TEXTO ACADÉMICO

DIPLOMADO EN NEUROPSICOLOGÍA PARA

EDUCACIÓN INICIAL

TEXTO ACADÉMICO 3 (Semana 3)

MODULO 9: DESARROLLO SOCIAL, DEL LENGUAJE Y COGNITIVO DEL
NIÑO DE 3 A 5 AÑOS

TEMATICA 3: DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO

Bolivia, 2021

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 Índice:

Introducción…………………………………………………………………………………. 3

1. Importancia del desarrollo Integral del niño y niña…………………………………. 4

2. Identificando el Desarrollo Cognitivo en Educación Inicial…………………………10
3. Fortaleciendo las habilidades Sociales en el Nivel Inicial …………………………. 16
4. Educación por medio del movimiento en Educación Inicial…………………………17
4.1.Descubriendo los beneficios del juego en Educación Inicial……………………18
5. Educación por medio del Arte………………………………………………………. 20
6. Descubriendo los beneficios de la música en el Nivel Inicial………………………. 21

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 Introducción

El Desarrollo del ser humano es inevitable a medida que crecemos, pero recibir de
nuestro entorno un desarrollo integral es sumamente importante para que seamos
sujetos productivos.

En este texto identificaremos lo crucial que es velar para que los niños y niñas reciban
un desarrollo integral. Los científicos del desarrollo estudian tres ámbitos principales de
un desarrollo integral: el físico, cognoscitivo y psicosocial, estos están relacionados
entre sí por lo tanto se afectan también entre sí.

En la primera Infancia y niñez es más evidente el desarrollo donde podemos apreciar

estos cambios, pero el desarrollo termina hasta la muerte.

Es importante identificar como maestras y maestros que se debe respetar el proceso

de maduración que cada niño y niña tiene un desarrollo madurativo propio, no
podemos saltar etapas naturales que los niños tienen que pasar.

La primera Infancia es una etapa donde debemos ahondar esfuerzos para brindar
una educación Integral ya que presenta una plasticidad cerebral. Abordaremos el
desarrollo cognitivo reconociendo las investigaciones que realizo Piaget en este
campo con las cuatro etapas de desarrollo que son: la sensoriomotriz (0 a 2 años), la
preoperacional (2 a 7 años), operaciones concretas (7 a 12 años) y la operación
formal (12 años en adelante).

Reconocemos la importancia de una estimulación temprana, ya que es un conjunto

de acciones que potencializan al máximo las habilidades cognitivas, físicas,
psicosociales del niño y niña de manera sistemática y continua, para que nuestros
niños tengan la oportunidad de recibir un desarrollo integral.

El propósito del texto es concientizar al maestro y maestra sobre la importancia del

desarrollo integral y holístico para nuestros estudiantes, por lo tanto, investigar y crear
más estrategias con el propósito de potenciar sus capacidades y habilidades siempre
respetando su proceso de maduración.

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 DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO

Cualquier ayuda innecesaria es un

obstáculo para el desarrollo

María Montessori

1. IMPORTANCIA DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO Y NIÑA

“El campo del desarrollo humano se centra en el estudio científico de los procesos
sistemáticos de cambio y estabilidad en las personas. Los científicos del desarrollo
(personas que trabajan en el estudio profesional del desarrollo humano) examinan las
formas en que las personas cambian desde la concepción hasta la madurez, así
como las características que se mantienen bastante estables”. (PAPALIA & MARTOREL,
2017, pág. 3) Como el ser humano está en constante desarrollo desde la concepción
hasta la madurez, donde sufrimos cambios tanto físicos, cognitivos, motrices,
lingüísticos, sociales, por lo tanto, debemos incidir con ahínco y positivamente en la
primera infancia como maestras del Nivel Inicial, para potenciar todas sus
capacidades y habilidades

“ESTUDIO DEL CICLO VITAL, cuando el campo de la psicología del desarrollo surgió
como una disciplina científica, la mayoría de los científicos se concentraron en el
desarrollo de los lactantes y de los niños. El crecimiento y el desarrollo son más
evidentes en estas etapas debido al rápido ritmo de los cambios. Sin embargo,
cuando el campo se desarrolló, quedó claro que incluía más que la infancia y la niñez.
Ahora, los investigadores del desarrollo consideran que el ciclo vital es un proceso
“desde la cuna hasta la tumba”, es decir que dura toda la vida. Además, reconocen
que el desarrollo puede ser positivo (por ejemplo, aprender a ir al baño o inscribirse en
un curso universitario luego de retirarse) o negativo (por ejemplo, volver a mojar la
cama luego de un evento traumático o aislarse luego de jubilarse). Por estas razones,
también se estudia la paternidad, el empleo de las madres y la satisfacción conyugal
como parte de la psicología del desarrollo”, (PAPALIA & MARTOREL, 2017, pág. 3),

