SESION DE APRENDIZAJE N°1

I. DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA INCA GARCILASO DE LA VEGA
1.2 UGEL Huarmey II.
T
1.3 DIRECTOR Alfredo Cuellar Quito
1.4 SUBDIRECTORA Eva Cárdenas Rosales
1.5 AREA Ciencia y Tecnología
1.6 NIVEL Secundaria
1.7 GRADO 3°
1.8 SECCION D, E
1.9 DOCENTE Eysa Lujerio Dueñas
1.10 FECHA 07/08 al 11 /08/23 DURACION 1 semana BIMESTRE Tercero
ÍTULO DE SESIÓN: LOS ÁCIDOS Y BASES E INDICADORES ÁCIDO-BASE

III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

 Identificar por qué las sustancias son ácidas o básicas y qué causa su comportamiento frente a los indicadores de pH.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES CRITERIO DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en – Expliqué, en base a fuentes con respaldo – Fundamentar por qué los Lista de cotejo
conocimientos sobre los seres vivos, científico que hay sustancias que pueden ácidos y las bases en
materia y energía, biodiversidad, Tierra ser ácidas o básicas y su comportamiento disolución son buenos
y universo. depende de su pH y deduje cómo influye el conductores de la
- Comprende y usa conocimientos equilibrio de las reacciones ácido-base en el electricidad.
sobre los seres vivos; materia y mantenimiento de la vida. – Cuadro comparativo para
energía; biodiversidad, Tierra y – Justifiqué, que en las reacciones químicas explicar cómo actúan los
universo los reactivos y productos mantienen una indicadores ácido-base
- Evalúa las implicancias del saber y relación cuantitativa y valoré la importancia para el reconocimiento de
del quehacer científico y tecnológico de la aplicación de la electroquímica en los las sustancias ácidas o
procesos industriales y en la vida diaria. básicas.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
COMPETENCIAS TRANSVERSAL: 1. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
 Establece su meta de aprendizaje considerando sus potencialidades y limitaciones.
COMPETENCIAS TRANSVERSAL: 2. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
 Personaliza entornos virtuales.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES VALORES
Enfoque de derechos. Disposición a conocer, reconocer y valorar  Conciencia de derechos
los derechos individuales y colectivos que
tenemos las personas en el ámbito
privado y público.
Enfoque ambiental. Disposición para colaborar con el  Solidaridad planetaria y equidad
bienestar y la calidad de vida de las intergeneracional
generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Tiempo (90 minutos)
Inicio. (15 min)
La docente saluda de manera respetuosa a los estudiantes, luego acuerdan las normas de convivencia, señalando la importancia de estas para una
comunicación asertiva que favorezca el desarrollo de las actividades.
La docente inicia la sesión presentando la Unidad 5, mencionando que se desarrollará en 5 semanas, desarrollando actividades con las 03
competencias y como producto de la Unidad se elaborará un Peachímetro casero (indicador de pH), seguidamente solicita que un estudiante
realice la lectura de la situación significativa. La docente agradece al estudiante y declara que hoy se trabajará en tema: LOS ÁCIDOS Y BASES E
INDICADORES ÁCIDO-BASE, nombrando la competencia y capacidades que se movilizarán, se menciona que el propósito de la sesión es identificar
por qué las sustancias son ácidas o básicas y qué causa su comportamiento frente a los indicadores de pH, se menciona que en esta clase se
tendrá como evidencia fundamentos de por qué los ácidos y las bases en disolución son buenos conductores de la electricidad, tomando en
cuenta el criterio de evaluación: Expliqué, en base a fuentes con respaldo científico que hay sustancias que pueden ser ácidas o básicas y su
comportamiento depende de su pH y deduje cómo influye el equilibrio de las reacciones ácido-base en el mantenimiento de la vida y como reto:
¿Cómo podemos identificar el comportamiento de las sustancias ácidas y bases frente a los indicadores de pH?
Luego pregunta: ¿Qué problema se aborda en la situación significativa? ¿Cómo podemos reconocer si una sustancia es ácida o base? ¿Qué se
obtiene al reaccionar un ácido y un hidróxido? ¿A qué llamamos indicadores ácido-base? Los estudiantes emiten sus respuestas de manera oral y
la docente agradece sus participaciones y los felicita.
Seguidamente, la docente entrega a los estudiantes una figura y ellos deben agruparse en base a las características que tiene el producto:
– Grupo 1: Alimentos ácidos.
– Grupo 2: Alimentos alcalinos.
– Grupo 3: Productos de limpieza ácidos.
– Grupo 4: Sustancias neutras.
– GRUPO 5: pHmetro.
Los estudiantes se reúnen en base al producto de limpieza que les tocó, al agruparse asignan a su coordinador de grupo.

