14/3/2022

DIPLOMATURA
Evaluación y tratamiento neurocognitivo en
niños, adultos y adultos mayores

Esp. Lic. Gustavo Javier Granovsky

GUSTAVOGRANOVSKY@GMAIL.COM
®

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 14/3/2022

DIPLOMATURA
Evaluación y tratamiento
neurocognitivo en niños, adultos y
adultos mayores

Docentes: Esp. Lic. Gustavo Granovsky

Dr. Alberto Gatti
Dra. María Marta Arnold

Clases mensuales 9 a 13 hs
Clases grabadas

Bibliografía y aula virtual

NEUROPSICOLOGÍA COGNITIVA

INTRODUCCIÓN TEÓRICA

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Neuropsicología Cognitiva

Objetivos básicos:

1) Explicar los patrones de las realizaciones cognitivas afectadas o

intactas que se pueden observar en los pacientes con lesiones
cerebrales, en términos de alteración de uno o más componentes del
modelo del funcionamiento cognitivo normal.

2) Extraer conclusiones sobre los procesos cognitivos intactos y

normales a partir de los patrones de habilidades afectadas e intactas
observadas en pacientes con lesiones cerebrales.

Modularidad del sistema cognitivo

• Especificidad de dominio

• Encapsulación informativa

• Isomorfismo

• Obligatoriedad (¿?)

• Innatos (¿?)

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Modularidad del sistema cognitivo

• Transparencia
• Sustractividad
• Variación individual
• Operación compensatoria

(Disociación - análisis de caso Vs. Asociación - síndrome)

¿QUÉ ES UN MODELO DE PROCESAMIENTO COGNITIVO?

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Modelo cognitivo para el reconocimiento de objetos

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PALABRA HABLADA PALABRA ESCRITA

Análisis acústico Análisis visual

Léxico auditivo Léxico visual

Conversión SISTEMA Conversión

acústico-fonológico grafema-fonema
SEMANTICO

Léxico Léxico
fonológico ortográfico

Almacén de Conversión Almacén

pronunciación fonema-grafema grafémico

HABLA ESCRITURA

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Neuropsicología Infantil

Neuropsicología Infantil

• Neurociencia conductual que estudia las relaciones entre el cerebro

y las conductas en desarrollo.

• No es una réplica de Nps del adulto, dado que el cerebro infantil está
en constante evolución, lo que requiere un amplio conocimiento del
desarrollo cognitivo por parte del profesional.

• La Nps Infantil, por un lado, se encarga de estudiar las consecuencias

del daño cerebral en el niño, y por otra parte, se encarga de las
dificultades cognitivas que presentan los niños sin lesión cerebral
demostrable.

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Nps Infantil Vs. Nps del Adulto

NPS INFANTIL NPS ADULTOS

• Cerebro en desarrollo • Cerebro desarrollado

• Funciones cognitivas en desarrollo
• Lateralización de funciones en
proceso
• Evaluación formal e informal
• Tratamiento Nps
• El estado premórbido es dificil de
precisar y depende del nivel del
desarrollo
• Lesiones con efectos más difusos
• Funciones Cognitivas
desarrolladas
• Lateralización de funciones
definitiva
• Evaluación formal
• Rehabilitación Nps
• Valoración del estado
premórbido
• Lesiones con efectos más
localizados

Neuropsicología Infantil

MIGRACIÓN NEUROBLÁSTICA

PLASTICIDAD CEREBRAL

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Migración Neuroblástica

Movimiento de células dentro del sistema nervioso central

inmaduro.

El proceso de migración comienza muy temprano entre los 3 a 5

meses de gestación, y no termina hasta el fin del primero año de
edad posnatal cuando las últimas células granulares del cerebelo
han llegado a su destino.

Trastornos de la Migración Neuroblástica

Las migraciones neuroblásticas no siempre siguen su desarrollo

normal. A causa de programas genéticos defectuosos o a veces por
lesiones adquiridas del cerebro fetal se interrumpe el destino del
neuroblasto.

