BORRADOR P

ORRADOR PORTAFOLIO DOCENTE

 MODULO 1

TAREA 1: PLANIFICACIÓN

CURSO Y LETRA:
OBEJTIVO CURRICULAR EN LA QUE SE BA
OA 3: Analizar críticamente textos de diversos géneros d
escritos y audiovisuales, conside
• La influencia de los contextos socioculturales de
• Las características del género discursivo al qu
• Las relaciones establecidas entre las ideas para c
• La selección y la veracidad de la inf

TABLA DE DESCRIPCION DE TRES CLASES DE LA UNIDAD

FECHA: DURACION DE LA CLASE

OBJETIVOS TRABAJADOS EN LA

nocer la estructura y características el texto argumentativo, como medio de

DESCRIPCION DE LA CLASE
Inicio:
Se da la bienvenida a los estudiantes, invitándolos a participar de forma activa en la c
aula, como el respeto, levantar la mano para opinar, recordándoles la importancia de
Posteriormente se activan conocimientos previos a través de las preguntas ¿Manejan
argumentar? ¿Dónde han visto planteada una argumentación? ¿Qué tipos de situacio
anticipa la actividad y comenta el objetivo a trabajar a los estudiantes. Conocer la es
de comunicación de una manera novedosa, activa y participativa.

Desarrollo:
La/el docente presenta un video por medio de material audiovisual.
https://www.youtube.com/watch?v=bg0ocozYa7w A medida que se relata el video, s
la educadora busca que los estudiantes extraigan información de lo observado y oído
del texto argumentativo, relacionándolas mediante el periódico que tendrán en sus p
Posteriormente se activan conocimientos previos a través de las preguntas ¿Manejan
argumentar? ¿Dónde han visto planteada una argumentación? ¿Qué tipos de situacio
anticipa la actividad y comenta el objetivo a trabajar a los estudiantes. Conocer la es
de comunicación de una manera novedosa, activa y participativa.
Desarrollo:
La/el docente presenta un video por medio de material audiovisual.
https://www.youtube.com/watch?v=bg0ocozYa7w A medida que se relata el video, s
la educadora busca que los estudiantes extraigan información de lo observado y oído
del texto argumentativo, relacionándolas mediante el periódico que tendrán en sus p
Se hacen preguntas tales como: ¿lograron identificar la tesis? ¿Cuál es? ¿Logran identi
de de un texto argumentativo?
Una vez finalizado el video, los estudiantes que se encuentran agrupados, tendrán qu
acuerdo a sus intereses, respetando su estructura. Cabe destacar que los alumnos te
actividad.
La/ el docente monitorea a los estudiantes aclarando dudas y promoviendo una actit
alumnos alcancen los diversos aprendizajes propuestos. Posteriormente, deberán int
analizaran críticamente junto a la docente.
Cierre:
La/el docente realiza el proceso de metacognición, en donde pregunta, ¿ te pareció
¿Qué he aprendido hoy? ¿Para qué me sirve la argumentación? ¿Qué fue lo más fácil
hagan la contextualización de aprendizaje, preguntando, por qué es importante lo ap
su quehacer diario? Posteriormente, para finalizar la clase, la docente asigna un desa
expresado en las últimas elecciones presidenciales.
FECHA: DURACION DE LA CLASE
OBJETIVOS TRABAJADOS EN LA

DESCRIPCION DE LA CLASE
FECHA: DURACION DE LA CLASE
OBJETIVOS TRABAJADOS EN LA

DESCRIPCION DE LA CLASE
 MODULO 1

OBEJTIVO CURRICULAR EN LA QUE SE BASA LA UNIDAD

críticamente textos de diversos géneros discursivos no literarios orales,
escritos y audiovisuales, considerando:
uencia de los contextos socioculturales de enunciador y audiencia.
características del género discursivo al que pertenece el texto.
aciones establecidas entre las ideas para construir razonamientos.
• La selección y la veracidad de la información.

