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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL


VERACRUZANA ENRIQUE C. RÉBSAMEN
Licenciatura en Educación Preescolar

El niño como sujeto social


Tercer año grupo “C”

Fichero de actividades
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INDICE
PRESENTACIÓN ……….............................................................................. 3
¿QUÉ ES EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL? ………............................. 7
CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO POR EDAD ………............. 10
APRENDIZAJES ESPERADOS PARA EL NIVEL PREESCOLAR ………................ 18
FICHAS ………............................................................................................. 41
IDENTIDAD PERSONAL
AUTOESTIMA
“MI FAMILIA SE PARECE A LA DE…” (1º) ………………………………………………………………………... 43
“PRESENTACIÓN DE LA DEMOSTRACIÓN DE TALENTOS” (2º) ……………………………………………… 60
“¡QUÉ BIEN LO HACES!” (3º) ……………………………………………………………………………………… 107

AUTOCONCEPTO
“LO QUE ME GUSTA Y LO QUE NO” (2º) ……………………………………………………………………….. 63
“MIS COSAS FAVORITAS” (3º) ………………………………………………………………………………... 110

AUTOIMAGEN
“MIS VIRTUDES” (2º) …………………………………………………………………………………………………. 67
“¿CÓMO SOY?” (3º) ………………………………………………………………………………………………….. 113

AUTORREGULACIÓN DE EMOCIONES
“ME CUENTAS SOBRE TI Y QUÉ SIENTES” (1º) ……………………………………………………………………… 47
“EL POSTRE FAVORITO DEL SEÑOR CONEJO” (2º) ………………………………………………………………. 71
“EL DADO DE LAS EMOCIONES DICE…” (3º) ……………………………………………………………………… 117
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RELACIONES INTERPERSONALES

TRABAJO EN EQUIPO
“TRABAJAMOS COMO ERIZOS” (1º) ………………………………………………………………………………. 52
“BUSQUEMOS EL TESORO” (2º) …………………………………………………………………………………….. 81
“VESTIMOS A NUESTRO SÚPER HÉROE FAVORITO” (3º) ……………………………………………………….. 121

RELACIONES DE AMISTAD
“UNA CARTA SORPRESA, ADIVINA PARA QUIÉN ES” (2º) ……………………………………………………… 88
“PODEMOS LOGRARLO JUNTOS” (3º) ..……………………………………………………………………………. 125

LA CONVIVENCIA ESCOLAR
“LO QUE ES JUSTO, LO QUE ES INJUSTO” (2º) ………………………….………………………………………… 93
“TODOS HAGAMOS CARAS Y GESTOS” (3º) ………………………………………………………………….… 130

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
“EL COCODRILO DE LAS SOLUCIONES” (1º) ….………………………………………………………………….. 56
“AUXILIO NOS INUNDAMOS” (2º) ………………………………………………………………………………….. 96
“SEMAFORO DE LA CONDUCTA” (3º) ……………………………………………………………………………. 136

DOMINACIÓN DE LA AGRESIVIDAD
“UN SALTO DE ALTURA” (2º) ………………….………………………………………………………………………. 102
“¿CUÁNDO NOS ENOJAMOS?” (3º) …….………………………………………………………………………… 140

BIBLIOGRAFIA …………………………………………………………………………..…… 143


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PRE
SEN
TACIÓN
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¿Para qué un fichero?

Las alumnas de sexto semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar por parte del curso “El niño
como sujeto social”, perteneciente al trayecto formativo “Preparación para la Enseñanza y el
Aprendizaje”, elaboramos este fichero de actividades didácticas.
Tiene como propósito ofrecer diversas actividades didácticas que orienten a educadoras en servicio y en
formación durante su práctica docente, específicamente en el campo formativo de desarrollo personal
y social.
Durante el curso se construyeron secuencias didácticas para favorecer el aprendizaje y evolución de los
infantes en dicho campo, antendiendo específicamente los aspectos de identidad personal y relaciones
interpersonales. Estas actividades se pusieron en práctica durante la jornada de intervención y posterior a
ello, se valoraron y analizaron con el fin de reconstruirlas y mejorarlas para integrarlas en el presente
trabajo.
El fichero de secuencias didácticas, sirve como un apoyo al docente para favorecer el desarrollo de
competencias personales, de convivencia y para la vida en sociedad. De igual manera, brinda al
maestro una amplia gama de actividades que contribuyen a la construcción de conocimientos y al
desarrollo de habilidades sociales en los niños, mediante experiencias significativas.
De acuerdo con la nueva sociología de la infancia, Gaitán (2006) la infancia es un ámbito privilegiado
para la socialización, una etapa donde es posible introducir primariamente valores y formas de
conducta socialmente aceptados, que darán lugar a una correcta integración de los individuos en la
sociedad. Por ende, la infancia se considera como el espacio de tiempo vital que debe aprovecharse
para la iniciación en la vida social de los que ya comienzan a ser actores sociales.
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De esta manera, el interés de la sociología por la infancia se ha centrado en los procesos de


socialización, llevando a cabo un análisis del comportamiento de las principales instituciones
encargadas del proceso socializador: la familia y la escuela. En esta etapa es en donde se presentan los
primeros acercamientos hacia una vida en sociedad y hacia la realidad a la que el niño se enfrentará
posteriormente.
Actualmente la infancia tiene un valor diferente al de hace algunas décadas, puesto que es necesario
considerar al niño capaz de realizar diversas actividades de manera autónoma. Del mismo modo, el
párvulo se encuentra rodeado de actores sociales todo el tiempo y son éstos los que le ayudan a
construirse a sí mismo como uno de ellos. Por estas razones, consideramos pertinente la creación de un
fichero, en el cual se dará oportunidad de que, por medio de actividades lúdicas, el infante adquiera y
fortalezca gradualmente competencias para su involucramiento en la sociedad.
Es indispensable que quien haga uso del fichero lo conozca, se apropie del contenido de las fichas y
pueda elegir en qué momento es adecuado poner en práctica dichas secuencias, las cuales son
innovadoras, flexibles y viables. De esta manera, las propuestas pueden realizarse en distintos contextos,
teniendo la posibilidad de ajustarse a las diferentes situaciones, grados y alumnos, con el propósito de
favorecer el desarrollo integral del niño.
El documento comprende 22 fichas organizadas en dos grandes aspectos: identidad personal y
relaciones interpersonales, en cuanto al primero, su organización se remite a los siguientes apatados:
autoestima, autoconcepto, autoimágen y autorregulación de emociones; al segundo aspecto
corresponden: trabajo en equipo, relaciones de amistad y convivencia escolar (en el que se integran
estrategias para la resolución de conflictos y para la dominación de la agresividad). Además las
secuencias se encuentran graduadas para primero (3 años), segundo (4-5 años) y tercer grado (5-6
años) de preescolar, los cuales responden a ciertas características del desarrollo personal y social del
niño, con respecto a sus edades.
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En el Programa de Estudios de Educación Preescolar 2011, Guía para la educadora, el campo de


desarrollo personal y social se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de
construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensión y
regulación de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos
estrechamente relacionados, en los cuales las niñas y los niños logran un dominio gradual como parte de
su desarrollo personal y social.

Por otra parte, desde muy pequeños los niños son capaces de percibir las intenciones y los estados
emocionales de otros, a lo que responden de una o de otra manera y es dentro del hogar en donde se
desarrollan primeramente las emociones, sin embargo cuando un alumno asiste al Jardín de Niños aún no
es capaz de reconocer sus propias emociones ni de regularlas.

De igual manera, el Programa menciona que la construcción de la identidad personal en las niñas y los
niños implica la formación del autoconcepto (el cual es una idea que se desarrolla sobre sí mismos, en
relación con sus características físicas, sus cualidades y limitaciones, el reconocimiento de su imagen y de
su cuerpo) y la autoestima (que es el reconocimiento y valoración de sus propias características y de sus
capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de experimentar satisfacción al realizar una tarea
que les representa desafíos.

Si bien, el niño es un individuo que desarrolla procesos únicos, también se ve influido por el contexto familiar,
escolar y social que le rodea . Socialmente los niños aprenden formas diferentes de relacionarse, adquieren
nociones de lo que implica ser parte de un grupo e interiorizan maneras de participación y colaboración.

Cabe resaltar que es imprescindible utilizar situaciones reales para que los niños comprendan la razón de
los hechos, ya que de acuerdo con Mena (2003) se trata de buscar qué hacer con las emociones, de
manera tal, que actúen de forma transformadora y creativamente sobre los contextos que las originan.
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Desde otro ángulo, Vygotsky, en su teoría sociocultural, decía que el niño es un sujeto social que aprende
por medio de la interacción y las relaciones sociales que establece con sus pares. Por estas razones, el
papel del profesor en la educación infantil no consiste en transmitir contenidos al educando para que éste
los adquiera como fruto de esa canal transmisivo, sino que el docente debe facilitar la realización de
actividades y experiencias que favorezcan al máximo las necesidades, intereses y motivaciones de los
niños, así como también les ayuden a aprender y desarrollarse.

Es importante mantener una interacción saludable y armónica entre la docente y los niños, y entre los
alumnos debido a que, basándonos en el PEEP 2011 el entorno afectivo se basa en el respeto y la confianza
que se le brinda a los niños, lo que propicia su participación y colaboración en tareas comunes como
hablar frente a los demás y los ayuda a sentirse capaces de enfrentar los retos de aprendizaje con mayor
seguridad.

Según FERRY el alumno está relacionado tanto con la educación que recibe en su hogar como con los
nuevos conocimientos que descubre con ayuda del docente. De esta manera la labor del educador
consiste en integrarse y relacionarse tanto con los padres de familia como con los alumnos para generar
un buen proceso de comunicación dentro del ambiente escolar, así como planear propuestas de
actividades en las que cada niño tenga la oportunidad de interactuar con su medio, de acuerdo con su
propio ritmo de aprendizaje e intereses.
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CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO


0 – 3 AÑOS

Entre estas edades, surgen grandes cambios para el niño,


principalmente porque tiene su primer contacto con la educación
formal, es decir, comienza su socialización en el Jardín de Niños. Es
necesario recalcar que el ingresar a este nuevo entorno, implica que
desarrolle nuevas habilidades que le permitan su aprendizaje escolar en
armonía.
Esta etapa de desarrollo comprende el primer año de educación
preescolar.
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Aspecto Características

Motor ● Corre en diferentes velocidades esquivando obstáculos.


grueso ● Sube y baja escaleras de pie.
● Pedalea un triciclo.
● Da 10 saltos sobre su sitio con los pies juntos.
● Salta con ambos pies desplazándose.
● Salta en un pie.
● Mantiene el equilibrio.

Motor ● Se pone una prenda de vestir.


fino ● Comienza a usar tijeras.
● Hace bolitas de papel.
● Hace trazos rectos.
● Arma rompecabezas de 10-20 piezas.
● Abrocha y desabrocha botones.

Lenguaje Habla mientras efectúa juegos creativos y estas situaciones en que emerge un lenguaje informal, utiliza
frecuentemente monólogos, puede aprender palabra por palabra, un cuento o una canción, pero no es
capaz de contarlo con sus propias palabras y resumir el mensaje.

Social Son activos y curiosos por naturaleza. El niño exige y necesita gran cantidad de atención y no tolera compartir
las personas que él quiere. El niño siente deseos de poseer objetos y personas. Adquiere un saber afectivo, de
lo que puede y no puede hacer y también de su valor personal a través de la relación que establece con los
demás, en el experimentar la aprobación, la admiración y el castigo. Período de la formación del yo, el niño
se convierte en objeto de vivencias, se vuelve consciente de sí en su encuentro con el mundo y en su
actividad en él.
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Siguen expresando de forma exagerada sus emociones, sobre todo las “negativas” pero su deseo de agradar
al adulto es cada vez mayor por lo tanto se esfuerza por expresarse de forma adecuada y controlar su
conducta para recibir el elogio y evitar la desaprobación. Aparece la emoción de la envidia, a medida que
descubre el sentido de pertenencia.
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4 – 5 AÑOS

En esta etapa, el niño tiene mayores experiencias con su contexto


inmediato, poco a poco puede realizar tareas con mayor grado de
dificultad, relacionarse entre pares, expresarse verbalmente y
perfeccionar sus destrezas.
Se espera que a esta edad el niño esté cursando el nivel preescolar y
tenga nuevas experiencias con niños de su etapa, que le permitan el
desarrollo de habilidades tanto físicas como cognitivas.
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Aspecto Características

Motor grueso Es capaz de caminar, correr, brincar con un pie, experimentar movimientos con su cuerpo
y caminar sobre sus talones y puntas.
Recorta con tijeras.

Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado aunque sigue
necesitando movimiento.

Motor fino Puede recortar, perfecciona la manera de tomar el lápiz y pintar, manipula materiales
como masa, plastilina y semillas. Realiza actividades como insertar cuentas, separar
pequeños objetos o jugar con bloques.

Lenguaje Cuenta los sucesos de una historia o cuento (puede inventar), relata lo que sucedió en la
escuela o algún acontecimiento impactante para él/ella, formula oraciones más largas
aunque los tiempos verbales aún no sean correctos, explica y entiende la estructura de un
cuento, periódico o revista.

Social Entabla relaciones amistosas con niños del rango de su edad, principalmente por afinidad,
la agresividad aún es normal en esta edad y la usa para resolver conflictos o hacer saber
que algo le disgusta, toma en cuenta las reglas de una actividad o de un sitio, identifica sus
sentimientos hacia una persona y actúa de acuerdo a lo que siente por ella.
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5 - 6 AÑOS

En esta etapa, el niño está atravesando uno de los momentos más


importantes a nivel afectivo o emocional. En cuanto a su desarrollo
motriz, se observa una mejoría de sus movimientos como resultado de las
etapas anteriores.
Su agilidad alcanza niveles altísimos, pues su coordinación motora está
bastante más desarrollada. Les encanta jugar a la familia con sus
amigos, de profesora con sus muñecos, a cantar, andar en bicicleta,
montar en patines y a todos los juegos que impliquen un desafío y el niño
sienta que está dispuesto a superarlos.
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Aspecto Características

Motor grueso Camina sobre una tabla, soga o línea manteniendo el equilibrio
Buen control de la carrera, arranca: arranca, para, gira.
Salta unos 30 mts de altura
Lanza y atrapa pelotas con precisión
Avanza saltando en un pie

Motor fino Camina al ritmo de los sonidos de un instrumento de percusión y de la música


Maneja instrumentos coló martillo
Copia números y letras
Copia la figura geométrica triángulo

Lenguaje En este período de tiempo además de los aspectos orales del lenguaje, el niño poco a poco
estará más preparado para iniciar una etapa que le introducirá en el mundo del lenguaje
escrito: la lectura y la escritura.
● El lenguaje expresivo y comprensivo se desarrolla a una velocidad muy grande, lo que le
permitirá tener unas estrategias de comunicación oral altamente eficientes, de cara a querer
contar algo a la gente que le rodea sobre su día a día. Usa un vocabulario amplio: Ej.: Sabe
nombres de animales, muebles, colores, tamaños, etc. Incorpora palabras nuevas.
● Conversa con otras personas y le entienden.
● Puede recitar poemas y narrar cuentos breves.
● Le gusta mucho escuchar cuentos e historias.
● Escribe algunas palabras familiares.
● Contesta preguntas sencillas.
● Transmite recados orales.
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Social Le gusta preguntar y saber cosas del mundo: animales extraños, máquinas, por qué pasan las
cosas.

● Reconoce sus características físicas (Ej.: Color de pelo, forma de ojos), habilidades (“soy
bueno para…”) y preferencias (“me gusta jugar a…”).
● Confía en sus capacidades y se alegra por sus logros.
● Reconoce y expresa varios sentimientos como alegría, tristeza, rabia, miedo, vergüenza.
● Puede controlar sus impulsos y expresar sentimientos sin dañar a otras personas.
● Demuestra cariño a sus amigos o amigas a través de gestos o palabras.
● Considera los sentimientos de otros, realizando acciones para ponerlos contentos.
● Comparte materiales para realizar actividades con sus compañeros y compañeras.
● Puede obedecer las reglas de los padres.
● Tiene opinión y puede elegir qué quiere hacer o jugar cuando le preguntan.
● Tiene amigas o amigos y los invita a jugar.
● Respeta turnos y reglas en los juegos.
● Saluda, se despide y usa el “por favor” y “gracias”
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La autoestima es un conjunto de creencias y valores que una persona tiene acerca de ella misma en
cuanto a sus capacidades, habilidades, recursos y potencialidades. Algunas de las siguientes fichas de
trabajo en el aula conducirán de manera específica a los alumnos preescolares a reconocer sus
capacidades, generando en ellos fuerza y energía, puesto que la autoestima también representa la forma
en la que nos pensamos, nos amamos, nos sentimosnny nos comportamos con nosotros mismos (Eldon, s/f).
Así mismo, Feldman (2005) expone que la autoestima incluye todos los sentimientos y creencias que
tenemos acerca de nosotros, por lo que es compleja y cambiante de acuerdo con el entorno de los
sujetos. Del mismo modo, esta valoración implica tener una idea realista de lo que somos y estar conformes
con ello. El autor enfatiza que los seres humanos no nacemos teniendo una autoestima definida, sino que
ésta surge y se forma conforme a las experiencias de vida en las que participan los niños y en ella impactan
las reacciones de los demás.

Por esta razón, las oportunidades que les brindemos a los infantes para conocerse y autovalorarse
contribuirán a que los niños aprendan a quererse, a tener mayor confianza en sí mismos así como a hacer
frente a las adversidades volviéndose más autónomos. Acosta y Hernández (2004) refuerzan la idea de
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que la autoestima depende en gran medida de la educación que recibimos predominantemente en los
primeros años de vida. Consideran que es tarea esencial que tanto los familiares como los maestros y
directivos, creen espacios para el desarrollo de la autoestima y conduzcan a los niños y niñas en este
camino de conexión interior, bajo una pedagogía que tenga como núcleo central la ternura y el amor.

Entre los aprendizajes que se espera que los alumnos alcancen para construir una buena autoestima, con
ayuda de las presentes secuencias didácticas, son:

● Es capaz realizar diversas acciones según crea más acertado y confiando en sí mismo.
● Confía en su capacidad para resolver sus propios problemas, sin dejar que las dificultades lo desmotiven.
● Reconoce que es una persona interesante y valiosa para su familia, compañeros y grupo de amigos.
● No se deja manipular por los demás, pero reconoce cuando su aportación es necesaria e importante.
● Reconoce sus sentimientos, tanto positivos como negativos.
● Toma la iniciativa en distintas actividades o proyectos.
● Conoce sus virtudes y sus defectos.
● Reconoce que puede aprender de los demás y es capaz de pedir ayuda.
● Es comprensivo, solidario y tolerante con los demás. Defiende estos valores en distintas situaciones.

