OBJETOS MATEMÁTICOS

“Todo aquello que puede ser indicado, todo lo que puede señalarse o
a lo cual puede hacerse referencia”, cuando hacemos, comunicamos
o aprendemos matemáticas.

En la descripción de la actividad matemática nos referimos a muchos

y diversos “objetos”, los cuales se pueden agrupar según distintos
criterios, formando categorías o tipos diversos.

KATTIA
 ENTIDADES EN EL TRABAJO MATEMÁTICO:
Situaciones, acciones, lenguaje, conceptos-reglas, propiedades,
argumentaciones. Consideramos estos tipos como “entidades
primarias”, las cuales se pueden a su vez agrupar en entidades
secundarias como: praxis, logos, praxeologías, conceptos-sistema,
campos conceptuales, teoría de grupos, aritmética, geometría, etc.
 1. Lenguaje (términos, expresiones, notaciones, gráficos). En un
texto vienen dados en forma escrita o gráfica pero en el trabajo
matemático pueden usarse otros registros (oral, gestual).
Mediante el lenguaje (ordinario y específico matemático) se
describen otros objetos no lingüísticos.
2. Situaciones (problemas más o menos abiertos, aplicaciones
extramatemáticas o intramatemáticas, ejercicios...); son las tareas
que inducen la actividad matemática.
3. Acciones del sujeto ante las tareas matemáticas (operaciones,
algorítmos, técnicas de cálculo, procedimientos).
4. Conceptos , dados mediante definiciones o descripciones (número,
punto, recta, media, función...).
5. Propiedades o atributos de los objetos mencionados, que suelen
darse como enunciados o proposiciones.
6. Argumentaciones que se usan para validar y explicar las
proposiciones (sean deductivas o de otro tipo).
Aunque las actividades matemáticas son mentales, se utilizan recursos
como la escritura, la palabra y demás materiales. Las situaciones-
problemas matemáticos son las que promueven y contextualizan las
actividades matemáticas, junto con el uso de algoritmos, operaciones
y procedimientos, dirigidas con el fin del aprendizaje.
Queda abierta la posibilidad de que cada uno de estos tipos de
entidades primarias se descomponga a su vez en otros objetos y
subtipos, como ya se indica en las enumeraciones que hacemos para
describir los tipos propuestos: lenguaje (términos, expresiones,
notaciones, etc.), situaciones (problemas, ejercicios, tareas, ...), etc.
 EDWIN

2. FACETAS O DIMENSIONES DE LOS

OBJETOS MATEMÁTICOS
El modelo propuesto se complementa con las cinco facetas o
dimensiones duales.
Permite describir y relacionar una variedad de nociones cognitivas
propuestas desde diversas teorías.
Según las circunstancias contextuales y del juego de lenguaje en que
participan, las entidades matemáticas pueden ser consideradas
desde las siguientes facetas o dimensiones duales:

personal e institucional
ostensiva y no ostensiva
ejemplar y tipo
elemental y sistémica
expresión y contenido
 2.1 LA DUALIDAD “PERSONAL / INSTITUCIONAL”
Dependiendo de las circunstancias contextuales y del juego de lenguaje
en que nos encontramos, una misma expresión puede referirse a un
objeto personal o institucional.

Si se trata de la manifestación de un sujeto individual, como la respuesta

a una prueba de evaluación, la realización de una tarea escolar por un
estudiante, hablamos de objetos personales.
Se ponen en juego objetos institucionales si se trata de documentos
curriculares, libros de texto, explicaciones de un profesor ante su clase.
La distinción entre las facetas, de los conocimientos matemáticos
nos parece fundamental para poder describir y explicar las
interacciones entre el profesor y los alumnos en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
La distinción entre cognición es habitual en las publicaciones
usuales en educación matemática, aunque no siempre se conciben de
la misma manera.
 EDWIN

La noción de relación personal e institucional con el objeto es clave

en el enfoque antropológico propuesto por Chevallard (1992),

También es importante la distinción entre conocimientos

institucionales y personales introducida en los enfoques
socioculturales (Cobb 1989).
 2.2. LA DUALIDAD “ELEMENTAL / SISTÉMICO”

SOBRE LAS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL SE SUPONE QUE ESTÁN COMPUESTAS POR LA MEDIA Y LA MEDIANA, Y QUE ENTRE ESTOS DOS
OBJETOS HAY UNA DETERMINADA RELACIÓN.

