Primaria

De 3.º a 6.º
CAMBIEMOS EL CURSO
DE LAS COSAS

serán
los profesionales
Los estudiantes que cambien

hoy
de el curso del

mañana
 índice

Principios, objetivos y motivaciones....................................... 2

Construyendo mundos.................................................................... 5
Ruta de aprendizaje............................................................................ 6
Áreas............................................................................................................... 8
• Lengua Castellana................................................................... 8
• Matemáticas................................................................................. 11
• Conocimiento del Medio..................................................... 14
• Ciencias de la Naturaleza................................................... 16
• Ciencias Sociales...................................................................... 18
Material digital......................................................................................... 20
Nuestros recursos para el profesorado............................... 22
• Libro anotado............................................................................... 22
• Evaluación 360º......................................................................... 23
• Personalización del aprendizaje y educación
inclusiva........................................................................................... 24
Evaluación competencial y formativa................................... 26
• Educación Plástica................................................................... 28
• Música............................................................................................... 29
• Religión............................................................................................. 29
• Valores Cívicos y Éticos........................................................ 29
Delegaciones comerciales............................................................ 32

1
 principios,
Estos son nuestros
objetivos y motivaciones.
Estas son nuestras ideas:

EVIDENCIA
Presentamos un
proyecto basado en la
evidencia, que recoge las
principales aportaciones de la
EDUCACIÓN neuroeducación y las ciencias
INCLUSIVA, PARA del aprendizaje, además de los
planteamientos de organismos
TODAS, PARA TODOS internacionales como la
• Transmisión de la información en distintos Unesco o la Unión
formatos: textos, imágenes, recursos Europea.
audiovisuales…
• Actividades de distinto nivel y enfoque.
• Evaluación formativa y detección temprana.
• Programa de refuerzo.
•C
 lubes de enriquecimiento.
• Personalización del libro del
alumnado en el material del
profesorado y en nuestra
Aula Virtual.

TECNOLOGÍA
Utilizamos la tecnología en un
doble sentido:
• El proyecto desarrolla la competencia
digital del alumnado.
• En el proyecto se aprovecha la potencia de
la tecnología como herramienta:
– Diversidad y cantidad de recursos digitales
para motivar y mejorar el aprendizaje.
– Actividades interactivas con traza.
– Acceso al libro del alumnado
a través de Aula Virtual.

2
 VISIÓN
HUMANÍSTICA
DE LA EDUCACIÓN
De acuerdo con la Unesco (2016)
defendemos que la educación debe:
• Estar al servicio del bien común
y la dignidad humana.
• Promover una educación COMPROMISO
integral. El proyecto se compromete con
la Agenda 2030 de la ONU, los ODS
y el desarrollo sostenible.
• Pretendemos educar a ciudadanas
y ciudadanos globales,
comprometidos consigo mismos,
con los demás y con el planeta,
responsables y activos en
la construcción de un
mundo mejor.

APRENDIZAJE
PROFUNDO
Y ACTIVO
Se trata de comprender bien para actuar
mejor. Los mecanismos para conseguirlo son:
• El aprendizaje competencial.
•E
 l aprendizaje en contextos reales,
SABER
relevantes y estimulantes para el En un mundo de fake
alumnado. news, reivindicamos la
importancia de transmitir
• Los puentes transversales
saber, de generar
e interdisciplinares.
conocimiento serio
y científicamente
fundamentado.

¿Te sumas a construir

mundos mejores?
3
4
El proyecto Construyendo mundos tiene como
último objetivo formar personas equilibradas
que actúen para lograr el bien común y que sean:

• Indagadoras y analíticas.

• Informadas y cultas.

• Reflexivas y críticas.

• Respetuosas y con mentalidad abierta.

• Creativas.

• Buenas comunicadoras.

• Comprometidas y éticas.

• Colaboradoras y participativas.

¿Te sumas a
construir
mundos mejores?
construyendomundos.santillana.es

5
 Ruta de aprendizaje
para construir un mundo mejor

1 2
• Presentación de la • Aprendizaje de los
situación de aprendizaje saberes básicos
para despertar la relacionados con la
curiosidad de los situación de aprendizaje.
estudiantes.
• Desarrollo del
• Toma de conciencia pensamiento
de la situación problema y de las emociones.
que plantea la unidad.

6
Aprendizaje
para la vida real
Cada unidad didáctica se organiza
en torno a una situación de aprendizaje
siguiendo esta ruta:

3 4
• Paso a la acción. • Consolidación final.
Se aplican los saberes
aprendidos. • Valoración personal
de lo aprendido.
• Competencias del siglo xxi.
Los estudiantes • Ahora elige tú: espacio
desarrollarán sus habilidades para la personalización
de investigación, del aprendizaje.
pensamiento, creatividad,
comunicación,
cooperación
y tecnológicas.

Al final de cada trimestre se realizará un proyecto de trabajo en equipo para superar

un reto que ayudará a construir un mundo mejor entre todos.

Estos retos trimestrales están enfocados en un ODS y pueden abordarse desde

una asignatura concreta o bien a través de las distintas áreas conformando un
proyecto global de curso.

7
 Lengua Castellana

Material para el alumnado

3.º

Con cuadernos
de práctica
trimestrales.

Libro del alumnado

en versión trimestral.

4.º

Con cuadernos
de práctica
trimestrales.

8
5.º

Con cuadernos
de práctica
trimestrales.

Libro del alumnado

en versión trimestral.

6.º

Con cuadernos
de práctica
trimestrales.

Lecturas 1x8
ITINERARIOS DE LECTURA
Cada libro de lectura está formado por ocho itinerarios lectores
con textos literarios adecuados a los intereses y necesidades
de cada curso. Disponibles de 3.º a 6.º.