Desarrollo. (60 min)

La docente proyecta el vídeo: ¿Qué son los Ácidos y Bases? 🍅🍋 (5:08 min) link de acceso: https://youtu.be/aqyuKu8QBsk seguidamente
la docente solicita a los estudiantes que participen comentando lo observado en el video.

La docente menciona que debemos elaborar un plan que nos permita responder al reto, los estudiantes mencionan que sería de mucha utilidad
revisar textos, enciclopedias, para buscar información respecto al tema que se trabajará, la docente brinda las instrucciones para que los
estudiantes logren fundamentar por qué los ácidos y las bases en disolución son buenos conductores de la electricidad. También pueden revisar el
texto Santillana de 3ro de secundaria, enciclopedias o pueden revisar el recurso 1 de su ficha de actividades: LOS ÁCIDOS Y BASES, que permitirá
al estudiante identificar las características principales de los ácidos, fórmula química, de donde se obtienen, de la misma manera se describe las
sustancias alcalinas o bases, se muestra un listado de algunos ácidos y bases en medios naturales y sus usos. El recurso 2: LOS INDICADORES
ÁCIDO-BASE, que brinda información sobre las características de los indicadores y sus virajes respectivos en la escala colorimétrica, se muestran
los más comunes o mayormente usados en los laboratorios (fenolftaleína, naranja de metilo, papel indicador rojo, azul, etc.). El recurso 3: LA
FUERZA DE ÁCIDOS Y BASES, donde se brinda información sobre los ácidos débiles y fuertes, describiendo sus características principales, también
se presentan las características de las bases fuertes y débiles y un listado de bases.
La docente menciona que, al terminar la revisión del recurso, los estudiantes deben resolver las actividades presentadas en la sección comprende
y usa conocimientos científicos:
Preguntas de nivel básico:
1. Escribe B si la sustancia es básica o A si es ácida:
Pasta dental ___
Jabón ___
Leche ___
Limonada ___
3. Subraya las afirmaciones correctas sobre los ácidos y las bases.
• Cuando se mezclan, producen óxidos metálicos.
• Solo se encuentran en forma sólida.
• Cuando se combinan, producen sales.
• Las bases tienen sabor agrio.
• Los ácidos son jabonosos al tacto.

4. Completa las oraciones según corresponda.

• Su nombre proviene del latín _________________, que quiere decir ‘ácido’. Los ácidos son sustancias formadas por
_________________, como el hidrógeno (H), elemento que los caracteriza; al estar en solución _________________, liberan
_________________ (protones).

• Su nombre proviene del _________________ al-quili, que significa _________________. Al estar en solución acuosa,
__________________________ (hidroxilo). Son sustancias capaces de aceptar uno o más _________________.
Preguntas del nivel avanzado:

5. ¿El agua de lluvia es un ácido o una base? ¿Por qué?

6. ¿Por qué algunas bases se utilizan en la limpieza diaria? Menciona dos ejemplos.
7. ¿Por qué el agua destilada no es un buen conductor de la corriente eléctrica?
10. Subraya qué secuencia que presenta una sustancia, un indicador y un resultado es la correcta.
• Jugo de limón - papel tornasol- rojo
• Jugo de limón - papel tornasol - azul
 Huarmey, 07 de agosto del 2023

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Lic. Eysa Lujerio Dueñas Mg. Eva Cárdenas Rosales
Docente de C y T. SUBDIRECTORA

Anexo 1 para formar los grupos:

– Grupo 1: Alimentos ácidos.

– Grupo 2: Alimentos alcalinos.

– Grupo 3: Productos de limpieza ácidos.

– Grupo 4: Sustancias neutras.

– GRUPO 5: pHmetro.