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Resumen
Se presentan los resultados de una escala para medir en los profesores de educación
básica el proceso de adopción de la tecnología informática en la escuela. La escala forma
parte de los instrumentos aplicados en un estudio nacional sobre Disponibilidad y Uso de
la Tecnología en la Educación Básica en México, a cargo del ILCE. Los resultados
muestran la ubicación de la mayoría de los maestros en las primeras etapas del proceso de
adopción de la tecnología en la educación y se analiza la relación de la capacitación en
este proceso.
Palabras clave: adopción de tecnología, escala de medición, capacitación.
Introducción
Hasta ahora, la experiencia de incorporar las TIC´s en las escuelas ha sido un proceso
complicado en el que interfieren una diversidad de factores. Los expertos coinciden que
dentro de los más comunes se encuentran los problemas de equipamiento en las escuelas;
elevado costo de mantenimiento de equipos; escasez de material didáctico; desorganización
para el acceso a las TIC´s en las escuelas; limitada formación del profesorado; énfasis a la
capacitación técnica sobre la pedagógica; actitudes de recelo y desconfianza de profesores
hacia los medios.
Sin duda, los profesores son parte fundamental para integrar la tecnología en las escuelas,
por lo que una de las variables más significativas en este proceso es la capacitación del
profesorado. Cebrián de la Serna (1995) indica que la calidad del producto educativo radica
más en la formación inicial y permanente del profesorado, que en la sola adquisición y
actualización de infraestructura.
La capacitación según Cabero y cols. (1997) debe incorporar no sólo la capacitación técnica
e instrumental, sino se deben integrar otras dimensiones como la curricular, en donde se
debe favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo; el psicológico, es
decir, utilizar los recursos psicológicos a favor del aprendizaje; actitudinal, proveer una
actitud positiva ante la integración de las TIC´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje;
crítico, formar para el uso crítico de los medios; y pragmático, aprendizaje de situaciones
reales entre otras dimensiones. Lo importante, recalca, es diseñar la capacitación en función
a las necesidades y opiniones de los profesores
Con el antecedente de este proyecto se inicia en 1997 el proyecto nacional de Red Escolar,
que promueve y facilita la implantación y uso de las tecnologías de la comunicación
(multimedia, Internet, TV satelital, contenidos educativos) en el ámbito de la enseñanza
primaria y secundaria en México. El sitio web es un elemento fundamental para cumplir
con estos propósitos siendo además un interesante centro de recursos didácticos para la
comunidad educativa hispanoamericana. La fase de implementación del proyecto incluyó la
capacitación técnica y didáctica de los docentes, en un intento por garantizar el correcto
aprovechamiento del recurso.
Por la utilidad que ha mostrado la escala para la comprensión del fenómeno de integración
de la tecnología en la escuela, el presente estudio la utiliza una vez más, y analiza su
relación estadística con variables relacionadas a la capacitación de profesores.
Método
Sujetos
Muestreo
Instrumentos
Se aplicó un cuestionario para recabar los datos sociodemográficos, y otras variables como:
acceso a la computadora la escuela, usos, etc. Asimismo se aplicó la escala Etapas de
Adopción de la Tecnología (Stages of adoption of technology, Christensen y Knezek, 2001)
que incluye seis etapas: 1) conciencia, 2) aprendiendo el proceso, 3) entendiendo la
aplicación del proceso, 4) familiaridad y confianza, 5) adaptación a otros contextos y 6)
aplicaciones creativas a nuevos contextos.1
Resultados
La edad de los docentes varió entre los 20 y los 63 años, (media = 41 años). En cuanto al
sexo 46% (139) fueron hombres y 54% (160) mujeres. Respecto a la escolaridad 47% (141)
contaban con estudios de licenciatura o ingeniería, 37% con normal superior y el resto
estudios de maestría (8%), y otros niveles. La mayoría (73%) imparten clases en varios
grados escolares. Imparten varias materias o asignaturas entre las que destacan ciencias
naturales (23%), ciencias sociales (22%), matemáticas (19%), y español (14%). Del total de
participantes el 11% (31) no dispone de tecnología informática en sus escuelas, por lo que
fueron eliminados del análisis.
Los resultados indican que la mayoría de los profesores se ubican en las tres primeras
etapas de adopción de la tecnología (73%), con un promedio de 2.6; ello significa que
alrededor una cuarta parte se ubican en la 1ª. Etapa, es decir, no han usado aún tecnología
informática, otro 25% en la 2ª y son los que comienzan a conocer el funcionamiento básico,
finalmente casi una cuarta parte más están en la 3ª. o empiezan a sentirse cómodos
trabajando con la computadora. Con estos resultados se puede inferir que ninguno de estos
grupos utiliza aún la tecnología como un apoyo didáctico (Ver Gráfico N° 1).