9
 Lengua Castellana

Láminas de aula

Programación didáctica
• En formato Word disponible en e-vocación.

WORD

Libro digital
• Si quieres más información, consulta la página 20
del catálogo o accede a una demo en EduPack
con este código QR.

10
Matemáticas

Material para el alumnado 4.º

3.º

6.º

5.º

Libro del alumnado

en versión trimestral.

Con cuadernos de práctica

trimestrales en todos los cursos.

11
 Matemáticas

Material de aula
• Bolsón de material manipulativo para todos los cursos, que contiene:

Para 3.º y 4.º :

– Cintas métricas.
– Lámina de aula con tabla de multiplicar.
– Lámina con cuadrícula.
– Dominó de multiplicación.
– Juego de polígonos.
– Hola troquelada de unidades,
decenas y centenas.
– Reloj analógico.
– Barajas de números.
– Regletas Cuisenaire.
– Tangram.
– Monedas de plástico.
– Billetes de papel.
4
1

Para 5.º y 6.º :

1
4
4
1

– Dominó de fracciones.
1
2

– Juego de cuerpos geométricos.

966408/01-01
1

4
– Libro de espejos.
– Baraja de decimales y porcentajes.
1

ES0000000048240 765486_circulos_fracciones_N_53096.indd 7 21/06/2016 15:24:05

– Baraja de números.
2

– Lámina con cuadrícula. 1

– Barajas con las unidades

3
1

ES0000000048240 765486_circulos_fracciones_N_53096.indd 3 21/06/2016 15:24:03

de medida. 1
– Círculos troquelados para trabajar 3

las fracciones.
– Juego de polígonos. ES0000000048240 765486_circulos_fracciones_N_53096.indd 5 21/06/2016 15:24:04

12
Programación didáctica
• En formato Word disponible en e-vocación.

WORD

Libro digital
• Si quieres más información, consulta la página 20
del catálogo o accede a una demo en EduPack
con este código QR.

Recursos
del profesorado
disponibles en

13
 Conocimiento del Medio

Material para el alumnado

EL PACK VIRTUAL DE SANTILLANA

Consulta una unidad

3.º didáctica en
edupack.es

Incluye el cuaderno
«Diario de aprendizaje»
en todos los cursos.

Libro del alumnado

en versión trimestral.

4.º 5.º 6.º

Nuestro proyecto CLIL para

Natural and Social Science
14 Para más información consulta en santillana.es/clil.
Programación didáctica Recursos
del profesorado
disponibles en
• En formato Word disponible en e-vocación.

WORD

Libro digital
• Más información en la página 20 de este catálogo.
También puedes acceder a una demo de los
recursos digitales en EduPack.

Láminas de aula
• En papel y en formato digital.

15
 Ciencias de la Naturaleza

Material para el alumnado

EL PACK VIRTUAL DE SANTILLANA

Consulta una unidad

3.º didáctica en
edupack.es

Libro del alumnado

en un solo volumen.

Incluye el cuaderno
«Diario de aprendizaje»
en todos los cursos.

4.º 5.º 6.º

Nuestro proyecto CLIL para

Natural Science
16 Para más información consulta en santillana.es/clil.
Programación didáctica Recursos
del profesorado
disponibles en
• En formato Word disponible en e-vocación.

WORD

Libro digital
• Si quieres más información, consulta la página 20
del catálogo o accede a una demo en EduPack
con este código QR.

Láminas de aula
• En papel y en formato digital.

17
 Ciencias Sociales

Material para el alumnado

EL PACK VIRTUAL DE SANTILLANA

Consulta una unidad

3.º didáctica en
edupack.es

Incluye el cuaderno
«Diario de aprendizaje»
en todos los cursos.

Libro del alumnado

en un solo volumen.

Atlas de Geografía para 5.º.

4.º 5.º 6.º

Nuestro proyecto CLIL para

Social Science
18 Para más información consulta en santillana.es/clil.
Programación didáctica Recursos
del profesorado
disponibles en
• En formato Word disponible en e-vocación.

WORD

Libro digital
• Si quieres más información, consulta la página 20
del catálogo o accede a una demo en EduPack
con este código QR.

Láminas de aula
• En papel y en formato digital.

19
 Material digital

Acceso a través de e-vocación o Aula Virtual

Canciones

Vídeos Juegos

Incluye
diferentes tipos de

Presentaciones recursos Mapas visuales

digitales
vinculados al libro

Resúmenes Actividades
interactivas

Descubre los fantásticos vídeos

que encontrarás al inicio de cada unidad
de Lengua Castellana.

Accede a muestras de todos estos contenidos escaneando el código

BIDI que encontrarás en cada asignatura o entrando en EduPack.
20
 El LibroMedia de Matemáticas incluye
un completo programa de cálculo mental
a través de juegos.

Los LibroMedia de Ciencias de la Naturaleza,

Ciencias Sociales y Conocimiento del Medio
incluyen vídeos explicativos que te encantarán.

21
 Nuestros recursos para el profesorado

Libro anotado
• Reproducción del libro del alumnado
con propuestas metodológicas y soluciones
de las actividades.
• Programación abreviada, nuevos enfoques
metodológicos, vinculación con otras áreas…
• Listado de recursos digitales asociados
a cada situación de aprendizaje.