CLASES DE LA UNIDAD

OBJETIVOS TRABAJADOS EN LA CLASE

mentativo, como medio de comunicación, de una manera novedosa, activa y

DESCRIPCION DE LA CLASE

ndolos a participar de forma activa en la clase de hoy, se recuerdan las normas de convivencia del
a opinar, recordándoles la importancia de estas para lograr los objetivos de la clases.
revios a través de las preguntas ¿Manejan el concepto de argumentación? ¿Cuál es el propósito de
na argumentación? ¿Qué tipos de situaciones argumentativas podrían mencionarme? El docente
a trabajar a los estudiantes. Conocer la estructura y características de la noticia escrita, como medio
, activa y participativa.

de material audiovisual.
ozYa7w A medida que se relata el video, se realizan pausas, de igual forma por medio de preguntas
aigan información de lo observado y oído, analizando y dando sus opiniones respecto a la estructura
mediante el periódico que tendrán en sus pupitres.
revios a través de las preguntas ¿Manejan el concepto de argumentación? ¿Cuál es el propósito de
na argumentación? ¿Qué tipos de situaciones argumentativas podrían mencionarme? El docente
a trabajar a los estudiantes. Conocer la estructura y características de la noticia escrita, como medio
, activa y participativa.

de material audiovisual.
ozYa7w A medida que se relata el video, se realizan pausas, de igual forma por medio de preguntas
aigan información de lo observado y oído, analizando y dando sus opiniones respecto a la estructura
mediante el periódico que tendrán en sus pupitres.
dentificar la tesis? ¿Cuál es? ¿Logran identificar la base? ¿Para qué nos ayuda conocer la estructura

que se encuentran agrupados, tendrán que realizar una argumentación a elección personal de
uctura. Cabe destacar que los alumnos tendrán en su pupitre material de apoyo para realizar la

aclarando dudas y promoviendo una actitud de perseverancia durante la actividad para que los
propuestos. Posteriormente, deberán intercambiar la argumnentación realizada, para socializar y

ognición, en donde pregunta, ¿ te pareció la actividad?

e la argumentación? ¿Qué fue lo más fácil de realizar? ¿Y lo más difícil?. El/ la docente les pide que
preguntando, por qué es importante lo aprendido de hoy en sus vidas, y ¿cómo lo pueden aplicar en
nalizar la clase, la docente asigna un desafío para la próxima clase, traer un discurso argumentativo
nciales.
OBJETIVOS TRABAJADOS EN LA CLASE

DESCRIPCION DE LA CLASE
OBJETIVOS TRABAJADOS EN LA CLASE

DESCRIPCION DE LA CLASE
 COMO FORMULAR LOS OBJETIVOS D
El objetivo de aprendizaje de las clases deben ser claros,
tanto las habilidades como los contenidos que sus estudia
olvide incorporar el desarrollo de actitudes como parte de
así la formación integral del grupo curso.

PRIMERO BUSCO EL OBJETIVO DE APRENDIZAJE

OA22: Medir longitudes con unidades estandarizadas (m,
transformaciones entre estas unidades (m a cm y vicevers
resolución de problemas.

LUEGO BUSCO LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

› Estiman longitudes de objetos de la sala de clase y comp
una regla o huincha.
› Eligen la unidad adecuada para medir la longitud de obje
› Convierten longitudes en unidades adecuadas (m a cm y
› Suman y restan longitudes en cm y m. › Miden el períme
expresan en cm o m.
Con los indicadores de evaluación creo mí objetivo de clas
modificar, según las características, experiencias y conoci
estudiantes, un objetivo puede tardar 1, 2 o mas clases, e
de mis estudiantes, se pasa de un objetivo a otro cuando
internalizado.
EJEMPLO 1
- Demostrar mediante acciones concretas que es la respo
- Estimar longitudes de objetos y comprobar la estimación
EJEMPLO 2
- Demostrar mediante acciones concretas que es el respe
- Elegir la unidad adecuada para medir la longitud de obje
 REDACCION DE LA CLASE
1.- Proponer actividades que permiten lograr los objetivos
han planteado, pues apuntan tanto a las habilidades como
actitudinales que se propuso desarrollar en los estudiante
estrategias diferentes para promover un mismo aprendiza
Mencione las instrucciones y/o explicaciones que entregó
realizaran las actividades.
2.- Si utiliza recursos de aprendizaje, descríbalos.
3.- Escriba las preguntas que realizó durante la clase.
4.- Si incluye un objetivo relacionado con aprendizajes tra
cómo lo trabajó durante la clase.

