¿Qué dice? ¿Cómo se escribe?

Situaciones de lectura y escritura en los primeros años

de la escolaridad

Actividad Clase 2

Foro: Copiar y escribir, dos prácticas distintas

En los enfoques de enseñanza que omiten todo contenido cultural relativo a la

práctica misma de la lectura y la escritura, la copia suele ser una actividad muy
privilegiada. Desde esta concepción, los maestros suponen que la copia sirve para
que los niños en las etapas iniciales de la alfabetización, aprendan las letras, las
sílabas y algunas palabras y oraciones sencillas. En este sentido, se considera que
los niños aprenden a escribir copiando palabras que van acumulando en un
repertorio cada vez más amplio.

Desde los estudios psicogenéticos (Ferreiro y Teberosky, 1979; Ferreiro y Gómez

Palacio, 1982; entre otros) identificar escritura con copia de un modelo externo
supone desconocer la escritura como sistema de representación del lenguaje, con

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sus características específicas, y las conceptualizaciones que tienen de ese objeto
quienes aprenden, los niños. Estos estudios muestran que antes de producir
escrituras alfabéticas, los niños recorren un largo camino explorando varias
hipótesis de escritura. La distancia que media entre la escritura-copia y la escritura
tal como la conciben los niños es tan grande como la que media entre el dibujo-
copia y el dibujo tal como lo conciben los niños. Por consiguiente, la evolución de las
escrituras infantiles no depende de la mayor o menor destreza de dibujar o trazar
letras, sino de su nivel de conceptualización acerca de la escritura, es decir, del
conjunto de ideas que los niños construyen para comprender ese objeto.
Cuando insistimos en la copia, es decir, repetir el trazado de letras y
palabras sin comprender su estructura y corregimos en términos figurales,
restringimos las posibilidades de explorar y poner a prueba sus ideas en el acto de
la producción escrita, dejando de lado lo esencial del texto: lo que se quiere
representar y la manera en que se lo representa.

Sin embargo, tampoco se trata de que la copia no tenga ningún espacio en el

aula. Cuando la copia se realiza con sentido y no ocupa la mayor parte del tiempo
que los niños toman el lápiz, esas escrituras que se copian y se analizan se
constituyen en fuente seguras de información para producir nuevas escrituras. En
efecto, al aprender a escribir el propio nombre y algunos otros nombres, los niños
disponen de una fuente importante de información sobre el sistema de escritura:
cuántas y cuáles letras presenta el nombre y qué es lo que estas letras representan,
cómo dichas letras se organizan espacialmente al escribirse, cuáles son sus formas,
en qué se diferencian y en qué se parecen a las de los nombres de sus
compañeros... Al aprender a copiar el nombre, el sistema de escritura, en su
complejidad, se instala como objeto de discusión en todas las aulas con toda su
complejidad.
Para que las situaciones de copia resulten pertinentes en el aula es
importante que los niños sepan qué están copiando y para qué lo están haciendo, y
puedan reflexionar sobre la escritura, sobre las partes que la componen. De este
modo, se evita que la copia se transforme en una actividad rutinaria y sin sentido.

¿Qué significa copiar con sentido? Significa al menos dos cosas:

 Tiene sentido la situación: copiar su nombre le permite identificar sus útiles
escolares y otras pertenencias, copiar el nombre de un día de la semana le

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 permite recordar cuándo se realizará la obra de teatro en la escuela o
cuándo traer los materiales para hacer la salida de campo, copiar el nombre
de los compañeros que participaron en un juego le permite anotar los
puntajes realizados, etc. En la vida cotidiana recurrimos a la copia en
distintas situaciones, por ejemplo, para anotar un dato que queremos
recordar (nombre de una persona, dirección), una canción que queremos
memorizar, una receta que deseamos preparar, etc. Es importante que esta
copia con sentido ingrese a la escuela.
 Tiene sentido lo que copian: porque el niño sabe qué dice en lo que está
copiando y puede recuperarlo aunque no pueda aún leer de manera
convencional.

Así presentada, la copia no es una práctica sencilla. Los chicos también

cometen errores cuando copian desde un modelo que tienen a la vista y no es
porque no ven bien o no atienden. Las dificultades son otras. Para quien aún no lo
sabe hacer, es un aprendizaje que requiere de tiempo y ayuda del docente.

Es en referencia a la práctica de copiar en la escuela que nos proponemos

intercambiar en este Foro. Para ello, sugerimos la lectura de los siguientes materiales:

Lecturas optativas

Autores Varios. Selección de textos sobre el Nombre Propio. Este

material incluye cinco textos de diferentes autoras:
1. Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979)
2. Gómez Palacio, M. et al (1982)
3. Kaufman, A.M. et al (1989)
4. Teberosky, A. (1992)

Ferreiro, E. (1991), “Los clásicos son cerillos o los cerillos son clásicos.
Lectura y escritura con envases comerciales” en Ferreiro E., Haceres,
quehaceres y deshacerse con la lengua escrita en la escuela rural.
Buenos Aires, Colihue, pp. 29-33.