UNIDAD
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

1 ¿Te presento a mi amiga? TEMPORALIZACIÓN

Nuevas metodologías
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE y enfoques
Saberes de la unidad NOTAS
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso
La pregunta que abre la unidad introduce en los intercambios orales. Aprendizaje basado en el pensamiento
la situación de aprendizaje y anticipa la
Participación en un debate sobre la amistad. En el Taller de creatividad sobre el cuento
tarea con la que esta concluye: la
redacción de un texto para presentar a un Comunicación oral de conocimientos y experiencias se plantea una lluvia de ideas para proponer
amigo o una amiga. Los alumnos y sobre los amigos y amigas. entre todos la solución a una cuestión
alumnas compartirán sus experiencias Comprensión oral de una escena en casa. relacionada con el contenido de la lectura,
sobre la amistad, se identificarán con los Activación de vocabulario sobre la amistad. lo que permite poner en práctica destrezas
temores de la protagonista del audio o de comunicación oral.
Lectura individual del texto narrativo Un gorro
disfrutarán con la tierna anécdota de los colorado. Aprendizaje basado en el juego
gnomos del cuento Un gorro colorado.
Interpretación de imágenes y elementos tipográficos A lo largo de todo el libro, en la sección Juegos
al servicio de la comprensión de los textos. de lengua se motiva al alumnado para testar
Identificación y valoración del sentido global del texto. su propia competencia lingüística a partir de la
Desarrollo de la creatividad a partir de textos. realización de actividades lúdicas. De esta
Identificación y producción de palabras sinónimas manera se consigue una mayor motivación,
como procedimiento de adquisición de se favorece la interiorización de los contenidos
Desarrollo de las vocabulario. y mejora el aprendizaje.
competencias específicas
Aplicación de las normas ortográficas de escritura
Participar en interacciones orales con del sonido K.
actitud cooperativa. Reconocimiento de los conceptos de comunicación
RECURSOS
Comprender textos orales y y lenguaje.
PARA LA UNIDAD
multimodales identificando el sentido Uso de distintos sistemas de comunicación.
general y la información relevante. Lectura y análisis de canciones de juego.
Producir textos orales y multimodales Personalización del aprendizaje
Expresión de sentimientos.
coherentes, claros y adecuados. Fichas de refuerzo de la unidad 1.
Elaboración de textos con intención literaria.
Comprender e interpretar textos escritos Tareas de enriquecimiento.
Redacción de la presentación de un amigo o amiga.
y multimodales reconociendo las ideas
principales y la información explícita Evaluación 360º
e implícita. Pruebas de evaluación.
Reconocer la diversidad lingüística Rúbricas de oratoria.
del mundo a partir de las lenguas del
alumnado y de la realidad plurilingüe
y multicultural de España. Conceptos clave Recursos digitales
Producir textos escritos y multimodales Palabras sinónimas. Audios. Lámina
con corrección gramatical y ortográfica Pasapáginas. interactiva.
El sonido K.
y aplicando estrategias de planificación, Vídeo. PDF descargables.
La comunicación y el lenguaje.
textualización, revisión y edición.
Leer textos literarios adecuados a su Canciones de juego.
CCOOM
Galería. MPR
Actividades
PREENNDD Juego.
OO EELL CCUUEENNTTOO 11
edad.
interactivas.
COPIAen
1 1 COPIA enorden
ordenloloque
queocurre
ocurreenenelelcuento.
cuento. ELABORAun
77 ELABORA unmapa
mapadel
delcuento
cuentocomo
comoelelque
que
Realizar un uso eficaz y ético del lenguaje. aparece
apareceen
enlalaimagen
imagenyycomplétalo.
complétalo.
Fortunato
Fortunatose
seencuentra
encuentracon
conJacinto.
Jacinto. Sugiérales
Fortunato
Fortunatoleledevuelve
devuelveaaJacinto
Jacintosu
sugorro.
gorro. que guarden
DISEÑADen
88 DISEÑAD enparejas
parejasun
unmedidor
medidorde
dealegría.
alegría. los mapas del
Fortunato
Fortunatose
seencuentra
encuentraun
ungorro
gorroyyse
selolopone.
pone.
cuento que vayan
ES0000000136906 181328 Unidad 01_130359.indd 8 8/30/2022 3:08:41 PM ES0000000136906 181328 Unidad 01_130359.indd 9 Fortunato
Fortunatose
sepone
ponesu
sugorro
gorroencima
encimadel
delgorro
gorrorojo.
rojo. 8/30/2022 3:08:42 PM Usad
Usadcolores
colorespara
paraindicar
indicarcómo
cómoestáis
estáisde
decontentos.
contentos. realizando en su
Jacinto
Jacintolelecuenta
cuentaaaFortunato
Fortunatoque
queha
haperdido
perdidosu
sugorro.
gorro. porfolio personal.
Aplica
Aplica lo
lo que
que sabes
sabes
EXPLICAquién
22 EXPLICA quiénlolodijo.
dijo.
9999 ELIGE
ELIGEY
ELIGE
ELIGE RESUELVEdos
YRESUELVE
YY RESUELVE
RESUELVE dosde
dos
dos deestas
de
de estasactividades:
estas
estas actividades:
actividades:
actividades:

¿Y
¿Ysisise
seme
memancha?
mancha? A.Inventa
A.
A.
A. Inventa
Inventanombres
Inventa nombres
nombresde
nombres de
degnomos
de gnomos
gnomosque
gnomos que
quetengan
que tengan
tenganel
tengan elel
elsonido
sonido
sonidoR
sonido RR
Rfuerte
fuerte
fuerte
fuerte
(como
(como
(comoel
(como elel
elde
de
degorro).
de gorro).
gorro).
gorro). Además del
contenido,
¿Es
¿Esuna
unaseta?
seta? B.¿Cómo
B.
B.
B. ¿Cómo
¿Cómopuede
¿Cómo puede
puedeser
puede ser
serun
ser un
ungorro
un gorro
gorrocualquiera?
gorro cualquiera?
cualquiera?Añade
cualquiera? Añade
Añadetodos
Añade todos
todoslos
todos los
los
los valore también
adjetivos
adjetivos
adjetivosque
adjetivos que
quepuedas:
que puedas:
puedas:grande,
puedas: grande,
grande,blanco…
grande, blanco…
blanco…
blanco… la presentación
C.Escribe
C.
C.
C. Escribeoraciones
Escribe
Escribe oracionessobre
oraciones
oraciones sobreel
sobre
sobre elcontenido
elel contenidodel
contenido
contenido delcuento
del
del cuentocon
cuento
cuento conestas
con
con estas
estas
estas del mapa del
cuento: limpieza,
¡Lo
¡Loacababa
acababade
deestrenar!
estrenar! palabras.
palabras.¡No
palabras.
palabras. ¡Nopuedes
¡No
¡No puedesutilizar
puedes
puedes utilizarla
utilizar
utilizar lapalabra
lala palabragorro!
palabra
palabra gorro!
gorro!
gorro!
creatividad…

Puede
voltereta
voltereta
voltereta
voltereta elegante
elegante
elegante
elegante sonreír
sonreír
sonreír
sonreír
Puede
proporcionar
vocabulario EXPLICAcómo
33 EXPLICA cómose
sesentían
sentíanFortunato
FortunatoyyJacinto
Jacintoalalprincipio
principioyyalalfinal
finaldel
delcuento.
cuento.
Vocab ulario
V ocabul ario
proporcionar
relacionado con
los sentimientos
44 PIENSA EXPLICApor
PIENSAYYEXPLICA porqué
quécrees
creesque
queFortunato
Fortunatolele Pistas
Pistaspara…
para…
para facilitarles la
responde
respondecon
conestas
estaspalabras
palabrasaaJacinto:
Jacinto: Jacinto
Jacintohabía
habíaextraviado
extraviadosusugorro.
gorro. Haga ver a los
tarea de expresar

vocabulario
Comente que una niños y niñas que
sin dificultades las ESCRIBIR
ESCRIBIRCUENTOS
ESCRIBIR
ESCRIBIR CUENTOS
CUENTOS
CUENTOS ¿Qué
¿Quépalabra
palabratiene
tieneun
unsignificado parecidoaaextraviar?
significadoparecido extraviar?
palabra no siempre en la actividad 9
emociones. Caramba.
Caramba. Ajá.
Ajá. Ah.
Ah. Además del
¿Cómo
¿Cómote
¿Cómo
¿Cómo teimaginas
te
te imaginasel
imaginas
imaginas elel
el puede sustituirse las propuestas
contenido, están graduadas
por su sinónimo,

relacionado con
bosque
bosquedonde
bosque
bosque dondeviven
donde
donde vivenlos
viven
viven los
los
los valore también
Porque
Porqueno
notiene
tieneganas
ganasde
dehablar
hablarcon
conél.
él. Laspalabras
Las palabrassinónimas
sinónimassonsonlas
lasque
quetienen
tienenununsignificado
significado que depende del por dificultad,
gnomos?
gnomos?Escribe
gnomos?
gnomos? Escribeun
Escribe
Escribe unpar
un
un par
par
par la presentación
parecido.
parecido.Por
Porejemplo,
ejemplo,extraviar
extraviaryyperder.
perder. contexto. aunque la
Porque
Porqueno
nosabe
sabequé
quédecirle
decirleen
enese
esemomento.
momento. de
dedelíneas
de líneaspara
líneas
líneas paraponerlas
para
para ponerlas
ponerlas
ponerlas del mapa del dificultad será
alalprincipio
alal principiodel
principio
principio delcuento.
del
del cuento.
cuento.
cuento. cuento: limpieza,

los sentimientos
Porque
Porqueestá
estáenfadado
enfadadocon
conél.
él. diferente para
creatividad… cada uno.
¿Y
¿Ycómo
¿Y
¿Y cómote
cómo
cómo teimaginas
te
te imaginas
imaginas
imaginas ELIGElalapalabra
1 1 ELIGE palabrasinónima
sinónimade delaladestacada
destacadaen encada
cadaoración.
oración.
ESCRIBEun
55 ESCRIBE unpar
parde
delíneas
líneassobre
sobreelelgorro
gorrodel
delcuento.
cuento. que
quees
que
que esla
es
es lacasa
lala casade
casa
casa deun
de
de un
un
un
Mis
Misvecinos
vecinosson muyescandalosos.
sonmuy escandalosos. perroolfatea
ElElperro olfatealas
lasflores.
flores.

para facilitarles la
gnomo?
gnomo?Dibújala.
gnomo?
gnomo? Dibújala.
Dibújala.
Dibújala.
Puedes
Puedesdecir
decircómo
cómoera,
era,aaqué
quése
separecía…
parecía…
inquietos
inquietos ruidosos
ruidosos huele
huele estropea
estropea

tarea de expresar
66 OPINA DIsisiesta
OPINAYYDI estaafirmación
afirmaciónes
esverdadera
verdaderaoofalsa
falsayypor
porqué.
qué.