Los trastornos de la migración neuroblástica se pueden resumir en

cuatro categorías:

1. Fallo total de la migración

2. Migración interrumpida o incompleta
3. Migración desviada a otro sitio en el cerebro
4. La migración que no se detiene pero y sigue más allá de los límites
cerebrales (leptomeninges).

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Trastornos de la Migración Neuroblástica

• Trastornos estructurales del cerebro (Lisencefalia)

• Deficiencia mental
• Epilepsia
• Trastornos motores (Parálisis cerebral)
• Trastorno bipolar (disminución gabaérgica)

Migración Neuroblástica
Imagen de microscopía electrónica

Cuerpos
Neuroblásticos

Fibras
de actina

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Plasticidad Neuronal

Es la adaptación funcional del SNC, para minimizar los efectos

de las alteraciones estructurales o fisiológicas, sea cual fuere la
causa.

Esto es posible gracias a la capacidad de cambio estructural y

funcional que tiene el SNC por influencias endógenas o exógenas,
las cuales pueden ocurrir en cualquier momento de la vida.

Remodelación dendrítica por plasticidad

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Plasticidad cerebral y Período Crítico

• Inicio y finalización del período

• Especificación exacta de elementos nocivos

• Especificación exacta de los sistemas que pueden alterarse

Plasticidad cerebral y Período Crítico

• Diferencias entre niños y adultos

• Lesiones derechas Vs. Izquierdas
• Iguales agentes Vs. Diferentes alteraciones

Drogas e Infecciones
Anoxia
Traumatismos

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Esquema representativo
del crecimiento de las
vesículas encefálicas que
darán origen al cerebro

Evaluación Neuropsicológica

Objetivos:

Tareas cognitivas alteradas y conservadas.

Grado de afectación o preservación
Subprocesos implicados
Comparaciones posteriores

Evaluación clínica cualitativa y cuantitativa

Abordaje fijo y flexible

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Evaluación Neuropsicológica Infantil

• Determinar la conducta cognitiva del paciente

(no necesariamente luego de una lesión cerebral)

• Proveer información para realizar un diagnóstico diferencial

• Verificar la actividad cognitiva subyacente al déficit cognitivo

• Sugerir algún tipo de intervención adecuada

• Determinar a largo plazo la eficacia de la intervención

¿Qué y cómo evaluamos, cuando evaluamos?

Evaluación Neurocognitiva
Reevaluación
Comprobar
Utilización
Decidir
Considerar
periódica
un
elde
plan
funcionamiento
diversas
elideal
para
modelo
de
comprobar
técnicas
tratamiento
teórico
cognitivo
los logros

Diagnóstico Neuropsicológico

Tratamiento Neurocognitivo

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LA MEMORIA

BASES TEÓRICAS Y EVALUACIÓN

DESARROLLO DE LA MEMORIA

ETAPAS DE LA MEMORIA

BASES NEURALES DE LA MEMORIA

CLASIFICACIÓN POR TIEMPO Y CONTENIDO

SISTEMA MULTIALMACÉN

EVALUACIÓN

TRATAMIENTO NEUROCOGNITIVO

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¿Qué es la memoria?

La memoria humana

Red de sistemas interactivos que permiten registrar,

elaborar, almacenar, recuperar y utilizar cierta información.

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Desarrollo de la memoria en la infancia

gjg®

Primeros indicios de recuerdo

4 meses:

Aún persiste la gestalt indiferenciada.

El niño no reconoce rostros familiares o de desconocidos

6 a 8 meses:

Comienza el reconocimiento de rostros familiares. Aparece

el primer indicio del grado de discrepancia.

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Estrategias mnemotécnicas
La repetición de la información

5 a 7 años:

•La repetición no es una estrategia espontánea

7años:

•La repetición aparece como estrategia espontánea

9 a 10 años:

•Gran habilidad para utilizar la repetición como estrategia

de recuerdo

Almacenamiento categorial y recuerdo

6 años:

No existe espontáneamente la estrategia categorial

9 a 10 años:

La estrategia categorial aparece espontáneamente

11 años:

Capacidad de almacenamiento categorial similar al adulto

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Metacognición y memoria

5 años:

Los niños tiene conciencia de la “necesidad de recordar”, pero

tienen poco conocimiento de la estrategia a utilizar para tal efecto.