LA MEDIA SE MENCIONA COMO ALGO QUE SE CALCULA Y QUE DICHO CÁLCULO TIENE EL RASGO O PROPIEDAD DE QUE HACE INTERVENIR TODOS
LOS DATOS. LA MEDIANA SE VA CONFIGURANDO COMO UN SISTEMA COMPLEJO QUE INCLUYE CIERTOS TIPOS DE TAREAS ESPECÍFICAS, TÉCNICAS
DE CÁLCULO Y LA PROPIEDAD DE SER MEJOR REPRESENTANTE QUE LA MEDIA EN CIERTOS TIPOS DE SITUACIONES.

POR EL CONTRARIO, LAS EXPRESIONES “CONJUNTO DE DATOS”, “REPRESENTACIÓN”, “ORDENACIÓN CRECIENTE DE UN CONJUNTO DE DATOS”,
ENTRE OTRAS, COMO LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS DE ADICIÓN Y DIVISIÓN, SE PONEN EN JUEGO DE MANERA TRANSPARENTE, COMO SI SE
TRATARA DE ENTIDADES UNITARIAS O ELEMENTALES.
2.3. LA DUALIDAD “OSTENSIVO / NO OSTENSIVO”

CUALQUIERA DE LOS OBJETOS TIENE UNA FACETA OSTENSIVA, ESTO ES PERCEPTIBLE, Y OTRA NO OSTENSIVA.

EN NUESTRO MODELO CONSIDERAMOS LA DISTINCIÓN OSTENSIVO / NO OSTENSIVO COMO UNA FACETA O DIMENSIÓN DUAL APLICABLE A LOS DISTINTOS
OBJETOS PRIMARIOS.

BOSCH Y CHEVALLARD (1999) USAN LOS TÉRMINOS OSTENSIVO Y NO OSTENSIVO PARA CLASIFICAR EL MUNDO DE LOS OBJETOS EN DOS CLASES
DISJUNTAS, LOS OSTENSIVOS, QUE TIENEN UNA CIERTA MATERIALIDAD, Y LOS NO OSTENSIVOS, QUE NO LA TIENEN (CONCEPTOS, NOCIONES,
INTUICIONES, ETC.).
ESTUDIAN CON DETALLE LOS DIVERSOS REGISTROS DE LOS CUALES ESTÁN HECHOS LOS OSTENSIVOS, Y SOBRE TODO SU PAPEL ESENCIAL EN EL
TRABAJO MATEMÁTICO.
 EL MOTIVO ES QUE UN OBJETO OSTENSIVO (UNA PALABRA ESCRITA, UN GRÁFICO, ETC.) PUEDE SER TAMBIÉN PENSADO, IMAGINADO, POR UNA
PERSONA, O PUEDE ESTAR IMPLÍCITO EN UN DISCURSO MATEMÁTICO INSTITUCIONAL (POR EJEMPLO, EL SIGNO DE MULTIPLICAR EN LA NOTACIÓN
ALGEBRAICA). ANÁLOGAMENTE, UN CÁLCULO PUEDE SER REALIZADO POR UNA PERSONA DE MANERA OSTENSIVA, O MENTALMENTE; UN
ORDENADOR CALCULA “INTERNAMENTE” DE MANERA NO OSTENSIVA. ES COMO SI LOS OBJETOS OSTENSIVOS TAMBIÉN PUDIERAN FUNCIONAR
COMO NO OSTENSIVOS.
 2.4 DUALIDAD EJEMPLAR / “TIPO”
La dualidad entre "ejemplar" y "tipo" es un concepto importante en
matemáticas y en teoría de conjuntos. Esta dualidad se refiere a la
distinción entre objetos matemáticos particulares (ejemplares) y clases de
objetos que comparten ciertas propiedades comunes (tipos).
Un ejemplo clásico en matemáticas: los números naturales.
Ejemplar (o individuo): Un número natural en sí mismo es un ejemplo de
un número natural. Por ejemplo, el número 3 es un ejemplar de un
número natural.

BELMARES
Tipo (o conjunto): La colección o clase de todos los números naturales
es un tipo. Esto incluye todos los números naturales posibles, desde el 0
hasta el infinito. El conjunto de todos los números naturales se denota
comúnmente por ℕ.