Dichos aprendizajes tiene su base teórica en estudios de autores como Eldon (s/f), Melgar (2009) y Feldman
(2005). Así mismo, algunas de las consecuencias de no atender de manera correcta y adecuada el
desarrollo de la autoestima en los primeros años de vida de los educandos son: desconfianza del sujeto en
su propia persona, creencia de que tiene muchos defectos y complejo de inferioridad, dificultad para
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tomar decisiones y resolver conflictos, vulnerabilidad al rechazo y a la manipulación, agresividad, rebeldía,


apatía, ansiedad, hipersensibilidad, dependencia a otros, envidia y desánimo, generalmente.

La autoestima en los preescolares se puede favorecer con diferentes estrategias como dar la oportunidad
de los niños y niñas de tomar sus propias decisiones, poniendo límites, haciendo uso de críticas constructivas
que los ayuden a crecer, recordando episodios positivos de su vida, aceptando a nuestros alumnos por lo
que en realidad son y no por lo que quisiéramos que fueran, respetando su cultura y a su familia, utilizando
su nombre cada vez que nos refiramos a él o a ella, animándolos a ser independientes, enseñándoles a
reírse de sí mismos cuando se equivocan y celebrando sus logros por medio de comentarios positivos.
Algunos materiales que se podrían utilizar para realizar estas estrategias son espejos, fotografías, cuentos,
objetos que simbolicen algo especial para los niños, dibujos, entre otros. En cuanto al Programa de Estudios
de Educación Preescolar 2011, algunos aprendizajes esperados destinados al fomento de una buena
autoestima en los infantes se encuentran en el aspecto de Identidad personal, dentro de las siguientes
competencias:

● Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
● Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones que regulan su
conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

Los aprendizajes enfocados a la autoestima son aquellos que privilegian que los niños y niñas hablen de sí
mismos y de su participación en diferentes escenarios, que se muestren interesados, motivados y confiados
en situaciones retadores, se esfuercen por obtener lo que desean, enfrenten desafíos, ayuden a quien
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necesita de ellos, cuiden de su persona, eviten actitudes agresivas y tomen la iniciativa en distintas
situaciones expresando las razones de sus decisiones.
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AUTOIMAGEN

De acuerdo con Eldon (s/f), se retoma que la autoimagen, es la imagen construida por la persona de sí
misma y con base en su particular forma de “interpretar” el mundo que le rodea de acuerdo a sus principios
o “mapa” personal. Podemos decir que la representación mental que la persona tiene de sí misma en el
presente y en las aspiraciones y expectativas futuras. (Eldon, s/f)

También se hace retoma a Vander (1991) quien se refiere a la autoimagen como la imagen de sí en un
cuadro mental relativamente temporaneo que cada persona se forma de sí mismo y que varía en distintas
situaciones sociales. La sucesión de imágenes de sí, sirven para revisar y corregir, si bien no suplantar, al
concepto de sí. (Eldon, s/f).

Esta definición que el autor retoma es para marcar la diferencia entre la autoimagen y el autoconcepto,
que aunque podría parecer que son iguales no lo son, si bien existen semejanzas, cada concepto tiene
diferentes características y significados. Tener conocimiento sobre este tema nos lleva a conocer como
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sería el trabajo con los niños dentro del salón de clases ya que su imagen comienza a ser construida en el
contexto familiar, puesto que serán ahí se encuentran las personas con las que el infante convive de
manera diaria y éstas le ayudarán en la construcción de su autoimagen. El autoestima, la autoimagen, y
el autoconcepto mantienen una relación estrecha para poder contribuir a la identidad personal en los
individuos y es fundamental favorecerla en la escuela, en este caso, en la educación preescolar. La
imagen que el niño crea de sí mismo también se verá influida por la que los demás vean en él, es por ello
que estos tres aspectos (autoestima, autoimagen y autoconcepto) deben estar íntimamente relacionados.

Este fichero busca reunir actividades que favorezcan la autoimagen en la etapa preescolar ya que es de
suma importancia trabajar ese esquema mental en los niños pues es parte de lo que los representa, de
manera personal, es decir, su identidad. Para ello pueden tomarse en cuenta los siguientes aprendizajes
esperados del PEP 2011 enfocados en el campo formativo de Desarrollo Personal y Social, en el aspecto
de identidad personal, ya que serían son algunos de los que se derivan en relación a la autoimagen.
La competencia a favorecer es:

● Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
Los aprendizajes esperados:

● Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de
otros y se esfuerza por convivir en armonía.
● Cuida de su persona y se respeta a sí mismo.
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Estos aprendizajes esperados están plasmados en el Programa de Estudios de Educación Preescolar 2011,
pero pueden ser modificados de acuerdo con las necesidades de los alumnos y rediseñados con la
finalidad de favorecer la autoimagen para un mejor desarrollo en los niños de etapa preescolar. Ello
dependerá de la gradualidad, las necesidades del grupo, entre otros factores.
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AUTOCONCEPTO
Manuel Jiménez Hernández, en su libro “Las relaciones interpersonales en la infancia. Sus problemas y
soluciones.”, menciona los supuestos de las relaciones interpersonales que establecen Brokaw y McLemore
en 1995, entre los que se encuentra el siguiente:

1. Nuestro “yo” se desarrolla a partir de las experiencias interpersonales tempranas.


Nuestro autoconcepto depende de las valoraciones que nos hacen los demás, tendemos a reflejar
lo que los demás creen de nosotros. Cuando nuestro “yo” llega a tener un sentido estable, las nuevas
valoraciones que hagan los demás de nosotros van a hacer aceptadas en la medida en que sean
compatibles con las que ya tenemos.

Pero, ¿qué es el autoconcepto?

Margarita Hersen Guerra (2012), en su libro “Autoestima y tacto pedagógico en edad temprana.
Orientaciones para educadores y familias”, nos dice que es la representación mental que la persona tiene
de sí misma, estas ideas se basan en lo que los demás perciben y en las propias experiencias. Todos
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tenemos características únicas que nos definen como persona, pero una cosa son las características,
habilidades y cualidades reales, y otra cosa es la percepción que tenemos de ellas.
El niño al entrar en contacto con personas se le transmiten ideas sobre su persona, positivas o negativas,
influyendo en la manera en que el niño se construye y define. Hay que ser conscientes de lo que
transmitimos a través de gestos, palabras y acciones, ya que influye en la forma de ser y su representación
mental.

No hay que olvidar lo que la autora Mari Carmen Díez Navarro nos aporta: que los niños pequeños pasan
un primer tiempo de su vida consigo mismos y con el grupo familiar que llevan dentro y que les acompaña
de forma imprescindible dándoles seguridad, aliento, confianza en sí mismos, referencia y efectos. Lo que
indica que el autoconcepto se forma de dentro hacia afuera.

Este fichero busca reunir actividades que favorezcan el autoconcepto en la etapa preescolar ya que es
de suma importancia trabajar ese esquema mental en los niños pues es parte de lo que los representa, de
manera personal, su identidad. Para ello pueden tomarse en cuenta los siguientes aprendizajes esperados
del Programa de Estudios 2011 enfocados al campo formativo de Desarrollo Personal y Social, en el
aspecto de identidad personal.

La competencia a favorecer es:

● Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
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Los aprendizajes esperados:

● Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de
otros y se esfuerza por convivir en armonía.
● Cuida de su persona y se respeta a sí mismo.

AUTOREGULACIÓN DE EMOCIONES

La autorregulación se vincula con el control de emociones, de estrés, de impulsos y del comportamiento,


permitiendo pensar antes de actuar y enfocar la atención en una tarea determinada. Estas situaciones
implican la habilidad decontrolar los propios impulsos y parar alguna conducta inapropiada.

En la edad preescolar se observa una creciente capacidad de empatía con otros y sus relaciones con
pares son más duraderas. Aunque los niños son capaces de identificar emociones propias y de los demás,
tienen dificultades para controlar emociones intensas como el miedo, la ira y la frustración (Bronson, 2000).
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En el preescolar existen avances en el aprendizaje de todas las áreas, pero


para poder desarrollarlas, es necesario que los alumnos aprendan a controlar
sus emociones, dado que se enfrentan a múltiples experiencias en las que
deben aprender a calmarse, para que exista un ambiente armonioso y al
mismo tiempo, logren desarrollar la autonomía en situaciones de conflicto.

Una estrategia para fortalecer este aspecto es que convivan con otros niños
de su edad, en la realización de consignas y tareas determinadas, y así incrementar su capacidad de
regulación interna, con el seguimiento de reglas para guiar su comportamiento.

Sin embargo, de acuerdo con Jiménez (2000), en la enseñanza de una habilidad interpersonal, se pueden
seguir algunos pasos. El primer paso puede ser una demostración o descripción verbal. En el segundo paso
el niño reproduce o intenta la conducta a aprender y durante el tercer paso, el que enseña da
información suficiente para que el alumno aprenda lo correcto.

La mayoría de las intervenciones dirigidas se basan en las hipótesis de déficit y están


divididas en tres tipos de déficit o carencias:

1. Falta de conocimiento de la conducta social apropiada.

2. Práctica insuficiente de las habilidades apropiadas.


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3. Inhabilidad de los propios niños por extraer información sobre sus encuentros.

El Programa de Educación Preescolar 2011, incluye entre las competencias aspectos para promover la
expresión adecuada de emociones, la interiorización de reglas y normas de interacción, el control de sus
impulsos, necesidad de gratificación inmediata y el uso del lenguaje para regular su conducta en distintos
tipos de interacción con los demás, por ejemplo:

“Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones
externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa” (SEP, 2011)

- Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación
que le causa conflicto.

- Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.

- Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o
físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas.

- Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela.

- Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo,
o que él mismo propone.

- Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.


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Algunas técnicas para la enseñanza de habilidades sociales son:

● Propiciar ocasiones para el trato con otros niños


● Conductas pro-sociales: enseñar a compartir, cooperar y ayudar, ser altruista a disculparse, mostrar
empatía.
● Habilidades de conversación: expresar sentimientos, compartir información, escuchar,expresar
afecto.
● Atención a los modales: ser amable, pedir las cosas de favor, dar las gracias, no tener malos gesto.
● Otras habilidades: juegos de mesa, contar chistes, tocar instrumentos, reírse de los errores propios.

Algunos materiales que podrían requerirse para su implementación serían objetos para realizar actividades
como; rincones de juego, juego simbólico, figuras con caras de emociones para que logren identificar sus
emociones, hojas y pinturas para realizar dibujos expresando sus ideas y sentimientos, entre otras.

Por otra parte, el entrenamiento en empatía se suele añadir al entrenamiento de habilidades sociales en
el caso de niños y adolescentes agresivos, esta idea sirve como fundamento para una relación positiva
entre empatía y conductas pro-social y una relación negativa entre empatía y conducta agresiva.
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TRABAJO EN EQUIPO
El trabajo colaborativo es un excelente recurso para favorecer el desarrollo personal y social, no obstante,
el desafío es diseñar actividades que impongan un verdadero trabajo de cooperación. El docente debe
concebir que no se trata de un trabajo en equipo en donde los niños se sientan juntos pero cada uno
resuelve lo suyo o bien, que uno de ellos sea el líder y los demás sólo lo observen sin opinar ni participar.

En contraste, la función del docente es estar atento al intercambio de los niños y a su participación
interactiva. La enseñanza entre iguales bajo un entorno de aprendizaje cooperativo favorece las
relaciones entre diferentes ritmos de aprendizajes posibilitando aspectos como: la convivencia en donde
por medio de actividades lúdicas, entienden las reglas del juego; realización de una tarea común que
puede provocar satisfacción y reconocimiento; entender las perspectivas de otros o aprender, ayudado
o imitando, algo que pronto hará en forma autónoma y lo comprenderá. Del mismo modo, adquirirá
responsabilidad del propio aprendizaje y descubrirá cómo aprender mejor.
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La SEP (2011) menciona que el trabajo colaborativo en un ambiente democrático implica desarrollar
formas de trabajo en equipo en el que se involucren alumnos, profesores y las familias, posibilitando la
formación de valores, la formación académica y el uso eficiente del tiempo.

Una base para el trabajo en preescolar es la colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la
familia favorece el desarrollo de niñas y niños. Los infanrtes serán más sólidos en la medida en que, en su
vida familiar, tengan experiencias que refuercen y complementen el trabajo que la educadora. Por su
parte, el personal directivo y docente de preescolar debe tomar la iniciativa a partir de organizar una
actividad sistemática de información y acuerdo dirigido no sólo a las madres y los padres sino también a
los demás miembros de la familia, por ello es necesario que las familias conozcan la relevancia de la
educación preescolar.

RELACIONES DE AMISTAD
Según Rubin (1998) en su texto, Amistades infantiles, estas relaciones se dan por medio de las destrezas
para la amistad, que no sólo significan la aptitud para lograr entrar en las actividades del grupo, sino
también la de ser un amigo; prestar atención, aprobación y ayuda. Las habilidades de aspectos del
desarrollo social son estas destrezas que incluyen características necesarias para formar parte de
actividades de grupo, de aprobar y apoyar a los propios compañeros, manejar conflictos y de mostrar
sensibilidad y tacto, con el fin de mejorar la socialización, establecer y mantener amistades.
34

Hay diferentes tipos de interacción en las amistades infantiles, pero hay que preocuparnos más por la
calidad de estas amistades que por su cantidad, considerando que existen algunos acontecimientos
externos que provocan una tensión en los niños, por ejemplo, alguna situación familiar, lo cual provoca
que no se logren integrar todos.

Los niños que gozan de más simpatía no son altamente dependientes de los profesores, sí siguen las
instrucciones, pero raras veces piden al profesor que los ayude a resolver tareas habituales, son más
autónomos. Al tener reacciones positivas como estas, más probabilidades tendrán de establecer
amistades, y es nuestra labor como maestras propiciar situaciones para generarlas, a través de algunas
tácticas como las siguientes:

• Los saludos
• Ofrecer/pedir información
• Hacer invitaciones

A partir de los 3 a 4 años, se producen cambios, tanto en tamaño de los grupos con los que se relacionan
como en la composición sexual. Se interesan por pertenecer a un grupo y prefieren a otros niños de su
mismo sexo, como compañeros de juego, existe una mayor compatibilidad, ya que alguien del sexo
contrario es totalmente diferente al grupo.
35

Los grupos no proporcionan la amistad individual, pero sí una participación colectiva, experiencia con
papeles organizativos y apoyo en grupos de tarea. Desarrollan sentimiento de lealtad y orgullo de
pertenecer al grupo.

En cada grupo existe un nivel de presión sobre los niños para ajustarse a las expectativas y estándares de
sus grupos y aumentan con los años de infancia, es por esto que el juego mixto entre preescolares favorece
a romper las barreras culturalmente impuestas por su contexto.

No es crear niños “populares o extrovertidos”, sino ayudar a los pequeños, sean cuales fueren sus estilos
personales, a desarrollar relaciones positivas con uno o dos niños. Aunque, es importante reconocer las
características de los compañeros que tienen un desarrollo social favorable y aquellos que son aislados.
Por ejemplo:

Compañero social
• Responde bien y se adapta a los demás
• Busca a sus compañeros
• Comprensivo y acogedor
• Se interesa por hacer participar a otros.
• Muestra de amistad
• No dependen de los maestros para hacer algo (autónomos)
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Compañero asocial aislado


• Inquieto y conflictivo
• Algunos no se ríen, no muestran sentimiento positivos.
• Evita a sus compañeros
• Ignoran la opiniones de los demás
• Se rehúsan a colaborar.

El Programa de Estudios de Educación Preescolar 2011, en el campo formativo de Desarrollo personal y


social, propone algunos aprendizajes esperados para favorecer las relaciones de amistad, por ejemplo:

En la competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación


y la empatía, se destinan seis aprendizajes al desarrollo de relaciones asertivas entre los niños, como son,
hablar sobre experiencias que pueden compartirse, y propiciar la escucha, el intercambio y la
identificación entre pares; escuchar las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo
que el interlocutor le cuenta; mostrar disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características
e intereses, al realizar actividades diversas, apoya y da sugerencias a otros; aceptar gradualmente las
normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica; hablar
sobre las características individuales y de grupo –físicas, de género, lingüísticas y étnicas– que identifican
a las personas y a sus culturas; y finalmente, identificar que los seres humanos son distintos y que la
participación de todos es importante para la vida en sociedad.
37

A pesar de que esta competencia se centre en este tema específico, el campo formativo tiene como
finalidad el favorecer el desarrollo de estas habilidades sociales, por eso, como profesionales de la
educación, es indispensable que conozcamos qué aprendizajes necesitan nuestros alumnos para generar
relaciones de amistad, considerando como recurso el uso de materiales que respeten la individualidad de
los niños (que sean suficientes), pero que a la vez propicien el trabajo colaborativo (que sean diversificados
para cada uno).

ACTIVIDADES QUE FAVORECEN LA


CONVIVENCIA ESCOLAR (RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS Y DOMINACIÓN DE LA
AGRESIVIDAD)

La UNESCO (2008), menciona que la convivencia escolar “es un espacio privilegiado para reconocer el ethos escolar, es
decir, los valores construidos y vividos por una comunidad educativa”, esto constituye que se dé a partir de la vía de
educación para la democracia, la inclusión o la responsabilidad, lo cual conduce a una mejora de la convivencia escolar
gracias a la práctica de ciertos valores que inciden en la cooperación y tolerancia.
38

Además, las maneras de interactuar de los diversos actores, se deben a la forma en la que conviven o presuponen que
deben convivir en los distintos espacios institucionales, conlleva necesariamente la comprensión explícita o implícita de
ciertos términos éticos. Esto constituye un determinado orden moral.

Ante ello, retomamos la teoría de Kohlberg (1881), el cual comparte la idea de Piaget, donde se mencionan tres niveles de
desarrollo: el preconvencional, el convencional y el postconvencional. El nivel post convencional implica una moral
autónoma donde el sujeto es capaz de asumir una postura crítica ante las normas vigentes de la sociedad bajo la óptica
de principios éticos universales.

En esta etapa, se considera que los niños a temprana edad, son exploradores con curiosidad ilimitada y que son capaces
de tomar decisiones con juicio y actuar en el campo social cada cual con sus propios objetivos e intereses individuales y
con sus maneras de expresar sus sentimientos e intenciones, esto conlleva a las decisiones del niños sobre las relaciones
interpersonales que puede tener, es decir, la convivencia que puede tener con niños de su edad y/o diversas personas.

Dentro de las formas que tiene el niño de expresar sus sentimientos, en sus primeros años, se encuentra la agresividad, en
donde el menor utiliza golpes, mordiscos, empujones o gritos, que provoca peleas entre él y sus pares, pero estas son porque
no conocen otra forma de conseguir lo que quieren (Silvie, 2012) , es por eso que el papel del docente es importante en
esta etapa, ya que él es quien debe de enseñarles a los párvulos a ir graduando estas conductas agresivas, hasta casi
desaparecerlas y demostrandoles que existen otras formas para resolver los conflictos que puedan surgir.