7 a 9 años:

Aparecen los primeros indicios de la metamemoria.

Recuerdo a corto y largo plazo

5 a 6 meses:

Existe el grado de discrepancia, o reconocimiento del estímulo nuevo

5 años:

El recuerdo libre de dibujos a corto plazo es del 100% y a largo plazo

del 56% – 75%

(considerando la cantidad de elementos en relación a la edad)

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Recuerdo a corto y largo plazo

6 años:

El recuerdo es facilitado por la asignación verbal

Mejor Peor

Inferencia y recuerdo

La inferencia es una evaluación cognitiva

que hace la mente sobre expresiones del
lenguaje.
Luego se realiza un trazo lógico y se
deduce la verdad o falsedad de un hecho
o concatenación de ideas.

Arriba
Abajo
Sobre
Adentro
Debajo

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Inferencia y recuerdo

5 a 6 años:

Aún no existe la capacidad inferencial espontánea

7 a 8 años:

La capacidad inferencial es básica

11 años:

La inferencia tiene características similares al adulto

TRASTORNOS DE LA MEMORIA INFANTIL

Amnesia infantil: Neuropsicología Vs Psicología

TCE: Es peor cuanto más temprana es la lesión cerebral. Los síntomas

importantes son la alteración de la memoria, atención y FE

Hidrocefalia: En general se acompaña de alteraciones de la memoria,

de trastornos visoespaciales y disminución de la VPI

Tumores cerebrales: a consecuencia de la radioterapia el déficit más

presente es la alteración de la MCP.

Epilepsia: El foco temporal izquierdo determina alteraciones de la

memoria Verbal. Si es temporal derecho afecta la memoria no verbal.
Es común la alteración de la atención y la relación de esta con la MT
§

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ETAPAS DE LA MEMORIA

CODIFICACIÓN

Implica el procesamiento, consciente o inconsciente, de la información a la

que se atiende, con el fin de que sea almacenada posteriormente.

Consiste en la transformación de los estímulos sensoriales en diferentes

códigos de almacenamiento.

La codificación constituye un proceso imprescindible para que la

información sea almacenada y puede producirse a partir de diferentes
modalidades sensoriales.

Introducción y organización de la información

Formación de la huella mnésica
PRUEBA: Material a recordar

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ALMACENAMIENTO

En esta fase se crea y se mantiene un registro temporal o permanente de

la información.
El material almacenado posee en este momento una alta organización, lo
que facilita el aumento en la cantidad de información que puede ser
almacenada.
Posteriormente, el conocimiento almacenado puede perderse por
diferentes motivos, como por ejemplo el olvido

Retención de la información durante un

intervalo
Disminución progresiva de huellas mnésicas
(olvido)
PRUEBA: Intervalo de retención

RECUPERACIÓN

Implica el acceso y evocación de la información almacenada a partir de

la cual se crea una representación conciente o se ejecuta un
comportamiento aprendido.

Uso de información retenida y acceso a huellas mnésicas

Recuperación implícita o explícita

PRUEBA: restitución del material presentado

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MEMORIA HUMANA
CLASIFICACIÓN

TIEMPO DE ALMACENAMIENTO

CONTENIDO ALMACENADO

MEMORIA HUMANA
CLASIFICACIÓN

SEGÚN EL TIEMPO DE ALMACENAMIENTO

Presentación
estimular Evocación

DELAY

MCP MLP

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MEMORIA HUMANA
CLASIFICACIÓN

CONCEPTUAL

SEGÚN EL CONTENIDO EVENTUAL y

ALMACENADO AUTOBIOGRÁFICA

PROCEDIMENTAL

Sistema multialmacén de la memoria

GJG®

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Sistema multialmacén de la memoria

Memoria de trabajo Consolidación

Traslado de
información
REGISTROS
SENSORIALES
ALMACÉN DE ALMACÉN DE
CORTO PLAZO LARGO PLAZO
VISUAL (ALP)
(ACP)
AUDITIVO

HAPTICO

Otros
Traslado
bidireccional Pérdida de
Pérdida de de la información
información información

MEMORIA

MLP

DECLARATIVA NO DECLARATIVA PROCEDIMENTAL

EXPLICÍTA IMPLÍCITA
APZ. IMPL.
PRIMING
SEMANTICA

EPISÓDICA

AUTOBIOGRÁFICA MCP

MCP

MT

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Clasificación de la memoria

Memoria Sensorial

Su duración es muy breve (milisegundos) y sirve para

asegurar la continuidad de la percepción.

La duración depende del tipo de estímulo: verbales, más

de 2 segundos y no verbales, menos de 1 segundo.

Clasificación de la memoria

Memoria a corto plazo

•Sistema que permite almacenar información durante
períodos de corta duración.
•De capacidad limitada.
•Su amplitud es de 7 +/-2 ítems.
•La información es guardada por chunks 00 3491 440 548

“ El mágico número siete, más o menos dos” (1956)

George Miller
1920-2012

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Clasificación de la memoria

Memoria de Trabajo

Parte activa de la memoria a corto plazo.

Constituye un espacio mental de trabajo
presente en el razonamiento la comprensión
y el aprendizaje

Clasificación de la memoria

Memoria de Trabajo

Es un constructo cognitivo formado por:

1- Ejecutivo Central

2- Bucle fonológico

3- Agenda visuoespacial

4- Almacén episódico

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Memoria de trabajo (A. Baddelley 1974)

Agenda Ejecutivo Bucle

Visoespacial Central Fonológico

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Memoria de trabajo: Ejecutivo Central

Encargado de supervisar y regular todo el sistema de

memoria operativa.

Coordina los subsistemas esclavos, regula la atención y

activa representaciones de la memoria a largo plazo.

Suprime respuestas prepotentes rutinarias, inhibe información

irrelevante, realiza el etiquetado temporal, la codificación
contextual de la información entrante y planifica las acciones
cognitivas deseadas.

Memoria de trabajo: Lazo Fonológico

Tiene dos sub-componentes

El almacén fonológico pasivo que representa la información

fonológica, que decae rápidamente.

Y un componente activo el proceso de repaso que refresca

las representaciones para que éstas no decaigan.

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Memoria de trabajo: Agenda Visoespacial

Permite manipular, transformar e integrar información espacial.

Está implicado en la formación de imágenes mentales, y

localización espacial.

En el proceso lector permite la ubicación de determinado

estimulo dentro del texto.

Permite la descripción visoespacial de objetos.

Memoria de trabajo: Almacén Episódico

La función del AE es integrar la información procedente de los

sistemas esclavos, del ejecutivo central y de la memoria a largo
plazo, dando lugar a una representación unitaria de la situación
o episodio sobre la que se trabaja.

Sería el responsable del tratamiento simultáneo de diferentes

fuentes de información, permitiendo manipular la información para
resolver problemas y planificar la conducta futura

Baddeley (2005)

GJG®

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Memoria de trabajo

El sistema tripartito funciona en conjunto y organizadamente

Vamos a pensar……..¿Cuántas ventanas tiene mi casa?

Seguramente hayas formado una imagen visual de tu

casa (agenda visoespacial).

Luego es muy probable que hayas contado verbalmente

cuantas ventanas tiene (bucle fonológico).

A lo largo de todo el proceso el ejecutivo central ha

seleccionado y puso en marcha todo este proceso.
∞

4
78
4
5
X

39 0

MEMORIA DE TRABAJO

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Clasificación de la memoria

Memoria a largo plazo

Sistema que permite almacenar información por períodos

ilimitados de tiempo.

Memoria Explícita Memoria Implícita

(Schacter 1985) (Schacter 1985)
Memoria Declarativa Memoria No Declarativa
(Squire 1987) (Squire 1987)

Memoria Semántica y Memoria Memoria Procedural

Episódica (Squire 1987)
(Tulvin 1972)

Memoria Semántica Vs. Memoria Episódica

MS
• Almacén de significados,
conocimientos, y relación de
significados.
• Organización según un
registro de pautas
conceptuales
• Posibilita la inferencia
• Permite expresar la visión
fáctica del mundo
ME
• Almacén de información con
una referencia explícita al
lugar y momento en que dicha
información fue adquirida.
• Implica el qué, quién, cuando y
donde.
• Se organiza por pautas
temporales
• El recuerdo puede incluir una
gran variedad de información:
visual, auditiva, olfativa,
temporal, espacial, emotiva.

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Clasificación de la memoria

Memoria episódica

Paciente F.
Levine . J

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Clasificación de la memoria

Memoria procedimental

Sistema de memoria que interviene en los procedimientos

cognitivos necesarios para la realización de actividades
sensorio-motoras.

Sistema de acción tanto cognitiva como de conducta puesto

de manifiesto en la realización de habilidades cognitivas y
motoras, el condicionamiento simple o el aprendizaje simple
asociativo.

Memoria explícita Vs. implícita

La memoria explícita o declarativa se codifica explícitamente

y se recupera explícitamente en oraciones declarativas.

“Colón descubrió América en 1492. Era un súbdito de la

Corona Española…”

La memoria implícita o no declarativa se codifica

explícitamente y se recupera implícitamente.

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TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DE LA MEMORIA

GJG®

Figura Compleja de Rey

Autor: André Rey (1964)

Administración: Individual
Aplicación: Niños a partir de 4 años, y adultos
Objetivo: investigar la organización perceptual y la memoria visual en
individuos con o sin lesión cerebral.
Tipificación: Figura A: Tabla de baremos de centiles distribuída en 11
grupos de edad.
Figura B: Baremos para niños de 4 y 5 años y medio

GJG®

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Figura Compleja de Rey - B

Figura Compleja de Rey - A

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Figura Compleja de Rey

Instrucciones de la toma (copia)

• Se entrega una hoja en blanco en posición típica

• A medida que el sujeto realiza las estructuras se alternan los
lápices de color
• No se suministran más de 5 lápices distintos
• No se permite borrar
• Se mide el tiempo de ejecución
• Se registra el orden de entrega de los distintos lápices de color

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Figura Compleja de Rey

Instrucciones de la toma (evocación)

Luego de 20 a 30 minutos de la primera presentación estimular se

solicita al paciente la evocación de la figura compleja.

• Se suministra una hoja en posición típica

• Sólo se suministra un lápiz de color negro
• No se permite borrar
• Se registra el tiempo de realización

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COPIA

EVOCACIÓN

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COPIA MEMORIA
PC=70 Z =0,45 PC=10 Z = -1,33

TIPO DE COPIA: I

TIEMPO DE COPIA: 2´ 15´´ PERCENTIL 70

TIEMPO DE EVOCACIÓN: 1´ PERCENTIL 75

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4 1
4

3
2 4

4
Figura Compleja de Rey
Copia

Los números de la figura se relacionan con el color, es decir, el orden de realización

EVOCACIÓN DIFERIDA
FCR

84

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Copia

Paciente Daiana
15 a 9 m

TCE
Coma IV
14 días ARM

Evocación

Paciente Daiana
15 a 9 m

TCE
Coma IV
14 días ARM

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Test de Aprendizaje Auditivo Verbal de Rey (RAVLT)

Autor: Andrè Rey (1964)

Objetivo: Evaluar la Memoria auditiva inmediata y curva de

aprendizaje.

Valoración: Número de palabras recordadas en cada ensayo.

Puntuaciones: Las puntuación se obtiene de los aciertos

en las evocaciones A1, A5, A7 y la sumatoria de A1-A5.

Aplicación: Niños a partir de 7 años (ENI), adultos y ancianos.

GJG®

Test de Auditivo Verbal de Rey

VII
LISTA A I II III IV V LISTA B B-I LISTA A VI
20’
TAMBOR MESA TAMBOR
CAFE CAMPO CAFE
GRITO TORRE GRITO
TAPIZ FIRMA TAPIZ
LUNA VASO LUNA
PRIMO LUZ PRIMO
TIZA CAÑON TIZA
GORRO BOCA GORRO
PIE TINTA PIE
BROCHA FALDA BROCHA
AZUL NUBE AZUL
PAVO TEMPLO PAVO
PLANTA NUDO PLANTA
CASA BOTE CASA
RIO PEZ RIO
TOTAL TOTAL TOTAL

