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Observatorio TIC-UASD: Perfil de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin de


Profesionales de Educacin Fsica
Por: Sara Alarcn Afn
Ponencia Presentada en la X Jornada de Investigacin Cientfica Universitaria de la
Universidad Autnoma de Santo Domingo
2011
sara.alarcon.afon@gmail.com
Resumen
El observatorio TIC-UASD pretende ser una organizacin que investiga sobre el
aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el mbito
educativo, tanto por los docentes como por los estudiantes. Tiene en su misin evaluar la
brecha digital, caracterizarla por grupo ocupacional y por rea del conocimiento de las
diferentes facultades de la UASD, para proponer con esta informacin estrategias
didcticas mediadas por tecnologas digitales con el propsito de contribuir a la reduccin
de la brecha digital.
La revisin de la literatura presenta tpicos como, la integracin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en los diseos curriculares, la
formacin profesional basada en competencias y la universidad 2.0. Diversos autores
fueron consultados para presentar el estado del arte en cuanto a las TIC como recursos,
herramientas y contenido.
El alcance de este estudio va en la dimensin de, (a) ofrecer una caracterizacin
sobre el perfil TIC de los profesionales de educacin fsica que ingresarn a un programa
de posgrado de la Facultad de Educacin de la UASD, (b) motivar a los docentes de este
programa para introducir herramientas, estrategias y nuevos paradigmas educativos a
partir del uso de las TIC, y (c) proponer estrategias didcticas mediadas por las
tecnologas digitales. Con esta investigacin hemos podido calibrar un instrumento de
recoleccin de datos para la evaluacin de la brecha digital, el cual pretendemos utilizar
en otras investigaciones.
La investigacin es considerada como descriptiva con un enfoque cuantitativo,
presenta las caractersticas de infraestructura, acceso y usos de la computadora e Internet
que le dan los participantes. La autora aplic un cuestionario reformulado a partir de
otros utilizados en estudios anteriores y de su autora.
El 88% de los participantes tienen computadora propia e internet. El 73% de los
que tienen internet lo tiene en su casa. El 95% accede a internet, fundamentalmente desde
su casa. El 70% de los que acceden a internet lo hacen a diario. Las actividades ms
frecuentes son el uso del correo electrnico, descargar documentos, leer el peridico en
lnea y consultar pginas institucionales, en ese mismo orden de frecuencia.
Los aspirantes a cursar estudios de posgrado en el rea de Educacin Fsica de la
Facultad de Ciencias de la Educacin tienen un perfil favorable en infraestructura, acceso
y uso de las TIC, muestran buen aprovechamiento de las TIC, se les puede clasificar
como consumidores de tecnologa digital, y participativos en la web. Los docentes de esta
poblacin estudiantil podrn y debern utilizar las TIC tanto en el diseo, como en la
ejecucin de los programas de asignaturas de este plan de estudio.
Proponemos algunas estrategias didcticas mediadas por TIC, de modo que
puedan ser incorporadas en los programas curriculares de las diferentes asignaturas y en

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las prcticas educativas de los docentes del programa de maestra en pedagoga de la
educacin fsica.
Palabras Clave: TIC, brecha digital, educacin superior, tecnologas digitales, educacin
fsica.
Key Words: ICT, digital divide, higher education, digital technology, physical education.
Introduccin
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) estn siendo cada vez
ms recurso y herramienta para la educacin superior, lo que conlleva a una modificacin
de la forma en que se lleva a cabo la educacin superior formal presencial. Las TIC estn
propiciando nuevos entornos y contextos para que se produzca la profesionalizacin de
las personas, fundamentalmente para gestionar aprendizajes ms significativos y el
desarrollo de competencias profesionales, esto provoca que el docente de educacin
superior desempee nuevos roles en los que el uso y aprovechamiento de las TIC se
constituyen como un eje transversal que impacta toda su prctica educativa.
El presente estudio consisti en la aplicacin de un cuestionario a un grupo de
profesionales de educacin fsica que particip en una jornada de induccin para cursar
un programa de maestra en pedagoga de la educacin fsica. El objetivo de la aplicacin
de este instrumento fue conocer su perfil TIC, a travs de tres variables, infraestructura,
acceso y uso de internet.
Este informe consta de cinco captulos en los cuales hacemos una presentacin
formal de la investigacin. En el captulo 1 se presenta el problema de investigacin, los
antecedentes y justificacin, los objetivos de investigacin y se definen los trminos
clave de este estudio. A continuacin en el captulo dos se presenta una revisin de la
bibliografa relacionada con este tema, se presentan las informaciones ms relevantes de
investigaciones realizadas en el pas, para tesis de maestra y de doctorado.
El captulo tres aborda la concepcin metodolgica implementada en este estudio,
se refiere a los participantes, el tipo de estudio, diseo metodolgico, las variables
analizadas. En el captulo cuatro se analizan los resultados obtenidos de la aplicacin del
cuestionario perfil TIC, se describen las caractersticas de los participantes en el estudio
de acuerdo a la infraestructura, acceso y uso de las TIC. Finalmente en el captulo cinco
se presentan las conclusiones y recomendaciones a los docentes de este programa de
maestra que cursarn los participantes en este estudio.
Planteamiento del problema. Los sistemas nacionales de educacin superior
estn tomando conciencia del rol de las TIC en los procesos acadmicos y
administrativos de las instituciones de educacin superior. A nivel global y nacional se
evidencia una preocupacin de los gestores educativos porque las tecnologas digitales
sean introducidas por los docentes en sus prcticas educativas, as como que los diseos
curriculares, planes de estudio y programas de asignaturas expresen el adecuado y
significativo aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC).
La literatura consultada da cuenta sobre cmo est siendo la educacin impactada
por las TIC, cmo evolucionan los docentes y los estudiantes ante este paradigma de la
educacin mediada por tecnologas digitales. Existe consenso sobre la pertinencia de las
competencias digitales a desarrollar por docentes y estudiantes, para hacer posible la

