Guía Música Nuevo Acordes 1 CM

Música 1
GUÍA DEL PROFESORADO
PRIMARIA
NUEVO ACORDES
Este material es una obra colectiva concebida, diseñada

y creada en el Departamento de Ediciones de Santillana,
bajo la dirección de Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración han participado:
TEXTOS
María Larumbe Martín
Inés Reyes Ferrero
ILUSTRACIÓN
José Labari Ilundain
EDICIÓN
María Aldave Villanueva
Sabina Sánchez de Enciso Defarge
EDICIÓN EJECUTIVA
Eva Herrero González
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Mercedes Rubio Cordovés
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL
DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Índice
Tu kit de música .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Notas didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Proyectos de dramatización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Fichas de refuerzo y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
• Pruebas de evaluación
• Escalas y dianas de valoración
Solucionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Un proyecto con ¿Te sumas a
un propósito, la comunidad
una misión, de constructores
un sentido. de mundos?
Aprender más
para construir
entre todas y todos
un mundo mejor.
Tu kit de música
Mejores personas Mentes despiertas Un mundo mejor
PARA EL A LUM NA D O
1
RE
Sesión 1
T
¡Cuántos sonidos!
S
E
IM
TR 4 RODEA.
LIBRO
sonido sonido sonido
1 ESCUCHA E IMITA lo∫ sonido∫.
ruido ruido ruido
silencio silencio silencio
Conecta con la realidad
5 DI do∫ sonido∫ y do∫ ruido∫ que escuche∫

de camino al colegio.
C
on ocho sesiones por trimestre MUÉVETE según
66 MUÉVETE según haya
haya sonido,
sonido, ruido
ruido oo silencio.
silencio.
Aprende
y un reto trimestral. sonido
ruido
3
TR
Música reciclada
IM
E
ES0000000145489 204240_Libro_Musica_1_119208 2 CREA una historia usando solo sonido∫. S
T
RE
7 COMENTA. ¿©ómo te siente∫ con el ruido? silencio
3 COMENTA la∫ historia∫ que habéi∫ creado. ¿©uál te ha gustado má∫? > ELIGE un instrumento, consigue lo∫ materiale∫ necesario∫ y elabóralo.
¿Y con el silencio? ¿Y con la música?
Música 1
6 7
CUCHARÓFONO GLOBÓFONO
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Necesitarás
ES0000000145489 204240_TRIMESTRE_01_112398.indd 7 Cómo hacerlo Necesitarás Cómo hacerlo 18/05/2022 9:25:42
NUEVO ACORDES Dobla el papel tres veces por la mitad. Pon un puñado de
PRIMARIA
lentejas dentro del vaso.

Enróllalo y forma con él un tubo.
Nuestro reto Únelo con cinta adhesiva.
Corta la base del globo.
Tapa la boca del vaso
Pega el mango de las cucharas
con el globo.
a ambos lados del tubo de papel.
Reutilizar
materiales
> EXPERIMENTA distinta∫ forma∫
Cada día tiramos muchísimas ¿Cómo lo hemos hecho?
de tocar ambo∫ instrumento∫
cosas, pero gran parte de lo que
sobre esta base musical.
acaba en la basura podría arreglarse COLOREA.
Puede∫ agitarlo∫, golpear
o tener una segunda vida.
la∫ cuchara∫ REGULAR BIEN MUY BIEN
Este es el caso de los cotidiáfonos, sobre tu mano E¬ntendemo∫ la importancia
instrumentos hechos a partir ESCUCHA. ¿Qué
>> ESCUCHA. ¿Qué instrumento∫
instrumento∫ suenan?
suenan? o pellizcar el globo. de reutilizar.
de materiales reciclados. ¿Te ¿Te gusta
¿Te gusta su
su sonido?
sonido?
atreves a construir el tuyo? > BUSCAD una canción que o∫ guste H¬emo∫ sabido construir
DESCUBRE qué
>> DESCUBRE qué instrumento∫
instrumento∫ suenan
suenan de este curso y acompañadla con y hacer sonar nuestro∫
en realidad.
en realidad. ¿Te
¿Te lo
lo esperaba∫?
esperaba∫? vuestro∫ instrumento∫. propio∫ instrumento∫.
66 67
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CUADERNO
C UA DE R NO
Música 1
PRIMARIA
NUEVO ACORDES
1
C UAD ER NO
Música
1
PRIMARIA
NUEVO ACORDES
¡Cuántos sonidos! El ritmo de la selva

RE
Sesión 1 Sesión 2
T
na página de actividades de
U
S
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IM
TR
1 COLOREA. 2 COMPLETA con , o . 1 RODEA lo∫ mono∫ que hacen sonido∫ 2 COMPLETA Y COLOREA.
refuerzo por cada sesión del libro.

con su cuerpo.
sonido ruido silencio E¬n la selva hay
diferente∫ .
L¬o∫
siempre hacen mucho
. ¡Nunca
hay !
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4 5
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LIBROMEDIA
1
RE
C
on todos los audios del método.
T
¡Cuántos sonidos!
S
E
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TR
C
on vídeos de instrumentos y de las explicaciones de las danzas.
MUÉVETE según haya sonido, ruido o silencio.
I ncluye numerosos recursos digitales vinculados al libro:

6
animaciones de cuentos y musicogramas, juegos, karaokes 2
3
CREA una historia usando solo sonido∫.
COMENTA la∫ historia∫ que habéi∫ creado. ¿©uál te ha gustado má∫?
de las canciones, animaciones de las partituras instrumentales,

6
fragmentos audiovisuales para comentar y actividades interactivas.
6
Programación
didáctica de aula
PA RA E L P RO F E S O R A DO en formato Word 1
Sesión 1
E
editable.
TR
¡Cuántos sonidos!
S
E
IM
TR
1 ESCUCHA E IMITA lo∫ sonido∫. Saberes básicos Desarrollo didáctico

• Sonido, ruido y silencio. 1 Los sonidos y piezas musicales del cuento Los alumnos y alumnas pueden dramatizar
Grafías no convencionales. son: la historia por grupos, imitando vocal
• Discriminación auditiva 1. Camión de la basura. o instrumentalmente los sonidos y
R. L. (Respuesta libre)
entre sonido, ruido y silencio. canciones.
2. Beso.
• Creación e interpretación 3. Tostadora y exprimidor. 3 Pregunte al alumnado por qué le ha
GUÍA DIDÁCTICA
ES0000000152865 232380_Guia_Musica_1_119211 de una historia con sonidos. 4. Ducha. gustado más una historia que otra.
6 MUÉVETE según haya sonido, ruido o silencio.
• Movimiento y expresión 5. Un rayo de sol, de Los Diablos.
6 Los movimientos propuestos son:
corporal. 6. Motor de un coche.
1
• Parte vocal: moverse libremente
7. Ruido del tráfico, sirena de una
Música
• Expresión de emociones
1 siguiendo el pulso de la música al tiempo

relacionadas con la música. ambulancia y maquinaria de obras. que se canta la canción.
8. Griterío de niños y adultos.
• Interludio con sonido: bailar de
PRIMARIA
2 CREA una historia usando solo sonido∫. R. L. (Respuesta libre).
NUEVO ACORDES Recursos 9. Timbre de entrada a clase. manera armoniosa.
PRIMARIA
COMENTA la∫ historia∫ que habéi∫ creado. ¿©uál te ha gustado má∫? R. L.
10. You’ve got a friend in me de la BSO
3
• Prueba de evaluación inicial. • Interludio con ruido: moverse de

de Toy Story, con acompañamiento
6
forma desgarbada y sin ritmo.
• Cuento ¡Cuántos sonidos!, de chasquidos de dedos.
Música
• Interludio con silencio: permanecer
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M. Larumbe. 11. Sonata para piano n.º 16 en do mayor,

quietos como estatuas.
Sesión 1 • Cuento animado. de W. A. Mozart.
R
eproducción del libro del alumnado con propuestas
4 RODEA.
• Canción Los sonidos,

sonido sonido sonido
ruido ruido ruido
M. Larumbe.
Los sonidos, M. Larumbe
• Ficha de refuerzo y apoyo 1.
# #3 j œ œ œ œ œœ
Andante
& # 4 Ó œ œ œ™ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ ˙™
1 Música
metodológicas y partituras de las canciones.

de camino al colegio. R. L. Si la mú - si - ca_es - cu - cho, me_en - tran ga - nas de bai - lar. Qué_a - gra - da - ble_es su so-
## U a tempo U j
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Aprende
&# œ ˙ Ó™ Ó œ œ œ™ œ œ œ ˙
rit.
PRIMARIA
NUEVO ACORDES 6 MUÉVETE según haya sonido, ruido o silencio.
sonido
ni - do, ven con - mi - go_a dis- fru - tar. [MÚSICA] O - tra co - sa_es el rui - do,
S
oluciones a todas las actividades del libro,
## œœœ œ œœ œ ˙ œœ œ œœœ
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rit.
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ruido
7 COMENTA. ¿©ómo te siente∫ con el ruido? silencio no lo pue - do so - por - tar. Me re - chi - nan los o - í - dos. Me re - tuer - zo sin pa -
# # U a tempo U j
¿Y con el silencio? ¿Y con la música? R. L.
del cuaderno y de las evaluaciones.

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7
rar. [RUIDO] Pe - ro con el si - len - cio mis pier - nas se de - ten -
## U U
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rit.
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
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Temporalización
P
royectos de dramatización.
drán. Cual esta - tuas, sin mo - ver - nos, nos ten - dre - mos que que - dar. [SILENCIO]
10 11
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F
ichas de refuerzo y apoyo del aprendizaje.
P
ruebas de evaluación inicial y trimestral.
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I n s t ru m e n t o s d e c u e rd a
LÁMINAS CUERDA FROTADA 1 2 3 4
1 violín
2 viola
3 violonchelo
4 contrabajo
D
e gran formato, para colgar en el aula. CUERDA PULSADA
3
CUERDA PERCUTIDA
1 bandurria 1 piano
2 guitarra
3 arpa
2
4 ukelele 4
1
4/6
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MATERIAL AUDIOVISUAL
A
udios del profesorado
disponibles para descargar
en e-vocación, si se prefiere
trabajar con ellos de forma
independiente al
LibroMedia.
Los elementos
fotocopiables estarán
disponibles en
e-vocación.
7
Notas
didácticas
1
RE
T
¡Cuántos sonidos!
S
E
IM
TR
1 ESCUCHA E IMITA lo∫ sonido∫. Saberes básicos

• Sonido, ruido y silencio.
Grafías no convencionales.
• Discriminación auditiva
entre sonido, ruido y silencio.
• Creación e interpretación
de una historia con sonidos.
6 MUÉVETE según haya sonido, ruido o si
• Movimiento y expresión
corporal.
relacionadas con la música.
2 CREA una historia usando solo sonido∫. R. L. (Respuesta libre).
3 COMENTA la∫ historia∫ que habéi∫ creado. ¿©uál te ha gustado má∫? R. L.

Recursos
6 • Prueba de evaluación inicial.
• Cuento ¡Cuántos sonidos!,
M. Larumbe.
Sesión 1 • Cuento animado.

4 RODEA.
sonido sonido sonido • Canción Los sonidos,
M. Larumbe.
ruido ruido ruido

de camino al colegio. R. L.
Aprende
6 MUÉVETE según haya sonido, ruido o silencio.
sonido
ruido
7 COMENTA. ¿©ómo te siente∫ con el ruido? silencio

¿Y con el silencio? ¿Y con la música? R. L.
7
Temporalización
10
Sesión 1
Desarrollo didáctico
1 Los sonidos y piezas musicales del cuento Los alumnos y alumnas pueden dramatizar
son: la historia por grupos, imitando vocal
1. Camión de la basura. o instrumentalmente los sonidos y
canciones.
2. Beso.
3. Tostadora y exprimidor. 3 Pregunte al alumnado por qué le ha
4. Ducha. gustado más una historia que otra.
5. Un rayo de sol, de Los Diablos.
6 Los movimientos propuestos son:
6. Motor de un coche.
• Parte vocal: moverse libremente
7. Ruido del tráfico, sirena de una siguiendo el pulso de la música al tiempo
ambulancia y maquinaria de obras. que se canta la canción.
8. Griterío de niños y adultos.
• Interludio con sonido: bailar de
9. Timbre de entrada a clase. manera armoniosa.
10. You’ve got a friend in me de la BSO
• Interludio con ruido: moverse de
de Toy Story, con acompañamiento
forma desgarbada y sin ritmo.
de chasquidos de dedos.
• Interludio con silencio: permanecer
11.
Sonata para piano n.º 16 en do mayor,
quietos como estatuas.
de W. A. Mozart.
Los sonidos, M. Larumbe
### 3 Ó jœ œ œ œ ˙™ œ œ œ œ œ œ
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Si la mú - si - ca_es - cu - cho, me_en - tran ga - nas de bai - lar. Qué_a - gra - da - ble_es su so-
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drán. Cual esta - tuas, sin mo - ver - nos, nos ten - dre - mos que que - dar. [SILENCIO]
11
Sesión 1
M. Larumbe
¡Cuántos sonidos!
NARRADOR/A: Mañana iba a ser el primer Por fin, salieron de casa y subieron al coche
día de clase de Hugo. No cambiaba de cole, [Sonido 6: motor de un coche]. De camino
pero sí de edificio, porque empezaba primero. al colegio, su padre siempre protestaba por
Estaba tan nervioso que no conseguía lo mismo [Sonido 7: ruido del tráfico, sirena
dormirse. Su cabeza daba vueltas sin parar: de una ambulancia, maquinaria de obras].
¿quién sería su profesora?, ¿o tendría un
PADRE: ¡Cuánto ruido hay en esta ciudad!
profesor?, ¿iría a la misma clase que su amiga
Lucía?, ¿estaría también Jaime? Se hacía NARRADOR/A: Cuando entraron al patio
todas estas preguntas mientras su casa del colegio, Hugo se asustó un poco
estaba en absoluto silencio. Incluso escuchó [Sonido 8: griterío de niños y adultos].
cómo pasaba el camión de la basura, siempre ¡Menudo griterío! En mitad del follón, sonó
tan ruidoso [Sonido 1: camión de la basura]. el timbre del cole y todos entraron en clase
¡Debía de ser tardísimo! Por fin, se quedó [Sonido 9: timbre de entrada a clase].
dormido.
Una vez que estuvieron todos sentados y en
A la mañana siguiente, lo despertó la voz silencio, su nueva profesora comenzó a hablar.
dulce de su padre:
PROFESORA: ¡Buenos días a todos! Me
PADRE: Vamos, cariño. Es hora de levantarse. llamo Eva y voy a ser vuestra tutora. Además
Hoy empiezas Primaria. Madre mía, ¡qué de Mates, Lengua, Naturales y Sociales,
mayor te estás haciendo! [Sonido 2: beso]. os voy a dar clase de Música. Lo primero que
vamos a hacer es presentarnos. Vas a empezar,
NARRADOR/A: En la cocina, su padre iba
por ejemplo, tú.
de acá para allá preparando las tostadas
y haciendo zumo de naranja en el exprimidor, NARRADOR/A: Hugo no se lo podía creer.
que hacía un ruido ensordecedor [Sonido 3: El dedo de Eva lo apuntaba directamente
exprimidor de naranjas y tostadas saliendo a él. Solo acertó a decir:
de la tostadora], al tiempo que le advertía a
HUGO: ¿Yo?
su hermana...
NARRADOR/A: Y después se quedó mudo.
PADRE: [Sonido 4: ducha] ¡Sal de la ducha
Se hizo un silencio total.
ya o llegaremos tarde!
PROFESORA: Bueno, si quieres, empiezo
HERMANA: ¡Ya voy, papá!
yo. Me llamo Eva y lo que más me gusta es
NARRADOR/A: Mientras desayunaba, comer helados y escuchar música. Esta
Hugo canturreaba la canción que estaba canción es una de mis favoritas [Sonido 10:
sonando en la radio. Le recordaba tanto You’ve got a friend in me, de Toy Story,
a las vacaciones en la playa… [Sonido 5: acompañada por chasquidos de dedos].
Un rayo de sol, de Los Diablos]. ¿La conocéis?
12
Sesión 1
NARRADOR/A: Muchos sonrieron y Hugo NARRADOR/A: De pronto, sucedió algo

también sonrió. Entonces, se atrevió a decir: inesperado: una música empezó a sonar por
todas partes [Sonido 11: Sonata para piano
HUGO: A mí también me gustan los helados
n.º 16 en do mayor, de W. A. Mozart]. Eva les
y me llamo Hugo. Tengo cinco años y mi
explicó:
cumple es el 24 de octubre.
PROFESORA: Este año no vamos a usar
PROFESORA: ¡Genial, Hugo! ¿Quién más
el timbre para salir al recreo. No nos gusta
cumple los años en octubre?
mucho ese ruido. En su lugar, iremos
NARRADOR/A: Una chica que estaba poniendo diferentes tipos de música.
sentada cerca de Hugo levantó la mano Si tenéis alguna idea, me la podéis proponer
tímidamente. e intentaremos que suene.
PROFESORA: Pues seguimos contigo NARRADOR/A: Bajando las escaleras
entonces. para ir al recreo, Hugo se quedó sorprendido.
LUCÍA: Hola. Yo me llamo Lucía y me gusta Todo el mundo caminaba tranquilamente,
mucho pintar con purpurina… como siguiendo la música. Y pensó: «¡Qué
importantes son los sonidos que nos
acompañan cada día!».
13
El ritmo de la selva
1 OBSERVA E IMITA lo∫ sonido∫. 2 BAILA.
Saberes básicos
A • Formas de percusión
Quiero ser corporal.
como tú…
4 pasos 4 palmadas • Música de cine: la BSO
de El libro de la selva.
• Danza y expresión qué

4 EXPERIMENTA corporal.
otro∫ sonido∫ puede∫ h
• Interpretación de ritmos
con percusión corporal.
4 pasos 4 palmadas
2 veces • Exploración de recursos
sonoros corporales.
B
entre sonido, ruido
y silencio.
8 pasos 8 pasos 2 veces
8

Recursos
• Vídeo de un fragmento
de la película El libro de
Sesión 2 la selva (Walt Disney, 1967).
3 REPASA E INTERPRETA.
• Quiero ser como tú de la
Aprende BSO de El libro de la selva,
R. B. Sherman y R. M.
Sherman.
palmada∫ • Vídeo explicativo de la
danza.
4 EXPERIMENTA qué otro∫ sonido∫ puede∫ hacer con tu cuerpo. pisada∫
5 COMPLETA con , o .
chasquido∫
palmada∫
en muslo∫
9
Temporalización
14
Sesión 2
1 Los sonidos vocales y corporales Retroceder cuatro pasos hasta
de la escena son: la posición inicial, dando las
Cont.
1. Sonido vocal al pelar un plátano parte A palmas en los muslos.
con la boca.
Dar cuatro palmadas en el sitio.
2. Improvisaciones vocales melódicas.
3. Golpes de palmas en el suelo. Girar sobre uno mismo, en sentido
contrario a las agujas del reloj, con
4. Palmadas.
ocho pasos. Mantener los codos
5. Pisadas. hacia afuera y agitar las manos
6. Golpes de palmas en un tronco. a la altura de la cabeza.
7. Imitación vocal de instrumentos.
Repetir en sentido opuesto.
8. Silbidos.
9. Percusión vocal. Descender a la posición de
Parte B cuclillas, agitando los brazos
10. Palmada sobre la espalda.
por encima de la cabeza durante
2 La estructura de la pieza es AAB, dos blancas.
repitiéndose una vez completa. Subir hasta adoptar de nuevo
La coreografía propuesta (los pasos se la posición de pie, agitando los
darán a ritmo de blanca) es: brazos por encima de la cabeza
durante dos blancas.
En círculo, sin darse las manos, Repetir este último paso.
avanzar cuatro pasos hacia el
Parte A interior del círculo, dando las 5 Antes de completar la actividad por
(Repetir) palmas en los muslos. escrito, el alumnado interpretará los
Dar cuatro palmadas en el sitio. sonidos de cada imagen usando diferentes
recursos vocales.
Quiero ser como tú, R. B. Sherman y R. M. Sherman

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Allegro
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Yo soy el rey del jazz a go - gó y_el más mo - no rey del swing. Más al - to ya no
Yo soy el rey del jazz a go - gó, el más mo - no rey del swing. Más al - to ya no
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he de subir y_es - to me_ha-ce su - frir. Yo quiero ser hom-bre como tú y_en la ciu-dad go-
he de subir es - to me_ha-ce su - frir. Yo quiero ser hom-bre como tú y_en la ciu-dad go-
15
Sesión 2
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zar. Co-mo hom-bre yo quie - ro vi - vir. Ser tan mo-no me va_a_a - bu - rrir. Oh, du- bi- dú, (du yu
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bi) quie - ro ser co - mo tú. (jo - pi du - bi du -ua) Quie - ro_an - dar co - mo tú, (si-bú) ha -
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blar co - mo tú, (si-bú) tú. A tu sa - lud. (su - bi di - bú) Dí - me - lo_a
(ui - bi di- bi di -bú)
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mí. (su-bi di du - bi du - bi) Si _el fue - go_a - quí, me lo trae - rí - as tú. A
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mí no me_en - ga - ñas, Mow - gli, un tra - to_hi- ci - mos yo_y tú. Y da - me lue - go, lue - go, del
j j j œj œ Ó ‰ j œ 3œ œ œ œ3 œ œj œ‰
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hom - bre_el fue - go pa - ra ser co - mo tú. Y da - me_el se - cre - to, ca - cho - rro. Di - me
& ‰œj œ œj œ #œ œ Ó ™ #œ œ œ œ œ œ #œ œ œ œ œ #œ œ #œ œ ™ œ Œ ˙
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có-mo de-bo_ha-cer. Do - mi - nar quie - ro el . . Oh,
ro - jo fue - go pa - ra te - ner po - der
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du bi-dú, (du yu bi) quie - ro ser co -mo tú. (jo- pi du-bi du-ua) Quie - ro_an -dar co -mo tú, (su) ha -
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blar co - mo tú, (su) tú. A tu sa - lud. (su - bi di - bú) Dí - me - lo_a
(ui - bi di - bi di - bú)
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& J œ œœ œœœœ Œ ‰
J œ œ™ J œ œ Ó
J
mí. (su - bi du - bi du - bi) Si_el fue - go_a- quí, me lo trae - rí - as tú.
16
Sesión 3
Suena fuerte, suena suave
1 ACOMPAÑA la música como indica la directora.
Saberes básicos
La bataille, Mozart
• La intensidad: sonidos
2 suave fuertes y suaves. Grafías no
veces
convencionales.
2
veces • Profesiones musicales:
director y directora de
5
orquesta.
5 CANTA Y MUÉVETE.
fuerte • Música clásica: W. A.

2
Mozart.
veces
• Audición activa con lectura
de musicograma.
5 • Acompañamiento con
percusión corporal.
2 ELIGE otra∫ percusione∫ para acompañar la música fuerte y suave. • Discriminación auditiva
10 de sonidos fuertes y suaves.
ES0000000154459 240198_RESPUESTAS_TR01_123160.indd 10 05/05/2022 14:02:02 • Expresión de emociones
Sesión 3 • Interpretación vocal.

3 COMPLETA con o .
• Movimiento y expresión
Aprende corporal.
fuerte Recursos
• La bataille, W. A. Mozart.
4 COMENTA. ¿Qué te apetece hacer con música suave?
¿Y con música fuerte? R. L. suave • Musicograma animado.
5 CANTA Y MUÉVETE. • Canción Con mi cuerpo

en movimiento, M. Larumbe.
©on mi cuerpo en movimiento ©on lo∫ dedo∫,
formo todo un instrumento. • Ficha de refuerzo y apoyo 2.
silencioso.
Sƒuena fuerte con lo∫ pie∫.

©on la∫ mano∫…
De puntilla∫, suave e∫. ¡muy marchoso!