En ciertas ocasiones, la agresividad está presente en el infante no como una característica inicial del niño en la vida social,
sino como “la evidencia un problema de las relaciones interpersonales más cercanas que tiene (familia) y aquí el menor
desarrolla actitudes como el uso de la fuerza física, psicológica o emocional, conduciendo a la violación de los derechos y
39

sentimientos de los demás”(Manuel, 2000). En ambos casos, la presencia de la agresión en las relaciones interpersonales
puede causar en primera instancia el rechazo por aquellos que se sienten agredidos, lo cual posteriormente llevará a un
aislamiento impuesto. Pero para prevenir todo esto y que el alumno pueda adquirir los aprendizajes necesarios se requiere
de un proceso a largo plazo, ya que “requiere la práctica constante de numerosas aptitudes, en situaciones diversas de la
vida cotidiana y en diferentes contextos” (Silvie, 2012)

Uno de los propósitos que tiene el campo formativo de Desarrollo Personal y Social es el favorecimiento de las relaciones
interpersonales en los que se pretende que los niños utilicen la comunicación, la reciprocidad y los vínculos afectivos para
la interacción con otros ya que esto les permite alcanzar el logro de sus competencias sociales. Sin embargo, dadas las
características familiares en las que cada niño se desenvuelve fuera de la escuela, aunadas a sus características individuales
y naturales de su edad, pueden surgir dentro del aula conflictos entre ellos.

El Programa de Estudio 2011, guía para la educadora preescolar asigna el papel de la educadora como primordial en el
logro de la resolución de conflictos entre los niños, ya que de ella depende el clima de convivencia que establece dentro
del aula y las estrategias que le proporcione a los niños para resolver dichos conflictos y favorecer las conductas prosociales.
Cabe destacar, que ésta actúa como mediadora, procura intervenir a través de estrategias que permitan la solución de los
problemas entre los niños, más no realiza una imposición sobre la solución de éstos. Es además, la maestra del nivel preescolar
quien, de acuerdo con Pérez Serrano (2011) estudia y decide qué técnicas implementar para resolverlos considerando los
objetivos que persigue, la madurez de su grupo, el número de integrantes, el ambiente físico y el tiempo y las características
del grupo.

Por su parte Broucier (2012), expone que una de las causas por las cuales surgen los conflictos es porque los niños de 0 a 6
años no saben expresar sus necesidades o conseguir lo quieren de manera pacífica, por tanto, se les debe enseñar a
hacerlo. Para ello realiza una serie de propuestas para solucionar los conflictos, las cuales fueron tomadas como base para
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la elaboración de las actividades de este fichero que se encuentran contenidas en el apartado de actividades que
favorecen la convivencia escolar.

Entre estas estrategias están aquellas que se refieren a: a) habilidades para arreglar las diferencias: pararse y calmarse para
poder escuchar al otro (sentimientos y deseos); y b) resolución de problemas hipotéticos: para evaluar las consecuencias
de sus actos y buscar una solución posible. Para llegar al logro de estas habilidades las actividades que se realizan son a
partir de la observación y descripción de imágenes que le permiten reflexionar al niño preescolar el arreglo de situaciones
sin utilizar la agresividad. Así mismo, previamente se requiere de un trabajo con los niños a nivel individual, en el cual se les
permita identificar y dar nombre a lo que sienten, para proceder a identificar cómo se sentirían los otros en una determinada
situación. Todas estas tácticas además de ayudar al niño a ver cómo se siente al encontrarse en conflicto, le permiten
desarrollar la empatía sobre otros, ser compartido y buscar solución a los problemas de manera pacífica.

Considerando la teoría expuesta previamente, en el Programa de Educación Preescolar 2011, las competencias que se
proponen para favorecer la sana convivencia entre los niños son: “Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y
aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana” y
“Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía”.

A su vez, los aprendizajes esperados que tienen relación a esta temática son: “explica qué le parece justo e injusto y por
qué, y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles”, “manifiesta sus ideas cuando percibe que
sus derechos no son respetados” y “actúa conforme a los valores de respeto y tolerancia que permiten una mejor
convivencia”. Todas estas nos permiten desarrollar en ellos, conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes, que
benefician su desenvolvimiento con distintos actores de la sociedad como sujetos activos de ésta.
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FICHAS
POR
EDADES
42
43

“MI FAMILIA SE PARECE A LA DE…”


Estefanía Regules - Autoestima

CAMPO FORMATIVO: ASPECTO:


Desarrollo personal y social. Identidad personal.

COMPETENCIA: Reconoce sus cualidades APRENDIZAJE ESPERADO: Habla


y capacidades, y desarrolla su sensibilidad acerca de cómo es él o ella, de lo
hacia las cualidades y necesidades de otros. que le gusta y/o disgusta de su casa,
de su ambiente familiar y de lo que
vive en la escuela.

TIEMPO: Diariamente ESPACIO: ORGANIZACIÓN:


durante 5 días con
Aula y/o explanada. Grupal e individual.
duración de 40 min.

IMPREVISTOS: Si algún niño no


AJUSTES RAZONABLES:
quiere hablar o se le dificulta, lo
alentaré y guiaré por medio de Dependiendo el tiempo, se realizará toda la
diversas preguntas como: ¿Quiénes actividad, pero si faltan por pasar algunos niños
salen en tu foto? ¿Cómo se llaman? lo dejaremos para la siguiente clase.
¿Recuerdas qué sentías en ese
momento?, etc. RECURSOS:
Si un niño no trae la foto al finalizar Fotografías.
la clase hablaré con sus padres.
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INICIO:
Previamente se habrá encargado la tarea a cada niño (llevar una fotografía de su familia).
Posteriormente, preguntaré quién cumplió con la tarea (dependiendo del número de niños que la hayan llevado,
será la participación. Si todos llevaron su foto, seleccionaré a algunos niños para que pasen y de esta manera la
actividad se realice durante toda la semana). Los niños orán pasando de 4 en 4 iniciaré con algunos en específico,
pero si uno de ellos no trae la foto pasaré a otro niño. (Para el siguiente día comenzaré la actividad con un juego
“la papá caliente” para que así pasen los siguientes niños).
Reglas: pediré que los niños digan cómo trabajaremos de la mejor manera.
Preguntaré a los niños ¿quieren conocer a la familia de sus compañeros?, les comentaré que al final de la actividad
nos daremos cuenta de las diferencias y similitudes que encontraremos en ellas, así ellos entenderán la actividad.
Preguntaré ¿Quién quiere pasar primero? Y el niño que quiera, va a pasar al frente con la foto de su familia, y nos
va a platicar quienes conforman su familia, cómo se llaman los integrantes, también nos va a contar si se acuerda
en dónde estaba cuando tomaron esa foto y cómo se sentía en ese momento.

DESARROLLO:
Para que se animen a hacerlo comenzaré yo exponiendo mi foto familiar, con cada una de las características
que dije al inicio, pediré que me hagan preguntas si es que quieren saber más acerca de mí.
Seleccionaré al primer participante que nos platicará sobre los aspectos que mencioné anteriormente. Cuando
termine, los demás niños podrán hacerle preguntas sobre su familia, y así sucesivamente, siempre levantando
la mano.

CIERRE:
Finalmente les preguntaré cómo se sintieron, les dio nervios o pena decir cómo son ellos y su familia, qué
les gustó de la actividad y qué no les gustó, y sus razones, qué cambiarían.
¿Qué les gusta de su familia? ¿Qué no les gusta de su familia? ¿Qué le gusta hacer cuando esta con su
familia? ¿A qué lugares va cuando esta con su familia?
Conforme vayan pasando a exponer, podremos encontrar las cualidades y características que tienen las
familias. Reflexionando sobre preguntas como: ¿todas las familias son iguales? ¿todas tienen un papá?
¿todas tienen una mamá? ¿todos tienen hermanos (mayores o pequeños)?.
45
46
47

“ME CUENTAS SOBRE TI Y QUÉ SIENTES”


Agueda Garrido – autorregulación de emociones

CAMPO FORMATIVO: ASPECTO:


Desarrollo personal y social. Identidad personal.

COMPETENCIA: Reconoce sus cualidades y APRENDIZAJE ESPERADO: Habla


capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las acerca de cómo es él o ella, de lo
cualidades y necesidades de otros. que le gusta y/o disgusta.

TIEMPO: 40 min. ESPACIO: Aula. ORGANIZACIÓN:


En un círculo al frente
del salón con cojines
para sentarse.

IMPREVISTOS: Que los niños no AJUSTES RAZONABLES: Si alguien no presta


sean sinceros en lo que expresen. atención, cuestionarlo seguido o sentarlo a mi
Que los niños empiecen a jugar con lado cuidando no señalarlo o hacerlo sentir mal.
el material.

RECURSOS: Caras impresas en hoja opalina representando emociones


(alegría, enojo, tristeza, miedo), una emoción para cada niño.
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INICIO: Les diré a los niños que el día de hoy hablaremos acerca de las emociones ¿Qué son las
emociones? Les diré que existen diversos tipos de emociones ¿Saben cuáles son? Hoy les traje una
actividad con el nombre “me cuentas sobre ti y qué sientes” ¿de qué creen que se trate la actividad?
Escucharé las participaciones de los niños. Posteriormente les diré que traje diversas caras para esta
actividad que representan las emociones, a cada uno de ellos les daré cuatro diferentes. Lo que
haremos será hablar sobre lo que sentimos cuando estamos felices, tristes, enojados y con miedo. Lo
primero que vamos a hacer será decir cómo nos sentimos el día de hoy, posteriormente hablaremos
sobre cómo somos, que y quienes nos hace sentir alguna de las cuatro emociones y para finalizar, cómo
podemos controlar esas emociones. Para realizar la actividad es necesario hacer uso de reglas ¿Qué
reglas creen que debamos utilizar para esta actividad?

DESARROLLO: Una vez que todos los niños tengan las caras que representan las emociones, cuestionaré
¿Cómo se sienten hoy? Pediré que levanten la carita que representa su emoción y entre todos veremos
las diversas emociones que hay el día de hoy, cuestionaré a cada niño acerca de por qué se siente
así y si es bueno o malo sentirse de esa manera. Posteriormente, cuestionaré directamente a los niños
¿Cómo eres? ¿Qué emoción sientes la mayor parte del tiempo? ¿A qué se debe esa emoción? ¿Crees
que es una emoción positiva o negativa? ¿Cómo podrías regular la emoción? Si los niños no responden
cuestionar a sus compañeros para que les ayuden. ¿Qué emoción sientes al estar con
papá/mamá/tío/tía/abuelos? Trataré de que todos los alumnos participen para así conocerlos mejor.

CIERRE: Para finalizar les haré preguntas para reflexionar sobre la importancia de las emociones
¿Creen que son importante las emociones? ¿Por qué? ¿Hay emociones buenas o malas? ¿Por
qué? ¿Creen que sea bueno sentir diversas emociones? ¿Por qué? ¿En el grupo podemos
encontrar más de una emoción? ¿Cómo podríamos regular nuestras emociones? Trataré que la
mayoría participe en al menos una pregunta, posteriormente, reafirmaré sus ideas
mencionándoles que todos estamos en el mismo salón pero no todos nos sentimos igual, sino que
hay diversos sentimientos en un mismo espacio, por ello hay que respetar cuando una persona se
siente triste, enojada o con miedo y apoyarla para que no se sienta mal.
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ESCALA ESTIMATIVA PARA EVALUAR A LOS NIÑOS


Lo logra Lo logra con ayuda No lo logra
–2
-1 -3
Niños

Indicador
El niño habla acerca de él
basándose en sus emociones.
El niño reconoce sus emociones.
El niño reconoce qué situaciones
le causan diversas emociones.
El niño reconoce qué emociones
le gustan.
El niño reconoce qué emociones
le disgustan.
OBSERVACIONES (descripción sobre el porqué del valor
asignado anteriormente)
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EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
INDICADORES OBSERVACIONES
Los niños lograron cumplir el
aprendizaje esperado.
La actividad fue retadora.
Se aprendió algo nuevo con la
actividad o solo se reforzó lo
que ya se sabía.
Cómo fue la actitud de los
niños ante la actividad.
Se respetaron reglas.
Los materiales fueron correctos
y suficientes.
La consigna fue clara.
El tiempo fue acorde a las
actividades.
Se recuperaron conocimientos
previos.
La actividad generó interés en
los niños.
51

EVALUACIÓN DOCENTE
INDICADORES OBSERVACIONES
Qué puedo mejorar.
Qué hice bien.
Se generó un ambiente de
aprendizaje favorable.
Hice uso de los recursos
necesarios.
Hice uso del espacio.
De qué manera logré
favorecer la participación de
los niños.
Se buscó atender a los
imprevistos, de qué manera.
Se retomaron las
participaciones de los niños
para reforzar conocimientos.
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“TRABAJAMOS COMO ERIZOS”


Valeria Collado – Trabajo en equipo

CAMPO FORMATIVO: ASPECTO:


Desarrollo personal y social. Relaciones interpersonales.

COMPETENCIA: Acepta a sus compañeros como son APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica que las
y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de
actividades y que es importante la colaboración de
para la vida en comunidad y los ejerce en su vida
todos en una tarea compartida.
cotidiana.

TIEMPO: ESPACIO: ORGANIZACIÓN:


20-25 min. Plenaria para leer el cuento y trabajo
Salón de clases.
en mesas (alternados por estaturas,
un niño alto y uno pequeño).

IMPREVISTOS: En caso de que el grupo presente alguna


dificultad para armar el rompecabezas de manera autónoma, la AJUSTES RAZONABLES: En caso de tener dificultad para el
docente intervendrá, según lo considere, ya sea involucrándose en el
juego ayudando a colocar algunas piezas del rompecabezas que les
armado, la docente puede mostrar la imagen del rompecabezas ya
sirvan como guía para continuar armando, o promoviendo entre los terminado que ayude a los niños a guiarse para su construcción.
alumnos la toma de acuerdos para lograr la meta, mediante preguntas
como ¿Qué podríamos hacer para saber dónde van las piezas del Así mismo, si surgen conflictos durante la actividad la maestra deberá
rompecabezas? ¿Podríamos empezar a armarlo por alguna parte del intervenir para ayudar a los niños a solucionarlos.
cuerpo? ¿Cuál?

RECURSOS: Fábula “Los erizos”/Rompecabezas gigante “El cuerpo


humano”/ imagen modelo del rompecabezas.
INICIO:
53
En plenaria se les leerá a los niños la fábula “Los Erizos”.

Previamente se les preguntará ¿Saben qué es una fábula? ¿Conocen los erizos? ¿Cómo son? (si no los conocen se
les mostrará la imagen de la portada) y se les pedirá que observen sus características físicas. Se realizará la lectura de
la fábula.

Durante la lectura de la fábula se realizarán las siguientes preguntas:

 ¿Qué sucedió en la tierra? ¿Cómo era el clima?


 ¿A los erizos les gustaba estar juntos? ¿Por qué no?

Al finalizar la lectura, se les hacen las siguientes preguntas.

 ¿Qué pasó cuando los erizos se separaron?


 ¿Qué decidieron hacer para no morir? ¿Fue bueno? ¿Por qué?
 ¿Las personas también podemos mantenernos juntos como los erizos? ¿Qué actividades podemos hacer para
trabajar en equipo como los erizos?

Plantearle a los niños que tenemos una tarea importante qué realizar todos como si fuéramos erizos. Debemos armar un rompecabezas gigante entre todos evitando
pelearnos, compartiendo los materiales y escuchando a nuestros compañeros. Preguntar a los niños si hay otra regla que consideren necesaria para poder trabajar en
DESARROLLO:
equipo como erizos.

Durante 5 minutos se dará la oportunidad al grupo de armar de manera libre el rompecabezas y la docente estará como
observadora en la actividad interviniendo sólo en caso de que el grupo lo requiera si llega a surgir algún conflicto entre ellos,
y/o para motivar la participación de todos como un equipo.

CIERRE:
Entre todos guardamos el material, lo colocamos en su lugar y tomamos nuestra silla (en plenaria).
Se canta la canción “Somos un equipo” (o alguna que se esté trabajando en la intervención que nos permita captar la
atención de nuestro grupo). Una vez que se tiene la atención de los niños se platica con ellos a partir de las preguntas:

¿Resultó fácil armar el rompecabezas todos juntos? ¿Por qué?


(Se le pregunta a un niño en específico): ¿Qué hubiera pasado si sólo un compañero hubiera armado el rompecabezas?
¿Habríamos logrado terminarlo rápido?
(Se le pregunta a algún niño en específico): ¿Qué pasó/hubiera pasado si alguien no ayudaba a armar el rompecabezas?
(A todo el grupo): ¿Qué pasó cuando no se compartían los materiales? ¿Logramos trabajar en equipo como los erizos?
54

EVALUACIÓN ALUMNOS
Nombre del alumno:
Logrado En proceso Necesito ayuda
Mostró disposición En algunas ocasiones No se mostró dispuesto
durante toda la mostró disposición para a armar el
actividad para armar el armar el rompecabezas junto
rompecabezas junto rompecabezas junto con sus compañeros.
con sus compañeros. con sus compañeros.
Durante todo el Durante algunos No respetó los
desarrollo de la momentos de la acuerdos y reglas del
actividad respetó los actividad respetó los grupo, ni aquellas
acuerdos y reglas del acuerdos y reglas del tareas que le fueron
grupo, así como las grupo, así como las asignadas por sus
tareas que le fueron tareas que le fueron compañeros.
asignadas. asignadas por sus
compañeros.
Logra tomar el Puede tomar el No toma el liderazgo
liderazgo del grupo liderazgo del grupo del grupo al realizar
para poder realizar el para poder realizar el una tarea compartida
logro de la tarea logro de una tarea y tiene dificultades o no
compartida y ayuda a compartida, pero tiene muestra disposición
quien percibe que lo dificultades o no para apoyar a quien lo
necesita. muestra disposición necesita.
para apoyar a quien lo
necesita.
Realiza una reflexión Realiza una reflexión No logra reflexionar por
argumentada en la poco argumentada qué es importante la
cual identifica por qué identificando algunas participación de todos
es importante la cuestiones sobre por en una tarea que es
participación de todos qué es importante la grupal.
en una tarea que es participación de todos
grupal. en una tarea que es
grupal.
55

Evaluación Educadora y actividad


ITEMS 1 2 3 4 5
Presenté el nombre de la actividad a los niños y éste ayudó a captar su
atención.
El diseño de la actividad fue pertinente para el logro de los aprendizajes
esperados.
Los recursos utilizados ayudaron al logro del propósito de la actividad y el
aprendizaje esperado.
La consigna y las reglas fueron enunciadas de manera clara y precisa.
Las reglas enunciadas fueron las más adecuadas para el desarrollo de la
actividad.
Se intervino de manera pertinente cuando fue necesario para ayudar a algún
niño o durante los conflictos del grupo.
Las preguntas planteadas a los alumnos en el cierre les ayudaron a generar
en ellos la reflexión sobre el trabajo en equipo.
La manera en que se organizó el grupo permitió el desarrollo de la actividad
sin inconvenientes.
Se cubrió el tiempo estimado para realizar la actividad.
La duración y momento en que se realizó la actividad en el día fueron
pertinentes para que se lograran los propósitos.
Observaciones
¿Qué debo mejorar en la siguiente práctica?
56

“EL COCODRILO DE LAS SOLUCIONES”


Gloria Cortés – Resolución de Conflictos

CAMPO FORMATIVO: ASPECTO: Lenguaje oral.