COPIAlas
22 COPIA lasoraciones
oracionesyysustituye
sustituyelalapalabra
palabradestacada
destacadapor
poruna
unasinónima.
sinónima.
AAFortunato
Fortunatoleleimporta
importamás
mássu
suamigo
amigoque
queelelprecioso
preciosogorro
gorrocolorado.
colorado.

sin dificultades las

Inés
Inésno
notiene
tienemiedo, esatrevida.
miedo,es atrevida. Hoy
Hoytetenoto muyalegre.
notomuy alegre.
12
12 13
13

emociones. ES0000000140890

Soluciones
195232
ES0000000140890 Unidad_01_109623.indd
195232 Unidad_01_109623.indd1212

22 Fortunato.
Fortunato.Fortunato.
Fortunato.Jacinto.
Jacinto.
25/05/2022
25/05/202213:18:37
13:18:37 ES0000000140890 195232
ES0000000140890

vocabulario
vocabulario
Unidad_01_109623.indd
195232 Unidad_01_109623.indd1313 25/05/2022
25/05/202213:18:39
13:18:39

33 AlAlprincipio
principiodel delcuento
cuentoFortunato
Fortunatose sesentía
sentíafeliz
feliz 11 Ruidosos.
Ruidosos.Huele.
Huele.
1 • Fortunato se encuentra un gorro y se lo pone. yyafortunado,
afortunado,peroperoJacinto
Jacintoestaba
estabamuy
muytriste.
triste.
Al
Alfinal,
final,los
losdos
dossesesentían
sentíanmuy
muycontentos.
contentos. 22 Inés
Inésno
notiene
tienemiedo,
miedo,esesvaliente.
valiente.
• Fortunato se pone su gorro encima del Hoy
Hoytetenoto muycontenta.
notomuy contenta.
gorro rojo. 44 Porque
Porqueno nosabe
sabequéquédecirle
decirleen
enese
esemomento.
momento.
• Fortunato se encuentra con Jacinto. 55 aa 88 R. R.L.L.
• Jacinto le cuenta a Fortunato que ha 99 A.A.R.R.L.L.
perdido su gorro. B.B.R.R.M.:
M.:barato,
barato,viejo,
viejo,corriente,
corriente,informal…
informal…
• Fortunato le devuelve a Jacinto su gorro. C.
C.R.R.L.L.

ES0000000136906 181328 Unidad 01_130359.indd 16 8/30/2022 3:08:50 PM ES0000000136906 181328 Unidad 01_130359.indd 17 8/30/2022 3:08:51 PM

22
Evaluación 360º
• Pruebas de evaluación competencial (inicial, por unidad, trimestral). En formato Word.
• Dianas. WORD

• Rúbricas.
• Escalas de valoración.
• Listas de cotejo. 6 Prueba de evaluación MODELO B

NOMBRE FECHA 3 Rodea las palabras que son aumentativos.

ratón verano calorazo cereza alegrón
Lee el texto.
La cereza de agosto 4 Completa las oraciones.
Sucedió en agosto. Una cigüeña había atrapado un ratón Yo vo a dibujar al ratón Osko. En agosto ya no ha cerezas.
y lo llevaba colgado del pico. El ratón se llamaba Osko.
«Quién hubiera imaginado que iba a morir en un día de El final del cuento es mu gracioso. Ho no esto cansado.
verano tan hermoso», pensaba el pobre ratoncillo.
La cigüeña miró hacia abajo y vio una cereza. ¡Una 5 Clasifica estos sustantivos:
brillante cereza a mediados de agosto! Osko sintió un
tirón y al abrir los ojos vio la cereza a su lado, apretada en

sociales.
redes sociales.

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

nido pradera polluelo regalo mano fuente clima flor
el pico como él. Durante el trayecto, la cigüeña abrió el

o redes
pico un segundo y Osko cayó al vacío. Poco después, la
Masculinos

internet o
cigüeña aterrizaba en el nido.

de internet
–¡El ratón! –exclamó al ver solo la cereza. –¡Qué lástima! Femeninos

través de
Pero las crías solo estaban pendientes de la cereza. La

comunicación aa través
tenía una y enseguida se la quitaba su hermana. Al final,

y/o comunicación
la cereza se deslizó por el borde del nido y cayó en un 6 Completa las oraciones con un sustantivo del género que se indica.
hormiguero. Tras recuperarse del susto, trescientas treinta
Masculino Las hormigas salieron asustadas de su
y ocho hormigas se preparaban para comerse aquel regalo

física y/o
caído del cielo. Pero no pudieron porque Osko se lo

redistribución física
Femenino Hoy en el cielo no había ninguna
impidió. ¿Osko? ¡Sí! ¡Estaba sano y salvo!

su redistribución
–Cuando cuente esto… ¡Ni yo mismo puedo creer cómo
he salido de este embrollo! ¡Y encima tengo la cereza!
7 Copia estas oraciones cambiando el género de los sustantivos destacados.

Prohibida su
.. Prohibida
Basado en Erwin Moser Es bailarín en una compañía de ballet.
La rana solitaria. Alfaguara (adaptación)

1 Subraya la afirmación verdadera y corrige las falsas. Trabaja como profesor de inglés.

de
cortesía de

Material cortesía de
Material cortesía
A la cigüeña se le cayó Osko del pico sin darse cuenta.

Material
Las crías de la cigüeña no prestaron atención a la cereza.
8 Inventa un eslogan atractivo para anunciar cada producto:
Las hormigas se comieron la cereza entre todas. A
R II A

L E N G UA C ASTE L L A N A 3 . P R I MA R I A
LL AN
LA A 3
NA PR
3 .. P MA R
R II MA

Vuelve a leer las dos últimas líneas del cuento. ¿Cómo se sentía Osko?
ASTE L

2
C ASTE
UA C

Sorprendido y asustado. Sorprendido y contento.

NGG UA

Asustado y preocupado. Nervioso y asustado.

