Jaqueline Romero García

El diagnóstico educativo o pedagógico constituye, entre docente y alumnos, un

ejercicio fundamental de aproximación que implica el descubrimiento de aspectos
cognoscitivos, actitudinales y aptitudinales del grupo y de cada uno de sus
integrantes. Una aproximación sobre la que el docente habrá de fundamentar la
ejecución del proceso de enseñanza – aprendizaje. (Richard Mari Molla, 2001).

Porque hablar sobre el municipio de Ahualulco de Mercado en este municipio se

realizaron mis ultimas prácticas de intervención en el sexto semestre. El municipio
está situado en el centro del estado. Según en la página web inegi.org.mx 2010
limita al norte con los municipios de San Juanito de Escobedo y Tequila; al sur con
el de Teuchitlán y al oeste con Etzatlán. Entre los comercios que predominan en el
municipio son, los giros referentes a la venta de alimentos de primera necesidad;
son en una mayor proporción tiendas de abarrotes que operan como tiendas mixtas
las cuales venden en pequeña escala artículos relacionados con los ramos de
ferretería, mercería, calzado y algunos aparatos electrónicos. Existen además
establecimientos en los que se puede adquirir ropa, muebles, medicina, perfumería,
gasolina y diversos combustibles.

En cuestión de la educación Ahualulco de Mercado Jalisco, cuenta con 17 escuelas

de preescolar con 67 educadoras, una escuela de Educación Especial con seis
docentes, una de Educación Inicial con siete promotores, 10 primarias con 85
maestros, dos secundarias atendidas por 72 docentes, una escuela de educación
media superior con 43 docentes. En la localidad se desarrollan diversas actividades
culturales y tradicionales, en las cuales destacan, la festividad del Señor del Altar
Mayor, en el mes de febrero, diariamente al amanecer hay repiques de campanas
y cohetes. Se lleva a cabo, también, el toro de once, que es un desfile encabezado
por los toros que van a ser lidiados y jineteados por los espectadores y son seguidos
por los toreros aficionados; participan también en el desfile los charros de la
localidad. Después del desfile se lleva a cabo una charreada, un jaripeo y una
corrida de toros. En la plaza se escuchan serenatas y los jóvenes de ambos sexos
se intercambian flores; hay quema de castillos, luces de bengala y cohetes; hay
también confeti y serpentinas. El domingo anterior al martes de carnaval arriban al
lugar los hijos ausentes, acompañados con danzas y son recibidos en la entrada del
pueblo con música y cohetes.

La necesidad de investigar el contexto interno o institucional de la escuela es

conocer la organización de la escuela, los horarios, la manera de trabajo de los
docentes, la intervención de los padres de familia entre otras cosas que se
investigan por medio de instrumentos de observación. El objetivo principal de este
texto es dar a conocer el diagnóstico del grupo de 1°A de la escuela Urbana 472
“José Ma. Mercado” con clave del centro de trabajo 14EPR0013C. Ubicada en la
colonia la Estación de Ahualulco de Mercado, Jalisco. La escuela es de organización
completa, con un horario de 8:00am a 12:30 pm. Y cuenta con un aproximado de
204 alumnos. La institución tiene siete salones, seis funcionan como aula de clases,
un salón para los de USAER, una dirección, dos baños, uno para cada género, y
carece de cooperativa. Las instalaciones se encuentran en buen estado y, sobre
todo, están aseadas. Hay un patio cívico que sirve como área de juegos y jardín. La
escuela tiene una diversidad de áreas verdes, una funciona como cacha para jugar
futbol y lo demás cuentan con mesas para que los alumnos coman su desayuno.