DUA y las neurociencias, la presentación debe usar múltip

información, múltiples formas de expresar la información y
motivación y vinculación afectiva-emocional.
6.- Deben incluir actividades diversificadas, es decir no pu
objetivo de la misma forma, pues los estudiantes tienen di
aprendizaje, ejemplo si trabajo multiplicaciones, al grupo a
directa, intermedio de forma pictórica, grupo de conocimie
concreto
7. Incluir adaptaciones curriculares ya sea de acceso o al
usan las de acceso en el tiempo y horario, es decir dar ma
con conocimientos lento y sentar a estudiantes cerca del p

EJEMPLO
- Entrego a niños/as con ritmo de aprendizaje rápidos, lista
para medir, como el ancho de la sala, el ancho de la pizar
puerta.
- Entrego a estudiantes con ritmo de aprendizaje lento, co
hasta el 100, lista de objetos de su entorno a medir, como
perímetro de la tapa de su cuaderno, el perímetro de su te
Al incorporar actividades diversificadas, ya están aplicand
escribir los principios, pues los caracteres son pocos para
A los estudiantes con NEE, debo además aplicar adaptaci
acceso, en el tiempo, es decir dar más tiempo al estudiant
actividad o horario y entorno, que terminen la actividad en
por la docente PIE
Ahora si tiene un estudiante con NEE permanente , que n
curso, deben colocar la adaptación curricular y esta debe
A los estudiantes con NEE, debo además aplicar adaptaci
acceso, en el tiempo, es decir dar más tiempo al estudiant
actividad o horario y entorno, que terminen la actividad en
por la docente PIE
Ahora si tiene un estudiante con NEE permanente , que n
curso, deben colocar la adaptación curricular y esta debe
 ORIENTACIONES

AR LOS OBJETIVOS DE LA CLASE

lases deben ser claros, ya que debe identificar
ntenidos que sus estudiantes deben desarrollar. No
actitudes como parte de su objetivo, considerando
curso.

O DE APRENDIZAJE
des estandarizadas (m, cm) y realizar
ades (m a cm y viceversa) en el contexto de la

RES DE EVALUACIÓN
e la sala de clase y comprueban la estimación con

medir la longitud de objetos.

es adecuadas (m a cm y viceversa).
m y m. › Miden el perímetro de objetos y lo

creo mí objetivo de clase, estos los puedo

s, experiencias y conocimientos de mis
dar 1, 2 o mas clases, eso va depender del ritmo
objetivo a otro cuando este esté bien

oncretas que es la responsabilidad. (Actitudinal)

comprobar la estimación con la huincha de medir.

ncretas que es el respeto. (Actitudinal)

medir la longitud de objetos
CCION DE LA CLASE
miten lograr los objetivos de aprendizaje que se
o a las habilidades como a los contenidos y
rrollar en los estudiantes. No olvide incluir
ver un mismo aprendizaje en todos los estudiante.
plicaciones que entregó para que sus estudiantes

aje, descríbalos.
izó durante la clase.
ado con aprendizajes transversales, debe describir

5.- En sintonía con el

ntación debe usar múltiples formas de presentar la
xpresar la información y múltiples formas de
emocional.
sificadas, es decir no puedo trabajar un mismo
os estudiantes tienen distintos estilos y ritmos de
ltiplicaciones, al grupo avanzado lo hace de forma
ica, grupo de conocimientos lento con material

s ya sea de acceso o al objetivo, generalmente se

horario, es decir dar mas tiempo a estudiantes
a estudiantes cerca del profesor.