11
Temporalización
17
Sesión 3
1 Los aspectos de la obra reflejados Los pulsos fuertes se interpretarán con
en el musicograma son: palmadas en muslos y los pulsos suaves,
• Estructura: cada parte se representa golpeando dos dedos sobre la palma de
con un fondo de color diferente. la mano. También se pueden emplear otras
percusiones corporales; por ejemplo:
• Pulso: cada símbolo equivale a un pulso
de la música (que en este caso es una • Parte A: dos dedos sobre la palma
negra). de la mano.
• Dinámicas: los triángulos azules • Parte B: palmadas en muslos.

corresponden a los sonidos suaves, • Parte C: pisadas.
y las estrellas rojas, a los sonidos fuertes. • Parte D: chasquidos de dedos.
El compás de la música es binario y su • Parte E: palmadas.
estructura es:
3 Antes de completar la actividad por
Parte A 16 compases piano escrito, el alumnado interpretará los
sonidos de cada imagen usando diferentes
Parte B 16 compases forte recursos vocales.
Parte C 16 compases forte 5 Lea con el alumnado la retahíla. Después,
reproduzca la primera pista de audio y haga
Parte D 16 compases piano
hincapié en los matices de intensidad.
Parte E 22 compases forte Interprete de dos en dos compases
en forma de eco profesorado-alumnado.
Finalmente, interprete la canción sobre
la base musical.
Acompañamiento para La bataille, W. A. Mozart

1 5 dos dedos sobre la palma de la mano 2 5 palmadas en muslos
™™
Moderato
2
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p 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
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f 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
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f 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
18
Sesión 3
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p 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
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2 2 2 2 2 2 2
Con mi cuerpo en movimiento, M. Larumbe

Andante
2
/4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Con mi cuer - po_en mo - vi - mien - to for - mo to - do_un ins - tru - men - to.
2 Ó Ó Ó Ó
/4
/ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Sue - na fuer - te con los pies. De pun - ti - llas, sua - ve es.
j ‰ j ‰ j ‰ j ‰ j ‰ j ‰
/ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
ff pp
/ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ™™
œ œ œ œ ™™
Con los de - dos, si - len - cio - so. Con las ma - nos… ¡muy mar - cho - so!
/ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
pp ff
19
Cantando todo es mejor
1 CANTA, SILBA Y TARAREA. 2 COMENTA. ¿©uándo canta∫?
Saberes básicos
¿©antar te hace sentir mejor? R. L.
• Recursos vocales: cantar
Aprende en grupo, cantar solo,
L¬a vida paso cantando. tararear y silbar.
©antando todo e∫ mejor.
Y todo lo hago cantando. • Solista y coro.
¡©antar e∫ la solución!
• Situaciones en las que hay
que guardar silencio.
cantar cantar • Exploración de recursos
en grupo solo vocales.
5 CREA una serie con y .
de sonidos fuertes y suaves.
tararear silbar
12 • Creación e interpretación
de secuencias de sonidos
ES0000000154459 240198_RESPUESTAS_TR01_123160.indd 12 05/05/2022 14:02:09 fuertes y suaves.
Sesión 4 Recursos
• Canción Cantando todo
3 MARCA la∫ situacione∫ en la∫ que hay que estar en silencio. es mejor, M. Á. de la Ossa.
4 INTERPRETA Y ADIVINA qué serie toca tu pareja.
1 2
3 4
5 CREA una serie con y . R. M. (Respuesta modelo).
13
Temporalización
20
Sesión 4
1 Pregunte a los alumnos y alumnas: Después, comente las pautas para realizar
¿cuándo soléis cantar?, ¿cómo lo hacéis: una escucha activa en clase:
solos o en grupo?, ¿qué hacéis cuando no • Guardar silencio, incluso momentos
os acordáis de la letra de una canción?, antes de empezar.
¿alguno sabe silbar entonando?
• Prestar atención y evitar distracciones.
En la canción, el estribillo se interpreta
• Esperar hasta que la interpretación
de manera diferente en cada vuelta.
o exposición haya acabado para plantear
• 1.ª vez: cantando en grupo. cualquier duda o hacer comentarios.
• 2.ª vez: solista cantando. 5 En grupos de cuatro, cada integrante
• 3.ª vez: solista tarareando. creará una secuencia de sonidos fuertes
• 4.ª vez: solista silbando. y suaves, y la escribirá en su libro.
Después, el resto del grupo interpretará
3 Antes de completar la actividad por las secuencias creadas bajo la dirección de
escrito, pregunte al alumnado por la batuta del correspondiente compositor
situaciones de la vida en las que es (empleando los gestos del director
necesario guardar silencio y por qué es así. incluidos en la actividad 1 de la sesión 3).
Cantando todo es mejor, M. Á. de la Ossa
#### 44 Andante
Andante
# 4 ŒŒ œ œ ÓÓ ŒŒ œœ œœ Ó
Andante
&
& # 44 Œ œœ œœ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ Ó
& Œ œ œ œœ œœ œœœ œœ ˙˙˙ ÓÓ
Cuan - do_es - ta - mos to - dos jun - tos
œ œ œ
en u - na ce - le - bra - ción,
Cu
CuOaan
n -- do_es
do_es -- ttaa -- mos to
to -- dos
dos jjso un
un -- tos en u -- hay
u n
naa conce llee - bra
ce --qué - ción,
O -- tr traass ve ve -- mos ces
ces si_es
si_es -- toy
toy so -- llloo
tos en yy no
no hay con qué
- bra
ju --- ción,
ju ggaar,r,
O - tr a s ve - ces
traa__h si_es
ooll --- toy so - o y no hay con qué cor -- gddaaar,r,r,
ju -
Si
Si la
la llee -- tr hee vi -- ddaa -- do,
vi do, no
no pue -- do
me pue
me do aa -- cor
UŒŒ ™™
Si me la due le - tr ale_he olal - gviar -- gdaan-- tdo, no me pue - do a - corn -- dtaar,r,
U
Si - a, yyyaaa no pue -- do ni caan
##### Œ œ œ U j
Si
Si me me due due -- le g r
la gar - gan - ttaa,,
la a - g a n - no pue
no pue - do
do ni ni ccrit.
an -- ttaar,r,
Œ™ œœœjj
le
& ŒŒ œœ œœ œ œ œœ œœ œœœ œœ œœ ÓÓÓ ŒŒ œ œ œ œ œ ˙ rit.
& # Œ œœ œœ œœ œœ œœ œœ ˙˙
rit.
& œœ œœ œ œ œ œ œa - ción.
mi fa - mi - lia siem- pre_a- ca - ba
mi fa - mi - lia siem- pre_a- ca - ba ba en - to - nan -do_u - na can
en - to - nan -do_u - na can a - ción. LLaa
mi fa --vier
me mi - lia siem - pre_acu
- ca - en - me
to - n an --do_u - naa can
ccaan - ción. La
me di di - vier -- to
to en
en mi mi cuarr-- toto si
si
si me pon
pon - go
go a n -- ttaar.r.
me
no di - vier - to en mi -men cuar- to me pon - go a ca n - tar.
no lloo du du - dodo ni_un
ni_un momo-men- to: to: co
co --mien
mien -- zo_
zo_aa ttaa -- rraa -- re
re -- aar.r.
no lo du - m
eell pro do ni_un mo-men - to: co - mien - zo_a t a - r a - re - ar.
pro -- ble
ble - maa se
se re re - sue
suell - ve si
si me me ponpon -- go
go aa si sill -- bar.
™™
ble ve bar.
el pro - - m a se re - suel - ve si me pon - go a sil - bar.
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™™ œœ œœ œœœ œœœ
Allegretto
‰‰ œœjj œœœjj
Allegretto
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Allegretto
œœœ œœ œœœ œœ œœ œœœ œœœ œœ ‰‰
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& œ œ œ œœœ ‰ œ œ œ œ ‰
vi - da pa - so
vi - da pa - so can - tan - do.
caan - ttan - do. Can Can --- ttaan
tan - do to - do_es
- do_es me
me -- jor. Y
vi - da pa - so c n - an - do. Can n -- do
do to jor.
to - do_es me - jor.
Y
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1. 2.
# ‰ j Œ
1. D.
D. C. 2.
& # œ œ œ œ œ œ œ ‰ œ œ œœ œ œ ‰ œ œ œœ Œ
1. C. 2.
&
D. C.
to - do lo_ha - go can - tan - do. ¡Can - tar es la so - lu - ción!

to - do llo_ha - go can - tan - do. La tar es la so - lu- ción!
¡Can - tar es la so - lu - ción! La tar es la
la so - lu- ción!
to - do o_ha - go can - tan - do. ¡Can - tar es la so - lu - ción! La tar es so - lu- ción!
21
El castillo embrujado 3 CONSTRUYE un esqueleto con la∫ pieza∫
1 RODEA lo∫ sonido∫ del castillo. ¿Sƒon largo∫ o corto∫?

Saberes básicos
4 CANTA Y BAILA.
corto
corto ©uando
• La duración: el reloj
sonidos marca la una
largos
largo y cortos.lo∫
Grafías no salen de su∫ tum
esqueleto∫
convencionales.
Tumba∫ por aquí,
• Discriminación
tumba∫ auditiva
por allá.
largo de sonidos largos y cortos.¡Ja, ja, ja, ja,
Tumba∫, tumba∫.
largo
corto corto • Expresión plástica.
5 NUMERA.
• Interpretación vocal.
• Danza y expresión corporal.
largo • Discriminación auditiva

entre coro, solista, tarareo
corto
y silbido.
2 INVENTA otro sonido largo y otro sonido corto para la escena. R. L. • Expresión de emociones
14
Recursos
Sesión 5 • Cuento El castillo embrujado,
3 CONSTRUYE un esqueleto con la∫ pieza∫ del recortable. M. Larumbe.
4 CANTA Y BAILA.
• Cuento animado.
©uando el reloj marca la una, • Canción Tumbas por aquí,

tumbas por allá, popular.
lo∫ esqueleto∫ salen de su∫ tumba∫…
Tumba∫ por aquí, • Vídeo explicativo de la
6 COMENTA. ¿La música puede
danza.
tumba∫ por allá.
dar miedo? ¿©onoce∫ alguna
Tumba∫, tumba∫. ¡Ja, ja, ja, ja, ja! canción que dé miedo? R. L.
5 NUMERA.
Aprende
2 3
largo
4 1
corto
15
Temporalización
22
Sesión 5
1 La transcripción de la narración La coreografía propuesta es:
y la relación de sonidos es:
Posición Tumbados en el suelo por
«Una tarde de invierno, Mario y Paula
inicial parejas, uno frente a otro.
estaban jugando en el parque con su
pelota. Paula chutó tan fuerte que la pelota Estrofas
rodó hasta… ¡el temido castillo
embrujado!». Señalarse la muñeca izquierda
Cuando
con el dedo índice de la mano
1.
Rebotes de pelota (sonidos cortos). el reloj
derecha.
2. Portón abriéndose (sonido largo).
marca la Mostrar el número indicado
3. Pasos de Mario y Paula (sonidos una, / (...) con los dedos.
cortos).
los Hacer el movimiento que indica
4. Aleteo de murciélago (sonidos cortos).
esqueletos la letra, desde levantarse hasta
5. Fantasma ululando (sonido largo). salen de sus volver a tumbarse en la última
6. Pasos de Frankenstein (sonidos cortos). tumbas. / estrofa adoptando la posición
(...) inicial.
7. Gato maullando (sonido largo).
8. Risa de bruja (sonidos cortos). Estribillo
9. Niños gritando (sonido largo). Con las manos en la cintura,
Tumbas
desplazar el tronco hacia la
3 Dispone de una versión fotocopiable del por aquí,
derecha sin mover los pies.
recortable en las páginas 25 y 26 de esta
guía. tumbas Desplazar el tronco hacia
por allá. la izquierda.
4 La estructura de la canción es:
Tumbas, Repetir los dos últimos
• Introducción: 4 compases. tumbas. movimientos.
• 4 estrofas 1 estribillo: 24 compases.
Hacer el gesto de una carcajada
• Puente: 3 compases. ¡Ja, ja, ja,
(manos en la tripa y arqueo
ja, ja!
• 4 estrofas 1 estribillo: 24 compases. de cabeza hacia atrás).
• Puente: 3 compases.
• 4 estrofas 1 estribillo: 24 compases. 5 Antes de completar la actividad por
escrito, pregunte a los alumnos y alumnas
• Coda: 2 compases.
cómo están entonando cada uno de los
personajes que aparecen dibujados:
la mujer tararea, la niña canta sola, las dos
niñas y el niño cantan en grupo y el
hombre silba.
23
Sesión 5
Tumbas por aquí, tumbas por allá, popular
& 4 œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ∑ ™™
#4
Allegro
Cuan- do_el re -loj mar - ca la u - na, los es -que- le - tos sa - len de sus tum - bas.
Cuan- do_el re -loj mar - ca las dos, los es -que- le - tos se la - van con ja - bón.
Cuan- do_el re -loj marca las tres, los es -que- le - tos bai-lan al re - vés.
Cuan - do_el re - loj mar - ca las cua - tro, los es -que - le - tos se a - tan los za - pa - tos.
#
& œ œ œœ˙ œ œ œœ˙ œ œ œ œ œ œœœœŒ ∑ ∑ ∑
Tum - bas por a - quí, tum - bas por a - llá. Tum - bas, tum - bas. ¡Ja, ja, ja, ja
ja, ja!
# ™
& ™ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ∑ ™™
Cuan- do_el re -loj mar - ca las cin - co, los es -que- le - tos pe - gan un brin- co.
Cuan- do_el re -loj mar - ca las seis, los es -que- le - tos se po - nen un jer - sey.
Cuan- do_el re -loj marca las sie - te, los es -que- le - tos lan - zan un co - he - te.
Cuan - do_el re - loj mar - ca las o - cho, los es -que - le - tos co - men un biz - co - cho.
#
& œ œ œœ˙ œ œ œœ˙ œ œ œ œ œ œœœœŒ ∑ ∑ ∑
Tum - bas por a - quí, tum - bas por a - llá. Tum - bas, tum - bas. ¡Ja, ja, ja, ja
ja, ja!
# ™
& ™ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ∑ ™™
Cuan- do_el re -loj marca las nue - ve, los es - que - le - tos jue - gan con la nie - ve.
Cuan- do_el re -loj marca las diez, los es - que - le - tos dan un tras - piés.
Cuan- do_el re -loj marca las on - ce, los es - que - le - tos co - rren ve - lo - ces.
Cuan - do_el re - loj mar - ca las do - ce, los es - que - le - tos vuel - ven al co - fre.
#
& œ œ œœ ˙ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œœ œ Œ
Tum - bas por a - quí, tum - bas por a - llá. Tum - bas, tum - bas. ¡Ja, ja, ja, ja ja!
24
Material fotocopiable
Sesión 5
MÚ S ICA 1 .º P R IM A RI A Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
25
26
Sesión 5
Sesión 6
Seis amigos tengo yo
1 NUMERA E INTERPRETA.
Saberes básicos
2 1 3 • Instrumentos de pequeña
percusión: el triángulo,
el pandero, las maracas,
las claves, los cascabeles
y el güiro.
de instrumentos de
pequeña percusión.
5 4 6
• Interpretación instrumental.
• Movimiento e improvisación
corporal.
Recursos
16
• Canción Seis amigos tengo
ES0000000154459 240198_RESPUESTAS_TR01_123160.indd 16 05/05/2022 14:02:18 yo, M. Larumbe.

Sesión 6
2 MUÉVETE según el instrumento 3 INVENTA otro∫ movimiento∫
que suene. para cada instrumento.
Aprende
clave∫ maraca∫
triángulo pandero
pandero triángulo maraca∫ clave∫
cascabele∫ güiro
cascabele∫ güiro
17
Temporalización
27
Sesión 6
1 Demuestre la manera más habitual
(aunque no sea la única) de sujetar y tocar
cada instrumento. Enseñe también cómo
mejora su sonoridad cuando se hace
de la manera correcta.
A continuación, trabaje los ritmos que
se proponen para cada instrumento. Para
al raspar o al agitar,
ello, divida la clase en seis grupos y reparta
los instrumentos. Tras aprenderse la
canción, seleccione a seis alumnos
y alumnas que se situarán frente a los
demás con los ojos vendados; el resto
cantará e interpretará los ritmos propuestos,
mientras que quienes lleven los ojos
vendados tendrán que averiguar qué
y también al golpear.
instrumento suena en cada momento.
La canción también puede acompañarse
con gestos: 2 Cuando suene el instrumento
correspondiente, los alumnos y alumnas
se desplazarán por el espacio, haciendo
los movimientos que aparecen ilustrados:
• Claves: caminar de puntillas.
• Maracas: dar saltos.
• Pandero: caminar a grandes zancadas.
Seis amigos que acompañan
tengo yo, mi canción. • Triángulo: permanecer en estatua.
Cascabeles: girar las manos a la altura
•
de la cabeza.
Güiro: mover la cadera a un lado
•
y al otro.
El orden de los instrumentos que suenan es:
Todos son Ponles toda 1.
Pandero. 7. Triángulo.
de percusión. tu atención. 2. Claves. 8. Claves.
3. Triángulo. 9. Güiro.
4. Cascabeles. 10. Pandero.
5. Maracas. 11. Cascabeles.
6. Güiro. 12. Maracas.
Tú tendrás cómo suena
que averiguar cada cual,
28
Sesión 6
Seis amigos tengo yo, M. Larumbe
### 4 Ó™ œ œ ™ œ œ œ œ œ œ Ó œ œ œ œ œ œ œ œ Ó œ œ
Allegro con swing
& 4 ™ J J J J
Seis a - mi - gos ten - go yo que_a - com - pa - ñan mi can - ción. To - dos
drás que_a - ve - ri - guar có - mo sue - na ca - da cual al ras-
& œ œ œJ œ œ 4 œ œ œ 4 œ œ œJ œ œ œ Ó œ œ ™™ œ Ó œ œ
### j 2 4 j 1. 2.
son de per - cu - sión. Pon - les to - da tu_a - ten - ción. Tú ten- Tie - ne
œ œ œ œJ œ Ó œ œ œJ œ ™ ‰ œJ œ œ œ Ó œ œ œ œ œJ œ œ
par o_al a - gi - tar y tam - bién al gol - pe - ar.
## # œ j j
&
for - ma trian - gu - lar y_es- tá he - cho de me - tal. Su so - ni - do de - li - ca -
### j Œ ™
& œ œ œ œ œ œ œJ œ œJ œ œ Ó ˙ œ œ ˙ œ œ ˙ œ œ ˙ œ œœ œ
™ ™ j ™
do pue - de ser muy pro - lon - ga - do. [TRIÁNGULO] Sue - na
### œ j œ œ œ œ œ œ œ ‰ œ œ œ œ œ œ œ œ œj
& œ œœ Œ J J œ œ œ Œ
J J J
fuer-te_o sue-na sua - ve, pe - ro siem - pre sue -na gra - ve. Tie- ne_un par- che cir-cu -lar
& œ œ œ œ œ œJ œ œ œ Ó ™ œ œ œ Œ œ œ œ Œ œ œ œ Œ œ œ œ œŒ œ
### Ó j
& œ œ œ œ œJ œJ œ Œ ™ œ œ œ œ ™ ‰ œ œ œ œj œ Œ ™
que tú de - bes gol - pe - ar. [PANDERO] Lue- go_hay
### j
J J œ œ
dos que son muy pi - llas y_es - tán he - chas de se - mi - llas. Su tim-
œ œJ œ œ œ Ó œ œ œ œ œJ œ œ œ Ó ™
### œ j j
& œœ˙ œœ˙ œœ˙
bre_es par - ti - cu - lar, ya las pue - des a - gi - tar. [MARACAS]
&
### œ œ ™™ œ œ œ œ œ œ Ó œ œ œ œ œ œ œ œ Ó œ œ
œœ˙ J J J J
Seis a - mi - gos ten - go yo que_a - compa - ñan mi can - ción. To - dos
drás que_a - ve - ri - guar có - mo sue - na ca - da cual al ras -
29
Sesión 6
& œ œ œJ œ œ 4 œ œ œ 4 œ œ œJ œ œ œ Ó œ œ ™™ œ Ó œ œ
### j 2 4 j 1. 2.
son de per - cu - sión. Pon - les to - da tu_ a - ten - ción. Tú ten - Tie - ne_el
par o_ al a - gi - tar y tam - bién al gol - pe - ar.
œ œ œ œJ œ Ó œ œ œJ œ ™ ‰ œJ œ œ œ Óœ œ œ œ œJ œ œ œ Ó œ œ
### œ j j
&
ga- to_en su co - llar, y se_es - cu -cha_en Na - vi - dad. Sus bo - li - tas de me - tal, tú las
### œ œ œ œ j Ó ™ œ œ œ œ œj œ œ œÓ œ œ
& J œ œ ˙˙ ˙˙ ˙˙ ˙˙ J
de - bes a - gi - tar. [CASCABELES] Su so - ni -do_es sin - gu - lar, so - lo
### œ œ ™ ‰ œ œ œ œ œ œ œ œ œj œ œ Œ ™ œ œ œ œ œJ œ œJ
Ó j
& J J œ œ J
tie - nes que ras -par. Un ca - mi - no on - du - la - do tie - ne ba - ches a los la-
### œ œ œ œ œ œj œ œ
& œÓ œœŒ œ œœŒ œ œœŒ œ œœŒ œ J
### œ œ Œ ™ œ œ œ œ ™ ‰ œ œ œ œj œ Œ ™
dos. [GÜIRO] Dos i - dén - ti - cas ge - me-
& J œ œ œ œ œ œ œj
J J J
laas que_es - tán he - chas de ma - de - ra. En pa - re - ja siem - pre van,
& œ œ œ œ œ œJ œ œ œ Ó ™
### Ó j
œŒ œŒ œŒ œŒ œŒ œŒ
so - las no pue - den so - nar. [CLAVES]
&
### œ œ ™™ œ œ œ œ œ œ Ó œ œ œ œ œ œ œ œ Ó œ œ
œŒ œ Œ J J J J
Seis a - mi - gos ten - go yo que_a - com - pa - ñan mi can - ción. To -dos
drás que_a - ve - ri - guar có - mo sue - na ca - da cuaal al ras-
œ œJ œ œ 4 œ œ œ 4 œ œ œJ œ œ œ Ó œ œ ™™ œ Ó™
### œ j 2 4 j 1. 2.
&
son de per - cu - sión. Pon - les to - da tu_a - ten - ción. Tú ten -
par o_al a - gi - tar y tam - bién al gol - pe - ar.
30
Sesión 7
Marcha real del león
1 CANTA Y BAILA.
Saberes básicos
Marcha real del león, Saint-Saëns
• Instrumentos: el piano.
• Música clásica:
C. Saint-Saëns.
Sƒoy el rey de la sabana, mi rugido e∫ bestial. 2
veces • Audición activadónde
3 INVESTIGA con lectura
puede∫ aprender a toc
M¬i melena y mi∫ garra∫ me hacen un ser especial. de musicograma.
2
veces
• Danza y expresión corporal.
Sƒoy el rey de la sabana, mi rugido e∫ bestial.
M¬i melena y mi∫ garra∫ me hacen un ser especial, de instrumentos musicales.
me hacen un ser especial… 5 CREA otra serie.
de secuencias sonoras.
18
Recursos
• Marcha real del león de

El carnaval de los animales,
Sesión 7 C. Saint-Saëns.
2 NUMERA.
• Vídeo explicativo de la
4 5 6 1 Aprende danza.
E¬l piano se • Vídeo de presentación
3 7 2 toca pulsando del piano.
la∫ tecla∫ con • Acceso a internet.
lo∫ dedo∫ de
amba∫ mano∫. • Ficha de refuerzo y apoyo 5.
3 INVESTIGA dónde puede∫ aprender a tocar el piano.
R. M.: En una escuela de música o en el conservatorio.
4 INTERPRETA.
5 CREA otra serie. R. M.
19
Temporalización
31
Sesión 7
1 La Marcha real del león pertenece a la obra
El carnaval de los animales, de Camille Cantar sobre la música mientras
Saint-Saëns. El alumnado la interpretará Parte A se desplazan de puntillas por el
espacio imitando a un león.
siguiendo el pulso de su ritmo cuaternario
con percusión corporal y caminando Seguir el pulso con palmadas
libremente por el espacio. en muslos durante 18 pulsos
La coreografía propuesta es: Coda y hacer un gran rugido final,
al tiempo que imitan el
Posición Distribuirse libremente por el movimiento de un zarpazo.
inicial espacio.
Dar 17 palmadas en los muslos 2 Antes de completar la actividad

Inicio
siguiendo el pulso. por escrito, reproduzca el vídeo
de presentación del piano, recordando
Cantar sobre la música mientras
a la clase que es el instrumento
Parte A se desplazan por el espacio
protagonista de la Marcha real del león.
imitando a un león. Repetir.
4 Cada secuencia se interpretará con
En pareja, imitar el zarpazo
la onomatopeya correspondiente al animal
y el rugido de un león durante
u objeto ilustrado.
las escalas ascendentes
y descendentes. 5 La secuencia creada por cada alumno
Parte B o alumna debe basarse al menos en uno
Dar tres palmadas con el
compañero o compañera durante de los parámetros aprendidos en sesiones
los acordes. anteriores (sonido y silencio; sonidos
Repetir todo 3 veces. fuertes y suaves; sonidos largos y cortos).
Acompañamiento vocal para la Marcha real del león,

