2018 Sesiones Tercero

Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
I.E. “HEROÍNAS TOLEDO” GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

-CALLAO- TERCERO V 1/8 2
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE – CTA
I.- DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Heroínas Toledo
ÁREA : CTA
GRADO : 3er Grado
PROFESOR(A) : Nelly Arredondo Sosa
DIRECTOR : Sr. César La Rosa Timoteo
DURACIÓN : 2horas pedagógicas
TÍTULO DE LA SESIÓN Descubrimos el pH en sustancias cotidianas
I. Aprendizaje esperado
Indaga mediante métodos científicos situaciones Genera y registra información. Organiza datos de información en tablas.
que pueden ser investigadas por la ciencia.
Explica el mundo físico basado en conocimientos Comprende y aplica Sustenta que la combinación de
científicos. conocimientos científicos sustancias químicas depende de la
argumenta científicamente. configuración electrónica de sus
reactantes.
II. Secuencia didáctica

INICIO TIEMPO :25 MINUTOS
Exploremos
El docente saluda a los estudiantes y establece un breve diálogo sobre la importancia de la constancia para el logro de las
metas de aprendizaje.
Actividad 1
El docente presenta a los estudiantes un vaso con leche, una naranja, un frasco vacio de lejía y un vaso con agua.
Los estudiantes
observan y
http://www.elmatorral.es/es/
responden las
consejos/como-germinar- preguntas en la
ficha.
1 ¿Qué sustancias son ácidas, básicas o neutras? ¿Por qué?

2 ¿Qué grado de acidez o alcalinidad presentan?
3 ¿Cómo podemos determinar si son ácidos o bases?
4 ¿Por qué es importante conocer el pH de las sustancias?
5 ¿Qué grado de acidez deben tener los artículos de higiene que
usamos?
El docente solicita a los estudiantes que de manera voluntaria socialicen sus respuestas. Registra en la pizarra los saberes de
los estudiantes.
Luego comunica los aprendizajes esperados y título de la sesión. Invita a los estudiantes a organizarse en equipos colaborativos.
Desarrollo Tiempo. 90 min
APRENDEMOS
El docente solicita a los estudiantes que lean la sección ¿SABÍAS QUE…? y que planteen preguntas al respecto.
¿SABIAS QUE…?
El pH en tu boca.
Después de cepillar tus dientes, el pH de la saliva en la boca, debe encontrarse con un valor alrededor de 7, es decir un pH neutro,
que no produce ningún daño a tus dientes.
Si el pH se encuentra debajo de 5,5, el esmalte comienza a perderse haciendo daño. Si comes algún carbohidrato, como pan o algo
que contenga azúcar, este tendrá las condiciones para hacer más daño a los dientes.
Cuando un pedazo pequeño de alimento se descompone en la boca, genera gérmenes que la hacen más ácida, deteriorándolo más.
Los estudiantes libremente plantean sus preguntas y el docente las anota en la pizarra comentándoles que encontrarán las
respuestas a sus inquietudes durante la sesión.
El docente solicita a los estudiantes que ordenen las sustancias mostradas inicialmente, empezando por la más ácida hasta la
menos ácida, les pregunta nuevamente ¿Por qué es importante conocer el pH de las sustancias?
El docente promueve la lectura del texto El pH y los estudiantes aplican sus estrategias de lectura: resaltan, resumen,
parafrasean, etc.
El docente da ejemplos del pH y la importancia, por ejemplo les comenta que el pH de la sangre es 7,35 - 7,45 y que una
pequeñísima variación altera la homeostasis o equilibrio pudiendo conllevar a la muerte.
Los estudiantes van respondiendo las preguntas 1 y 2 de la sección APRENDEMOS con el apoyo del docente.
ANALIZAMOS
El docente les pide colocar en las mesas de trabajo los materiales previamente solicitados, proporciona los demás materiales y
les solicita tener a la mano su escala de pH y realizar la siguiente experiencia para identificar el pH de sustancias de uso
cotidiano:
Identificando el pH
Materiales
- 06 tubos de ensayo pipetas de 2,5 y 10 mL.
- Pizeta
- Gradilla
- pHmetro, indicador universal o papel de tornasol
- Gotero
- Vaso de precipitado de 100 mL.
Reactivos
Cloruro de sodio
Vinagre blanco
Solución alcohólica de fenolftaleína al 1 % (Indicador).
Sustancias
Detergente, jugo de limón, lava vajilla, jabón de ropa, vinagre, champú, sal de mesa (NaCl) gaseosa de lima-limón, leche de
magnesia, leche.
Procedimiento
-Rotular los tubos con el nombre de cada muestra.
-Colocar en los tubos de ensayo 10 mL de las soluciones de sustancias de prueba.
-Medir el pH con el indicador universal y con pHmetro o papel de tornasol.
-Registrar los datos.
El docente acompaña a todos los equipos de estudiantes apoyando según los requerimientos de los estudiantes y promoviendo
el registro completo de los datos.
Luego solicita que resuelvan las preguntas 1al 4 de la sección APRENDEMOS.
Los estudiantes resuelven en equipo según los datos obtenidos en el pequeño experimento.
El docente observa el desempeño de los estudiantes y de ser necesario los orienta para que los estudiantes obtengan una tabla
que organice los datos según la demanda de las preguntas y se asegura que todos tengan como criterio la escala de pH.
Los estudiantes exponen sus respuestas y el docente realiza retroalimentación y les plantea preguntas orientadoras, les pide
revisar nuevamente sus datos para obtener la respuesta adecuada.
PRACTICAMOS
Los estudiantes leen los textos sobre pH, solicitan alguna aclaración, profundización o ampliación al docente.
Luego el docente promueve que individualmente respondan las preguntas 1 al 8 de la sección PRACTICAMOS, observa el
desempeño de los estudiantes y brinda retroalimentación específica.
Los estudiantes exponen en plenaria sus respuestas y aquellas que requieren las evidencias experimentales las muestran en la
tabla elaborada.
El docente retroalimenta en forma general y consolida los aprendizajes de los estudiantes.
La evaluación se desarrolla durante toda la sesión
Cierre Tiempo 20 min
Meta cognición
El docente proporciona a los estudiantes la ficha de metacognición y las respuestas son compartidas por algunos estudiantes.
El docente promueve que comparen sus saberes previos con los nuevos aprendizajes y felicita los progresos de todos los
estudiantes.
¿Qué dificultades ¿Qué de los

encontré durante el aprendido ¿Qué otras estrategias
¿Cómo desarrollé
¿Qué de nuevo proceso y cómo compartiría con puedo realizar para mejorar
mi aprendizaje?
aprendí en la clase superé estas otros mi aprendizaje?
de hoy? dificultades? compañeros?
Callao mayo 2018
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Docente del Área Vº Bº Coordinador Pedagógico
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Vº Bº Subdirección F.G. Dirección
‘ Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
TERCERO V 2/8 2
I.E. “HEROÍNAS TOLEDO”
-CALLAO-