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ejecucin de buenas prcticas y reducir la brecha digital y otras brechas de tipo cognitivo
que se forjan a partir de la aceptacin o no de la incorporacin de las TIC a la educacin.
Las prcticas educativas actuales que desarrollan competencias de alto impacto
son aquellas que estn mediadas por las TIC. Los docentes que gestionan aprendizajes
significativos son aquellos que propician el uso por parte de sus estudiantes, de la
computadora e internet como recursos y herramientas para la gestin de conocimientos.
Preparando el plan de estudio de esta maestra pudimos analizar 14 programas de
asignaturas del mismo, con el propsito de analizar qu usos haran los docentes de las
TIC. En estos programas no encontramos evidencia alguna que nos demostrara que los
profesores tomaban en cuenta las TIC en el diseo del programa de asignatura, en los
mismos no encontramos formulacin de estrategias de aprendizaje, ni didcticas, ni
evaluativas mediadas por TIC, tampoco en la formulacin de los propsitos, ni de la
metodologa, ni como recursos. Slo en algunos casos pudimos observar que en la
bibliografa a utilizar hacan referencias a algunas pginas de internet, sin embargo la
mayora de la bibliografa expresada la constituan libros impresos, ni siquiera libros en
formato digital.
Esta situacin de que los docentes de cuarto nivel no tomen en cuenta las TIC ni
como recurso ni como herramienta para la prctica educativa de cualquier asignatura,
resulta incongruente con la concepcin actual de aprovechamiento de las TIC en las
prcticas educativas y con el planteamiento global de que las tecnologas deben ser
incluidas como un factor central en la mejora de los procesos y oportunidades de
enseanza y aprendizaje. Se contradice tambin con el desafo de incorporacin de las
TIC en los diseos curriculares de los diferentes programas educativos que se plantean
las diferentes instituciones de educacin superior, as como con el paradigma de la
educacin mediada por las TIC para el desarrollo de mejores competencias profesionales.
Para este grupo de profesionales de la educacin fsica, que debern desarrollar
mayores niveles de competencias profesionales para el diseo y desarrollo curricular, ser
necesario contar con un dominio adecuado de las tecnologas digitales, manejo de la
informacin digital y de las herramientas Web 2.0 que les permitir desarrollar un
portafolio amplio y diverso de estrategias de instruccin, de aprendizaje, de evaluacin
que propicien la gestin de nuevos saberes, e innovar en sus prcticas educativas.
En este sentido Nez y Ortiz (2010, p. 17) expresan que El profesional docente
de hoy tiene que tener habilidades y conocimientos tecnolgicos () Estar apto para
navegar, buscar informaciones, intercambiar, usar las herramientas de comunicacin de la
Web 2.0, sobre todo dominar los programas de ofimtica as como web profesionales.
Conociendo que las generaciones ms jvenes, nuestros estudiantes, estn
haciendo mayor uso de las TIC, aunque no quizs mejor uso en el sentido de su
educacin, nos interesa conocer las caractersticas digitales que presentan los
participantes en este estudio con el propsito de evaluarlas y recomendar estrategias
didcticas mediadas por TIC a los docentes del programa de maestra, es por ello que
quisimos indagar sobre el tpico del aprovechamiento de las TIC en la educacin.
Antecedentes. Tres estudios previos realizados por la autora de esta investigacin
se presentan como antecedentes, en el estudio del uso que le dan los docentes de esta
universidad a las TIC. (Alarcn (2009), Alarcn (2009b, noviembre), y Alarcn (2010)).
Estos estudios de enfoque cuantitativo y de tipo descriptivo permitieron fundamentar este
nuevo estudio. Los cuestionarios utilizados en los mismos han sido mejorados para ser

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utilizado en esta investigacin. En este estudio se sistematiza la prctica investigativa que
ha venido realizando la autora y se revisan nuevas investigaciones doctorales y de
maestra, as como de organizaciones educativas.
Justificacin. Desde un enfoque tridimensional justificamos este estudio
basndonos en tres mbitos desde donde se aborda la necesidad de la integracin de las
TIC a la educacin. Estas tres dimensiones son, (a) aprovechamiento de las TIC desde el
diseo curricular de las carreras universitarias, planes de estudio y programas de
asignaturas, (b) enfoque de formacin por competencias, en el que las competencias
digitales se presentan como competencias transversales a todas las disciplinas de
profesionalizacin, y (c) el nuevo paradigma de universidad 2.0 como una posibilidad de
mayor alcance que la universidad tradicional. Estas dimensiones las analizaremos ms
ampliamente en el captulo de revisin de literatura, sin embargo sintetizamos en los
prximos prrafos estas concepciones.
Las instituciones de educacin superior a travs de sus comisiones de rediseo
curricular estn preocupadas porque desde el diseo curricular de las instituciones se
exprese la incorporacin y el aprovechamiento de las tecnologas de la investigacin y la
comunicacin. Es este sentido Briceo (2008) expresan que:
La integracin curricular de las TICs implica el uso de estas tecnologas para
lograr un propsito en el aprendizaje de un concepto, un proceso, en una
disciplina curricular especfica () se trata de valorar las posibilidades didcticas
de las TICs en relacin con objetivos y fines educativos. (p. 65-66)
El no desarrollo de la competencia digital desde el currculo de formacin
profesional genera graves problemticas, como son el analfabetismo digital, el cual segn
Serrano y Martnez (2003) est asociado con la falta de habilidades o competencias de las
personas para manejar la computadora, el internet y las tecnologas en general y la brecha
digital, la cual consiste a decir de Cabero (2004) en trminos de la desigualdad de
posibilidades que existen para acceder a la informacin, al conocimiento y a la educacin
mediante las nuevas tecnologas (p.1).
La universidad 2.0 es posible en la medida del ptimo aprovechamiento y uso de
las TIC, por parte de todos sus componentes, estudiantes, docentes y personal
administrativo. En el contexto de la universidad 2.0 las acciones pedaggicas estn
mediadas por el uso de las TIC. Para llevar a cabo la educacin 2.0 es necesario integrar
una metodologa 2.0 (Aparici, Campusano, Ferrs & Matilla, 2010).
Objetivo General. Establecer un perfil TIC del grupo de profesionales de la
Educacin Fsica que aspiran a cursar un programa de posgrado en la Universidad
Autnoma de Santo Domingo (UASD), a travs de la evaluacin de las caractersticas de
infraestructura, acceso y uso de internet, de modo que permita a los docentes de dicho
programa, disear y aplicar estrategias didcticas mediadas por el uso de las tecnologas
digitales, que posibiliten mejores aprendizajes para que contribuyan al desarrollo de
competencias profesionales
Objetivos especficos
1. Conocer cul es la infraestructura, acceso a computadora e Internet y uso de
internet que tienen los profesionales participantes y de esta forma establecer un perfil TIC
de este grupo de profesionales.
2. Describir las caractersticas relacionadas con competencias digitales y brecha
digital que evidencian los participantes, y de esta forma proponer algunas estrategias