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LISTA DE RECONOCIMIENTO

FORMA VASO LLUVIA SILLA FALDA

GORRO FLOR BOCA FRIO TE
BALA BROCHA PAVO BOTE MOÑO
RIO BOINA TAMIZ CINTA PLANTA
MES BROCHE NUBE PIE PASO
ATUN CAÑON NUDO TAPIZ CASA
MUDO GRITO CUNA BARCO BOMBO
NIETO TORRE PRIMO PIERNA CAMPO
ROJO MESA COPA TINTA TIZA
PEZ FORRO HOGAR TAMBOR TEMPLO
LUNA FIRMA NARIZ FRIO CRUZ
LOTE AZUL LUZ CABO CAFE

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Repaso 4: Repite brocha y grito

Repaso 5: Repite brocha
Recuerdo 6: Repite azul, luna, planta

LISTA A 1-5 LISTA A 6

MEDIA 11
MEDIA 7 10 12 11 13 DESVIO 3

DESVIO 2 2 2 2 2
LISTA A 7
MEDIA 12
LISTA B DESVIO 3
MEDIA 7
DESVIO 2 A1- A5- B- A6- A7
PC = 50
Z= 0

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Reconocimiento
MEDIA 14
DESVIO 1
Reconocimiento

√ √
√ √

√
√

√
√

√ √
93

Test de Auditivo Verbal de Rey

Instrucciones de aplicación

• Sucesivamente se leen los 15 estímulos a razón de uno cada 2 “

• Luego de cada presentación el paciente debe evocar “libremente”
todos las palabras que recuerda.
• Se procede así en las presentaciones A 1 a 5
• En cada evocación el paciente debe recordar todas las palabras
que se le han presentado, independientemente del recuerdo anterior.
• Luego de la aplicación de la lista A5, se procede igual con la lista B.
• A continuación se pide la evocación de la lista A, sin presentación
estimular (A6). (Interferencia proactiva y retroactiva)
• Pasados 20 a 30 minutos se pide la evocación de la lista A
• Pasados 10 minutos se evalúa el reconocimiento con la lista respectiva
• La evocación no requiere velocidad por parte del paciente.
• Agiliza la evaluación numerar las palabras evocadas

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Test de Auditivo Verbal de Rey

Análisis clínico de la evaluación

• Se valora la curva de aprendizaje verbal

• Se obtienen tres tipos de efectos en la evocación: Primacía, recencia y de

Von Restoff.

• Se comprueba dos tipos de interferencias:

Interferencia retroactiva: el material nuevo influye negativamente sobre el viejo

Interferencia proactiva: el material viejo influye negativamente sobre el nuevo.

Test de Auditivo Verbal de Rey

Valoración general en sujetos normales

A 1: entre 6 y 8 items

A 5: entre 12 y 14 items

A 6: dos items menos que A 5

A 7: Similar a A 6

B: Similar a A 1

Reconocimiento: Variable por edad y estado

clínico del paciente

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Test de Auditivo Verbal de Rey

Enfermedad de Alzheimer: curvas planas con poco nivel de

aprendizaje

TCE: Curva variable con predictibilidad de la amnesia postraumática

según el valor de la A 7

Adultos con deterioro cognitivo normal: poca efectividad del

aprendizaje con buenos puntajes en el reconocimiento

98

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TAVEC
TEST DE APRENDIZAJE VERBAL
ESPAÑA-COMPLUTENSE

Autores: Mª J. Benedet, Mª A. Alejandre (1998)

Material: Listas de aprendizaje A, interferencia B, lista de reconocimiento

Objetivo: evaluar la capacidad de retención a corto plazo, la curva de

aprendizaje, el grado de interferencia y el recuerdo diferido.
Aplicación: Individual.

Tiempo: Variable.

Edad: 16 años en adelante. Grupos por escolaridad

TAVEC
Instrucciones de la aplicación

•Recuerdo inmediato: se presenta oralmente 5 veces la lista A

•Recuerdo inmediato de la lista de interferencia: Luego de A5 se

presenta la lista B de interferencia.

•Recuerdo libre a corto plazo: inmediatamente se pide la evocación A5

•Recuerdo con claves semánticas: inmediatamente se pide al paciente

que evoque de la lista A las herramientas, las frutas y las prendas

•Recuerdo libre a largo plazo: con un delay de 20 minutos se pide al

paciente la evocación de la lista A

•Recuerdo con claves semánticas a largo plazo: inmediatamente se

pide la evocación con claves de la lista A

•Reconocimiento: inmediatamente se pide el reconocimiento de los

Items de la lista A, por medio de respuesta si/no.

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RECUERDO LIBRE INMEDIATO

Lista A

1 Taladro 5 Uvas 9 Laurel 13 Romero

2 Limones 6 Comino 10 Mandarinas 14 Ananá

3 Campera 7 Medias 11 Sierra 15 Tornillos

4 Azafrán 8 Pala 12 Zapatos 16 Guantes

Estrat.= Uso de Sem. = Agrupación Seri. = Agrupación

C = Correctas I = Intrusiones P = Perseveraciones estrategias semántica serial

RECUERDO LIBRE INMEDIATO

Lista B (interferencia)

1 Espumadera 5 Kiwis 9 Pimentón 13 Durazno

2 Cerezas 6 Batidora 10 Frutillas 14 Trucha

3 Atún 7 Ajos 11 Gallos 15 Orégano

4 Menta 8 Lenguado 12 Platos 16 Cazuela

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RECUERDO A CORTO PLAZO

CON CLAVES SEMÁNTICAS

ESPECIAS HERRAMIENTAS FRUTAS PRENDAS DE VESTIR

Respuestas Tipo Respuestas Tipo Respuestas Tipo Respuestas Tipo

C I P C I P C I P C I P

C I P C I P C I P C I P

C I P C I P C I P C I P

C I P C I P C I P C I P

C I P C I P C I P C I P

C I P C I P C I P C I P

C I P C I P C I P C I P

C I P C I P C I P C I P

C I P C I P C I P C I P

C I P C I P C I P C I P

TOTALES TOTALES TOTALES TOTALES

PARCIALES PARCIALES PARCIALES PARCIALES

Ítem S/ Ítem S/N? Item S/N? Ítem S/N?

LISTA DE N?

RECONOCIMIENTO Zapatos Cazuela Limones Ananá

Orégano Frutillas Trucha Sierra

Lenguados Bombones Azafrán Damasco

Reloj Comino Silbatos Aspirinas

Tierra Libros Ajo Cartera

Canela Taladro Campera Tornillos

A = Lista A
Medias Vitaminas Alfombra Batidora
BC = Lista B
compartidas Sábanas Clavel Romero Tenazas

NC = Lista B no
compartidas Mecedora Uvas Guantes Laurel

PR = Prototípicas
Pala Hilo Manzana Plumero
RF = Relación fonética
NR = No relacionadas Mandarinas Chaqueta Palillos Jabón

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TAVECI
TEST DE APRENDIZAJE VERBAL
ESPAÑA-COMPLUTENSE INFANTIL

Autores: Mª J. Benedet, Mª A. Alejandre (2001)

Material: Listas de aprendizaje A, interferencia B, lista de reconocimiento

Objetivo: evaluar la capacidad de retención a corto plazo, la curva de

aprendizaje, el grado de interferencia y el recuerdo diferido.
Aplicación: Individual.

Tiempo: Aproximadamente 40 minutos

Edad: 3 a 16 años

El Test de Aprendizaje Verbal consta de tres listas de

palabras que se presentan como "listas de compra":

-Una lista de aprendizaje (Lista A)

-Una lista de interferencia (Lista B)

-Una lista de reconocimiento

El Test TAVECI de Aprendizaje Verbal permite analizar 34

variables que guardan relación con el aprendizaje y el
recuerdo.

El TAVECI permite evaluar la curva de aprendizaje, la

estabilidad aprendizaje, la retención de la información a
corto y a largo plazo, el uso de estrategias de
aprendizaje y la susceptibilidad a la interferencia.
Al igual que su homólogo para adultos, el TAVEC, utiliza
3 listas de palabras

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