aprendizaje rápidos, lista de objetos de su entorno

ala, el ancho de la pizarra y el perímetro de la

de aprendizaje lento, con ambiento numérico

u entorno a medir, como el alto de la silla, el
no, el perímetro de su texto de matemática
adas, ya están aplicando el DUA, No es necesario
acteres son pocos para explayarse
además aplicar adaptaciones curriculares de
más tiempo al estudiante para que terminen la
terminen la actividad en aula de recurso, apoyada

NEE permanente , que no está a nivel del grupo

n curricular y esta debe ser en el objetivo.
además aplicar adaptaciones curriculares de
más tiempo al estudiante para que terminen la
terminen la actividad en aula de recurso, apoyada

NEE permanente , que no está a nivel del grupo

n curricular y esta debe ser en el objetivo.
IENTACIONES

Elementos del objetivo, de actividades y recursos

1 ¿Está presente el verbo que indica la acción? (Habilidad)
2 ¿Se evidencia el contenido dentro del objetivo? (Conocimiento)
3 ¿Se observa el complemento que sugiere la finalidad? (Actitud)
4 ¿Es factible de aplicar este objetivo en el tiempo que se indica?
5 ¿El objetivo indicado se desprende claramente del OAU ?
6 ¿La(s) actividad(es) descritas son acordes al objetivo de aprendizaje de la
clase?
7 ¿Son los recursos mencionados pertinentes con la actividad descrita?
8 ¿Se observa en la planificación una adecuación curricular, que considere
a los estudiantes con NEE?
ELEMENTOS DEL INICIO
9.- La motivación. El profesor conduce a los estudiantes a experimentar la
necesidad real de adquirir un nuevo conocimiento.
10.- Dar a Conocer el Objetivo de la clase
11.- Revisión de aprendizajes previos de alumnos y alumnas.
12.- Presentación del tema de la clase a través de la Formulación de
preguntas de las y los estudiantes
13.- Compartir experiencias.
14.- Se entregar instrucciones para el trabajo que se realizará.
15.-Introducir a los alumnos (as) en la situación de aprendizaje a través de
una actividad o situación problemática
ELEMENTOS DEL DESARROLLO
16.- Despliegue de los nuevos contenidos a través de actividades
desafiantes y motivadoras.
17.-Procura una secuencia de actividades significativas y pertinentes que
intencionan los aprendizajes seleccionados.
18.- Propicia la participación activa de alumnos y alumnas
19.- Se evidencia como el momento central de la clase donde el docente,
realizan una labor intensa que implica preguntar, relevar, registrar,
comentar, compartir y reflexionar con alumnos y alumnas.
20.- Demuestra una modalidad de trabajo clara y definida según el objetivo
planteado
ELEMENTOS DEL CIERRE
21.- Se evidencia como el momento de síntesis de las ideas cognitivas
trabajadas.
22.- Se revisa y explicita lo aprendido.
23.- Se favorecerse la reflexión metacognitiva verificando los niveles de
apropiación de contenidos.
24.-Las evidencias así obtenidas constituyen el punto de inicio de la
próxima clase.

MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANA

CRITERIO A: PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA

A.1 Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional.
Descriptores:
·  Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña.
·  Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina.
·  Comprende la relación de los contenidos que enseña con los de otras disciplinas.
·  Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña con la realidad.
. Domina los principios del marco curricular y los énfasis de los subsectores que enseña

A.3 Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.

Descriptores:
·  Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos.
·  Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos.
·  Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los
contenidos y las características de sus alumnos.
. Conoce las dificultades más recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que enseña

A.4 Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de s
Descriptores:
·  Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional.
·  Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos.
· . Las
Las actividades
actividades de
de enseñanza
enseñanza consideran
son coherentes con el
variados contenido
espacios y adecuadas
de expresión al lectura
oral, tiempo ydisponible.
escritura de los estudiantes, relacionados con los aprendizajes abordados en los distintos
subsectores.
CRITERIO C: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTE

C.2 Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes.
Descriptores:
·  Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencias de los estudiantes
·  Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y definida.
·  Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido.
. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega
tareas que los comprometen en la exploración de los contenidos.

C.3 El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes.
Descriptores:
·  Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes.
·  Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual.
·  Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensión de los estudiantes.
. Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos.
SI NO

SI NO

SI NO
 SI NO

ad de los contenidos.

y las particularidades de sus alumnos.

rco curricular nacional.

disponible.
 LOS ESTUDIANTES

estudiantes.

encias de los estudiantes.

ara los estudiantes.

 TAREA 2: EVALUCIÓN

A.  Una evaluación aplicada a sus estudiantes

a.Escriba el(los) objetivo(s) que evaluó.

b. Describa detalladamente la actividad de evaluación y transcriba todas las instrucciones que entr
sus estudiantes, paso a paso
Si evaluó con una guía o prueba escrita:

a.Escriba el(los) objetivo(s) que evaluó:

b. Si considera necesario dar cuenta de alguna aclaración o instrucción que entregó durante esta
evaluación, escríbala.

B.  Análisis y uso de los resultados de la evaluación

B.1 Considerando todos los aprendizajes que evaluó, analice las respuestas o desempeños de sus
estudiantes en la evaluación presentada en el punto anterior y explique qué conclusiones puede ext
B.1 Considerando todos los aprendizajes que evaluó, analice las respuestas o desempeños de sus
estudiantes en la evaluación presentada en el punto anterior y explique qué conclusiones puede ext
B.2 ¿Qué desafíos se planteó a partir del análisis anterior? Describa detalladamente las estrategias
pedagógicas que utilizó13 para aprovechar esta información y favorecer los aprendizajes de los/as
estudiantes que evaluó.
 INFORMACIÓN A CONSI
1.- Las preguntas o tareas en la evaluaci
desempeño esperado.
2.- Evaluar habilidades de distinto nivel
3.- Las actividades de evaluación debe a
4. Considerar la formación transversal (a
tarea.

odas las instrucciones que entregó a

ón que entregó durante esta

uestas o desempeños de sus

ue qué conclusiones puede extraer.
uestas o desempeños de sus
ue qué conclusiones puede extraer.
etalladamente las estrategias
cer los aprendizajes de los/as
MACIÓN A CONSIDERAR EN LA ELABORACION DEL INSTRUMENTO DE EVALUACION
s o tareas en la evaluación deben ser claras como también en la pauta de corrección, debe identificar de manera correcta el
erado.
dades de distinto nivel de complejidad o considera el progreso en el desempeño de sus estudiantes.
es de evaluación debe abordar todos los objetivos de aprendizaje que se propuso medir y deben ser coherentes con ellos.
formación transversal (actitudinal) de sus alumnos, o bien, por especificar las habilidades que está evaluando con cada

Tabla de informacion de logro

Objetivo claro de la evalución

Objetivo actitudinal en la
evaluacion

Tabla de informacion de logro

Especificar Habilidad de la
pregunta

Destacar preguntas

Puntaje asociado a la pregunta

Terminar con habilidad superior

Pregunta actitudinal
 Opinion de los estudiantes

Retroalimentacion

PAUTA DE CORRECION

Objetivo de la evaluacion

objetivo actitudinal

Descripcion de la evaluacion

Habilidad de la pregunta

Tipo de items

Especificar si es rubrica
 Respuesta correcta

Numero de rubrica

Escribir pregunta

Rubrica de evaluacion
 ORIENTACIONES

MENTO DE EVALUACION ANALISIS Y USOS DE

, debe identificar de manera correcta el B.1 Considerando todos los aprendizajes que
sus estudiantes. desempeños de sus estudiantes en la evaluac
edir y deben ser coherentes con ellos. explique qué conclusiones puede extraer.
dades que está evaluando con cada

1. Al momento de analizar los resultados de esta misma evalua

porcentaje o en cantidades)

2. Puede ser por habilidad:

macion de logro Ej:
- La habilidad …………. fue lograda por el …% de estudiantes, po

3. Puede ser por estudiante:

de la evalución
ej:
- Juan respondió correctamente el 100% de las preguntas rela
udinal en la
digito), sin embargo, demostró un logro de 50% de aprendizaje en
digitos).

4. Después de corregida la evaluación, tomé esa información y s

macion de logro más y/o cuál fue el contenido o habilidad que más se había apren
 ad de la

s B.1 Considerando todos los aprendizajes que

desempeños de sus estudiantes en la evaluac
explique qué conclusiones puede extraer.

o a la pregunta 1. Estrategias pedagógicas, actividades, etc. Basadas en ese an

Por ejemplo: Después de analizar la evaluación, me doy cuenta q
……………………………………, por lo tanto, lo que haré será……
estudiantes demostraron un desempeño muy por debajo del prom
haré………………………………………………………………………
superior a sus compañeros, por lo tanto,………………………………
logro en el objetivo evaluado, por lo tanto, lo que haré es…………
La evaluacion formativa tambien me ayudo a darme cuenta de …

n habilidad superior

ctitudinal
 los estudiantes

alimentacion

MARCO DE LA BUEN

CRITERIO C: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS L

C.6 Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de l

Descriptores:
·  Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de
·  Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiante
. Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las e
Objetivo de la evaluacion

bjetivo actitudinal

Descripcion de la evaluacion

de la pregunta
CRITERIO D: RESPONSABILIDADES PROFESIONALES

D.1. El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.

ems Descriptores:
·  Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes espera
·  Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula, a partir d
. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.
si es rubrica
correcta

brica

e evaluacion
ANALISIS Y USOS DE RESULTADOS
aprendizajes que evaluó, analice las respuestas o
ntes en la evaluación presentada en el punto anterior y
puede extraer.

dos de esta misma evaluación esta debe ser forma cuantitativo. ( datos, en

el …% de estudiantes, por lo tanto………

00% de las preguntas relacionadas con la habilidad ……. (sumas y restas de un

de 50% de aprendizaje en el contenido referido a ………. (sumas y restas de dos

, tomé esa información y saqué porcentajes, verifiqué quiénes habían aprendido

d que más se había aprendido, etc.
 aprendizajes que evaluó, analice las respuestas o
ntes en la evaluación presentada en el punto anterior y
puede extraer.

s, etc. Basadas en ese análisis.

aluación, me doy cuenta que la mitad de los estudiantes no logró
anto, lo que haré será……………………………….. También pudo haber sido: Dos
o muy por debajo del promedio, por lo tanto,
……………………………………. O Dos estudiantes demostraron un desempeño muy
,……………………………….. El curso completo obtuvo un promedio de 95% de
o, lo que haré es…………………………………….
udo a darme cuenta de ………..
 MARCO DE LA BUENA ENSEÑANZA

PRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES

mprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes.

r el logro de los objetivos de aprendizaje definidos para una clase.

ue permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.
señanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de sus estudiantes.

SIONALES

e sobre su práctica.

aron los aprendizajes esperados.

anza y la reformula, a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.
y procura satisfacerlas.
 TAREA 3: REFLEXION

A. Analisis a partir de las caracteristicas de los y las estudinates

A.1 ¿Cómo son sus estudiantes?

A.2 Escoja dos de las características descritas anteriormente y explique cómo
incorporó cada una de ellas al plani car o realizar las clases de su Unidad.
Entregue ejemplos que ilustren su respuesta
B. Uso de error para el aprendizaje

B.1 ¿En qué curso y en cuál contenido, habilidad o procedimiento de su asignatura se

presentó el error?

B.2 Describa especí camente en qué consistió el error presentado por sus estudiantes,
respondiendo las siguientes preguntas:
• ¿Cuál fue el error? ¿Cómo se re ejó en los/as estudiantes? Puede referir a trabajos,
ejecuciones, respuestas o preguntas, entre otros. Ilustre a través de un ejemplo concreto.
• ¿Qué cree que pensaban o les pasaba a sus estudiantes que les llevó a realizar la tarea de
esa forma? ¿Cuál o cuáles considera que podrían ser las causas de este error?
B.3 Describa y analice cómo retroalimentó a los/as estudiantes, respondiendo las siguientes
preguntas:
• ¿A través de qué preguntas, actividades u otras acciones fue retroalimentando a los/as
estudiantes para orientarlos/as en la mejora de sus aprendizajes? ¿Cómo fueron
reaccionando sus estudiantes?
• ¿Por qué eligió esas acciones? ¿De qué manera esperaba que ayudaran a los/as
estudiantes?
 ORIEN

las estudinates
A. Analisis a partir de las caracteristicas

e y explique cómo 1. Escribir a lo menos 2 “características” por ejemplo: Rebe

de su Unidad. disléxicos ,gritones, rurales, buenos para las matemáticas, f
conversadores, buenos para el deporte, malos pal deporte,
2. Describir cómo 2 de estas característica las incorporaste
por ejemplo:
- Como mis estudiantes son solidarios, escribieron cuentos
población.
- Como mis estudiantes son conversadores, evalué como re
través de una mesa redonda.
- Como son buenos para la actividad física, inventé unos jue
tablas de multiplicar, etc.

B. Uso de error para el aprendizaje

B.1. Indicar el curso.

B.2. Según lo señalado en el Manual, hay que registrar un e
error específico y excluyente de la asignatura (acá había qu
ASIGNATURA) Por ejemplo: Asignatura Error Observación
Historia No comprenden lo que leen. No corresponde.
Historia Confunden mapa físico con mapa político. Correspo

Religión No saben pintar No corresponde.

 B.1. Indicar el curso.
B.2. Según lo señalado en el Manual, hay que registrar un e
error específico y excluyente de la asignatura (acá había qu
ASIGNATURA) Por ejemplo: Asignatura Error Observación
Historia No comprenden lo que leen. No corresponde.
Historia Confunden mapa físico con mapa político. Correspo

Religión No saben pintar No corresponde.

Religión Confunden el Espíritu Santo con Jesús Corresponde

Explica cuál podría ser la causa. En este caso y considerando

de este error, ERES TU.
por ejemplo:
“La causa de confundir el Espíritu Santo con Jesús, debe ser
previos”
“confunden el mapa físico con el mapa político, porque rea
su asignatura se material pictórico”
LA RESPONSABILIDAD SIEMPRE ES DEL DOCENTE procedimi

B.2 Describa específicamente en qué consistió el error pres

siguientes preguntas: - ¿Qué cree que pensaban o les pasab
tarea de esa forma? - ¿Cuál o cuáles considera que podrían

B.3 Describa y analice cómo retroalimentó a los/as estudian

• Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a lo
aprendizaje.
• Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acue
aprendizajes de sus estudiantes.
B.3. Debe poner un par de acciones que apuntaran DIRECT
sea, ir al grano, al error mismo, sin rodeos, sin actividades g
realizar en cualquier otra asignatura. Insisto, acciones o acti

sus estudiantes,

ferir a trabajos,
n ejemplo concreto.
ó a realizar la tarea de
e error?
ondiendo las siguientes
imentando a los/as
ómo fueron

ran a los/as
 ORIENTACIONES

de las caracteristicas de los y las estudinates

terísticas” por ejemplo: Rebeldes, solidarios, risueños, juguetones,

uenos para las matemáticas, fanáticos de youtube, tik toker, rubios, morenos,
l deporte, malos pal deporte, silenciosos, bulliciosos, usan mucho celular, etc.
aracterística las incorporaste en la unidad.