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Los científicos del desarrollo estudian tres ámbitos, o aspectos, principales: físico,
cognoscitivo y psicosocial. El crecimiento del cuerpo y el cerebro, las capacidades
sensoriales, las habilidades motoras y la salud son parte del desarrollo físico. El
aprendizaje, atención, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad
conforman el desarrollo cognoscitivo. Las emociones, personalidad y relaciones
sociales son aspectos del desarrollo psicosocial, estos ámbitos están interrelacionados:
cada aspecto del desarrollo afecta a los demás. Por ejemplo, el desarrollo físico influye
en el desarrollo cognoscitivo y psicosocial; quizá un niño que sufre infecciones
frecuentes de los oídos aprenda a hablar más lentamente que otro que no tiene este
problema físico. Un niño precoz, en cuanto al desarrollo del lenguaje, despierta
reacciones positivas de los demás y refuerza su valía personal… Por último, el desarrollo
psicosocial afecta el funcionamiento cognoscitivo y físico. En efecto, sin conexiones
sociales positivas, la salud física y mental pueden verse afectadas. La motivación y la
autoconfianza son factores importantes para el aprovechamiento escolar, mientras
que las emociones negativas como la ansiedad pueden afectar el rendimiento. Los
investigadores han identificado, incluso, los posibles vínculos entre la personalidad y la
duración de la vida. Así, aunque en aras de la simplicidad estudiamos por separado
el desarrollo físico, cognoscitivo y psicosocial, en realidad se trata de un proceso
unificado. Es importante generar los vínculos entre los tres principales ámbitos del
desarrollo, (PAPALIA & MARTOREL, 2017, pág. 3). Por lo que vemos el desarrollo del
niño y niña es integral y holístico, tanto el ámbito físico, cognoscitivo y psicosocial es
un proceso unificado, encadenado, entonces debemos enfocarnos en potenciar
todas las capacidades y habilidades. Cada uno tiene su importancia no se puede
separar una de la otra.

“Stassen Berger Kathleen, nos muestra tres ámbitos del Desarrollo humano (se
relacionan entre sí), son los siguientes”: (Stassen Berger, 2006, pág. 12)

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 AMBITOS DEL DESARROLLO HUMANO

DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO

BIOSOCIAL COGNITIVO PSICOSOCIAL

Incluye el crecimiento Incluye todos los Comprende el

y los cambios que
ocurren en el cuerpo
de una persona
procesos mentales
que una persona
utiliza para llegar al
conocimiento
Desarrollo de las
emociones, el
temperamento y las
habilidades sociales

Dentro del desarrollo integral del niño y niña, es importante tomar el aspecto de la
herencia, medio ambiente y maduración, porque influyen de manera directa, en
todo proceso de aprendizaje, es importante tomar en cuenta estos tres aspectos, ver
el contexto de nuestros estudiantes realizando una anamnesis para ver cómo fue su
etapa prenatal, nacimiento, a qué edad camino y dijo su primera palabra, como está
constituida su familia y sobre todo identificar y respetar el proceso de maduración
natural que presenta cada niño y niña. Como educadoras y educadores tenemos la
responsabilidad de generar un ambiente estimulante para que desarrolle sus
capacidades y habilidades cognitivas, lingüística, sociales, psicomotrices, culturales y
creativas.

El desarrollo integral es un factor muy importante para el crecimiento armónico

del niño y niña y su funcionalidad sensorial, perceptiva, psicológica, intelectual, motriz,
física y del lenguaje. Este crecimiento se da especialmente durante etapas
del desarrollo y maduración neuro - cerebral del individuo.

Por lo tanto, el Estado, la comunidad, padres de familia, educadoras, educadores

tienen que realizar acciones, brindar las condiciones necesarias para que el niño y
niña pueda seguir su proceso de desarrollo de manera eficiente y eficaz. “Estudios
muy recientes muestran que los niños APRENDEN de su entorno y guardan memorias
inconscientes de ese aprendizaje en apenas horas de tras nacer. Precisamente los
primeros años de ese acelerado proceso que es la adquisición de emoción-
sentimientos-sentimientos-conocimientos – lenguaje, son el periodo de desarrollo que
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mayor atención está recibiendo de la neurociencia y la psicología cognitiva y
también, en parte, de las ciencias sociales, porque es cada vez más obvio que
durante este periodo se sientan las bases sólidas para la educación y sus
consecuencias para el futuro de la persona……Un medio ambiente estable,
estimulante y protector construye en el cerebro infantil los pilares sólidos para una
enseñanza efectiva” (Mora, 2015, pág. 53)

Para que desarrollen de manera integral y holística nuestros niños y niñas todas sus
capacidades y habilidades tanto, cognitivas, sociales, psicomotrices, lingüísticas y
creativas, es necesario que experimenten una estimulación temprana; nos
realizaremos las siguientes preguntas, ¿Que entendemos sobre estimulación
temprana? La Educación o Estimulación Temprana es un conjunto de técnicas de
intervención educativas que pretende impulsar el desarrollo cognitivo, social y
emocional del niño durante la etapa infantil (de 0 a 6 años).

Identificaremos sus principales ventajas que tiene para los niños recibir estimulación
temprana, su metodología didáctica se orienta en dos principios básicos:

 Estimular y potenciar las capacidades y destrezas que muestra el niño y niña

 Compensar o prevenir cualquier déficit en su neurodesarrollo.

En los primeros años de la infancia el cerebro del niño tiene una alta capacidad para
crear nuevos circuitos neuronales en base a los nuevos aprendizajes y las experiencias
vividas. Es lo que se conoce como plasticidad cerebral.

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Este sería el principal objetivo de la intervención educativa temprana: “entrenar
y estimular el cerebro” en el momento crítico en que el niño empieza a pronunciar sus
primeras palabras, a desplazarse y a explorar el mundo por sí mismo. Pero, además, la
Educación Temprana también se va a asegurar de que el pequeño estudiante
pueda extraer el mayor provecho del proceso de aprendizaje y que adquiera nuevas
estrategias eficaces en la manera de interactuar con su entorno. En definitiva, que el
niño aprenda a aprender.