M. Larumbe
#œ ™ œ œ œ
Allegro non troppo
4 j
&4
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w
f (1.ª vez) Soy el rey de la sa - ba - na, mi ru - gi - do es bes - tial.
™™
mp (2.ª vez)
& #œ ™ j
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w
Mi me - le - na y mis ga - rras me_ha - cen un ser es - pe - cial.
32
Sesión 8
El roscón
1 INTERPRETA.
Saberes básicos
• Partes de una canción:
ESTROFAS ESTRIBILLO
estrofas y estribillo.
©on mantequilla y leche A¬maso la masa fina en la
• Música tradicional:
panaderas.
y algo de harina mesa de la cocina. 4 IMPROVISA otra serie.
• Ritmo y expresión corporal.
no∫ quedará un roscón Y escondo en el roscón un
• Acompañamiento
de maravilla. regalo. ¡Qué ilusión!
• Improvisación de
Conecta con la realidad secuencias de sonidos
2 COMENTA. ¿E¬n qué día del
largos, cortos, fuertes y
año e∫ típico comer roscón? suaves.
El día de Reyes.
20 • Discriminación auditiva
de timbre, silencio y sonido.
Recursos
Sesión 8
3 IMITA con la voz. • Canción El roscón,
M. Á. de la Ossa.
percusión de panaderas.
• Fichas de refuerzo y apoyo 6.
4 IMPROVISA otra serie.
5 COMPLETA con o y dibuja el instrumento Aprende

que ha sonado.
L¬a∫ cancione∫
1 tienen un
estribillo
2 R. G. (Respuesta gráfica): que se repite
Claves.
3 y estrofa∫ que
cambian.
4
21
Temporalización
33
Sesión 8
1 El acompañamiento se interpretará sobre una 4 Las series improvisadas pueden ser con
mesa, al modo de los ritmos de panaderas, sonidos del entorno.
como se indica en la siguiente partitura.
5 Una vez finalizada la actividad, los alumnos
Incorpore la melodía solo una vez
y alumnas interpretarán por turnos las
practicados el recitado y el
cuatro secuencias rítmicas con percusión
acompañamiento corporal.
corporal a su elección.
3 El alumnado interpretará las series
imitando los sonidos de las imágenes.
El roscón, M. Á. de la Ossa
1 5 golpe de puño sobre la mesa 2 5 palmada 3 5 golpe de palma sobre la mesa
#3
Andante
& #4 œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ ˙ Œ
Con man - te - qui - lla_y le - che y_al - go de_ha - ri - na nos que - da - rá_un ros - cón
Na - ran - jas y li - mo - nes en ra - lla - du - ra; so - lo nos fal - ta ya
3
/ 4œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ
1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2
##
& œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ Œ
de ma - ra - vi - lla. Hay que _a - ña - dir tam - bién a - gua de _a - za - har,
la le - va - du - ra. Lue - go se me -te_al hor - no pa - ra co - cer.
/ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2
‰ j ™™42
#
&#œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
Allegro
œ œ œœœ œ œœœœ
hue - vos, a - zú - car y_u - na piz - ca de sal. A - ma - so la ma - sa fi - na en la
™™42 œ
Cuan - do se_en - frí - e lo po - dre - mos co - mer.
/ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 3 1 3
& œ œ œ œ œ œ œ ‰ œj œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ‰ œj ™™ œ Œ
## 1. 2. D. C.
™™ œ œ
me - sa de la co - ci - na y_es - con - do en el ros - cón un re - ga - lo. ¡Qué_i - lu - sión! A- sión!
/ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ
34 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3
EL RETO TRIMESTRAL Y LOS ODS PRIMER TRIMESTRE
Somos iguales, somos diferentes

El reto transversal a todas las áreas del primer trimestre se basa
en el ODS 16, pues entronca con un pilar fundamental de
la formación del alumnado: aprender a vivir en sociedad. Para
superar el reto, deberán resolver los conflictos que puedan surgir,
respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.
Al mismo tiempo, este reto contribuye al desarrollo de las
competencias personal y social, así como de la competencia
ciudadana. Ambas permiten comprender la realidad social en
que se vive, cooperar y convivir, además de contribuir a su mejora. Promover
sociedades
También se pondrán en juego habilidades complejas, como justas,
participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en pacíficas
determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones e inclusivas.
personales adoptadas.
Objetivos educativos
Mostrar solidaridad y empatía.
Contribuir a la resolución de conflictos.
Comprender la importancia de los individuos
y los grupos.
El reto
en todas las áreas Matemáticas Ciencias
Ciencias de Sociales
la Naturaleza Construir una
Preparar un
Elaborar CARTELES TABLA DE DATOS
JUEGO para valorar
sobre las emociones. sobre los miembros
la diversidad.
de la clase.
Música Religión Conocimiento Educación

Realizar un MURAL del Medio Plástica
Hacer una
ENCUESTA sobre sobre los miembros Elaborar CARTELES Dibujar el RETRATO
gustos musicales. de la clase con piezas sobre las emociones. de un compañero
de puzle. o compañera.
Sería interesante reservar una semana para abordar el reto conjuntamente desde todas las áreas.
35
Nuestro reto
Somos iguales, Saberes básicos

somos diferentes • La música como lenguaje
El ser humano hace música universal y unificador.
desde el principio de los tiempos,
en todos los países y culturas. • Músicas del mundo.
Según de dónde sea, la música
suena muy distinta. Sin embargo, • Funciones de la música.
suele provocar sentimientos
muy parecidos. ¡Vamos
• El carácter de la música.
a comprobarlo!
> COMENTA esto∫ ejemplo∫ musicale∫.
3 • Discriminación auditiva de
¿Sƒe parecen o son muy diferente∫
entre sí? R. L. músicas del mundo.
2
4
¿©ómo describiría∫ cada uno: triste,
• Reflexión sobre el propio
alegre, relajante o enérgico? R. L.
1 desempeño y el resultado
¿De dónde pueden ser? Numéralo∫ del proyecto.
en el mapa.
22
1
TR
Un mundo lleno de música

IM
E
S
TR
E
> ENCUESTA a tre∫ persona∫ y pregúntale∫: ¿Qué ejemplo musical te parece má∫...? R. L.
EJEMPLO EJEMPLO EJEMPLO EJEMPLO

NOMBRE DE LA PERSONA
MÁS TRISTE MÁS ALEGRE MÁS RELAJANTE MÁS ENÉRGICO
> PONED EN COMÚN la∫ respuesta∫. R. L.

¿Cómo lo hemos hecho?
¿A cuánta∫ persona∫
habéi∫ entrevistado en total? COLOREA.
¿A cuánta∫ le∫ ha parecido R. L.
REGULAR BIEN MUY BIEN
alegre el ejemplo 2?
¿A cuánta∫ le∫ ha parecido R¬espetamo∫ lo∫ gusto∫
enérgico el ejemplo 4? de todo el mundo.
¿©oinciden la∫ respuesta∫? E¬ntendemo∫ que
la música e∫ un lenguaje
universal.
23
Temporalización
36
Nuestro reto
os fragmentos musicales de la primera
L En la puesta en común de la última actividad,
actividad son: lo más probable es que, independientemente
1. Waraba, Fanta Konatê & Petit Mamady del número de personas encuestadas,
y Keita (África). la mayoría de ellas hayan coincidido en sus
respuestas, lo cual demuestra que, a pesar
2. Mantras xamanicos, Nativos americanos
de que las distintas culturas del planeta crean
Flauta Fans (Norteamérica).
una música diferente, somos iguales
3. Fado portugués, A. Rodrigues (Europa). o muy parecidos en la manera de percibirla.
4. Timatangata, Aotearoa Maori Chorale
(Polinesia).
37
Recordamos
Aplica lo que has aprendido
4 JUEGA con tu equipo. Tacha lo∫ sonido∫
1 CREA una serie combinando esto∫ 2 DI el nombre de esto∫ instrumento∫

Saberes básicos
sonido∫. y explica cómo se tocan. R. L.
1 2 3 • Puesta en práctica
de los contenidos
adquiridos en el primer
pandero triángulo claves trimestre.
4 5 6
• Juego musical.
cascabeles
maracas
7 Recursos
güiro
piano • Prueba de evaluación
del primer trimestre.
3 COMPLETA Y PON un ejemplo de cada uno. R. L.
fuerte suave largo corto

sonido ruido silencio
24
1
TR
IM
E
S
TR
4 JUEGA con tu equipo. Tacha lo∫ sonido∫ que suenan hasta completar vuestra tarjeta. E
25
S0000000154459 240198_RESPUESTAS_TR01_123160.indd 25 05/05/2022 14:02:54
Temporalización
38
2 1. Pandero; golpeándolo con la baqueta. Tercera serie (gana la tarjeta verde):
2. Triángulo; golpeándolo con la baqueta. 1. Triángulo. 9. Palmadas.
3. Claves; entrechocándolas. 2. Grupo 10. Niño silbando.
4. Cascabeles: agitándolos. cantando. iña
11. N
5. Maracas: agitándolas. 3. Pandero. tarareando.
6. Piano: pulsando las teclas. 4. Pisadas. iño cantando
12. N
7. Güiro: raspándolo con su raspador. 5. Maracas. solo.
4 Divida la clase en grupos de cuatro y 6. Claves. 13. Sonido corto.

distribuya a sus integrantes las cuatro 7. Güiro. 14. Sonido fuerte.
tarjetas. Reproduzca el audio y pida a cada 8. Piano. 15. Sonido suave.
uno de los alumnos y alumnas que tachen
elementos que vayan apareciendo en su Cuarta serie (gana la tarjeta morada):
propia tarjeta. Gana quien complete
1. Maracas. iño cantando
9. N
primero su tarjeta. El listado de sonidos es:
2. Sonido largo. solo.
Primera serie (gana la tarjeta roja): 10. Chasquidos.
3. Triángulo.
1. Niño cantando 9. Triángulo. 11. Sonido suave.
4. Grupo
solo. 10. Güiro. cantando. 12. Niño silbando.
2. Piano. 11. Pandero. 5. Pandero. 13. Sonido corto.
3. Sonido suave. 12. Cascabeles. 6. Güiro. 14. Piano.
4. Chasquidos. iña
13. N 7. Pisadas. 15. Ruido.
5. Maracas. tarareando.
8. Niña
6. Sonido fuerte. 14. Grupo tarareando.
cantando.
7. Palmadas.
15. Sonido largo.
8. Ruido.
Segunda serie (gana la tarjeta naranja):

1. Claves. 9. Sonido fuerte.
2. Niño cantando 10. Grupo
solo. cantando.
3. Maracas. 11. Ruido.
4. Sonido suave. 12. Pisadas.
5. Chasquidos. 13. Pandero.
6. Niño silbando. 14. Palmadas.
7. Piano. 15. Cascabeles.
8. Sonido corto.
39
Comprueba tu progreso
1 DIBUJA un ejemplo de cada uno. 3 ESCRIBE el nombre de esto∫

Saberes básicos
instrumento∫.
• Autoevaluación del primer
trimestre.
R. L. R. L.
pandero maraca∫
2 RODEA lo que hace ruido.
clave∫ piano
cascabele∫ triángulo
26
1
TR
IM
Valora tu aprendizaje E
S
TR
E
4 UNE. COLOREA.
R. L.
REGULAR BIEN MUY BIEN
fuerte
E¬ntiendo la diferencia entre
sonido y ruido.
suave Sƒé cuándo tengo que estar
en silencio.
Distingo lo∫ sonido∫ fuerte∫
estrofa∫ largo
de lo∫ suave∫.
Distingo lo∫ sonido∫ largo∫
corto de lo∫ corto∫.
H¬ago diferente∫ sonido∫ con
mi cuerpo.
se repite
Toco alguno∫ instrumento∫
del aula.
estribillo
cambian ©anto y bailo con mi∫
compañera∫ y compañero∫.
27
Temporalización
40
Sesión 9
2
RE
T
El sonido de cada cual

S
E
IM
TR

Saberes básicos
¡Bƒrum,
brum! • El timbre.
¡R¬in!
del timbre de objetos
y personas.
4 CREA otra serie con sonido∫ fuerte∫ y sua
¡Despierta,
E¬lisa...! • Discriminación auditiva
5 JUEGA Y ADIVINA quién canta.
de instrumentos de
pequeña percusión
y de sonidos fuertes y
suaves.
¡M¬iau!
2 COMENTA. ¿©ómo se sentía E¬lisa? ¿A¬lguna vez te ha∫ sentido así?
¿E¬n qué situación? R. L.
fuertes y suaves.
28

Recursos
• Cuento El sonido de cada
Sesión 9 cual, M. Larumbe.
NUMERA. ¿Quién interpreta cada serie?
• Cuento animado.
3
3 1
1 • Canción ¿Qué ha sonado?,
M. Larumbe.
2
3 4 2
4
4 CREA otra serie con sonido∫ fuerte∫ y suave∫.
5 JUEGA Y ADIVINA quién canta.
Aprende
©ada persona,
animal y cosa
tiene un sonido
particular.
29
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL
Temporalización
41
Sesión 9
1 Los sonidos del cuento son: de los instrumentos que tocan los demás:
1. Ruido de una motocicleta. güiro, pandero y claves. Después,
interpretarán las cuatro secuencias
2. Galopar de caballos.
rítmicas con sus matices de intensidad
3. Alarma de un despertador. fuerte o suave. Finalmente, realizarán
4. Mugido de una vaca. la actividad, anotando qué secuencia
5. Maullido de un gato. interpreta cada instrumento o voz.
6. Melodía interpretada por una flauta 5 Aprovechando la canción ¿Qué ha
travesera. sonado?, se propone esta actividad de
7. Timbre de entrada a clase. discriminación del timbre de voz de los
integrantes de la clase. Esta versión de la
Proponga al alumnado dramatizar
canción no incluye las secuencias rítmicas,
la historia. También pueden modificarse
para que durante esos compases de
los sonidos y las voces del cuento: cuando
tocan al timbre de la puerta, pueden piar silencio se pueda realizar el juego. Un
pájaros, el padre puede hablar como un grupo escuchará con los ojos cerrados;
bebé, etc. toque a quien quiera que intervenga en
cada vuelta (con la sílaba «pum» a ritmo
3 Antes de completar la actividad por de negra). Una vez que haya terminado la
escrito, los alumnos y alumnas se fijarán canción, los niños y las niñas que tenían los
en las ilustraciones y dirán cuál de los ojos cerrados dirán quiénes creen que han
personajes está cantando y el nombre interpretado los solos vocales.
¿Qué ha sonado?, M. Larumbe

Andante
2
&4 Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ
Tú sa - brás qué ha so - na - do si_en si - len-cio has es - ta - do. Di - me pron - to qué_has o -
2
/ 4Ó Ó Ó Ó Ó Ó
&œœ œ œ œœœœ œœŒ Ó Ó Ó Ó Œ œœ

í - do. ¿Có - mo_ha si - do el so - ni - do? Tú sa -
[CLAVES]
/ Ó Ó Ó œ œ œ œ œ œ œ œ Ó
f p f p f p f p
42
Sesión 9
&œ œœ œœ œœ œœ œœ œ œœ œ œ œœ œ œ
œ œ œ œ
brás qué ha so - na - do si_en si - len-cio has es - ta - do. Di -me pron - to qué_has o - í - do. ¿Có - mo_ha
/ Ó Ó Ó Ó Ó Ó
& œœœœ Œ Ó Ó Ó Ó Œ œœ
œœ œ œœœ œœ œ œ
si - do el so - ni - do? [GÜIRO] Tú sa - brás qué ha so - na - do si_en si-
/ Ó Ó œ Œ œ Œ œ Œ œ Œ Ó Ó Ó
f p f p
&œ œ œœ œ œœ œ œ œ œœ œ œ œœœœ Œ Ó
œ œ œœ
len - cio has es - ta - do. Di -me pron - to qué_has o - í - do. ¿Có - mo_ha si - do el so - ni - do? [PANDERO]
/ Ó Ó Ó Ó Ó Ó œ œ
p f
&Ó Ó Ó Œ œœ
œ œœœ œœ œ œ œ œ œ œ œœœ œ
Tú sa - brás qué ha so - na - do si_en si - len - cio has es - ta - do. Di -me
/ œ Œ œ œ œ Œ Ó Ó Ó Ó Ó
f p f f
&œ œ œ œœ œ œ œœœœ Œ Ó Ó Ó Ó
œ œœ
pron - to qué_has o - í - do. ¿Có - mo_ha si - do el so - ni - do?
[VOZ]
/ Ó Ó Ó Ó œ Œ œ œ œ Œ œ œ
f p p f p p
43
Sesión 9
M. Larumbe
El sonido de cada cual
NARRADOR/A: Elisa se había quedado ELISA: Papá, ¿qué le pasa al coche?

a dormir la noche anterior en casa de su
PADRE [con voz de mujer anciana]: Nada,
amigo Miguel y no habían parado en toda
hija; qué cosas tienes… Pasé la revisión
la noche: película y palomitas, guerra
la semana pasada.
de almohadas… Y, ahora mismo, la voz de
su profe, Carmen, le parecía más una nana NARRADOR/A: Elisa no entendía nada;
que una lección de Naturales… parecía que el mundo entero había cambiado.
Ya nada era como antes… ¡Todo había
PROFESORA: Los mamíferos son animales
perdido su sonido original!
que nacen del vientre de su madre y se
alimentan de leche materna… ELISA: He dormido mal, eso es todo. Seguro
que, cuando llegue a casa, todo vuelve a ser
NARRADOR/A: De pronto, algo despertó normal.
a Elisa [Sonido 1: ruido de una motocicleta].
PADRE [con voz de mujer anciana]: Se me
ELISA: ¿Qué es eso? han olvidado las llaves de casa, ¡otra vez!
MIGUEL [con voz de niña]: Es el timbre, Espero que tu madre no haya salido.
¡nos vamos a casa! NARRADOR/A: ¿Pero por qué hablaba
NARRADOR/A: ¿El timbre del cole ahora su padre así? ¡Era insoportable! Cuando
sonaba así? Juraría que antes sonaba llegaron a casa, llamó al timbre [Sonido 4:
diferente... Y esa no parecía la voz de mugido de una vaca]. ¿Eh? ¡Ese no era el
Miguel… Bajaron las escaleras, como siempre, sonido del timbre! ¡Al menos no el de su casa!
todos corriendo [Sonido 2: galopar de Por suerte, su madre estaba y salió
caballos], solo que esta vez algo le parecía a recibirlos.
diferente… ¿Qué estaba pasando? Por fin, MADRE [con voz de hombre]: Chicos, os
vio a su padre, que la saludaba desde lejos, estaba esperando. ¡Tenemos que merendar
haciéndole gestos para que se diera prisa. rápido! Hoy tienes clase de violín, Elisa.
¿Te acuerdas?
PADRE [con voz de mujer anciana]: ¡Vamos,
Elisa! Tu madre nos está esperando. NARRADOR/A: Claro que se acordaba,
pero lo que no entendía era por qué su
ELISA: ¿Papá?
madre hablaba así.
NARRADOR/A: Jamás lo había escuchado
ELISA: Mamá, ¿qué te pasa?
hablar así. Corrió hacia el coche y, nada más
entrar, su padre arrancó [Sonido 3: alarma MADRE [con voz de hombre]: Tengo mala
de un despertador]. cara, ¿verdad, cariño? Ay, es que no he
44
Sesión 9
dormido nada esta noche. Venga, aprovecha HERMANITO [con voz de bruja]: Elisa,
para practicar un poco antes de ir a clase. ¡eso te pasa por no dormir! [La voz de bruja
se funde con el grito de Elisa].
NARRADOR/A: Uf…, esto era demasiado.
Su madre también tenía otra voz, ¡era ELISA: ¡Ah! [Sonido 7: timbre de entrada
horrible! Con lo dulce que era la voz de su a clase].
mamá [Sonido 5: maullido de un gato]. Y PROFESORA: ¡Despierta, Elisa! Te has
ahora, ¿qué ocurría? ¡Esa no era su perrita
quedado dormida.
Noa! ¡Ella no maullaba! Resignada, sacó su
violín para tocar un poco. Eso seguro que la NARRADOR/A: Elisa no supo qué decir.
tranquilizaría; estaba empezando a ponerse Estaba muy confusa por lo que había pasado.
nerviosa… [Sonido 6: melodía interpretada Hasta que no salieron de clase, no
por una flauta travesera]. ¡Noooooo! ¡Ese comprendió que todo había sido un extraño
no era su violín! Elisa corrió a explicárselo sueño. Por fin, respiró aliviada al oír la
a su madre. inconfundible voz de su padre esperándola
a la puerta del colegio:
ELISA: ¡Mamá, mi violín no suena bien!
PADRE: ¡Vamos, Elisa! Tu madre nos está
MADRE [con voz de hombre]: Cariño, ya esperando.
sabes que deberías practicar todos los días.
No vale solo justo antes de ir a clase. NARRADOR/A: En el camino de vuelta
Por eso no te suena tan bien. a casa pensó:
ELISA: No, no es eso… ELISA: ¡Cada cosa suena de una forma

diferente a las demás! Nunca me había dado
NARRADOR/A: Entonces, se volvió hacia cuenta, pero gracias al sonido podemos
la cuna para mirar a su hermanito, que se reconocer a las personas, animales y cosas
quitó el chupete y le dijo: que nos rodean.
45
Rancataplán
1 INTERPRETA.
Saberes básicos
E¬sta e∫ la canción para aprender
lo∫ instrumento∫ populare∫. • Instrumentos: la guitarra,
la dulzaina y la pandereta.
R¬ancataplán, cataplán, la pandereta yo sé tocar.
• Música popular:
E¬sta e∫ la canción para aprender Rancataplán.
lo∫ instrumento∫ populare∫.
Du, du, du con la dulzaina;
rancataplán, cataplán, la pandereta yo sé tocar. • Creación de la letra de
una estrofa de una canción.
E¬sta e∫ la canción para aprender
• Discriminación auditiva de
lo∫ instrumento∫ populare∫. sonidos del entorno
5 JUEGA al escondite inglé∫ con sonido∫ co
R¬a, ra, ra con la guitarra; cercano.
du, du, du con la dulzaina; • Discriminación auditiva de
rancataplán, cataplán, la pandereta yo sé tocar. sonidos largos y cortos.
2 CREA una nueva estrofa sobre otro instrumento popular. • Expresión de emociones
30 relacionadas con la música.
Recursos
Sesión 10 • Canción Rancataplán,
3 RODEA lo que suena. popular.
Aprende • Vídeo de presentación
de la pandereta.
• Vídeo de presentación
de la dulzaina.
pandereta
• Vídeo de presentación
de la guitarra.
dulzaina
4 DI todo∫ lo∫ sonido∫ que escucha∫ ahora. R. L.
5 JUEGA al escondite inglé∫ con sonido∫ corto∫ y largo∫.

guitarra
6 COMENTA. ¿H¬abéi∫
respetado la∫ norma∫
del juego? ¿Por qué
suele haber norma∫? R. L.
31
Temporalización
46
Sesión 10
1 La interpretación de esta canción 5 El alumnado se colocará tras la línea de
se llevará a cabo en círculo y acompañada inicio (marcada con tiza o cinta adhesiva),
de la siguiente dramatización: situada en un extremo del aula. Quien se
la ligue se pondrá de espaldas al resto de la
Esta es la clase, justo en el extremo opuesto del aula.
Cinco pasos hacia el
canción para Toque entonces sonidos cortos, por
interior del círculo.
aprender
ejemplo, con unos cascabeles; los alumnos
Cinco pasos hacia atrás y alumnas irán avanzando al ritmo que
los instrumentos marque el instrumento, acercándose cada
hasta ocupar la posición
populares. vez más a quien se la liga. Cuando interprete
inicial.
un sonido largo, quien se la ligue tendrá
Rancataplán, que darse la vuelta lo más rápidamente
Gesto de golpear
cataplán, posible y todos los demás se detendrán,
la pandereta.
la pandereta… quedándose como estatuas. Si pilla a algún
Señalarse el pecho con compañero o compañera en movimiento,
… yo sé tocar. el dedo índice de ambas lo mandará de vuelta al punto de inicio.
manos. El primero que llegue hasta quien se la liga,
gana y se la liga en la siguiente partida.
Du, du, du, Gesto de tocar una Si quien se la liga se confunde y se da
con la dulzaina… dulzaina. la vuelta cuando suena un sonido corto,
tendrá que abandonar su lugar y situarse
Ra, ra, ra, Gesto de rasgar las
con la guitarra… cuerdas de una guitarra. en la línea de inicio, siendo reemplazado
por quien haya avanzado más.
Rancataplán, popular
j œ œ œ œ œ œ™ ™ œ œ œ œ œ œ
Allegro
#6 j j œ
& 8œ œ œ œ œ J œ J œ œ œ J
œ J J œ
Es- ta_es la can - ción pa -ra_a - pren - der los ins- tru-men - tos po - pu - la - res. Ran - ca - ta - plán, ca - ta-
4
œ œ™ Œ™
#œ œ œ œ œœœœ j j œ
& J J j
œ œ œ œ œ J œ œJ
plán, la pan - de - re - ta yo sé to - car. [PANDERETA] Es- ta_es la can - ción pa -ra_a - pren -
47
Sesión 10
#j œ œ œ œ œ œ™ ™ œ™ œ™ œ œ œ œ œ™ œ™
& œ œ œ J J J
œ J J
der los ins - tru - men - tos po - pu - la - res. Du, du, du, con la dul - zai - na;
4
œ™ Œ™
#œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ j
& J œ œ
J
ran - ca - ta - plán, ca - ta - plán, la pan - de - re - ta yo sé to - car. [DULZAINA]
# 4 j œ j œ œ œ œ œ œ™ ™
j œ
& œ œ œ œ J œ J œ œ œ J
œ J J œ
[PANDERETA] Es - ta_es la can - ción pa - ra_a- pren - der los ins - tru-men - tos po - pu - la - res.
# œ ™ œ ™ œ œ œ œ œ ™ ™ œ™ œ™ œ œ œ œ œ ™ œ ™ œ œ œ œ œ œ
& J J œ J J
Ra, ra, ra, con la gui - ta - rra; du, du, du, con la dul - zai - na; ran- ca -ta - plán, ca - ta-
4 4 4
œ œ œ™ Œ™
#œ œ œ œ œœœ j
& J J
plán, la pan- de - re - ta yo sé to - car. [GUITARRA] [DULZAINA] [PANDERETA]
48
Sesión 11
El latido de la música
1 ACOMPAÑA la música. ¿Sƒabe∫ cuál e∫ el instrumento principal?
Flauta travesera. Saberes básicos
Badinerie, Bach
A • El pulso: sonidos fuertes
y suaves. Grafías
2 no convencionales.
veces
¡TOC!
• Instrumentos: la flauta
travesera.
B • Música clásica: J. S. Bach.