ÁREA : CTA
GRADO : 3er Grado
TÍTULO DE LA SESIÓN Corteza terrestre
Indaga mediante métodos científicos Genera y registra Organiza datos de información en tablas.
situaciones que pueden ser investigadas por información.
la ciencia.
Explica el mundo físico basado en Comprende y aplica Sustenta que la combinación de sustancias químicas depende de
conocimientos científicos. conocimientos científicos la configuración electrónica de sus reactantes.
argumenta científicamente.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 Al iniciar la sesión, es importante recordar la práctica de nuestras normas de convivencia y cómo influyen estas en el trabajo cooperativo; también es
necesario indicar que los integrantes del grupo deben variar o alternar con otros grupos.
 El docente muestra una fruta seccionada —por ejemplo, un durazno— y pide a los estudiantes que indiquen las diferentes zonas que observan en la
fruta. Luego les dice: “Si le hacemos un corte a la Tierra para conocer su estructura, ¿qué zonas se observarían? Si hubiera movimientos sísmicos, ¿en
cuál de las capas se manifestarían? ¿Qué otros tipos de movimientos presenta la Tierra?”. Y recoge los saberes previos de los estudiantes, registrando
sus respuestas en la pizarra.
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿por qué decimos que la corteza terrestre es dinámica?
 Se explica a los estudiantes que el indicador a trabajar es sustentar que en la estructura de la Tierra se producen movimientos dinámicos
DESARROLLO (60 minutos)

 El docente muestra un video:
https://www.youtube.com/watch?list=PLCCCA9DCE1ED5A6A9&v=cjEsgBhliuI&feature=player_detailpage (desde los 0:10 hasta los
3:45 minutos).
 Solicita la participación de los estudiantes al formular las siguientes preguntas: ¿cuáles son las capas de la Tierra? ¿Dónde se ubica la
corteza terrestre? ¿Cuál es su espesor? ¿Qué compuestos químicos existen en cada una de ellas?
 Los estudiantes, organizados en grupos de cuatro o cinco integrantes, realizan en el aula de innovación pedagógica las siguientes
actividades:
a) Leen la página 220 del libro de 3.er grado. Utilizando las netbooks, elaboran un organizador visual con el software de CmapTools
o FreeMind y lo incorporan en una diapositiva.
b) Elaboran un organizador visual , según el enlace asignado por el docente:
https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=8EvpWRqIBjI (placas tectónicas). Duración del video: 3:36
minutos.
htps://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=IgXbT_UooG8. Duración del video: 6 minutos.
http://www.astromia.com/tierraluna/tectonica.htmt (placas tectónicas).
https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=7rJNtvqnWcg (capas de la Tierra). Duración del video: 4:45
minutos.
c) Cuando los estudiantes han terminado de elaborar las diapositivas, sustentan que en la estructura de la Tierra se producen
movimientos dinámicos.
 El docente les informa que nuestro país se encuentra dentro del anillo o cinturón de fuego del Pacífico. Por ello se presentan
continuos movimientos sísmicos. Luego pregunta: ¿cuáles son las capas de la Tierra? ¿En cuál de ellas ocurren los movimientos?
 El docente consolida el tema con la participación de los estudiantes
CIERRE (20 minutos)
 El docente muestra un simulador de placas
(http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/ODA18_teoria_placas/ODA7_18_03.swf). Promueve la participación de los
estudiantes sobre lo observado y solicita su participación al preguntar: ¿cómo se forma la zona de subducción? ¿Qué nombre recibe la
zona por donde asciende el magma?
 Comparten sus comentarios con el resto del aula: ¿qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Entendí el tema?
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio
de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Equipo multimedia.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012.
Lima. Grupo Editorial Norma.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Netbooks.
Callao, marzo del 2018
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-CALLAO-
TERCERO V 3/8 2
ÁREA : CTA
GRADO : 3er Grado
TÍTULO DE LA SESIÓN La Tierra y su gran actividad interna
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica  Sustenta que la geografía de la

conocimientos científicos. conocimientos científicos y Tierra es el resultado de una gran
argumenta científicamente. cantidad de cambios en diferentes
momentos o eras geológicas.
 Sustenta que los procesos internos
y externos de la Tierra ocasionan
alteraciones en el relieve de la
superficie terrestre.
PRIMERA PARTE DE LA SESIÓN
INICIO (15 minutos)
 Al iniciar la sesión, el docente saluda a los estudiantes y recuerda la puesta en práctica de las normas de
convivencia. Asimismo, menciona las bondades del trabajo cooperativo.
 El docente pregunta a los estudiantes sobre la sesión anterior: ¿Qué actividades han realizado? ¿Qué tema han
abordado? Menciona la estructura de la Tierra y los movimientos que en ella se producen. Luego, pregunta sobre
la tarea modelo de la corteza terrestre. Pide a los equipos de estudiantes que ubiquen los trabajos en una parte
visible del aula. Después, mediante la técnica del museo, hacen un recorrido observando los diversos modelos
elaborados.
 El docente solicita la participación voluntaria de un grupo de estudiantes para que, en un tiempo de cinco minutos,
den a conocer su trabajo.
 Luego, el docente menciona que en la superficie de la Tierra también se presentan diferentes estructuras y
pregunta: En los modelos presentados, ¿qué clase de estructuras de la superficie terrestre han observado? ¿Cómo
creen que se forman las diversas estructuras sobre la superficie de la Tierra? Se recogen los saberes previos de los
estudiantes sin considerar si son correctos o incorrectos.
 El docente presenta el propósito de la sesión: Dar razones que justifiquen que los procesos internos y externos de
la Tierra ocasionan alteraciones en el relieve de la superficie terrestre, y por lo tanto la geografía de la Tierra es el
resultado de una gran cantidad de cambios en el tiempo.
 El docente menciona que van a trabajar en equipos elaborando organizadores visuales luego de revisar la
información, y que después los socializarán en plenario.
Actividad 1: Elaboración de organizador visual.
 El docente organiza a los estudiantes en cinco equipos de trabajo, a los cuales les asigna preguntas que serán
respondidas elaborando un organizador visual (mapa conceptual, mapa mental u otro de su elección). La
elaboración del organizador tendrá como insumo la observación del video y varias opciones de fuentes de
información. Para ello disponen de un tiempo de 30 minutos.
 Les recuerda que deberán construir argumentos sólidos, a fin de lograr el propósito de la sesión. Señala a su vez
que lo que van a elaborar y socializar va a permitir evaluar lo previsto en el propósito de la sesión.
Grupo 1:
a) ¿Cómo se forman las cordilleras o montañas y los volcanes?
- Páginas 42 - 45 y 50 de la enciclopedia de la CCNN.
- Página 358 del libro Ciencia, la guía visual definitiva del módulo de biblioteca dotado por el Minedu.
- Página 225 del libro de tercer grado de Ciencia, Tecnología y Ambiente del 2016, Editorial Santillana.
http://www.volcanodiscovery.com/es/photos/volcanoes.html (Volcanes).
https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=v06gYERYv3k (Formación de montañas).
Duración del video: 0:59 segundos.
b) ¿Cómo es la actividad sísmica de los volcanes en el Perú?
- Página 222 del libro de 3.er grado de Ciencia, Tecnología y Ambiente del 2012, Editorial Norma.
- Páginas 356, 357 y 339 del libro Ciencia del módulo de biblioteca dotado por el Minedu.
Grupo 2:
a) ¿Cuáles son las erupciones volcánicas que han ocasionado mayores desastres en el mundo?
http://tops10.loquenosabias.com/las-10-erupciones-volcanicas-ms-mortales-del-planeta..
(Erupción de volcanes que ocasionaron desastres).
- Anexo 1.
b) ¿Cuál es la composición química del magma y de los gases que emiten los volcanes?
http://www.igp.gob.pe/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=107&lang=es
Instituto Geofísico del Perú.
- Página 222 del libro de 3er grado de Ciencia, Tecnología y Ambiente 2012. Editorial Norma.
- Páginas 51 - 53 de la enciclopedia de las CCNN del módulo de biblioteca dotado por el Minedu.
Grupo 3:
a) ¿Cómo se producen los sismos?
https://www.youtube.com/watch?v=jGzarxJ-FI0 Movimiento de placas en el Japón.
¿Por qué se dice que nos encontramos en el cinturón de fuego del Pacífico?
¿Cuáles han sido los sismos que han ocasionado mayor daño en el Perú? Ver:
https://www.youtube.com/watch?v=K6IzspSojrY (fotos del terremoto en Ica). Duración del video: 3
minutos.
- Página 223 del libro 3er grado de Ciencia, Tecnología y Ambiente 2012. Editorial Norma.
- Página 225 del libro de 3er grado de Ciencia, Tecnología y Ambiente 2016. Editorial Santillana.
Grupo 4:
a) ¿Qué es el proceso de meteorización?
b) Explicar la secuencia de los procesos de meteorización, transporte y sedimentación.
- Anexo 2.
- Página 193 del libro Ciencia, la guía visual definitiva, del módulo de biblioteca dotado por el Min
Grupo 5:
a) Elaborar un cuadro comparativo entre los procesos de erosión eólica.
b) ¿Por qué se considera a la lluvia un factor de erosión?
- Página 226 del libro de 3er grado de Ciencia, Tecnología y Ambiente 2016. Editorial
.
 El docente realiza el monitoreo a los equipos, acercándose a orientar a los estudiantes en algunas inquietudes
originadas en el desarrollo de las actividades.
Actividad 2: Socialización y planteamiento de conclusiones.
 Solicita que un representante de cada equipo realice la exposición de su organizador visual y proporcione
argumentos basados en información científica. Después de cada exposición el docente pregunta a los oyentes
si están de acuerdo o si tienen que hacer alguna pregunta o aportar con otra idea complementaria.
 El docente recalca que esta actividad permitirá apreciar el logro del propósito de la sesión, y para este fin se
utilizará una Lista de cotejo (Anexo 3).
 El docente consolida la información de las exposiciones mencionando que los procesos internos como los
sismos, las erupciones de los volcanes, y los procesos externos de la Tierra como la erosión ocasionan
alteraciones en el relieve de la superficie terrestre, como la formación de montañas, lagos, ríos, mares, mantos
freáticos (agua del subsuelo) y meteorización del suelo.
 El docente utiliza la Lista de cotejo (Anexo 3) para registrar valores de acuerdo con los indicadores previstos en
los aprendizajes esperados.
CIERRE (15 minutos)
 El docente concluye mencionando que el relieve de la superficie terrestre se forma debido a los procesos
internos y externos. Complementa también respecto a las sustancias químicas que se expulsan de volcanes
como parte del magma que se desliza por toda la superficie, cenizas, gases sulfurosos, dióxido de carbono,
hidrógeno, nitrógeno, ácido clorhídrico y sulfhídrico, hidrocarburos como el metano, cloruros volátiles y vapor
de agua.
 Para terminar la sesión del día, el docente pregunta: En el trabajo grupal, ¿qué dificultades han encontrado?
¿Cómo las han resuelto? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo van a utilizar lo que han aprendido?

Para el docente:
 ADAM HART D. Ciencia. La guía visual definitiva. Editorial DK.
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima:
Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2012). Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3er
grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
Océano. Enciclopedia Didáctica de las Ciencias Naturales. España: Grupo Océano.
 Ministerio de Educación. Libro Ciencia del módulo de biblioteca.
Direcciones electrónicas:
http://www.ign.es/ign/resources/actividades/volcanologia/material.pdf Consulta 5 de junio 2016.
http://www.volcanodiscovery.com/es/photos/volcanoes.html Consulta 5 de junio 2016.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3er grado de Educación Secundaria.
Lima: Grupo Editorial Norma.
Lima: Editorial Santillana.
 ADAM HART D. Ciencia. La Guía Visual Definitiva. Editorial DK.
 Materiales para elaborar infografías: papelógrafos, colores, plumones, tijera, goma, papel periódico, de
colores, de revista, láminas.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa. Se utiliza la Lista de cotejo (Anexo 3) para evaluar los aprendizajes esperados.
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ÁREA : CTA
GRADO : 3er Grado
TÍTULO DE LA SESIÓN Explicamos los fenómenos naturales que amenazan nuestra segurida
Selecciona técnicas para recoger

Indaga, mediante métodos científicos, datos (entrevistas, cuestionarios,
Diseña estrategias para hacer
situaciones que pueden ser investigadas por observaciones, etc.) que se
una indagación.
la ciencia. relacionen con las variables
estudiadas en su indagación.
Explica el mundo físico basado en Comprende y aplica Sustenta que la geografía de la
conocimientos científicos. conocimientos científicos y Tierra es el resultado de los
argumenta científicamente. fenómenos geológicos en los
distintos momentos o eras
geológicas.
Evalúa la efectividad de las iniciativas
y esfuerzos de gobiernos (central,
regional y local), grupos sociales,
Evalúa las implicancias del
Construye una posición crítica sobre la ciencia organizaciones no gubernamentales
saber y del quehacer científico
y la tecnología en sociedad. y escuelas, respecto al problema
y tecnológico.
ambiental que afecta la
sostenibilidad de los ecosistemas
terrestres y acuáticos.
III. Secuencia didáctica
Inicio Tiempo: 25 min

Se inicia la sesión saludando a los estudiantes y luego se procede a organizar los equipos de trabajo conformado
por 4 ó 5 integrantes. Se establece además las normas de convivencia para aprovechar los materiales y hacer buen
uso del tiempo.
Actividad N° 1:
Se muestra a los estudiantes la lámina motivadora de la sesión y se hace las preguntas planteadas en la sección
EXPLOREMOS, para conocer sus saberes previos:
1. ¿Qué observas en las imágenes?

2. ¿Cuáles de las imágenes muestra un desastre?
3. ¿Los desastres avisan?
4. ¿Tu institución educativa cuentan con las señales de seguridad ante sismos, inundaciones o ante huaycos?
¿Ocurre lo mismo en tu comunidad?
5. ¿Qué es un sismo y por qué se produce?
6. ¿Cómo viviste las últimas inundaciones o huaycos durante el fenómeno “El niño costero” 2017?
7. ¿Por qué la magnitud del desastre por lluvias y huaycos recientes (2017) ha sido tan grande?
8. ¿Por qué es necesario participar con conciencia en los simulacros ?
9. ¿En tu casa tienes ubicadas las zonas de seguridad ante sismos?
Los estudiantes responden en su ficha de trabajo, luego en lluvia de ideas comparten sus respuestas y el docente
las registra en tarjetas que las pega en un mural interno del aula.
El docente comunica los aprendizajes esperados y título de la sesión de aprendizaje.
Desarrollo Tiempo: 100 min

APRENDEMOS
Actividad de trabajo N° 2:
El docente solicita a los estudiantes que observen la imagen adjunta y lean la sección ¿Sabías que?
El Cinturón de Fuego del Pacífico es conocido como “Anillo de Fuego del Pacífico” y hay quienes lo llaman
“Cinturón Circumpacífico”, pero todos los nombres se refieren a una larga zona que rodea el Océano Pacífico y que
registra una altísima actividad sísmica y volcánica. Visto sobre un mapa, el Anillo se presenta en forma de herradura
y no de círculo. Se extiende a lo largo de más de 40,000 kilómetros desde Nueva Zelanda hasta la costa oeste de
Sudamérica, a través de las costas del este de Asia y Alaska y las del noreste de Norteamérica y Centroamérica. Hoy
sabemos que existen más de 28 placas en total, pero son 9 las más
grandes e importantes y 6 de ellas reciben nombres su nombre por los
continentes incrustados en ellas. Esas 6 placas son la de América del
Norte, América del Sur, Eurasia, África, Indoaustraliana y
Antártida.
Los países ubicados en este Cinturón de Fuego del Pacífico

constantemente sufren movimientos sísmicos y terremotos; sin
embargo cabe preguntarnos ¿De qué manera la Institución
Educativa nos prepara para reducir los riesgos ante un sismo de gran magnitud? Se hace enfásis en la pregunta
retadora con la finalidad de generar el conflicto cognitivo y la lluvia de ideas para responder la pregunta.
 Se escribe en la pizarra las respuestas de los estudiantes aplicando la técnica de lluvia de ideas.
 Luego el docente da las orientaciones para que, de manera conjunta con el estudiante desarrolle la sección
APRENDEMOS; en los siguientes aspectos:
 Explicación de la información presentada en aquello que los estudiantes presentan dificultad.
 Los estudiantes en equipo resuelven las preguntas, complementan sus argumentos que la sustentan.
 El docente acompaña a los equipos y detecta errores de construcción y los orienta explicando
ANALIZAMOS
Los estudiantes resuelven las preguntas planteadas primero individualmente y luego contrastan en equipo y
complementan.
El docente retroalimenta a partir de los errores o necesidades de los estudiantes y revisan las lecturas de apoyo,
especialmente los diagramas.
PRACTICAMOS
Los estudiantes resuelven individualmente las preguntas propuestas y el docente al detectar errores de
construcción brinda retroalimentación específica.
Los estudiantes exponen en plenaria y el docente consolida los aprendizajes con la siguiente frase: A mayor
capacidad, menor vulnerabilidad ante amenazas naturales y antrópicas.
Cierre Tiempo: 10 min
Metacognición
Invitamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre la importancia de la gestión del riesgo de desastre y darle una
nueva mirada a su forma de vida y los impactos en la sociedad, asimismo reconocer sus procesos de aprendizaje en
la sesión a partir de las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo aprendí el ¿Qué puedo explicar

¿Qué aprendí acerca de la
tema? sobre los sismos y el FEN?
prevención ante desastres
naturales?
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“ Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

-CALLAO- GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
TERCERO V 5/8 2

ÁREA : CTA
GRADO : 3er Grado
TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Por qué se dice que algunos volcanes están “activos”?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico, Comprende y aplica  Sustenta que la erupción volcánica es la
basado en conocimientos conocimientos científicos y manifestación de la energía interna de la Tierra en
científicos. argumenta científicamente. la superficie.
INICIO (15 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes y dialoga sobre las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de
la sesión, estableciendo acuerdos.
 Muestra la imagen de una noticia reciente sobre el volcán Ubinas, ubicado
en Moquegua, y les pide que describan lo que observan en ella. Los
estudiantes nombran elementos que observan y les resultan familiares.
 Otra alternativa a la noticia es el siguiente video, obtenido de la misma fuente:

http://elcomercio.pe/peru/moquegua/moquegua-volcan-ubinas-registro-su-primera-explosion-ano-video-
noticia-1871476 sobre la explosión del volcán Ubinas.
 El docente pregunta: ¿Por qué se producen las erupciones volcánicas? ¿De dónde proviene la energía de las
erupciones volcánicas? ¿Cuáles son las sustancias químicas que arrojan los volcanes? Anota las respuestas de
los estudiantes en la pizarra.
 A continuación el docente presenta el propósito de la sesión: “Sustentar TERCERO V 1/8 2
que las erupciones volcánicas son las manifestaciones en la superficie de la energía interna de la Tierra”, así
como también las actividades que van a desarrollar: organizar la información, interpretación e interrelación de
la información para construir un simulador, y socialización del trabajo realizado.

Actividad 1: Organización de la información.
 El docente muestra los siguientes videos:
 Erupción de un volcán. https://www.youtube.com/watch?v=fIkxiWA3eos (Duración: 1:30 minutos).
 Volcán visto desde el espacio. https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=7ZdnF_MynKc
(Duración: 40 segundos).
 Volcán en erupción desde el espacio.
https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=3dqWi8MZCK8 (Duración: 2:10 minutos).
 Luego de que hayan visto los videos, formula las siguientes preguntas:
¿Qué opinión les generan las erupciones de volcanes? ¿Qué sustancias emiten? ¿Serán tóxicas? ¿Por qué el
magma es líquido? ¿Cómo es la temperatura en el interior de la Tierra?
Recoge las respuestas y las consolida.
 Nuevamente pregunta: En nuestro país, ¿qué volcanes se encuentran en actividad? ¿Qué entidad se encarga
de registrar y monitorear los volcanes en actividad?
 ¿Existe alguna forma de que puedan simular la erupción o la formación de un volcán? ¿Cómo lo harían?
Actividad 2: Exploración de fuentes informativas.
 El docente pide que busquen información relacionada a los volcanes en el libro Ciencia, la guía visual definitiva
del módulo de biblioteca dotado por el Minedu, y que además lean la lectura del Anexo 4 sobre la estructura
de un volcán.
 Luego pide que revisen y elaboren un organizador visual en un papelógrafo sobre la estructura de un volcán y
los elementos de la erupción.
 El docente consolida la información haciendo las precisiones con preguntas ante las imprecisiones y aciertos de
los estudiantes, hasta que los organizadores cumplan con los requisitos en aspectos de fondo y forma.
Actividad 3: Interpretación e interrelación de la información para la elaboración de un simulador.
 El docente menciona que para tener una visión más gráfica de la actividad interna de la Tierra y de una
erupción volcánica, van a simular el proceso a través de la maqueta de un volcán. Utilizarán los materiales
necesarios y que fueron solicitados la clase anterior. Manifiesta que para reforzar las ideas van a observar los
siguientes videos:
 El trabajo en equipo realizado en esta parte será evaluado mediante un instrumento de coevaluación (Anexo
1).
 El docente presenta los siguientes videos sobre la simulación de un volcán:
 https://www.youtube.com/watch?v=E_3wnR6HxTg (se verán los primeros 4 minutos).
 https://www.youtube.com/watch?v=TZ_7SgsgMjg (se verán los primeros 5 minutos).
 https://www.youtube.com/watch?v=6S9PILNEw7U (duración: 1:39 minutos).
Actividad 4: Socialización del trabajo realizado.
 Los estudiantes, organizados por equipos, presentan la maqueta elaborada, sustentan la información
presentada en datos y la información consignada en sus organizadores, con la finalidad de sustentar que la
erupción volcánica es la manifestación de la energía interna de la Tierra en la superficie. Esta actividad será
evaluada a través una Lista de cotejo (Anexo 2).
 Durante la socialización, los estudiantes deben responder a las preguntas de sus compañeros de otros equipos.
 Al consolidar el docente menciona que las erupciones volcánicas son las manifestaciones de la energía de la
Tierra en la superficie, emiten lava y gases tóxicos, como el dióxido de carbono, anhídrido sulfuroso, ácido
sulfhídrico, en pocas cantidades hidrogeno, flúor, cloro.
CIERRE (10 minutos)
 El docente muestra el enlace http://ovs.igp.gob.pe/ y pregunta: ¿Qué volcanes monitorea el Instituto Geofísico
del Perú? Y retoma la pregunta inicial: ¿Cuáles son los compuestos químicos que arroja el volcán en erupción?
El docente complementa a partir de las respuestas de los estudiantes.
 Terminando la sesión, el docente entrega a los estudiantes una ficha para que desarrollen la metacognición:
dos cosas que aprendí, algo que me pregunto y ¿cómo utilizo lo que aprendí hoy? (Anexo 3).
 El docente utiliza los Anexos 1 y 2 para evaluar los aprendizajes a lograr.
TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Indaga sobre los volcanes que se encuentran en actividad en el Perú y la vigilancia sismo-volcánica que registra
el Instituto Geofísico del Perú en el mes de marzo.

Para el docente:
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Lima: Ministerio de Educación..
 Ministerio de Educación. (2016). Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3 er
grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Para el estudiante:
 Direcciones electrónicas y videos.
 https://www.youtube.com/watch?v=E_3wnR6HxTg Consultado 7 de junio de 2016.
 https://www.youtube.com/watch?v=TZ_7SgsgMjg Consultado 7 de junio de 2016.
Cuaderno de experiencias.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa, se utiliza la Lista de cotejo para evaluar el desempeño descrito en el indicador
(Anexo 2).usa la ficha de coevaluación para la valoración del trabajo en equipo (Anexo 1).
------------------------------------- --------------------------------------------
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“ Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional” ‘
”
TERCERO V 6/8 2
-CALLAO-

ÁREA : CTA
GRADO : 3er Grado
TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Qué tienen en común los minerales del mundo?
I. 6Aprendizaje esperado
Comprende y aplica Sustenta que las propiedades de los

Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos y minerales son comunes en cualquier
conocimientos científicos.
argumenta científicamente. superficie terrestre.
INICIO (15 minutos)
 El docente recuerda a los estudiantes la importancia de la puesta en práctica de las normas de convivencia durante
el desarrollo de la sesión.
 El docente entrega a un grupo una lámina de magnesio y un paquete de Magnesol. A otro grupo un cable de cobre
y un pedazo de cable de electricidad. Al siguiente un pedazo de aluminio y un objeto de aluminio. Pregunta: ¿Los
han visto o han escuchado hablar de ellos? ¿Dónde se utilizan? ¿Existirán en nuestro país?
 El docente escribe en la pizarra las intervenciones. Luego, pregunta: ¿Los minerales que se encuentran en nuestro
país tendrán las mismas propiedades en todo el mundo?
 Recoge las respuestas de los estudiantes y las anota en la pizarra o papelógráfo para luego contrastarlas. Presenta
el propósito de la sesión: “Sustentar que los minerales presentan características comunes en cualquier parte del
mundo”.
 Menciona que para lograr el propósito van a trabajar en grupos para organizar la información, caracterizar las
propiedades de los materiales y exponer lo trabajado.
Actividad 1: Organización de la información.

 El docente organiza cinco equipos de trabajo y pide que consulten la página 226 del libro de texto. Les brinda como
tiempo de 10 a 15 minutos. Luego, solicita que comenten sobre lo que trata la lectura.
Actividad 2: Caracterización de minerales.

 El docente asigna a cada grupo un mineral.
 Grupo 1: Alambre de cobre y cable eléctrico
 Grupo 2: Pedazo de magnesio
 Grupo 3: Algún objeto dorado que represente al oro
 Grupo 4: Cualquier joya de plata
 Grupo 5: Pedazo de aluminio y objeto de aluminio
 El docente pide que observen y que completen la tabla del Anexo 1, que recorten las imágenes del Anexo 2 para
pegarlas en la ficha y que utilicen la tabla periódica para escribir el símbolo y algún otro dato que les sea útil, por
ejemplo el punto de fusión.
 Actividad 3: Exposición de lo trabajado.
 El docente indica a los estudiantes que la exposición de lo realizado en los equipos estará guiada por las siguientes
preguntas: ¿Cómo son los minerales estudiados? ¿Cómo son los minerales en las otras partes del mundo? ¿Iguales
o diferentes? ¿Por qué? Para ello sustentarán sus respuestas con base en la información que se encuentra en los
cuadros trabajados (Anexo 1), la observación del metal y la tabla periódica.
 Solicita que un representante de cada grupo, haciendo uso de la ficha de propiedades del mineral asignado, realice
la exposición del trabajo. La exposición debe evidenciar el sustentar que las propiedades de los minerales son
comunes en cualquier superficie terrestre. Se utiliza la Lista de cotejo (Anexo 3) para evaluar el desempeño
descrito en el indicador.
 El docente consolida la información mencionando que los metales tienen propiedades comunes que en su mayoría
brillan, son buenos conductores de la electricidad, son maleables, dúctiles (se pueden moldear en hilos y
alambres), son tenaces porque difícilmente se rompen, etc.
 El docente pide que sigan trabajando en sus mismos grupos y que anoten las conclusiones de la exposición en sus
cuadernos.
 Finalmente, con la ayuda de los estudiantes concluye que los minerales tienen características universales, por ello
en la tabla periódica se encuentran descritas las propiedades conocidas en todo el mundo. Manifiesta que también
se debe considerar que cada uno de los minerales estudiados es un recurso natural que se agota, y por ello es
importante conocer que toda operación minera debe de contar con un plan de protección del medio ambiente y
brindar apoyo a las necesidades de la comunidad donde se realiza la extracción.
 El docente utiliza la Lista de cotejo (Anexo 3) para evaluar los aprendizajes previstos.
CIERRE (15 minutos)
 El docente retoma la pregunta inicial preguntando: ¿Los minerales que se encuentran en nuestro país tendrán las
mismas propiedades en todo el mundo? ¿Por qué?
 Entrega una ficha de metacognición (Anexo 4) que contiene los siguientes enunciados: hoy aprendí que, me di
cuenta de que soy bueno(a) en, una pregunta que tengo que hacer al profesor(a).
EVALUACIÓN
 Evaluación formativa. Se utiliza la Lista de cotejo (Anexo 3) para evaluar el desempeño descrito en el indicador.

Para el docente:
Ministerio de Educación. (2016). Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3er
grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Para el estudiante:
 Papelógrafos, plumones, lápices de colores.
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‘“ Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

I.E. “HEROÍNAS TOLEDO” TERCERO V 7/8 2
-CALLAO-

ÁREA : CTA
GRADO : 3er Grado
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿QUÉ HACEMOS ANTE LA CONTAMINACION DEL AGUA
Indaga mediante métodos científicos situaciones Genera y registra información. Organiza datos de información en tablas.
que pueden ser investigadas por la ciencia.
Explica el mundo físico basado en conocimientos Comprende y aplica Sustenta que la combinación de
científicos. conocimientos científicos sustancias químicas depende de la
argumenta científicamente. configuración electrónica de sus
reactantes.
Aprendizajes esperados
Competencias Capacidades Indicadores

Manipula herramientas, instrumentos y
materiales con técnicas convencionales, y con
Diseña y produce prototipos
conciencia de medidas de seguridad.
tecnológicos que resuelven Implementa y valida
Verifica el funcionamiento de cada parte o fase
problemas de su entorno. alternativas de solución
del prototipo, rediseña o hace ajustes manuales
o con instrumentos de medición de ser
necesarios.
Evalúa las implicancias éticas del desarrollo de la
tecnología que amenaza las sostenibilidad de un
Construye una posición Evalúa las implicancias del saber ecosistema terrestre o acuático.
crítica sobre la ciencia y la y del quehacer científico y Analiza situaciones sociocientíficas en las que se
tecnología en sociedad. tecnológico. pone en juego las intenciones del trabajo de los
científicos y los efectos de éste en la sociedad y
la naturaleza.
Secuencia didáctica

El docente saluda a los estudiantes y los invita a participar de la actividad de integración.
Actividad de integración
Para integrar a los estudiantes se realiza una dinámica para formar los equipos de trabajo. Materiales, papelitos
con el nombre de 6 minerales provenientes de relaves mineros como hierro, cobre, zinc, mercurio, plomo y
arsénico y entregar a cada estudiante para que se integre al equipo que tienen el mismo nombre del mineral.
Actividad N° 1
Formados los grupos, el docente muestra a los estudiantes la imagen motivadora de la Ficha de Reforzamiento N°
12 y las preguntas de la sección exploremos:
Observa las imágenes con atención y responde:

1. ¿Qué representa cada una de las imágenes mostradas?
2. ¿Crees que los organismos vivos y el medio ambiente se verán afectados ante este hecho?
3. ¿Qué cambios físicos y químicos se estarán produciendo por estos hechos?
4. ¿Podrías mencionar las causas y efectos de la contaminación del agua?
5. ¿Crees que habrá alternativas de solución ante estos hechos?
El docente presenta la sección ¿Sabías que …?

En la cual se plantea la situación significativa: ¿Cómo se ve afectada la producción de agua potable
por la contaminación del agua del río Rímac?
¿Nosotros tendremos parte de responsabilidad en
este problema?
Se recomienda que el docente tenga una lámina grande de la figura mostrada.
Los estudiantes en lluvia de ideas responden a la pregunta y el docente registra
en la pizarra.
El docente comunica los aprendizajes esperados y el título de la sesión.

Sección “APRENDEMOS”
Actividad N° 2:
El docente propone a los estudiantes leer el texto “Contaminación de las aguas de río Rímac”.
Los estudiantes extraen ideas principales: las parafrasean o sumillan, luego comparten con sus compañeros sobre
los contaminates del agua.
El docente con sus estudiantes realizan una pequeña practica experimental que permita
demostrar la presencia de contaminantes en el agua. Elaboran dos filtros uno con carbón y otro
sin carbón y obtienen 3 muestras de agua:
1. agua de río. 2. agua semifiltrada 3. Agua filtrada
Con la ayuda de los instrumentos de medida recolecta la información sobre las características de
cada uno utilizando las técnicas apropiadas con la guía del profesor.
Características Vaso 1 Vaso 2 Vaso 3

Agua de río Agua semifiltrada Agua filtrada
turbidez
densidad
pH
cristalización
Análisis de resultados: los estudiantes comparan los resultados obtenidos y señalan cual presenta mayor pureza y porqué.
Conclusiones: los estudiantes elaboran dos conclusiones validando su hipótesis y en base a sus resultados y la importancia del
empleo de herramientas y materiales pertinentes en el procedimiento para obtener el producto requerido.
El docente debe dejar en claro que el agua obtenida al igual que el agua potable debe hervirse antes de consumirla.
El estudiante produce un medidor de pH casero con agua de col morada.
Su producto lo elabora con anticipación y explica su procedimiento,
asimismo compueba su funcionamiento con las muestras de agua que ha
recolectado en su comunidad.
https://i.ytimg.com/vi/hIIWuHJl1TQ/maxresdefault.jpg
https://farmenta00.files.wordpress.com/2015/03/11026436_740101862755469_771325757_n.jpg
Para el desarrollo de la pregunta 2, el estudiante construye su modelo de circuito

eléctrico simple, que le permita relacionarlo con la situación planteada y puede identificar cómo
realizará la verificación del funcionamiento del prototipo para identificar los iones indicados.
Luego los estudiantes leen la situación planteada para la pregunta 3 y http://3fbarbaraanahicamachor5.blogspot.es/
responden.
El docente acompaña a los estudiantes y brinda retroalimentación explicando, 1454020281/practica-8-metal-o-no-metal-/
ejemplificando
o planteando preguntas inductivas para que lso estudiantes arriben a la respuesta adecuada.
ANALIZAMOS
Actividad de trabajo N° 3:
La sección “Analizamos” permite al estudiante afianzar sus competencias
mediante el análisis de los hechos producidos y lo evidenciaremos
con el desarrollo de las preguntas en interacción con sus compañeros y
profesor.
El estudiante debe visualizar los vídeos de la elaboración de los prototipos

mencionados.
Es necesario que el docente realice preguntas adicionales orientadoras
que ayuden al desarrollo de la competencia y se le entregue a los estudiantes el material bibliográfico necesario.
Para el logro de las competencias el estudiante debe visualizar el video de la la

elaboración del prototipo como el que se menciona para purificar el agua con base en un
fotocatalizador con exposición solar y luego puede analizar y plantear el rediseño para
mejorar algún aspecto del funcionamiento.
http://www.monografias.com/trabajos90/fotocatalisis-heterogenea-agua-
contaminada/image008.jpg
Para desarrollar la respuesta de la pregunta 2 el estudiante también visualiza el video que
muestra la construcción de la caja de aluminio y analiza las proposiciones y selecciona la más
pertinente.
https://www.youtube.com/watch?v=5kPB2yyH2Y4
En la pregunta 3 debe analizar la factibilidad del uso del óxido de titanio pero en contraste con
otras posibilidades tecnológicas. Para ello puede visualizar los vídeos en:
https://construinnova.net/2014/12/16/materiales-descontaminantes/
http://www.ekoeaso.com/antibacteria.htm
Los equipos de estudiantes exponen sus respuestas e uintercambian cion los demás equipos , leugo el docente
brinda retroalimentación.
PRACTICAMOS
Actividad N° 4
En esta sección los estudiantes evidencian lo aprendido resolviendo con mayor autonomía las preguntas
planteadas. El docente hace un seguimiento de cada pregunta observando la construcción de sus modelos de
prototipos para asegurarse que los estudiantes están comprendiendo y contestando correctamente.
Asimismo el docente debe guiar la construcción del modelo casero de centrifugadora, utiliza los materiales. El
docente debe construir un modelo con anticipación y verificar su funcionamiento. El estudiante puede utilizar otros
materiales como motor giratorio.
http://www.thedoityourselfworld.com/img/Disassemble-Fan.jpg
Para el desarrollo de las preguntas 2 y 3 el estudiante utiliza los videos de la construcción de los prototipos
señalados en la sección analizamos.
Luego resolverá las preguntas planteadas de la sección practicamos.
El docente debe seguir la solución de cada situación planteada y brindar retroaliemntación específica.
Los estudiantes exponen en plenaria, contrastan sus respuestas con los otros equipos.
El docente consolida los aprendizajes.
La evaluación se realiza durante la durante la sesión.
Metacognición
Invitamos a nuestros estudiantes a reflexionGar sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión a partir de las
siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué aprendí ¿Qué puedo hacer para

¿Encontré dificultades
sobre recolectar ¿Cómo aprendí la ¿He recurrido a fuentes de mejorar mi aprendizaje
en el proceso de
muestras de construcción de información científica sobre construcción de
diseño de prototipo y
agua prototipos y verificar sobre el tema de estudio modelos y verificar el
sustentar situaciones
contaminada y su funcionamiento? para elaborar prototipos? funcionamiento de
sociocientíficas?
su purificación? prototipos?
------------------------------------- --------------------------------------------
---------------------------------------- ---------------------------------------------
‘Año del buen trato al ciudadano’


ÁREA : CTA
GRADO : 3er Grado
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Cómo nos afecta la contaminación?
Aprendizaje esperado
Competencia Capacidad Indicadores

Sustenta que el calentamiento global está
Explica el mundo físico, Comprende y aplica influenciado por la actividad humana.
basado en conocimientos conocimientos científicos y Sustenta que el impacto ambiental en algunos
científicos. argumenta científicamente. lugares es el resultado de la explotación irracional
de los recursos naturales.
Construye una posición Fundamenta posiciones éticas que consideren
Toma posición crítica frente a
crítica sobre la ciencia y la evidencia científica, empÍrica y creencias frente a
situaciones sociocientíficas.
tecnología en sociedad. eventos paradigmáticos.
IV. Secuencia didáctica

Se Inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y proponiendo las normas de convivencia.
Actividad de integración
Para integrar a los estudiantes se realiza una dinámica para formar los grupos de trabajo. Materiales, papelitoscon el
nombre de 6 elementos contaminantes como dióxido de carbono, metano, oxido nitroso, oxido sulfuroso, ozono,
arsénico, CFC´S, vapor de agua.Entregar a cada estudiante una tarjeta con el nombre para que se nombre al grupo..
Actividad de Trabajo N° 1:
Formados los grupos, el docente muestra a los estudiantes la imagen motivadora de la
Ficha de Reforzamiento N° 13 y las pregunta de la sección exploremos:
Observa las imágenes con atención y responde:
1. ¿Qué representa la imagen mostrada?
2. ¿Podrías mencionar los agentes contaminantes del suelo?
3. ¿Crees que el ser humano tiene responsabilidad en este hecho?
4. ¿Crees que los organismos vivos y el medio ambiente se verán afectados por
la contaminación de plaguicidas?
5. ¿Cuáles serán las consecuencias de la contaminación de los suelos?
El docente presenta la Sección ¿Sabías que …?

En la cual se plantea la situación significativa:
¿Cómo influye el excesivo consumo en nuestro planeta?
¿Por qué debemos ser consumidores responsables?
Se recomienda que el docente tenga una lámina grande de la figura mostrada.
Luego pregunta ¿De qué tratará la sesión de hoy? Los estudiantes dan a conocer sus opiniones, el docente debe
orientar al reforzamiento de las capacidades con el apoyo de la temática ¿Cómo nos afecta la contaminación?
. El docente da a conocer los propósitos de la sesión y los anota en la pizarra.

Sección “APRENDEMOS”
Para esta primera actividad el docente presenta figuras de elementos
Actividad de trabajo Nº 2: contaminantes en el medio ambiente y los que forman parte de del
efecto invernadero, el docente lleva una lámina grande del efecto
La Ficha de Reforzamiento guía el desarrollo de la competencia Explica invernadero y como se emiten los gases.
el mundo físico, basado en conocimientos científicos y
Elaboran el compuesto de acido carbonico, acido sulfuroso y el acido
Construye una posición critica sobre la ciencia y la tecnología en nítrico con bolas de tecnopor y brochetas.
sociedad, las cuales debe Comprende y aplica conocimientos
Y explican su formación desde oxidos hasta lluvia ácida.
científicos y argumenta científicamente y sustenta sus ideas sobre la
contaminación ambiental asimismo, toma posición crítica frente a
situaciones sociocientíficas evidenciado en sus fundamentos y posiciones éticas que consideren evidencia científica, empírica y
creencias frente al cambio climático con ejemplos que se dan en esta ficha de reforzamiento..
El docente pregunta ¿ cuáles son los elementos que forman los gases del efecto invernadero?
Los estudiantes a través de lluvia de ideas mencionan los principales que lo reconocen en el nombre de sus grupos.
Luego se les entrega las bolitas de tecnopor y brochetas para que pongan el nombre de los elementos a cada bolita
y construyan su compuesto químico de oxidos, luego continuando el proceso arman los compuestos acidos que son
los resultados de la contaminación ambiental.
Acido nitrico oxidos vapor de agua acidos acido sulfurico
El docente debe dejar en claro que la lluvia ácida es un efecto de

la contaminación ambiental y provoca el deterioro del medio
ambiente.
Los estudiantes explican los procesos de formación de la
lluvia ácida formando los compuestos.
El docente pide a los estudiantes que lean las 3 preguntas de la