En este ejemplo, 3 sería un ejemplar de un número natural, mientras

que ℕ sería el tipo que incluye todos los números naturales.
 EDWIN

Esta dualidad es fundamental en muchos aspectos de la teoría de

conjuntos y en la formulación de teorías matemáticas más
avanzadas. Por ejemplo, en la teoría de conjuntos, se distingue
entre elementos individuales de un conjunto y el conjunto en sí
mismo.
La dualidad "ejemplar / tipo" es una distinción esencial en
matemáticas y teoría de conjuntos, que nos permite hablar tanto
de objetos matemáticos individuales como de clases más
generales de objetos con propiedades comunes.
 2.5 LA DUALIDAD “EXPRESIÓN / CONTENIDO”
(O “SIGNIFICANTE / SIGNIFI-CADO"
La distinción entre expresión y contenido nos permite tener en cuenta el
carácter esencialmente relacional de la actividad matemática.
El uso que hacemos de estos términos es el que propone el lingüística
danés Hjemslev (1943).
Este autor llama función semiótica a la dependencia entre el texto y
sus componentes y entre estos componentes entre sí.
 Se trata, por tanto, de las correspondencias (relaciones de dependencia o
función) entre un antecedente (expresión, significante) y un consecuente
(contenido o significado), establecidas por un sujeto (persona o institución)
de acuerdo con un cierto criterio o código de correspondencia.

Nosotros añadimos a esta noción de función semiótica la ontología matemática

que hemos descrito y afirmamos que cualquiera de las entidades consideradas
puede desempeñar el papel de expresión o contenido.
Además, las relaciones de dependencia entre expresión y contenido
pueden ser de tipo:
Representacional (un objeto se pone en lugar de otro),
Instrumental u operatoria (un objeto usa a otro u otros como
instrumento).
Componencial o cooperativa (dos o más objetos componen un sistema
del que emergen nuevos objetos).

De esta manera, la semiótica que proponemos generaliza de manera

radical la noción de representación, tan usada en las investigaciones
cognitivas realizadas en educación matemática.
 EDWIN

La dualidad "expresión / contenido" (o a veces llamada

"significante / significado") es un concepto fundamental en la
filosofía del lenguaje y la semiótica. Esta dualidad se refiere a la
distinción entre la forma en la que se comunica un mensaje (la
expresión) y el significado o mensaje que se intenta transmitir (el
contenido).
Expresión (Significante): Se refiere a la forma física o material que
toma el mensaje. En el caso del lenguaje escrito, las expresiones son
las palabras, letras y símbolos que componen un texto. En el caso del
lenguaje hablado, las expresiones son los sonidos y la fonética
utilizada para transmitir el mensaje.
Contenido (Significado): Es el significado o la información que se
quiere comunicar. Es la representación mental o conceptual que el
receptor del mensaje interpreta a partir de la expresión.

Esta dualidad es importante en el estudio del lenguaje y la

comunicación, ya que nos permite analizar cómo las expresiones son
utilizadas para transmitir contenido y cómo los receptores interpretan
este contenido a partir de las expresiones.
La dualidad "expresión/contenido" o "significante/significado" en
matemáticas es una idea que se refiere a la distinción entre la notación o
representación simbólica de un concepto matemático y el concepto o idea que
representa.
Expresión (o significante): Esta es la forma en la que presentamos o
escribimos un concepto matemático. Puede ser una fórmula, una ecuación, una
notación o incluso un conjunto de símbolos. Por ejemplo, "x + 2 = 5" es una
expresión matemática.
Contenido (o significado): Este es el significado o la interpretación del
símbolo o notación en cuestión. En el ejemplo anterior, el contenido es que "x"
representa un número desconocido y que, al sumarle 2, obtenemos 5 como
resultado.
Esta dualidad es crucial en matemáticas porque nos permite manipular
y trabajar con símbolos y expresiones de manera formal, pero siempre
con la comprensión subyacente de lo que esos símbolos representan en
términos de conceptos matemáticos.

