BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

“GRAL. JUAN CRISÒSTOMO BONILLA”

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APREDIZAJE EN TELESECUNDARIA.

Cuadro comparativo: Estrategias de la enseñanza situada.

4.7 ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTES
MTRA. SANDRA MARIA FERNÁNDEZ CARRILLO
CUARTO SEMESTRE “B”
DOCENTE EN FORMACIÓN:
JUAN CARLOS YÁÑEZ TÉLLEZ

Mecapalapa/ Puebla
11/03/2021
 Estrategia Definición
logros que se desarrollan en
El aprendizaje basado en problemas es
una experiencia pedagógica de tipo
práctico donde se organiza y parte de un
problema real para desarrollar
contenidos académicos, propiciando el
Aprendizaje basado desarrollo de aprendizajes
en problemas. significativos.
(ABP)
El método de casos es un modo de
enseñanza en el que los alumnos
construyen su aprendizaje a partir del
análisis y discusión de experiencias y
situaciones de la vida real.
Análisis de casos
El aprendizaje por método de proyectos
es una estrategia dirigida por el grupo-
clase, donde se tiene como finalidad la
producción de un proyecto, el
aprendizaje que se logra en este
método, es eminentemente
experiencial, dado que los alumnos
tienen la capacidad de aprender hacer y
a reflexionar sobre lo que hacen
Método de vinculándolo con su contexto.
proyectos
Prácticas situadas o La práctica situada se refiere a la
aprendizaje in situ enseñanza a través de la práctica real, en
en escenarios reales. un contexto toralmente real y autentico,
con la finalidad de lograr un
aprendizaje significativo a través de la
Competencias, habilidades o
el alumno
• Abstracción.
• Adquisición y manejo de
información.
• Comprensión de sistemas
complejos.
• Experimentación.
• Trabajo cooperativo
• Pensamiento crítico.
• Convertirse en autoridad
en la materia en un ámbito
concreto.
• Vinculación de
aprendizajes afectivos y
cognitivos.
• Desarrollo de habilidades
cooperativas.
• Aprendizaje autodirigido.
1. Competencias para la
definición y afrontamiento
de problemas "verdaderos
".
2. Competencias para la
cooperación y el trabajo en
red.
3. Competencias para la
comunicación escrita y
oral.
4. Competencias para la
autoevaluación.
1. Competencias para la
comunicación efectiva.
2. Competencias para la
cooperación y el trabajo en
red.
¿En qué consiste? Papel del alumno Papel del docente Principales
autores
Consiste en el planteamiento de una situación • Participante activo. • Modela, entrena, apoya, se
problema, donde su construcción, análisis y • Comprometido y retira.
solución constituyen el foco central de la responsable. • Invita a pensar.
experiencia, y donde la enseñanza consiste en • Constructor de • Supervisa el aprendizaje
promover deliberadamente el desarrollo del significado. • Prueba y desafía el Dewey
proceso de indagación y resolución del • Colaborador pensamiento de los alumnos.
problema en cuestión • Inquisitivo • Mantiene a los estudiantes Piaget
Por lo regular consta de 7 pasos: • Autorregulado involucrados.
1.Clarificación de conceptos • Supervisa y ajusta el nivel de
2.- Definición de problemas dificultad del reto.
3.- Análisis del problema/lluvia de ideas • Maneja la dinámica del grupo.
4.-Clasificación
5.- Formulación de objetivos.
6.- Auto estudio
7.- Reporte y síntesis
La técnica de Método de Casos consiste en • Trabajar de manera • Moderar
presentar al estudiante con situaciones colaborativa • Motivar
problemáticas de la vida real para su estudio y • Desarrollo de autogestión • Planificar y evaluar
análisis. Buscando entrenar a los estudiantes en • Participante activo • Orientar
la generación de soluciones para la vida diaria • Comprometido y activo • Retroalimentar
Existen 5 fases para el análisis de casos: • Responsable • Conocer sobre el análisis del caso Kidder et al.
1.-Fase preliminar: (1986)
• Reflexionar sobre la • Promover la participación y el
2.-Fase de expresión de opiniones acción
trabajo grupal
3.-Fase de análisis Chetty (1996)
• Formular preguntas, • Promover la reflexión grupal
4.-Fase de conceptualización o de reflexión
opiniones y juicios • Promover la metacognición
teórica.
• Formular hipótesis • Promover el aprendizaje
5.-Fase de contraste.
• Autoevaluarse. significativo
Consiste en ofrecer a los alumnos situaciones • Hacer y depurar preguntas • Planificar la vinculación de
que lo conduzcan a un crecimiento continuo con • Debatir ideas contenidos con los objetivos del
la interacción de relaciones internas y • Autogestionar procesos proyecto.
personales con la construcción de un proyecto. • Predecir resultados • Observar y orientar durante el
Los pasos a seguir para la construcción del • Diseñar planes desarrollo del proyecto. Kilpatrick
proyecto son las mismas que el método • Recoger y analizar datos • Dar acompañamiento en todo
científico: Dewey
• Autoevaluar los propios pasos momento y proporcionar apoyo en
1.-observación y documentación de un asunto o en el proceso cuanto al objetivo y método.
tópico de interés.
• Programar mejoras • Estimular e implicar al alumno en Knoll (1997)