Sección Aprendemos. La respuesta del estudiante evidencia el
logro de la capacidad.. Respuesta alternativa 1C, 2D y 3 construye
una posición critica, la rúbrica nivel 3.
El docente escribe en la pizarra ideas claves sobre los

nuevos conocimientos y pide a los estudiantes
que anoten en su Cuaderno de Campo las técnicas
utilizadas en el trabajo experimental.
Sección “ANALIZAMOS”
Actividad de trabajo Nº 3:
La sección “Analizamos” permite al estudiante afianzar sus competencias mediante el análisis de los hechos
producidos y lo evidenciaremos con el desarrollo de las preguntas de forma más autónoma. El estudiante debe
buscar información adicional para lograr las capacidades previstas. Es necesario que el docente realice preguntas
adicionales que ayuden al desarrollo de la competencia y se le entregue a los estudiantes el material bibliográfico
necesario con las fuentes que se brindan.
En las 3 preguntas de la sección aprendemos la respuesta del estudiante todavía puede ser guiada por el profesor
dando indicaciones y reforzando las terminología nuevas.
Respuesta alternativa 1D, 2B y 3 Rúbrica nivel 3
Sección PRACTICAMOS
Actividad Nº 4:
a. En esta sección los estudiantes evidencian lo aprendido resolviendo con mayor autonomía las preguntas
planteadas. El docente hace un seguimiento de cada pregunta para asegurarse que los estudiantes están
comprendiendo y contestando correctamente.
b. Los estudiantes comprenden la importancia de la contaminación ambiental y sustentan con fundamento
científico las causa, efectos y consecuencias del calentamineto global y el cambio de paradigmas que permite la
evolución del hombre para lograr un futuro mejor con desarrollo sostenible.
c. Luego empezaran el desarrollo de la ficha. El docente debe seguir la solución de cada situación planteada en un
tiempo determinado, las preguntas permiten fortalecer sus capacidades.
Pregunta 1: respuesta la alternativa D Pregunta 4, alternativa C
Pregunta 2: la alternativa A Pregunta 5, alternativa D
Pregunta 3: la alternativa D Pregunta 6, respuesta la alternativa B
Pregunta 7, alternativa D
PREGUNTA 8 RUBRICA NIVEL 3
NIVELES 0 1 2 3
DESCRIPTOR No argumenta, No Fundamenta que el Fundamenta que el calentamiento
escribe ideas argumenta. impacto ambiental positivo global es causa del uso
sueltas sin tener Escribe ideas debe promover el uso de indiscriminado de los recursos y
relación con la sueltas energías renovables que no que las nuevas generaciones
pregunta. acerca de la contaminen el ambiente y deben tener un impacto positivo y
pregunta sin no toma en cuenta fuentes utilizar recursos energéticos
relacionarlas de información. renovables que no contaminen el
entre ellas y medio ambiente y causan el
son cambio climático. Sustenta
subjetivas. usando fuentes de informació
VALORACIÓN 0 0,25 pto 0,5 pto 1 pto.
NIVELES 0 1 2 3
DESCRIPTOR No argumenta, No argumenta. Fundamenta que la Fundamenta que las
escribe ideas Escribe ideas sociedad tiene la sociedades tienen intención de
sueltas sin tener sueltas acerca intención de promover promover el uso de energías
relación con la de la pregunta energías limpias pero limpias y recuperar el
pregunta. sin relacionarlas todavía es utilizada las equilibrio de los ecosistemas,
entre ellas y son energías tradicionales. No pero es un proceso lento que
subjetivas. No incluye fuentes de las nuevas generaciones deben
utiliza fuentes información realizar el desarrollo sostenible
de información de los recursos. Sustenta con
fuentes de información
utilizada.
VALORACIÓN 0 0,25 pto 0,5 pto 1 pto.
NIVELES 0 1 2 3
DESCRIPT No No argumenta. Fundamenta que el Fundamenta que el hombre evoluciona
OR argumenta, Escribe ideas hombre evoluciona y y consume indiscriminadamente los
escribe ideas sueltas acerca de al mismo ritmo de su recursos naturales y que forma parte
sueltas sin la pregunta sin consumo. No de su naturaleza sin embargo el
tener relación relacionarlas menciona sus fuentes aumento poblacional es causa de la
con la entre ellas y son de información. extracción indiscriminada de los
pregunta. subjetivas. recursos naturales. Menciona sus
fuentes de información.
VALORACI
0 0,25 pto 0,5 pto 1 pto.
ÓN
d. Posteriormente los estudiantes comparten las preguntas que han tenido mayor dificultad y como lograron
responder, hay que motivarlos a compartir las respuestas con su debida sustentación para fortalecer sus
capacidades.
Metacognición
Invitamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión a partir de las
siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué aprendí acerca ¿Encontre dificultades

¿He recurrido a fuentes de ¿Qué puedo hacer
de la contaminación ¿Cómo lo para sustentar y
información científica sobre el para mejorar mi
ambienbtal y el aprendí? fundamentar
tema de estudio? aprendizaje?
calentamiento científicamente mis ideas?
global?
------------------------------------- --------------------------------------------
---------------------------------------- ---------------------------------------------

2018 Sesiones Tercero

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Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

I.E. “HEROÍNAS TOLEDO” GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE – CTA

I.- DATOS INFORMATIVOS

II. Secuencia didáctica

1 ¿Qué sustancias son ácidas, básicas o neutras? ¿Por qué?

Cierre Tiempo 20 min

¿Qué dificultades ¿Qué de los

Callao mayo 2018

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE – CTA

I.- DATOS INFORMATIVOS

DESARROLLO (60 minutos)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Callao, marzo del 2018

I.E. “HEROÍNAS TOLEDO”

Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica  Sustenta que la geografía de la

Actividad 2: Socialización y planteamiento de conclusiones.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Callao, marzo del 2018

I.E. “HEROÍNAS TOLEDO” GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

I.- DATOS INFORMATIVOS

Selecciona técnicas para recoger

III. Secuencia didáctica

Inicio Tiempo: 25 min

1. ¿Qué observas en las imágenes?

El docente comunica los aprendizajes esperados y título de la sesión de aprendizaje.

Desarrollo Tiempo: 100 min

Los países ubicados en este Cinturón de Fuego del Pacífico

¿Cómo aprendí el ¿Qué puedo explicar

Callao, marzo del 2018

I.E. “HEROÍNAS TOLEDO”

I.- DATOS INFORMATIVOS

 Otra alternativa a la noticia es el siguiente video, obtenido de la misma fuente:

DESARROLLO (70 minutos)

Actividad 2: Exploración de fuentes informativas.

Actividad 3: Interpretación e interrelación de la información para la elaboración de un simulador.

Actividad 4: Socialización del trabajo realizado.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Callao, marzo del 2018

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE – CTA

I.- DATOS INFORMATIVOS

Comprende y aplica Sustenta que las propiedades de los

Actividad 1: Organización de la información.

Actividad 2: Caracterización de minerales.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE – CTA

I.- DATOS INFORMATIVOS

Competencias Capacidades Indicadores

Inicio Tiempo: 10 min

Observa las imágenes con atención y responde:

El docente presenta la sección ¿Sabías que …?

El docente comunica los aprendizajes esperados y el título de la sesión.

Desarrollo Tiempo: 70 min

1. agua de río. 2. agua semifiltrada 3. Agua filtrada

Características Vaso 1 Vaso 2 Vaso 3

Para el desarrollo de la pregunta 2, el estudiante construye su modelo de circuito

El estudiante debe visualizar los vídeos de la elaboración de los prototipos

Para el logro de las competencias el estudiante debe visualizar el video de la la

¿Qué aprendí ¿Qué puedo hacer para

Callao, marzo del 2018