LE
L EN

72 73

ES0000000145134 203728 03B EVALUACION TRI2_128718.indd 72 7/28/2022 1:25:48 PM ES0000000145134 203728 03B EVALUACION TRI2_128718.indd 73 7/28/2022 1:25:49 PM

Programación didáctica
Recursos
del profesorado
• Disponible en formato Word. disponibles en

WORD

Libro digital
• Con recursos para el profesorado.

23
 Nuestros recursos para el profesorado

Personalización del aprendizaje Recursos

del profesorado
y educación inclusiva disponibles en

Sugerencias de personalización
del libro del alumnado con actividades
en tres niveles diferentes.

gramaticales teóricos, sino de ampliar la competencia gramatical para mejorar las habilidades de
comprensión y expresión. Los conocimientos gramaticales constituyen una poderosa
• En las unidades en las que se trabajan sonidos y reglas, proponga a herramienta para expresar ideas cada vez más complejas que precisan una mayor elaboración
los alumnos y alumnas ir haciendo una lista con todas las palabras lingüística.
que van saliendo en la unidad.
• Haga que añadan ejemplos a la regla que se estudia en cada unidad.
El programa de Gramática de 3.er curso está constituido por doce unidades en las que se
estudian conceptos básicos como sonido, letra, sílaba, oración… así como también las
• Amplíe el apartado Conecta con la realidad pidiéndoles que estén
principales clases de palabras.
atentos a cualquier situación de la vida real en la que pueda haber
ejemplos de la regla ortográfica que están estudiando. A continuación se presentan algunas sugerencias de personalización del apartado destinado al
aprendizaje de la gramática:

• Puede dar una serie de palabras y pedir que en grupo. Se trata de hacer largas listas • Proponga a los estudiantes • Para repasar los conceptos que van estudiando puede
escriban un breve texto con esas palabras. Luego, de palabras que contengan ese sonido (incluso reservar un apartado del proponer en momentos puntuales la realización de los
tendrá que dictárselo a un compañero o palabras en las que se repita) o en las que se cuaderno para copiar en él los Juegos de lengua de unidades anteriores.
compañera. aplique esa regla, seleccionar algunas e inventar términos más importantes o la
fórmulas graciosas difíciles de pronunciar. definición de los conceptos
• En las unidades en las que se trabajan sonidos y
con algún ejemplo distinto al
reglas, puede proponer que inventen trabalenguas
que aparece en el libro.
• Puede pedirles que intenten
explicar de otra manera los
conceptos que se están
trabajando.
• Sugiérales que pidan a su
Herramientas de Lengua. Gramática compañero o compañera que • Proponga a los alumnos y alumnas que escriban dos o tres
les revise alguna actividad que preguntas que pondrían en un examen sobre los contenidos
hayan hecho para que les digan de cada unidad.
Herramientas de Lengua
1 si está bien o mal y cómo • Facilíteles breves textos en los que haya huecos que deben
Conecta con la realidad
La comunicación y el lenguaje
SEÑALES DE TRÁFICO LENGUAS SECRETAS
puedan corregirla. completar con palabras de las clases que están viendo.
Las personas necesitamos comunicarnos para hacer saber a los
Las señales de tráfico tienen diferentes ¿Te gustaría inventar una lengua secreta
demás lo que sentimos, lo que queremos, lo que pensamos…
formas y colores según el mensaje que para comunicarte? Lee el mensaje secreto
Podemos comunicarnos con gestos, imágenes, sonidos… Pero transmiten: de este niño:
sobre todo nos comunicamos a través del lenguaje: hablando o
escribiendo. Al hablar o escribir utilizamos una lengua.
Un triángulo rojo con fondo ¡Hoplinlaplin!
Existen muchas lenguas diferentes: inglés, chino, francés, ruso… amarillo o blanco nos avisa Meplin llaplinmoplin
Las personas sordas utilizan una lengua especial para comunicarse: de un peligro: ¡Cuidado, obras! Ferplinnanplindoplin
la lengua de signos. Las lenguas de signos son una herramienta yplin tenplingoplin

pdf de las páginas 16-17 del

indispensable para que todo el mundo pueda vivir en sociedad. Un rectángulo azul nos oplinchoplin aplinñosplin.
ofrece información:
Hay una gasolinera cerca.

código: 195232.
1 EXPLICA qué forma de comunicación se utiliza en cada dibujo:
Elimina la sílaba que se repite y descifra

• Pídales que adopten el papel de profesor o principio, si es necesario. Pueden revisar las
sonido, gesto o imagen. el mensaje. Hazlo así:
Un círculo rojo con fondo
blanco nos indica prohibición:
No pueden circular bicicletas.
¡Hoplinlaplin! profesora y que expliquen los contenidos de la palabras que han escrito y comprobar cuáles son
Inventa señales para transmitir estos
mensajes: Elige otra sílaba y escribe tú un mensaje unidad al resto de la clase. capaces de identificar (sustantivos, adjetivos…).
secreto repitiéndola como en el ejemplo.
¡Cuidado!: hay erizos sueltos. Luego, dale tu mensaje a tu compañero o
También pueden realizar la actividad inversa y
PIENSA Y CONTESTA.
• Haga que alarguen todo lo que puedan oraciones
2
Prohibido pisar el césped. compañera y pídele que lo descifre.

acortar oraciones muy largas sin que dejen de

¿Te parece útil conocer otras lenguas? ¿Por qué?
¿Cuáles te gustaría aprender?
muy sencillas (Bebo agua; Fui al parque…) con
tener sentido.
sujeto, verbo y algún complemento. Ayúdeles al
3 APRENDED a decir vuestro nombre utilizando la lengua de signos y practicad Juegos de LENGUA
por parejas. SIN PALABRAS
Se juega así:
En parejas, pensad cada uno una historia sencilla. Puede ser
sobre algo que os haya pasado o sobre algo que os inventéis.