• Audición activa con
lectura de musicograma.
¡TOC!
2
veces
• Interpretación del pulso
con instrumentos de
pequeña percusión
y objetos sonoros.
INVESTIGA sobre Johann Sƒebastian Bƒach. ¿Quién fue? ¿E¬n qué época vivió?
del carácter de la música.
2
R. M.: Fue un compositor alemán que vivió en el Barroco.
32
de instrumentos.
Sesión 11 Recursos
3 MARCA el pulso con objeto∫.
Aprende • Badinerie de la Suite n.º 2

1 2 3 en si menor, J. S. Bach.
E¬l pulso e∫
• Musicograma animado.
el latido de
la música. • Vídeo de presentación
de la flauta travesera.
4 RODEA. ¿©ómo e∫ cada ejemplo musical? • Acceso a internet.
1 alegre 2 alegre 3 alegre
L¬a flauta
triste triste triste
travesera
5 COLOREA el instrumento que marca el pulso. R. G. se toca
soplando.
1 2
33
Temporalización
49
Sesión 11
1 Los aspectos de la obra reflejados en el La parte interpretada por el pandero se
musicograma son: puede sustituir por la esta letra:
• Estructura: es binaria y se refleja con ## 2 œ œ œ œ
fondos de colores diferentes para cada
parte.
& 4 œ œ œ œ œ œŒ Ó
• Pulso: cada instrumento equivale Soy u-na flau-ta que vie-ne_y que va.
#
& # Œœ œœ œ œ œ œ œ œ Œ
a un pulso. Al final se produce
un pequeño ritardando que no se
representa en el musicograma. œ
• Fraseo: las semifrases, integradas por Ven - te con-mi-go_a can-tar y_a bai - lar.
cuatro pulsos, se reflejan mediante
Los instrumentos de pequeña percusión
la agrupación de los instrumentos.
también se pueden sustituir por diferentes
• Repeticiones: se indican de manera formas de percusión corporal:
textual.
• Pandero: dar palmadas en los muslos.
Para seguir el musicograma, los alumnos
• Claves: golpear dos dedos sobre la
y alumnas podrán contar el número de
palma de la mano.
toques de cada instrumento al tiempo:
• Triángulo: dar pisadas en el suelo.
A:
• Güiro: frotar las palmas de las manos
1 2 3 4 1 2 3 4 y dar una palmada cuando pone
«¡TOC!».
1 2 3 4
• Cascabeles: golpear el pecho con las
1 2 3 4 5 6 7 8
palmas de las manos.
Una vez finalizada la actividad, presente
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 el instrumento solista de la obra: la flauta
travesera. Aproveche para reproducir el
Repetir. vídeo de presentación correspondiente.
B:
2 Amplíe la respuesta comentando al
1 2 3 4 1 2 3 4 alumnado que Johann Sebastian Bach
(1685-1750) fue hijo y hermano de
1 2 3 4
músicos, que tuvo cinco hijos que también
se dedicaron a la música, y que tocaba
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 el violín, la viola, el órgano y el clavecín.
Además, fue director de orquesta, profesor
1 2 3 4 5 6 7 8 y compositor de obras tan grandes como
1 2 3 4 los Conciertos de Brandeburgo y la Pasión
según san Mateo. Mozart y Beethoven
fueron algunos de sus admiradores.
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Repetir.
50
Sesión 11
4 Este popurrí musical integra fragmentos 5 En una segunda audición de la pista

de estas obras: de audio, proponga al alumnado que siga
• Pasodobles de San Roque e Tomiño, el pulso golpeando la palma izquierda con
popular. un dedo de la mano derecha.
• Sonata para piano n.º 14,

L. van Beethoven.
• Cuarteto con flauta n.º 1 en re mayor,
W. A. Mozart.
Comente con los alumnos y alumnas si
han tenido las mismas sensaciones.
51
El saltamontes
1 CANTA Y ACOMPAÑA con movimiento∫ el estribillo.
Saberes básicos
ESTRIBILLO
• La altura: sonidos agudos
y graves. Grafías
no convencionales.
4 CREA otra serie con sonido∫ agudo∫ y gr
• Música popular: Debajo

5 MARCA el pulso como se indica.
ba, saltamonte∫ a un botón.
rri ba
jo. • Interpretación vocal.
Sƒaltamonte∫ a
de estrofa y estribillo.
• Movimiento e improvisación
corporal.
ba, lar.
rri saltamonte∫ a bai • Discriminación auditiva
Sƒaltamonte∫ a a
de sonidos agudos y graves.
2 IMPROVISA otro∫ movimiento∫ para la∫ estrofa∫. • Creación e interpretación
34
agudos y graves.
• Interpretación del pulso

Sesión 12 • Ritmo y expresión corporal.
3 COMPLETA con o . ¿Qué instrumento suena?
La flauta travesera.
Aprende
1 2 Recursos
3 4
agudo • Canción El saltamontes,
M. Á. de la Ossa.
CREA otra serie con sonido∫ agudo∫ y grave∫.
• Canción Debajo un botón,
4
grave popular.
5 MARCA el pulso como se indica.
1 2
percusión corporal.
1 Debajo un botón, ton, ton,
2 que encontró M¬artín, tin, tin,
3 4
3 había un ratón, ton, ton.
4 ¡A¬y, qué chiquitín, tin, tin!

35
Temporalización
52
Sesión 12
1 El estribillo de El saltamontes se
Posición Formar un círculo sin darse
acompañará indicando la altura de los
inicial las manos.
sonidos con los movimientos ilustrados
en el libro: Dar palmadas con los
4 pulsos
compañeros o compañeras
• Nota fa: manos en las rodillas. (2 compases)
de ambos lados a la vez.
• Nota la: manos en la cintura.
Chocar las dos palmas con
• Nota si bemol: manos en los hombros. 4 pulsos
el compañero o compañera
• Nota do agudo: manos en la cabeza. (2 compases)
de un lado.
3 Una vez completadas las series, pida a los Chocar las dos palmas con
alumnos y alumnas que las interpreten 4 pulsos
el compañero o compañera
individualmente o en grupo. (2 compases)
del otro lado.
5 Debajo un botón se repite dos veces, cada 4 pulsos
Dar palmadas.
vez con una velocidad más rápida. (2 compases)
El alumnado cantará y marcará el pulso
con percusión corporal de la siguiente
manera:
El saltamontes, M. Á. de la Ossa
& b 4 Ó™ œ œ ™™ œ œ Ó
Allegro
4 œ œ œ œ Ó œ œ œ œ œ œ
En la fe - ria de mi ba - rrio han mon - ta - do_u - na_a - trac -
œ œ œ œ œ œ œ Ó™
no - tas son a - gu - das, has - ta_a - rri - ba su - be
&b œ™ ‰ Œ œ œ œ œ Ó œ œ œ œÓ
ción. Su - be_y ba - ja la ca - bi - na al son de u - na can - ción.
ya. Y si sue - nan no -tas gra -ves, ba - ja con ve - lo - ci - dad.
&b œ Œ œ Œ j j œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ Œ
œ œ œ œ Œ J J œ
Sal - ta - mon - tes a - rri - ba. Sal - ta - mon - tes a - ba - jo.
11
j j
&b œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ ˙ Ó Ó™ œ œ ™™
Fine
Sal - ta - mon - tes a - rri - ba. Sal - ta - mon - tes a bai - lar. [INTERLUDIO] Si las
53
Sesión 12
Debajo un botón, popular

2
Andante
& 4 œ™ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ
œ œ
De - ba - jo _un bo - tón, ton, ton, que_en - con - tró Mar - tín, tin, tin,
™™
Ay, qué chi - qui - tín, tin, tin, que_e - ra_a - quel ra - tón, ton, ton,
& œ™ œ œ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ
ha - bí - a_un ra - tón, ton, ton. ¡Ay, qué chi - qui - tín, tin, tin!
que_en - con - tró Mar - tín, tin, tin, de - ba - jo _un bo - tón, ton, ton.
54
Sesión 13
Cinco líneas, cuatro espacios
1 CANTA Y ACOMPAÑA con gesto∫ el estribillo.
Saberes básicos
©inco línea∫, • El pentagrama. Notas en
las líneas y en los espacios
4 INVESTIGA. ¿Qué quiere decir la palabr
cuatro espacio∫, del pentagrama.
¿Qué relación cree∫ que tiene con un pen
• Dramatización de la letra
de una canción.
cuando escriba∫,
ve despacio. relacionadas con la música.
6 ESCOGE do∫ sonido∫ para cada serie e in
• Práctica de grafía musical.
• Interpretación vocal
Conecta con la realidad e instrumental de sonidos
agudos y graves.
2 COMENTA. ¿©ómo se comunican la∫ persona∫ sorda∫? ¿©ómo cree∫
que e∫ la vida sin escuchar sonido alguno? R. L.
36
Recursos
• Canción Cinco líneas,
cuatro espacios,
M. Á. de la Ossa.
Sesión 13
3 REPASA Y CUENTA la∫ línea∫ y lo∫ espacio∫. • Acceso a internet.
Hay 5 líneas y 4 espacios.
Aprende
E¬l pentagrama
4 INVESTIGA. ¿Qué quiere decir la palabra «penta»? tiene cinco
¿Qué relación cree∫ que tiene con un pentagrama? R. L. línea∫ y cuatro
5 COLOREA y .
espacio∫.
6 ESCOGE do∫ sonido∫ para cada serie e interprétala.
3
37
Temporalización
55
Sesión 13
1 El estribillo se acompañará de estos gestos: 5 Después de haber completado la actividad
por escrito, pregunte a los alumnos
Cinco Cinco dedos de la mano y alumnas cuántas notas hay de cada color
líneas, izquierda extendidos. (cuatro azules y seis rojas, pues el re agudo
Dedo índice de la mano se repite).
derecha señalando los 6 En primer lugar, reproduzca la pista de
cuatro
cuatro espacios entre cada audio para que el alumnado pueda seguir
espacios,
dedo de la otra mano.
las secuencias con el dedo (cada
Después, dar dos palmadas.
secuencia se repite tres veces).
cuando Seguidamente, de cara a la interpretación
Gesto de escribir.
escribas, de las secuencias, tenga en cuenta que
la altura en la grabación es de un intervalo
Gesto de advertir con el
ve de quinta, pero para la interpretación
dedo índice. Después, dar
despacio. bastará con hacer sonidos agudos y graves,
dos palmadas.
sin una altura determinada.
Por último, el alumnado dibujará un Como actividad complementaria, divida la
pentagrama con los dedos de la mano, con clase en dos grupos: uno interpretará los
pinturas de dedos o en un cajón de arena. sonidos graves, y el otro, los agudos. Así, en
la primera vuelta usarán onomatopeyas de
2 Comente que las personas sordas se animales; en la segunda, instrumentos
comunican con los demás mediante la musicales, y en la tercera imitarán el
lengua de signos a través de movimientos sonido de los objetos.
de sus manos y gestos de sus rostros.
4 Penta es una voz que viene del griego
y significa «cinco». Por eso el pentagrama
empieza con dicha voz, porque consta
de cinco líneas.
56
Sesión 13
Cinco líneas, cuatro espacios, M. Á. de la Ossa

Allegro con swing
2
& b4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Co - mo_un ár - bol con sus ra - mas, a - sí es el pen - ta - gra - ma. A - sí es, a - sí
Los so - ni - dos y si - len - cios, to - dos jun - tos, muy con - ten - tos.
&b œ œ ˙ ‰ j œ œ
œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ¿ ¿
es el pen - ta - gra - ma. Cin - co lí - neas, cua- tro_es - pa - cios, [PALMADA][PALMADA] cuan - do_es-
&b ˙ ‰ œj œ œ œ œ ¿ ¿ œ œ ˙ ‰ j
œ œ œ
cri - bas, ve des - pa - cio. [PALMADA] [PALMADA] Cin - co lí - neas, cua - tro_es-
™
&b œ œ ¿ ¿ œ œ ˙ ‰ œj œ
œ œœ ¿ ¿ Œ ™
pa - cios, [PALMADA] [PALMADA] cuan - do_es - cri - bas, ve des - pa - cio. [PALMADA] [PALMADA]
57
La llave del pentagrama
1 CANTA Y RODEA la∫ clave∫ de sol del dibujo.
Saberes básicos
Yo soy la llave
• La clave de sol.
del pentagrama.
Guardo la música • Interpretación vocal.
en mi hogar… • Creación e interpretación
de una danza.
Sƒiempre estaré • Expresión de emociones
al empezar, relacionadas con la música
porque sin mí • Recitado de prosodias
tú no entrará∫… … M¬i∫ curva∫ con acompañamiento
son de caracol. instrumental.
M¬i nombre
e∫ clave de sol.
Recursos
2 CREA con tu equipo un baile para la canción.
38 • Canción La llave
del pentagrama,
M. Á. de la Ossa.
• Adivinanza, M. Larumbe.
Sesión 14
3 REPASA Y COMPLETA esta∫ clave∫ de sol.
4 COMENTA. ¿E¬∫ fácil de escribir la clave de sol?

¿©ómo te siente∫ ante algo muy difícil? R. L. Aprende
5 INTERPRETA Y RESUELVE esta adivinanza. L¬a clave

de sol se
L¬o∫ sonido∫ vi - ven escribe al
comienzo del
en un gran pa - la - cio. pentagrama.
Tiene cinco lí - nea∫,
tiene cuatro e∫ - pa - cio∫. E¬l pentagrama.

39
Temporalización
58
Sesión 14
2 j
1 Antes de reproducir la pista de audio de la
canción, dibuje en la pizarra un pentagrama.
& 4 Œ ‰ œj œ œ œ œ ‰ œj œ œ œ œ ‰ œ
Cuando suene el verso «Sigue el camino de La cla - ve de sol es un ca - ra - col que
mi figura», añada la figura de la clave de sol,
y cuando se cante «Gracias a mí conocerás
el universo musical», escriba diferentes &œ œ œ œ œ œ œ œ œ œŒ
notas sobre el pentagrama. su - be_has- ta_el cie - lo_y ba-ja _en as- cen - sor.
Tras la interpretación, reflexione con los
alumnos y alumnas sobre la letra, 5 Divida la clase en cuatro grupos
preguntándoles por qué dice que la clave y asigne a cada uno de ellos uno de los
de sol es la llave y por qué gracias a ella instrumentos indicados en el libro:
conoceremos el universo musical. maracas, cascabeles, triángulo y pandero.
3 Antes de completar la actividad por Tenga en cuenta que los sonidos cortos
escrito, el alumnado dibujará una clave representan duraciones de corchea y los
de sol en la pizarra al tiempo que canta: largos de negra.
La llave del pentagrama, M. Á. de la Ossa
& 8 Ó™
#12
Œ œj œ œj œ j ™ Œ œj œ œj œ j ™ Œ œj œ œj
Allegro
œ œ œ œ
Yo soy la lla - ve del pen - ta - gra - ma. Guar - do la
Siem - pre_es - ta - ré al em - pe - zar, por - que sin
& œ ‰ œ ‰ œ ‰ œ œj œ ‰ Œ ™ Œ œj œ œj œ #œj œ™ Œ œj œ œj
A di - bu - jar - me a - pren - de - rás, no_es com - pli -
#
mú - si - ca_en mi_ho - gar. Si - gue_el ca - mi - no de mi fi -
mí tú no_en - tra - rás. Gra - cias a mí co - no - ce -
& œ #œj œ™ Œ œ œ œj œ ‰ #œ ‰ œ ‰ œ œj œ ‰ Œ ™ Ó™ ™™
ca - do, ya ve - rás. Mis cur - vas son de ca - ra -
# j
gu - ra y_al - gún te - so - ro_en - con - tra - rás.
rás el u - ni - ver - so mu - si - cal.
col. Mi nom - bre es Cla - ve de Sol.
59
Danza húngara
1 CANTA Y MUÉVETE.
Danza húngara n.º 5, Brahms Saberes básicos
normal Sƒigue el pulso con atención. • El tempo: lento, normal
Descubrirá∫ cómo cambia mi canción.
2
veces
y rápido.
• Música clásica: J. Brahms.
E¬∫ muy fácil, hay cambio∫ de velocidad. lectura de musicograma.
lento 2
Date cuenta: e∫ lento, rápido o normal. veces • Interpretación vocal.
de una canción.
rápido • Discriminación auditiva

del tempo de la música.
Sƒigue el pulso… E¬∫ muy fácil…

40
Recursos
• Danza n.º 5 en sol menor
de Danzas húngaras,
J. Brahms.
Sesión 15
2 INTERPRETA Y ADIVINA la velocidad.
• Canción Adivinanzas,
Aprende M. Larumbe.
• Vídeo explicativo del juego
lento de dedos.
caracol flamenco guepardo • Ficha de refuerzo y apoyo
normal
9.
M¬i ca - si - ta lle-vo encima, rápido

len - to lle - ga -ré a la ci -ma.
lento
3 REPASA Y ESCRIBE
una clave de sol
L¬arga∫ pa -ta∫ yo po - se - o sobre el pentagrama.
y con e - lla∫ me pa - se - o.
normal
Sƒoy veloz y el má∫ fugaz

de todo el reino animal.
rápido 41
Temporalización
60
Sesión 15
1 Reproduzca la pista de audio para que • Velocidad rápida: dos dedos sobre
los alumnos y alumnas se familiaricen la palma de la mano o triángulo.
con la pieza. Después, enséñeles la letra
2 Las prosodias suenan a estas velocidades:
propuesta para la melodía de las dos
primeras partes. En una segunda audición, lento, normal, rápido. Trabaje cada una de
canten juntos sobre la música y pídales ellas usando la nota do para los sonidos
que sigan las huellas del musicograma graves y la nota sol para los agudos.
con el dedo. Una vez que los niños y niñas sean capaces
Una vez que la clase sea capaz de seguir de interpretar cada una de las prosodias
el musicograma, podrá expresar la adecuadamente, proceda al visionado del
velocidad de la música a través del vídeo y pídales que realicen
movimiento. Para ello, el alumnado los movimientos al tiempo que entonan los
se desplazará libremente por el espacio, sonidos agudos y graves.
realizando estos pasos: Como actividad complementaria, forme
equipos de cuatro o cinco integrantes
• Velocidad lenta: caminar de puntillas.
y proponga el siguiente juego. En un
• Velocidad normal: caminar normal. cuaderno aparte anotarán dos listas: una
• Velocidad rápida: correr a ritmo de con ejemplos de animales u objetos
corcheas. rápidos y otra de animales u objetos lentos.
Proponga al alumnado acompañar la Ganará el equipo que más elementos
música marcando el pulso con percusión correctos haya apuntado.
corporal o instrumental: 3 Aproveche la actividad para repasar la
• Velocidad lenta: pisadas o maracas. retahíla propuesta en la actividad 3 de la
sesión 14 que hay en la página 59 de esta
• Velocidad normal: palmadas en las
guía.
piernas o claves.
Acompañamiento para Danza húngara, M. Larumbe
& b 4 œ™ œ œ ™ œ #œ ™ œ œ ˙
Andante
b2 j j
œ™ œ œ ˙ œ œ œ œ œ™ œ ˙
Si - gue_el pul - so con a - ten- ción. Des - cu - bri - rás có - mo cam - bia mi can- ción.
8
&b
b ™™ ™™ œ œ œ™ œ ‰ œ nœ œ œ œ nœ œ œ ‰
J J
Es muy fá - cil, hay cam - bios de ve - lo - ci - dad.
œ™
8
b
&b œ œ œ ‰ œ œ œ œœ œ œ œ ‰ ™™
J J
Da - te cuen - ta: es len - to, rá - pi - do_o nor - mal.
61
Tengo una negra, ¡qué bien! 2 ACOMPAÑA la canción.
1 CANTA Y REPASA con el dedo la∫ figura∫ musicale∫.

Saberes básicos
Un palito para abajo • Figuras y silencios: la
y despué∫ un redondel. negra, el silencio de negra
L¬o relleno con cuidado. y la pareja de corcheas.
Tengo una negra, ¡qué bien! • Interpretación vocal.
Una negra hago primero
y a su lado otra má∫. • Acompañamiento con
instrumentos de pequeña
Pero para hacer corchea∫ percusión.
pinto una línea horizontal.
• Práctica de otro∫
4 CREA grafía musical.
ritmo∫ con negra, silencio de
E¬l silencio si e∫ de negra • Creación e interpretación

de secuencias rítmicas con
e∫ muy fácil de pintar.
negras, silencios de negras
Una zeta e∫ lo primero y corcheas.
y una curva al terminar.
42
• Interpretación de una
secuencia de percusión
ES0000000154459 240198_RESPUESTAS_TR02_123161.indd 42 05/05/2022 14:02:11 corporal con distintos
tempos.
Sesión 16
2 ACOMPAÑA la canción. Recursos
q 𝄽𝄽 q 𝄽𝄽 Aprende • Canción Tengo una negra,

¡qué bien!, M. Á. de la Ossa.
iq q iq q q negra • Fichas de refuerzo y apoyo
𝄽𝄽
10 y 11.
silencio
q iq q iq de negra
pareja
iq
3 REPASA E INTERPRETA.
de corchea∫
4 CREA otro∫ ritmo∫ con negra, silencio de negra y corchea∫.
5 INTERPRETA cada vez má∫ rápido.
43
Temporalización
62
Sesión 16
1 La canción se interpretará en forma de eco con ellos la canción, practique con los
solista-coro. Asuma inicialmente el papel alumnos y alumnas los respectivos ritmos
de solista y pida a la clase que, mientras indicados en el libro.
tanto, repase con el dedo las figuras del
3 Después de completar la actividad por
libro. Después, una pareja interpretará el
escrito, practique con el alumnado las
papel solista mientras dibuja en la pizarra
figuras y el silencio de negra en la pizarra.
cada una de las figuras en el orden de
Preste atención a que la dirección del trazo
aparición.
sea la adecuada.
2 Recuerde la manera correcta de sujetar los 5 La secuencia de percusión corporal se
instrumentos propuestos. Después, divida interpretará en pareja a ritmo de negra,
la clase en tres grupos y reparta triángulos, incrementando la velocidad gradualmente.
maracas y panderos. Antes de acompañar
Tengo una negra, ¡qué bien!, M. Á. de la Ossa

Andante
2
&4 œ œ œ œ œ œ œ œ Œ ∑ Œ œ œ œ œœœ
Un pa - li - to pa - ra_a - ba - jo y des - pués un re -don-
U - na ne - gra_ha - go pri - me - ro y_a su la - do o - tra
El si - len - cio, si_es de ne - gra, es muy fá - cil de pin-
2
&4 Œ Ó Œ œœ œ œ œ œ œ œŒ Ó
Un pa - li - to pa - ra_a - ba - jo
U - na ne - gra_ha - go pri - me - ro
El si - len - cio, si_es de ne - gra,
& œ Œ Ó Œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ
del. Lo re - lle - no con cui - da - do,
más. Pe - ro pa - ra_ha - cer cor - che - as
tar. U - na ze - ta_es lo pri - me - ro
& Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ Ó Œ œ œ
y des - pués un re - don - del. Lo re -
y_a su la - do o - tra más. Pe - ro
es muy fá - cil de pin - tar. U - na
& ∑ Œ œ œ œ œ œ œ œ œŒ ∑ ∑ ™™
ten - go_u - na ne - gra, ¡qué bien!
pin - to_u - na lí - nea_ho - ri - zon - tal.
Œ™
y u - na cur - va_al ter - mi - nar. 63
Œ Ó Œ
& Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ Ó Œ œ œ
Sesión 16
y des - pués un re - don - del. Lo re -
y_a su la - do o - tra más. Pe - ro
es muy fá - cil de pin - tar. U - na
& ∑ Œ œ œ œ œ œ œ œ œŒ ∑ ∑ ™™
ten - go_u - na ne - gra, ¡qué bien!
pin - to_u - na lí - nea_ho - ri - zon - tal.
Œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ ™™
y u - na cur - va_al ter - mi - nar.
& œ œ œ œ œ œŒ Ó
lle - no con cui - da - do, ten - go_u - na ne - gra, ¡qué bien!
pa - ra_ha - cer cor - che - as pin - to_u - na lí - nea_ho - ri - zon - tal.
ze - ta_es lo pri - me - ro y u - na cur - va_al ter - mi - nar.
64
EL RETO TRIMESTRAL Y LOS ODS SEGUNDO TRIMESTRE
Conservar los bosques

La temática del reto transversal del segundo trimestre gira en
torno al ODS 15, pues busca sensibilizar al alumnado sobre los
problemas que afectan a la vida de los bosques y la importancia
de trabajar conjuntamente para evitar su desaparición.
De igual forma, este reto favorece el desarrollo de la

competencia en ciencia, pues proporciona un acercamiento
a la comprensión y la interacción con el entorno de un modo
comprometido, responsable y sostenible.
Gestionar
Para superar el reto se pondrán en juego destrezas complejas,
sosteniblemente
como identificar preguntas, resolver problemas, llegar
los bosques,
a conclusiones o tomar decisiones basadas en argumentos,
luchar contra la
contribuyendo así al desarrollo del pensamiento científico.
desertificación,
frenar e invertir
la degradación
I ndagar y pensar de forma crítica. de las tierras y
evitar la pérdida
I dentificar el impacto de las acciones de las personas de biodiversidad.
sobre el medio natural.
M
ostrar actitudes responsables y de respeto
al medioambiente.
El reto Ciencias
en todas las áreas
Ciencias de
la Naturaleza Matemáticas Sociales
Preparar un JUEGO Diseñar un plan de Realizar una
para conocer un reforestación de un PRESENTACIÓN
problema que afecta terreno sobre un sobre el cuidado de
a los bosques. PLANO. la naturaleza.
Música Conocimiento Educación

Religión del Medio Plástica
Comparar los
Confeccionar una Crear un MURAL
PAISAJES SONOROS Realizar una
CAJA DE REGALO del bosque con
del entorno cercano PRESENTACIÓN
sobre los bosques. materiales naturales.
y del bosque. sobre el cuidado de
la naturaleza.
S
ería interesante reservar una semana para abordar el reto conjuntamente desde todas las áreas.
65
Nuestro reto
Conservar Saberes básicos

los bosques
• La conservación de los
Los bosques tienen una gran paisajes sonoros naturales.
belleza, nos dan oxígeno y nos
protegen de la contaminación. 3 • Los paisajes sonoros.
Un paisaje sonoro es el conjunto
de sonidos que hay en un lugar
y un momento determinados.
de paisajes sonoros.
¡Descubramos el hermoso • Grabación de un paisaje
sonido de los bosques! 1 sonoro.
• Reflexión sobre el propio
desempeño y resultado
> NUMERA Y COMENTA esto∫ paisaje∫ sonoro∫. del proyecto.
¿Qué sonido∫ identifica∫ en cada uno de ello∫? R. L. 2
¿Qué sensacione∫ te producen? R. L.
¿E¬n cuál escucha∫ algún tipo de actividad humana? En 2 Recursos
y 3.
¿E¬n cuál hay má∫ ruido? En 3.
44 • Dispositivo para grabar
sonidos de un paisaje
sonoro (móvil, grabadora,
tableta, etc.).
2
TR
Los sonidos del bosque

IM
E
S
T
RE
> ELEGID un lugar del centro para grabar un paisaje sonoro

y un dispositivo para registrarlo.
> GRABAD vuestro paisaje sonoro. ¡Permaneced

en silencio durante la grabación!
> ESCUCHAD Y COMENTAD el resultado. R. L.
¿H¬ay má∫ sonido∫ naturale∫ ¿Cómo lo hemos hecho?

o de origen humano?
COLOREA.
¿A cuál de lo∫ paisaje∫ sonoro∫
R. L.
de la página anterior se parece má∫? REGULAR BIEN MUY BIEN
¿E¬n qué se diferencia del paisaje

E¬ntendemo∫ lo que e∫
sonoro de un bosque?
un paisaje sonoro.
> COMENTAD. Sƒi un bosque no se cuida, ©omprendemo∫ la
¿qué le sucede a su paisaje sonoro? importancia de cuidar
¿©ómo podemo∫ protegerlo? R. L. lo∫ paisaje∫ sonoro∫.
45
Temporalización
66
Nuestro reto
La posible respuesta a la primera pregunta La posible respuesta a la cuestión de la quinta
de la primera actividad es: actividad es que el paisaje sonoro del bosque
1. Bosque: agua, el cantar de pájaros, sonidos desaparece. Se puede proteger cuidando los
de otros animales, etc. bosques y evitando la invasión del ser humano
en ellos.
2. Puerto: gaviotas, griterío de gente, barcos,
ajetreo de gente en un puerto, etc.
3. Ciudad: cláxones de coches, ruidos de
motores, puertas de autobuses, etc.
67
4 JUEGA al dominó musical con la∫ ficha
ESCRIBE cinco clave∫ de sol en el pentagrama.