olidarios, escribieron cuentos para ir a regalarlos al club del adulto mayor de la

onversadores, evalué como relacionaban la Colonia con nuestra época, a

tividad física, inventé unos juegos para que los estudiantes se aprendieran las

l aprendizaje

Manual, hay que registrar un error común de la ASIGNATURA EN CUESTIÓN. Un

de la asignatura (acá había que olvidarse de la unidad, solo importaba la
ignatura Error Observación
e leen. No corresponde.
o con mapa político. Corresponde.

orresponde.
Manual, hay que registrar un error común de la ASIGNATURA EN CUESTIÓN. Un
de la asignatura (acá había que olvidarse de la unidad, solo importaba la
ignatura Error Observación
e leen. No corresponde.
o con mapa político. Corresponde.

orresponde.
Santo con Jesús Corresponde.

a. En este caso y considerando los descriptores del MBE (A3, C5, C6), la causa

ritu Santo con Jesús, debe ser que pasé por alto, la falta de conocimientos

n el mapa político, porque realicé pocas actividades, podría haber usado

E ES DEL DOCENTE procedimiento de su asignatura se presentó el error?

en qué consistió el error presentado por sus estudiantes. respondiendo las

ree que pensaban o les pasaba a sus estudiantes que les llevó a realizar la
cuáles considera que podrían ser las causas de este error?

etroalimentó a los/as estudiantes, respondiendo las siguientes preguntas:

limentación que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de

idades de enseñanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los
es.
ciones que apuntaran DIRECTA Y EXCLUYENTEMENTE a solucionar ese error. O
o, sin rodeos, sin actividades generales, sin actividades que también se podrían
natura. Insisto, acciones o actividades, dirigidas al error puntualmente
 MODULO 2

TAREA 4: CLASE GRABADA

CURSO
CANTIDAD DE ESTUDIANTES

OBEJTIVO CURRICULAR EN LA QUE SE BASA LA UNIDAD

OBJETIVOS TRABAJADOS EN LA CLASE

DESCRIPCION DE LA CLASE
Si durante su clase ocurrió alguna situación que interfirió en el desarrollo de esta, por favor mencióne
O2

A UNIDAD

E
de esta, por favor menciónela.
ORIENTACIONES
 MODULO 3

TAREA 5: TRABAJO COLABORATIVO

INFORMACION GERERAL

A.Describiendo una experiencia de trabajo colaborativo

A.1 Describa la experiencia de trabajo colaborativo, respondiendo las siguientes preguntas:

• ¿Cuál fue el interés, problema o necesidad inicial que la motivó?
• ¿Por qué les pareció relevante abordarlo para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes? Considere q
temáticas que pueden parecer relevantes en sí mismas, es necesario conocer la importancia que usted
A.2 Describa el diálogo pedagógico que se fue desarrollando en el espacio de trabajo colaborativo, res
siguientes preguntas:
• ¿Qué ideas se plantearon para dar respuesta al problema, necesidad o interés? ¿Qué argumentos y
se dieron en función de estas ideas?
• ¿Qué argumentos les parecieron más pertinentes para abordar el problema, necesidad o interés? ¿P
• ¿A qué acuerdos, decisiones o conclusiones llegaron como grupo?
• ¿Cómo fue cambiando o evolucionando el ambiente de trabajo dentro del grupo?
B. Refexionando a partir de la experiencia de trabajo colaborativo

¿Qué balance hace de la experiencia reportada? Para desarrollar su respuesta, re exione considerando
perspectivas:
O3

iguientes preguntas:

de sus estudiantes? Considere que, si bien hay

onocer la importancia que ustedes le atribuyeron.
cio de trabajo colaborativo, respondiendo las

o interés? ¿Qué argumentos y contraargumentos

oblema, necesidad o interés? ¿Por qué?

o del grupo?
aborativo

puesta, re exione considerando estas tres

ORIENTACIONES
TACIONES