Lenguaje y comunicación.

COMPETENCIA: APRENDIZAJE ESPERADO:


Utiliza el lenguaje para regular su conducta en Dialoga para resolver conflictos por
distintos tipos de interacción con los demás. medio del uso de cuentos.

TIEMPO: ESPACIO: ORGANIZACIÓN:


40 min. Salón de clases. Por equipos e
individual.

IMPREVISTOS: AJUSTES RAZONABLES:


Llevar un dibujo extra de cocodrilo. Integrar a los niños que más se relacionen con el
Llevar distintos cuentos de conflictos y sus tema y que no presten juguetes.
materiales.

RECURSOS: Dibujo de papel en forma de cocodrilo, papeles verdes y


pegamento, hojas, lápiz, crayolas y cuento “El cocodrilo”.
57

INICIO:
Primero se les contará el cuento “El cocodrilo” hasta la parte en la que Cristina vuelve a tomar el
cocodrilo, después de haber peleado con Nacho. Se deja a los niños en suspenso y se les realizan
las siguientes preguntas:
¿Qué fue lo que paso al principio del cuento entre Cristina y Nacho?
¿Qué hacen ustedes cuando quieren el mismo juguete?
Se les llevara a reflexionar a los niños en cuanto a las causas y consecuencias del conflicto
presentado.

DESARROLLO:
Realizarán en hojas blancas y con lápiz o crayolas un dibujo en el que ellos creen se podría solucionar
el conflicto entre Cristina y Nacho, dependiendo de las causas del conflicto que tuvieron.
Tomadas algunas reflexiones de los niños se les dirá que haremos un cocodrilo de las soluciones en
donde cada uno de ellos pegará la solución que cree que podría darse entre Cristina y Nacho.
Cada uno de los niños y niñas pegará en el cuerpo del cocodrilo papelitos verdes a modo de escamas,
y después sus hojas con las soluciones.

CIERRE:

Se recortará y pegará el cocodrilo en el espacio donde estén los juegos para que recuerden
compartir entre todos y todas. Al final se terminará de leer el cuento y se verá si la solución que
ellos dieron es igual a la del final. Se platicará cada una de las soluciones dadas y qué tan efectivo
es realizarlas.
58

NOMBRE DEL NIÑO_________________________________________________________

Lo
Aun
Lo logra
INDICADORES DE EVALUACIÓN no lo
logra con
logra
ayuda

Reflexiona sobre las causas y


consecuencias para solucionar
un conflicto.
Empatiza con los personajes y
situaciones del cuento.
Responde las preguntas de
acuerdo a la situación
planteada.

Interactúa con respeto hacia sus


compañeros.

OBSERVACIONES:
59
60

“PRESENTACIÓN DE LA DEMOSTRACIÓN DE
TALENTOS”
Xareth Díaz - Autoestima
CAMPO FORMATIVO: ASPECTO: Identidad personal.
Desarrollo personal y social.

APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIA: Reconoce sus
cualidades y capacidades, y desarrolla Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras.
Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone.
su sensibilidad hacia las cualidades y
Atiende sugerencias
necesidades de los otros. Muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.

TIEMPO: ESPACIO: ORGANIZACIÓN:


60 min. Salón de clases. Grupal e individual.

IMPREVISTOS: En caso de que algún material o vestuario se AJUSTES RAZONABLES: En caso de que un niño
rompa, ayudarle al niño a repararlo o sustituirlo por otro para que no vaya en la semana y llegue el día de la demostración,
pueda continuar. Si algún niño muestra frustración al no poder proponerle improvisar algo o ayudar en la logística con sus
realizar su talento, darle soluciones para alentarlo a no dejar de compañeros o por el contrario, si van a los ensayos y el día de
intentar y que pase otro compañero en lo que se anima a pasar. la presentación no asisten, darles la oportunidad en otro
momento para que lo muestren.

RECURSOS: El que necesiten los niños para llevar a cabo su talento. Por
ejemplo: vestuario o accesorios hechos por ellos.
61

INICIO:
Antes de que entren las mamás, hacer un ensayo general con los niños, con el fin de que propongan el orden en
el que quieren pasar. Anotar el orden en el programa del evento. Además, darles la indicación de que al escuchar
su nombre deben dirigirse al frente. Hacerles recomendaciones como que si se les olvida algún acto, paso o
palabra, sigan adelante, o incluso hacerme alguna señal para que pueda ayudarles, pero intentar no ponerse
nerviosos o llorar.
Dar comienzo al evento con una breve síntesis del proceso de ensayo de la demostración retomando la
importancia que tiene el que los padres de familia se involucren en este tipo de actividades.
Rescatar las normas de convivencia antes establecidas sobre el respeto, igualdad de oportunidades de ensayar,
procurar atender la diversidad, etc., así como alentar a los padres a motivar a todos los niños (no solo a su hijo) y si
a algún niño se le olvida o se equivoca, alentarlo a seguir.

DESARROLLO:
Presentar niño por niño para que muestren su talento (no más de 3 minutos por niños).
De ser necesario, ayudar a los niños en sus actos.

Poner música aún cuando sus actos no la necesiten para generar un ambiente más dinámico, así como motivar a los
padres a que aplaudan y apoyen constantemente a los niños.

CIERRE:
Al finalizar, hacer una evaluación sobre la actividad a través de la dinámica “Gran jefe”, incluyendo a los padres
y a los niños considerando las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció? ¿Qué sintieron? ¿Qué aprendieron? ¿Qué
pudiéramos mejorar? ¿Qué esfuerzo significó realizar el talento?

Una vez terminadas las preguntas, agradecer a los padres por su asistencia y reconocer el esfuerzo de todos los
niños por su participación.
62
63

“LO QUE ME GUSTA Y LO QUE NO”


Karla Marín - Autoconcepto

CAMPO FORMATIVO: ASPECTO:


Desarrollo personal y social. Identidad personal.

COMPETENCIA: Reconoce sus cualidades y APRENDIZAJE ESPERADO: Habla acerca


capacidades y desarrolla su sensibilidad de cómo es él o ella, de lo que le gusta y /o
hacia las cualidades y necesidades de otros. disgusta de su casa, de su ambiente familiar
y de lo que vive en la escuela.

TIEMPO: ESPACIO: Aula, ORGANIZACIÓN:


patio. Parejas y plenaria.
60 min.

IMPREVISTOS: Si no se pueden pegar los dibujos, se AJUSTES RAZONABLES: Al ser un


colocarán en el patio para que puedan ser número impar, la maestra puede
observados todos. comenzar haciendo el dibujo con
Si la tarea no pudiera ser realizada por los papás, se alguno de los alumnos.
realizaría en la escuela con apoyo de la tutora.

RECURSOS: Papel craft, gises de colores, playeras y tarjetas para el nombre.


64INICIO:Comenzaremos hablando acerca de nosotros mismos en distintos puntos. Yo llevaré material
preparado con fotografías y objetos de mí y de mis cosas favoritas para mostrárselas, contarles un poco
sobre lo que es. Ocuparé mis elementos físicos que se podrán observar ahí directamente (mi cuerpo) y
les hablaré de mi comida preferida, color favorito y demás puntos para que ellos se interesen en
compartir sus experiencias y gustos. Se busca que a partir de esta plática compartida de gustos e
intereses, los niños, compartan por sí solos ¿Qué me gusta hacer? ¿Cómo me siento al hacer esto que
tanto me gusta? ¿Cuáles son mis cosas favoritas? ¿Cuáles no me gustan? (Mi juego favorito, comida,
animal, color, deporte, película, disfraz, lugar, etc.) para esto, utilizaré un micrófono, una varita mágica,
un sombrero o algún otro objeto que nos sirva para señalar quien es el que tiene la palabra y es su
momento de participar.
Después de haber platicado acerca de todas estas características que forman parte de nuestra
personalidad
DESARROLLO: y cuerpo,
Les daréles
la explicaré que aque
consigna para continuación haremos
uno de ellos equipos
se acueste para
sobre el trabajar juntos ensuun
papel, mientras
proyecto
amigo, lodonde
dibujapodremos
con ayuda conocernos.
de un gis y Dejaré que ellos elijan
que posteriormente, a su pareja
cambiaran de trabajo
de roles. y ya quién
Para elegir con su
compañero, les daré
será la primera un en
pareja metro de papel
pasar, craft
haremos el ajuego
cadade
uno.
la “papa caliente” y les diré qué en orden irá
pasando cada una de las parejas. La maestra de grupo y yo, estaremos ayudando a los niños que
lo necesiten.
Ya hechas las siluetas de todos los niños, les pediré que salgamos al patio a extender todas las siluetas
ya dibujadas para que observen y vean cuales son las características que tiene su silueta. ¿Son
grandes o pequeños? ¿Son delgados o gorditos? Hablaremos también de cuál es nuestro nombre
si acaso les gusta o no, si se dan cuenta de que éste los identifica y los hace ser especiales para las
demás personas. Lo anotaremos en una tarjeta y lo pegaremos en la parte baja de la silueta
dibujada y también su edad. ¿Todas las siluetas lucen iguales? ¿Todos tenemos el mismo nombre?
¿A todos nos gusta el que tenemos?

CIERRE: Les preguntaré qué fue lo que descubrimos al hacer esta actividad. Si no lo responden
así, los guiaré de modo que vean que cada uno de ellos es único y muy valioso con sus diferentes
características. Que a cada uno le gusta comer cosas diferentes, jugar diferentes juegos, pero
todos somos importantes.
65
Identifica Se
Sabe lo que le
algunas de reconoce
gusta y lo que Observaciones
sus como
no
características valioso

Perla

Camila

Jennifer

Grettel

Valeria

Vanessa

Taylor

Alejandro

Cesar

Mateo

Eliel
66

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
INDICADORES OBSERVACIONES

Los niños realizan el


aprendizaje esperado.

La actividad fue retadora.

Se aprendió algo nuevo con la


actividad o solo se reforzó lo
que ya se sabía.

Cómo fue la actitud de los


niños ante la actividad.

Se respetaron reglas.

La consigna fue clara.

El tiempo fue acorde a las


actividades.

Se recuperaron conocimientos
previos.

La actividad generó interés en


los niños.
67

“MIS VIRTUDES”
Meliza del Moral - Autoimagen

CAMPO FORMATIVO: ASPECTO:


Desarrollo personal y social. Identidad personal.

COMPETENCIA: Reconoce sus cualidades y APRENDIZAJE ESPERADO: Habla acerca


capacidades, y desarrolla su sensibilidad de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o
hacia las cualidades y necesidades de otros. disgusta de su casa, de su ambiente
familiar y de lo que vive en la escuela.

TIEMPO: ESPACIO: ORGANIZACIÓN:


60 min. Aula. Grupal e individual.

IMPREVISTOS: Si el espacio del


AJUSTES RAZONABLES: Los alumnos que no
aula no es el adecuado se puede
quieran dibujar lo que se solicita podrán
trabajar fuera del salón, en un
explicarlo cuando sea su turno.
espacio adecuado para dibujar.

RECURSOS: Papel bond, colores y plumones.


68

INICIO:
Empezaremos platicando las cualidades y virtudes (puede ser una tarea previa), qué son y cuáles
aprecian de sí mismos, es probable que a algunos niños les cueste expresarlo o identificarlo (la
maestra puede ayudarlos diciéndoles aspectos positivos de acuerdo a lo que conoce de ellos).

DESARROLLO:

Con ayuda de un compañero dibujarán su silueta en uno o dos papel bond, después cada quien le
hará ropa, cara, etc., depende de cómo se vean a sí mismos. Posteriormente, alrededor de su dibujo
escribirán cosas positivas de su personalidad, dibujos de lo que más les gusta, algunas cosas que no
les agraden, también sobre su imagen, y características de su físico.

CIERRE:
De manera individual explicarán su dibujo (pegado en la pared) y lo que escribieron y dibujaron
alrededor, contando sus gustos, características físicas, habilidades y relacionándolos.
Al finalizar, comentaremos qué aporta cada quien al grupo, qué se haría si no se tuviera (una
virtud) de (mencionar a un niño), y ser conscientes de las diferentes características de cada
alumno.
Preguntas de evaluación: ¿Qué necesitaron saber para poder realizar la actividad?
Lo que escribieron en su dibujo ¿en qué ayuda a los demás compañeros?
69

Evaluación

Nombre del alumno


Indicador Lo realiza con facilidad Necesita reforzarlo ¿Cómo lo hace?
¿Cómo lo hace?
Dialoga, escucha y da
sugerencias para la
realización de la
actividad.
Identifica sus virtudes,
gustos y disgustos.

Identifica características
de sus compañeros como
aspectos positivos.
Expresa sus ideas sobre
por qué es importante la
presencia de cada niño
en el grupo.
Usa letras o grafías para
expresar sus ideas y las
explica.

Actividad
Indicador Sí ¿cómo? No ¿cómo? ¿Cómo lo puedo mejorar?
La secuencia de
actividades cumple con
el propósito planteado.

La secuencia de
actividades tiene
congruencia en su
desarrollo.
70

El material es adecuado
para la actividad, edad y
habilidades de los niños.

El inicio, desarrollo y cierre


se cumplen como se
plantea.

Educadora
Indicador ¿Cómo lo realicé? ¿Cómo lo puedo mejorar?
Resuelve imprevistos que
surgen durante la
actividad.

Motiva a los alumnos a


llevar a cabo las
actividades.
Tiene apertura para
escuchar la opinión y
sugerencias de los
alumnos (las toma en
cuenta).
Crea con ayuda de los
alumnos un ambiente de
confianza y motivación
entre maestra-alumno y
alumnos.
71

“EL POSTRE FAVORITO DEL SEÑOR CONEJO”


Kinnereth Franco – Autorregulación de emociones

CAMPO FORMATIVO: ASPECTO:


Desarrollo personal y social. Identidad personal.

COMPETENCIA: Actúa gradualmente con mayor APRENDIZAJE ESPERADO: Participa


confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y en juegos respetando las reglas
convenciones externas que regulan su conducta en establecidas y las normas para la
los diferentes ámbitos en que participa. convivencia.

TIEMPO: ESPACIO: Salón de clases, ORGANIZACIÓN: Los alumnos


jardín o explanada de la se organizarán en equipos de
45-50 min. escuela, lavaderos. dos o tres integrantes.

IMPREVISTOS: En el caso de que varios


AJUSTES RAZONABLES: Para niños con necesidades
alumnos falten a la escuela ese día se
específicas (por ejemplo, autismo, se pueden emplear
deberán reorganizar los equipos
pictogramas (para establecer reglas y los pasos de la
previamente.
receta), el trabajo por medio de tutorías (preguntarles
RECURSOS: Imágenes o dibujos de la historia y a los pequeños quién podría apoyar a los compañeros
de los beneficios de la zanahoria, plumones,
que necesitan ayuda), utilizar materiales que les llamen
pizarrón, gorros de cocineros, mandil, jabón,
agua, receta, manteles, trapos de cocina, la atención (dibujos bonitos y coloridos, presentar la
zanahorias, pasitas, leche condensada, historia del conejo por medio de un video, música,
recipientes, ralladores, vasos, cucharas, entre otros.
servilletas.
72

INICIO:
 Presentación de la situación y recuperación de conocimientos previos:
Empezaré la actividad diciéndoles a los niños que la siguiente actividad se llama “El postre
favorito del Señor Conejo”, preguntarles “¿por qué creen que se llame así?”, “¿cuál creen que
sea el postre favorito del Señor Conejo?”, “¿conocen a los conejos?”, “¿saben qué es lo que
comen?”, “¿ustedes alguna vez han probado las zanahorias?”, “¿cómo se sintieron?”, “¿creen
que la zanahoria le haga bien o mal a nuestro cuerpo?”, “¿quisieran saber cuál es el postre
favorito del Señor Conejo?”, “vamos a escuchar la historia de este conejito”

Los alumnos escucharán una breve historia acerca del Señor Conejo, quien es el cocinero más
famoso y profesional de su pueblo: “Villa zanahoria dorada” y un día, mientras estaba cocinando
platillos deliciosos, descubrió cuál era su postre favorito… ¡postre de zanahoria! Cuyos
ingredientes son pasitas, lechera y por supuesto, zanahorias… “mmm, ¡pero qué manjar!” decía
el Señor Conejo cada vez que lo probaba. Pero había algo que el Señor Conejo no conocía de
su postre, ¡era mágico! porque cuando todos los conejitos de la Villa lo comían podían ver mejor,
¡se sentían más felices! Y su cabello/pelaje y uñas estaban más bonitos.
(Nota: es conveniente que la historia se apoye con imágenes que ilustren lo que está sucediendo.
También se le pueden hacer las modificaciones necesarias a la historia en caso de requerirlo)

Al finalizar, los educandos responderán lo siguiente:


¿Alguna vez han preparado una receta o han visto que algún familiar prepare una?
¿Qué estaban cocinando en esa ocasión?
73

Preguntarles a los estudiantes si les gustaría aprender a cocinar el postre favorito del Señor Conejo:
¿recuerdan cuál es el postre?, ¿por qué era mágico?, ¿qué efectos tenía la zanahoria en los
conejitos cuándo la comían? (Nota: Apoyarse de imágenes para establecer los beneficios de la
zanahoria y pegarlas en el pizarrón, de manera que estén presentes durante toda la actividad).
Para poder hacer el postre el Señor Conejo sigue todas las reglas y pasos de la receta para que
el postre sea mágico, por eso los niños y niñas también tendrán que seguir las reglas y respetarlas.

 Establecimiento de reglas
Los estudiantes y yo tomaremos acuerdos acerca de las reglas que debemos seguir al preparar
alimentos, para esto responderán el siguiente cuestionamiento:
¿Qué reglas creen que sean necesarias para hacer este postre?
Escuchar y anotar sus aportaciones en el pizarrón, en caso de ser necesario proponerles algunas
normas que falten y preguntarles si están de acuerdo:
*Prestar atención a los pasos que indica la receta.
*Escuchar las instrucciones de la receta.
*Colaborar con nuestros compañeros, puesto que la receta se elaborará en equipos.
*Compartir los ingredientes con el equipo.
*Cuidar que todo esté limpio para cocinar (lavarse las manos con agua y jabón antes de manipular
los alimentos, cuidar la limpieza del espacio en donde se trabajará, lavar los alimentos).
*Utilizar nuestros mandiles, trapos de cocina y manteles.