El más importante de todos los contextos es el conocer el estilo de trabajo de los

alumnos ya que permite crear situaciones didácticas acordes a sus necesidades y
demandas a través de la observación se diagnóstica los posibles factores que
influyen de manera positiva y negativa en el aprendizaje de los educandos, así como
la identificación de los estilos de aprendizaje, intereses y necesidades. El número
de alumnos, el mobiliario y el espacio es muy reducido para realizar algunas
actividades como dinámicas de integración, juegos lúdicos, experimentos y otras
situaciones de aprendizaje que implica tener un espacio amplio por lo cual, en
ocasiones se tiene que salir al patio para llevarlas a cabo y por tanto la docente
titular trata de evitarlas.

La escuela no posee programas de apoyo, de acuerdo a la entrevista realizada al

director de la institución. Además, la escuela cuenta con los servicios necesarios
como lo son luz, agua potable, drenaje, internet y teléfono. En cuestión a la
participación de los padres es buena, de acuerdo a lo observado ya que, a la
mayoría de los alumnos acuden sus padres a llevarlos y a recogerlos de la escuela,
además cada día los padres de familia voluntariamente ayudan a cuidar el ingreso
seguro a la escuela, ayudando con el tráfico vehicular de la calle, ya que es una
calle muy transitada y con ello evitar algún accidente. Además, se muestran muy
atentos a las indicaciones de cada maestro.

El personal docente que laboran en la institución es: un directivo, ocho docentes,

seis uno para cada grado, una maestra de USAER y una maestra de educación
física, además de un auxiliar de limpieza. En cuanto a su organización de entrada
cumplen con la reunión de consejo técnico escolar (CTE), al igual, los docentes se
reúnen antes de iniciar las clases cada día en dirección y los lunes sin falta tiene
que hacer entrega de la planeación al director.

En el grupo que me corresponde laborar como maestra en formación, está

compuesto por 39 alumnos de los cuales catorce son niñas y veinticinco son niños.
Se observa un grupo pasivo, que tienen relaciones sociales estables y cordiales,
son sus compañeros en diferentes situaciones de la vida escolar, logran relaciones
cálidas y respetuosas, hay liderazgos positivos entre los integrantes del grupo,
además, muestran buena disposición al trabajo colaborativo, esto considero que es
bueno para su aprendizaje escolar ya que es la forma en que el estudiante integra
sus conocimientos, habilidades y actitudes hacia las tareas escolares. En cuanto al
nivel académico del grupo, un alumno presenta Trastorno del Espectro Autista
(TEA) por lo que es atendido por una maestra de USAER, mientras que el docente
titular trabaja de la misma manera con todo el grupo para con ello enfatizar la
inclusión de los alumnos en el aula. En cuestión de lectura y escritura se encuentran
muy bajos, la mayoría se encuentra en nivel silábico mientras solamente ocho
alumnos están en nivel alfabético. Además, la mayoría no acata las indicaciones
que la maestra les da, y aun no es un grupo autónomo, dependen de la maestra
para la realización de las actividades.

Por consiguiente, el presente estudio tiene como objetivo analizar las habilidades
sociales de los alumnos, basado de un instrumento de escala sobre las habilidades
sociales de Goldstein (Goldstein, 1997), adaptada para la aplicación para alumnos
de primer grado. Basándonos con este instrumento es con la intención de conocer
las habilidades sociales de los estudiantes de primer grado con base en el perfil de
egreso de acuerdo al nivel educativo, en cual, que se consideran en el básico. Esta
escala de las habilidades sociales básicas está relacionada con el manejo de
sentimientos y habilidades sociales alternativas.

Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos,

técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno”
(Díaz Barriga y Hernández, 2006). Los métodos son los procesos que orientan el
diseño y aplicación de estrategias, las técnicas son las actividades específicas que
llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o
herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener información
específica acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Por lo tanto, se
diseñó un instrumento de lista de cotejo donde se organiza de manera de tabla,
donde se enlista las actitudes que se desean evaluar. Los reactivos para evaluar a
los alumnos están conformados por satisfactorio, regular y en proceso, este se
evalúa de manera general del grupo del primero.