Saberes básicos
1
• Puesta en práctica de
los contenidos adquiridos
en el segundo trimestre.
• Juego musical.
2 NUMERA Y UNE.
lento
3 Recursos
2 normal • Prueba de evaluación
del segundo trimestre.
1 rápido
3 NUMERA Y CONTESTA.
3
iq iq iq q 1
q q iq q 2
q 𝄽𝄽 q 𝄽𝄽
• ¿Qué instrumento ha sonado? L¬a pandereta.
46
2
TR
IM
E
S
T
RE
4 JUEGA al dominó musical con la∫ ficha∫ del recortable.
47
Temporalización
68
1 Asegúrese de que el alumnado realiza el 3 Antes de completar la actividad por
trazo de la clave de sol empezando por la escrito, interprete las secuencias en forma
segunda línea del pentagrama y tratando de eco profesorado-alumnado con
de no levantar el lápiz. cualquier forma de percusión corporal.
2 Detenga la reproducción de la pista de 4 La actividad se podrá realizar por parejas
audio tras cada fragmento melódico, para o en grupos de tres o cuatro jugadores.
que los alumnos y alumnas identifiquen Los alumnos y alumnas utilizarán
el instrumento que suena, su velocidad las fichas del material recortable que hay
y la secuencia de sonidos agudos y graves al final de sus libros para jugar sobre
que interpreta a continuación. la mesa. También dispone de una versión
fotocopiable en las páginas 70 y 71 de esta
guía.
69
MÚ S ICA 1 .º P R IM A RI A Material cortesía de su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
70
Recordamos del trimestre 2,. Prohibida
actividad 4
c io o
t o l e n ra
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le n si neg a g iq
de
e ta a
e r ra i n
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Material fotocopiable
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3/4
1585 893693_RECORTABLES_69381.indd 69 05/03/2018 16:15:31

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4/4
71
ES0000000081585 893693_RECORTABLES_69381.indd 71 05/03/2018 16:15:34
1 MARCA la opción correcta. 2 DIBUJA un ejemplo de cada sonido.

Saberes básicos
• E¬l pulso…
• Autoevaluación del
e∫ largo o corto.
R. L. segundo trimestre.
e∫ el latido de la música.
e∫ un instrumento popular.
• L¬a velocidad de la música R. L.

puede ser…
lenta, rápida o normal.
aguda o grave. 3 COMPLETA este pentagrama.
• ©ada persona, animal y cosa…

hace mucho ruido.
tiene su propio sonido.
48
2
TR
IM
E
S
T
RE
4 RODEA. E¬n el dibujo hay…
𝄽𝄽 4 5 6 negra∫
iq q iq q
& 𝄽𝄽 3 4 5 silencio∫
𝄽𝄽 q
iq
iq
q de negra
5 6 7 pareja∫
de corchea∫
𝄽𝄽
& iq & 2 3 4 clave∫ de sol
q
Valora tu aprendizaje
COLOREA. REGULAR BIEN MUY BIEN

R. L.
Sƒigo el pulso de la música. Identifico la velocidad de la música.

Sƒé dibujar una clave de sol ©onozco alguno∫ instrumento∫
en un pentagrama. populare∫.
Distingo lo∫ sonido∫ agudo∫ Sƒé lo que e∫ la negra, el silencio
de lo∫ grave∫. de negra y la pareja de corchea∫.
49
Temporalización
72
Sesión 17
3
RE
T
La casa de las notas

S
E
IM
TR
1 ESCUCHA.
Saberes básicos
• Los nombres de las notas
musicales.
relacionadas
4 ELIGE unacon
notalae música.
interpreta la canción
• Discriminación de compañero∫
junto con cinco escalas o compañer
ascendentes
Sƒol, sol, sol, la, sol, mi, do, mi, s
y descendentes.
Fa, fa, fa, sol, fa, mi, re, mi, fa, re
Recursos
Conecta con la realidad • Cuento La casa de las
2 COMENTA. ¿©onoce∫ a tu∫ vecina∫ y vecino∫? ¿H¬abla∫ con ello∫? ¿Sƒabe∫
notas, M. Larumbe.
50
qué música le∫ gusta? ¿Sƒaben tocar algún instrumento? R. L.
• Cuento animado.
• Ficha de refuerzo
y apoyo 12.
Sesión 17
3 NUMERA.
2 1
si si
sol la la sol
do re mi fa fa mi re do
4 ELIGE una nota e interpreta la canción del cuento
junto con cinco compañero∫ o compañera∫. Aprende
Sƒol, sol, sol, la, sol, mi, do, mi, sol, la, sol. L¬a∫ nota∫
Fa, fa, fa, sol, fa, mi, re, mi, fa, re, do. musicale∫ son
do, re, mi, fa,
5 COMPLETA.
sol, la y si.
E¬n el pentagrama se escribe
primero la clave de sol y despué∫

la∫ nota∫ musicale∫ .
51
Temporalización
73
Sesión 17
1 Los sonidos del cuento son: 6. Domingo, doña Rebeca, Miguel, Fátima,
1. Domingo cantando: Sole, Lara y Simón entonando la escala:
4 4
&4 œ œ œ Œ œ œ œ œ œ Œ &4 œ œ œ œ œ œ œ Œ
Do, do, do. A - sí can - to yo. Do, re, mi, fa, sol, la, si.
Como actividad complementaria, forme

2. Domingo y doña Rebeca cantando:
Œ ™™
grupos de ocho alumnos y alumnas,
4 Œ y asigne un personaje y su nota
&4
œ œ œ œ œ
œ œ œ correspondiente a cada miembro,
incluyendo el papel de narrador. Cada
Do, re, do. Do, re, do, re, do.
grupo dramatizará el cuento ante el resto
Tú y yo, can - ta -mos los dos.
de la clase.
3. Domingo, Miguel y Sole cantando: También puede dividir la clase en siete
4 Œ
grupos y asignar a cada uno de ellos una
&4 œ œ œ nota musical, para interpretar de manera
colectiva las seis partituras propuestas en
Do, mi, sol. el cuento. Cada grupo cantará siempre la
nota que le haya sido asignada, mientras
4. Domingo, Miguel, Fátima y Sole los acompaña con un instrumento
cantando el comienzo de la Marcha melódico para reforzar una correcta
nupcial, de W. R. Wagner: afinación y entonación.
& 4 œ œ™ œ œ Œ œ œ ™ œ œ Œ
4 3 Después de completar la actividad por
escrito, pida al alumnado que interprete
Do, fa, fa, fa. Do, sol, mi, fa. la escala ascendente y descendente de do
mayor sobre la pista de audio.
5. Domingo, doña Rebeca, Miguel, Fátima,
5 Una vez completada la actividad por
Sole y Lara cantando Tengo una muñeca:
escrito, pregunte a los niños y niñas por
2
&4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ
qué el pentagrama empieza por penta;
cuántas líneas y espacios tiene y por qué la
clave de sol se escribe en su segunda línea.
Sol, sol, sol, la, sol, mi, do, mi, sol, la, sol.
&œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ
œ
Fa, fa, fa, sol, fa, mi, re, mi, fa, re, do.
74
Sesión 17
M. Larumbe
La casa de las notas
NARRADOR/A: Domingo es el portero del A Domingo le encantan los jueves, porque

edificio Pentagrama de la calle de la Escala. entre los cuatro pueden cantar el comienzo
Vive en el bajo y le encanta lo que hace. de algunas canciones. ¿Sabes cuál es esta?
Todas las mañanas comienza el día limpiando [Sonido 4: comienzo de la Marcha nupcial,
la clave de sol que hay en el portal. Siempre de W. R. Wagner].
lo hace cantando, que es lo que más le gusta. El pasado jueves, doña Rebeca se asomó
El problema es que Domingo solo sabe por la ventana y preguntó a voz en grito:
cantar la nota do [Sonido 1: «Do, do, do; así
canto yo»]. Y, claro, no da para mucho. DOÑA REBECA: ¿Es que alguien se va
a casar?
Doña Rebeca es la vecina del primero. Es
la más madrugadora del edificio: le encanta DOMINGO: ¡No, doña Rebeca! Tan solo
llegar la primera al mercado. Siempre que estábamos cantando. ¡Venga a escucharnos!
pasa por el portal, Domingo le pide que cante LARA: ¡Yo también voy!
con él. Ella sabe cantar la nota re [Sonido 2:
«Do, re, do. Do, re, do, re, do. Tú y yo, NARRADOR/A: Esto último lo dijo Lara,
cantamos los dos»]. que estaba tendiendo la ropa. Ella vive
en el quinto y es capaz de cantar la nota la.
El vecino del segundo, que se llama Miguel, De pronto, Domingo, al darse cuenta de que
es muy amigo de Sole, que vive en el cuarto. estaban todos reunidos en el portal, dijo:
Miguel es experto en entonar la nota mi
y Sole solo sabe cantar la nota sol. Suelen DOMINGO: ¡Eh! Ahora que estamos todos
desayunar juntos y, cuando bajan las escaleras juntos, ¿por qué no intentamos cantar una
y cruzan el portal, Domingo siempre les pide canción?
que jueguen al juego de los avisos musicales: DOÑA REBECA: ¿Una canción entera? Yo
[Sonido 3: «Do, mi, sol»]. solo sé cantar el re. Lo veo muy complicado…
DOMINGO: Próxima estación, Zaragoza. DOMINGO: Usted solo sabe cantar el re y
[Sonido 3: «Do, mi, sol»]. Los pasajeros del yo solo sé cantar el do, pero Miguel sabe
vuelo 748 con destino Los Ángeles, diríjanse cantar el mi y Fátima el fa. Sole es capaz de
a su puerta de embarque. entonar la nota sol y Lara el la. ¡Entre todos
seguro que podemos cantar una canción!
NARRADOR/A: ¡Se lo pasan genial! Pero
es aún mejor cuando los jueves Fátima se NARRADOR/A: Todos comenzaron a
une al desayuno de Miguel y Sole. Ella es la pensar, pero no se les ocurría ninguna.
vecina del tercero y sabe cantar la nota fa. Entonces, Sole dijo de pronto:
75
Sesión 17
SOLE: ¡Ya lo tengo! Conozco una canción NARRADOR/A: Justo en ese momento
en la que estamos todos. apareció un chico por el portal.
NARRADOR/A: Sole les explicó a todos SIMÓN: Perdonen que les moleste. Venía
cuál era la canción y cómo tenían que a preguntar por el piso que se alquila en la
cantarla. sexta planta. Me llamo Simón.
DOMINGO: ¡Yo os puedo dirigir! NARRADOR/A: Todos los vecinos del

edificio Pentagrama en la calle de la Escala
TODOS: ¡De acuerdo! ¡Vale! se miraron unos a otros y sonrieron.
NARRADOR/A: Y vosotros… ¡a ver si sois Finalmente, doña Rebeca se lanzó a hacerle
capaces de averiguar qué canción es! [Sonido la pregunta que todos tenían en mente.
5: melodía de Tengo una muñeca]. DOÑA REBECA: ¿Y no sabrás cantar
MIGUEL: ¡Ya podemos cantar todas las la nota si?
canciones del mundo! ¡Tenemos a nuestra NARRADOR/A: Cuando Simón asintió
disposición todas las notas de la escala! con la cabeza, todos supieron al instante que
él era el vecino que necesitaban. Con Simón
NARRADOR/A: Miguel estaba encantado.
podrían finalmente cantar cualquier canción
Pero Lara le corrigió.
del mundo porque completaban las siete
LARA: No te equivoques: nos falta una. notas de la escala musical [Sonido 6: «Do, re,
Aún nadie del edificio sabe cantar la nota si. mi, fa, sol, la, si»].
2 COMENTA. ¿A¬lguna vez te ha∫ quedado fuera de un grupo? ¿©ómo te ha∫ sentido? R. L.
76
Sesión 18
Hinky dinky 3 ACOMPAÑA la música.
1 BAILA.
Saberes básicos
A • Danzas del mundo:
8 8 Hinky dinky.
pasos pasos
• Danza y expresión
B corporal.
primera vez segunda vez tercera vez cuarta vez • Expresión de emociones
• Acompañamiento con
4 CREA otro acompañamiento para la m
5 INVESTIGA. ¿Qué danza∫ se bailan en p
percusión.
1 1 • Creación e interpretación
de un acompañamiento.
8 pasos 8 pasos 8 pasos 8 pasos 8 veces 8 veces
2 COMENTA. ¿A¬lguna vez te ha∫ quedado fuera de un grupo? ¿©ómo te ha∫ sentido? R. L.
Recursos
52
• Canción Hinky dinky,
popular de Estados
Unidos.
• Vídeo explicativo
Sesión 18
de la danza.
3 ACOMPAÑA la música.
A
q 𝄽𝄽 q 𝄽𝄽 Aprende
• Acceso a internet.
𝄽𝄽
2
veces
q q q L¬a∫ danza∫
en círculo existen
B
q q q q en todo el mundo.
𝄽𝄽
2
veces E¬n ella∫ pueden
q q q bailar tanta∫
persona∫ como
4 CREA otro acompañamiento para la música. quieran.
5 INVESTIGA. ¿Qué danza∫ se bailan en pareja? Nombra do∫.
R. M.: Tango y vals.
6 ESCRIBE el nombre de la∫ nota∫ que faltan.
re fa
si
53
Temporalización
77
Sesión 18
1 La pieza se estructura en una Aquellos que permanecieron
introducción y cuatro vueltas de A y B. Parte B
antes quietos imitan los pasos
Cada parte consta de estos compases: (2.ª vez)
anteriores.
• Introducción: 2 compases.
Los que salieron primero al centro
• Parte A: 4 compases. chocan las palmas 8 veces con el
• Parte B: 4 compases. Parte B de la derecha (los demás, con el de
La coreografía propuesta es: (3.ª vez) la izquierda). Después, todos
percuten las palmas en los muslos
Posición Círculos de integrantes pares 8 veces.
inicial cogidos de las manos.
Parte B Repetir el paso anterior, pero
8 pasos en sentido contrario (4.ª vez) cambiando de lado.
a las agujas del reloj.
Parte A
8 pasos en el sentido de las agujas 3 Tenga en cuenta que las negras
del reloj. y silencios de negra del acompañamiento
corresponden a un pulso de subdivisión
Alumnos y alumnas alternos dan ternaria y que los dos ritmos de cada parte
Parte B 8 pasos hacia el interior deben interpretarse a la vez.
(1.ª vez) del círculo y después, dan otros 6 Después de completar la actividad por
8 pasos hasta la posición inicial. escrito, pida al alumnado que diga las
notas de la escala en orden descendente.
Hinky dinky, popular de Estados Unidos
œ œ™ œ œ ˙™
Allegro
12 œ œœ œœ œœ œ
& 8 œ œJ œ œJ œ œJ œ J J J J J J
& œ™ œ œ ˙™ œ œœ
J œ œ œJ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ™ œ œJ œ œ œ™ œ™
J J J J Jœ J
& ˙™ œ™ Œ ™ ™™ b œde vozœdej laœmovimiento∫

œ œ œ œ œ œ™ œ œ ˙™
j paraj cada unojde lo∫ tipo∫ j
(x3) 2 IMPROVISA
canción.
j j j j j
& b œ œ œ œ œ œ œ œ œ™ œ œ ˙™ œ œ œ œj œ œ œ œj
J J
œ™ œ ™ œ™ Œ ™
j œ œ œ œj
œ œ œ œ œj
œ™
& b œ œ J ˙™
78
Sesión 19
Mi voz es así
1 CANTA.
Sƒuenan mucha∫ voce∫ Saberes básicos
Aprende
llena∫ de colore∫. • Tipos de voz: femenina,
Voce∫ infantile∫, masculina e infantil.
voce∫ de mayore∫.
• Música popular: Antón
Pirulero.
voz infantil
• Movimiento
e improvisación corporal.
5 JUEGA a A¬ntón Pirulero.
voz femenina
de notas musicales.
de tipos de voz.
• Ritmo y expresión
IMPROVISA movimiento∫ para cada uno de lo∫ tipo∫
2
voz masculina corporal.
de voz de la canción.
54
ES0000000154459 240198_RESPUESTAS_TR03_123162.indd 54 05/05/2022 14:00:09 Recursos

• Canción Mi voz es así,
Sesión 19 M. Á. de la Ossa.
Conecta con la realidad • Canción Antón Pirulero,
popular.
3 DI el nombre de una persona que conozca∫ con cada tipo de voz. R. L.
y apoyo 13.
4 COMPLETA.
1 sol 2 si si
fa fa la la
mi mi sol sol
re re fa fa
do do mi
5 JUEGA a A¬ntón Pirulero.
A¬ntón, A¬ntón, A¬ntón Pirulero,

cada cual, cada cual
que atienda a su juego,
y el que no lo atienda
pagará una prenda.
55
Temporalización
79
Sesión 19
1 En esta canción, cada estrofa Todos cantarán Antón Pirulero al tiempo
y la primera vuelta del estribillo son que fingen tocar un instrumento (guitarra,
interpretadas por un tipo de voz diferente, dulzaina, piano, flauta travesera, claves,
mientras que la repetición del estribillo etc.), exceptuando quien haga de Antón
la cantan todas las voces a la vez. Pida a los Pirulero, que se golpeará la barbilla con
alumnos y alumnas que identifiquen el tipo el puño siguiendo el pulso. Cuando Antón
de voz interviene en cada momento. Pirulero quiera, dejará de golpearse la
barbilla y comenzará a fingir que toca un
4 Después de completar la actividad por instrumento. El compañero a quien
escrito, pida al alumnado que interprete corresponda dicho instrumento pasará,
las dos secuencias de sonidos sobre la rápidamente, a hacer de Antón Pirulero,
pista de audio. golpeándose la barbilla con el puño. En el
caso de que no se dé cuenta, se le pondrá
5 Divida la clase en tres grupos y pida un punto. Ganará el jugador que no tenga
que se sienten formando un círculo. ningún punto.
Mi voz es así, M. Á. de la Ossa
#### 2
Allegretto
& 4œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ
Mi voz in - fan - til es la más a - gu - da. Por e - so es blan - ca, sen -
Mi voz in - ter - me - dia es fe - me - ni - na. Siem - pre sue- na_a - le - gre y
####
Mi voz mas - cu - li - na es la más gra - ve, aun - que pue - de ser i - gual -
& œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ
ci - lla_y pu - ra,. de so - ni - do cla - ro_y tam - bién bri - llan - te.
can - ta - ri - na. Su so - ni - do dul - ce es a - mi - ga - ble,
#### ™™ œ
men - te sua - ve. Cuan - do quie - ro dar - le_un ma - tiz pro - fun - do,
Œ Ó j ‰
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ
E - so_es i - de - al pa - ra ser cantan - te. Sue - nan mu - chas vo - ces,
y_al can - tar re - sul - ta muy a - gra - da - ble.
lle - go_a pa - re - cer has - ta de_o - tro mun - do.
œ œ ‰ ™™
#### j j
D. C. para el resto de estrofas
& œ œ œ œ œ œ ‰ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
lle - nas de co - lo - res, vo - ces in - fan - ti - les, vo - ces de ma - yo - res.
80
Sesión 19
Antón Pirulero, popular