Los programas de Estimulación Temprana o precoz inciden en las tres áreas del
neurodesarrollo claves en estas edades:

 El desarrollo psicomotor y su autonomía personal

 El desarrollo del lenguaje y comunicación
 Sus habilidades para relacionarse con el entorno físico y social

Como educadores (ras) necesitan conocer en qué estadio evolutivo se encuentra el

niño y detectar cualquier indicador de cierto retraso en la adquisición de destrezas
esperadas para esa edad. La metodología aplicada siempre tendrá un carácter
lúdico. Los niños aprenden jugando, de manera natural a través de juegos didácticos,
ejercicios de psicomotricidad, recursos musicales, artísticos y lingüísticos.

Debemos respetar el proceso madurativo que cada niño y niña presenta no podemos
querer forzar o saltar etapas a nuestro gusto porque podemos perjudicar en el
desarrollo de otras capacidades y habilidades, tenemos como ejemplo cuando un
padre o madre se alaba de que su niño camina antes de gatear, sabemos que el
gateo desarrolla la visión, la tactilidad, el habla, el
equilibrio, la manualidad, la orientación, la
propiocepción y conecta los hemisferios cerebrales y
crea rutas de información.

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Beneficios de la estimulación temprana:

 Mejora la capacidad de concentración, memoria y creatividad del niño: tres

pilares para un buen aprendizaje.
 Impulsa sus competencias psicomotoras. No olvidemos que motricidad y
lenguaje van de la mano durante el neurodesarrollo.
 Facilita la adquisición del lenguaje: articulación del habla, comprensión y
expresión oral, capacidad de retener más vocabulario.
 Despierta en el niño el interés por explorar y aprender; y, todavía más
importante, va a disfrutar aprendiendo.
 Establece las bases para una rutina de trabajo que le ayudará a su inclusión
en la etapa escolar. El niño será mucho más autónomo tanto en el
aprendizaje como en el cuidado personal.
 Favorece las habilidades sociales del pequeño (empatía, asertividad,
convivencia…) y su buena adaptación al entorno.
 Y, sobre todo, refuerza la autoestima.

Se puede decir que la Estimulación Temprana responde a las primeras necesidades

educativas del niño y ayuda a potenciar su desarrollo integral en la etapa más crítica
del aprendizaje. Además, dado su carácter preventivo y rehabilitador, estos
programas de estimulación educativa de 0 a 6 años son claves para la detección
precoz de problemas del neuro-desarrollo o de situaciones de riesgo que podrían
interferir es los sucesivos aprendizajes del alumno.

La estimulación temprana o atención temprana infantil se basa en la repetición

sistemática y secuencial de estímulos o ejercicios, y de actividades con base
científica, refuerzan las áreas neuronales desde bebés. Durante la estimulación, no
solo se potenciará adecuadamente el desarrollo motriz, cognitivo, social y emocional,
se respetará su desarrollo individual, sus capacidades, su predisposición, y su ritmo de
aprendizaje. Cada niño es único y diferente, los padres, educadores y comunidad lo
deben tener muy en cuenta a la hora de estimularle. Los niños y niñas deben vivir
libremente esta experiencia y no como una obligación.

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Jamás se deberá forzar al niño y niña a que haga alguna actividad para la que él no
esté preparado, ni suficientemente estimulado. El niño y niña debe sentirse libre y
motivado para mantener siempre una buena autoestima durante todo el proceso de
aprendizaje. Por esta razón los padres, educadores y entorno deben respetar su
desarrollo individual, evitando comparaciones y presiones. Antes de empezar con la
estimulación es importante que se conozcan las etapas de desarrollo para que
puedan presentarle los estímulos y las actividades adecuados a su edad y
capacidades.

Mencionaremos algunos consejos de estimulación temprana:

1- Respetar el tiempo de respuesta del niño y niña. Elije un momento tranquilo

para jugar con él. Evita actividades cuando notes que él está cansado y
sobrecargarlo de tareas y de estímulos.

2- Elije objetos, materiales agradables al tacto, al oído, al paladar, a la vista y que

sean, claros, seguros.

3- Utilizar la música como herramienta pedagógica.

4- Elige el movimiento como estrategia.

5- Que tenga contacto con libros desde muy pequeño para que ame la lectura.

6- El ejemplo juega un rol importante.

Por otro lado, la Estimulación Temprana es un método que busca potenciar el

desarrollo de las capacidades y habilidades de los niños en la primera infancia por
medio de un conjunto organizado de actividades lúdicas y estímulos para despertar,
mantener y mejorar el impactando en el área motriz, psicosocial, cognitiva y del
lenguaje, con el objetivo de alcanzar el máximo potencial e independencia en sus
actos básicos, instrumentales y avanzados de la vida diaria. (Maya Arias 2014)

La estimulación temprana incluye un conjunto de actividades que pueden ser

aplicadas desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años del niño, franja de edad con mayor
plasticidad cerebral. No solamente conviene aplicarla a niños sanos sino también a
niños con trastornos reales o potenciales en su desarrollo, para así estimular sus
capacidades compensadoras.

