Fase 2 - Contextualización

Presentado por:

Brillyn Narvaez Vargas

Grupo: 150001_1266

Tutora
Astrid Carolina Ospina Marín

Universidad Nacional abierta y a distancia-UNAD

Escuela de Ciencias Básicas Tecnología e Ingeniería
Fundamentos y Generalidades de Investigación
Ingeniería de sistemas
Florencia Caquetá
16 marzo de 2022
MATRIZ 1 - FICHA DE LECTURA - FASE 2

Apreciado estudiante, diligencie el siguiente formato con la información requerida para

cada uno de los dos (2) artículos solicitados en esta fase.

Escuela: Escuela de Ciencias Básicas, Tecnologías e Ingeniería (ECBTI)

Programa académico que cursa: INGENIERÍA DE SISTEMAS

Tema que se relacione con su programa de formación académica:

Uso e importancia de las TIC en la educación.

FICHA DE LECTURA ARTICULO 1

1. Nombre de la Base de Datos Consultada:
 Scielo

2. Palabras claves o ecuación de búsqueda utilizada para la búsqueda del

artículo.
 Tecnologías de la información; estudiantes universitarios; educación mediada;
superior; enseñanza

3. Título del artículo revisado:

 Factores asociados al uso de tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en los procesos de aprendizaje de estudiantes de ingeniería

4. Autores del artículo (nombre y apellido del autor o autores)

 Davinson Mosquera-González

 Alejandro Valencia-Arias

 Martha Benjumea-Arias

 Lucia Palacios-Moya

5. URL o enlace del artículo.

 https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
50062021000200121&lang=es#aff1

6. Fecha de Publicación del artículo:

 Form. Univ. vol.14 no.2 La Serena abr. 2021
 Recibido: 24 de Julio de 2020; Aprobado: 22 de Septiembre de 2020

7. Síntesis del artículo:

Resumen:
El objetivo de esta investigación fue analizar los factores asociados al utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación en el procedimiento de formación de
los estudiantes universitarios la indagación de terreno se realizó mediante encuestas a
estudiantes de la trayectoria de Ingeniería Industrial y Administrativa de la universidad
Medellin antioqia; se identificaron nueve componentes tanto apoyo del modelo
propuesto se encontró una entidad de corporación elocuente dentro la apreciación de la
importancia del utilización del software tanto de apoyo a la formación y la apreciación
de la aplicación del utilización de las TIC; y cooperatividad dentro la apreciación de la
importancia del utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en
los procesos de aprendizaje de estudiantes de ingeniería.

Introducción:
Las TIC desempeña notablemente en la formación y se ha transformado en uno de los
pilares fundamentales discutidos en los planes de estudios de educación superior
actuales, ya que ejerce una importante representación en el desarrollo del sistema
educativo (Gasaymeh, 2018). Estas tecnologías han alterado el orden social, los modos
de vida, los procesos y técnicas de comunicación e incluso la educación dando como
consecuencia las llamadas colectividad de medios y del conocimiento (Maleki et al.,
2012). Esto arroja ambientes para la sociedad del conocimiento que depende de un
auge de trabajo en gran medida optimo en el manejo de herramientas TIC (Guerin et
al., 2017). Por lo tanto, dado que la educación ha utilizado durante siglos la tecnología
para extender y desarrollar diferentes procesos, no es de extrañar que el advenimiento
de las TIC esté siendo utilizado para adquirir conocimientos a través de nuevos
métodos (Hamidi et al., 2011). De esta forma la formación puede ir un paso más allá,
del formacion virtual el desarrollo que utiliza los medios o las herramientas TIC con la
promesa de aumentar la operatividad y la eficiencia de los resultados del aprendizaje.
(Soeparno y los muslim, 2018). Por ello, se asume que la forma en que se integran e
implementan las TIC en el proceso educativo está cambiando lo que significa menos
esfuerzo y más libertad para acceder a contenidos y estrategias; la formación depende
de la situación, dentro del rango tratado; las actividades educativas desarrolladas
cuentan con modelo y requerimientos de calidad internacional para garantizar la
accesibilidad del uso las tic (Martínez et al., 2018). Las finalidades son muchos los
beneficios de implementar y utilizar las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje
como activar esa línea y darle viabilidad a ciertos procesos de aprendizaje ayuda
mucho a los estudiantes acceder a nueva información y entretenerse en los procesos
de aprendizaje es más fácil que el proceso tradicional o cotidiano, aparte de eso
elimina las limitaciones de espacio y tiempo sin el uso de TCI permitiendo a los
estudiantes explorar conceptos de manera práctica y creativa (Bidarian et al., 2011).
Metodología
Para la realización este estudio se utilizó un diseño no empírico con alcance adecuado
y un enfoque cuantitativo de corte transversal, en el cual se utilizó el grado de relación
entre las variables y componentes de análisis a partir de doce hipótesis de investigación
para introducir al leyente en el camino metodológico que se guió la investigación en
detalle, a continuación, se presenta la composición de la muestra de referencia de los
participantes de la investigación, las hipótesis formuladas y la técnica de recolección de
datos la presentación y análisis de datos.

Muestra
La muestra que participa en este estudio está compuesta por 115 estudiantes de la
carrera de ingeniería industrial y administrativa de la Universidad Nacional de Colombia
sede Medellín utilizando el método estándar de muestreo no probabilístico el 55% de
ellos son carreras de ingeniería industrial y el 45% son carreras de administración
ingeniería además, con respecto a los semestres cursados se puede determinar que el
39% y 49% de los estudiantes encuestados se encontraban en el noveno y décimo
semestre respectivamente; lo que confirma la homogeneidad de la población al tiempo
que refleja aquellos estudiantes que están a punto de terminar sus estudios ser capaz
de obtener una visión más clara del del uso de las TIC en su futuro profesional.

Hipótesis
Se formularon un total de 12 hipótesis, agrupadas por componente y presentadas; el
primer aspecto es la autoeficacia concepto que involucra la confianza y expectativas de
los estudiantes sobre la autoeficacia resultados de desempeño futuros en los que las
experiencias de aprendizaje son importantes para el desarrollo de creencias de
autoeficacia, que influyen en su desempeño (Hatlevik et al., 2018). El estudio de
(Rohatgi et al. (2016 ), confirmando la existencia de diferentes formas de autoeficacia
TIC, por lo que esta diferencia debe ser tenida en cuenta a la hora de formular el
concepto de autoeficacia TIC. Tabla 1 hipótesis por componentes:
De acuerdo con una investigación de Vega, Patino y Galindo (2018), los estudiantes
universitarios afirman que el uso de las TIC es una parte importante de su formación
académica lo que asegura que el uso de la herramienta ayudará en su proceso de
aprendizaje nuevamente consideran utilizar estas para ayudar mejorar sus
conocimientos formativos. Sin embargo, existen diferencias significativas en los
dominios del conocimiento, incluido que el acceso y el uso de estas tecnologías no es
uniforme en todos los países; además, el uso de estas tecnologías por parte de los
estudiantes universitarios depende de factores distintos a la disponibilidad (Gasaymeh,
2018). Desde una perspectiva profesional, el empoderamiento de las TIC está
influenciado no solo por la capacidad de los estudiantes para competir en el mercado
laboral sino también por su capacidad de aprendizaje la calidad y el tipo de trabajos e
interacciones internacionales que reciben, los salarios que reciben y su estatus
(Umunadi, 2011). En cuanto a la población estudiada, el enfoque está en el uso de LMS
Learning Management Systems) en este contexto el e-learning o aprendizaje virtual es
una tecnología educativa moderna diseñada para facilitar el proceso de aprendizaje,
utilizando aplicaciones de software y entornos virtuales de aprendizaje. (Pham y Huynh,
2017) sus beneficios han sido reconocidos a nivel mundial pero su impacto en el logro
educativo (Soeparno y Muslims, 2018).

Procedimiento
Inicialmente se desarrolló una herramienta sobre la base de los hallazgos clave de la
revisión preliminar de la literatura; identificando variables que podrían medirse frente a
las dimensiones propuestas del estudio investigan y luego revisa la herramienta por un
equipo de investigadores experimentados en el área de interés de la investigación; esto
ayuda a recabar información sobre el nivel de acuerdo o desacuerdo con el que los
estudiantes de ingeniería de la U.Nacional implementan las tecnologías de la
información y la comunicación tic como parte de su proceso de aprendizaje; una escala
tipo likert de 23 ítems, con respuestas que van del 1 al 5; por lo tanto, el la
representación categórica de la escala significa: 1=muy en desacuerdo; 2=en
desacuerdo; 3=ni de acuerdo ni en desacuerdo; 4=de acuerdo, 5=muy de acuerdo. Las
preguntas planteadas se dividen en 4 áreas y cada aspecto se evalúa teniendo en
cuenta diferentes opciones de preguntas ya que no se pueden medir desde un único
estándar. Acontinuacion se presentan la media:
El primero: es la frecuencia de uso que trata aspectos como la práctica,
persistencia y comprensión de las herramientas informáticas disponibles en la
universidad y su uso.
El segundo: es la importancia de las TIC valorando la pertinencia de los
estudiantes en la integración de herramientas tecnológicas en el proceso de
aprendizaje.
El tercero: es la preferencia que mide su decisión de utilizar las tecnologías de la
información en la formación de ingenieros y por extensión el equipamiento
tecnológico y finalmente en la cuarta dimensión la accesibilidad percibida en las
universidades que pretende explorar cómo perciben los estudiantes de ingeniería
 estas herramientas.
Resultados:
Para aclarar la estructura factorial se realizó una rotación de los ejes gracias al método
Varimax (método de rotación ortogonal que minimiza el número de variables altamente
cargadas en cada factor), resultando 23 variables.
El análisis se dividió en 9 compilaciones como se muestra en la Tabla 2.
Fig. 1: Modelo propuesto para valorar la intención de uso de TIC como soporte para la formación profesional en
estudiantes de ingeniería.

En resumen, cabe señalar que la fiabilidad del modelo se evalúa a dos niveles, por un
lado, la fiabilidad de los factores observables; por otro lado, la fiabilidad de la estructura
de evaluación (Calvo et al., 2013). La confiabilidad de la consistencia interna de la
herramienta se estimó utilizando el alfa de Cronbach porque es una herramienta que
asume que los ítems escala tipo likert miden la misma estructura y están estrechamente
relacionados entre sí, y sobre su interpretación, cuanto más cercano a 1 es el valor del
alfa de Cronbach, mayor es la consistencia interna del ítem, ya que la prueba alcanza
un valor positivo entre 0 y 1, donde 0 representa la suma de las inconsistencias
internas, y 1, entre los elementos.
La suma redundante de como se muestra en la Tabla 5, el instrumento parece tener una
buena confiabilidad de escala.
Discusión:
El propósito de este estudio es investigar los factores asociados con la intención de los
estudiantes de ingeniería de usar las TIC para aprender en este sentido en este nuevo
modelo formación asumimos una relación significativa entre el grado de asociación y el
coeficiente V de Cramer igual o mayor a 0.3 ; obteniendo el apoyo de Fierro (2010),
señala que en el contexto de la investigación en ciencias sociales, los coeficientes V de
Cramer pueden entenderse como: asociación débil (0.0 ≤ V de Cramer < 0.2),
asociación media (0.2 ≤ V de Cramer < 0,3) y alta asociación (0,3 ≤ V de Cramer < 0,3);
V ≤ 1,0). Siendo asi la relación más importante del modelo propuesto es la relación entre
el reconocimiento de la importancia del uso del software como ayuda para la formación
de los estudiantes de ingeniería y la utilidad del uso de las TIC expresada por la
hipótesis H10 la fuerza de unión es 0.428 según la v de Cramer. Factor, aparte este
resultado sugiere que las percepciones de la importancia de las TIC son la variable
mejor explicativa de la utilidad de uso y por tanto uno de los constructos con mayor
influencia en las intenciones de uso.
En Colombia existen muchos desafíos en cuanto a cobertura educativa adopción de
nuevos métodos educativos los cuales pueden ser mitigados mediante la integración de
las tecnologías de la información y la comunicación en el entorno y docente; En este
sentido los resultados subrayan el hecho de que las relaciones importantes entre
diferentes estructuras varían según la región y la dinámica socioeconómica de cada
región de nuestro país.
8. Observaciones personales del estudiante:
En base al trabajo propuesto y los resultados obtenidos se pueden sacar las siguientes
conclusiones de los factores asociados al uso de tecnologías de la información y la
comunicación tic en los procesos de aprendizaje de estudiantes de ingeniería. de
acuerdo con la formación a la que pertenecen se considera significativa y útil
importancia del uso de las tic por parte de los estudiantes las universidades del país
como una excelente herramienta para mejorar la imagen y el desempeño a nivel
personal y profesional; la excelencia inevitable del uso de las tic se midió a través de
las percepciones beneficiosas de los estudiantes sobre su determinación de utilizar la
tecnología y las herramientas de comunicación y este propósito marco en la sociedad
actual y por ultimo esta investigación arrojo que el desarrollo de las habilidades de los
estudiantes en el uso de las herramientas institucionales contribuye a su formación
profesional ya que su intención de uso se sustenta en el desempeño percepción
personal ya que sus trayectorias y dinámicas socioeconómicas dependen de su entorno
bien sea laboral, formación o personal.
 FICHA DE LECTURA ARTICULO 2
1. Nombre de la Base de Datos Consultada:
 Scielo

2. Palabras claves o ecuación de búsqueda utilizada para la búsqueda del

artículo.
 Percepción; estudiante universitario; trabajos prácticos; TIC

3. Título del artículo revisado:

 Aprender ciencias experimentales mediante TIC en tiempos de covid-19:
percepción del estudiantado
4. Autores del artículo (nombre y apellido del autor o autores)
 María del Carmen Urzúa
 Diana Patricia Rodríguez
 Montserrat Martínez
 Raquel Eustaquio

5. URL o enlace del artículo.

 http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2216-
01592020000300205&lang=es

6. Fecha de Publicación del artículo:

 Prax. Saber vol.11 no.27 Tunja Sep./Dec. 2020 Epub Feb 20, 2021.
 Recibido: 15 de Julio de 2020; Revisado: 30 de Agosto de 2020; Aprobado: 12
de Octubre de 2020
7. Síntesis del artículo:

Resumen:
En la pandemia del covid 19 de repente nos hemos topado a la educación de
emergencia a distancia mediada a través del uso de las TIC. En este ámbito a partir de
un modelo explicativo realizamos un estudio descriptivo para considerar las
percepciones de aprendizaje de estudiantes universitarios utilizando métodos mixtos se
diseñó, validó y resolvió un cuestionario que contenía preguntas cerradas y abiertas por
parte de 56 estudiantes.
Se conservan dos ejes uno de carácter contextual y otro conceptual. Los resultados
mostraron que más del 50 por ciento dijo que no se cumplió el objetivo de la materia y
que el aprendizaje fue peor. El 80% consideró que la comunicación con los profesores
fue buena.

Introducción:
Para la enseñanza de las ciencias la reflexión epistemológica juega un papel importante
(Adúriz-Bravo, 2008; Izquierdo, 2000). Así, la naturaleza de la ciencia concepto
desarrollado por (McComas y Olson (1998) es la base para el estudio de los conceptos
científicos (Lederman & O'Malley, 1990; López-Mota).et al., 2004; Melado, 1996).
Portland, 1988; Rodriguez, 2007; Rowell & Cawthron, 1982), El concepto de
aprendizaje científico (Marín & Benarroch, 2010; Mellado, 1998; Porlán, 1988; Ravanal
& Quintanilla, 2012; Rodríguez & López Mota, 2004; Tsai , 2002) y el concepto de uso
de las TIC en el aprendizaje científico (Almirón y Porro, 2014; Blancas y Rodríguez,
2013; Urzúa y Rodríguez; 2015). Cabe señalar que la mayor parte de la investigación
que vincula los conceptos científicos, el aprendizaje y el uso de las TIC se ha realizado
principalmente desde la perspectiva de un docente, así como desde una perspectiva
más allá de la educación principal deben afrontar contextos específicos ya que los
sistemas educativos han pasado de la enseñanza presencial a la educación de
emergencia a distancia apoyada en las TIC ante la pandemia del covid 19 en las
corrientes de investigación educativa e interesado en analizar y reflexionar sobre las
implicaciones y consecuencias de este nuevo contexto de estudio.

Metodología:
Diseño de investigación
Esta investigación se realizó desde una perspectiva interpretativa (Ernest, 1995),
utilizando un enfoque mixto, argumentando que el enfoque intenta dar sentido y
solución a las percepciones expresadas por los estudiantes. Como sus palabras, desde
su descripción y comprensión en respuesta a esta interrogante se diseñó un
cuestionario en la plataforma Google Forms basado en las actividades de trabajo del
grupo de Investigación en educación científica de la Universidad Pedagógica Nacional
mexico.

Caracterización de los participantes

El tema de microbiología experimental es impartido en el semestre 2020-2 por 12
grupos en la facultad de química de la universidad con un total de alrededor de 240
estudiantes actuales. el cuestionario fue respondido de forma voluntaria y anónima por
56 alumnos en cuatro grupos de clase. los cuatro grupos implicados en este estudio
utilizaron la plataforma moodle tanto antes; sin embargo, su uso no ha cambiado, ya
que está destinado a la evaluación y como repositorio de información han utilizado la
colección de videos técnicas fundamentales en microbiología, que fue desarrollada y
validada por docentes de la disciplina antes de la pandemia (urzúa, 2019), los docentes
de los cuatro grupos explicaron estas técnicas antes de ejecutarlas en los escenarios
de laboratorio.

Marco de interpretación
Para analizar las percepciones de los estudiantes sobre el aprendizaje de la
microbiología experimental durante la transición de la enseñanza presencial a la
mediada por las TIC, utilizamos dos ejes de análisis: uno es el contextual, que identifica
el impacto de las emergencias sanitarias, y el otro es conceptual, lo que diferencia a los
alumnos de la gama de conceptos para ello se realiza una descripción cuantitativa
integral y un análisis de contenido cualitativo, siempre que explore la relación entre
texto y realidad, visibilizando el discurso (Urra et al., 2013, p. 50).

A continuación se describen dos ejes mencionados y sus respectivas categorías de

análisis:

 El eje del contexto: explicando el impacto del contexto pandémico en el

aprendizaje consta de 4 tipos de análisis derivados del análisis del discurso de
las respuestas de los estudiantes a 4 de las 7 preguntas de la tercera parte del
cuestionario, diseñadas para reflejar el desarrollo de los sujetos de aprendizaje.
Durante el confinamiento y el trabajo de Sánchez et al. (2020). Estos resultados
fueron procesados cuantitativa y cualitativamente.

 Eje conceptual: Para explicar cómo los estudiantes perciben su aprendizaje en

microbiología experimental, nos referimos al marco taxonómico del espectro de
conceptos (Urzúa & Rodríguez, 2015), que incluye conceptos epistemológicos,
aprendizaje y uso de TI. Rodríguez (2007) propone que los conceptos de ciencia
y aprendizaje se pueden explicar a partir de tres referenciales teóricos, por lo
que los conceptos de uso de las TIC también se pueden construir de tres formas
(Blancas & Rodríguez, 2013). Esto arrojó tres tipos de dominios conceptuales,
incluidos los perfiles epistemológicos, los perfiles de aprendizaje y los perfiles de
uso de las TIC.

Resultados y Discusión:
Un aspecto de la investigación participante en el contexto de la emergencia sanitaria
del covid 19 es tener un espacio privado para desarrollar su aprendizaje ya que se
piensa que es un factor que afecta el aprendizaje la información para probar esto
proviene de las dos preguntas de la primera parte del cuestionario.

Gráfica 1 Distribución del espacio de trabajo exclusivo

Este factor es muy importante en este estudio, ya que alrededor del 10% de los
estudiantes sintieron que su proceso de aprendizaje se vio afectado por no tener un
espacio propio a continuación muestra:

 E1: El aprendizaje es más difícil porque hay más distracciones que el

presencial.

 E2: Me cuesta concentrarme en las clases en línea.

 E3: Dificultad para concentrarse en casa.

 E4: Aprender no es igual a estar en el aula.

Datos comparativos de las TIC utilizados por los estudiantes con fines de aprendizaje antes y
durante las emergencias sanitarias

Otro aspecto de fondo del estudio estuvo relacionado con el uso de las TIC con fines
de aprendizaje antes y durante el covid 19 por parte de ellos por iniciativa propia y a
pedido de los docentes en el cuestionario se propusieron 28 TIC entre ellos esta;
Word, Excel, Publisher, PPT, Facebook, Twitter, Instagram, Email, WhatsApp,
YouTube, EcuRed, Moodle, Edmodo, Blackboard, Education Blog, Tutorial,
Demonstration Simulation, wiki, To Be To -hacer programas conceptuales y mapas
mentales, bases de datos -TESIUNAM, INEGI, etc.-, bibliotecas digitales, editores de
sitios web, foros de debate, PLE, podcasts, timeline maker, Prezi y software educativo.
La herramienta más usada fue Word seguido a hoja Excel.

Logros de objetivos
Con respecto a las percepciones de los estudiantes sobre el logro de los objetivos,
hicimos una pregunta: ¿Cree que ha logrado con éxito sus objetivos al utilizar las TI en
sus cursos de educación a distancia? ¿El nombre del curso es curso? Las opciones de
respuesta son sí y no a continuación se muestra que no hubo una diferencia
significativa entre el número de estudiantes que sintieron que no se cumplieron los
objetivos del curso y el número de estudiantes que sintieron que no se cumplieron.

Dado que el objetivo de los sujetos era aplicar adecuadamente las técnicas básicas a
la investigación microbiana, su percepción fue que el objetivo no se logró de la
siguiente manera:

 E5: La parte de laboratorio es necesaria para lograr los objetivos del curso.

 E6: Al ser un sujeto experimental y tomar un curso en línea, es imposible

aprender habilidades para el trabajo experimental realizado en el laboratorio.

 E7: Por ser materia de examen se debe practicar. Para la teoría, se planteó un
tema anterior.

Comparación del aprendizaje en clases presenciales vs. no presenciales

¿Qué opina del aprendizaje a distancia en el aula, que ha crecido con el uso de las TIC
y los medios, en comparación con el aprendizaje presencial? que más de la mitad de
los estudiantes están aprendiendo menos en EE que en cursos presenciales si eligen
una opción de respuesta mayor, menor o igual solo una pequeña minoría considera que
sus estudios son superiores.

8. Observaciones personales del estudiante:

Considero que el manejo de las TIC para algunos lo toman fácil o sencillo tiene un
espectro que el no se capacite especialmente los docentes para utilizar las TIC de
manera más eficiente con fines de enseñanza los resultados mostraron que más del 50
por ciento dijo que no se cumplieron los objetivos de la asignatura y que su aprendizaje
fue peor y el 80% consideró que la comunicación con los profesores fue buena. La
condición principal de las percepciones de los estudiantes es el tradicionalismo a la
vieja escuela; con todo para docentes y estudiantes universitarios a la educación
superior se deben acordar estándares al usar aplicaciones y plataformas educativas
capacitar tanto docentes y estudiantes sobre cómo utilizar la plataforma educativa TIC.

Referencias Bibliográficas
Anderson, J. C., y Gerbing, D. W., Structural Equation Modeling in Practice: A Review
and Recommended Two-Step Approach. https://doi.org/10.1037/0033-2909.103.3.411,
Psychological Bulletin, 103(3), 411-423 (1988). [ Links ]

Bagozzi, R. P., y Yi, T., On the Evaluation of Structural Equation Models. Journal of the
Academy of Marketing Science, 16(1), 74-94 (1988). [ Links ]

Bidarian, S., Bidarian, S., y Davoudi, A. M., A Model for application of ICT in the
process of teaching and learning. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.336,
Procedia - Social and Behavioral Sciences, 29(2010), 1032-1041 (2011). [ Links ]

Callum, K. M., y Jeffrey, L., The influence of students’ ICT skills and their adoption of
mobile learning. Australasian Journal of Educational Technology, 29(3), 303-314
(2013). [ Links ]

Calvo, C., Martínez, V., y Juanatey, S., Análisis de dos modelos de ecuaciones
estructurales alternativos para medir la intencion de compra. Investigacion Operacional,
34(3), 230-243 (2013). [ Links ]

Campbell, D. T., y Fiske, D. W., Convergent and discriminant validation by the multitrait-
multimethod matrix. https://doi.org/10.1037/h0046016, Psychological Bulletin, 56(2), 81-
105 (1959). [ Links ]

Ching-Ter, C., Hajiyev, J., y Su, C.-R., Examining the students’ behavioral intention to
use e-learning in Azerbaijan? The General Extended Technology Acceptance Model for
E-learning approach. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.04.010, Computers and
Education, 111, 128-143 (2017). [ Links ]

Cobo, C., El concepto de tecnologías de la información. Benchmarking sobre las

definiciones de las TIC en la sociedad del conocimiento. Zer, 14(27), 295-318 (2009).
[ Links ]
Cronbach, L. J., Coefficient alpha and the internal structure of tests.
https://doi.org/10.1007/BF02310555, Psychometrika, 16(3), 297-334. (1951). [ Links ]

Davis, F. D., Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of
information technology. https://doi.org/10.2307/249008, MIS Quarterly: Management
Information Systems, 13(3), 319-339 (1989). [ Links ]

Fierro, J., Análisis estadístico univariado, bivariado y variables control (pp. 1-16). pp. 1-
16 (2010). [ Links ]

Gasaymeh, A., A Study of Undergraduate Students’ Use of Information and

Communication Technology (ICT) and the Factors Affecting their Use: A Developing
Country Perspective. https://doi.org/10.29333/ejmste/85118, Eurasia Journal of
Mathematics, Science and Technology Education, 14(5), 1731-1746 (2018). [ Links ]

Guerin, C., Jayatilaka, A., y otros tres autores. Research degrees in Information and
Communication Technology (ICT): Why so few doctoral students?.
https://doi.org/10.1080/0309877X.2016.1159290, Journal of Further and Higher
Education, 41(5), 625-641 (2017). [ Links ]

Hair, J. F., Black, W. C., y otros dos autores. Multivariate data analysis: A global
perspective, Pearson Education, United Kingdom (2010). [ Links ]

Hamidi, F., Meshkat, M., y otros dos autores. Information technology in education.
https://doi.org/10.1016/j.procs.2010.12.062, Procedia Computer Science, 3, 369-373
(2011). [ Links ]

Hatlevik, O. E., Throndsen, I., y otros dos autores. Students’ ICT self-efficacy and
computer and information literacy: Determinants and relationships.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.11.011, Computers and Education,
118(November 2017), 107-119 (2018) [ Links ]

Kwok, D., y Yang, S., Evaluating the intention to use ICT collaborative tools in a social
constructivist environment. https://doi.org/10.1186/s41239-017-0070-1, International
Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1), 1-14 (2017). [ Links ]

Li, S. C., Social capital, empowerment and educational change: a scenario of

permeation of one-to-one technology in school. https://doi.org/10.1111/j.1365-
2729.2010.00350.x, Journal of Computer Assisted Learning, 26(4), 284-295 (2010).
[ Links ]

Maleki, H., Majidi, A., y otros tres autores. Effect of Applying Informant on and
Communication Technology (ICT) on Learning Level and Information Literacy of
Students. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.530, Procedia - Social and
Behavioral Sciences, 46, 5862-5867 (2012). [ Links ]

Martínez, O., y otros cuatro autores, Estrategias pedagógicas aplicadas a la educación

con mediación virtual para la generación del conocimiento global.
https://doi.org/10.4067/S0718-50062018000500011, Formación Universitaria, 11(5), 11-
18, (2018). [ Links ]

Meléndez, C. F., y Flores, L. D., Variación de la autonomía en el aprendizaje, en

función de la gestión del conocimiento, para disminuir en los alumnos los efectos del
aislamiento. https://doi.org/10.6018/red/50/5, Revista de Educación a Distancia, 54(7),
1-15 (2017). [ Links ]

Ornela, M., y otros tres autores, Autoeficacia percibida en la conducta académica de

estudiantes universitarias, doi: https://doi.org/10.4067/S0718-50062012000200003,
Formación Universitaria, 5(2), 17-26, (2012). [ Links ]

Park, S. Y., An Analysis of the Technology Acceptance Model in Understanding

University Students’ Behavioral Intention to Use e-Learning. Educational Technology &
Society, 12(3), 150-162 (2009). [ Links ]

Pérez, E., y Medrano, L., Análisis factorial exploratorio : Bases conceptuales y

metodológicas. Revista Argentina de Ciencias Del Comportamiento, 2(1), 58-66 (2010).
[ Links ]

Pérez, J. A., Chacón, S., y Moreno, R., Validez de constructo: El uso de análisis
factorial exploratorio-confirmatorio para obtener evidencias de validez. Psicothema,
12(SUPPL. 2), 442-446 (2000). [ Links ]

Pham, Q. T., y Huynh, M. C., Impact factor on learning achievement and knowledge
transfer of students through e-learning system at Bach Khoa University, Vietnam.
https://doi.org/10.1109/ICCNI.2017.8123796, 2017 International Conference on
Computing Networking and Informatics (ICCNI) , 1-6 (2017). [ Links ]

Picatoste, J., Pérez, L., y Ruesga, S. M., A new educational pattern in response to new
technologies and sustainable development. Enlightening ICT skills for youth
employability in the European Union. https://doi.org/10.1016/j.tele.2017.09.014,
Telematics and Informatics, 35(4), 1031-1038 (2018). [ Links ]

Reise, S. P., Waller, N. G., y Comrey, A. L., Factor analysis and scale revision.
https://doi.org/10.1037//1040-3590.12.3.287, Psychological Assessment, 12(3), 287-297
(2000). [ Links ]

Rohatgi, A., Scherer, R., y Hatlevik, O. E., The role of ICT self-efficacy for students’ ICT
use and their achievement in a computer and information literacy test.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.08.001, Computers and Education, 102, 103-
116 (2016). [ Links ]

Soeparno Muslim, S., Effectiveness of E-Learning for Students Vocational High School
Building Engineering Program. https://doi.org/10.1088/1757-899X/336/1/012039, IOP
Conference Series: Materials Science and Engineering, 336(1), 0-6 (2018). [ Links ]

Umunadi, E. K., Perception of Technical Education Students on the Role of ICT in

General Studies Programme (GSP) In University Education.
https://doi.org/10.6007/ijarbss.v1i2.32, International Journal of Academic Research in
Business and Social Sciences, 1(3), 17 (2011). [ Links ]

Verhoeven, J. C., Heerwegh, D., y De Wit, K., Information and communication

technologies in the life of university freshmen: An analysis of change.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.12.002, Computers and Education, 55(1), 53-66
(2010). [ Links ]

Adúriz-Bravo, A. (2008). La naturaleza de la ciencia. En C. Merino, A. Gómez, & A.

Adúriz Bravo (Coords.), Área y estrategias de investigación en la didáctica de las
ciencias experimentales (pp. 111-125). Universitat Autónoma de Barcelona. [ Links ]

Adúriz-Bravo, A., Salazar, I., Mena, N., & Badillo, E. (2006). La epistemología en la
formación del profesorado de ciencias naturales: aportaciones del positivismo lógico.
Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias, 1(1), 1-23. [ Links ]

Almirón, M., & Porro, S. (2014). Las TIC en la enseñanza: un análisis de casos. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 16(2), 152-160. [ Links ]

Beltrán, J., Venegas, M., Villar, A., Andrés-Cabello, S., Jareño-Ruiz, D., & de-Gracia-
Soriano, P. (2020). Educar en época de confinamiento: La tarea de renovar un mundo
común. Revista de Sociología de la Educación, 13(2), 92-104.
https://doi.org/10.7203/RASE.13.2.17187 [ Links ]

Blancas, J., & Rodríguez, D. (2013). Uso de tecnologías en la enseñanza de las

ciencias. El caso de una maestra de biología de secundaria. Revista Latinoamericana
de Estudios Educativos, 9(1), 162-186. [ Links ]

Canal CODEIC/UNAM. (7 de julio de 2020). Aprender en la contingencia: las

experiencias de estudiantes universitarios [Video]. https://www.youtube.com/watch?
v=V1TIqOvi9S4 [ Links ]
Ernest, P. (1995). The one and the many. En L. Steffe, & J. Gale (Eds.), Constructivism
in Education (pp. 459-586). Lawrence Erlbaum Associates. [ Links ]

Facultad de Química-UNAM, (julio de 2020). Licenciatura Química Farmacéutico

Biológica. https://quimica.unam.mx/ensenanza/licenciaturas/quimica-farmaceutico-
biologica/ [ Links ]

Habib, H., González, C., Collazos, C., & Yousef, M. (2020). Estudio exploratorio en
Iberoamérica sobre procesos de enseñanza-aprendizaje y propuesta de evaluación en
tiempos de pandemia. Education in the Knowledge Society (EKS), 21(17), 1-9.
http://dx.doi.org/10.14201/eks.23537 [ Links ]

Izquierdo, M. (2000). Fundamentos epistemológicos. En F. Perales, & P. Cañal (Dirs.),

Didáctica de las ciencias experimentales. Teoría y práctica de la enseñanza de las
ciencias (pp. 35-64). Editorial Marfil. [ Links ]

Izquierdo, M. (2005). Hacia una teoría de los contenidos escolares. Enseñanza de las
Ciencias, 23(1), 111-122. [ Links ]

Izquierdo, M., Sanmartí, N., & Espinet, M. (1999). Fundamentación y diseño de las
prácticas escolares de ciencias experimentales. Enseñanza de las Ciencias, 17(1), 45-
59. [ Links ]

Lederman, N., & O'Malley, M. (1990). Students' perceptions of tentativeness in science:

development, use, and sources of change. Science Education, 74(2), 225-239. [ Links ]

López-Mota, A., Rodríguez, D., & Bonilla, X. (2004). ¿Cambian los cursos de
actualización las representaciones de la ciencia y la práctica docente? Revista
Mexicana de Investigación Educativa, 9(22), 699-719. [ Links ]

Marín, N., & Benarroch, A. (2010). Cuestionario de opciones múltiples para evaluar
creencias sobre el aprendizaje de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 28(2), 245-
260. [ Links ]

McComas, W., & Olson, J. (1998). The nature of science in international science
education standards documents. En W. McComas (Ed.), The nature of science in
science education. Rationales and strategies (pp. 41-52). Kluger Academic Publishers. [
Links ]

McComas, W., Clough, M., & Almazroa, H. (1998). The role and Character of the
Nature of Science in Science Education. En W. McComas (Ed.), The Nature of Science
in Science Education. Rationales and Strategies (pp. 3-39). Kluger Academic
Publishers. [ Links ]
Medina, H., Lagunes, A., & Guerra, T. (2020). ¿Qué aportan las Tecnologías de la
Información y Comunicación en la enseñanza de las ciencias? Revista Digital
Universitaria, 21(3). http://doi.org/10.22201/codeic.16076079e.2020.v21n3.a9 [ Links ]

Mellado, V. (1996). Concepciones y prácticas de aula de profesores de ciencias, en

formación inicial de primaria y secundaria. Enseñanza de las Ciencias, 14(3), 289-302. [
Links ]

Mellado, V. (1998). The classroom practice of preservice teachers and their conceptions
of teaching and learning science. Science Education, 82, 197-214. [ Links ]

Mellado, V., & Blanco, L. (2012). Introducción. En V. Mellado, L. Blanco, A. Borrachero,

& J. Cárdenas (Eds.), Las emociones en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias
y las matemáticas (pp. VII-XVI). Grupo Deprofe. [ Links ]

Porlán, R. (1988). El pensamiento científico y pedagógico de los maestros en

formación. En R. Porlán, J. García, & P. Cañal (Comps.), Constructivismo y enseñanza
de las ciencias (pp. 191-201). Diada Editora. [ Links ]

Ravanal, E., & Quintanilla, M. (2012). Concepciones del profesorado de biología en

ejercicio sobre el aprendizaje científico escolar. Enseñanza de las Ciencias, 30(2), 33-
54. https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/254502 [ Links ]

Rodrigo, M., & Cubero, R. (2000). Constructivismo y enseñanza de las ciencias. En F.

Perales, & P. Cañal (Dirs.), Didáctica de las ciencias experimentales. Teoría y práctica
de la enseñanza de las ciencias (pp. 85-107). Editorial Marfil. [ Links ]

Rodríguez, D. (2007). Relación entre concepciones epistemológicas y de aprendizaje,

con la práctica docente de los profesores de ciencias, a partir de las ideas previas en el
ámbito de la física [Tesis Doctoral, Universidad Pedagógica Nacional, México].
Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacional.
http://200.23.113.51/pdf/24355.pdf [ Links ]

Rodríguez, D., & López-Mota, A. (2006). ¿Cómo se articulan las concepciones

epistemológicas y de aprendizaje con la práctica docente en el aula? Tres estudios de
caso de profesores de secundaria. Revista Mexicana de Investigación Educativa,
11(31), 1307-1335. [ Links ]

Rowell, J., & Cawthron, E. (1982). Images of science: an empirical study. European
Journal of Science Education, 4(1), 79-94. [ Links ]

Sánchez, M., Martínez, A., Torres, R., Agüero de, M., Hernández, A., Benavides, M.,
Jaimes, C., & Rendón, V. (2020). Retos educativos durante la pandemia de covid-19:
una encuesta a profesores de la UNAM. Revista Digital Universitaria, 21(3).
http://doi.org/10.22201/codeic.16076079e.2020.v21n3.a12 [ Links ]
Solovieva, Y., & Quintanar, L. (2020). Efectos del confinamiento por la pandemia covid-
19 sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niveles básicos y medio en el
estado de Puebla. Concytep.
http://www.concytep.gob.mx/wpcontent/uploads/2020/05/efectos_del_confinamiento_po
r_la_pandemia.pdf [ Links ]

Tamayo, O. (2009). Didáctica de las ciencias: la evolución conceptual en la enseñanza

y el aprendizaje de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 17(1), 45-59. [ Links ]

Tsai, C. (2002). A science teacher's reflections and knowledge growth about STS
instruction after actual implementation. Science Education, 86(1), 23-41. [ Links ]

Urra, E., Muñoz, A., & Peña, A. (2013). El análisis del discurso como perspectiva
metodológica para investigadores de salud. Enfermería Universitaria, 10(2), 50-57.
[ Links ]

Urzúa, M. (2019). La enseñanza de la microbiología mediada por videos: reflexiones de

su uso en el laboratorio. En Memorias del 5° Encuentro universitario de mejores
prácticas de uso de TIC en la educación #educatic2019. UNAM.
https://encuentro.educatic.unam.mx/educatic2019/memorias/59.pdf [ Links ]

Urzúa, M., & Rodríguez, D. (2015). Perfiles conceptuales sobre epistemología,

aprendizaje y uso de TIC que guían la práctica educativa de profesores universitarios
de ciencias. Memoria Electrónica del XII Congreso Nacional de Investigación
Educativa, 2(2),1-8. [ Links ]

Urzúa, M., & Rodríguez, D. (2016). ¿Qué, para qué, cómo emplean las TIC los
docentes universitarios de carreras de química? Anuario Latinoamericano de
Educación Química, 31, 42-47. [ Links ]

Urzúa, M., & Rodríguez, D. (2017). Perspectiva estudiantil del uso de Moodle para el
aprendizaje de las asignaturas experimentales. Revista Digital Universitaria, 18(2), 214
[ Links ]

Urzúa, M., Rodríguez, D., & Martínez, M. (2019). Espectros conceptuales -

epistemológico, cognitivo y de uso de TIC- de estudiantes de bachillerato tecnológico
en la clase de biología. Bio-Grafía. Escritos sobre la Biología y su Enseñanza, 12(23),
129-139. https://doi.org/10.17227/bio-grafia.vol.12.num23-9355 [ Links ]