Allegro
3
&4 Ó œ ˙ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œœ ˙ œœ ˙ œ
™™
An - tón, An - tón, An - tón Pi - ru - le - ro, ca - da cual, ca - da cual que_a-
&œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ
tien - da_a su j ue - go, y_el que no lo_a - tien - da pa - ga - rá_u - na pren - da.
81
El sueño de Clara 3 DIBUJA lo que te inspire esta música.
El cascanueces, Chaikovski
BAILA.
Saberes básicos
1
¿Quiere∫ venir conmigo

al R¬eino de lo∫ Dulce∫? • El ballet.
• Música clásica:
P. I. Chaikovski.
• Danza y expresión
corporal.
H¬a sido un placer
• Expresión gráfica.
conocerte, ©lara…
• Discriminación auditiva de
tipos de voz y entre solista
y agrupación vocal.
56
2 INVESTIGA. ¿De dónde era ©haikovski? ¿Qué otro∫ ballet∫ famoso∫ compuso?
R. M.: De Rusia. El lago de los cisnes y La bella durmiente.
Recursos
• El sueño de Clara para la
Danza del Hada del Azúcar
de El cascanueces,
P. I. Chaikovski.
Sesión 20
3 DIBUJA lo que te inspire esta música. • Vídeo explicativo
de la danza.
Aprende • Vídeo de un fragmento
R. L.
del ballet El cascanueces,
A vece∫ la música P. I. Chaikovski.
sirve para contar
historia∫.
L¬a «Danza del • Ficha de refuerzo
y apoyo 14.
H¬ada del A¬zúcar»
4 COMENTA esta escena. ¿H¬a∫ visto alguna vez
un ballet? ¿©ómo era? R. L. pertenece a un cuento
musical llamado
«E¬l cascanuece∫».
5 NUMERA.
3 4 1 2
57
MAYO JUNIO
Temporalización
82
Sesión 20
1 Reproduzca la narración inspirada
Dados de la mano, caminar
en la Danza del Hada del Azúcar de
8 pasos hacia el interior del
El cascanueces, de Piotr Ilich Chaikovski. Parte B círculo y otros 8 pasos hacia
También puede reproducir la segunda (12 compases) fuera, a ritmo de corchea.
pista de audio propuesta, que incluye
solamente la música, y narrar la historia Repetir 2 veces más.
deteniendo la reproducción en los Solo Moverse libremente por
momentos precisos. de celesta el espacio imitando el gesto
Después, los alumnos y alumnas (4 compases) de nadar.
interpretarán esta coreografía:
Dar 7 pasos de puntillas
Tumbados en el suelo, siguiendo el pulso y dar una
Parte A’
Introducción desperezarse lentamente vuelta. Repetir 2 veces más.
(16 compases)
(4 compases) y levantarse para colocarse Después, hacer 3 reverencias
en círculo o semicírculo. (derecha, izquierda, derecha).
Comenzando por el pie
derecho, dar 7 pasos de 3 Reproduzca la pista de audio del
puntillas siguiendo el pulso fragmento de La danza de los padres
de la música. Dar una vuelta de El cascanueces, para que el alumnado
y repetir 2 veces más. realice la actividad.
Hacer una reverencia hacia 5 Después de completar la actividad por
Parte B la derecha, con la pierna escrito, pida a los niños y niñas que
(16 compases) derecha extendida (tipo
identifiquen el tipo de voz (femenina,
ballet). Hacer otra reverencia masculina o infantil) que suena en cada
hacia la izquierda, con la ejemplo auditivo y si se trata de un solista
pierna izquierda extendida. o una agrupación.
Hacer una última reverencia
hacia la derecha, con la pierna
derecha extendida.
83
Sesión 20
M. Larumbe
El sueño de Clara
NARRADOR/A: Clara estaba HADA DEL AZÚCAR: ¡Bravo, ya estamos

profundamente dormida cuando comenzó a en el Reino de los Dulces! Si quieres
soñar que alguien se acercaba sigilosamente. una piruleta, da ocho ágiles pasos hacia
[Fragmento 0:00 a 0:08]. delante y otros ocho hacia atrás. Debes
hacerlo tres veces.
HADA DEL AZÚCAR: Hola, Clara. Soy
[Fragmento 0:40 a 1:02].
el Hada del Azúcar. ¿Quieres venir conmigo
al Reino de los Dulces? HADA DEL AZÚCAR: Y ahora…, ¡a nadar
en el río de limonada!
CLARA: ¡Sí!
[Fragmento 1:03 a 1:11].
HADA DEL AZÚCAR: Pues para entrar
camina siete pasos de puntillas y luego HADA DEL AZÚCAR: Para salir del Reino
da media vuelta. Hazlo tres veces y termina de los Dulces, repite los pasos que hiciste
con tres elegantes reverencias. para entrar.
[Fragmento 0:09 a 0:39]. [Fragmento 1:12 hasta el final].
HADA DEL AZÚCAR: Ha sido un placer
conocerte, Clara. ¡Que tengas dulces
sueños!
84
Sesión 21
El gato y el gallo
1 CANTA.
Saberes básicos
¡M¬iahogo!
Plin plan,
plin plan. ¡Za∫! ¡M¬iahogo! • Sonidos del entorno
natural y social.
Piqui, piqui, ¡©hof! • Onomatopeyas.
piqui, pi. ¡©hof!
¡E¬h! ©ha∫, cha∫, de una canción.
¡E¬h! ¡Oh! cha∫.
¡Oh! • Discriminación auditiva
de sonidos del entorno.
• Expresión gráfica.
¿Quiquiriqui
haga?
Recursos
2 DRAMATIZA la canción con tu pareja.
• Canción El gato y el gallo,
58 M. Á. de la Ossa.
y apoyo 15.
Sesión 21
3 SIGUE el camino de lo∫ sonido∫.
Aprende
Todo suena
a nuestro
alrededor.
¡E¬scucha
atentamente!
4 DIBUJA E IMITA lo∫ sonido∫ que haya∫ escuchado

esta mañana de camino al colegio.
R. L.
59
MAYO JUNIO
Temporalización
85
Sesión 21
1 Como actividad complementaria, divida la 3 Después de completar la actividad por
clase en tres grupos y dramatice el cuento escrito, pida al alumnado que imite los
con ellos: unos serán narradores y entonarán sonidos que ha escuchado, así como los
la melodía principal; otros serán gatos del resto del laberinto.
e interpretarán sus onomatopeyas También puede dividir la clase en varios
y movimientos, y el resto hará lo propio con grupos y que cada uno interprete la
las onomatopeyas y movimientos del gallo. secuencia de sonidos que elija para que
los demás grupos adivinen el recorrido.
El gato y el gallo, M. Á. de la Ossa
## 2 ™
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Andante
& 4Œ j
œ œ œ œ œ œœ œ œœ œ œ
Ó j
œ œ œ œ
En - ci - ma de_un po - zo un ga - to sal - ta - ba y_un ga - llo muy
2
/ 4Ó Ó Ó Ó Ó œ œ œ œ Ó
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Plin plan, plin plan.
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tie - so el gra - no pi - ca - ba. El ga - to tro - pie - za y_al
j
/ Ó Ó Ó œœœœ œœœ‰ Ó Ó œ Œ
Pi - qui, pi - qui, pi - qui, pi. ¡Zas!
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a - gua se ca - e y chi - llan - do di - ce: El ga - llo mi-
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/ Ó Ó œ œ Ó
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¡Chof ! ¡Chof ! ¡Mia - ho - go! ¡Mia - ho - go!
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ra - ba con ca - ra de_a- som-bro y_a -sus - ta - do di - ce:
j
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¡Eh! ¡Eh! ¡Oh! ¡Oh! ¿Qui-
86
Sesión 21
Œ™
#
& #Ó Ó Ó j
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Le ti - ra_u - na cuer - da y_el ga - to se_a -
/ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Ó Ó Ó
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qui - ri - qui - ha - ga? ¿Qui - qui - ri - qui - ha - ga?
#
& #œ œ Ó Ó
œ œ œ œ œ œ ˙ œ
j
ga - rra y ti - ran - do de_e - lla el
/ Ó œ œ œ Œ Ó Ó Ó Ó
Chas, chas, chas.
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œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
ga - to se sal - va, el ga - to se sal - va, el ga - to se sal - va.
/ Ó Ó Ó Ó Ó Ó Ó
87
El acuario
ACOMPAÑA la música. El acuario, Saint-Saëns
Saberes básicos
1
• El carácter de la música.
2
veces • Música clásica:
= C. Saint-Saëns.
lectura de musicograma.
= • Acompañamiento con
percusión.
= • Discriminación auditiva del
carácter de la música.
de sonidos del entorno.
= • Creación e interpretación
4 CREA tu propia historia con gesto∫ y son
60 de una historia con
recursos corporales
y sonoros.
Sesión 22 Recursos
2 RODEA cómo e∫ la música de «E¬l acuario».
• El acuario de El carnaval
de los animales,
C. Saint-Saëns.
misteriosa graciosa terrorífica marchosa
3 NUMERA E IMITA esto∫ sonido∫.
3 1 5 Aprende
L¬a música
no∫ hace sentir
2 6 4 alegría, miedo,
gana∫ de
bailar… ¡©ada
pieza musical
e∫ única!
4 CREA tu propia historia con gesto∫ y sonido∫.
61
MAYO JUNIO
Temporalización
88
Sesión 22
1 En el musicograma de El acuario
4 œ#œ œ œ œ ˙ œj ‰ œ#œ œ œ œ ˙ œj ‰
de El carnaval de los animales, de Camille &4
Saint-Saëns, se reflejan estos aspectos
musicales: En el fon-do del mar to-dos sa-ben can-tar.
œ #œ œ œ œ#œ œ œ œ œ œ œ w
• Altura: la posición de los peces, pulpos
y estrellas indican la línea melódica. &
• Duración: el tamaño de los elementos Si-gue_a- ten-to el ca-mi- no de los pe -ces. ¡Ven!
refleja la duración aproximada de las
notas musicales.
• Estructura y timbre: los diferentes Una vez que entonen adecuadamente
animales y elementos representan la melodía, la cantarán mientras siguen
las secciones y cambios tímbricos de la el musicograma en su libro.
pieza. Así, los peces siguen la melodía Finalmente, interpretarán el acompañamiento
de los violines; los pulpos, la del piano; las con los instrumentos que se proponen.
estrellas y las burbujas reflejan los sonidos Tenga en cuenta lo siguiente:
de la flauta travesera y el carillón, y la ola
final, la cadencia del piano. • El triángulo debe tocarse piano.
Antes de escuchar la pieza, recuerde • El güiro se debe raspar despacio y

pianissimo, excepto en la línea final, que
a los alumnos y alumnas que la primera
sonará piano para hacer un decrescendo.
parte, formada por las dos primeras líneas
de peces y la siguiente de pulpos, se repite. • El pandero debe interpretarse pianissimo,
Dibuje los doce primeros peces en así como los cascabeles que lo siguen.
la pizarra y reproduzca el comienzo • La ola final se interpretará ad libitum
de la pieza, mientras va indicando con cascabeles, con un crescendo inicial
el paso de uno a otro. De esta forma, y un decrescendo final.
todos serán conscientes de la velocidad
de la música. Después, seguirán la música 2 Después de completar la actividad por
con el dedo sobre el musicograma. escrito, pida a los alumnos y alumnas
Ayúdelos nombrando los cambios que relacionen la música de El acuario
de personaje. con otras emociones que les sugiera,
además de las indicadas en el libro.
A continuación, trabaje con el alumnado
la melodía para las dos primeras líneas 4 El resto de la clase deberá adivinar
de peces, entonando esta letra: el contenido de la historia.
89
Ani kuni
CANTA Y ACOMPAÑA la música.
Saberes básicos
1
iq q iq q iq iq q 𝄽𝄽 2
veces
• La respiración en el canto.
A - a - ni ku -u -ni ka -a - u - a - ni. • Músicas del mundo:
q q iq q iq q 𝄽𝄽
Ani kuni.
q 2
veces • Interpretación vocal.
A- ua - ua bi -ka -na ka -i - na.
• Acompañamiento con
iq iq q 𝄽𝄽 q q q 𝄽𝄽 2
veces
percusión.
E - e - a -u - ni bi - si - ni.
• Movimiento
2 IMPROVISA movimiento∫ para la∫ distinta∫ parte∫ de la canción. e improvisación corporal.
Conecta con la realidad • Práctica de la respiración

en la interpretación vocal.
3 COMENTA esta canción canadiense.
¿Dónde está ©anadá? ¿Qué sabe∫ • Expresión de emociones
de lo∫ indio∫ nativo∫ de A¬mérica? R. L. relacionadas con la música.
62

Recursos
• Canción Ani kuni, popular
Sesión 23 de Canadá.
PRACTICA respiracione∫ lenta∫.
4
Aprende
Para cantar
e∫ importante
Inspira R¬etén el aire E¬spira respirar
por la nariz. en el estómago. por la boca. correctamente.
5 COMENTA. ©uando está∫ nerviosa o nervioso, ¿cómo

respira∫? ¿©ree∫ que respirar profundamente te puede
ayudar en eso∫ momento∫? R. L.
6 CANTA respirando correctamente.
1 2 3
63
MAYO JUNIO
Temporalización
90
Sesión 23
1 En una primera audición, pida a los 4 Explique que la respiración diafragmática
alumnos y alumnas que sigan la letra de la expuesta en la actividad es la más
canción. Luego, se centrarán en el ritmo adecuada para el canto.
que aparece escrito, recordando las figuras Como actividad complementaria,
de negra, pareja de corcheas y silencio de proponga al alumnado realizar una serie
negra. Primero, lo interpretarán golpeando de ejercicios distribuidos en parejas. Cada
suavemente con la palma de la mano sobre uno colocará la mano sobre el abdomen
la mesa; después, se dividirán en tres de su pareja, mientras hace lo siguiente:
grupos y cada uno interpretará uno de los
Primer ejercicio:
ritmos con los instrumentos indicados en
el libro. Antes de proceder a la • Inspirar durante dos segundos.
interpretación instrumental, recuerde la • Retener el aire durante dos segundos.
forma de sujetar cada instrumento e • Expulsarlo durante dos segundos.
indique al alumnado que debe tocar suave Segundo ejercicio:
durante toda la pieza.
• Inspirar durante tres segundos.
3 Las respuestas son:
• Retener el aire durante tres segundos.
• Canadá es el país que está más al norte • Expulsarlo durante tres segundos.
del subcontinente norteamericano, y su
Tercer ejercicio:
territorio es tan grande que tiene costa
tanto en el océano Atlántico como en el • Inspirar durante cuatro segundos.
Pacífico y el Ártico. • Retener el aire durante cuatro segundos.
• Antes de la llegada de población europea • Expulsarlo durante cuatro segundos.
a finales del siglo xv, en Canadá vivían Durante la actividad, las parejas deberán
muchos pueblos aborígenes, entre otros centrar su atención en el movimiento del
los algonquinos (los primeros que abdomen de su compañero o compañera,
entablaron contacto con los europeos), sintiendo cómo se hincha y se relaja.
tribus iroquesas, los inuits, los atabascos
y los siksiká (pies negros). Hoy en día los
indígenas representan el 5 % de la
población canadiense. El 21 de junio está
declarado oficialmente el Día Nacional de
los Pueblos Indígenas.
Ani kuni, popular de Canadá
& 4 œ œ œ œ œ œ œ œœ œ ˙ ™™ ™™ œ œ œ œ œ œ œ ˙ ™™ ™™ œ œ œ œ ˙ œ œ ˙ ™™
4
Andante
œ
A - ni ku - ni ka - u - a -ni. A - ua - ua bi-ka - na ka - i -na. E - a - u - ni bi - si - ni.
91
La canción del do
1 CANTA. Saberes básicos
©anta la canción del DO.
SI la sabe∫ disfrutar, • La altura y su grafía
convencional: situación de
LA vida qué bella e∫. las notas en el pentagrama.
SOL que brilla y da calor.
FA, fantástico color. • Música de cine: Do, re, mi.
MI, mirad alrededor. • Interpretación vocal.
RE, reluce el día de hoy. • Discriminación auditiva
DO, dorado como el sol. de tipos de voz.
2 JUEGA a adivinar qué nota ere∫. H¬az pregunta∫ a lo∫ demá∫ de instrumentos.
FA
para saberlo.
&œ œ œ œ œ œ œ œ Recursos
• Canción Do, re, mi de la
do re mi fa sol la si do BSO de Sonrisas y lágrimas,
64
R. Rodgers.
• Vídeo de un fragmento
de la película Sonrisas
y lágrimas (20th Century
Sesión 24
Fox, 1965).
3 COMENTA esta escena.
• Fichas de refuerzo
• ¿Qué tipo∫ de voce∫ cantan? y apoyo 16 y 17.
Femenina e infantile∫.
• ¿Qué instrumento aparece?
L¬a guitarra.
• ¿©ree∫ que le∫ gusta la canción? ¿Y a ti? R. L.
4 NUMERA. Aprende
3 5 2 L¬a∫ nota∫
musicale∫ se
escriben en la∫
4 1 línea∫ y en lo∫
espacio∫ del
pentagrama.
65
MAYO JUNIO
Temporalización
92
Sesión 24
1 Tenga en cuenta que, debido a las 3 Una vez completada la actividad por
dificultades lingüísticas de la letra incluida escrito, pida al alumnado que se invente
en la versión en castellano de la película una rima diferente para cada nota de la
Sonrisas y lágrimas, para esta sesión se ha canción.
utilizado la letra de la serie de dibujos 4 Después de completar la actividad por
animados de Nippon Animation de 1991. escrito, pida a los alumnos y alumnas
Antes de interpretar la canción, pida que le digan el nombre de cada uno de
a los alumnos y alumnas que recuerden los instrumentos (de izquierda a derecha
el nombre de las notas de la escala musical y de arriba abajo: guitarra; flauta
y las entonen. Además, deberán aplicar travesera y dulzaina y pandero;
lo aprendido sobre la respiración en la flauta travesera y piano; piano).
sesión anterior al interpretar cada frase
musical.
2 Como actividad complementaria, puede
dividir la clase en siete grupos y asignar
a cada uno de ellos una nota musical.
Cada uno interpretará la parte de la letra
de la canción correspondiente a su nota
cuando usted se lo indique (acuerde
previamente con cada grupo un
movimiento específico de aviso).
Do, re, mi de la BSO de Sonrisas y lágrimas, R. Rodgers
& 4 ™ œj œ ™ j œ
4 Œ ™ œj œ ™ j œ ˙
Allegro
j
œ œ œ ˙ œ™ œ œ œ œ œ ˙™ œ œ œ
Do, do - ra - do co- mo_el sol. Re, re - lu -ce_el día de hoy. Mi, mi - rad al - re - de - dor.
œ ™ œj œ œ œ œ ˙™
jœ œ Œ Œ j
& œ™ œ œ œ ˙™ œ™
œ œ #œ œ
œ
Fa, fan - tás -ti - co co - lor. Sol que bri -lla_y da ca - lor. La vi - da qué bella
& ˙ ™ Œ œ ™ œj #œ #œ œ œ ˙ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ™™ w
1. 2.
es si la sa - bes dis- fru - tar. Can - ta la can -ción del do. Sol, mi, re. Do.
93
EL RETO TRIMESTRAL Y LOS ODS TERCER TRIMESTRE
Reutilizar materiales
El ODS 12 es la base del reto transversal del tercer trimestre,
que trata de promover un uso consciente de los recursos de los
que disponemos a través de sencillos hábitos que permitan
establecer las bases de un estilo de vida responsable.
Al mismo tiempo, este reto contribuye al desarrollo de la

competencia ciudadana, pues realizar proyectos comunes en
los que se ponen en práctica acciones consecuentes con el
cuidado y la protección del planeta permite formar al alumnado
como futuros ciudadanos y ciudadanas responsables.
Garantizar
También se promoverán destrezas de pensamiento, como la modalidades
anticipación, para evaluar las consecuencias de las propias de consumo
acciones, el pensamiento crítico y la resolución de problemas. y producción
sostenibles.
R
eflexionar sobre nuestros hábitos de consumo.
S
ensibilizar sobre la importancia de la gestión eficiente
de los residuos.
E
mprender acciones para usar los recursos de forma
responsable y contribuir a la conservación del planeta.
El reto Ciencias de Ciencias

en todas las áreas Lengua Matemáticas
la Naturaleza Sociales
Castellana Crear un PLAN DE
Construir Organizar una
Elaborar un FOLLETO AHORRO a partir
CONTENEDORES CAMPAÑA
sobre la separación de de la reutilización de
para separar y de intercambio
residuos. objetos y materiales.
reutilizar materiales. > de juguetes.
ESCUCHA. ¿Qué instrumento∫ suenan?
¿Te gusta su sonido?
Música Religión > Educación

DESCUBRE qué instrumento∫ suenan
Conocimiento Plástica
en realidad. ¿Te lo esperaba∫?
Construir Confeccionar un del Medio
INSTRUMENTOS Organizar una
REGALO para un Organizar una
MUSICALES a partir EXPOSICIÓN de
miembro de la clase CAMPAÑA
de materiales esculturas elaboradas
reutilizando de intercambio
reutilizados. con materiales
materiales. de juguetes. reutilizados.
S
ería interesante reservar una semana para abordar el reto conjuntamente desde todas las áreas.
94
Nuestro reto
Saberes básicos
• Las ventajas de los
instrumentos musicales
hechos con material
Nuestro reto
reciclado (cotidiáfono).
Reutilizar • Discriminación auditiva

de cotidiáfonos.
materiales
Cada día tiramos muchísimas • Creación e interpretación
cosas, pero gran parte de lo que de un cotidiáfono.
acaba en la basura podría arreglarse
o tener una segunda vida.
• Experimentación de
los recursos sonoros
Este es el caso de los cotidiáfonos,
instrumentos hechos a partir
de algunos cotidiáfonos.
> ESCUCHA. ¿Qué instrumento∫ suenan?
de materiales reciclados. ¿Te ¿Te gusta su sonido? R. L. • Acompañamiento de una
atreves a construir el tuyo? canción con cotidiáfonos.
> DESCUBRE qué instrumento∫ suenan
en realidad. ¿Te lo esperaba∫? R. L. • Reflexión sobre el propio
66 desempeño y el resultado
del proyecto.
3 Recursos
TR
Música reciclada
IM
E
S
T
RE
> ELIGE un instrumento, consigue lo∫ materiale∫ necesario∫ y elabóralo.

• Manubrio, X. Lozano
y Bufa & Sons.
CUCHARÓFONO GLOBÓFONO
• Vídeo de un fragmento del
Necesitarás Cómo hacerlo Necesitarás Cómo hacerlo
número musical Manubrio,
Dobla el papel tres veces por la mitad. Pon un puñado de
lentejas dentro del vaso.
X. Lozano y Bufa & Sons.
Enróllalo y forma con él un tubo.
Únelo con cinta adhesiva.
Corta la base del globo.
• Un par de hojas de papel
Pega el mango de las cucharas
Tapa la boca del vaso DIN A4, dos cucharas, un
con el globo.
a ambos lados del tubo de papel. rollo de celo, un vaso,
un globo y un puñado
> EXPERIMENTA distinta∫ forma∫ de lentejas.
¿Cómo lo hemos hecho?
de tocar ambo∫ instrumento∫
sobre esta base musical.
COLOREA.
Puede∫ agitarlo∫, golpear R. L.
la∫ cuchara∫ REGULAR BIEN MUY BIEN
sobre tu mano E¬ntendemo∫ la importancia
o pellizcar el globo. de reutilizar.
> BUSCAD una canción que o∫ guste H¬emo∫ sabido construir
de este curso y acompañadla con y hacer sonar nuestro∫
vuestro∫ instrumento∫. propio∫ instrumento∫.
67
MAYO JUNIO
Temporalización
95
Nuestro reto
La respuesta a la pregunta de la segunda
actividad esta: instrumentos hechos con
material reciclado, que son dos botellas vacías
de gel de ducha y un manillar de una bicicleta.
También participan un beatboxer, un bajo
eléctrico y una batería.
96
JUEGA con tu equipo. Sƒupera la∫ prueba∫ y anota lo∫ punto∫.

Saberes básicos
1
• Puesta en práctica de los

contenidos adquiridos
en el tercer trimestre.
• Juego musical.
Recursos
¡Feliz verano, • Prueba de evaluación
del tercer trimestre.
iq
amigo∫!
𝄽𝄽
q
68
3
TR
IM
E
S
T
RE
EQUIPO 1 EQUIPO 2
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
piano flauta
voz travesera voz
cascabeles R. L. R. L. R. L. R. L.
femenina pandero infantil
claves
maracas
6 7 8 9 10 6 7 8 9 10
q q q q
𝄽𝄽 iq
normal pentagrama fa rápido clave de sol la
iq q
EQUIPO 3 EQUIPO 4
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
guitarra dulzaina
voz voz
pandereta R. L. R. L. maracas R. L. R. L.
masculina infantil
triángulo güiro
6 7 8 9 10 6 7 8 9 10
lento
iq 𝄽𝄽 notas
sol normal
q 𝄽𝄽 estribillo si
musicales
iq q q iq
69
MAYO JUNIO
Temporalización
97
1 Divida la clase en cuatro equipos Si existe desacuerdo en la evaluación
que deberán superar con éxito las pruebas de la segunda o la cuarta prueba, el equipo
de cada casilla para obtener un punto. obtendrá el resultado mayoritario.
Cuando un equipo realice una prueba, Las demás pruebas cuentan con soluciones
los demás evaluarán si la ha llevado a cabo cerradas. Ganará el equipo que logre sumar
correctamente y justificarán su respuesta. más puntos.
98
1 DIBUJA un ejemplo de cada tipo de voz.

Saberes básicos
• Autoevaluación del tercer
R. G.: R. G.: R. G.:
Mujer. Hombre. Niño o niña. trimestre.
voz femenina voz masculina voz infantil
2 SIGUE esta∫ indicacione∫.
1 ©ompleta lo∫ pentagrama∫.