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didcticas mediadas por TIC para docentes de posgrado, acorde con dichas
caracterizacin.
Definicin de trminos
Acceso. Es la accin de las personas de acceder a navegar en internet y utilizar la
web 2.0 para entretenerse, comunicarse e informarse sobre aspectos de su inters.
Actividades Web 2.0. Se refiere al uso de herramientas y aplicaciones de la Web
2.0 que estn dispuestas de forma gratuita y abierta, permitiendo ser utilizados para
producir y difundir conocimientos, compartir contenidos y relacionarse con otras
personas.
Brecha Digital. Se define como la separacin que existe entre las personas,
grupos sociales, comunidades y pases que acceden y usan las TIC como parte de su
rutina diaria, y aquellas que no acceden ni conocen como acceder. La Brecha digital no
est centrada solo en la infraestructura y el acceso, sino tambin en el uso educativo de
los recursos que ofrece internet para la educacin, creando una brecha digital en el nivel
cognitivo (Albarello, 2008).
Computadora. Denominado tambin como computador u ordenador, es una
mquina electrnica que procesa datos y los convierte en informacin que las personas
pueden captar, de forma visual y auditiva. Contiene programas denominados ofimticos,
los cuales se utilizan para la produccin de contenidos, tambin se le adhieren
dispositivos denominados Hardware, a travs de los cuales se introduce y se extrae
informacin.
Infraestructura TIC. Son los equipos electrnicos digitales o las TIC de que
dispone la persona para acceder a internet, entre los cuales estn, computadora, celular,
Ipad, como los ms usados.
Internet. Es el conjunto descentralizado de redes de comunicacin
interconectadas, es una gran red internacional de ordenadores, es la autopista de la
informacin. Este conjunto de redes de computadoras y equipos fsicamente conectados a
travs de cables por todo el mundo permiten la transferencia de datos, informaciones que
pueden ser visualizadas a travs de las pginas web.
Perfil TIC. Son las caractersticas de infraestructura, acceso y uso de internet que
presentan un grupo de personas, que evidencian sus competencias digitales, as como la
brecha digital.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Son consideradas las
diversas tecnologas, aparatos, artefactos, que posibilitan la transmisin e intercambio de
informacin, tales aparatos son del rea de la informtica y las telecomunicaciones
electrnicas, algunas de ellas son: (a) internet banda ancha, (b) internet mvil, (c)
mdem, (d) telefona inalmbrica, (e) fibra ptica, y (f) televisin por cable (Negroponte,
1995). Para Marqus (2008) las TIC son un mundo digital donde confluyen: (a) la
informtica (robtica, bases de datos, hipertexto, edicin electrnica, hojas de clculo),
(b) la telemtica (telecontrol, internet, mviles, satlites), y (c) la multimedia (realidad
virtual, videojuegos, videos, sonido, imgenes).
Uso de internet. Son las acciones u actividades que realizan los usuarios en la
web, son la forma en que se relacionan e interactan las personas con las herramientas
Web 2.0.

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Web 2.0. Son herramientas, recursos, aplicaciones, programas y contenidos
virtuales presentados en formato de pginas web, funcionan como plataformas y a las
cuales se acceden a travs de internet.
Revisin de la Literatura
En este captulo presentamos una amplia revisin de literatura relacionada con las
palabras clave de nuestro estudio. Se aborda en un primer tema la integracin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en los diseos curriculares, en
un segundo tema analizamos la formacin basada en competencias y por ltimo se
presenta el tema de universidad 2.0. Los tpicos relacionados con la formacin
profesional basada por competencias y la universidad 2.0 son abordados en el documento
in extenso.
Integracin de las TIC en los diseos curriculares. La educacin universitaria y
sobre todo la formacin de docentes requieren de una renovacin del diseo curricular de
las carreras hasta la evaluacin de los aprendizajes, en todas las etapas de la gestin
curricular las TIC juegan un papel importante para garantizar calidad y pertinencia de la
profesionalizacin de los futuros docentes. Uno de los factores que estn determinando la
calidad de las competencias profesionales de los egresados de las carreras de educacin
es precisamente las prcticas educativas de los docentes, formadores de formadores. En
esa misma lnea la SEESCyT (2008) indica que la docencia universitaria es
indispensable innovarla para sacarla del tradicionalismo metodolgico, la rutina y la
ineficacia en que se encuentra (p. 3).
Las TIC se consideran herramientas tecnolgicas y recursos utilizados para como
expresa Sampieri (2008) comunicar, crear, diseminar, almacenar y gestionar informacin.
Prados & Rivera (2008, p. 275) consideran que el papel de las tecnologas en el contexto
de la educacin superior se ubica, acertadamente, en la modificacin producida por stas
a los procesos de elaboracin, organizacin, adquisicin, transmisin y control de los
conocimientos. Lo que significa que la integracin de stas a los diseos curriculares
contribuira a contextualizar las prcticas educativas.
A nivel global los lderes educativos comprenden el rol de las tecnologas
digitales en la educacin y las demandas acadmicas en pro de la calidad educativa. As
Baelo & Cantn (2009, p. 3) al referirse a las demandas en el nivel educativo superior,
afirman:
Las nuevas exigencias en la educacin superior se centran en la mejora del
proceso educativo y, en este sentido, la integracin de las TIC facilita aspectos
relacionados con la mejora del trabajo individual, la autonoma del alumnado, la
facilidad para el desarrollo de trabajos en equipo y colaborativos, la posibilidad de
modificar y adaptar los mtodos de evaluacin y la interaccin bidireccional entre
el profesorado y el alumnado.
A decir de Ferreiro y De Napoli (2006 p. 129) existe una brecha digital entre el
conocimiento y las habilidades para el trabajo en la computadora y en internet, entre los
maestros y los estudiantes a favor de estos ltimos. Estos autores entienden que a los
maestros les resulta an difcil incorporar las nuevas tecnologas en su trabajo
profesional (p. 129-130).
Prez y Fernndez (2005) en su investigacin sobre la integracin de las TIC en el
rea de la educacin fsica, expresan que son pocas las experiencias que integren de
manera efectiva las TIC en la formacin del profesorado de educacin fsica (p. 5).

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En esta lnea Corral (2005) considera que es urgente pensar en una
profundizacin de las estrategias instruccionales para cerrar la pinza entre educacin,
ciencia y tecnologa, reconociendo las importantes condiciones para su adecuado
desenvolvimiento (p. 262). La educacin mediada por el uso y aprovechamiento de las
TIC contribuye a la formacin de mejores profesionales que a la vez contribuirn a la
cultura de calidad y pertinencia educativa.
Nuestro Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa (MESCYT) en
su Plan Decenal de Educacin Superior 2008-2018, en el orientado al fortalecimiento de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin superior,
(SEESCyT, 2008) reconoce que resulta paradjico, muchas veces, que los docentes y
personal de apoyo, llamados a utilizar las TIC para hacer ms eficientes los procesos de
enseanza-aprendizaje, lucen menos diestros que los mismos estudiantes que estn
supuestos a recibir entrenamientos o servicios de stos (p. 333).
Araiza (2009) reflexiona sobre la forma en que se deben introducir las TIC a los
diseos curriculares y plantea que no solamente el hecho de que el profesor utilice la
computadora en el contexto de la clase, se puede entender que se ha introducido la
tecnologa digital a la prctica educativa, por el contrario ese uso y aprovechamiento va
ms all de esa accin. En este sentido Araiza plantea lo siguiente,
integrar curricularmente las TIC es utilizarlas eficiente y efectivamente en reas
de contenido general para permitir que los alumnos aprendan cmo aprovechar
habilidades computacionales en formas significativas. Es incorporar las TIC de
manera que facilite el aprendizaje de los alumnos. Es usar software para que los
alumnos aprendan a usar los computadores flexiblemente, con un propsito
especfico y creativamente, es hacer que el currculo oriente el uso de las TIC y no
que las TIC orienten al currculo (...) una adecuada integracin curricular de las
TIC incluye una influencia de ambos: el currculo y las TIC. Ello circunscribe un
proceso complejo de ajuste y aprovechamiento entre ambos, donde el currculo
ejerce sobre las TIC rutinas de reconstruccin (p. 42-43)
Lo anterior conlleva a una prctica educativa renovada y pertinente, que permite
contribuir a mejores ambientes de aprendizaje, mejores actitudes y creencias hacia el
aprendizaje mediado por las tecnologas digitales por parte de los estudiantes y un
aprovechamiento adecuado de las TIC por parte de estudiantes y docentes. Y por ende a
generar mejores diseos curriculares en respuestas a nuevas necesidades, y a su vez la
creacin de nuevas estrategias didcticas y de evaluacin que desarrollen y evalen
mejores competencias.
Preguntas de Investigacin: En qu medida las caractersticas demogrficas, de
infraestructura, acceso y uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de
los participantes en un programa de maestra en pedagoga de la educacin fsica,
permitir por parte de los profesores de dicho programa, el diseo y desarrollo de
estrategias didcticas mediadas por las tecnologas digitales, de modo que propicien un
aprendizaje significativo y la gestin de mejores competencias profesionales.
Metodologa
Participantes: Los participantes en este estudio son 66 profesionales de la
educacin fsica que participaron en una jornada de induccin para aspirantes a cursar un
programa de maestra en pedagoga de la educacin fsica en la sede central, desarrollada
en Marzo del 2011. El programa lo organiza la facultad de ciencias de la educacin de la