2.- Definición de una pregunta que lleve a una el proceso en la experiencia de
situación problema por resolver. • Establecer conclusiones Woolfolk
• Comunicar sus ideas y aprendizaje.
3.- Planteamiento de una hipótesis. • Retroalimentar. (1996)
4.-Delimitación de un método de descubrimientos a otros
• Hacer nuevas preguntas • Prestar especial atención a los
experimentación. aspectos de cooperación, Perrenoud
5.-Obtención y análisis de observaciones de • Crear productos o soluciones (2000)
organización de tareas,
experimentos • Evaluar el proceso y el
producto metodología de trabajo en grupo.
6.-Redacción de conclusiones. • Evaluar. Wassermann
7.-Elaboración de un reporte del proyecto. (1994)
8.- Presentación y socialización del proyecto.
Consta de realizar la práctica de cualquier • La discusión, interacción • Planificar la vinculación entre los D. Dannels,
habilidad o competencia que se quiera adquirir, y reflexión. contenidos, la práctica y el 2009
en un contexto situado, autentico y real, y en • La observación de la contexto,
donde se despliega la interacción con otros actuación propia y del • Observar y orientar durante el
participantes. Buscando principalmente crear un grupo desarrollo de la práctica.
 enseñanza situada en contextos
verdaderos.
Se define como un enfoque pedagógico
en el que los estudiantes aprenden y se
desarrollan por medio de su
participación activa en experiencias de
servicio organizadas con cuidado y
directamente vinculadas a las
necesidades de una comunidad.
(Buchanan, Baldwin y Rudisill, 2002)
Aprendizaje en el
servicio
Trabajo colaborativo entre pares que se
genera dentro del aula para lograr metas
determinadas y en común bajo el
empleo didáctico de grupos reducidos
en los que los alumnos trabajan juntos
para maximizar su propio aprendizaje y
el de los demás.
Trabajo en equipos
colaborativos.
Los ejercicios, demostraciones y
simulaciones situadas consisten en
representar situaciones del mundo real
a través de una imitación o replica, que
le permita al alumno identificar y vivir
Ejercicios, un problema de su entrono real, a través
demostraciones y de una simulación, por lo regular se
simulaciones hace uso de recursos tecnológicos,
situadas. como software y uso de conexión a
internet.
3. Competencias para
aprender a prender.
4. Autonomía e iniciativa
personal.
5. Reflexión sobre la acción
6. Aprendizajes significativos
• Desarrollo de valores
• Desarrollo de empatía
• Promueve la solidaridad, el
compromiso, civismo y
tolerancia.
• Desarrollo de la
competencia global.
Competencia social y Participación en la recopilación
ciudadana.
7. Competencias para la
comunicación efectiva.
8. Competencias para la
cooperación y el trabajo en
red.
9. Competencias para
aprender a prender.
10. Autonomía e iniciativa
personal.
Desarrollo de conocimientos de
manera autónoma con utilidad
profesional.
Competencias y habilidades
interpersonales o transversales.
Desarrollo de la motivación, la
curiosidad y el pensamiento crítico.
Trabajo colaborativo
Competencia para aprender a
prender
Autonomía e iniciativa personal
Competencias para la cooperación
y el trabajo en red.
contexto que fomente la aplicación del • . La consulta con expertos
conocimiento en lugar de su memorización en la periferia del grupo
(Heeter, 2005). • La práctica repetitiva
Diferentes autores como Atherton (2005), • El análisis de las
considera que el aprendizaje que se adquiere vía inferencias culturales
Practica Situada se ubica dentro de lo que • Autoevaluación.
denomina como “la comunidad de práctica” que
consiste de tres elementos: el dominio del
conocimiento, miembros no expertos, y la
práctica en sí.
Consiste en un componente contextual o situado • Visitas de campo.
de las experiencias de aprendizaje en el servicio, • Registro de datos observados.
que conducen al desarrollo de un proyecto • Retroalimentación.
basado en las necesidades o problemas de una • Participación en la coevaluación
comunidad de referencia, y requiere que los de los equipos participantes en el
estudiantes aprendan a manejar situaciones proyecto.
únicas, que varían según el escenario. • Revisión de documentos.
Generalmente consta de 3 pasos: • Colaboración con el docente.
Diagnóstico y planeación: Intervienen el • Compilación y análisis de
profesor y el alumno a desarrollar objetivos, resultados
destinatarios, contenidos, actividades y un
cronograma tentativo.
de evidencias del proyecto.
Ejecución: Se gestionan los recursos y se
• Desarrollo de investigación
implementa el Proyecto.
documental.
Evaluación y sistematización: Evaluación final
del proyecto y cierre. • Colíder en la implementación,
gestión o desarrollo del
proyecto.
El aprendizaje colaborativo es un entorno en • Responsable de su propio
donde los estudiantes trabajan juntos, para aprendizaje
optimizar su propio aprendizaje y el de los • Disposición y adaptación
demás. Donde a través del trabajo colaborativo para trabajar de manera
en equipos buscan construir conocimientos en colaborativa.
común. • Buscar y compartir