2 E¬scribe una clave de sol
al principio de cada uno.
3 E¬scribe do∫ negra∫.
4 E¬scribe una pareja
de corchea∫.
5 E¬scribe tre∫ silencio∫.
70
3
TR
IM
E
S
T
RE
3 ESCRIBE la∫ nota∫ y lo∫ nombre∫ de la∫ nota∫ que faltan.
&œ œ œ œ
do re mi fa sol la si
Valora tu aprendizaje
COLOREA. REGULAR BIEN MUY BIEN

R. L.
©onozco lo∫ nombre∫ de la∫ E¬xpreso con palabra∫ cómo me

nota∫ musicale∫. hace sentir una pieza musical.
Sƒé cómo respirar correctamente ©anto, bailo y toco instrumento∫

para cantar. con mi∫ compañera∫ y compañero∫.
R¬econozco lo∫ distinto∫ tipo∫ M¬e siento ... con mi aprendizaje

de voz. en este curso de M¬úsica.
71
MAYO JUNIO
Temporalización
99
Proyectos de
dramatización
La estrella estresada
En este proyecto se propone el montaje • La Canción de Navidad (ver partitura

y representación de un espectáculo teatral en página 107) será interpretada por toda la
inspirado en la llegada de la Navidad. clase como colofón de la ESCENA FINAL.
Algunos alumnos y alumnas acompañarán
Temporalización la canción gestualmente mientras otros
lo harán con instrumentos de pequeña
El proyecto requiere nueve sesiones de trabajo percusión.
aproximadamente, distribuidas de la siguiente
manera. • La música ambiental sonará en la ESCENA 2
y en la ESCENA 3 en dos ocasiones. En el
Dramatización (3 sesiones) primer caso debe ser alegre y pegadiza,
mientras que en el segundo será emotiva
Sesión 1 y tranquila.
Realice una lectura completa de la obra Vestuario y atrezo (2 sesiones)

en voz alta. Después, distribuya entre los
alumnos y alumnas los personajes, reservándose Sesiones 6 y 7
para sí el papel de narrador. Cada uno repetirá el
Las ilustraciones de los personajes servirán
texto correspondiente a su parte a medida que
como referencia para la confección del
vaya leyendo de nuevo la obra en voz alta.
vestuario. El nivel de elaboración de cada
Sesiones 2 y 3 disfraz dependerá, por supuesto, de los
recursos disponibles.
Lleve a cabo los ensayos en el aula distribuyendo
Entre otros, sería recomendable contar
a los alumnos y alumnas espacialmente
con los siguientes materiales:
en el lugar que ocuparán en el escenario.
Es importante trabajar con ellos la dicción, • Planchas de espuma de colores para
la expresión oral y corporal, y la entonación. las estrellas y la bola de Navidad. En el caso
La interpretación musical se reservará para las de las estrellas es preferible que recorten
siguientes sesiones. una de ocho puntas poco pronunciadas con
el fin de evitar que se rompan. Serán necesarias
Ensayos musicales (2 sesiones) dos estrellas para cada traje, que se unirán
por los hombros.
Sesiones 4 y 5
• Cartulina dorada para elaborar las coronas
Ensaye con toda la clase las dos piezas de los Reyes Magos y otros accesorios para
musicales en las que tienen que intervenir la Bola o para el Espíritu de la Navidad.
y prepare la reproducción de la música de • Cajas y papel de regalo.
ambiente (sería ideal contar con una persona
de apoyo para ello). Ensayo general (2 sesiones)
• La Sintonía de un anuncio navideño Sesiones 8 y 9
(ver partitura en página 106) será
interpretada por los alumnos y alumnas que Se realizará con todos los elementos de
desempeñen el papel de Ada y sus primas vestuario, atrezo y decorado, incluyendo
durante la ESCENA 3. También bailarán una la interpretación musical.
sencilla coreografía creada por ellos.
102
Previsión de recursos
Para los decorados y el atrezo: • Barbas para los Reyes Magos y el Espíritu
• Árbol de Navidad con bolas y espumillón. de la Navidad.
• Cajas vacías envueltas con papel • Cofres, coronas y capas para los Reyes
de regalo para decorar el árbol. Magos.
• Pequeña escalera para subir al árbol. • Espumillón.
• Cámara de vídeo en un trípode. • Camisa, traje de chaqueta, maletín
• Claqueta de cine. y teléfono móvil para el ejecutivo/a.
• Colchoneta para utilizar a modo • Pañuelo y boina para el director/a de cine.
de camilla. • Bata blanca y estetoscopio para Emilia.
• Mesa con mantel, plato y cubiertos, • Chaleco reflectante y carpeta para
y una silla para Juana. Miguel.
Para el vestuario: Para la música:
• Planchas de espuma de colores. • Instrumentos de pequeña percusión.
• Cartulina dorada. • Equipo reproductor de música.
Personajes
Ada Melchor Gaspar Baltasar Niño
Bola Ejecutivo/a Primas de Ada Director/a de cine Cámara
Ayudante Espíritu de Emilia Juana Miguel

la Navidad
103
M. Larumbe
La estrella estresada
Escena 1 Escena 2
La estrella Ada y sus primas intentan guiar Un árbol de Navidad en el centro
a los Reyes Magos, que están muy del escenario. A un lado, una pequeña
despistados. Gaspar coloca el incienso en escalera y Ada disponiéndose a subir
su cofre; Melchor recoge regalos que hay mientras un niño la mira. Al otro lado
esparcidos por el suelo, y Baltasar limpia está la Bola de Navidad con los brazos
sus gafas. en jarra, con pose de chulita.
NARRADOR/A: ¡Todas las Navidades sucedía NARRADOR/A [comienza a sonar música

lo mismo! La necesitaban en todas partes… Por navideña instrumental y alegre]: Cuando
mucho que la ayudasen sus primas, no daban no estaba ayudando a los Reyes Magos
abasto. Lo peor era guiar a los Reyes Magos a encontrar su camino, Ada tenía que colocarse
hasta el portal porque, además de no tener encima del árbol, justo arriba del todo. Siempre
ningún sentido de la orientación, ¡eran unos pendiendo de un hilo, que parecía que se iba
despistados! a caer. Le daba un vértigo…
ADA: ¡Por aquí, chicos!
NIÑO: Vamos… ¡Sube! [Ayuda a subir a Ada].
MELCHOR: Baltasar, ¿dónde estás? No tengas miedo; vas a quedar genial.
BALTASAR: Es que no encuentro mi cofre con ADA: Otra vez no… ¿Pero por qué no ponemos
el incienso… ahí una bola?
GASPAR: ¡Que lo tengo yo!
BOLA: ¡Ni hablar! A la que le toca estar allí
PRIMA 1 DE ADA: ¡Vamos, que no llegamos! arriba es a ti. Bastante tengo yo con tener que
compartir mi espacio con todo este espumillón,
MELCHOR: ¡Esperad, que se me han olvidado
¡que pica un montón! [Bola de Navidad y el
los regalos! [Melchor sale del escenario y
niño ayudan a Ada a subir al árbol. Cuando la
regresa con varias cajas de regalos, que se le
caen al suelo]. estrella está colocada arriba del todo, pone
cara de fastidio y extiende los brazos].
PRIMA 2 DE ADA: Así no llegaremos nunca…
NARRADOR/A: Y justo cuando estaba allí
BALTASAR: Otra vez me han graduado mal
arriba, la llamó su agente.
la vista. No veo la estrella. ¿Dónde está?
ADA: ¡Estoy aquí! ¡Vamos! [Aparece en la escena el ejecutivo/a con
el móvil en la mano y desaparecen Bola
[Se escucha el villancico Tan, tan, van por el de Navidad y el niño].
desierto. Ada y sus primas hacen gestos con las
manos, pero los Reyes siguen despistados, EJECUTIVO/A: Ada, ¡baja de ahí ahora mismo!
ajustándose las capas, colocando la mirra, Te requieren en el anuncio de turrones. Avisa
el incienso y el oro en sus cofres o volviendo a tus primas, que tenéis que ir todas a plató
a por algún regalo. Ada pone cara de fastidio. ya… ¡Vamos, que os están esperando para
Poco a poco van saliendo del escenario]. grabar!
104
ESPÍRITU DE LA NAVIDAD: ¡Cuánta
Escena 3 razón tienes, Ada! ¡Qué acertados son tus
Ada y sus primas bailan al son de pensamientos! [Ada mira asombrada a
la Sintonía de un anuncio navideño. Espíritu de la Navidad, que camina hacia ella
A un lado están el ejecutivo/a, el cámara, mientras sigue sonando la música. Después,
el director/a y el ayudante. pasa a mirarlo con cara de quien recuerda a
alguien].
ADA: Pero tú… ¿quién eres?
DIRECTOR/A: ¡Corteeeen! Vamos a ver…
Ya lo he dicho muchas veces: ¡todas a la vez! ESPÍRITU DE LA NAVIDAD: Soy Espíritu
No estáis coordinadas… ¡Repetimos! [El de la Navidad. Hace tanto tiempo que no
ayudante se coloca delante del público con me ves, que ya no te acuerdas de mí.
su claqueta]. Cuando eras muy pequeña, te encargué
una misión importantísima: mantener
AYUDANTE: Secuencia 2, toma 13… ¡Grabando!
el espíritu de la Navidad aquí en la Tierra,
DIRECTOR/A: ¡Acción! pero estos humanos te están haciendo perder
el rumbo…
[Vuelve a sonar la Sintonía de un anuncio
navideño]. ADA: Puede ser, porque ya no sé realmente
cuál es mi papel en estas fechas…
DIRECTOR/A: ¡Corten! ¡No, no, no! A ver,
estamos en Navidad. ¿Se os ha olvidado ESPÍRITU DE LA NAVIDAD: Por eso he
que además de bailar tenéis que sonreír? venido, para recordártelo, querida Ada. Mírame
[le coge la cara]: no olvides nunca que tu
[Todas ponen cara de fastidio]. función es repartir amor, paz y armonía allá
DIRECTOR/A: Vale, vale… Descansemos donde vayas.
cinco minutos. [Las estrellas, el director/a, ADA: Ya, pero… ¿y eso cómo lo hago?
el ejecutivo/a, el cámara y el ayudante salen
del escenario y Ada se queda sentada en una ESPÍRITU DE LA NAVIDAD [alejándose
banqueta, pensativa y triste]. despacio]: ¡No lo olvides!
[Vuelve a sonar la música instrumental
NARRADOR/A: ¿Era realmente esa
navideña, emotiva y tranquila, la cual se
su función? De unos años a esta parte,
mantendrá hasta la escena final].
estas fiestas se habían convertido en un
despropósito de luces, compras, estrés y NARRADOR/A: ¡Qué fácil resultaba decir
excesos… ¿Dónde estaba el verdadero espíritu cosas bonitas! Amor, paz, armonía… ¿Y
de la Navidad? eso cómo se hacía? De pronto, la música
le recordó lo que ella había sido hace
[Música instrumental navideña de fondo,
mucho tiempo, en Navidades lejanas, y tuvo
emotiva y tranquila].
muy claro lo que debía hacer…
Escena 4
Aparecen tres personajes en primera línea
del escenario: Emilia atendiendo a un
enfermo que está en una camilla; Juana,
que está sentada frente a una mesa,
comiendo sola; Miguel, el voluntario de la
cabalgata de Reyes, con un montón de
papeles en la mano.
105
NARRADOR/A: Ada se acordó de Emilia, que
Navidad tras Navidad se quedaba trabajando Escena final
en el hospital para cuidar de quien más lo Emilia, Juana y Miguel salen del escenario
necesitaba [Ada le deja un regalo sin que ella al tiempo que aparecen las primas de Ada.
lo vea]; también se acordó de Juana, que había Todas hacen un círculo cogidas por los
dejado su país y vivía sola y lejos de su familia hombros y se pueden escuchar sus susurros
[Ada le deja un regalo sin que ella lo vea], y de por encima de la música.
Miguel, que se pasaba toda la noche de Reyes
organizando la cabalgata para que todo saliera
NARRADOR/A: Ada llamó a sus primas para
perfecto.
transmitirles el mensaje que le había dado
MIGUEL: Vamos a ver, primero pasan Espíritu de la Navidad y todas lo entendieron
los malabaristas y luego la tercera carroza. a la perfección. Tras mucho debatir, decidieron
No, mejor la tercera carroza antes de los que, cada vez que alguna olvidara su verdadera
malabaristas… función, cantarían la siguiente canción.
[Ada le deja un café caliente con unos [Salen todos los personajes de la obra a cantar
bizcochos. Miguel no ve a Ada, pero, cuando se e interpretar gestualmente la Canción
percata de que tiene café y bizcochos, sonríe de Navidad].
y se los toma].
NARRADOR/A: Esa era su verdadera
función. ¡Por fin se sentía realmente útil!
Sintonía de un anuncio navideño

4 œ œœœ œ œ œ œ œ œ œ ˙
& b 4 œ œ œ™ œ œ œ Œ
Vuel - ve a ca - sa, vuel - ve, vuel - ve _ a tu_ho - gar.
&b œ œ œ™ œ œ œ œ œ™ œ ˙
œ œ œ œ
Que_hoy es No - che - bue - na: vi - ve la fe - li - ci - dad.
&b œ œ œ™ œ œ œ œ œœœ œ œ œ œ œ Ó
˙
Vuel - ve a ca - sa, vuel - ve, por Na - vi - dad.
106
Canción de Navidad, M. Larumbe
4
Andante
&4 œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ ˙
Ya_es - tá_a - quí la Na - vi - dad, so - lo nun - ca vas a_es - tar.
& œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ ˙
A - quí trai - go mi ca - lor, un a - bra - zo_y mu - cho_a - mor.
™™
Te_a - yu - da - ré a re - cor - dar lo_im - por - tan - te de ver - dad:
& œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œ ˙
Es - ta_es - tre - lla_a - quí es - tá pa - ra_a -lum - brar la Na - vi - dad.
a_a - pren - der a per - do - nar y_a lle - nar de_a - mor tu_ho - gar.
Movimientos para la Canción de Navidad

Ya está aquí la Navidad, Señalar el suelo con los índices.
solo nunca vas a estar. Negar con el dedo índice.
Estirar ambos brazos por encima de la cabeza y bajarlos

Aquí traigo mi calor,
describiendo un círculo.
un abrazo y mucho amor. Dar un abrazo al compañero o compañera de al lado.
Esta estrella aquí está Señalar el cielo con los índices.
para alumbrar la Navidad. Estirar los brazos formando un círculo.
Ya está aquí la Navidad, Señalar el suelo con los índices.
solo nunca vas a estar. Negar con el dedo índice.
Te ayudaré a recordar Pasar el brazo por encima del hombro del compañero
lo importante de verdad: o compañera de al lado y balancearse con él hacia los lados.
a aprender a perdonar Dar un abrazo al compañero o compañera de al lado.
y a llenar de amor tu hogar. Cruzar los brazos sobre el pecho.
107
¿Dónde están el mi y el sol?
El alumnado concluye este primer curso de De esta manera, el alumnado descubrirá que
Primaria con el aprendizaje de las notas cualquier sonido tiene su correspondencia
de la escala de do mayor y su escritura en en las notas de la escala.
el pentagrama. La obra que aquí se propone
Por último, distribuya los personajes, reservándose
permitirá a los alumnos y alumnas afianzarlo,
el papel de narrador. Los niños y niñas repetirán
así como demostrar en público lo que han
el texto correspondiente a su papel
aprendido a lo largo del curso.
a medida que lo vaya leyendo.
Temporalización Sesiones 2 y 3
El proyecto se puede llevar a cabo en ocho Los ensayos se llevarán a cabo distribuyendo
sesiones de trabajo, distribuidas de la siguiente espacialmente en el aula a los alumnos
manera: y alumnas tal y como estarán en el escenario
el día de la representación. Es importante
Dramatización e interpretación musical trabajar con ellos la dicción, la expresión oral
(3 sesiones) y la entonación. La interpretación musical
se reservará para las siguientes sesiones.
Sesión 1
Vestuario y atrezo (3 sesiones)
En primer lugar, los alumnos y alumnas
recordarán e interpretarán la melodía de Debajo Sesiones 4, 5 y 6
un botón, que ya trabajaron en el segundo
Las ilustraciones de los personajes servirán
trimestre. Se realizará una lectura colectiva del
como referencia para la confección del
texto, durante la cual puede aprovechar para
vestuario. El nivel de elaboración de
explicar al alumnado que para cantar la melodía
cada disfraz dependerá de los recursos
en cuestión son necesarias todas las notas
disponibles. Todos colaborarán en la
musicales. Haga una demostración de cómo
elaboración del decorado.
sonaría esta melodía si prescindieran de alguna
de las notas que conocen; por ejemplo, del do, Ensayo general (2 sesiones)
del mi o del sol.
Sesiones 7 y 8
Después, realice una lectura completa
de la obra, para que los alumnos y alumnas Se realizará con todos los elementos
conozcan su argumento. Plantéeles preguntas de vestuario, atrezo y decorado, incluyendo
de comprensión lectora como estas: ¿cómo las piezas musicales.
suena el canto del cuco?, ¿qué notas son las
que han desaparecido?, ¿por qué los niños
no pueden cantar la canción?, etc.
Pida a los alumnos y alumnas que imiten con su

voz el canto del cuco y después explíqueles que
este canto corresponde a las notas sol y mi.
A continuación, haga lo mismo con la canción
Debajo un botón, sustituyendo el «ton» y el
«tin» por sol, mi o do, según corresponda.
108
Previsión de recursos
Para los decorados y el atrezo: Para el vestuario:
• Papel continuo para pintar el decorado • Cartulina de tamaño DIN A3 con un sol
de una clase de música con una gran dibujado.
ventana desde la que se vean árboles • Para el disfraz de pájaro, tiras de papel de
y el sol. seda pegadas o cosidas a las mangas
de una camiseta.
• Pizarra con un pentagrama en el que
estén escritas la clave de sol y las notas • Cartulina y goma EVA para hacer
una careta de pájaro.
musicales de do a si.
• Gabardinas y lupas.
• Piano o pequeño teclado.
Para la música:
• Estantería en la que aparezcan apoyados
algunos instrumentos musicales • Instrumentos de pequeña percusión.
habituales en un aula de música. • Equipo reproductor de música.
Personajes
Profesor/a Directora Cuco
Alumnado
109
M. Larumbe
¿Dónde están el mi y el sol?
[Suena el cuarto movimiento Finale presto

Escena 1 de la Sinfonía n.º 35, de W. A. Mozart. Todos
El alumnado, formando un semicírculo comienzan a buscar y se apagan las luces].
de pie, listo para cantar en coro. El profesor
o profesora que los va a dirigir se
Escena 2
encuentra frente a ellos, de espaldas
al público. Seis alumnos y alumnas se encuentran
inspeccionando el terreno con lupas,
como detectives, en busca del mi y el sol.
NARRADOR/A: La clase de primero de
Primaria estaba preparada. Llevaba ensayando
todo el trimestre su canción para el certamen ALUMNO/A 4: Seguro que se han escondido
de canto del colegio. en el piano.
PROFESOR/A: ¿Preparados? ALUMNO/A 5: Venga, vamos a buscarlas.

ALUMNOS: ¡Sí, profe! [aclaran sus gargantas]. ALUMNO/A 6: Yo tocaré las notas y vosotros
PROFESOR/A: Atención y… [marca dos las cantáis, ¿de acuerdo? [Los alumnos
compases de dos tiempos y los alumnos y alumnas cantan la escala de do mayor, y,
y alumnas cantan los ocho primeros compases cuando aparecen las notas mi y sol, intentan
de Debajo un botón. Algunos de ellos tendrán cantarlas, pero no pueden].
instrumentos de pequeña percusión que ALUMNO/A 7: ¡Esto es muy grave!
tocarán cuando canten «ton, ton, ton» y «tin,
tin, tin»]. ALUMNO/A 8: ¿Y si han desaparecido
las notas mi y sol del mundo entero?
PROFESOR/A [interrumpiendo la
interpretación de la canción]: Bien, bien… Veo CUCO: ¡Cucú! [Se asoma por un lado del
que ya estamos preparados para enseñársela a escenario y su canto corresponde a las notas
nuestra directora. Pase, pase, doña Casilda. sol y mi. Los alumnos y alumnas lo miran y
DIRECTORA: Estoy deseando escuchar él desaparece. Se vuelven a apagar las luces
a mis chicos. [Los alumnos y alumnas cantan y esta vez suena de fondo la música
de nuevo, pero en el «ton, ton, ton» y «tin, tin, de La Pantera Rosa, de H. Mancini].
tin» no cantan, solo suenan los instrumentos. ALUMNO/A 9: ¡Tenemos que comprobarlo!
El profesor o profesora y la directora hacen
gestos de sorpresa].
Escena 3
PROFESOR/A: Pero ¿qué es esto?
Otros tres alumnos y alumnas buscan
ALUMNO/A 1: Profe, el mi y el sol han con lupa las notas extraviadas.
desaparecido.
ALUMNO/A 2: ¡No podemos cantarlos! ALUMNO/A 10: ¡Lo he encontrado, lo he
ALUMNO/A 3: ¡No están! encontrado! [Aparece llevando una cartulina
con un sol dibujado].
PROFESOR/A: ¿Qué? ¡Todo el mundo
a buscarlas! ALUMNO/A 11: ¡Pero si no es ese!
110
ALUMNO/A 12: ¡Ese es Lorenzo y nosotros CUCO: ¡Cucú!
lo que buscamos es la nota sol!
ALUMNO/A 18: Eres un poco pesado.
ALUMNO/A 10: Pero… ¿cómo se reconoce Todo el rato con la misma canción.
una nota musical? [Los niños le miran sin saber
CUCO: De eso quería hablaros. ¡Ya era
qué contestar].
hora de que me prestarais atención!
CUCO: ¡Cucú! [Aparece de nuevo].
ALUMNO/A 19: Te escuchamos; somos
ALUMNOS 11 y 12: ¡Calla ya! ¡Qué pesado…! todo oídos.
[Salen del escenario, enfadados].
CUCO: ¿Oídos? Pues ya no sé cómo decíroslo.
¡Cucú!
Escena 4 ALUMNO/A 20: ¡Él tiene el mi y el sol!
Otro grupo de nueve niños y niñas No para de cantarlos. Escuchad [cantando]:
paseando, más tranquilos. cu-cú. Sol-mi.
CUCO: Se me quedaron pegadas en mis alas
ALUMNO/A 13: ¿Qué habrá sido del mi y aparecen cada vez que abro el pico. [Enseña
y del sol? Son las notas que más me gustan de las notas musicales en las alas].
la escala… ALUMNO/A 21: Déjanos que te ayudemos
ALUMNO/A 14: A mí me gustan más que el fa. a quitártelas y podrán volver a sonar por todo
el mundo. [Todos comienzan a despegar
ALUMNO/A 15: Sí, sí, a mí también me gustan
las cartulinas de las alas del cuco mientras
más que el fa.
empieza a sonar La mañana, de E. Grieg].
CUCO: ¡Cucú! [Se asoma de nuevo
por un lado del escenario]. NARRADOR/A: Así, las notas sol y mi
volvieron a sonar por todas partes y el cuco
ALUMNO/A 16: El caso es que yo las siento nunca dejó de recordarlas con su canto.
cerca… Y nuestros amigos pudieron interpretar
CUCO: ¡Cucú, cucú! [Ahora se sitúa detrás de finalmente su canción.
los niños buscando su atención]. [Interpretación final de los alumnos y alumnas,
ALUMNO/A 17: ¡Un momento! Algo raro pasa el profesor o profesora y el cuco de Debajo un
aquí… Este cuco parece que nos quiere decir botón con acompañamiento de instrumentos
algo. de pequeña percusión].
Debajo un botón, popular
2
Andante
& 4 œ™ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ
œ œ
De - ba - jo _un bo - tón, ton, ton, que_en - con - tró Mar - tín, tin, tin,
™™
Ay, qué chi - qui - tín, tin, tin, que_e - ra_a - quel ra - tón, ton, ton,
& œ™ œ œ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ
ha - bí - a_un ra - tón, ton, ton. ¡Ay, qué chi - qui - tín, tin, tin!
que_en - con - tró Mar - tín, tin, tin, de - ba - jo _un bo - tón, ton, ton.
111
Fichas
de refuerzo
y apoyo
FICHA DE REFUERZO Y APOYO 1
NOMBRE FECHA
1 CONTESTA.
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
• ¿Cuánto∫ silencio∫ hay?

• ¿Cuánto∫ ruido∫ hay?
• ¿Cuánto∫ sonido∫ hay?
2 DIBUJA niño∫ y niña∫ haciendo sonido∫ con su cuerpo.

Material cortesía de
MÚ S ICA 1 .º P R IM A RI A
114
NOMBRE FECHA
1 COMPLETA con o .

2 UNE a cada uno con su medio de transporte.
palmada∫
palmada∫
ido∫
en muslo∫ chasqu
pisada∫
115
116
1
NOMBRE
REPASA Y UNE.
2 COLOREA Y COMPLETA con

o .
silbar
tararear
FECHA
cantar solo
cantar en grupo
NOMBRE FECHA
1 RODEA a quiene∫ tocan bien su∫ instrumento∫.

2 COMPLETA con sonido∫ corto∫ e interpreta.
E¬∫ - te e∫ - que - le - to
sa - le de su tum - ba Material cortesía de
y ca - da ma - ña - na

bai - la u - na rum - ba.

117
NOMBRE FECHA
1 DECORA la∫ bola∫ del árbol con esto∫ elemento∫.
sonido corto ruido sonido fuerte

silencio sonido largo maraca∫
sonido suave palmada∫ clave∫
118
NOMBRE FECHA
1 DIBUJA.
triángulo cascabele∫

pandero clave∫
2 REPASA Y UNE.
Parte de la canción que se repite. estrofa∫

Parte de la canción que cambia. estribillo

119
NOMBRE FECHA
1 COLOREA.
dulzaina = azul guitarra = verde

pandereta = amarillo güiro = rojo
2 RODEA lo∫ elemento∫ que suenan.

120
NOMBRE FECHA
1 RESUELVE esta adivinanza.

M¬e marca∫ con la∫ mano∫,
me sigue∫ con los pie∫.
con la música siempre estoy
aunque no me ve∫.
E¬l p

2 ESCRIBE V de verdadero o F de falso.
L¬a∫ vaca∫ mugen grave.

E¬l ruido del tractor es agudo.

L¬o∫ pájaro∫ pían agudo.
121
NOMBRE FECHA
1 DIBUJA sobre el pentragrama cinco y sei∫ .

Despué∫, contesta.
• ¿©uánta∫ línea∫ tiene el pentagrama?

• ¿Y cuánto∫ espacio∫?
2 DIBUJA clave∫ de sol.
3 COMPLETA con indicacione∫ de tempo.

La música se
puede tocar l
o .
122
NOMBRE FECHA
1 SIGUE el camino de negra∫ hasta la casa.
𝄽 q
q
q
iq
q 𝄽 𝄞 q
q 𝄽 q

q
𝄞 𝄽 𝄽
q
𝄽 iq 𝄞 q
𝄽
2 COMPLETA este dominó musical.
𝄽
iq iq
q q
q
123
NOMBRE FECHA
1 RESUELVE esta sopa de letra∫.
𝄽 𝄞 iq q
A S D P D J R M D L K V N P
G I P T J E A G D P D J R A
D L K V N S G I N T J E A R
D E D J R M D L E V N S G E
P N J E A G D P G J R M D J
K C N S G I P T R E A G D A
D I R M D L K V A S G I P D
J O A G D P D J R M D L K E
N D P E N T A G R A M A R C
M E D L K V N S G I P T J O
A N D P D J R M D L K V N R
G E P T J E A G D P D J R C
G G K V N S G I P T J E A H
D R D J R M D L K V N S G E
A A D C L A V E D E S O L A
G I P T J E A G D P D J R S
124
NOMBRE FECHA
1 ESCRIBE la nota que cantan.
Domingo Miguel Sole Simón

Rebeca Fátima Lara
2 MARCA a quiene∫ han hecho un buen trabajo.
& & Material cortesía de
q 𝄽 q q 𝄽 q
𝄽 iq 𝄽 qi
125
NOMBRE FECHA
1 ESCRIBE el nombre de cada uno.
• R¬ita tiene voz femenina.