Yo bebo agua cuando tengo mucha

Contádsela a vuestro compañero o compañera
sin usar el lenguaje, solo con mímica.

sed y bla, bla, bla, bla, bla, bla, bla…

Después, hablad y comprobad si vuestra pareja
ha entendido bien la historia.

16 G RA MÁTI CA GRA M ÁT ICA 17

ES0000000140890 195232 Unidad_01_109623.indd 16 24/02/2022 17:13:34 ES0000000140890 195232 Unidad_01_109623.indd 17 24/02/2022 17:13:40

Mmmm…, yo ayer fui al parque por la tarde con tres

Los alumnos y alumnas poseen conocimientos gramaticales para usar la lengua de modo eficaz. de mis mejores amigas…
Sin embargo, la reflexión y el estudio de las unidades de la lengua y de sus reglas de
funcionamiento amplía las capacidades comunicativas. No se trata de adquirir conocimientos

16 17

ES0000000145137 203761 02_Personalizacion_119078.indd 16 8/5/2022 4:56:21 PM ES0000000145137 203761 02_Personalizacion_119078.indd 17 8/12/2022 11:10:55 AM

24
 FICHA C LCU
LUB BD ED E FICHA
FICHA CLUB DE
5 ¡Se abre el telón! T ETA
EATRTORO 11 ¿Quién es? DETECTIVES

NOMBRE FECHA NOMBRE FECHA

> Observa este mapa familiar y responde.

Llega fin de curso y vais a representar la obra

Caperucita Roja.

Dori Juan Carmen Damián

> >Elabora
Elabora
unun
cartel
cartel
anunciando
anunciando
la la
representación.
representación.
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

Rotula el título Papá Mamá
de la obra de Decora el
teatro con cartel con un
letras grandes dibujo que
y bonitas. tenga que
ver con la
obra que se
Leo Marta Julia
Tareas de enriquecimiento
representa.

Jaime
curricular.
Yo Lidia

Indica quién es en cada caso:

Escribe los
nombres de -Es el suegro de mi tío. ..........................................................
los actores y al
lado, el papel -Es la cuñada de mi padre. ..........................................................
Material cortesía de
Material cortesía de

Material cortesía de
de cada uno.
-Es hija de mi abuelo paterno. ..........................................................

-Es la tía de Jaime. ..........................................................

LENGUA C ASTELLANA 3. PRI M ARI A
LENGUA C ASTELLANA 3. PRI M ARI A

LENGUA C ASTELLANA 3. PRI M ARI A

Pon la fecha, Piensa en
una frase Escribe si es verdadero (V) o falso (F).
la hora y
el lugar de la llamativa
-Julia tiene dos sobrinas. -Soy hermano de Lidia.
para atraer
representación.
al público. -Mi primo es nieto de Damián. 8 Palabras terminadas
– Mi tío solo tiene un hijo. en -illo e -illa
F IFCIHCAH AD ED E
R ERFEUF EUREZROZ O 88 Los artículos y los demostrativos
FICHA DE
REFUERZO

64 65
NOMBRE FECHA NOMBRE FECHA

ES0000000145137 203761 04_Enriquecimiento_123690.indd 64 8/12/2022 11:16:26 AM ES0000000145137 203761 04_Enriquecimiento_123690.indd 65

ANTES DE EMPEZAR. Repasa las páginas 134 y 135 de la unidad 8.
8/12/2022 11:16:27 AM
ANTES DE EMPEZAR. Repasa las páginas 136 y 137 de la unidad 8.

1 Forma palabras añadiendo -illo o -illa: 1 Rodea los artículos que aparecen en el texto.

ventana molino
La leyenda de Pegaso
empanada cuchara
Pegaso era un caballo mágico. Tenía unas alas impresionantes
bolso potro
que le permitían volar y, además, por donde pisaba brotaba
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

el agua. Era una criatura de carácter indomable. Muchos

. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.

casa pepino
intentaron montarlo, pero el único que consiguió atraparlo
fleco curso
y domarlo fue Belerofonte. Y todo gracias a unas bridas
de oro que le dio la diosa Atenea.
2 Sustituye los dibujos por palabras:

Dame el y los .
2 Clasifica los artículos de la actividad anterior.

Fichas de refuerzo. Determinados

Hoy he comido y de postre una . Indeterminados

3 Subraya los grupos de palabras que contengan un demostrativo.

Dejé el encima de la . esa percha un abrigo aquel avión esta chica tu padre
Material cortesía de
Material cortesía de

pan tostado las estrellas mi casa ese abrigo este sol

Material cortesía de
Hice un de arena debajo de una .
4 Completa el cuadro de los demostrativos.
L E NGUA C ASTE L LANA 3. PRIM ARIA
L E NGUA C ASTE L LANA 3. PRIM ARIA

LEN G UA CAST ELL A NA 3. PRIM ARIA

SINGULAR PLURAL
3 Escribe palabras terminadas en -illo o -illa.
masculino femenino masculino femenino

