UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

RECTORADO
DIRECCION DE INVESTIGACION Y POSGRADO
COORDINACION DEL CURSO DE INICIACIÓN EN
POSGRADO

MONOGRAFÍA

CARACTERÍSTICAS DEL ADULTO

EN SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.

ALUMNO:
ANNYEL JOSE SALAZAR RODRIGUEZ.
C.I.V-13.743.611.

Delta Amacuro, mayo 2107.

1
 ÍNDICE
PAG.
ÍNDICE ……………………………………. 2
INTRODUCCIÓN ……………………………………. 3,4
DESARROLLO ……………………………………. 5,13
1.)- EL ADULTO ……………………………………. 5,6
2.)- EL ADULTO Y SU EDUCACIÓN ……………………………………. 6
3.)- APRENDIZAJE DEL ADULTO ……………………………………. 6,7
4.)- ANDRAGOGÍA ……………………………………. 7,8
4.1) …………………………………….
Principios De La Andragogía 8
-
a.) Horizontalidad ……………………………………. 8
b.) Participación ……………………………………. 8
c.) flexibilidad ……………………………………. 8,9
MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DE …………………………………….
5.)- 9
APRENDIZAJE
5.1) Clasificación De La Motivación En El ……………………………………. 9
- Proceso De Aprendizaje
a.) Motivación intrínseca ……………………………………. 9
b.) Motivación extrínseca ……………………………………. 9,10
b.1) Motivación extrínseca regulación …………………………………….
11
externa
b.2) Motivación extrínseca regulación …………………………………….
11
introyectada
b.3) Motivación extrínseca identificación ……………………………………. 11
CARACTERÍSTICAS DEL ADULTO …………………………………….
6.)- 11,13
QUE APRENDE
CONCLUSIÓN ……………………………………. 14
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ……………………………………. 15

2
 INTRODUCCIÓN

La persona adulta tiene una visión globalizada de la realidad donde se desarrolla, así mismo
tiene la capacidad del razonamiento crítico y sistémico, y por eso es capaz de conducir su
aprendizaje. Un adulto es la conjunción de características biológicas, psicológicas, mentales,
ergológicas, sociales y jurídicas. Etimológicamente, adulto procede de la palabra “adultum”,
“crecer” “el que ha terminado de crecer”, podría entenderse como el que llegó al término de la
adolescencia y se extiende desde esta época hasta la muerte.

El propósito de esta investigación es con la finalidad de conocer las características y procesos

de aprendizaje de la persona adulta la cual viene dado por los cambios sociales, políticos,
culturales y religiosos producidos por la era de la industrialización y globalización , que han
llevado a la persona adulta a la necesidad de adaptarse a esos cambios que constantemente se
generaban y por tales razones las instituciones educativas (privadas como públicas) que
desarrollan actividades para personas adultas, le han dado mayor importancia y con esto se ha
dado una categoría a los adultos de alumnos participantes, dando paso a la andragogía.

La cual se expresa como la disciplina educativa que trata de comprender al adulto (a), desde
todos los componentes humanos, es decir como un ente biológico, sicológico y social. Este
intercambio va generando un proceso nuevo en los sujetos que intervienen. Unas relaciones con
un sentido de respeto. Una nueva estructura que, en sí misma, crea una cultura democrática. Para
Marques (1998). la andragogía es una disciplina educativa que trata de comprender al adulto,
desde todos los componentes humanos, como un ente psicológico, biológico y social. Esta ciencia
educativa permite concebir a la persona adulta según su edad y desde sus componentes
biopsicosocial, espiritual desde la dimensión humana donde se desarrolle el auto aprendizaje,
autoformación y sobre todo la autorresponsabilidad.

El adulto durante el proceso de aprendizaje el factor motivación es importante porque de ello

hace que su interés se eleve, la motivación es un término ampliamente utilizado en psicología
para comprender las condiciones , estados, que activan , dan energía, al organismo llevándolo a
una conducta dirigida hacia la obtención de metas, la satisfacción de necesidades, Diaz y Crespo,
(2002), la capacidad de aprendizaje de los adultos y en especial también de las personas de edad
parece depender en mayor medida del entrenamiento, la persona adulta expresa su interés en
relación con el espacio vital y con su estilo de vida con la finalidad de elevar su aceptación social
en su entorno, así mismo puede desarrollar la habilidad al inscribirse en una actividad educativa,
pudiendo ser entendido esto con el título: “espacio vital” en cuanto a su estilo de vida y esto se
deriva de los aprendizajes que califican mejor las relaciones del adulto en el desempeño de sus
responsabilidades y compromisos. Tomando de las palabras de Knox (1980):” Espacio -Vital y
estilo de vida”.

3
 Lieb (1991) considera que los adultos muestran elevado interés por el trabajo entre iguales,
existiendo amplias posibilidades de desarrollar sus capacidades de liderazgo entre ellos; al mismo
tiempo se le define con capacidad para dar una adecuada Respuestas a proyectos integradores,
siempre y cuando estos se orienten a sus intereses además necesitan que el aprendizaje sea
significativo para ellos. Los investigadores Robert Wood y Albert Bandura, a finales de 1980,
que cuando a la gente se le anima para que espere errores y aprenda de ellos, al comienzo del
proceso de adquisición de nuevas habilidades, el resultado es un elevado interés, persistencia y
mejor desempeño.

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1.)- EL ADULTO.

Etimológicamente, adulto procede de la palabra “adultum”, “crecer” “el que ha

terminado de crecer”, podría entenderse como el que llegó al término de la adolescencia y se
extiende desde esta época hasta la muerte. Conceptualizarla adulto implica atender en la
definición todos los factores que inciden en ese sujeto, por este motivo se tomará las definiciones
de varios autores para precisar el concepto.

En latín la palabra adulto es “adultus”, la cual puede ser comprendida como “el que ha
cesado de crecer “, para el filósofo Aristóteles la palabra adulto está relacionada con el
crecimiento y la madurez del ser humano, y la palabra madurez proveniente del griego “acme” ,
que significa la flor de la edad.

Adam, (1970) “El individuo adulto tiene un total desarrollo en su funcionamiento

orgánico, físico, biológico, psicológico, sexual, social y económico para desenvolverse en la
vida”. Cuando la persona, sea hombre o mujer logra un desarrollo corporal definitivo, asume
conciencia de sí mismo y desarrolla su inteligencia o sus múltiples inteligencias y, en el plano
social es capaz de asumir deberes y derechos como ciudadano, y puede realizar tareas de la vida
económica como un emprendedor, se podría definir que se trata de un adulto.

La adultez biológica consolida la estructura biológica con capacidad reproductora,

mientras que la adultez psicológica, hace énfasis sobre la actuación responsable de saber lo que
se hace, por qué lo hace y los efectos que se derivan de su conducta.

La adultez social, se evidencia en la actuación frente a los roles que debe asumir dentro de
la sociedad, adquiriendo compromisos y responsabilidades en el orden laboral y cívico,
realizando acciones para satisfacer sus necesidades tanto físicas, biológicas como sociales.

Delgado (2002) define al adulto a través de la forma como aprenden, loa adultos aplican
su experiencia a lo que quieren aprender, por lo que lo usan como recurso, pero también puede
constituirse un obstáculo si porque pude producir resistencias al aprendizaje. Otra característica
que destaca se refiere a la independencia, pasa de dependiente con la familia, con los profesores y
hasta con los compañeros a ser independiente. El adulto le gusta tener control sobre su
aprendizaje, sobre los contenidos y los conocimientos. Es capaz de resolver problemas porque el
adulto siente la necesidad de prepararse sobre aquellos temas en los cuales tienen problemas.

Para Flores (2004), la definición de adulto debe ser integral, de allí que considera “Ser adulto
significa estar preparado física, mental y espiritualmente para asumir los retos que se presenta en
la vida”. En cuanto a las emociones y motivaciones el adulto presenta una forma especial de
desenvolverse, pues el equilibrio y la estabilidad emocional son favorecidas por la capacidad
intelectual, esta no significa que puede en determinadas circunstancias mostrar sus emociones,

5
pero de acuerdo con los niveles de racionalidad y los ajustes que realiza el individuo con su
ambiente. Es generoso y está relacionado con la naturaleza, con la humanidad y con el Dios que
le permite actuar con justicia.

Muchas definiciones se podrían encontrar con respecto a lo que es una persona adulta, se
podría considerar que una persona es adulta cundo biológicamente deja de crecer y llega a la
madurez del pensamiento, lo que hace que su comportamiento con respecto a la vida lo conlleve
al éxito de las metas planteadas o propuestas.

2.)- EL ADULTO Y SU EDUCACIÓN

Cuando la persona es reconocida como adulto, debe aprender y liberarse de la última infancia
así de lo que esta adentro, es por esto que la educación de los adultos está ligada a sus
necesidades y a los cambios de la sociedad. Cuando se dice a las necesidades del adulto se trata
de su ambición de intereses y logros, esta facilita la obtención de los fines concebidos por la
experiencia personal o profesional ya sea mediante las nuevas responsabilidades o bien por las
actividades generales de debe realizar en un mundo en cambio. la sociedad prepara al individuo
para enfrentarse a los diversos cambios y permite adaptarse a ellos, los capacita para comprender
las exigencias de la sociedad cada vez más compleja.

Razón a esto por los cambios sociales, políticos, culturales y religiosos producidos por la era
de la industrialización y globalización, llevaron a las instituciones tanto públicas como privadas
que desarrollaron actividades académicas para personas adultas, a darle mayor importancia a la
educación de adultos y la misma está bien organizada cuando los individuos, son asistidos en la
identificación de los hechos ligados a sus problemas específicos, cuando son ayudados a
considerar todas las dimensiones de una pregunta y cuando son ayudados en la formulación de las
alternativas, con esto se buscó preparar a la población adulta en función de sus expectativas
individuales, los estándares de competencia intelectual y técnica requerida por la sociedad, así
como desarrollar una comprensión de los problemas a fin de preparar a los adultos para la
participación y resolución de los problemas y hacer accesibles las actividades que permitan
desarrollar y ratificar actitudes y comportamientos en beneficio de actualización de los
individuos.

3.)- APRENDIZAJE DEL ADULTO.

El aprendizaje humano es el cambio relativamente invariable de la conducta de una

persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el
establecimiento de una asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta.

En el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la habilidad

común de las ramas de la evolución más similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los

6
humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecológico y hasta pueden
cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.

Cuando un educador actúa junto a la persona adulta en situación de aprendizaje, está en

contacto con un ser que cambia en algo sus comportamientos, como esta acción se realiza,
constituye el objeto de la andragogía, el andragogo está capacitado para buscar estrategias y crear
entornos propicios para lograr el aprendizaje del adulto.

El aprendizaje en el adulto, no aprende peor que el niño o adolescente. pero, se encuentra

en otra situación de aprendizaje. tiene otras necesidades y otros interese. en algunos casos, posee
una relación más conservadora respectos a las nuevas exigencias de aprendizaje. requiere una
motivación especial para aprender y necesita otras formas de aprendizaje, según knowles (1975),
define el aprendizaje dirigido como “el proceso por el cual, los individuos toman la iniciativa,
con o sin la ayuda de otros, en el diagnóstico de su aprendizaje, formulación de objetivos,
identificación de los recursos humanos y materiales para la formación, la elección y aplicación de
estrategias de aprendizaje propias y la evaluación de los resultados de aprendizaje”.

Por están razones se estarán dando a conocer la andragogía y sus aspectos la cual se
relaciona de manera directa con el proceso de aprendizaje de la persona adulta.

4.)- ANDRAGOGÍA

La andragogía como ciencia abarca los aspectos históricos, filosóficos, psicológicos y

organizacionales de la educación para las personas adultas, en cambio la andragogía como
practica social está implicada en todas las actividades educativas organizadas en beneficio de los
adultos por las instituciones públicas, en estas dos dimensiones, la primera la cual representa el
proceso interno de aprendizaje del adulto y la segunda el proceso externo de aprendizaje.

Márquez (1998), declara que la andragogía, es una disciplina educativa que trata de
comprender al adulto, desde todos los componentes humanos, como un ente psicológico,
biológico y social. esta ciencia educativa, permite concebir a la persona adulta según su edad y
desde sus componentes biopsicosociales, espiritual desde la dimensión humana donde se
desarrolle el auto aprendizaje, autoformación y sobre todo la autorresponsabilidad.

Podemos señalar que durante este proceso intervine facilitadores, educadores,

capacitadores, así como las personas adultas quienes participan en el proceso, en esta interacción,
los facilitadores deben de ser llevados por los principios pedagógicos tales como horizontalidad
que se refiere a la igualdad de condiciones que emergen del adulto y del aprendizaje por
experiencias, mientras que el adulto o participante se desarrolla mediante el trabajo en equipo,
con razonamiento lógico y sentido crítico, la flexibilidad se refiere a la disposición del estar
abierto en el tiempo para adecuar las actividades de aprendizaje a las necesidades e intereses del

7
participante, para lograr esto el facilitador debe de estar preparado de manera humanística,
científica tecnológica, y social a parte de tener una madurez psicológica y emocional que le
permitan interactuar de una manera adecuada con los participantes de este proceso a quienes
motivara y hará llegar todos los conocimientos necesarios para lograr su proceso de aprendizaje
de manera andragogíca.

4.1)- Principios De La Andragogía

Según Adam (ob.cit) aporta que se debe tener en cuenta que la andragogía no se basa en
dos principios solamente si no en tres, principios tales como: participación, horizontalidad y
flexibilidad. Los cuales se mencionan a continuación;

a.)-Horizontalidad; Adam (1977;15) la define como la “relación entre iguales, como una
relación compartida de actitudes, responsabilidades y compromiso hacia logros y resultados
exitosos”. Bajo esta premisa , la horizontalidad andragogíca , conforma a adanm (ob.cit), reúne
dos características fundamentales cualitativas y cuantitativas , las cuales están presentes en el
facilitador andragogo y participante adulto; en relación a las cualitativas ambos poseen adultez y
experiencias; las cuantitativas son referidas a los diversos desgastes biológicos que los adultos
soportan en su condición física como perdida visual, auditiva , problemas de salud y otros , los
cuales pueden ser causales de desmotivación para su aprendizaje.

b.)-Participación; este segundo principio está referido a la participación, por adanm

(ob.cit;18), “como la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la
ejecución de una tarea determinada”. Una vez que le practicante adulto se involucra y decide
incursionar en el proceso de aprendizaje como sujeto activo de la misma, comparte sus opiniones,
aporta soluciones y confronta experiencias a fin de lograr metas individuales, colaborativas y
cooperativas previamente establecidas con su facilitadores y grupo de estudio para el progreso del
entorno social donde vive o interactúa.

c.)-Flexibilidad; a juicio de Adam(ob.cit) es decir de entender, que los adultos, al poseer

una carga educativa formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o económicas,
deben necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas. por consiguiente, la
flexibilidad se refiere a la disposición de tener la accesibilidad en el tiempo, y en el espacio para
adecuar las situaciones de aprendizaje a las motivaciones necesidades e intereses del participante.

Como síntesis, los principios básicos que facilitan a los estudiantes adultos y facilitadores
andragogo bajo un ambiente de relaciones multiperceptivas corresponsables de compartir sus
experiencias y motivaciones en todos los órdenes del contesto de aprendizaje a ser aplicado bajo
un proceso sinérgico, están constituidos por la horizontalidad, participación y flexibilidad.

8
 El proceso de aprendizaje andragogíca influye mucho en el aprendizaje del adulto el
aspecto de motivación y por ello se dará a conocer cómo influye que es sus tipos.

5.)- MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

La capacidad del aprendizaje de los adultos y en especial también de las personas de edad
parece depender en mayor medida del entrenamiento, de la motivación y de una situación de
aprendizaje favorable que de la edad de la persona, en ese sentido la motivación es un expresión
ampliamente manejada en la psicología para comprender las condiciones, estado, que activan ,
dan energía, al organismo llevándolo a una conducta dirigida hacia la obtención de metas, la
satisfacción de necesidades Diaz y Crespo (2002).

En tal sentido la motivación puede ser vista desde la perspectiva del elemento que
mantiene la conduce en una dirección determinada, es decir, dirige, orienta y selecciona el curso
de la acción a seguir. De tal manera, la conducta motivada es energizada en dirección hacia metas
asociadas al motivo activado.

Según melagan (1978), la motivación constituye el factor energético capital durante todas
las fases del proceso de aprendizaje, aun cuando la expectativa está identificada como una fase
misma del proceso. así mismo afirma, que la motivación activa el aprendizaje en el mundo real y
su aplicación.

5.1)- Clasificación De La Motivación En El Proceso De Aprendizaje

Algunos autores clasifican la motivación en distintas formas para chiaveneato (2000), la

motivación puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontánea (motivación
interna) o bien puede ser inducida de forma externa (motivación externa).

La primera, surge sin motivo aparente, es la más intensa y duradera. Ejmp. La primera vez
que se observa una actividad deportiva y la persona queda tan impresionada que siente la
necesidad de integrarla en nuestras vidas. a partir de ese instante, todo gira alrededor de dicha
actividad y poniéndola en práctica se siente un placer el cual empuja a realizarla, hasta que
momentáneamente, queda satisfecha de llevar la acabo. Si, además se obtiene un resultado
apetecible (éxito, reconocimiento, dinero, ente otros). Ello reforzar, aun mas, nuestra conducta de
repetir dicha práctica.

La segunda no surge de forma espontánea, si nomas bien inducida por las mismas
personas. es aquella que autoimponemos por algún motivo y que exige ser mantenida mediante el
logro de resultados. Se trata de una motivación vacía que difícilmente se sostiene a menos que
consigan resultados apetecibles. Muchos estudiantes renuncian a curar una carrera que les gusta
porque piensan que una vez convertidos en profesionales no ganaran el dinero que desean y se

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plantean cursar otra carrera porque confían en alcanzar un elevado nivel de su vida. Su
motivación responde a una necesidad ajena a los estudios y que se basa en un supuesto
imprevisible, por depender del siempre cambiante mercado laboral.

Matos 2005. Defina que la motivación es positiva y negativa. La positiva es el deseo

constante de superación, guiado siempre por un espíritu positivo, plantea que esta motivación
puede ser intrínseca y extrínseca. Por otra parte, la motivación negativa. Es la obligación que
hace cumplir a la persona a través de castigos, amenaza, entre otros, de la familia o de la
sociedad. Esta motivación está referida en hacer que la persona queda bien aún no a gusto o
conforme consigo mismo, pero se debe quedar bien con los demás y con el contexto social.

a.)- Motivación intrínseca; Es aquella motivación cuando la persona fija su interés por el
estudio o trabajo, demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de sus fines,
sus aspiraciones y metas. es decir, referida a la satisfacción de necesidades de progreso para salir
adelante en crecer como persona y profesionalmente, aquí se relacionan varios constructos tales
como la exploración, la curiosidad, los objetivos de aprendizaje la intelectualidad intrínseca y
finalmente las propias de las personas para aprender. En el caso del participante adulto en
situación de estudiante el hecho de descubrir nuevos conocimientos científicos a sus saberes y
experiencias acorde a su edad de la mano con el trato y la atención recibida de quienes les
facilitan el aprendizaje están motivados permanentemente.

Tomando de las palabras de Knox (1980):” Espacio -Vital y Estilo De Vida”. A lo que se
pudiera decir que, en esas dos expresiones, el adulto expresa intereses en relación con su espacio
vital (life space) y con su estilo de vida (life style), con el propósito de ampliar su aceptación
social en su medio ambiente; el adulto puede desarrollar tal o cual habilidad inscribiéndose en
una actividad educativa, esto es lo que puede ser entendido bajo el titulo;” Espacio Vital”. En
cuanto al estilo de vida, esto se refiere a los aprendizajes que califican mejor las relaciones del
adulto en el desempeño de sus responsabilidades y compromiso

b.)-Motivación extrínseca; es aquella motivación cuando el participante solo trata de

aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por las ventajas que esta le ofrece.
esta referida, al saber los grandes beneficios de aprendizaje profesionalmente, en lo personal, que
acorto, mediano y largo plazo va a ir obteniendo para la satisfacción de sus necesidades
personales y sociales. Contraria a la motivación intrínseca, la motivación extrínseca pertenece a
una gran variedad de conductas las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin en sí misma.

Matos(ob.cit) amplia que hay tres tipos de motivación extrínseca; regulación externa,
regulación introyectada e identificación.

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 b.1)-Motivación extrínseca regulación externa; se refiere cuando la conducta es regulada a
través de medios externos tales como premios o castigos. Ejemplo, un participante puede decir,
que estudio la noche antes del examen porque sus padres lo forzaron a hacerlo.

b.2)- Motivación extrínseca regulación introyectada; es aquella cuando la persona comienza

a internalizar las razones para sus acciones, pero esta internalización no es verdaderamente auto
determinada, puesto que está limitada a internalización pasada contingencias externas. Ejemplo;
estudiare para este examen, porque la evaluación anterior la reprobé.

b.3)-Motivación extrínseca identificación.; Es la medida de la conducta es juzgada

importante por la persona, especialmente lo que percibe como escogido por el mismo, entonces la
internalización de motivos extrínsecos se regula a través de identificación. Ejemplo; decidí
estudiar anoche porque es importante para mí.

6.) CARACTERÍSTICAS DEL ADULTO QUE APRENDE

El adulto no llega “en cero” a una situación de aprendizaje. En especial, si hacemos

referencia a contextos de formación vinculadas a su trabajo, trae consigo un bagaje de
experiencia laboral, de su vida personal y un trayecto por la educación formal.

Para lieb (1991). Considera que los adultos muestran elevado interés por el trabajo entre
iguales, existiendo amplias posibilidades de desarrollar sus capacidades entre ellos; a loa que
también se le puede definir con capacidad para dar una respuesta adecuada a proyectos
integradores, siempre y cuando estos se orienten a sus intereses; además necesitan que los
aprendizajes sean significativos para ellos.

Los aprendizajes son distintos a lo largo de las etapas de la vida de los sujetos, ya que
ellos también sufren cambios. En la etapa adulta, la participación en experiencias de formación
acompaña a un conjunto de proyectos personales y familiares, su ubicación en el mundo del
laboral y un recorrido en la formación (en el sistema educativo formal o no formal).

En tal sentido El estudiante adulto tiene unas características que le hacen diferente del
estudiante tradicional, realidad que ha sido plasmada en numerosos estudios y que, apoyándose
en diversos autores, se expone extensamente en el trabajo de Richardson (2004): Poseen un alto
grado de motivación hacia los programas formativos que deciden emprender (Gibbs, Morgan y
Taylor, 1984); poseen sofisticados recursos de aprendizaje, basados en su experiencia, que es de
diferente naturaleza (de vida, estudios previos, familiar…) lo cual les posiciona para utilizarla de
manera eficaz (Van Rossum y Taylor, 1987; Devlin, 1996); poseen altamente desarrollada la
competencia de planificación del tiempo y autogestión (Trueman y Hartley, 1996).

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 Como todo sujeto de aprendizaje, la edad y las características de la etapa en la cual se
encuentra inciden en el interés que desarrolle por determinado aprendizaje, las posibilidades y
limitaciones, los recursos de los cuales dispone, los ritmos y estilos.

Es por ello, que podemos decir que el adulto en rol de alumno es alguien que trae consigo
el caudal de sus conocimientos y de sus experiencias anteriores. Cualquier propuesta de
formación debe partir necesariamente de las «situaciones de vida» en que se encuentran los
adultos.

Las aportaciones de Rhonda Wynne en sus aportes expuestos en documento que ofrece la
WEB DE ASSET, describe los temores que manifiesta, en la esfera del rol que asume como
alumno: miedo al fracaso, inseguridad por ser mayor que el resto de compañeros, miedo a un
nuevo entorno tecnológico, posee dudas sobre sus propias capacidades de aprendizaje, miedo a
una evaluación formal por posibles inseguridades respecto a las expectativas que se tenga de él,
más que por el resultado de la evaluación propiamente dicha.

Una vez identificado el perfil de este estudiante, cabe señalar las demandas que genera en
el contexto de la educación superior. Paterson (1996) estructura las necesidades en tres órdenes,
las que giran en torno a: cómo aprenden, qué aprenden y cuándo aprenden. Estos interrogantes se
pueden responder respectivamente a través de las metodologías de enseñanza, los diseños
curriculares y los tiempos de dedicación invertidos, si bien las aportaciones de esta autora se
centran en responder a la primera pregunta, a través de las orientaciones metodológicas de
intervención, el aspecto también más desarrollado en la literatura.

Lieb (1991) apunta, entre las necesidades que manifiesta el adulto que aprende, el ser
libres a la vez que sentirse dirigidos en los procesos de aprendizaje que asume; demanda que los
profesores reorganicen el valor de su experiencia en el desarrollo de nuevo conocimiento;
además, por ser alumnos muy prácticos, necesitan que se les enfoque respecto a cómo utilizar
todo aquello nuevo que aprenden, manifestando la necesidad de darle sentido y de integrarlo en
sus esquemas de conocimiento. Este autor propone, como respuesta a estas demandas, que se les
ofrezcan diferentes proyectos sobre los que desarrollar su trabajo y estudio, siempre vinculados a
sus intereses. Y lo más importante si cabe, se les debe posicionar en un plano de valor, por lo que
los docentes deben capacitarles para participar y expresar sus perspectivas entre iguales.

Por su parte Rhonda Wynne, en el contexto de ASSET, añade en este sentido: Involucrar
a los adultos en la planificación y ejecución de programas; crear un clima físico y social de
respeto y fomentar en ellos el pensamiento crítico. Esta autora va más allá de lo que son
sugerencias y propuestas metodológicas para el profesorado y desarrolla también una serie de
recomendaciones orientadas a las instituciones educativas que acogen en sus programas a
estudiantes adultos, refiriéndose de forma específica a la educación superior: Propone una
adecuación de los espacios y del propio mobiliario; la posibilidad de acceder a refrescos o

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dispensarios de café; posibilidad de ofrecer servicio de guarderías; conveniencia de los horarios
ofertados, adaptados a las necesidades de estos alumnos; la existencia de programas de
orientación; flexibilidad en la temporalidad requerida para el cumplimiento del programa; la
accesibilidad a la figura de un tutor; y el fácil acceso a las tecnologías de la información y la
comunicación.

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 CONCLUSIÓN

Se concluye con que el adulto es aquella persona que llega a una madures de pensamiento
así como de crecimiento biológico y razón a esto hace la escogencia de los saberes que le
gustaría lograr aprender, cuando decide comenzar a emprender nuevos retos educativos, en los
cuales la motivación y sus principios juegan un papel importante, debido a que de esa
motivación que presente la persona adulta se llegara al éxito de lo propuesto, cabiendo
mencionar que la educación a distancia para los adultos la hace a tratativa para estos porque es
impulsada por factores económicos, geográficos, familiares, sociales, entre otros. y que dichos
factores son alicientes para la ejecución y término de esos estudios propuestos, aun cuando las
capacidades cognoscitivas no son idénticas a momentos etarios anteriores, es decir a la edad de la
niñez o adolescencia, pero es impulsado por la responsabilidad y la valoración de los esfuerzos
propios. por esa razón la andragogía como ciencia abarca todos aquellos aspectos tantos
históricos, filosóficos, psicológicos y organizacionales de la educación para las personas adultas,
y a su vez como practica social, abarca dos dimensiones, siendo la primera de esta el proceso
interno de aprendizaje del adulto y la segunda el proceso externo de aprendizaje. Logrando
entender a la persona adulta como desarrolla su auto aprendizaje, a través de la autoformación
creando la autorresponsabilidad, claro está que para lograr todo esto los formadores pedagogo
aparte de contar con una madurez psicológica, debe de tener conocimientos en las materias
impartidas, así mismo debe entender que no se está tratando con niños ni adolescentes si no con
personas adultas, quienes por tener experiencias de vida y estudios previos son críticos y
reflexivos de las situaciones que desean aprender, así como lo expresa Lieb (1991), quien
considera que los adultos muestran elevado interés por el trabajo entre iguales, existiendo amplias
posibilidades de desarrollar sus capacidades de liderazgo entre ellos; al mismo tiempo, el los
define con la capacidad para dar una adecuada respuesta a proyectos integradores, siempre y
cuando éstos se orienten a sus intereses; además necesitan que el aprendizaje sea significativo
para ellos.

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 REFERENCIAS.

Universidad Nacional Abierta (2017) El Adulto y su Aprendizaje.

Caracas: Publicaciones UNA.
Universidad Nacional Abierta (2017) El Adulto y sus Características en Situación de
Aprendizaje. Caracas: Publicaciones UNA.
Universidad Nacional Abierta (2017) Aprender Aprender.
Caracas: Publicaciones UNA.
Adam, F (1970) Andragogía Ciencia de la Educación de Adultos. Capítulo II Concepto de
Adultez. Universidad Nacional Abierta. Documento en línea descargable en formato pdf.
Disponible en: http://dip.una.edu.ve/mead/andragogia/paginas/adam1977.pdf.

http://www.monografias.com/trabajos65/andragogia/andragogia.shtml#ixzz4gECONuRV

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