Con respecto al alumno que presenta Trastorno del Espectro Autista (TEA)
considero trabajar más en sus habilidades socioemocionales ya que el alumno tiene
dificultades para comprender y procesar sus emociones. Esto ocasiona dificultades
para controlar su conducta en el salón de clase hasta incluso a la hora de entrada
a la escuela. Sin embargo, los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) tienen
dificultades para reconocer, identificar y comprender lo que sienten los demás.
Además, de las dificultades para entender por qué sonreímos, por qué nos
enfadamos, etc. En definitiva, dificultades para entender “nuestro mundo”.
Por lo tanto, los resultados de los alumnos, que observe mediante cinco semanas
en mis prácticas de sexto semestre, basándome en las habilidades sociales básicas
presentadas en la siguiente tabla de lista de cotejo, los alumnos son buenos
expresando sus propios gustos y preferencias ya que al explicar alguna actividad
algunos alumnos solamente levantaban la mano para poder contar alguna
experiencia. Mientras que están en proceso cuando escuchan y comprenden la
plática de otras personas, esto lo observe porque en ocasiones la maestra titular
creaba una conversación amena durante mi intervención y los alumnos continuaban
con su trabajo. En la habilidad social de tomar la iniciativa para conocer nuevas
personas igual puede ser un nivel esperado satisfactorio, pero no todos los alumnos
estaban dispuestos a conocerme. Ya que muy poco de ellos se acercaron a mi para
conversar. Me refiero a mi ya que yo fui una persona nueva para ellas y ellos.

Habilidades sociales Nivel esperado

Satisfactorio Regular En proceso
Escuchan y comprenden la x
plática de otras personas.
Toman la iniciativa para entablar x
una conversación.
Identifican los intereses de otros x
y empatarlos con los propios
intereses.
Solicitan información específica x
para realizar alguna acción o
tarea.
Agradecen los favores recibidos. x
Toman la iniciativa para conocer x
nuevas personas.
Promueven el establecimiento de x
vínculo entre personas.
Expresan los propios gustos y x
preferencias.

Como recomendación considero realizar adaptaciones necesarias y adecuadas

para favorecer el desarrollo integral de nuestro alumno y de los demás compañeros
de su clase. En este sentido, diseñar actividades tanto individuales como grupales
que nos permitan, por un lado, trabajar de manera directa, cercana y muy
estructurada con el alumno TEA, y por otro, poner en práctica lo aprendido en su
grupo de iguales, dadas las dificultades que presentan estos alumnos para
generalizar lo aprendido extrapolándolo a situaciones reales. Para ello, emplear una
metodología activa, participativa y cooperativa a través del uso de la musicoterapia
y las TIC como medios favorecedores para conocer, regular y activar emociones.
Para poder incorporar aspectos emocionales en el ámbito educativo.
Una actividad para aplicar es “Aprendamos con José” en esta actividad consiste en
una aplicación adaptada para alumnos con trastorno del espectro autista conocida
como “José aprende”. En ella aparecen cuentos visuales con pictogramas para
trabajar las emociones, en concreto en esta actividad se trabajará las emociones
positivas, por lo que se optará, por ejemplo, por el cuento “José está contento” (ver
anexo 1). Además de éste, hay muchos más cuentos con los que podemos trabajar
rutinas y otras emociones.

Finalmente concluyo para mejorar las habilidades sociales de estos pequeños es

necesario educar en capacidades emocionales y aprender a cuidarlas, ya que
conociendo y regulando el propio mundo emocional es posible crecer en calidad de
vida. Así, una adecuada educación emocional permite adquirir destrezas para el
manejo de estados de ánimo, reducir las emociones negativas y aumentar las
emociones positivas.

Anexo 1

Extraído de http://www.aprendicesvisuales.org/cuentos/aprende/joseestacontento/
https://www.inegi.org.mx/app/biblioteca/ficha.html?upc=889463043133
https://www.etapainfantil.com/autismo-infantil
https://www.redalyc.org/pdf/132/13233749009.pdf