Por ejemplo, en el álgebra, podemos realizar manipulaciones

algebraicas como sumar o restar términos en una ecuación. Estas
manipulaciones se realizan en el nivel de las expresiones, pero siempre
con el entendimiento de que estas operaciones mantienen la igualdad
de los contenidos representados.
 EDWIN

Esta dualidad también es relevante en otras áreas de las

matemáticas, como el cálculo, donde las derivadas e integrales se
manipulan a nivel de expresiones, pero el significado subyacente está
relacionado con tasas de cambio e acumulación, respectivamente.

En resumen, la dualidad expresión/contenido (o

significante/significado) en matemáticas destaca la importancia de
comprender tanto la notación y manipulación simbólica como el
significado conceptual y las interpretaciones de los símbolos y
expresiones matemáticas.
 3. ENFOQUE SEMIÓTICO DE LOS CONOCIMIENTOS
MATEMÁTICOS
La semiótica matemática se centra en el análisis de los signos
matemáticos, que incluyen símbolos, expresiones, ecuaciones, gráficos,
entre otros. Estos signos tienen significados específicos en el contexto
de las matemáticas y pueden representar conceptos, relaciones y
operaciones matemáticas.
Hay tres componentes clave en el enfoque semiótico de los conocimientos
matemáticos:
Signo: Representa una relación entre el significante (la notación o el
símbolo) y el significado (el concepto o idea matemática que
representa).
Objeto Matemático: Es la entidad o concepto matemático que se
está representando. Por ejemplo, un número, una operación, una
función, etc.
Interpretante: Es la comprensión o interpretación que una persona
hace del signo en relación con el objeto matemático.
El enfoque semiótico se utiliza para analizar cómo los estudiantes
adquieren conocimientos matemáticos y cómo pueden surgir
malentendidos o dificultades en la interpretación de los signos
matemáticos.
Por ejemplo, considera la ecuación simple: x+3=7
Signo: La ecuación en sí misma.
Objeto Matemático: La incógnita “x” y los números 3 y 7.
Interpretante: La comprensión de que, para resolver la ecuación, se
debe encontrar el valor de
“x” que hace que la igualdad sea cierta.
 EDWIN

El enfoque semiótico ayuda a los educadores a identificar posibles

malentendidos que los estudiantes puedan tener al interpretar los
símbolos y conceptos matemáticos. También puede proporcionar
estrategias para abordar estos malentendidos y mejorar la enseñanza
y el aprendizaje de las matemáticas.

En resumen, el enfoque semiótico de los conocimientos matemáticos

se centra en el estudio de los signos matemáticos y cómo se
relacionan con los conceptos matemáticos, con el objetivo de
mejorar la comprensión y enseñanza de las matemáticas.
 4. ALGUNAS IMPLICACIONES Y TRABAJOS DESARROLLADOS
Enseñanza de las matemáticas: Este enfoque sugiere que la enseñanza
de las matemáticas debe considerar las múltiples perspectivas desde
las cuales los estudiantes pueden abordar los conceptos matemáticos.
Los maestros pueden ayudar a los estudiantes a construir sus propias
representaciones mentales de los objetos matemáticos y a comprender
cómo diferentes culturas y contextos influyen en la comprensión
matemática.
Evaluación: Las evaluaciones matemáticas deben ser sensibles a las
diferentes formas en que los estudiantes pueden entender y aplicar
conceptos matemáticos. No se trata solo de buscar respuestas correctas,
sino de comprender cómo los estudiantes llegaron a esas respuestas y si
pueden aplicar el conocimiento en contextos diversos.
 EDWIN

Juan D. Godino: Este matemático y educador ha desarrollado una

teoría conocida como la Teoría de Registros de Representación
Semiótica (RRS), que se basa en el enfoque ontológico y semiótico de
la cognición matemática. Esta teoría se ha aplicado en la enseñanza
de las matemáticas y la formación de profesores. Proporciona un
marco para analizar cómo los estudiantes representan y comprenden
los conceptos matemáticos a través de diferentes registros
semióticos, como gráficos, símbolos, palabras, etc.
En resumen, el enfoque ontológico y semiótico de la cognición
matemática se enfoca en cómo los objetos matemáticos son
construidos y comprendidos, reconociendo la diversidad de
perspectivas desde las cuales se pueden abordar estos objetos. Esto
tiene importantes implicaciones para la enseñanza y la evaluación de
las matemáticas, y varios investigadores han desarrollado teorías y
trabajos en este campo para profundizar en nuestra comprensión de
la cognición matemática.