Estos materiales de lectura pueden encontrarlos en Bibliografía Clase

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 Consigna para participar en el foro

En las aulas de UP que estamos habituados frecuentar, podemos

observar las siguientes situaciones:

Situación A: Todos los días, al iniciar la jornada, la maestra escribe en

el pizarrón: “Hoy es jueves 15 de abril”. Debajo, “Yo me llamo….”.
Luego, solicita a los niños que copien la fecha y completen la frase con
su nombre. Algunos niños copian ambas frases y completan con su
nombre sin ningún error. Otros lo hacen omitiendo o invirtiendo letras.
Transcurridos dos meses algunos ya no cometen errores y otros siguen
haciéndolo.

Situación B: El primer día de clase, la maestra entregó un cartel con el

nombre de cada niño y les dijo: “Aquí dice… (señala mientras lo lee), es
el cartel de tu nombre. No lo pierdas, ahora vamos a pegarlo en tu
lugar”. Se van ubicando en los lugares del salón. La maestra pasa a
pegar cada uno de los carteles con una cinta adhesiva en la mesa.
Luego, les solicita que cada uno se dibuje. Conversan un poco sobre qué
se va a ver en el dibujo, algo que los identifique: el flequillo del cabello,
una hebilla, un anillo, la pelota de fútbol, el juguete preferido, etc.
Cuando terminan de dibujar tienen que copiar su nombre. Durante la
copia, la maestra recorre la mesas ofreciendo ayudas: “Por dónde vas a
empezar? Ahora, cuál vas a poner? ¿Hasta acá qué pusiste? Te ayudo
para hacer la S?”. Al día siguiente, los nombres aún están pegados en
sus mesas; cada uno busca su propio nombre y se sienta en el lugar
correspondiente. Todos realizan la misma tarea pero ahora dibujando y
poniendo el nombre del compañero de mesa. A la semana siguiente, la
maestra realiza algunos cambios y distribuye los carteles en otros
lugares. Cada uno reitera la búsqueda del propio cartel y se ubica donde
corresponde. Luego, anota el nombre del compañero que compartirá las
tareas con él durante esa semana. En días siguientes, se organizan
equipos de cuatro niños y participan en un juego con dados donde hay
que anotar puntos. Antes de comenzar a jugar, cada equipo tiene que
anotar en un papel el nombre de todos los miembros del grupo y luego
registrar los ganadores. A instancias de la maestra, algunos integrantes
copian sus nombres del cartel pegado en la mesa, otros sólo lo consultan
para ver si les faltan algunas letras.

Situación C: La clase inicia con una conversación sobre las frutas

preferidas de cada uno. Transcurrido un momento, la docente dice que a
ella le gusta mucho la uva. Anota en el pizarrón “UVA”. Pide que le digan
otras palabras que comienzan como “uva”. Entre otras, los chicos dicen
“uña, unicornio, ufa, hurra!, uno, humo, universo, luna, …”. Mientras van
diciendo palabras, la docente anota en columna en el pizarrón “UVA,
UNO, UÑA”. Luego les pide que copien en el cuaderno esas tres palabras
con “U”. Al día siguiente, entrega a cada niño la siguiente tarea impresa
para completar copiando cada palabra en el espacio de los renglones:

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 UVA

……………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………….

UNO

……………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………….

UÑA

……………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………….

Comenten acerca de las tres situaciones planteadas. Algunas preguntas

para orientar el intercambio:

¿Alguna de las tres situaciones constituye una copia con sentido? ¿Se
podría decir que en alguna la copia es mecánica? ¿Cómo estamos
seguros de que se trata de copia con sentido y no de copia mecánica?

¿Por qué decimos que se trata de situaciones de copia y no de escritura

por sí mismo? ¿Cómo distinguimos una situación de la otra?

Instrucciones para participar en el foro

Antes de comenzar la clase, los capacitadores EVEA ya habrán

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 organizado con los docentes los distintos equipos de trabajo.
Para participar en el Foro resulta enriquecedor que los aportes grupales
sean el producto de haber leído los materiales de lectura correspondiente
a la clase desarrollada en el Curso. La intervención en el Foro, por lo
tanto, será preferentemente a nombre de los compañeros del mismo
equipo docente, aunque se aceptarán también las que se realicen a título
individual.

Cada equipo puede contribuir en el Foro en todas las oportunidades que

lo desee. El aporte quedará acreditado cuando el equipo cursante haya
participado al menos una vez en el foro.

Los capacitadores EVEA evaluarán las contribuciones. Tomarán como

criterio para esta evaluación:
- la cantidad de contribuciones con aportes diferentes al
intercambio,
- la calidad de los argumentos e informaciones aportadas,
- la posibilidad de relacionar los argumentos con las lecturas
realizadas,
- la posibilidad de considerar las contribuciones de otros cursantes.

Una vez cerrado el foro, los capacitadores EVEA realizarán una

devolución colectiva en donde sintetizan lo conversado, explicitan
algunas recurrencias y discusiones en torno a la consigna planteada,
señalan temas pendientes y brindan algunas orientaciones para seguir
pensando o leyendo, con el propósito de que cada docente logre
progresar en sus reflexiones sobre los contenidos formativos del Curso.

Buena experiencia para tod@s

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