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Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD). El procedimiento de seleccin de los
participantes de esta investigacin fue de forma no probabilstica, es decir de forma
dirigida todos los postulantes para dicho programa fueron escogidos, el fundamento
principal para la escogencia de los participantes se bas en que son profesionales de
educacin fsica que participan en la jornada de induccin para cursar el programa de
maestra en pedagoga de la educacin fsica en Santo Domingo.
Instrumento: El instrumento que se utiliz para esta investigacin es un
cuestionario construido por la investigadora, el cual ha sido calibrado a travs de la
aplicacin a diferentes muestras. Dicho cuestionario ha sido reformulado producto de los
resultados de la aplicacin desde el ao 2009 hasta la fecha, en seis grupos anteriores y
tiene la intencin de ser usado en otros estudios a profundidad.
El cuestionario tiene una seccin de datos demogrficos, y tres secciones
correspondientes a las tres variables evaluadas, las cuales son: (a) infraestructura, (b)
acceso a internet, y (c) uso de internet. El mismo contiene preguntas cerradas de opcin
mltiple, algunas de ellas exige la escogencia de una sola opcin, mientras que otras
permiten la seleccin de varias opciones.
Diseo de Investigacin. El presente estudio constituye una investigacin de
enfoque cuantitativo porque usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con base
en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teoras (Hernndez, R., Fernndez, C., & Baptista, P. 2006,
p.5), con un diseo no experimental porque es un estudio que se realiza sin la
manipulacin deliberada y en los que slo se observan los fenmenos en su ambiente
natural para despus analizarlos (Hernndez et al,2006, p.205).
Es un estudio de tipo transversal porque recolecta los datos en un momento
nico (Hernndez, et al 2006, p.156), es decir este estudio presenta el estado de estas
variables en el momento que el estudio tuvo lugar, los datos sobre las variables y personas
de inters fueron recolectados en un momento. Tambin es un estudio descriptivo porque
busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier
fenmeno que se analice () Describe tendencias de un grupo o poblacin (Hernndez,
et al 2006, p.103), este estudio describe cuales son las caractersticas de infraestructura,
acceso y uso de las tecnologas digitales por parte de los participantes, como grupo
profesional, por gneros y por grupo de edades. Y tambin es un estudio exploratorio
porque consiste es examinar un tema poco estudiado (Hernndez, et, al p.101) en esta
poblacin de profesionales de educacin fsica.
Anlisis de los datos.
Para la organizacin de los datos utilizamos una hoja de clculo del programa
Excel de Office. Con la hoja de clculo de Excel pudimos organizar los datos, generar
grficos y tablas. El tipo de anlisis estadstico escogido fue la estadstica descriptiva,
cada variable fue codificada, lo que nos permiti manejar el dato relacionado segn el
anlisis que realizamos. El cuadro de variables e indicadores puede ser consultado en el
documento in extenso.
Limitaciones: En esta seccin planteamos limitaciones tanto metodolgicas como
de infraestructura que entendemos pudieron afectar la confiabilidad, la generalizacin de
los resultados, la construccin u aplicacin del instrumento, recopilacin y anlisis de
datos, diseo del estudio u otros problemas durante el trabajo de investigacin

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Podemos plantear limitaciones en el anlisis estadstico de los datos obtenidos,
entendemos que este estudio puede ser analizado estadsticamente a profundidad y con la
utilizacin de ms posibilidades de anlisis que permite el programa SPSS. Consideramos
que esta situacin limita el anlisis de los datos obtenidos.
Alcance: El alcance de esta investigacin lo podemos expresar en el sentido que
la misma permitir servir de fundamentacin para estudios explicativos, ya que deja
sentada una base exploratoria y descriptiva sobre la cual se podrn construir estudios de
relacin y correlacin, e incursionar de esta forma en niveles ms altos de investigacin
cientfica. Este estudio sirvi para revisar nuevos estudios doctorales realizados por
dominicanos sobre nuestro contexto que analizan y aportan soluciones a nuestras
problemticas. Por lo que el tpico del perfil TIC de los profesionales dominicanos y sus
competencias digitales deja de ser un tema no abordado en nuestro pas, para convertirse
en tema que muchos investigadores estn indagando para aportar conocimientos sobre las
TIC. Tambin permiti desarrollar un marco terico a partir del anlisis de literatura
reciente y pertinente sobre la incorporacin de las TIC en la Educacin Superior, en la
profesionalizacin docente y en los diseos curriculares de cara a la universidad 2.0. As
mismo pudimos establecer un marco conceptual acorde con la evolucin y desarrollo de
las TIC y su incidencia en la educacin superior.
Resultados
En este captulo presentaremos los resultados obtenidos organizados en tablas,
para su mejor anlisis e interpretacin. En un primer momento presentamos los datos
obtenidos en cuanto a las caractersticas demogrficas de los participantes en relacin al
gnero, la edad, el nivel acadmico y la ocupacin. Posteriormente presentamos la
primera variable, denominada infraestructura, en la cual se visualizan las caractersticas
relacionadas con la computadora, tenencia o no de computadora, tipo, dnde la tiene, y
relacionada con internet, si tiene o no conexin a internet, dnde lo tiene y con qu
frecuencia se conecta a internet. A continuacin presentamos las tablas de la segunda
variable denominada acceso, con la cual se presentan las caractersticas de si accede o no,
desde dnde accede y a travs de qu equipo electrnico accede a internet. Finalmente
presentamos los datos obtenidos de la tercera variable, denominada uso de internet, con la
cual obtuvimos las caractersticas en relacin a las actividades que realizan en internet los
participantes.
Datos demogrficos de los participantes. Se presentan las caractersticas socio
demogrficas de los participantes en este estudio. Los datos en relacin al gnero, grupo
de edad, nivel acadmico y ocupacin, se representan en tablas, de acuerdo a la
frecuencia y el porcentaje.
Gnero. De los 66 profesionales participantes, 50 pertenecen al gnero masculino
y 16 pertenecen a gnero femenino. Es decir el 75.8 % de los participantes son hombres,
mientras que el 24.2 % son mujeres. La tabla #1 representa la frecuencia y porcentaje de
cada gnero dentro del grupo de participantes.
Tabla # 1 Gnero
#

Gnero
1 Femenino
2 Masculino
Total

F
16
50
66

%
24.2%
75.8%
100%

10
Edad. Se disearon 9 grupos etreos con un rango de 5 aos cada uno, los
participantes marcaron con una X en qu rango de edad se encontraban al momento de
llenar el cuestionario. En la tabla #1 se presentan la frecuencia y el porcentaje equivalente
por grupos de edades. Se observa que el grupo etreo de mayor representacin es el de 41
a 45 aos, la media est alrededor de este rango de edad. La mediana y la moda como
medidas de tendencia central, es 5, es decir estn alrededor del grupo de 41 45 aos.
Tabla # 2 Edad
#
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Grupo de edad
21-25 aos
26-30 aos
31-35 aos
36-40 aos
41-45 aos
46-50 aos
51-55 aos
56-60 aos
61 aos y ms

%
3%
6%
9.10%
13.40%
19.70%
15%
12.10%
16.70%
4.50%
100%

2
4
6
9
13
10
8
11
3
66

Nivel Acadmico. De los 66 participantes slo 64 respondieron esta pregunta, dos


la dejaron en blanco. Las opciones presentadas en el cuestionario figuran a continuacin
en la tabla #3, as como la cantidad de participantes por reactivo.
Tabla # 3 Nivel Acadmico
#
1
2
3
4
5
6

Nivel Acadmico
Maestra
Licenciatura
Posgrado
Especialidad
Otro
En blanco

F
6
48
3
5
2
2
66

%
9.10%
72.70%
4.60%
7.60%
3%
3%
100.00%

Ocupacin. Slo 56 participantes respondieron esta pregunta, de los cuales 33


participantes escogieron la opcin profesor, 23 escogieron la opcin de otra y 10 la
dejaron en blanco. El 50% de los participantes ejerce como profesor de educacin fsica.
Infraestructura
Tiene usted computadora? De los 66 participantes, 65 respondieron esta
pregunta. La tabla #4 muestra que el 87.90% de los participantes tiene computadora.
Tabla # 4 Computadora
#

Computadora
1 Tiene
2 No tiene
3 Blanco

F
58
7
1
66

%
87.90%
10.60%
1.50%
100.00%

11
De qu tipo es? De los 66 participantes 10 dejaron en blanco este tem. La tabla
#5 muestra los resultados.
Tabla # 5 Tipo de Computadora
#

Tipo de computadora
Escritorio
Porttil
Ambas
Blanco

1
2
3
4

F
%
Sumatoria
17 25.80%
13 19.70%
45.50%
26 39.40%
39.40%
10 15.10%
66 100.00%

Tiene usted conexin a internet? De los 66 participantes, 64 respondieron esta


pregunta, slo dos la dejaron en blanco. La tabla #6 representa la cantidad y porciento de
los participantes que tienen conexin a internet.
Tabla # 6 Conexin a Internet
#

Conexin a Internet
1 Tiene
2 No tiene
3 Blanco

F
58
6
2
66

%
88.00%
9.00%
3%
100.00%

Dnde lo tiene? 60 participantes respondieron esta pregunta. La tabla #7 refleja


los resultados sobre dnde tienen los participantes la conexin a internet. Representamos
diferentes opciones evidenciadas en las respuestas.
Tabla # 7 Cantidad de Opciones de uso de Internet
#

Dnde tienen Internet


1

Casa

24

36.36%

Trabajo

6.06%

Celular

4.54%

USB

4.54%

Casa y Trabajo

12.12%

Casa y Celular

6.06%

Casa y USB

7.60%

Trabajo y celular

3.03%

Casa, trabajo y Celular

3.03%

10

Casa, trabajo y USB

3.03%

11

Todas

4.54%

12

Blanco

9.09%

66

100.00%

Acceso
Accede usted a internet? En este tem 64 de los 66 participantes respondieron
la pregunta, de los cuales 63 respondieron que acceden, uno respondi que no y dos no
respondieron esta pregunta. Es decir que el 95.45% de los participantes en esta
investigacin accede a internet.
Desde dnde accede? Este tem fue respondido por 61 de los participantes en
esta investigacin, es decir, cinco participantes dejaron el mismo en blanco. La tabla #8

12
representa las relaciones de opciones que presentan los participantes en cuanto al lugar
desde dnde producen su acceso a internet.
Tabla # 8 Desde dnde Accede a Internet
#

Desde dnde acceden a Internet


1

Casa

20

30.00%

Trabajo

8.00%

Centro pblico

6.10%

Casa y trabajo

11

16.70%

Casa y WIFI

9.10%

Casa y Centro pblico

4.50%

Casa, trabajo y centro pblico

3%

Casa, trabajo y WIFI

4.50%

Trabajo y centro pblico

1.50%

10

Trabajo y WIFI

1.50%

11

Casa, centro pblico y WIFI

3%

12

Todas

4.50%

13

Blanco

7.60%

66

100.00%

A travs de qu equipo electrnico accede a internet? De los 66 participantes,


62 respondieron este tem, siendo cuatro participantes los que dejaron en blanco el
mismo. La tabla #9 representa la cantidad de relaciones que se evidenciaron al tabular los
datos.
Tabla # 9 Equipo electrnico para acceder a Internet
#

Equipo electrnico
1

Computadora

Celular

Computadora y celular

4
5

45

68%

1.50%

15

23%

Computadora, celular y Ipad

1.50%

Blanco

6%

66

100%

Con qu frecuencia te conectas a internet? Respondieron este tem 62 de los


66 participantes en esta investigacin. La tabla # 10 representa las opciones de frecuencia
con qu se conectan a internet los participantes. El 70% de los participantes se conecta a
internet diariamente.
Tabla # 10 Frecuencia de conexin a Internet
#

Opciones

Permanezco todo el da

11

17%

Ms de tres veces al da

16

24%

Una o dos veces al da

19

29%

De una o dos veces a la semana

11

17%

Otras

9%

Blanco

4%

66

100%

13
Uso de Internet
Qu actividades realiza usted en su navegacin por internet? Respondieron esta
pregunta 62 de los 66 participantes en esta investigacin. Las actividades en internet
fueron categorizadas en tres niveles: (a) ms frecuentes, aquellas que realizaban ms del
70% de los participantes, (b) medianamente frecuentes, las actividades que realizan los
participantes en el rango porcentual del 40% al 69%, y (c) menos frecuentes, aquellas que
los participantes realizan en menos del 39%. Presentamos a continuacin los datos
representados en tablas y grficas.
Actividades ms frecuentes en Internet. La tabla #11 representa las actividades
ms frecuentes, por encima del 70%. Las actividades ms frecuentes en este grupo de
profesionales investigados son cuatro, las cuales son: (a) correo electrnico, (b) descargar
documentos, (c) leer peridico online, y (d) consultar pginas institucionales. Las
actividades en internet, medianamente y poco frecuentes pueden ser vistas en el
documento in extenso.
Tabla # 11 Uso de Internet: Actividades ms frecuentes
#

Correo Electrnico

Actividades en Internet

58

88%

Descargar documentos

54

82%

Leer peridico online

46

70%

Consultar pginas institucionales

46

70%

Perfil TIC por gnero.


En este tpico se presentan las caractersticas ms relevantes por gnero y las
variables atendidas, que son infraestructura, acceso y uso. Los datos obtenidos se
representan en tablas y grficas para su mejor interpretacin. En el documento in extenso
usted podr conocer sobre: (a) Por gnero en cuanto a infraestructura (computadora e
internet) y acceso, (b) Por gnero en cuanto a frecuencia de conexin, (c) Por gnero en
cuanto al uso de Internet.
La tabla #14 muestra la frecuencia y el porcentaje de actividades ms frecuentes
en internet, por parte de los participantes. Permite comparar ambos gneros.
Tabla # 14 Uso de Internet: Actividades ms frecuentes por gnero
#
1
2
3

Gnero Masculino 70 % y ms
Correo Electrnico
Descargar documentos
Leer peridico online

F
43
41
35

%
86%
82%
70%

#
1
2
3
4

Gnero Femenino 70 % y ms
Correo Electrnico
Subir fotografas
Descargar documentos
Consultar pginas institucionales

F
15
14
13
13

%
94%
88%
81%
81%

Perfil TIC por Grupos de Edades.


En este tpico se presentan las caractersticas ms relevantes por grupos de edades
y las variables atendidas, que son infraestructura, acceso y uso. Los datos obtenidos se
representan en tablas y grficas para su mejor interpretacin.
Por grupo de edades en cuanto a infraestructura (computadora e internet) y
acceso. Presentamos las tablas que permiten visualizar y comparar los datos obtenidos
entre dos grandes grupos de edades establecidos para una mejor comparacin, los cuales
son: (a) el G I, lo integran los 34 participantes de los grupos de edades de 21 a 45 aos,
los cuales estn preestablecidos en el cuestionario (21 a 25 aos, 26 a 30 aos, 31 a 35
aos, 36 a 40 aos y 41 a 45 aos), y (b) el G II, que lo integran los 32 participantes de

14
los grupos de edades de 46 a 61 y ms aos, los cuales estn preestablecidos igualmente
en el cuestionario (46 a 50 aos, 51 a 55 aos, 56 a 60 aos y 61 y ms).
La tabla # 17 representa una comparacin entre los dos grandes grupos de edades
con relacin a la variable Infraestructura (computadora e Internet) y acceso. El grupo I
est representado por los menores de 45 aos, mientras que el grupo II lo representan los
mayores de 46 aos.
Tabla # 17 Infraestructura y Acceso por Edad
#
1
2
3
4
5

GI (grupo I)
Edades
F
%
21-25 aos
2
3%
26-30 aos
4
6%
31-35 aos
6
9.00%
36-40 aos
9 13.00%
41-45 aos 13 20.00%
Totales 34
51%

#
6
7
8
9

GII (grupo II)


Edades
46-50 aos
51-55 aos
56-60 aos
61 aos y ms

F
10
8
11
3

%
15%
12.10%
16.70%
5.00%

Totales 32

49%

Por grupo de edades en cuanto a frecuencia de conexin. La grfica y tablas


presentadas en el documento in extenso permiten visualizar que para el grupo I, la opcin
ms frecuente de conexin a internet es la de ms de 3 veces por da, mientras que para el
grupo II la opcin de conexin a internet es de 1 a 2 veces por da.
Por grupo de edades en cuanto al uso de internet. Presentamos tablas que
representan una comparacin entre los dos grandes grupos de edades, el grupo I
equivalente a los menores de 45 aos y el grupo II equivalente a los mayores de 46 aos,
con relacin a las actividades que realizan en internet. La tabla #18 muestra la frecuencia
y el porcentaje de las actividades ms frecuentes en internet, por parte de los
participantes. Permite comparar ambos grupos de edades. Se puede visualizar que el
grupo I tiene ms actividades con este nivel de frecuencia que el grupo II y que dos de
ellas coinciden. Las actividades medianamente frecuentes y poco frecuentes por grupos
de edad, podrn ser vistas en el documento in extenso.
Tabla # 18 Uso de Internet: Actividades ms frecuentes por Grupos de Edad
#
1
2
3
4

Grupo I (G I)
Actividades 70 % y ms
Correo electrnico
Descargar documentos
Consultar pginas institucionales
Subir fotografas

F
32
31
27
24

%
94%
91%
79%
71%

#
1
2
3

Grupo II (G II)
Actividades 70 % y ms
Correo electrnico
Leer peridico online
Descargar documentos

F
26
23
23

%
81%
72%
72%

Discusin de los resultados


En este captulo se presenta un anlisis de los datos obtenidos de la aplicacin del
cuestionario Perfil TIC a los profesionales de la educacin fsica que aspiran a cursar un
programa de maestra en pedagoga de la educacin fsica en la sede central. Se describe
el perfil TIC en cuanto a: (a) caractersticas socio demogrficas de los participantes, (b)
infraestructura, (c) acceso, y (d) uso de internet. Al finalizar el mismo se presentan las
conclusiones y las recomendaciones de este trabajo de investigacin.
Perfil TIC general
Caractersticas socio demogrficas de los participantes
1. El 75.8% de los participantes son hombres, mientras que el 24.2% son mujeres.

15
2. El 48.10% de los participantes tienen edades de 36 a 50 aos, y de estos el
19.70% tiene edades de 41 a 45 aos.
3. El 72.70% de los participantes tiene el nivel acadmico de licenciatura.
4. El 50% de los participantes se desempea como profesor de educacin fsica.
Infraestructura
1. El 87.90% de los participantes tiene computadora, de stos el 39.40% tiene de
ambos tipos, es decir de escritorio y porttil o laptop, el 45.50 restante tiene de un solo
tipo, donde el 25.80% tiene computadora de escritorio.
2. El 88% de los participantes tiene conexin a internet, el 73% la tiene en su casa.
El 36.36% de los participantes tienen una sola opcin de conexin a internet y es desde
su casa, mientras que el 31.84% tiene ms de una opcin.
Acceso
1. El 95.45% de los participantes accede a internet, el 30.3% tiene una sola opcin
de acceso a internet, es decir, acceden nicamente desde su casa, mientras que un 45.5%
tiene ms de una opcin aparte de la de su casa, es decir acceden desde la casa y otras
opciones.
2. El 92.4 de los participantes accede a internet desde la computadora, de stos el
68% tiene una sola opcin de equipo para acceder a internet, la computadora, mientras
que el 24.2% restante tiene ms de una opcin para acceder a internet.
3. El 70% de los participantes se conecta diariamente a internet.
Uso de internet
Las actividades ms frecuentes en internet (por encima del 70%) por parte de los
participantes en este estudio son cuatro. Estas actividades son las siguientes: (a) uso del
correo electrnico con 88% de frecuencia, (b) descargar documentos con un 82% de
frecuencia, (c) leer peridico online con un 70% de frecuencia, y (d) consultar pginas
institucionales con un 70% de frecuencia.
La tabla #21 representa todas las actividades y su porciento de frecuencia. Las ms
frecuentes son las que estn por encima del 70%, las medianamente frecuentes son las
que realizan los participantes entre 40-69%, y las menos frecuentes son las que realizan
los participantes por debajo de un 39%.
#
1
2
3
4
#
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Actividades en Internet ms frecuentes


Correo Electrnico
Descargar documentos
Leer peridico online
Consultar pginas institucionales
Actividades en Internet medianamente frecuentes
Subir fotografas
Ver videos en YouTube
Consultar portales cientficos
Chat
Descargar imgenes
Descargar aplicaciones o programas
Subir documentos
Descargar msica
Publicar en redes sociales

F
58
54
46
46
F
39
38
37
36
36
31
31
27
27

%
88%
82%
70%
70%
%
59%
58%
56%
55%
55%
47%
47%
41%
41%

16
#
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Actividades en Internet menos frecuentes


Operaciones bancarias
Subir presentaciones PPT
Manejar pginas personales
Subir videos personales
Subir videos profesionales
Manejar blogs
Escuchar radio online
Comprar
Jugar online

F
26
26
25
23
22
16
15
15
9

%
39%
39%
38%
35%
33%
24%
23%
23%
14%

El Perfil TIC por gnero y por grupos de edades se aborda en el documento in extenso.
En el mismo se presentan las caractersticas de los participantes en cuanto a la
infraestructura, acceso y uso de internet. Se expresa de forma comparativa las
caractersticas ms distinguidas por gnero.
Conclusiones
En cuanto al gnero de los participantes los resultados permiten analizar que existen
brechas en relacin a la cantidad de profesionales de la educacin fsica del gnero
femenino con respecto al masculino, se evidencia una debilidad en el sentido de la
cantidad de mujeres profesionales de la educacin fsica que ingresarn al programa de
maestra en pedagoga de la educacin fsica. Esto incidir de manera negativa pues son
las mujeres quienes presentan mejor perfil TIC con respecto a los hombres, esto se
evidencia en la infraestructura, el acceso y el uso de internet que caracterizan a las
mismas.
Los datos en relacin a la edad de los participantes muestran que los participantes
tienen edades alrededor de los 45 aos, como inmigrantes digitales se les puede
considerar como profesionales conectados, abiertos al aprovechamiento de las TIC en sus
estilos de vida y a la incorporacin de las mismas en su prctica profesional.
Con respecto al nivel acadmico aunque la opcin licenciatura fue marcada por casi
el 73% de los participantes, en la opcin de otras, algunos de los profesionales
relacionados a la educacin fsica ya sea como profesin o como ocupacin, expresaron
grados acadmicos profesionales como, mdico, ingeniero y nivel de posgrado como
especialidad y maestra. La mitad de los profesionales participantes en este estudio se
desempea como profesor de educacin fsica, mientras que del resto algunos trabajan
como instructor deportivo, entrenador deportivo, tcnico deportivo, tcnico-docente en
instituciones de educacin del estado dominicano.
Respecto a la infraestructura se puede analizar la existencia de una brecha muy
pequea entre los participantes que tienen computadora y los que no, ya que casi el 88%
de los participantes tiene computadora y conexin a internet. Sin embargo casi el 96%
accede a internet, lo que indica que para el 12% de los participantes que no tienen
computadora y conexin a internet, no es limitante el hecho de no tener computadora ni
conexin, pues stos usan la computadora y acceden a internet desde los centros de
trabajo y centros de internet. Visto desde otro ngulo alrededor del 40% de los
participantes tienen ambos tipos de computadora, es decir de escritorio y laptop, mientras
que casi el 32% tiene ms de una opcin para acceder a internet.

17
En resumen podemos concluir que este estudio permiti cumplir el objetivo
fundamental que el mismo tena, que era describir las caractersticas en cuanto a
infraestructura, acceso y uso de las TIC que los participantes en el mismo presentaban, lo
que permiti establecer un perfil TIC. Por los resultados obtenidos podemos caracterizar
a este grupo de profesionales como conectados, que hacen uso personal y profesional de
la computadora e internet y que por tanto consideramos que estn aptos para recibir
estrategias didcticas mediadas por TIC.
Recomendaciones
Parte del propsito fundamental de esta investigacin era conocer el estado actual del
uso y aprovechamiento de las TIC por parte de los profesionales de educacin fsica que
cursarn un programa de posgrado en nuestra universidad, para de esta forma recomendar
algunas estrategias didcticas mediadas por TIC a sus profesores. Sobre este tpico podr
conocer en el documento in extenso.
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