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Glenn Doman y sus Institutos para el Logro del Potencial humano en Filadelfia, han
sido los grandes precursores de la estimulación temprana, basados en su experiencia,
al alcanzar el máximo potencial de niños que habían nacido con graves lesiones
cerebrales, lo que los llevó a crear el "perfil de desarrollo humano" que muestra
claramente la influencia de la estimulación en el cerebro humano durante los primeros
seis años de vida, creando programas para alcanzar el máximo potencial físico e
intelectual.

2. IDENTIFICANDO EL DESARROLLO COGNITIVO EN EDUCACIÓN INICIAL

Primeramente, definiremos la palabra cognitivo, como aquello que pertenece o que

está relacionado al conocer. Este, a su vez, es el cúmulo de información que se
dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia. (Wikipedia)

El desarrollo cognitivo significa el crecimiento de la capacidad de un niño de pensar

y razonar, es el proceso por el que una persona va adquiriendo conocimientos sobre
lo que le rodea y desarrollar así su inteligencia y capacidades. Comienza desde el
nacimiento y se prolonga durante la infancia y la adolescencia y seguimos
aprendiendo hasta la muerte.

“El desarrollo cognitivo puede comprenderse como la adquisición sucesiva de

estructuras lógicas cada vez más complejas que subyacen a las distintas áreas y
situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece. En este
sentido, los estadios pueden considerarse como estrategias ejecutivas
cualitativamente distintas que corresponden tanto a la manera que el sujeto tiene de
enfocar los problemas como a su estructura” (Jauretche, 1993, pág. 34). Como es una
adquisición sucesiva tenemos que generar un ambiente, entorno donde el niño y niña
pueda ir desarrollando estructuras lógicas cada vez más complejas donde a través
de un proceso vaya resolviendo dificultades para que su desarrollo sea exitoso, es así
que potenciaremos sus capacidades cognitivas de percepción, atención,
comprensión, memoria, lenguaje y orientación.

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Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget.

Es muy importante ver los conceptos fundamentales del desarrollo cognitivo de Piaget.

Piaget nos muestra que los niños y niñas se comportan como pequeños científicos que
tratan de interpretar el mundo. Tienen su propia lógica y formas de conocer, las cuales
siguen patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la madurez e
interactúan con el entorno. Se forman representaciones mentales y así operan e
inciden en él, de modo que se da una interacción recíproca (los niños buscan
activamente el conocimiento a través de sus interacciones con el ambiente, que
poseen su propia lógica y medios de conocer que evoluciona con el tiempo).

Etapas cognoscitivas

Piaget divide esas etapas en periodos de tiempo y define el momento y el tipo de

habilidad intelectual que un niño desarrolla según la fase cognitiva en la que se
encuentra.

Estas etapas son: la sensoriomotriz (0 a 2 años), la preoperacional (2 a 7 años), la etapa

de operaciones concretas (7 a 12 años) y la de operaciones formales (12 años en
adelante). En términos más sencillos, lo que planteó Piaget es que tal como lo hace
el cuerpo, en los primeros años de vida, nuestras capacidades mentales también
evolucionan en fases que son cualitativamente diferentes entre sí. Es clave entender
que estas etapas de desarrollo, para Piaget, no son acumulativas, sino que cada una
de éstas va reconfigurando la siguiente, lo que permite una expansión hacia varios
ámbitos del conocimiento. A continuación, hacemos una breve explicación de cada
una de ellas:

 Etapa sensoriomotora (0 a 2)

Esta es la primera en el desarrollo cognitivo y según Piaget, ocurre entre el

momento del nacimiento y la aparición de un lenguaje que se articula en frases
simples. Esta etapa se define por la interacción física con el entorno. El
desarrollo cognitivo, en este momento, se articula a través de un juego que es
experimental y que se puede asociar también a ciertas experiencias que

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 surgen de la interacción con personas, objetos o animales. En esta etapa,
según el psicólogo, los bebés están en una etapa sensorio-motora y juegan
para satisfacer sus necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el
entorno, hecho que se relaciona con lo que él llamó un “comportamiento
egocéntrico”, es decir, aquel que está centrado en sí mismo y no en la
perspectiva del otro. Piaget dice que el comportamiento o lenguaje
egocéntrico aparece como una expresión de la función simbólica que acaba
de adquirir el niño.

 Etapa preoperacional (2 a 7 años)

En esta etapa, los niños empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar

de los demás y por esta razón, son capaces de actuar y hacer juegos de rol. A
pesar de este cambio, el egocentrismo sigue de alguna manera presente y por
esto, hay dificultades a la hora de acceder a pensamiento o reflexiones más
abstractas. El niño puede usar símbolos y palabras para pensar. En esta etapa,
el niño aún no puede realizar operaciones mentales complejas, tal como lo
hace un adulto, por eso, Piaget también habla de lo que se conoce como
“pensamiento mágico” que surge de asociaciones simples y arbitrarias que el
niño hace cuando intenta entender cómo funciona el mundo.

 Etapa de las operaciones concretas (7 a 12 años)

En esta etapa, los niños empiezan a usar la lógica para llegar a conclusiones
válidas, pero para lograrlo necesitan situaciones concretas y no abstractas.
También pueden categorizar aspectos de la realidad de una forma mucho
más compleja. Otro punto esencial es que el pensamiento deja de ser tan
egocéntrico. Una señal clara de esta etapa es cuando los niños pueden darse
cuenta, por ejemplo, de que la cantidad de líquido en un recipiente no
depende de la forma que adquiere, pues éste conserva su volumen.