Gráfico N° 1
Etapas de adopción de la tecnología
30
25 25% 25%
% profesores
23%
20
15 14%
10
8%
5 4%
0
1 2 3 4 5 6
Etapas
1
2.19), es significativamente menor al de los profesores que reportan haberla recibido
(media = 3.42), situándose etapa y media delante de los primeros.
Tabla N° 1
Han No han
Recibido recibido
Capacitació capacitación
Variable Sig. t n
media DE media DE
Etapas* .000 7.631 3.42 1.29 2.19 1.31
N =116 n =148
Por otra parte, al profundizar este análisis se detectó además que este avance en las etapas
de adopción tiene una relación con los contenidos de la capacitación recibida, lo cual se
comprueba en las diferencias estadísticamente significativas detectadas. Así, vemos que
hubo diferencias en los maestros a guienes se les dio capacitación sobre “aspectos técnicos
de Internet” (p =.006 t = 2.864; y 64 gl), que se ubican en la etapa cuatro de la escala
(media = 4.0), contra los que no se les dio dicho contenido (media = 3.2). Sucede lo mismo
con los que recibieron capacitación sobre “solución de problemas técnicos” quienes
obtuvieron una media de 4.2 (p =.005; t = 2.878; y 64 gl) contra una media de 3.2 para los
que no lo recibieron.
Cabe decir que otro elemento relevante relacionado con la influencia de la capacitación en
el avance en las etapas de adopción parece ser el lugar en donde ésta se recibió; se encontró
por ejemplo que el grupo de profesores que tomaron la capacitación en “el centro de
maestros” (p =.024; t=2.310; y 79 gl), está más adelante (media = 4.2), que aquellos que no
recibieron la capacitación en este centro (media = 3.3).
Discusión
Los resultados aquí mostrados indican que la mayoría de los profesores de este estudio se
ubican en las tres primeras etapas de adopción de la tecnología, lo que es referido también
en otros estudios (Lignan y Medina, 2000), lo cual, como se dijo antes, significa que se
encuentran en un nivel de uso básico de la informática, y no han llegado aún a utilizar las
potencialidades pedagógicas de ésta.
Por otro lado, los resultados de estudios realizados en los Estados Unidos de Norteamérica,
reportados por Christensen y Knezek (2001) demuestran que el promedio de profesores se
ubica en la cuarta etapa2 (media = 4.13), es decir, poco más de una etapa adelante que los
profesores mexicanos. Este avance a la cuarta etapa de la escala contempla ya el uso de la
tecnología con fines didácticos para la enseñanza del currículo.
2
En este punto cabría reflexionar en las variables que determinan porqué los profesores
mexicanos se ubican más abajo en la escala con respecto a los profesores texanos, o mejor
aún, porqué la mayoría de los profesores mexicanos no han llegado a utilizar la tecnología
para la enseñanza curricular. Sin duda, es una situación compleja, que requiere de un
considerable cuerpo de investigación para comprenderla, sin embargo, un acercamiento al
suceso se abordó a través de éste y los otros estudios mencionados.
Uno de los hallazgos más significativos de este estudio indican que la capacitación es una
de las variables más importantes identificadas para entender la adopción de la tecnología en
los profesores, ya que al haber recibido capacitación muestran una gran diferencia en el
avance de este proceso, de tal modo que aquellos maestros capacitados (media = 3.42) se
encontraron etapa y media por encima de aquellos que no recibieron la capacitación (media
= 2.19).
La importancia de una capacitación integral y de calidad la resume Morales (2001) con los
resultados de su investigación, cuando dice que:
A partir de todos estos elementos, se puede afirmar, que a pesar de que en muchas escuelas
de México existen recursos informáticos en apoyo a la educación, su aplicación, uso e
incorporación en el proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra en una etapa inicial, y
que en la medida de lo posible, se deben reforzar acciones encaminadas a lograr una mejor
incorporación de la tecnología, revisando entre otras cosas, los planes de capacitación, con
el fin de establecer claramente el orden de prioridades a atender, y entrar a detalle en el
terreno de las necesidades específicas de los maestros.
Notas
Referencias
Braslavky, C (2000). The secundary education curriculum in Lati America: new tendencies
and changes. Geneva, International Bureau of Education. (Final report of the seminar, 2-3
september 1999, Buenos Aires, Argentina).
Morales V, C. González N., Y. Medina S., A. y González G. C. (2000). Uso del cuestionario
TAC y otros instrumentos para explorar los niveles de adopción de tecnología en mestros
de secundaria en México En: Impacto de las nuevas tecnologías en la enseñanza del
aprendizaje. ILCE. México.
Rogers, E.M. (1983). Diffussion of Innovations (3rd ed.): New York, NY: The Free Press.