Para que se cumpla con la finalidad del trabajo información.
colaborativo, se requiere lo siguiente: 1) La • Dividir el trabajo en roles
necesidad de organizar los equipos y compartir complementarios.
información, 2) la necesidad de dividir el trabajo • Aportar ideas o proceso de aprendizaje.
en roles complementarios y 3) la necesidad de argumentos sustentados.
compartir el conocimiento en términos • Es motivador y interdependencia positiva respecto
explícitos. responsable.
Las simulaciones consisten en representar una • Adoptar el rol asignado
situación lo más parecida a la realidad, cuyo • Conocer los objetivos y la
objetivo es hacer que el alumno comprenda metodología
dicha situación y de alguna manera la vivencie. • Responsable de su
Las simulaciones median el aprendizaje de tipo aprendizaje
experimental y conjetural, como base para • Desarrollar el
lograr aprendizaje por descubrimiento, en una pensamiento crítico y
simulación, el usuario resuelve problemas, reflexivo
aprende formas, maneras, medios, tácticas, • Trabajar de manera
técnicas, procedimientos, trata de entender las colaborativa
características de los fenómenos, cómo
controlarlos o qué hacer ante
diferentes circunstancias. Szczurek (1996)
• Dar acompañamiento en todo
momento y proporcionar apoyo en
cuanto al objetivo y la forma.
• Estimular e implicar al alumno en
el proceso en la experiencia de
aprendizaje.
• Retroalimentar.
• Prestar especial atención a los
aspectos de trabajo colaborativo.
• Evaluar.
• Agente facilitador de la
reflexión y el aprendizaje.
• Elaboración de un diagnostico
• Planificación
• Vinculación de contenidos
académicos con el proyecto.
• Ejecución
• Analizar y observar que se Sigmon y
desarrollen los proyectos de William
manera correcta. Ramsey (1967)
• Retroalimentación
• Guía
• Evaluación,
• Formular metas que apunten a
establecer una interdependencia
positiva. -Guia-.
• Ayudar en la organización del
grupo.
• Planificar la interacción Díaz Barriga y
• Facilitador de temas y medios de Hernandes,
consulta. 2002
• Motivar, coordinar y consultar el
• Suplementar y reforzar la
de las metas, incorporando formas
adicionales.
• Diseñar o proponer las
experiencias, situaciones o
actividades didácticas factibles Hierro (1995)
de simular o dinámicas. Marrón (1996)
• Planificar y vincular los Biosca (1997)
aprendizajes, esperados, la
simulación y ejercicios con el
contenido del libro
• Explicar a los alumnos la
actividad o la simulación
• Definir objetivos
• Guía o mediador
• Evaluar.
 EL aprendizaje mediado por las nuevas
tecnologías de la información y
comunicación tiene como base el apoyo
de recursos tecnológicos, TIC, y de
medios de comunicación, que a su vez
Aprendizaje se conforman en TAC, buscando
mediado por las favorecer y enriquecer los contenidos
nuevas tecnologías de enseñanza con la finalidad de lograr
de la información y vincular los temas educativos con
comunicación recursos o medios audiovisuales que los
(NTIC). alumnos puedan relacionar con su
contexto.
1. Competencia TIC y TAC.
2. Competencias para la
comunicación efectiva.
3. Competencias para la
cooperación y el trabajo en
red.
4. Competencias para
aprender a prender.
5. Autonomía e iniciativa
personal.
En la enseñanza a través de un ambiente de 1. Aprovechar las nuevas fuentes • Facilitador del proceso de
aprendizaje que emplea la creatividad, la de información y recursos. enseñanza.
conectividad, la colaboración y convergencia, 2. Aprender a través de la red. • Planificar y adaptar
donde se tiene la posibilidad de interactuar con 3. Observar con curiosidad el • consejero/orientador:
otros espacios de aprendizaje a través del uso de entorno (real y virtual) • Diseñador.
las tics, característica esencial es que el atentamente y armonizar lo • Asesor: Fdez. Aedo, R.;
aprendizaje es autónomo, ubicuo, multimodal, conceptual con lo práctico. • Investigador. Server G., P.;
de carácter social; fruto de la negociación con 4. Trabajar con un método que Cepero F., E.:
• Facilitador de contenidos.
otros, experiencia y participación, dentro de esta contemple objetivos, tareas y
Tecnológico.
estrategia interesa más el uso de las tecnologías tiempo para la realización de las
• Organizador/administrador.
que las tecnologías mismas, llegando al mismas.
desarrollo de las TAC. 5. Estar motivado y perseverar.
6. Trabajar con intensidad y de
manera continuada.
7. Desarrollar la autoestima, el
afán de superación y la
perseverancia ante las
frustraciones
Referencias bibliográficas
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• Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el 11 de 03 de 2021 en:
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
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• López, M. R. (2020). Tecnología y Enseñanza Situada. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 8(1), 33-40.
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• Sagástegui, D. (2004). Una apuesta por la cultura: el aprendizaje situado. Sinéctica, Revista Electrónica de Educación, (24), 30-39.