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  Etapa de las operaciones formales (desde los 12 años hasta la vida adulta)

En este período los niños ganan la capacidad para utilizar una lógica que les
permite llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos.
En otras palabras, a partir de este momento, pueden “pensar sobre pensar”, y eso
quiere decir que pueden analizar y manipular deliberadamente esquemas de
pensamiento. También pueden utilizar el razonamiento hipotético deductivo.

Aunque se habla de edades en las etapas de desarrollo de Piaget, no hay

límites fijos y estas edades sirven como referencia de las fases de transición entre
una etapa y otra. Por eso, para Piaget es posible encontrar casos de desarrollo
diferentes, en los cuales los niños tardan en pasar a la siguiente fase o llegan
temprano a éstas.

Su teoría es mucho más compleja y se extiende más allá de la síntesis de sus

cuatro etapas, pero lo más importante es entender que su trabajo ha sido una
pieza fundacional de la Psicología del Desarrollo y sin duda ha tenido una gran
influencia, especialmente en psicólogos y pedagogos. En la actualidad, el trabajo
del científico suizo ha servido como base para impulsar investigaciones más
actualizadas sobre la forma como los niños crecen, se desarrollan y aprenden, y
esto da cuenta del impacto de su aporte al entendimiento del desarrollo
cognitivo infantil

Analizaremos la etapa pre operacional de 2 a 7 años, que es la que más nos interesa
en Educación Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada.
Características de la etapa pre operacional incluyen:
o Centración
Esta es la tendencia a concentrarse en un solo aspecto de un objeto o situación a la
vez. Cuando un niño es capaz de desplazar su atención en más de un aspecto de
una situación al mismo tiempo es que ya ha alcanzado la capacidad de
descentrarse.

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Durante esta etapa los niños tienen dificultades para pensar en más de un aspecto
de cualquier situación al mismo tiempo; además, tienen dificultades para
descentrarse en situaciones sociales, a pesar que ya sean capaces de realizarlo en
contextos no sociales.

o Egocentrismo

El pensamiento y la comunicación de los niños son típicamente egocéntricos (es decir,

gira sobre sí mismos). Egocentrismo se refiere a la incapacidad del niño para ver una
situación desde el punto de vista de otra persona.

Según Piaget, el niño egocéntrico asume que otras personas ven, oyen y sienten
exactamente lo mismo que él ve, oye y siente.

o Juego

Al iniciar esta etapa a menudo se observa que los niños juegan en paralelo. Es decir
que a menudo juegan en la misma habitación que otros niños, pero sin interactuar, o
sea, juegan junto a otros niños más no con ellos.

Cada niño está absorto en su propio mundo privado y el habla es egocéntrica. Es

decir, la función principal del habla en esta etapa es externalizar el pensamiento del
niño en lugar de comunicarse con los demás.

Hasta el momento, el niño no ha comprendido la función social del lenguaje ni de las

reglas.

o Representación simbólica

Esta es la habilidad de realizar una acción – una palabra o un objeto – representar

algo distinto de sí mismo. El lenguaje es quizás la forma más obvia de simbolismo que
muestran los niños pequeños.

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Sin embargo, Piaget (1951) sostiene que el lenguaje no facilita el desarrollo
cognoscitivo, sino que simplemente refleja lo que el niño ya conoce y contribuye poco
a la adquisición de nuevos conocimientos. Él creía que el desarrollo cognitivo
promueve el desarrollo del lenguaje, no al contrario.

o Juego simbólico

Los niños a esta edad a menudo pretenden ser personas que no son (por ejemplo,
superhéroes, un bombero), y pueden representar estos roles con apoyos que
simbolizan objetos de la vida real. Los niños también pueden inventarse un
compañero de juegos imaginario.

«En el juego simbólico, los niños pequeños avanzan en sus conocimientos sobre las
personas, los objetos y las acciones y construyen así representaciones cada vez más
sofisticadas del mundo» (Bornstein, 1996, p.293).

A medida que la etapa pre-operativa se desarrolla el egocentrismo disminuye y los

niños empiezan a disfrutar de la participación de otros niños en sus juegos y «dejan de
fingir» el juego se torna más importante.

Para que esto funcione, es necesario de algún modo que se regule las relaciones de
cada niño con el otro y de dicha necesidad surge los orígenes de una orientación
hacia los demás en términos de normas.

Animismo

Esta es la creencia de que los objetos inanimados tales como juguetes u objetos
poseen sentimientos e intenciones humanas, en otras palabras, para el niño
preoperacional de Piaget (1929), el animismo significa que el mundo natural está vivo,
consciente y tiene un propósito.

Piaget identificó cuatro etapas del animismo:

16
 1. Hasta la edad de 4 a 5 años, el niño cree que casi todo está vivo y tiene
un propósito.

2. Durante la segunda etapa (5-7 años) sólo aquellos objetos que se

mueven poseen un propósito.

3. En la siguiente etapa (7-9 años), sólo los objetos que se mueven de forma
espontáneamente se les atribuye que están vivos.

4. En la última etapa (9-12 años), el niño comprende que sólo las plantas y
los animales están vivos.

Artificialismo

Esta es la creencia de que ciertos aspectos del entorno son fabricados por
personas, por ejemplo, nubes en el cielo.

Irreversibilidad

Esta es la incapacidad de invertir la direccionalidad de una secuencia de

eventos a su punto de partida.

3. FORTALECIENDO LAS HABILIDADES SOCIALES EN EL NIVEL INICIAL

Los seres humanos somos seres sociales. Desde el principio nos desarrollamos en un
contexto social e histórico. Para los niños y niñas, el contexto inmediato normal es la
familia, pero ésta se encuentra sujeta a influencias mayores y cambiantes del

vecindario, la comunidad y la sociedad. Es allí donde comienza su desarrollo social, si

reciben un contexto que favorece el desarrollo social posteriormente podrán enfrentar

los retos de la vida y sociedad competitiva de manera exitosa.

Las habilidades sociales es un repertorio de conducta, pensamiento, emoción que

nos permite relacionarnos de forma sana con los demás, expresar opiniones
personales, pedir lo que uno desea en un plano sincero y directo consiguiendo el
respeto a los demás son fuente de satisfacción.

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Entonces es sumamente importante potenciar a nuestros niño y niñas las habilidades
sociales ya que el niño necesita desarrollar las interacciones tempranas de dar y
recibir, este proceso ayuda influyen al desarrollo del cerebro neuronal, de áreas que
están relacionadas tanto con la interacción social, habilidades ejecutivas como la
memoria, atención, etc., la interacción que es saber hablar y luego esperar respuesta
y escuchar a la otra persona de calma y respeto.

Investigaciones nos muestran que las personas que desarrollaron habilidades sociales
asertivas desde pequeños son personas exitosas en el futuro, en su campo familiar,
laboral y en su entorno, por consiguiente, necesitamos tomar su gran importancia en
el desarrollo del niño y niña.

Los niños y niña deben desarrollar la reciprocidad, es una experiencia que deben
recibir los infantes durante un periodo temprano de neuroplasticidad para poder
convertirse en miembros activos y propositivos de su mundo social.

4. EDUCACIÓN POR MEDIO DEL MOVIMIENTO EN EL NIVEL INICIAL

La Educación por medio del movimiento es esencial para potenciar las capacidades
y habilidades cognitivas, sociales, lingüísticas, artísticas y creativas de los niños y niñas.
El ser humano inicie la necesidad de movimiento en el vientre materno de la madre y
seguirá esta necesidad hasta la muerte.

Con frecuencia no le dan la debida importancia al movimiento, siempre ha sido

criticada incluso por docentes, padres de familia y autoridades, quienes afirman que
en ella se pierde el tiempo, que no le ayudara en su desarrollo cognitivo, piensan que
deben preparar al estudiante en lo cognitivo. En la actualidad ya no se puede
aceptar esa crítica pues la situación ha cambiado notablemente, puesto que se le
está dando la importancia que se merece con una nueva connotación.

Es muy importante saber que la psicomotricidad permite el desarrollo integral de la

persona, porque aborda al individuo como un todo, tomando en cuenta su aspecto
afectivo, el social, el intelectual y el motriz. Además, para poder obtener estos
resultados es necesario tener un espacio adecuado; es decir, se podría adecuar una
sala de psicomotricidad con diferentes materiales que les permitan a los niños y niñas

18
desarrollar sus habilidades y destrezas; para así, permitirles enfrentarse a sus límites, a
sus miedos y deseos, a relacionarse con los demás y a asumir roles.

4.1. DESCUBRIENDO LOS BENEFICIOS DEL JUEGO EN EDUCACIÓN INICIAL

“Se presenta una reflexión acerca de la importancia del juego como actividad
inherente al ser humano y sus beneficios en las diferentes áreas de desarrollo infantil:
afectividad, motricidad, inteligencia, creatividad y sociabilidad. Actualmente el
juego ha pasado a un segundo plano en la educación infantil frente a otras tareas
más academicistas, sin embargo, numerosos estudios señalan sus cuantiosos
beneficios”. (Solís García, 2018, pág. 44). Es una actividad tan natural que no sabemos
valorar, la sociedad, padres de familia, incluso maestros y maestras, pensamos que
es pérdida de tiempo, al contrario, los beneficios son múltiples por tanto debemos
promover el juego para potenciar habilidades y capacidades de los niños y niñas,
especialmente en Educación Inicial.
“¿Qué pasa en el cerebro de las niñas y los niños mientras juegan?
El juego ayuda a mantener la motivación e interés por las actividades que va
realizando la niña y el niño; es lo que más ama, lo disfruta y es lo más importante en
sus primeros años de vida. María Montessori recomendaba no interrumpir este proceso
en el cual ocurre un aprendizaje libre y espontáneo. El cerebro aprende de forma
natural y retiene la información con más sentido para poder reproducirlo o aplicar en
otras situaciones, el cerebro al estar relajado le es más fácil crear relaciones de
aprendizaje nuevos con los adquiridos con anterioridad”. (MINISTERIO DE EDUCACIÓN,
Especialidad en Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP, 2019, pág. 163)

El niño cuando juega, reduce la ansiedad regulando el estado de ánimo y produce

la hormona de la serotonina, generando sensaciones de bienestar, relajación,
entonces porque dejamos de jugar con los niños, creo que nos dejamos llevar por la
presión de los padres de familia que piensan que tienen un proceso de aprendizaje
efectivo cuando realizan muchas tareas mecánicas y repetitivas.

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5. EDUCACIÓN POR MEDIO DEL ARTE EN EL NIVEL INICIAL

El arte en la educación preescolar es una actividad dinámica que permite a los niños
y las niñas expresarse, comunicar, sentirse y vivir en una sociedad,
misma que representan a través de múltiples formas.

“En la vida cotidiana encontramos arte, producimos arte, ésta entendida como una
actividad realizada con una finalidad estética pero además comunicativa porque
expresa ideas emociones a través de la música, la danza, el teatro, la pintura o la
escultura, etc.”. (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2019, pág. 241)

El arte, en todas sus manifestaciones, establece una característica esencial que

identifica al ser humano: la cultura el arte se expresa como manifestación cultural.
Asimismo, el arte vincula la transmisión cultural.

Ya en los primeros años y de forma natural el niño juega, canta, baila, dibuja y todas
estas actividades son imprescindibles para su correcto desarrollo sensorial, motor,
cognitivo, emocional y en definitiva cerebral que el van a permitir aprender a
aprender. Las artes permiten a los seres humanos expresarse de manera original a
través del cuerpo, espacio, tiempo, movimiento, sonido, forma y color. Una manera
más competa es hablar del lenguaje artístico para una mejor comprensión.

Beneficios del arte para niños y niñas

El arte es una forma de expresión que aporta muchos beneficios a los niños y niñas,
entre los que podemos destacar los siguientes:

1. Mejora de la comunicación. La pintura, por ejemplo, puede convertirse en una

excelente forma de comunicarse con los demás y con uno mismo. A los niños
y niñas pequeños, sobre todo, les resulta más sencillo dibujar una idea que
expresarla con palabras.
2. Aumento de la autoestima. Los niños y niñas pueden elaborar pinturas,
esculturas, dibujos o hacer teatro o danza, por ejemplo. Todas estas
actividades les ayudarán a sentirse realizados y a ver el resultado de su trabajo.
El refuerzo de su autoestima es fundamental para que se sientan bien y se
desarrollen de forma sana.

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 3. Impulso de la creatividad. Las actividades infantiles enfocadas en el arte son
un impulso para su creatividad e imaginación.
4. Incremento de la concentración. Crear un dibujo o pintar son actividades que
requieren concentración y esa concentración beneficiará a los niños en todos
los ámbitos de su vida presente y futura.
5. Ayuda a la coordinación. Elaborar una pintura o un dibujo, por ejemplo,
requiere una coordinación mano-ojo que favorece la motricidad de los niños y
niñas.
6. Aprendizaje de valores. El arte para niños y niñas ayuda a que aprendan
valores como el esfuerzo o la dedicación, que podrán enriquecer otros
aspectos de su vida.
7. Uso de los sentidos. Hay dos sentidos que se pueden desarrollar especialmente
en los niños y niñas con el arte: el tacto y la vista. Una buena idea para fomentar
el interés por la expresión artística, es impulsar que hagan esculturas o cuadros
con sus propias manos. Notarán el tacto de la pintura o del barro, y se divertirán.

Recuperado de https://www.educo.org/Blog/9-beneficios-del-arte-para-los-
ninos-y-ninas (EDUCO, 2020)

Como podemos ver el arte debe estar presente en Educación Inicial ya que es la
expresión de su vida cotidiana, donde manifiesta su creatividad, sus sentimientos y
emociones.

6.DESCUBRIENDO LOS BENEFICIOS DE LA MUSICA EN EL NIVEL INICIAL.

La música contribuye de manera activa en el desarrollo integral de los niños y niñas

influyendo de manera directa en lo cognitivo, auditivo, lingüístico, sensorial, social y
motriz. Por ello, ésta se ha convertido en un elemento fundamental en la educación
de los niños en edad preescolar. La realidad nos demuestra que la música es un
elemento absolutamente presente en la vida cotidiana de los seres humanos,
crecemos con ella, convivimos con ella desde nuestra más temprana edad, desde el
vientre de nuestras madres, venimos estimulados por un universo sonoro en el que, por
supuesto, está la música.

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 Los niños y niñas, están en contacto incluso antes de nacer con la música, con los
sonidos del ambiente que le rodea, de la madre, el padre, el bebé se desarrolla en
un entorno sonoro diverso y complejo, por lo que la educación musical puede
comenzar desde incluso antes de nacer el bebé, y puede “iniciarse en el seno
materno si la madre canta o escucha música” (Pascual, 2011, p.52). Autores como
Campbell (2000, p. 44 cit. por Pascual, 2011, p. 52) “consideran que los niños/as deben
escuchar música incluso antes.

Reflexionaremos sobre el siguiente artículo:

Efectos de la música en el cerebro infantil

Paco Revert. Artículo para antinyentpsycologo.wordpress.com

2014https://ontinyentpsycologo.wordpress.com/2014/09/26/efectos-de-la-musica-en-
el-cerebro-infantil/

¿Cómo afecta la música en nuestros niños/as?

 Inteligencia—El escuchar música durante la infancia contribuye a crear ciertos

patrones en el cerebro. Nuestros niños/as nacen con billones de neuronas en el
cerebro. Si estas neuronas no son utilizadas se pierden con el tiempo. Que los niños/as
reciban estímulo a través de la música hace que más neuronas funcionen en el
cerebro…y mientras más neuronas se desarrollen, más fácil se les hará aprender
nuevas cosas y desarrollar nuevos talentos.

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 Memoria—Los niños/as pueden acordarse de música que han escuchado ya desde
los tres meses de vida. Además, el escuchar música también ayuda a los niños/as a
acordarse de cómo hacer ciertas cosas, es decir, que si nuestros niños/as aprenden a
realizar cualquier tipo de tarea mientras escuchan música, favorece a que la siguiente
vez que vuelvan a oír dicha melodía, recuerden con facilidad la tarea realizada y por
tanto les sea más fácil volver a reproducirla.
 Entendimiento—El entendimiento y el lenguaje son ayudados por la habilidad de
procesar información más rápidamente. Aquellos niños/as que escuchan música de
manera regular tienen un mayor CI (Cociente Intelectual). La habilidad de entender
y procesar el lenguaje se consigue al entender los varios sonidos que crea el lenguaje
hablando. Los niños/as que suelen estar expuestos a la música se acostumbran a escuchar
diferentes sonidos complejos, los cuales les ayudaran a discernir el lenguaje.

 Emociones—Las emociones y los estados de ánimo están directamente vinculados a

la música. Es difícil para nosotros los adultos sentirnos felices durante una canción
triste, como sentirnos tristes con una canción alegre. Y así mismo es para los
niños/as. La música suave los ayuda a calmarlos, mientras que la música creativa los
ayuda a estimularlos/activarlos.

 Salud—La música puede tener un impacto poderoso en la salud. La música ayuda a

restaurar las respiraciones, las cuales nos calman físicamente y nos ayuda con la
presión arterial y los latidos cardíacos. La música también tiene el efecto de aliviar el
dolor y promover la mejora física.
Como podemos ver, la música tiene un efecto sobre el desarrollo del cerebro de los
niños y niñas por lo tanto debemos utilizar como medio para generar aprendizajes de
manera natural con agrado.

7.FORTALECIENDO LAS HABILIDADES LINGUISTICAS EN EDUCACIÓN INICIAL

“En el desarrollo del ser humano en la etapa de la infancia donde inicia la habilidad
del lenguaje y va cambiando constantemente en el crecimiento para expresar lo que

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siente en su formación, el lenguaje es un medio de comunicación a través de un
sistema de símbolos. A través del lenguaje el niño será capaz de relacionarse con sus
semejantes y exponer sus deseos y necesidades de forma más precisa, (Universidad
Autónoma de Barcelona, 2,008, p. 1). Sin embargo, la habilidad del lenguaje materno
en la niñez es de suma importancia desde la primera etapa de crecimiento, el
comienzo de la comunicación es en el seno de la familia y luego va aprendiendo a
relacionarse con otras personas expresando sus necesidades por medio de su
lenguaje”. (CHÉN CAAL, 2017, pág. 20).

Como hemos visto anteriormente la etapa del desarrollo de lenguaje empieza en la

etapa prenatal no solo en la etapa de la infancia, pero es esta etapa mas visible,
donde se debe potenciar la habilidad lingüística y comunicación para que pueda
relacionarse, manifestando sus deseos, sentimientos y necesidades de forma asertiva,
para ello tenemos como educadoras y educadores planificar actividades que
estimulen esas capacidades.

En la anterior temática ya identificamos las cuatro habilidades que debe desarrollar

nuestros estudiantes, ahora compartiremos algunas actividades que motivaran a los
estudiantes del nivel Inicial hacia la lectura son las siguientes:

1. Lectura en pictogramas. - Los pictogramas son dibujos más o menos

esquemáticos que representan acciones o cosas, una especie de
escritura fácilmente reconocible por cualquiera sin necesidad de
conocer el alfabeto. ... Pero estos dibujos también pueden complicarse,
de tan forma que se consigue una entrada gradual del niño en el mundo
de la lectura.

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2. Rimas. - Las palabras riman cuando terminan con el mismo sonido. Por
ejemplo, la palabra gato rima con la palabra pato, porque ambas
terminan con el sonido "ato." Gato también rima con plato, zapato y
pato. ... Las rimas ayudan a los niños a prestar atención a cómo
suenan las palabras.

3. La caja de los mil cuentos. - Pedimos a todos los niños y niñas que
aporten con diferentes elementos para llenar la caja de los mil cuentos,
cada niña y niño introducirá los diferentes objetos que trajeron de sus
casas, cuando todos hayan aportado podemos empezar con la
creación de cuentos haciendo volar la imaginación.

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El propósito de presentar algunas estrategias es motivar a las maestras y maestros a
crear e investigar otras, con el propósito de desarrollar las cuatro habilidades
lingüísticas: la escucha, la oralidad, la lectura y escritura.

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 Bibliografía

CHÉN CAAL, M. (Abril de 2017). http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesisjcem/2017/05/82/Chen-

Mario.pdf. Obtenido de http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesisjcem/2017/05/82/Chen-
Mario.pdf

Jauretche, A. (1993). Constructivismo y educación. Argentina: Argentina.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Especialidad en Educación Inicial en Familia Comunitaria en el

MESCP. La Paz - Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Especialidad en Educación Inicial en Familia Comunitaria en el

MESCP. La Paz -Bolivia: Deposito Legal: 4-1-333-19 P.O.

Mora, F. (2015). Neuroeducación, solo se puede aprender aquello que se ama. Madrid, España:
Alianza.

PAPALIA, D., & MARTOREL, G. (2017). DESARROLLO HUMANO. Mexico: McGRAW -

HILL/INTERAMERICANA S.A.DEC.U.

Solís García, P. (2018). La importancia del juego y sus beneficios en las áreas de desarrollo infantil.
Voces de la Educación, 44.

Artículo en línea:

HÉN CAAL, M. (Abril de 2017). Recuperado de

http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesisjcem/2017/05/82/Chen-Mario.pdf. Obtenido de

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