• Juan tiene voz masculina.
• L¬eo tiene voz infantil.
2 MARCA la∫ danza∫ en círculo.
Debajo un botón.
Tumbas por aquí,

tumba∫ por allá.
H¬inky dinky.
M¬archa real del león.

126
1
UNE.
NOMBRE
FECHA
del león
• Badinerie
• Marcha real
• El cascanuece∫
• Danza húngara
127
128
1
2 UNE.
NOMBRE
ESCRIBE largo o corto.

FECHA
güiro
clave∫
pandero
triángulo
cascabeleå
NOMBRE FECHA
1 NUMERA la∫ fase∫ de la respiración.
E¬xpulsar el aire por la boca.
Inspirar aire por la nariz.
R¬etener el aire en el estómago.

2 COMPLETA.
si
sol
mi
do
la
fa
re
129
130
1
2
1
3
q
NOMBRE
q iq
6
4
2 COMPLETA este
𝄽 q 𝄽
𝄽 iq
2
COMPLETA esta∫ serie∫.
5
3
crucigrama.
1
4
FECHA
6
5
𝄽 iq
Evaluación
PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL
NOMBRE FECHA
1 DIBUJA un animal o cosa que haga algún sonido.

2 MARCA dónde hay musica.
3 COLOREA el ejemplo del ruido.

132
5
4
MARCA quien está en silencio.
RODEA lo∫ instrumendo∫ musicale∫.
133
PRUEBA DE EVALUACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE
NOMBRE FECHA
1 UNE cada globo con su dueño o dueña.

silencio sonido ruido
2 RODEA en cada caso el instrumento que suena.

1
2
134
5
4
3
NUMERA.
cantar
=
COMPLETA que están haciendo.
=
COMPLETA E INTERPRETA según el código.
=
135
PRUEBA DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE
NOMBRE FECHA
1 DIBUJA una persona, animal o cosa para esto∫ sonido∫.
¡ZAS! CLIN, CLIN, CLIN.

2 REPASA Y ESCRIBE el nombre de esto∫ instrumento∫.
p g
3 RODEA la∫ clave∫ de sol.

136
4 RODEA solo los sonido∫ agudo∫ y descubre
la palabra escondida
1 2 3
e p a
4 5 6

u l ∫
7 8
i o
5 COMPLETA Y ESCRIBE lento, normal o rápido.

1
iq iq q
iq 𝄽
q 137
PRUEBA DE EVALUACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE
NOMBRE FECHA
1 COMPLETA.
la
fa
do
2 ESCUCHA Y RODEA a quiene∫ cantan.

1 2
3 ESCRIBE una serie con negra∫, pareja∫ de corchea∫

y silencio∫ de negra.
138
4 COMPLETA.

5 MARCA la∫ fase∫ de la respiración.
Inspirar el aire por la nariz.
Sƒoplar fuertemente.
R¬etener el aire.
E¬ntonar una nota.

E¬xpulsar el aire por la boca.

139
ESCALA DE COEVALUACIÓN Primer ciclo
¿Quiere∫ ayudar a un compañero o compañera a mejorar?

Para ello, piensa en cómo trabaja y cómo se comporta en clase.
NOMBRE DE MI COMPAÑERO O COMPAÑERA
NO TENGAS EN CUENTA
SI ES TU AMIGA O AMIGO.
SÍ NO
1 AYUDA
AYUDA A QUIEN LO NECESITA.
2 RESPETA
RESPETA A LOS DEMÁS.
3 CUIDA
HABLA EL
ENMATERIAL
UN TONODE
DELA
VOZCLASE.
NORMAL,
SIN GRITAR.
4 SUELE TRAER SU MATERIAL TODOS
4 SLOSUELE TRAER EL MATERIAL
DÍAS.
TODOS LOS DÍAS.
5 HABLA EN UN TONO DE VOZ NORMAL,
5 C UIDA
SIN EL MATERIAL QUE TENEMOS
GRITAR.
EN CLASE.
6 LEVANTA LA MANO CUANDO QUIERE

6 LHABLAR.
EVANTA LA MANO CUANDO
QUIERE HABLAR.
7 ATIENDE A LAS EXPLICACIONES DEL
7 ATIENDE A LAS
PROFESOR EXPLICACIONES
O PROFESORA.
DEL PROFESOR O PROFESORA.
8 LE GUSTA TRABAJAR EN GRUPO.
8 LE GUSTA TRABAJAR EN GRUPO.
140
Música
ESCALA DE VALORACIÓN DEL RETO SOMOS IGUALES, SOMOS DIFERENTES
Nombre Fecha
NIVELES
NIVELESDE
DE DESARROLLO
DESARROLLO
ASPECTOS
ASPECTOS EVALUABLES
QUE SE EVALÚAN 1 2 3 4 5
IDENTIFICACIÓN DEL
DE EMOCIONES
PROBLEMA
Entiendelas
Conoce la emociones
importanciabásicas.
de
respetar los valores del pluralismo,
la comprensión mutua y la paz.
IDENTIFICACIÓN DE EMOCIONES

Reconoce las emociones
IDENTIFICACIÓN DEL PAPEL
DE LA
en losMÚSICA
demás.
Reconoce la capacidad de la
música como lenguaje universal
yREPRESENTACIÓN
unificador. DE EMOCIONES
Dibuja emociones
yCONOCIMIENTO
las identifica. DEL CARÁCTER
UNIVERSAL DE LA MÚSICA
Sabe que las músicas del mundo
son diferentes entre sí, pero
VOCABULARIO
similares
Conoce el envocabulario
su carácter yrelativo
funciones.
a las emociones.
LENGUAJE MUSICAL
Identifica las similitudes entre
TRABAJO EN EQUIPO
diferentes músicas del mundo.
Su desempeño en el trabajo
en equipo es adecuado.
CREACIÓN
EXPRESIÓN
Crea una encuesta sobre la
Identifica sus emociones y sabe
percepción de músicas del mundo.
expresar cómo se siente.
PRODUCTO FINAL
PRODUCTO FINAL
Confecciona el cartel de las
Participa
emociones activamente en la puesta
con su equipo.
en común de los resultados de
una encuesta.
1 No conseguido 2 Deficiente 3 Mejorable 4 Bien 5 Muy bien
141
Música
ESCALA DE VALORACIÓN DEL RETO CONSERVAR LOS BOSQUES
Nombre Fecha
NIVELES
NIVELESDE
DE DESARROLLO
DESARROLLO
ASPECTOS EVALUABLES
ASPECTOS QUE SE EVALÚAN 1 2 3 4 5
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

DE EMOCIONES
Entiende
Conoce laslasemociones
implicaciones
básicas.
de la acción del ser humano
en los bosques.
IDENTIFICACIÓN DEL
DE EMOCIONES
IDENTIFICACIÓN PAPEL
DE LA MÚSICA
Reconoce la importancia de
en los demás.
conservar los paisajes sonoros
naturales.
REPRESENTACIÓN DE EMOCIONES
Dibuja emociones
CONOCIMIENTO DE LOS PAISAJES
SONOROS
y las identifica.
Sabe distinguir entre un paisaje
sonoro natural y otro artificial.
VOCABULARIO
Conoce el vocabulario
EXPERIMENTACIÓN CONrelativo
DISPOSITIVOS DE GRABACIÓN
a las emociones.
Hace uso de un dispositivo de
grabación para grabar un paisaje
sonoro.
TRABAJO EN EQUIPO
en equipo MUSICAL
LENGUAJE es adecuado.
Identifica auditivamente la
contaminación acústica y sus
repercusiones negativas.
EXPRESIÓN
CREACIÓN
Graba un paisaje sonoro, para luego
escucharlo, analizarlo y comentarlo.

PRODUCTO FINAL
Confecciona
PRODUCTO FINAL
el cartel de las
emociones con su equipo.
Participa activamente en la puesta
en común sobre la importancia de
cuidar los bosques.
142
Música
ESCALA DE VALORACIÓN DEL RETO REUTILIZAR MATERIALES
Nombre Fecha
NIVELES
NIVELESDE
DE DESARROLLO
DESARROLLO
ASPECTOS
ASPECTOS EVALUABLES
QUE SE EVALÚAN 1 2 3 4 5
IDENTIFICACIÓN DEL
DE EMOCIONES
PROBLEMA
Entiendelas
Conoce lasemociones
implicaciones
básicas.
de las modalidades de consumo
y producción no sostenibles
en el mundo.
IDENTIFICACIÓN DE EMOCIONES

IDENTIFICACIÓN DEL PAPEL
DE LA
en losMÚSICA
demás.
Reconoce las virtudes de los
instrumentos musicales hechos
con materiales reutilizados.
REPRESENTACIÓN DE EMOCIONES
Dibuja emociones
y las identifica. DE LOS
CONOCIMIENTO
INSTRUMENTOS SOSTENIBLES
Sabe lo que son los cotidiáfonos.
VOCABULARIO
Conoce el vocabulario relativo
a las emociones. CON
EXPERIMENTACIÓN
COTIDIÁFONOS
Prueba distintas formas de tocar
cotidiáfonos.
TRABAJO EN EQUIPO
en equipo MUSICAL
LENGUAJE es adecuado.
Improvisa un acompañamiento
rítmico con cotidiáfonos.
EXPRESIÓN
CREACIÓN
Crea un cotidiáfono y un
acompañamiento rítmico.
PRODUCTO FINAL
Confecciona el cartel de las
PRODUCTO FINAL
emociones con su equipo.
Participa activamente en el
acompañamiento de una canción
con un cotidiáfono.
143
DIANA DE VALORACIÓN DE ACTITUDES Primaria
Nombre Fecha
Participa de manera
activa y colabora con
los demás.
Respeta las normas

Cuida el material
de convivencia en
y las instalaciones
cualquier lugar (clase,
del colegio.
patio, comedor).
Muestra respeto
Asume con atención
por sus compañeros y
y responsabilidad
compañeras y por
todas sus tareas.
sus opiniones.
1 Nunca o casi nunca

2 A veces
3 Casi siempre
4 Siempre
144
Solucionarios
CUADERNO
Sesión 1 Sesión 3
1 • Sonido (color verde): niña tocando 1 Fuerte ; suave .

una trompeta; pájaro piando.
Suena fuerte,
• Ruido (color rojo): sirena suena
de camión suave
Sesión 3
2 R. G. (Respuesta gráfica): león rugiendo;
de bomberos; hombre manejando tormenta; niño hablando por un megáfono.
1 una sierra
R¬epasa.
eléctrica. 3 Une con flecha∫.
• Silencio (color azul): señor leyendo; 3

fuerte
gato durmiendo.
suave
• palmada∫
2 •2 ©olorea
lo que hace sonido∫ fuerte∫.
• en muslo∫
palmadas
•
en muslos
•
El libro de la selva
Sesión 2
chasquido∫
• Sesión 2
• chasquidos
1 ¿Quién hace sonido∫ con su cuerpo? 2 ©ompleta. Despué∫, colorea.
1 R¬odea.
E¬n la selva ••hay
palmadas
palmada∫
diferente∫ .
L¬o∫ • pisadas
siempre hacen mucho • pisada∫
. ¡Nunca
<6>
hay !
Sesión 4
1 • Sola.
• En grupo.
• En grupo.
• Solo. <5>
2 En la selva hay diferentes sonidos. 2 Óscar; Julia; María.

Los monos siempre hacen mucho ruido.
¡Nunca hay silencio! 3 ; .
146
1 ©olorea y escribe su nombre. 3 R¬odea lo
descoloca
SOLUCIONARIOS
pan
Sesión 5 Sesión 7
1 Lobo aullando (i); hombre pasando 1 Piano.

el aspirador (l); serpiente silbando (b);
mar
2 Une la∫ pieza∫ del puzle.
viento soplando (a); fantasma ululando (r). 2
rujado La palabra escondida es silbar.
Sesión 5
trián
do∫ largo∫ 2 R¬epasa y une con flecha∫.
escondida. 2
palmada∫
• palmadas
en muslo∫
en muslos
a
< 10 >
pisada∫
• pisadas ES0000000063778 828114_TRIMESTRE_01_66066.indd 10
3 Están descolocados las claves, el pandero

y el güiro.
e
palmada∫
• palmadas Sesión 8
1 Las canciones tienen un estribillo

que se repite y estrofas que cambian.
r • chasquidos
chasquido∫
2 Viñeta 1: estrofa; viñeta 2: estribillo.
3 2 cantan.
1 silba.
21/02/2018 10:46:38
4 tocan instrumentos.
Sesión 6
2 dan palmadas.
1 chasquea los dedos.
1 Los instrumentos son los siguientes:
triángulo (color rojo), claves (color
amarillo) y pandero (color azul). Recuerda lo que has aprendido
del trimestre 1
1 fuerte
corto
sonido
largo
suave
silencio
147
SOLUCIONARIOS
2 Sesión 11
1 16 pulsos.
2
• guitarra
• flauta
travesera
• dulzaina
• pandereta
Sesión 9 Sesión 12
1 Cada persona, animal y cosa tienen 1 Pájaros piando en el nido ; león

un sonido particular.
rugiendo ; tractor en marcha ;
2 Bebé gorgeando: «gugu, tata»; pájaro niño tocando el timbre de su

piando: «pío, pío»; niño tocando el tamboril: bicicleta ; niña cantando ;
«pom, pom»; coche en marcha: «brum, hombre cantando ; niña tocando
brum»; vaca mugiendo: «muu, muu».
el pandero ; niño tocando el
triángulo .
Sesión 10
2
1 Los instrumentos de la canción son
la pandereta, la dulzaina y la guitarra.
2 • L
a madre y el tío de Ana tienen una voz
diferente.
• El gato y el perro hacen sonidos
diferentes.
148
SOLUCIONARIOS
3 R¬epasa lo∫ sonido∫ fuerte∫ y suave∫,

y aprende la rima.
3 3
E¬∫ el pulso el latido

C
de la música en tu oído. L A R G O
A
V
Cinco líneas, cuatro espacios
05/03/2018 15:35:45
ESesión 13
Sesión 13
1 ©ompleta.
D G
1 El E¬
pentagrama tiene 5 líneas
l pentagrama tieney 4 espacios.
línea∫ y 4 P E. N T A G R A M A
A G
2 2 R. M. (Respuesta
R¬epasa modelo):
el pentagrama y escribe do∫ nota∫ en la∫ línea∫ y tre∫ en lo∫ espacio∫.S V U
C O R T O E D
L O
3 R¬esuelve la adivinanza. L¬uego, dibuja lo que e∫ y completa.

3 R. G.
Sesión 15
El ©uando tieneunhambre,
pájaro hace sonido agudo.
dice pío, pío.
La llave del pentagrama1 Ceniclista:
©uando tiene frío,
se esconde en su nido.
rápido; niña en triciclo: lento; niño
bicicleta: normal.
Sesión 14
Sesión 14
1 R¬odea la clave de sol que 3 ©ompleta.
Rápido; lento; normal.
E¬lestá bien dibujada. hace un sonido 2 .
1 < 17 >
La clave&de sol comienza en la segunda

3 R. G.
línea del pentagrama.
L
Sesión 16
q
1 : negra; iq: pareja de corcheas; silencio
de negra: . Œ
2 R. M.:
=q iq
P Œ
q
R A
iq iq Œ Œ
2 Dibuja clave∫ de sol.
2 R. G.
C 149
SOLUCIONARIOS
Mi voz es así
3 Lento (niña escayolada caminando); Sesión 19
normal (niña montando en burro); rápido 1 Une con flecha∫.
(R. M.: niña galopando). 1
• voz masculina
Recuerda lo que has aprendido • voz m
del trimestre 2
• voz femenina • voz fem
1 R. G.
• Hay 7 naranjas en las líneas del • voz in
• voz infantil
pentagrama.
• Hay 6 naranjas en los espacios
del pentagrama.
2 D2o, re,©ompleta
mi, fa, sol,con
fa, la∫
mi,nota∫
re, mi,que
fa, faltan.
sol, la,
si, la, sol, sol, fa, mi, re, do.
2 R. G.
3 • I nstrumentos: pandereta, dulzaina, Sesión 20

sol
guitarra, flauta travesera. fa
1 R. G.: niño o niña caminando de puntillas y,
• Velocidad: normal (gato), lento opcionalmente, haciendo una reverencia
(tortuga), rápido (liebre). re
después.
• Signos musicales: pareja de corcheas, do
clave de sol, negra, pentagrama, silencio 2 < 24 > 5 L de largo.
de negra.
5 A de agudo.
Œ 5 S de silencio.
ES0000000063778 828114_TRIMESTRE_03_66068.indd 24
Sesión 17
1 Do, mi, sol, la, si. & 5 C de clave de sol.

Re, fa, sol.
Los nombres de las notas son do, re, mi, q 5 N de negra.
fa, sol, la y si.
5 C de corto.
2 Notas: do, mi, fa. 5 S de suave.
El nombre del cuento musical es
Figuras y silencios: negra, pareja de EL CASCANUECES.
corcheas, silencio de negra.
3 R. M.:
Sesión 18
• Voz femenina: mi madre; mi tía;
mi abuela.
1 El baile empieza como en la imagen
en la que los alumnos y alumnas están en • Voz masculina: mi padre; mi abuelo;
un solo círculo dándose la mano. mi profesor.
• Voz infantil: yo; mi hermana pequeña;
2 2. re; 1. do; 3. mi; 4. fa; 5. sol; 7. si; 6. la. mi mejor amigo.
150
SOLUCIONARIOS
Sesión 21 Sesión 23
q q q iq q iq q Œ kaina.
1 • S
onidos artificiales (color azul): Auaua bikana
jardinero podando con una sierra 1
iq iq q Œ q q q Œ Eeauni bisini.
eléctrica; motorista circulando; mujer
hablando por el móvil; jardinero
iq q iq q iq iq q Œ Aani kuuni
soplando las hojas del suelo.
• Sonidos naturales (color verde): kaauani.
palomas arrullando; perro ladrando;
viento soplando y haciendo volar las 2 Al respirar, inspiramos por la nariz,
hojas de los árboles. retenemos el aire en el estómago y,
finalmente, espiramos por la boca.
• Sonidos musicales (color rojo): hombre
sentado en un banco tocando la guitarra;
chico joven escuchando música en su Sesión 24
teléfono móvil.
1 Los instrumentos escondidos son
2 R. L. (Respuesta libre). un triángulo y una guitarra.
3 Pe-dro: . 2 Para respirar correctamente:

R. L.
• primero hay que inspirar por la nariz,
• luego retener el aire en el estómago,
Sesión 22
• y por último espirar por la boca.
1 R. G.:
Recuerda lo que has aprendido
• Pez: dibujo de un triángulo.
del trimestre 3
• Pulpo: dibujo de un güiro.
• Estrella: dibujo de un pandero.
1 1. &
• Burbujas: dibujo de unos cascabeles.
2. Do.
q
2 negra
Œ silencio 3. iq
4. q q
& clave de sol
5. Œ
˝ pentagrama 6. R. M. (Respuesta modelo): cascabeles.
iq pareja de corcheas 7. R. M.: flauta travesera.

8. R. G.
9. R. G.
151
G U Í A - P R U E B A S D E E VA LUAC I Ó N
Prueba de 3
evaluación inicial
1 R. L.
2 Imagen de la derecha (hombre tocando

4 Pajarito piando (p); mujer cantando (u);
la guitarra y mujer tocando el violín).
campanilla sonando (l); teléfono
sonando (s); ambulancia con la sirena
3 Imagen de la derecha (hombre manejando
encendida (o). La palabra escondida
la sierra eléctrica). es pulso.
4 Imagen de la derecha (niño dibujando).

5 1. iq iq q q iq iq; rápido.
5 Tambor, maracas, flauta dulce, triángulo Œ Œ
2. iq q q iq ; lento.
y piano.
3. q iq q Œ q iq; normal.

Prueba de evaluación
del trimestre 1
Prueba de evaluación
1 Silencio: , ; sonido: , ; ruido: . del trimestre 3
2 1. Cascabeles. 1 Do, re, mi, fa, sol, la, si.

2. Güiro.
3. Maracas. 2 1. Mujer y niño.
2. Mujer y hombre.
3 1.
iq q iq q q Œ
2.
3. 3 R. M.:
4.
4 R. M.: viñeta 1: «miau, miau»; viñeta 2:
4 Cantar; tararear; silbar. «pío, pío»; viñeta 3: «zzzzzzz»; viñeta 4:
«¡crac!».
5 .
5 Inspirar el aire por la nariz; retener el aire;
Prueba de evaluación expulsar el aire por la boca.
del trimestre 2
1 R. M.: «¡zas!»: niño cayéndose; «clin, clin,

clin»: cucharilla golpeando un vaso.
2 Pandereta; guitarra.
152
Pentagramas
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
153
Pentagramas
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
154
Pentagramas
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
155
Pentagramas
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
156
Pentagramas
&
&
&
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&
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&
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&
157
Pentagramas
&
&
&
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&
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&
158
Pentagramas
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
159
Dirección de arte: José Crespo González.
Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió.
Interiores: Julia Ortega Peralejo y Rosa Marín González.
Jefa de proyecto: Rosa Marín González.
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Jorge Gómez Tovar y Cleofé Ramírez Ruiz.
Dirección técnica: Jorge Mira Fernández.

Coordinación técnica: Julio del Prado Martínez.
Maquetación: Jorge Borrego Luque, Elena Cofiño Bragado y Alejandro Martínez Santos.
Composición de partituras: Diana Valencia Sampedro.
Corrección: Fátima Aranzabal y Juan Antonio Segal.
Documentación y selección fotográfica: Rebeca Crespo Cano.
Créditos fotográficos: ARCHIVO SANTILLANA.
© 2022, Sanoma Educación, S. L. U.

Santillana es una marca registrada, directa o indirectamente por Grupo Santillana
Educación Global, S. L. U., licenciada a Sanoma Educación, S. L. U.
Ronda de Europa, 5
28760 Tres Cantos, Madrid La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su propiedad
Printed in Spain intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la misma
solo les está permitido realizar fotocopias/imprimir para su uso como material
de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos,
especialmente aquella que tenga fines comerciales o su redistribución física y/o
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GUÍA DEL PROFESORADO

Este material es una obra colectiva concebida, diseñada

Proyectos de dramatización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Fichas de refuerzo y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Conecta con la realidad

5 DI do∫ sonido∫ y do∫ ruido∫ que escuche∫

y un reto trimestral. sonido

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lentejas dentro del vaso.

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¡Cuántos sonidos! El ritmo de la selva

refuerzo por cada sesión del libro.

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1 ESCUCHA E IMITA lo∫ sonido∫.

I ncluye numerosos recursos digitales vinculados al libro:

animaciones de cuentos y musicogramas, juegos, karaokes 2

COMENTA la∫ historia∫ que habéi∫ creado. ¿©uál te ha gustado má∫?

de las canciones, animaciones de las partituras instrumentales,

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1 ESCUCHA E IMITA lo∫ sonido∫. Saberes básicos Desarrollo didáctico

GUÍA DEL PROFESORADO

• Prueba de evaluación inicial. • Interludio con ruido: moverse de

M. Larumbe. 11. Sonata para piano n.º 16 en do mayor,

GUÍA DEL PROFESORADO

5 DI do∫ sonido∫ y do∫ ruido∫ que escuche∫

NUEVO ACORDES 6 MUÉVETE según haya sonido, ruido o silencio.

del cuaderno y de las evaluaciones.

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rar. [RUIDO] Pe - ro con el si - len - cio mis pier - nas se de - ten -

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1 ESCUCHA E IMITA lo∫ sonido∫. Saberes básicos

2 CREA una historia usando solo sonido∫. R. L. (Respuesta libre).

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Sesión 1 • Cuento animado.

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5 DI do∫ sonido∫ y do∫ ruido∫ que escuche∫

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SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

Los sonidos, M. Larumbe

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NARRADOR/A: Muchos sonrieron y Hugo NARRADOR/A: De pronto, sucedió algo

• Danza y expresión qué

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4 EXPERIMENTA qué otro∫ sonido∫ puede∫ hacer con tu cuerpo. pisada∫

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SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

Quiero ser como tú, R. B. Sherman y R. M. Sherman

fuerte • Música clásica: W. A.

Sesión 3 • Interpretación vocal.

5 CANTA Y MUÉVETE. • Canción Con mi cuerpo

Sƒuena fuerte con lo∫ pie∫.

De puntilla∫, suave e∫. ¡muy marchoso!

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SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

• Dinámicas: los triángulos azules • Parte B: palmadas en muslos.

Acompañamiento para La bataille, W. A. Mozart

Con mi cuerpo en movimiento, M. Larumbe

I ncluye numerosos recursos digitales vinculados al libro: