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Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”

Matemáticas 7º B

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Didáctica de las Matemáticas en la Educación Obligatoria

0 Alumna: Andrea Margarita Ruiz Vela

La evolución de la
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didáctica de la
matemática
Mg. Fabio A. Contreras Oré

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 Antecedentes
Antes, se estaba de acuerdo en que la enseñanza de las
matemáticas era insatisfactoria.
Los primeros cambios, tienen como eje la renovación de
los programas de enseñanza, es decir, gira alrededor de
los contenidos de las ciencias.
El proceso de enseñanza más utilizado era la clase
magistral del profesor + ejercitación.
Los alumnos aprendían de forma maquinal: memorizando y
repitiendo.
 La Didáctica Precientífica
La didáctica se consideraba como un arte.
El profesor, es un artista, que modela artísticamente a los
alumnos según su voluntad y su capacidad y la capacidad
de sus alumnos.
La labor principal del docente es la de difundir la
matemática: comunicar, interiorizar y aplicar de la mejor
manera utilizando materiales y objetos didácticos para
hacerla más fácil o comprensible.
 La Didáctica Clásica
La didáctica comienza a identificar su objeto de estudio.
Énfasis en quién enseña: se prioriza el estudio de los
métodos de comunicación, la base de conocimientos del
profesor, etc.
Énfasis en quién aprende: se prioriza os enfoques del
cómo se aprende, dando lugar a enfoques constructivistas.
Hay un ausentismo del rol que desempeña el contenido a
ser enseñando.
 A finales de la década de los 60, la renovación apunta a los
procesos de enseñanza fundada en los avances del
conductismo.
Los profesores comienzan a trabajar en función de logros
de objetivos definidos con distintas taxonomías.
Se pueden distinguir dos enfoques:
Centrado en el pensamiento Centrado en el pensamiento
del alumno: el objetivo básico del profesor y su formación:
es el conocimiento se sigue considerando a la
matemático del alumno y su didáctica como un saber
evolución. técnico.
 La Didáctica Fundamental
Hace su aparición en la década de los 70, con
GuyBrousseau con la Teoría de las Situaciones Didácticas.
Necesidad de un modelo propio de la actividad
matemática.
Una buena situación didáctica, es aquella que produce una
situación a-didáctica donde los estudiantes hagan
funcionar el conocimiento en sus diferentes relaciones con
el medio a-didáctico y de esta manera los estudiantes
asumen la responsabilidad de su aprendizaje: devolución.
Se abre a la posibilidad
de estudiar al objeto
que está aprendiendo al
interior de la actividad
matemática escolar.
Incorporación del
conocimiento
matemático como objeto
de estudio de la
didáctica de la
matemática.