Todos estos acuerdos se expondrán en el pizarrón del salón, por medio de dibujos.
74

 Organización de los alumnos:


Los chicos y chicas se organizarán en equipos, se proponen algunas opciones de agrupación,
de acuerdo con las características de los alumnos:

Opción 1 Los niños un poco más avanzados


(en cuanto al A.E.) ayudan a
aquellos que presentan
dificultades.
Opción 2 Los niños que no presentan
dificultades se agrupan en varios
a equipos, al igual que los
alumnos a los que se les dificulta
un poco más lograr este A.E.

Cada equipo ocupará una mesa dentro del aula.


75

DESARROLLO:
 Preparación de la receta:
Ya que los niños y niñas se convertirán en cocineros, entregaré a cada uno de ellos un gorro de
cocinero para que se lo pongan.
Después de que los educandos se hayan preparado para comenzar con la elaboración de la receta
(ponerse su mandil, preparar su mesa, lavar sus manos) comenzaremos con la preparación del postre
del Señor Conejo, para ello necesitamos la receta (es conveniente que se elabore en una cartulina o
papel bond para que todos puedan apreciarla):
Ingredientes:
* Zanahorias (sin piel), a cada niño se le otorgará la mitad de una zanahoria.
* Pasitas.
* 3 latas de leche condensada.
 Cada equipo dispondrá de una mesa y de estos ingredientes.

Procedimiento:
1. Lavar cuidadosamente las zanahorias, para ello tendrán que salir ordenadamente a los
lavaderos.
2. Con ayuda de un rallador de plástico, rallar la zanahoria. Los niños la colocarán en un recipiente.
3. Poner un poco de leche condensada encima de la zanahoria rallada.
4. Decorar con pasitas.
76

Durante el proceso, estaré al pendiente de los alumnos para guiarlos y ayudarles en lo que sea
necesario.
Expresarles frases motivadoras a los estudiantes en todo momento, como: ¡Sé que puedes lograrlo!,
¡Lo estás haciendo genial!, te felicito, estoy orgullosa de ti, etc.
Si surge algún percance en los equipos, recordarles a los niños y niñas las reglas acordadas al inicio
de la actividad y mediar la situación por medio de cuestionamientos:
*¿Cuál es el problema?
*¿Qué creen que podrían hacer para solucionarlo?
(Nota: una opción interesante para resolver dilemas en el aula es el establecimiento de una técnica,
parecida a la técnica Tortuga: 1) Identificar el problema, 2) Respirar, 3) Pensar en una posible solución,
4) Comentar esa posible solución con tus amigos, 5) Llegar a un acuerdo y solucionar el problema.
Claro que para implementar esta opción se requiere de un trabajo previo con los alumnos y que ellos
lo practiquen, no obstante, se puede iniciar indicándoles los pasos).
77

CIERRE:
 Metacognición
Al final de la actividad, los alumnos se sentarán en semicírculo, organizados en equipos y con
sus postres listos para enseñarles a sus compañeros sus creaciones.
Los infantes reflexionarán sobre lo siguiente:

¿Les gustó cocinar el postre de zanahorias? ¿Por qué?


¿Creen que fue necesario seguir las reglas que acordamos en grupo para conseguir que el postre
quedara bien?
¿Recuerdan cuáles fueron esas reglas que seguimos?
¿Qué sintieron al cocinar junto con sus compañeros? ¿Quiénes pudieron seguir las reglas? ¿Tú las
seguiste? (Preguntarles a dos o tres alumnos en específico)
¿Hubo algún equipo que haya tenido problemas? ¿Cuáles fueron?, ¿Cómo los resolvieron?
¿Qué ingredientes necesitamos para hacer este postre?, ¿cómo los utilizamos?

Finalmente, los estudiantes degustarán de su postre. Permitir que ellos mismos se sirvan cada
uno del recipiente de su equipo, enfatizando que deben servirlo con cuidado, compartir con
su equipo y cuidar que a todos les toque la misma cantidad.
Nota: para hacer la actividad un poco más atractiva esta secuencia puede ser implementada
antes del refrigerio de los niños para que después de éste los alumnos puedan comer su postre,
incluso podrían salir al patio o al jardín de la escuela para comer todos juntos.
78

Evaluación de los alumnos:


- ¿Los estudiantes lograron los aprendizajes esperados?

- ¿Qué lo evidencia?

- ¿Qué niños y niñas lo lograron? ¿Por qué?

- ¿Qué niños y niñas están en proceso de lograrlo? ¿Por qué?

- ¿Qué niños y niñas necesitan más ayuda? ¿Por qué?

- ¿Quiénes respetaron las reglas?


79

Evaluación de la intervención docente:

- ¿La planeación me fue de utilidad? ¿Qué podría mejorar en este aspecto?

- ¿La organización de las actividades estuvo adecuada a los intereses, necesidades y


conocimientos de los alumnos?

- ¿El tiempo y el espacio fueron los más adecuados para la secuencia didáctica?

- ¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación?
¿Por qué?

- ¿La forma de organización de los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo
lo demostraron?

- ¿Los materiales empleados ayudaron a los niños y niñas a aprender? ¿Fueron suficientes?
¿Necesitan modificarse?

- ¿Cómo se llevaron a cabo los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre?

- ¿Reaccioné de la mejor manera ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?

- ¿Promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad? ¿Cómo podría mejorarlo?


80

Evidencias de los niños:

- Fotografías de los productos de los niños

- Notas de los comentarios y reacciones de los alumnos

Propuesta de diario de clase


Descripción Análisis apoyado
Reflexión Conclusión Preguntas clave
detallada de autores
¿Qué pasó?/Hora ¿Por qué lo hice ¿Cómo lo ¿Qué cambiaría ¿Qué
del suceso así? hice? de mi práctica? aprendieron los
niños?

¿Los niños ¿Por qué creo


estuvieron que pasó así? ¿Qué aprendí
interesados? de los niños?
¿Cómo es mi
interacción y
¿Todos se diálogo con los
involucraron? niños?

¿Qué les gustó o


no?

¿Qué desafíos les


implicaron?
81

“BUSQUEMOS EL TESORO”
Diana Hernández – Trabajo en equipo

CAMPO FORMATIVO: ASPECTO:


Desarrollo personal y social. Relaciones interpersonales.

APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica que las niñas y


COMPETENCIA: Acepta a sus compañeras y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que es
compañeros como son, y aprende a actuar de importante la colaboración de todos en una tarea
acuerdo con los valores necesarios para la vida compartida, como construir un puente con bloques, explorar
un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el salón,
en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. jugar canicas o futbol.

TIEMPO: ESPACIO: ORGANIZACIÓN:


1 hora. Aula, patio y cancha. Individual, equipo y
grupal.

IMPREVISTOS: En caso de que el clima no sea el adecuado para AJUSTES RAZONABLES: A los niños que se
salir fuera del aula, se realizarán en el salón de clases. Para esto les dificulte más el trabajo en equipo se les
se llevará otro mapa cambiando los lugares que se debe seguir. cuestionará: ¿Te gustó trabajar con tus
Sí alguno de los alumnos se resisten a trabajar con alguno de sus compañeros? ¿Por qué? ¿Fue difícil
compañeros, se hablará con él y se animará para que lo realizarlo? ¿Por qué?
realice.

RECURSOS: Mapas de papel opalina, Cofre (madera), Tesoro con monedas de


Chocolate, 3 cuentos, 5 rompecabezas y vasos.
82

INICIO:
Se les dirá a los niños que nos convertiremos en piratas y se les preguntará lo siguiente:
¿Qué hacen los piratas?
¿Qué utilizan los piratas?
¿Cómo será más fácil encontrar el tesoro solo o con ayuda? ¿Por qué?
Se les explicará que nosotros nos convertiremos en piratas y que buscaremos un tesoro, pero que
lo haremos todos juntos, para que lo podamos encontrarlo más fácil, al mismo tiempo se
preguntará ¿qué necesitamos para encontrar el tesoro?, una vez que lo hayan mencionado se les
dirá que necesitaremos un mapa y se les volverá a preguntar: ¿saben qué es un mapa? ¿Para qué
sirve? ¿Cómo lo vamos utilizar?, se les mencionará que el mapa nos permitirá saber los lugares a
los que tenemos que ir, pero que en cada lugar habrá una pista y una indicación que debemos
hacer.
Se les aclarará que para poder realizar este juego es importante permanecer juntos, seguir las
indicaciones y trabajar en equipo.
83

DESARROLLO:
Se empezará dando a cada alumno un mapa y se les indicará que él nos mostrará los lugares a los
que nos tenemos que ir y que estos estarán numerados del 1 al 4.
Se les dirá que veamos cuál es el primer lugar, este será el árbol que esté en el patio, nos dirigiremos
ahí, para salir del salón nos formaremos y cuando lleguemos abriremos el sobre que encontremos, le
pediré a uno de los alumnos que nos diga qué dice, para esto habrá una imagen que represente lo
que debemos hacer. La primera instrucción que debemos hacer será: que en equipos de tres
exploren un libro, para esto formaré los equipos, nos sentaremos en el piso y explorarán los libros que
les haya proporcionado, cuando haya terminado cada equipo nos compartirán lo que encontraron
en ellos.
Posteriormente revisaremos el mapa para ver el segundo lugar al que tenemos que ir, este será la
cancha y la instrucción que habrá en ese lugar será: armar un rompecabezas por parejas, estas
estarán conformadas por un niño y una niña, se les explicará que ambos tienen que participar en la
construcción.
Cuando todos terminen de construir el rompecabezas volveremos a revisar el mapa para ver el
siguiente lugar al que tenemos que ir, este será el salón de cantos y juegos, y la indicación será
construir una torre con vasos pero esta se realizará en equipos, uno de 6 integrantes, serán
conformados por niñas y niños. De igual manera se les dirá que cada uno de los integrantes debe
participar en la construcción. Para esto se les mostrará el ejemplo de una torre de vasos para que
ellos identifiquen los vasos que deben utilizar y la manera en que se deben acomodar.
Enseguida revisaremos el mapa y el siguiente lugar al que tenemos que ir será la cancha, ahí
encontrarán un sobre que dirá: “Es momento de encontrar el tesoro”, se les dirá que el tesoro se
encuentra en ese lugar y que para esto se formaran tres equipos de cuatro integrantes estos serán
conformados por mí.
Se aclarará que los integrantes del equipo deben permanecer juntos para realizar la búsqueda,
84

CIERRE:
Finalmente se regresará al salón nos sentaremos en círculo, el tesoro quedará en medio y se les
preguntará: ¿Qué creen que encontremos al abrir el tesoro? ¿Qué fue lo más fácil de encontrar el tesoro?
¿Qué fue lo más difícil? ¿Creen que hubieran encontrado el tesoro si lo hubieran hecho solos? ¿Por qué?
¿Creen que fue mejor buscar el tesoro en equipo? ¿Por qué? Se abrirá el tesoro en el habrá unas
monedas de chocolate las repartiremos y nos daremos un aplauso por haber encontrado el tesoro.
85

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Alumnos Identifica que Identifica que es Acepta a sus
las niñas y los importante la compañeras y
niños pueden colaboración de compañeros
realizar diversos todos en una como son.
tipos de tarea
actividades. compartida.
Lo logra
Lo logra con
ayuda
No lo logra
Lo logra
Lo logra con
ayuda
No lo logra
Lo logra
Lo logra con
ayuda
No lo logra
Lo logra
Lo logra con
ayuda
No lo logra
Lo logra
Lo logra con
ayuda
No lo logra
Lo logra
Lo logra con
ayuda
No lo logra
86

EVALUACIÓN DEL DOCENTE


Aspecto Si No Observaciones
Promoví en los
alumnos el
aprendizaje
significativo.
La organización que
utilice es adecuada
para las actividades.
Las consignas que di
fueron claras.
Promoví la reflexión
en los alumnos.
Propicié el dialogo e
interacción con los
alumnos.
Las estrategias
utilizadas responden
a las características y
necesidades de los
alumnos.
Logré la inclusión
dentro del aula.
Respeté y atendí los
distintos ritmos de
aprendizaje.
Tiene una relación
de respeto con los
alumnos y padres de
familia.
87

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Aspectos Satisfactorio Suficiente Insuficiente
Ofrecen a los alumnos
un reto y la
movilización de los
saberes.
Promueven en los
alumnos la reflexión y
el análisis.

Responden a las
necesidades de los
alumnos.
Fueron atractivas e
interesantes para los
alumnos.
La organización que se
utiliza es adecuada
para las actividades.

Las actividades
promueve el
aprendizaje
significativo.
Los recursos fueron
atractivos para los
alumnos.

Los espacios utilizados


fueron adecuados
para el desarrollo de
las actividades.
El tiempo dedicado a
las actividades fue
adecuado.
88

“UNA CARTA SORPRESA, ADIVINA PARA QUIÉN ES”


Berenice García – Relaciones de amistad

CAMPO FORMATIVO: ASPECTO: Relaciones interpersonales.


Desarrollo personal y social.

COMPETENCIA: Establece relaciones APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica que


positivas con otros, basadas en el los seres humanos son distintos y que la
entendimiento, la aceptación y la empatía. participación de todos es importante para la
vida en sociedad.

TIEMPO: ESPACIO: ORGANIZACIÓN: Se sentarán en el piso y


Casa, Escuela (Área formarán una media luna, yo estaré al frente
Inicio: 10 minutos. para dar lectura a sus cartas y todos puedan
verde), salón de clases.
Desarrollo: 30 – 45 min. escucharme.
Cierre: 10 min.

AJUSTES RAZONABLES: IMPREVISTOS:


Al ser una actividad de segundo  Llevar una carta para cada niño (__), en caso de que su familiar olvide, llevar una carta
grado se les solicitará a los niños para él o ella y no se sienta excluido de la actividad.
que sólo describan los aspectos  Llevar hojas y un lápiz o lapicero por si los niños deciden elaborar la carta pasa sus
físicos, y comenten algo agradable compañeros.
a sus compañeros si deciden hacer  Prever si llueve, realizar la actividad en otra aula disponible (biblioteca, aula de cantos y
la carta. juegos, etc. Si el jardín es muy pequeño y no existe un aula extra que esté disponible
podrá realizarse en el salón de clases de igual manera, sentados en el piso.)

RECURSOS: Buzón, Cartas de los familiares de los niños NOTAS: Pedir a los padres que dividan su carta en tres partes,
(En caso de que no todos viven con sus papás), Cartas donde identifican lo más valioso en sus hijos en el aspecto físico, en
hechas por la docente para cada niños, Hojas, Lápiz o el aspecto emocional y finamente unas palabras hacia el niño al
lapicero. que está dirigido la carta.
89

INICIO:
Para esta actividad se solicitará a los padres de familia o a algún familiar de los niños (incluso quien vaya por ellos
al jardín) que elabore una carta dividida en tres apartados (lo físico, lo emocional y algo agradable que deseen
decirles a los pequeños). Posteriormente estas cartas se pondrán en el buzón y puedan ser utilizadas durante la
actividad. Esta carta estará dirigida a él o ella, se hará énfasis que les hagan saber las cosas buenas que, desde su
punto de vista, posee y aquellas debilidades que tiene, así como algunos consejos y sugerencias para mejorar
además de algo agradable y especial para el niño o la niña a la que va dirigida. Como ya se mencionó se hará
en el plano físico y emocional y será un trabajo para los padres de familia pues conocen más a sus hijos en estos
aspectos.

DESARROLLO:
Al día siguiente las cartas se depositarán en el buzón a la entrada del jardín. (Si algunos padres no las llevan a la
entrada se les dirá que ahí estará el buzón hasta la hora del recreo y puedan ir a dejarlas). Después del recreo
ingresaremos al salón para tomar acuerdos acerca de la actividad, explicarla y fijar las reglas, entre estas se
mencionarán el permanecer sentados mientas escuchan las cartas, además de poner mucha atención, estas sólo
serán algunas propuestas ya que los niños serán quienes tomen decisiones con referencia a esto y les permita regularse,
será algo que ellos propongan y decidan.

Para llamar su atención se les mencionará que el correo llegó con varias cartas para ellos, posteriormente se iniciará
con lo planeado. Más tarde saldremos de salón y nos trasladaremos a alguna de las áreas verdes del jardín y en la
cancha, nos sentaremos en plenaria, se les recordará a los niños que sus padres o familiares realizaron una carta para
ellos y que está en el buzón, después de esto se les mencionará cómo es la estructura de esta carta (lo físico, lo
emocional y algo agradable) y que estas se leerán al azar y ellos tratarán de adivinar de acuerdo a las características
ahí presentes, para quién es esa carta. Continuaremos leyéndolas y al final se le entregará al niño para el que va
dedicada. Si algún padre de familia no llevó la carta a su hijo se les cuestionará ¿Qué podemos hacer para que
también tengan su carta?, tratando de guiarlos e invitándolos a que ellos detecten las características de sus
compañeros y elaborarles una carta grupal redacta por la docente, si no se logra guiarlos a ellos se les dirá que afuera
del buzón la docente encontró otras cartas sorpresa y que son para ellos, se les dará lectura y se les entregarán a los
niños. Al final podrán guardar esa carta los pequeños como un recuerdo que les dieron sus papás o un familiar durante
su estancia en el jardín recordándoles que son únicos e importantes para su familia.
90

CIERRE:
Después de leer las cartas, a los niños se les preguntará ¿cómo se sintieron durante la actividad? ¿Qué sentimientos
provocó en ellos? Y además se les hará reflexionar lo valiosos que son todos y que esas diferencias los hacen
únicos, que observen que todos sus compañeros tienen diferencias pero que si logramos trabajar en conjunto
podremos trabajar de una manera más armónica. Se hará énfasis en que reflexionen acerca del aprendizaje
esperado cuestionándolos ¿Cómo se dieron cuenta que son distintos?, si se pudieron realizar las cartas en conjunto
también se les cuestionará ¿De qué manera se dieron cuenta de las características de sus compañeros? ¿Todos
son iguales? ¿Qué pudieron notar que los hace distintos?, etc. Entre algunas preguntas que surjan con base a las
respuestas de los niños y con esto se dará fin a la actividad.
91

Lista de cotejo
Evaluación de secuencia didáctica
Aspecto Indicador Sí No Observaciones
Los recursos fueron adecuados para los
Recursos
niños
El espacio fue apropiado para la
Espacio
actividad
Organizació La organización permitió mantener la
n atención de los niños en la actividad
Permitió desarrollar de manera óptima
Tiempo
la actividad
Aprendizaje El aprendizaje esperado es acorde a
esperado las necesidades de los niños
El inicio fue claro para los niños
Inicio Se delimitaron las reglas y la se dio a
conocer la actividad
Se realizó la actividad de acuerdo a lo
Desarrollo
ya planeado
Las preguntas fueron claras y llevaron a
Cierre
los niños a la reflexión.
Me mantuve atenta para apoyar a los
alumnos en los momentos que lo
necesitaron
Las consignas dadas fueron precisas y
Papel de la claras
educadora Logré prever los recursos antes de
iniciar la actividad
Mostré disposición para escuchar a los
niños además de trabajar de manera
amena con ellos
Surgió algún conflicto o circunstancia a
Imprevistos reseñar
92

Escala Estimativa
“Una carta sorpresa, adivina para quién es”

Alumno
Observaciones
Indicador
Identifica que los seres
humanos son distintos
Identifica las
características que lo
hacen diferente a sus
compañeros
Identifica las
características que son
similares con sus
compañeros.
Muestra empatía y
aceptación
Escucha la narración
de manera atenta
Expresa qué sucesos o
pasajes le provocan
reacciones como
gusto, sorpresa, miedo
o tristeza
Valores:
4 Lo logra
3 Lo logra con dificultades, pero solo
2 Lo logra con ayudas
1 No lo logra
93

“LO QUE ES JUSTO, LO QUE ES INJUSTO”


Olivia Cervantes – Convivencia Escolar

CAMPO FORMATIVO: ASPECTO: Relaciones Interpersonales.


Desarrollo personal y social.

COMPETENCIA: Acepta a sus compañeras y APRENDIZAJE ESPERADO: Explica qué


compañeros como son, y aprende a actuar de le parece justo o injusto y por qué, y
acuerdo con los valores necesarios para la vida en propone nuevos derechos para
comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. responder a sus necesidades infantiles.

TIEMPO: ESPACIO: ORGANIZACIÓN:


Grupal, en equipos y
30 minutos. Aula. parejas.

IMPREVISTOS: En caso de no AJUSTES RAZONABLES: En el juego de “Simón


tener los recortes listos, Dar a los dice” hacer que las parejas queden mixtas.
niños revistas par que ellos los
busquen y recorten. Medir el tiempo en las votaciones y participaciones.

RECURSOS: Papel bond, plumones, recortes de diversas acciones, hojas


blancas, pegamento, paletas de caritas: Feliz y triste.
94

INICIO:
Comenzaré organizando al grupo en plenaria, después les diré que realizaremos una actividad
que se llama “Lo que es justo, lo que es injusto”, inmediatamente los cuestionaré sobre ¿Qué es
justo?, ¿Qué es injusto?, de acuerdo a sus respuestas daré una breve definición de cada uno, justo;
es una acción que beneficia a todos, e injusto; es una acción que se realiza pero hace daño a
otras personas.
De ahí, les diré que para realizar la actividad necesitamos, guardar silencio, levantar la mano para
poder participar y respetar a sus compañeros. Después les diré que me mencionarán acciones que
realizamos en la escuela, iré anotando sus respuestas en un papel bond.

DESARROLLO:
Posteriormente, les pediré a los niños que se pongan de pie y con el juego de “Simón dice”,
realizaremos la organización en parejas. En seguida pondré una mesa al centro con distintas acciones
que realizan en la escuela, como pintar, hacer una fila, pedir permiso para ir al baño, agredir a un
compañero, decir groserías, etc. Cada pareja tendrá la oportunidad de elegir una imagen, donde
les diré que de acuerdo a la imagen que tomaron tendrán que ponerse de acuerdo y pensar si esa
acción es justa o injusta.
Minutos después realizaré la distribución de mesas en forma de herradura, asignaré a los niños un turno
para que pasen a comentar su acción y por qué es justa o injusta, donde cada niño tendrá dos
paletas una con carita feliz y otra con carita triste, la primera indica que está de acuerdo y la segunda
que está en desacuerdo, las deberán levantar después de cada presentación de sus compañeros,
para analizar entre todos, podrán haber participaciones de los niños, para decir si están de acuerdo
en que esa acción se encuentra en la clasificación adecuada.

CIERRE:
Para finalizar, los cuestionaré sobre ¿Qué descubrimos al hacer esta actividad?, ¿Qué hace que
pensemos que la acción sea justo o injusta? Y ¿Por qué es importante decir nuestras opiniones?
95
Indicadores
Se involucra en Expresa sus Expresa sus
Nombre del las distintas
Interactúa y se
ideas sobre ideas sobre Se involucra en la
niño pone de acuerdo
acciones para qué acción qué acción toma de
con sus
realizar la le parece le parece decisiones
compañeros.
actividad. justa. injusta.

Actividades
Indicadores Suficiente Escasa Nula Observaciones
Fue una actividad retadora para los niños
Hubo organización
El material fue adecuado e interesante para
los niños
1.- Lo logra autónomamente. Los espacios utilizados fueron adecuados
El tiempo fue el suficiente para el desarrollo de
2.- Lo logra con ayuda
la actividad
Docente
3.- Le cuesta realizarlo aún con
Utilice el lenguaje adecuado para los niños
ayuda.
Ayude en los momentos oportunos
Fomentó la autonomía en los niños
Fomentó la convivencia en el grupo
Realicé la recuperación de conocimientos
Nota: Para la evaluación de los niños, previos
Mido los tiempos de algunas acciones para el
actividad, y trabajo docente, en el diario desarrollo de la actividad
se realizaran anotaciones, sobre el Complemente la intervención de los padres
desarrollo de la secuencia, imprevistos, de familia
Tuve apertura en las participaciones de los
adecuaciones, participaciones de los alumnos
niños, algún conflicto, etc. Que Realice adecuaciones en momentos
oportunos
repercutió en el proceso de las acciones Organice el material para realizar la actividad
a realizar.
96

“AUXILIO, NOS INUNDAMOS”


Ximena Córdoba – Resolución de conflictos

CAMPO FORMATIVO: ASPECTO: Relaciones Interpersonales.


Desarrollo Personal y Social.

COMPETENCIA: Establece relaciones APRENDIZAJE ESPERADO: Muestra


disposición a interactuar con niños y niñas
positivas con otros, basadas en el
con distintas características e intereses, al
entendimiento, la aceptación y la empatía.
realizar actividades diversas. Apoya y da
sugerencias a otros.

TIEMPO: ESPACIO: ORGANIZACIÓN:


Aula/Explanada. 4 equipos de 3 niños.
45 min.

IMPREVISTOS: Los niños que posiblemente no AJUSTES RAZONABLES: En caso de que el salón
quieran dramatizar, serán mis asistentes de la de artísticas se encuentre ocupado, iremos a la
representación, asignaré un cargo a los que no explanada o la cancha (la cual se apartará) y ahí
quieran hacerlo, por ejemplo ayudarán a hacer se realizará la representación de los equipos,
carteles para su equipo o darán ideas de cómo únicamente dejaría que los niños analizaran el
ayudar ante la situación de desastre natural. video dentro de nuestro salón.

RECURSOS: Videos, laptop, bocinas, carteles u objetos para llevar a


cabo la dramatización, fichas, papel bond y cuento de la Solidaridad de
Richard Debín.
97

INICIO:
Comenzaré la situación pidiendo a los niños que tomen asiento en el piso, preguntaré si alguna vez
han ayudado en situaciones difíciles y daré ejemplos de la vida cotidiana. ¿En dónde han
ayudado? ¿Cómo han ayudado? ¿Cómo se han sentido al ayudar? Posteriormente, cuestionaré:
¿Saben que son los desastres naturales? ¿Conocen algunos? ¿Saben que lo que es una
inundación? Mostraré algunos videos donde se puedan ver claramente algunas inundaciones.
Cuestionaré: ¿Qué harían ante una situación así, si ustedes estuvieran a salvo? ¿Una vez pasado el
fenómeno, a quiénes ayudarían? ¿Cómo lo harían? ¿Qué sugerencias dan para apoyar a los
afectados? Estas preguntas las llevaré escritas en fichas, asignaré a quien deseé para que saque
una y la podamos leer a todo el grupo.

Antes de ver el vídeo, daré algunas indicaciones:

Guardar silencio mientras está el video, a la tercera llamada de atención, quitaré el video y ya no
podrán observarlo.
98

DESARROLLO:
Dividiré a los niños en cuatro equipos de tres alumnos (los equipos estarán organizados dependiendo la
afinidad de los niños), dos equipos serán los afectados y otros dos los que solicitan auxilio o que requieren
ayuda por parte de los demás. La indicación será pasar a dramatizar una escena de las que se hayan visto
en el video, en la cual haya personas en peligro y otras que llegan a ayudar de diferentes formas.
(Elaboración de carteles a la comunidad para apoyar, murales para pegarlos en el palacio municipal
invitando a la gente a donar víveres, etc.). Pasarán los dos equipos, mientras un equipo dramatiza, el otro
observa. Habrá carteles los cuáles llevaré para escenificar de mejor manera la representación de los niños,
también llevaré escenografía en la cual se vea presente el agua, para hacer real la representación.

CIERRE:
Finalmente, hablaré sobre la importancia de ayudar a quien lo necesita. Cuestionaré a los niños,
sentados en plenaria: ¿Cómo se sintieron con la actividad? ¿Creen que es importante ayudar? ¿Por
qué? ¿Qué hicieron ustedes para ayudar? ¿Qué más hubieran hecho? Cerraré la actividad
comentando una anécdota en la cual pude ayudar con víveres y ropa para personas que perdieron
su casa por una inundación. Escucharé comentarios e intercambio de ideas de los niños y les diré que
esas formas de apoyar, también son válidas siempre y cuando nosotros no nos quedemos sin nada. Diré
también que desde casa podemos ayudar informando a la gente que tiene facilidad de apoyar con
dinero, ropa o alimentos. Anotaremos en un papel bond los comentarios de los niños. Finalmente, leeré
un cuento sobre la solidaridad, los niños cambiarán el final de éste y lo compartirán con los demás
compañeros.
99
Evaluación:
Nombre del Alumno (individual) _________________________

Indicador Satisfactorio Bueno Regular Deficiente


Participó con
entusiasmo en la
dramatización
Sus comentarios
fueron
coherentes en
relación al tema
Apoyó al equipo
a organizar su
representación
Tuvo actitudes
de desánimo al
momento de
hacer la
dramatización
Mostró interés
por la actividad
La actitud que
tuve para el
trabajo en
equipo, fue de
participación
Dio alternativas
para apoyar en
caso de una
situación de
riesgo como es
una inundación.
100
Autoevaluación:

INDICADORES SI NO ¿POR QUÉ?

¿Aprendí algo nuevo


con ésta actividad?

¿Modificaría o
quitaría algunos
aspectos?

¿Propicié el
intercambio de ideas
en relación al tema
de ayudar a los
demás?

¿Di confianza a mis


alumnos a que se
animaran a
participar?

¿Utilicé
adecuadamente las
TIC?

¿Logré que los niños


llegaran a la
reflexión?

¿La actividad que


diseñé cumplió con
el aprendizaje
esperado?

¿Fui clara en cuanto


al establecimiento
de reglas?
101

EVALUACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN

Indicadores Si No ¿Por qué?


El tiempo establecido
para esta actividad fue el
adecuado

Los recursos establecidos


permitieron llevar a cabo
la actividad

El espacio permitió
realizar la actividad

La organización en
equipo permitió que los
niños interactuaran entre

Existió algún imprevisto


que no se tenía
contemplado

¿Qué agregaría a mi
planeación?

¿Qué quitaría a ésta?


102

“UN SALTO DE ALTURA”


Leticia Soto - Agresividad

CAMPO FORMATIVO: ASPECTO:


Desarrollo Personal y Social Identidad Personal

APRENDIZAJE ESPERADO: Controla


COMPETENCIA: Actúa gradualmente con mayor confianza
Díareglas
5 ¡Que te metas! externas gradualmente conductas impulsivas que
y control de acuerdo con criterios, y convenciones
que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa afectan a los demás y evita agredir verbal o
físicamente a sus compañeras o compañeros y
a otras personas.

TIEMPO: 50 min ESPACIO: Aula de ORGANIZACIÓN:


Artísticas. (se trabajará Plenaria
en el área tranquila)
Grupos pequeños

IMPREVISTOS: Si no contará con AJUSTES RAZONABLES: En caso de no contar


luz relataría la historia yo realizando con el espacio del salón de artísticas trabajaré
los sonidos en mi aula.

RECURSOS: Voz, bocina, una canción tranquila (Música Instrumental de Fantasía:


https://www.youtube.com/watch?v=LsYb6m086u4 ), grabadora, memoria con
canción, pompones negros, ojos movibles, silicón frio y un limpiapipas
103

INICIO:
Durante esta actividad los niños estarán sentados en plenaria, mirando hacia el pizarrón]

Para desarrollar esta situación didáctica recuperaré los conocimientos previos), les preguntaré (a los niños) si
conocen que es una emoción. Nos cuestionaremos; que podemos hacer para regularlas. Cuáles son las que les
gustan más y por qué; también hablaremos de las 6 principales emociones: miedo, alegría, rabia, tristeza, sorpresa
y rechazo.(todas sus participaciones la anotaré en el pizarrón)

DESARROLLO:

Posteriormente les relataré la historia del perro y la pulga: (pero para poder relatarla les pediré que guarden silencio,
porque esta historia es un secreto que solamente nosotros compartiremos): Había una vez una pulga llamada Rex, ella
era tan diminuta que si se paraba junto a un granito de sal se confundía. Cierto día ella se puso muy triste porque su
amigo Aslan el perro, le había dado una mordida en su caminata matutina y esto le sorprendió porque nunca le había
hecho algo así era la primera vez; así que para evitarse problemas decidió dejarlo para que se tranquilizará y se
propuso por lo mientras buscar un trabajo; al primer lugar que llego fue una escuela y pidió una plaza para ser maestro
; pero como era tan pequeña sus alumnos no le hacían caso porque su voz casi no se escuchaba , así que lo tuvo
que dejar, intento trabajar con la policía pero le paso que un día tratando de atrapar a un ladrón casi no la ven y por
poco la pisan, como se dio cuenta que no podía seguir evitando a su amigo decidió regresar con él y le dijo que no
tenía por qué enojarse con él que cuando tuviera problemas en lugar de reaccionar con mordidas podía hablar con
él, que además él no quería dejarlo sólo porque era su amigo y por ser su amigo ;estaría con él en las buenas y en las
malas y que recordará que no porque le pasarán cosas tristes se debía desquitar con él al contrario debía ser
bueno…..
Luego del relato les pediré que regresen a su lugar al redor de cada una de sus mesas y les repartiré material para
realizar una pulga(para la cual utilizaremos un pompón de color negro pasa su cuerpo y unos ojos móviles; para poder
andar con nuestra pulga le colocaremos una argolla de limpiapipas para ponérnosla como si fuera un anillo ) La
finalidad de realizar esta pulga es que cada vez que los niños se enojen vean a la pulga y recuerden que hizo para
evitar que Aslan la volviera a morder y de esta forma demostrar que podemos regular las emociones evitando agredir
a los demás.
104

CIERRE:
Posteriormente de la construcción de la pulga cerraré la actividad explicándoles el motivo por el cual la hicimos y
realizaré un proceso de reflexión con los niños preguntándoles:

1. ¿Qué tenía que ver lo de las emociones con la historia?


2. ¿Qué harían si se encontrarán en la misma situación que Rex?
3. ¿Cuál creen que haya sido el motivo por el cual Aslan lo había intentado morder?
4. ¿Qué podemos hacer cuando existen conflictos?
105

Evaluación
 Los pequeños muestran sentido de cooperación durante la actividad
 ¿Qué complicaciones hubo durante la actividad?
 Los alumnos se expresan libremente
 Que valores se observaron durante la sesión
 Se lograron los objetivos

“Evaluación de mi Práctica docente”


Aspectos ALTO MEDIO BAJO Observación

Se siguió el orden establecido


para el proceso de enseñanza
aprendizaje

La planeación fue congruente


con los propósitos

La planeación propició la
construcción de aprendizajes
Las consignas fueron claras para
los alumnos
El uso del lenguaje fue
adecuado

Se aclararon las dudas


presentadas por los alumnos
Los alumnos mostraron
interés por la actividad

Esta actividad se puede realizar a lo largo de 1 mes, para ver


gradualmente el progreso significativo de los niños; yLa evaluación
posteriormente aplicarla tantas veces sea necesaria en el
ciclo escolar.
106
107

“¡QUÉ BIEN LO HACES!”


Arantza Lomelí - Autoestima

CAMPO FORMATIVO: ASPECTO:


Desarrollo personal y social. Identidad personal.

COMPETENCIA:
APRENDIZAJE ESPERADO: Muestra
Reconoce sus cualidades y capacidades, y interés, emoción y motivación ante
desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y situaciones retadoras y accesibles a sus
necesidades de otros. posibilidades.

TIEMPO: ESPACIO: Explanada, área ORGANIZACIÓN:


35 minutos. verde, aula (el espacio que Grupal.
esté disponible.

IMPREVISTOS: Si resulta que todos los AJUSTES RAZONABLES: Si no se puede realizar en la


niños o muchos de ellos quieren pasar al explanada o algún área verde, se realizará en el aula,
mismo tiempo, llevaré papelitos ya buscando hacer el mayor espacio posible para que los
hechos con los nombres de todos para, niños se muevan libremente.
en ese momento, realizar un sorteo.

RECURSOS:
Un títere y una carta. Los presentaré metidos en una bolsa.
108

INICIO:
Antes de que lleguen los niños, pondré una bolsa con un títere y una carta en un lugar visible. No les
comentaré nada al entrar. Cuando alguno de ellos pregunte por esa bolsa, les diré que no sé qué hay
dentro y lo invitaré a que la abra.
Cuando lo hayan descubierto, pediré a los niños que se sienten en círculo y les leeré la carta, la cual
será de parte del títere o peluche. A continuación buscaremos entre todos un nombre para el muñeco;
cuando el muñeco tenga nombre, saludará a cada uno de los niños y ellos le mencionarán su nombre.
(Yo manipularé el títere).
El muñeco dirá que sabe hacer muchas cosas, pero lo que más le gusta es ver las cosas que hacen los
demás y decirles ¡qué bien haces (lo que sea)!
Para mostrarlo, el muñeco hará una serie de cosas, y cada vez que haga algo bien, le aplaudirán y le
dirán ¡qué bien haces…!

DESARROLLO:
A continuación, utilizando el títere invitaré a cada niño a expresar lo bien que realiza alguna actividad
concreta, intentando pedir a cada uno de ellos alguna conducta que le salga muy bien. Cuando lo
hagan, los demás aplaudirán y dirán: ¡(nombre), qué bien haces… (Cierta actividad)!
- Utilizaré a lo largo de las dos semanas el muñeco para trabajar con los niños temas de autoestima,
valoración hacia los demás, etc, ya que puede favorecer que hablen con él y se desinhiban.

CIERRE:
Estableceré un diálogo haciendo preguntas como éstas:
¿Han visto que cada uno tiene habilidades diferentes?
¿Les gustó ver que los demás nos aplauden por hacer bien las cosas?
¿Les gusta ver a sus compañeros hacer cosas bien?
¿Creen que es bueno animar a las personas cuando hacen algo bien? ¿Por qué?
109

EVALUACIÓN
NIÑOS
Indicadores Lo Lo logra No lo Observaciones
logra con logra
ayuda
Reconoce sus
cualidades y
capacidades
Muestra
sensibilidad hacia
las cualidades de
otros
Muestra
sensibilidad hacia
las necesidades
de otros
Muestra interés
ante situaciones
retadoras
Muestra emoción
y motivación ante
situaciones
retadoras
Respeta la
participación de
sus compañeros
Espera su turno
110

“MIS COSAS FAVORITAS”


Nazareth Gomez - Autoconcepto

CAMPO FORMATIVO: ASPECTO: Identidad personal.


Desarrollo personal y social.

COMPETENCIA: Reconoce sus cualidades y APRENDIZAJE ESPERADO: Habla


capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las acerca de cómo es él o ella, de lo que le
gusta y/o disgusta de su casa, de su
cualidades y necesidades de otros. ambiente familiar y de lo que vive en la
escuela.

TIEMPO: ESPACIO: ORGANIZACIÓN:


25-30 min. Aula. Individual.

IMPREVISTOS: Si algún niño presenta


AJUSTES RAZONABLES: Se procurará que la
dificultad para identificar sus cosas
primera participación de los niños al exponer, sea alguno
favoritas, el docente se acercará y lo
que tenga habilidades de lenguaje oral desarrolladas
orientará con preguntas guía de acuerdo
para que sea motivación para los demás.
a la categoría.

RECURSOS: 1/4 cartulina dividida en “Mis cosas favoritas” (comida


favorita, lugar favorito, caricatura favorita, juego favorito, color favorito)
una por niño, cinta adhesiva, lápices y colores (por niño).
111

INICIO:
Se mencionará que se va a realizar una actividad para la cual ellos deben estar muy atentos, en
sus lugares y observando lo que les va a presentar la maestra(o). El docente les dirá el nombre de
la actividad “Mis cosas favoritas”, y les explicará de qué se trata. Les dirá que van a conocer un
poco más sobre su maestra(o), sus cosas favoritas. Sacará ¼ de cartulina dividida en diferentes
categorías (comida favorita, lugar favorito, caricatura favorita, juego favorito, color favorito), y el
docente se presentará primero, mostrando su cartulina a sus alumnos, leyendo cada aspecto y
explicando sus cosas favoritas. Después, les dirá que quiere conocerlos más a ellos así como la(o)
conocieron a ella (el), y les repartirá una cartulina igual que la suya, dividida en las mismas
categorías.

DESARROLLO:
Cuando terminen se seleccionarán a algunos compañeros que estén dispuestos a participar para
que compartan sus cosas favoritas, pasará al frente cada niño con su cartulina, y mostrándola a sus
compañeros, explicará cada categoría, por qué son esas sus cosas favoritas, y las preguntas que
surjan en el momento.
Si algún otro niño quiere pasar, podrá hacerlo.

CIERRE:
Comentaremos sobre si tienen características similares a las de sus compañeros, en qué gustos
son parecidos, en qué juegos son afines, así como en comida, caricaturas, programas de
televisión, etc.
¿Podemos ser amigos aunque nuestros gustos (juguetes, comida, caricaturas, etc.) sean distintos?
¿Todos somos iguales?
Pegaremos las cartulinas afuera para que los papás puedan observar los gustos de sus hijos.
112

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

INDICADORES SÍ NO ¿POR QUÉ?

La consigna fue
clara

Hubo dificultades
en el desarrollo de
la actividad

El material fue
adecuado

Los niños lograron


identificar lo que
les gusta (sus
cosas favoritas)

Lograron exponer
sus cosas favoritas
frente a sus
compañeros

Hubo
adecuaciones a
la actividad

El momento del
día destinado a la
actividad fue el
más pertinente

La organización
del grupo fue
adecuada

¿Cómo me sentí?
113

“¿CÓMO SOY?”
Gabriela Muñoz - Autoimagen

CAMPO FORMATIVO: ASPECTO:


Desarrollo personal y social. Identidad personal.

COMPETENCIA: Reconoce sus cualidades y APRENDIZAJE ESPERADO: Habla acerca


capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las de cómo es él o ella, de lo que le gusta
cualidades y necesidades de otros. y/o disgusta de su casa, de su ambiente
familiar y de lo que vive en la escuela.

TIEMPO: ESPACIO: ORGANIZACIÓN:


40 min. Aula. Grupal e individual.

IMPREVISTOS: Si alguno no dice sus AJUSTES RAZONABLES: Dependiendo el tiempo,


características y/o cualidades, se le se realizará toda la actividad, pero si falta sólo
pedirá al grupo que digan cualidades pasarán algunos niños a enseñar sus dibujos, y en
del alumno para motivarlo. la siguiente clase seguirán mostrándolos.

RECURSOS:
Hojas blancas, 18 espejos, Colores, lamina, tapetes/cojines para sentarse en el
piso.
114
INICIO
Conocimientos previos:
Comentaré a los niños que asistí a un evento donde pidieron que dibujará a mi familia y me sentí
muy contenta porque me di cuenta que mi familia era muy valiosa, y como formó parte de ella,
eso me hace valiosa también.
Preguntaré qué nos hace valiosos a nosotros y a nuestra familia; se escucharán las aportaciones.
Posteriormente les preguntaré si se han dibujado alguna vez y si han dibujado a su familia.
Instrucciones:
Presentaré el nombre de la actividad y les diré que cada uno tendrá una hoja blanca. De un lado
de ella se dibujarán ellos, para eso le daré a cada uno un espejo para que pongan cada detalle,
puede ser de su cara o cuerpo completo, y deberán dibujar todo lo que les gusta de ellos.
Seguido de ese dibujo, del otro lado, dibujarán a su familia, con los que viven.
Mencionaré que al final de realizar los dibujos 6 de ellos los expondrán, y los que falten lo harán la
siguiente clase. Se elegirá al azar a los 6 niños.
Reglas:
Los niños dirán cómo trabajaremos de la mejor manera esta actividad. Ellos dirán las reglas.
115

DESARROLLO:
Pasaran por sus lapiceras y repartiré las hojas blancas. Se les dará un espejo a cada uno, para que
con el puedan verse y plasmarse en su dibujo.
*Les mostraré un ejemplo mío (mí autorretrato y mi familia)
Al finalizar el primer dibujo se recogerán los espejos.
Posteriormente, al reverso de la hoja, dibujaran a los integrantes de su familia, los que viven con ellos,
igualmente dibujarán todas las características. Le pondrán su nombre.
Cuando terminen sus dibujos, haré la selección de los 6 alumnos que expondrán sus dibujos, será una
elección al azar y pediré a los demás que me entreguen sus dibujos, si da tiempo, pasaran todos.
Nos dirigiremos al rincón donde se encuentran los tapetes y se sentaran ahí para escuchar a los niños
que explicaran lo que hicieron.
Pasarán a describir primero su autorretrato y posteriormente los integrantes de su familia. Dirán cómo
se perciben ellos, por qué se dibujaron así etc, y de cada integrante; su cabello es color, es muy
amable… etc.
Qué les gusta de ellos y de su familia, qué la hace valiosa, cómo se porta en su casa, qué papel juega
y cuales sus familiares, etc.

CIERRE:
Finalmente les preguntaré cómo se sintieron, les dio nervios o pena decir cómo son ellos y su
familia, qué les gustó de la actividad y qué no les gustó, y sus razones, qué cambiarían.
Retomaré las preguntas de inicio, qué los hace valiosos a ellos y a sus familias.
116

Marbella
Eduardo

Alejandr

Cristoph
Rafa A.
Andrés

Rafa Z.

Miguel

Rubén

Owen

Játiva
Pedro
Mario

Astrid
INDICADORES /

Leslie
Israel

Rubí

Ana
er
o
NOMBRES

Respeta las reglas


Realiza la consigna
Se dibuja a él y su familia
con sus características
Se describe a él y a su
familia.
Escribe como puede su
nombre y cualidades.
Respeta la participación
de los demás
Expresa de manera verbal
sus ideas
Explica lo hay en su dibujo
Participa de manera
voluntaria
Actividad
Indicadores Sí Poco No Observaciones
Fue una actividad nueva para los niños
Hubo organización
Fomentó la participación grupal
El material fue adecuado
Los espacios utilizados fueron adecuados
Docente
El lenguaje utilizado fue adecuado para los niños
Hubo ayuda pedagógica
Se hicieron adecuaciones en momentos oportunos
117

“EL DADO DE LAS EMOCIONES DICE…”


Karen Zepeda – Autorregulación de Emociones

CAMPO FORMATIVO: ASPECTO:


Desarrollo Personal y social. Identidad Personal.

COMPETENCIA: Actúa gradualmente con mayor


APRENDIZAJE ESPERADO: Utiliza
confianza y control de acuerdo con criterios, reglas
el lenguaje para hacerse
y convenciones externas que regulan su conducta
entender y expresar lo que siente.
en los diferentes ámbitos en que participa.

TIEMPO: ESPACIO: ORGANIZACIÓN:


1 hora 30 min. Aula y jardín. Grupal e individual.

IMPREVISTOS: Conseguir imanes pequeños para


agilizar que los niños peguen sus nombres en el pizarrón. Si algún AJUSTES RAZONABLES: Tomar en cuenta
niño no desea participar, primeramente, trataré de motivarlo a
que participe ya que sus demás compañeros y yo vamos a alguna dinámica o canción si veo que el grupo
respetar todas las participaciones y si ello no funciona le asignaré
una actividad en donde pueda responder a lo planteado, por
está disperso.
ejemplo, algún dibujo u otra actividad.

RECURSOS: Imágenes forradas (furia, desagrado, susto, alegría y tristeza),


fichas blancas, plumones, micas, dado grande de las emociones.
118

INICIO:
Iniciaremos dentro de aula con el pase de lista emocional, en el cual llevaré varias micas y dentro del ellas irán
unas fichas en blanco, en ella pediré a los niños que con un plumón que yo llevaré escribirán su nombre, en la mica
pueden borrar y volver a componer su nombre ya que el material lo permite. En el pizarrón pegaré unas fichas con
dibujos representativos de las emociones los cuales se retomaron de la película “intensamente” (furia, desagrado,
susto, alegría y tristeza), les diré que al pasar la lista deben pasar a pegar debajo de cada emoción que sientan el
día de hoy, pero en orden, es decir todos estarán sentados en su lugar y al escuchar su nombre pasará al frente y
les preguntaré a cada uno porque se siente de esa manera. El niño deberá decir cómo se siente y porqué.
Posteriormente cuestionaré a los alumnos ¿saben que son las emociones? ¿Cuáles conocen? Con ayuda de la
varita mágica permitiré a los niños su participación y posteriormente les diré lo que son las emociones.

DESARROLLO:
Les diré a los alumnos que salgamos al jardín en orden, para lo cual formaremos una fila del más chiquito al más grande
y les pediré que nos sentemos en círculo y les mencionaré que realizaremos la actividad de “el dado de las emociones
dice…”el cual consiste en que un niño tira el dado y de acuerdo a la emoción que le toque deberá hablar en relación
con alguna situación que le haya provocado tal emoción, por ejemplo, deberán decir: “yo siento enojo cuando...) y
así consecutivamente con la emoción que les toque. El niño que comenzará a lanzar el dado será el que esté sentado
a mi derecha y así seguirá la secuencia realizando dos rondas. Regresaremos al salón y le pediré a los niños que se
sienten en su lugar.
119

CIERRE:
Al concluir de acomodarse les cuestionaré lo siguiente: ¿Cómo se sintieron? ¿Para
qué les sirven las emociones? ¿Cuál emoción es la que sienten más veces? ¿Por
qué es bueno sentir emociones? ¿Qué otras emociones conocen?

Concluiré comentándole a los alumnos que todos tenemos emociones ya que


vivimos momentos diferentes y que es bueno expresarlas para sentirnos mejor.
120
121

“VESTIMOS A NUESTRO SÚPER HÉROE FAVORITO”


Sofia Lozada – Trabajo en Equipo

CAMPO FORMATIVO: ASPECTO:


Desarrollo personal y social.
Relaciones interpersonales.
APRENDIZAJE ESPERADO: Acepta
COMPETENCIA: Establece relaciones positivas gradualmente las normas de relación y
con otros, basadas en el entendimientos, la comportamiento basadas en la equidad
aceptación y la empatía. y el respeto, y las pone en práctica.

TIEMPO: ESPACIO: ORGANIZACIÓN:


40 minutos. Aula. Equipos de 4
integrantes.

IMPREVISTOS: Número de AJUSTES RAZONABLES: Ajustar el tiempo de


asistentes. Tiempo en limpiar y acuerdo al número de asistentes.
ordenar los lugares de trabajo.

RECURSOS: Plantilla de súper héroe por equipo, papel para decorar, foamy de
brillantina, papel china, papel crepé, hojas de colores, pegamento, tijeras, pegatinas,
PC (Diapositivas), mesas de trabajo y sillas.
122
INICIO:
Sentados en el rincón de cuentos o algún espacio diferente al que habitualmente utilizan. Comenzaremos
platicando sobre los súper héroes, ¿los conoces?, ¿cómo son?, ¿qué hacen?, etc.
Presentaré algunos ejemplos de cómo y por qué están vestidos de cierta manera. Por ejemplo: mostraré un
súperman y diré que tiene capa es por se protege y es roja por significa que tiene mucho valor. Después de
esto les presentaré a Edna Moda (personaje que viste a los súper héroes), en diapositivas. Antes de llegar a
nuestros lugares, dejaremos claras las reglas para trabajar con nuestro equipos: compartir material, respetar
las opiniones de nuestros compañeros, esperar nuestro turno, escuchar las opiniones de los demás. Y se
escucharán las propuestas que ellos tienen para trabajar en la actividad, serán apuntadas en el pizarrón.
Seguido de esto, daré las indicaciones: Trabajando en equipos de 4, vestirán al súper héroe, respetando los
turnos y escuchando las opiniones de los demás.

DESARROLLO:
Nos levantaremos y organizaremos al grupo en equipos (yo los asignaré), instalaremos nuestras mesas
para trabajar (esto nos llevará aproximadamente 5 minutos). Repartiremos el material (plantillas de
muñecos, telas, brillantina, chaquirones, pegamento) por equipos y comenzaremos a trabajar. Se
reparte una plantilla de muñeco por mesa, y comenzaran a vestirlo.

En el desarrollo de repartir el material, pasaré a cada equipo y asignaré un capitán para que funja
como mediador de los conflictos que surgen entre el equipo.

CIERRE:
Al terminar de vestir a su súper héroe, pediré que pase cada equipo a exponer por qué lo
vistieron así, quién decidió colocar cierta decoración.
Preguntaré al finalizar les costó trabajar en equipo, por qué, qué les costó más de trabajo en
equipo, etc. Saldremos al área verde a exponer nuestros trabajos finales.
123

INDICADORES DE EVALUACIÓN:
Niños:
-Cómo fue su respuesta
-Lograron trabajar en equipo
-Mostraron interés por las opiniones de sus compañeros -Cómo fue
su papel

Educadora:
-Fue explícita en la consigna
-Trabaja de manera particular con cada equipo

-Cómo fue el ambiente de aprendizaje


-Cómo fue su papel Actividad:
-Responde al aprendizaje esperado elegido -Propicia el
compañerismo entre los niños y niñas -Fomente el respeto entre los
niños y niñas.

Tiempo:
-Fue suficiente
-El tiempo de la actividad integra algunos imprevistos Materiales:
-Es atractivo/llamativo para los niños -Es suficiente
-Novedoso

Espacio:
-Fue novedoso para los niños y niñas
124

Lo logra
Lo Debemos
ALUMNO con Observaciones
logra reforzar
ayuda
125

“¿PODEMOS LOGRARLO JUNTOS?”


Smyrna Ramírez – Relaciones de amistad

CAMPO FORMATIVO: ASPECTO:


Desarrollo personal y social. Relaciones interpersonales.

COMPETENCIA: APRENDIZAJE ESPERADO:


Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de
actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea
aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro,
para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. realizar un experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o futbol

TIEMPO: ESPACIO: ORGANIZACIÓN:


40 - 60 minutos. Explanada o espacio abierto. Grupal y pequeños grupos.

AJUSTES RAZONABLES: IMPREVISTOS:


*Reforzar las reglas durante la actividad, así *Si surgen más preguntas durante al inicio o cierre, se dará apertura y
como los pasos a seguir. tiempo para responder y preguntar.
*¿Qué pasa si algún niño no acepta los turnos para participar? Se
*Solicitar a aquellos niños que sean más
explicará que, para poder escucharnos a todos, se levanta la mano,
activos, su ayuda para acomodar material. dejar que el niño o niña atienda o no la indicación, sino lo hace, hacer la
secuencia más llamativa y atractiva.
*Si la cancha está ocupada sólo por un tiempo, la actividad se correrá a
otro momento de la jornada, se buscará otro espacio, si el clima no
favorece el desarrollo del circuito, tomaremos las actividades de cada
estación y las realizaremos dentro del aula, sin seguir la forma del
circuito.
RECURSOS:(Todos los recursos dependen del número de niños, sugerencia de uso)
7 Aros, 4 rompecabezas,10 imágenes junto con 10 palabras sobre emociones, un pliego de
papel bond, crayolas, pinturas o colores de madera (a elección).
126

INICIO:
Reglas: Se establecerán las reglas para el trabajo fuera del aula. Se saldrá a la cancha deportiva, para
ello los niños deberán estar atentos a las indicaciones, guardar silencio, aceptar y respetar los acuerdos y
reglas establecidas como levantar la mano para hablar, evitar empujar a los compañeros, trabajar en
equipo, tratar de no hacer mucho ruido afuera pues afecta a los otros grupos y no salir del área de la
cancha.
*Se comenzará dentro del aula, sentados en plenaria, ya sea alrededor de las mesas sentados, en el piso
o en sus sillas, yo seré parte del círculo. Se tomará como pretexto el tema de las emociones, para abordar
la amistad pero con el fin de favorecer las relaciones interpersonales y el trabajo colaborativo de todo el
grupo.

*Se preguntará a los niños si ellos conocen qué son las emociones, si ellos han sentido alguna y cuáles, se
les explicará que una emoción no es buena ni mala, se trata de una reacción personal que pasan y sienten
las personas. Además de hablar si ellos han trabajado con otros y si conocen qué es la amistad, con
quiénes la tienen y por qué.
*La indicación será, que después de haber platicado, saldremos a la cancha a jugar, para ello tendremos
que pasar cuatro estaciones, en las cuales se debe hacer distintas actividades, en algunas será trabajo
individual y otros por pareja, pero la condición para poder pasar de estación es que siempre deben hacer
las cosas en equipo, el equipo estará conformado por todo el grupo, es decir el número total de niños y
niñas, esperar a que todos acaben, ayudarse si es necesario, darse ánimo y recordar que son un grupo y
todos tienen que colaborar, que solamente podrán ganar si terminan todas las estaciones juntos, que no
hay tiempo límite ni prisa por llegar antes que otros.

*Se deberá ir observando cada estación, pues todo el grupo estará en la misma, permitiéndome un mejor
control y desarrollo de la secuencia, atendiendo algún imprevisto o reto.
127

DESARROLLO:
Las estaciones estarán acomodadas dentro de la cancha, alrededor, serán las siguientes:
Estación 1: Todo el grupo de niños y niñas, se tomarán de las manos y tendrán un solo aro, el objetivo de esta
estación es pasar el aro a través de sus cuerpos sin soltarse, llegando el aro del primer niño al último. Si alguien
se suelta, se regresa al inicio.
Estación 2: En el piso habrá cuatro cajas con sus respectivas piezas cada una para armar el rompecabezas.
Aquí se pondrán de acuerdo solos y se conformarán en pequeños grupos con 3 a 5 integrantes (en esta
ocasión por afinidad), nadie debe quedar solo. Para poder pasar a la siguiente estación, deberán estar
armados los cuatro rompecabezas. Si un equipo termina primero, podrá ayudar a los demás, pues todos los
equipos deben armarlo.
Estación 3: Cuando lleguen todos a esta estación, por parejas tomarán un aro, se meterán ambos integrantes
y deberán atravesar en zig-zag unos conos para llegar al otro extremo. Todas las parejas pasarán, cuando
lleguen al otro extremo, se encontrarán con un papel en blanco, vacío, ellos tendrán que ponerse de
acuerdo para crear un dibujo o pintura acerca de la amistad, si se nota que se les dificulta, decirles que
pueden dibujarse a sí mismos en el dibujo como parte del grupo y que todos son amigos. Para poder pasar a
la siguiente, el dibujo deberá estar terminado.
Estación 4: Se encontrarán fichas en un extremo y en el otro extremo las demás, en unas habrá palabras y en
otros dibujos, las cuales corresponderán a distintas emociones y ellos deberán elegir qué palabra representa
el dibujo de la emoción (ej. Cara llorando = tristeza), para ello pasará uno por uno y tomará una ficha, tratará
de “leer” la palabra, si no puede sus compañeros pueden ayudar solamente si el niño lo solicita. Todas las
fichas deben tener su par para poder terminar el rally.

CIERRE:
Al finalizar el rally, ayudarán los niños a acomodar los materiales, si algunos pertenecen al salón los
llevaremos dentro, si son de la bodega los llevaremos. Reflexionaremos acerca de cómo se sintieron
durante su participación del rally, cómo se sintieron al trabajar por equipo, cuando tenían que esperar a
los demás, qué fue lo que más trabajo les costó de todas las estaciones, por qué, creen que trabajaron
bien en equipo, por qué decidieron realizar cierto dibujo entre todos, qué significa la amistad, etc. Para
cerrar con la pregunta de ¿por qué es importante trabajar juntos? ¿si no hubieran trabajado juntos lo
hubieran logrado?
128

EVALUACIÓN ALUMNOS

NOMBRE Muestra Identifica la Colabora, Muestra


DDEL disposición a importancia propone respeto al
ALUMNO interactuar de la amistad ideas o trabajar con
con sus y el trabajo apoya a sus sus
demás en equipo. compañeros compañeros.
compañeros. durante el
proceso.

OBSERVACIONES
1 No lo logra
2 Lo logra con ayuda
3 Lo logra solo
129

EVALUACIÓN DOCENTE Y DE ACTIVIDAD

INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
Los cuestionamientos
fueron claros y concretos.

Se brindaron espacios para


la reflexión de los niños.

Se hizo uso de distintas


formas de organización
grupal.

Se utilizaron distintos
espacios además del salón
de clases.

El tiempo planeado fue


suficiente.

La actividad propuesta fue


acorde con los propósitos
planeados.

Se hizo una recuperación


de conocimientos previos.

Las indicaciones fueron


claras y concretas.
El material fue pertinente,
manejable y adecuado
para los niños.

El desarrollo de la
secuencia se apega a lo
planeado.
130

“TODOS HAGAMOS CARAS Y GESTOS”


Sandra Mérida – Convivencia Escolar

CAMPO FORMATIVO: ASPECTO:


Desarrollo personal y social. Identidad personal.

COMPETENCIA:
APRENDIZAJE ESPERADO:
Actúa gradualmente con mayor confianza y control
Participa en juegos respetando las
de acuerdo con criterios, reglas y convenciones
reglas establecidas y las normas
externas que regulan su conducta en los diferentes
para la convivencia.
ámbitos en que participa.
diferentes ámbitos en que participa ORGANIZACIÓN:
TIEMPO: ESPACIO:
criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en Cada alumno en su
los 40 minutos. Aula. lugar, viendo al pizarrón.
diferentes ámbitos en que participa

IMPREVISTOS: Llevar por lo menos 7


tarjetas de personajes que todos conozcan AJUSTES RAZONABLES:
Involucrar a algún alumno en especial, como
El tiempo, organización en plenaria, tarjetas
apoyo, haciendo que él decida que
compañero es el siguiente en pasar. sobre algún tema en especial.

RECURSOS: Tarjetas de personajes a adivinar (varias, mínimo 20),


diadema para colocar las tarjetas, reglas del juego (escritas y
acompañadas con imágenes).
131
INICIO:
En la sesión anterior, se realizó un pequeño sondeo sobre que películas o caricaturas conocen para a partir de ahí,
retomar los personajes de las tarjetas del juego del día de hoy.

 Se mencionará al grupo, que se va a trabajar a lo largo de la semana un taller de juegos, y que este es el primer
día, por lo que deberán escuchar con atención y seguir las indicaciones. (en la sesión anterior, se realizó una
introducción sobre las reglas, su importancia así como las repercusiones que estas tienen)
 Sentados en sus lugares, les enseñare el juego “Caras y gestos”; es decir les mostraré los materiales que se
utilizan para jugarlo.
 Preguntaré si alguien lo conoce, de ser así, le pediré a alguno que platique al grupo de qué se trata y cómo se
juega.

DESARROLLO:
 Se dará la indicación de que, para comenzar a jugar, se deben conocer las reglas del juego, las cuales se llevarán
plasmadas en tarjetas grandes; se irán mostrando a la vez que las voy comentando:
o Un alumno se colocará una diadema, la cual tendrá una tarjeta que no podrá ver. En la tarjeta estará el
dibujo de un personaje de caricatura o héroe animado.
o El alumno con la diadema, tendrá que adivinar de quién se trata, para ello podrá preguntar todo lo que se
le ocurra, como:
 ¿Soy un animal?
 ¿Soy un súper héroe?
 ¿Soy grande? etc.
o El resto del grupo podrá ayudarle a adivinar pero solo podrán responder si o no.
o No se vale decir el nombre del personaje.
o Tiene de 7 a 10 oportunidades para adivinar. De lo contrario se le dice que personaje le tocó. Y se selecciona
otro participante.
 Se les pedirá que propongan que se puede hacer en caso de que alguien no respete las reglas, se anotará en el
pizarrón.
 Antes de iniciar el juego, se pedirá que presten atención y se les dará un ejemplo, en el que yo seré la que le toque
adivinar. Posteriormente se iniciará la actividad, eligiendo a Sebastián para que inicie adivinando (el alumno que
se selecciona depende de las necesidades que se haya detectado, por ejemplo, en este caso se detectó que
responde de mejor manera a las actividades cuando se siente motivado y parte de ellas).
132

CIERRE:
 Después de la participación de todos se les cuestionará:
a. ¿Les gusto? ¿Por qué?
b. ¿Fue fácil o difícil?
c. ¿Les costaba seguir las reglas? ¿Por qué?
d. Depende de cómo se haya desarrollado se realizarán más preguntas, pueden ser a
alumnos específicos que hayan visto que les fue fácil o difícil el desarrollo de la
actividad.
133
Aspecto a Indicador Si / ¿Por qué?/
evaluar No Observaciones
Tiempo  ¿Fue el adecuado?
 ¿Falto tiempo?
 ¿sobró tiempo?
 ¿A qué se debió?
Material  ¿Fue atractivo para
los niños?
 ¿Fue el más
adecuado para la
actividad?
 ¿Los distrajo del
objetivo principal?
Organización  ¿Resultó útil la
organización del
grupo?
 ¿Qué desafíos
implico?
 ¿Les gustó?
Actividades  ¿Corresponden al
del campo aprendizaje
principal esperado?
 ¿Son acordes a su
edad?
 ¿Son atractivas?
 ¿Son las más
adecuadas para
trabajar ese
aprendizaje?
Imprevistos  ¿A qué se debieron?
 ¿Qué hace falta
mejorar?
134

Práctica ¿Tuve disposición?


¿Mi actitud fue la mejor?
¿Propicie a que se
desarrollará un ambiente
de aprendizaje
adecuado?
¿Supe resolver los
imprevistos?
¿De qué manera favorecí
el aprendizaje esperado?
¿De qué manera logré
pude darme cuenta de
que logre llamar su
atención? De no ser así,
¿Cómo lo note?
¿Qué les gustó y que no?
135

Aspecto Respeta las Respeta Escucha con Permite


a evaluar reglas del turnos atención la que los
/ juego participación demás
Alumno de sus sean
compañeros particípes
del juego
Lupita
Miranda
Jackzeel
Magdiel
Rafael
Colette
Abel
136

“SEMÁFORO DE CONDUCTA”
Jacqueline Hernández – Resolución de conflictos

CAMPO FORMATIVO: ASPECTO:


Desarrollo personal y social. Identidad personal.

APRENDIZAJE ESPERADO: Controla


COMPETENCIA: Actúa gradualmente con mayor gradualmente conductas impulsivas que
confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y afectan a los demás y evita agredir verbal o
convenciones externas que regulan su conducta en físicamente a sus compañeras o compañeros
y a otras personas.
los diferentes ámbitos en que participa

TIEMPO: 30 minutos ESPACIO: ORGANIZACIÓN:


Durante un mes. Salón de clases. Individual.

AJUSTES RAZONABLES: Para dar pie a esta actividad se puede


IMPREVISTOS: si los alumnos aun cuando se implementar un proyecto que tenga que ver con el control y
encuentran en rojo y se platica con ellos no conocimiento de emociones
muestran cambio alguno en su actitud, se deberá
hablar de manera directa con sus padres para En ciertas ocasiones y sin previo aviso se les podrá prestar a los niños que
ver el porqué de este comportamiento. se mantengan en verde o muestren una mejora en su comportamiento
un material del salón, libros o algo que si va de incentivo para seguirlos
motivando.
RECURSOS: Semáforo, pinza con nombres de los alumnos, registro diario de las conductas
presentadas, incentivos para los alumnos.
137

INICIO:
Al inicio se comentará con los niños ¿conocen los semáforos? ¿saben para que se utilizan? (se escucharán sus comentarios,
para que puedan realizarlos se llegara a un acuerdo sobre la norma a implementar en ese momento) bueno pues nosotros
vamos a utilizar un semáforo, pero no lo ocuparemos con carros, sino con nosotros ¿Cómo podemos hacer esto? (se
escucharán sus comentarios), lo que dijeron está muy bien y nosotros aquí en el salón lo vamos a utilizar para ver cómo es
que nos comportamos, les explicare, como ven aquí tenemos un semáforo con sus tres colores, verde, amarillo y rojo, yo
pondré el nombre de todos ustedes en el color verde que significa que son amables con sus compañeros, trabajan en equipo
y no golpean o lastimas a los demás, pero si ustedes golpean a alguno de sus compañeros o lo lastima voy a bajar su nombre
al círculo amarillo y si vuelven a hacer lo mismo los bajare hasta el color rojo y si ya en el color rojo vuelven a lastimar a alguno
de sus compañeros, entonces deberán quedarse 5 minutos de su recreo conmigo para que platiquemos, pero por el contrario
si están en color amarillo y yo veo que están teniendo un buen comportamiento con sus compañeros los podre subir al color
verde o si están en el color rojo los subiré al color amarillo e incluso podrían llegar al verde, esta actividad la llevaremos a
cabo durante todo un mes para ver cómo es que nos comportamos ahora y si para el final del mes tenemos algún cambio.

DESARROLLO:
Esta actividad se aplicará a lo largo de toda la jornada de trabajo, se realizara principalmente por medio de la observación y
cuando se vea alguna actitud agresiva (golpes, mordiscos, empujones, etc.) por parte de los niños, se le hablara al niño que
realizo la acción y se le comentara que su nombre bajara de color y se le explicara él porque, o en todo caso si se nota un buen
comportamiento por parte del niño, también se le hablara para decirle que su nombre subirá de color o se mantendrá en
verde, al finalizar el día se realizara un registro de acuerdo al color de semáforo en el que se encuentran, se les dirá que este
registro lo haremos de manera diaria durante la implementación del semáforo, recordándoles que debemos de controlar nuestras
conductas en todo momento para poder tener una buena relación con sus compañeros y diciéndoles que aquellos que se
encuentran en amarillo o rojo, pueden mejorar y eso lo harán a través de los días y para eso nos va a ayudar el semáforo de la
conducta

CIERRE:
Al finalizar el mes de la aplicación del semáforo de la conducta, se revisarán los registros diarios que se realizaron
y se reflexionara sobre los avances que se tuvieron y se cuestionara a los alumnos “¿en qué creen que
cambiaron? ¿se llevan y trabajan mejor con sus compañeros? ¿Por qué creen que pasa esto?, bueno pues este
semáforo nos ayudó a ver cómo nos portamos y a mejorar ese comportamiento y estoy muy orgullosa de
ustedes y por todo lo que han hecho en este mes”, para finalizar se les podrá dar algo a los niños para
reconocer el esfuerzo que cada uno ha hecho.
138

Indicador Al
Describe Menciona
momento
Sus actitudes si está de Dice cómo el porqué
Muestra Respetan a de resolver
agresivas van acuerdo se siente de su
disposición Sus conflictos
disminuyendo o no con ante ciertas actitud y Observaciones
al dialogo compañeros lo hacen
gradualmente la acción situaciones acciones
por medio
realizada
del dialogo
Alumno
139

Evaluación para la actividad


Aspecto Observaciones o mejoras

El espacio fue el
adecuado
Las actividades son
retadoras para los
alumnos

Las actividades están


adecuadas a las
necesidades de cada
niño
Los tiempos pensados
fueron los adecuados
Evaluación para la docente
se muestra total
conocimiento del tema
tratado
Los materiales eran los
adecuados
La consigna fue clara

La actividad atrajo la
atención del grupo
La explicación del tema
o información
presentada fue con un
vocabulario adecuado
a la edad de los niños
140

“¿CUÁNDO NOS ENOJAMOS?”


Romy Jimenez - Agresividad

CAMPO FORMATIVO: ASPECTO:


Identidad personal.
Desarrollo personal y social

COMPETENCIA: Actúa gradualmente con mayor APRENDIZAJE ESPERADO: Controla


confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y gradualmente conductas impulsivas que afectan a
los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus
convenciones externas que regulan su conducta en los
compañeras o compañeros y a otras personas.
diferentes ámbitos en que participa.

TIEMPO: ESPACIO: Salón de ORGANIZACIÓN:


15 minutos. clase o Aula de Grupal, en hileras y
medios. plenaria.

IMPREVISTOS: En caso de que no haya AJUSTES RAZONABLES: Motivar, o dejar que los
luz, o no sirva el cañón, se hayan olvidado las
que no se interesan por agarrar turno, quieran hacerlo,
bocinas, contar el cuento con ayuda de
incentivándolos, repetir el cuento en caso de que sea
imágenes (grandes) del cuento.
necesario o lo soliciten.

RECURSOS: Computadora, bocinas, conexión eléctrica, Vídeo:


https://www.youtube.com/watch?v=FBROB2IMCaU , proyector, “Manita” (para
turno)
141

INICIO:
Tener ya el cuento listo, los recursos necesarios
Les presentaré la secuencia, diciéndoles que la siguiente actividad se llama “¿cuándo nos enojamos?”, preguntarles sobre de que
creen qué se trate esta actividad, escuchar sus comentarios y partir de estos para introducirlos a la dinámica la clase
Les diré que veremos un vídeo de un cuento que se llama “La rabieta de Julieta”, cuestionarlos sobre de que creen que trate el
cuento, escuchar sus aportaciones
Decirles que para poder ver el cuento necesitamos establecer reglas, que entre todos tenemos que acordar que reglas se usaran
para la actividad, anotarlas en el pizarrón (5 reglas, aprox.), repasar cuales quedaron. También haré mención de que en dado
caso que no se respeten las reglas habrá una consecuencia, de igual manera acordar con ellos cuál será ésta (ayudarles a
definirla).
Tomar ____ a manera de simbolizar su turno para participar.

DESARROLLO:
Recordaré que tenemos que respetar las reglas, ya que si no es así habrá una consecuencia que se tiene que
cumplir
Les presentaré el cuento, recordándoles el nombre y lo que dijeron que creen que se trataba
Organizarnos en hilera para una mejor visión del vídeo
Proyectaré el vídeo, en dado que me lo pidan repetirlo

CIERRE:

Haremos un círculo, sentados en las sillas, en medio de éste estará una mesa con 3 “Manitas” (turnos, cada una tendrá
un número; 1,2 y 3), les diré que sólo tres podrán tomar una manita, cada uno, el que tenga la manita podrá participar,
primero el que tenga el número 1, después el 2 y por último el 3), las podrán tomar cuando yo diga “agarren su turno”,
se trate de que todos la quieran tomar para participar, para ver qué conflictos se pueden generar al querer agarrarlas
entre todos y empezar a comentar el cómo resolver estos tipos de conflicto, al hacerles preguntas para que reflexionen
sobre la situación
Posteriormente, ya cuando cada quien tenga su turno, empezaré a cuestionarlos sobre de lo que se trató el cuento;
porqué se enojó Julieta, te has enojado, por qué, qué haces cuando te enojas, está bien eso que haces, te gusta
sentirte enojado, por qué, alguna vez le has pegado a alguien por estar enojado, porqué, crees que se pueda arreglar
de otra manera, cómo cual. En caso de que algún niño no comprenda la pregunta ponerle un ejemplo y se apoye de
este.
Escala Estimativa
142 1 – No lo hizo 2 – lo hizo con dificultad 3 – Si lo hizo

Items / Nombre
(s)

Controla su
conducta
Evita agredir
verbal o
físicamente a sus
compañeras o
compañeros
Comprende las
diferentes formar
de solucionar un
conflicto
Expresa lo que
piensa sobre
sentirse enojado y
lo que implica
OBERVACIONES

Lista de cotejo
Indicador Si No Observaciones
Las consignas y las indicaciones fueron
dadas de manera clara y puntual
Las dudas fueron resueltas al momento
Apoyó en el desarrollo de la actividad
Las preguntas planteadas permitieron
que el alumno(a) reflexionará sobre el
trabajo en equipo y su importancia
Lista de cotejo
Indicador Si No Observaciones
El diseño de la actividad atendió al
logro de los aprendizajes esperados
Los recursos previstos fueron pertinentes
para realizar las actividades
El espacio fue el ideal para el desarrollo
de la actividad
Se cumplió con el tiempo destinado
Observaciones personales para la mejora
143

BIBLIOGRAFÍA
144

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