CERCANÍA este estos

DISTANCIA MEDIA esa
LEJANÍA aquellas
5. Programar las actividades 11 RECORDAR
RECORDAR
38 39
Para un momento y piensa en qué te fijas a la hora de seleccionar las diferentes tareas. Requiere
Requiereque
queelelestudiante
estudianterepita
repitaalgún
algúndato,
dato,teoría
teoríaooprincipio
principioen
ensu
suforma
formaoriginal.
original.
3
Quizás en tu respuesta hayas incluido el término dificultad, pero este es un concepto muy Por
Porejemplo,
ejemplo,podemos
podemosproponer
proponerque quedescriban
describanun unhecho
hechohistórico; querecuerden
histórico;que recuerdenunaunafórmula;
fórmula;
queidentifiquen
que identifiquenlas
laspartes
partesde
deununórgano
órganooosistema;sistema;que quenombren
nombrenloslospaíses
paísesde
deun
uncontinente,
continente,etc.
etc.
ES0000000145137 203761 03_Refuerzo_115224.indd 38 8/5/2022 5:05:04 PM ES0000000145137 203761 03_Refuerzo_115224.indd 39 8/5/2022 5:05:05 PM
relativo, ya que va a depender siempre de la estructura cognitiva de cada estudiante, pues
lo que para unos es muy difícil, puede ser fácil o incluso muy fácil para otros.
22 COMPRENDER
COMPRENDER
TAXONOMÍA DE BLOOM
Solicitamos
Solicitamosaalos
losestudiantes
estudiantesque quetengan
tenganuna unaidea
ideaclara
clarade
delos
losconceptos,
conceptos,procesos,
procesos,hechos
hechosoo
Desde la EPM se presentan las actividades utilizando como criterio el nivel de procesamiento de procedimientos
procedimientosque queles
lesfacilitamos
facilitamosen enlalacategoría
categoríaanterior.
anterior.Por
Porejemplo,
ejemplo,podemos
podemosproponer
proponerque que
la información que va a requerir el estudiante. Para ello nos guiamos por la taxonomía de Bloom resuman
resumancómo
cómose serealiza
realizaelelproceso
procesode delalafotosíntesis; queexpliquen
fotosíntesis;que expliquencon
consus
suspropias
propiaspalabras
palabraslala
(Anderson et ál., 2000), que es una clasificación de diferentes niveles de procesamiento de demostración
demostraciónque quehayhayenenelellibro
librooolalapágina
páginawebwebque
quehanhanconsultado; quecomparen
consultado;que comparenlas laspartes
partesdedelala
la información que permite, partiendo de un mismo contenido subyacente, diseñar actividades célula
célulavegetal
vegetalyylalaanimal; queclasifiquen
animal;que clasifiquenuna unaserie
seriede
deelementos
elementosquímicos; queexpliquen
químicos;que expliquenaalos los
en las que el procesamiento de la información va de lo más simple a lo más complejo, compañeros
compañerosyycompañeras
compañerasde deotro
otrogrupo
grupocuáles
cuálesson
sonlas
laspartes
partesde
deuna
unaplanta; quepongan
planta;que ponganejemplos
ejemplos
adaptándose a las distintas necesidades del alumnado. de
deanimales
animalesherbívoros,
herbívoros,carnívoros
carnívorosyyomnívoros
omnívorosdibujándolos,
dibujándolos,modelándolos
modelándolosconconplastilina,
plastilina,etc.
etc.

La taxonomía de Bloom requiere un avance jerárquico en la adquisición del conocimiento, porque 33 APLICAR
APLICAR
antes de entender un concepto hay que recordarlo, antes de aplicarlo hay que entenderlo, antes
de analizarlo hay que aplicarlo y antes de evaluar su impacto hay que analizarlo. Nuestro Se
Sepide
pideaalos
losestudiantes
estudiantesquequepongan
ponganen enpráctica
prácticasus
susconocimientos,
conocimientos,esesdecir,
decir,que
quesean
seancapaces
capaces
alumnado será capaz de crear si antes recuerda, comprende, aplica, analiza y evalúa la de
deencontrar
encontrarsoluciones
solucionesaaproblemas
problemasenensituaciones
situacionesparticulares
particularesyyconcretas,
concretas,usando
usando
información. en
enun
uncaso
casoparticular
particularloloque
quese
seha
haexplicado
explicadodedeforma
formageneral.
general.

Tanto si las actividades que planteamos son de diseño propio como si son seleccionadas Por
Porejemplo,
ejemplo,les
lessolicitamos quecalculen
solicitamosque calculeneleltiempo
tiempoque
quetardarán
tardaránenenllegar
llegaralalcolegio
colegiosisicaminan
caminan
del libro de texto, o de cualquier otra fuente, es imprescindible identificar en qué nivel de aauna
unavelocidad
velocidaddeterminada; queresuelvan
determinada;que resuelvancuánto
cuántose
seahorran
ahorransisiles
lesaplican
aplicanunundescuento
descuentodel del
procesamiento de información estamos proponiendo trabajar a nuestro alumnado. 20
20%%aalas
lasdeportivas
deportivasque
queiban
ibanaacomprarse…
comprarse…

Bloom propuso seis niveles o categorías que a continuación vamos a ver con detalle: 44 ANALIZAR
ANALIZAR

Los
Losestudiantes
estudiantesdeben
debenser
sercapaces
capacesde dedescomponer
descomponerlalainformación
informaciónen ensus
susdiferentes
diferentespartes
partesyyver
ver
lalaorganización
organizaciónjerárquica
jerárquicade
delas
lasideas
ideasyylas
lasrelaciones
relacionesentre
entreellas.
ellas.Por
Porejemplo,
ejemplo,proponemos
proponemosque que
Pensamiento comparen
comparenelelproceso
procesodederespiración
respiracióndedeuna
unaplanta
plantayyun
unmamífero;
mamífero;quequeorganicen
organicenlos
loshechos
hechosque
que
de origen superior seseprodujeron
produjeronenendistintos
distintoslugares
lugaresyyque
quepudieron
pudierondesencadenar
desencadenarun unsuceso
sucesohistórico,
histórico,etc.
etc.

RE AR
6 C 55 EVALUAR
EVALUAR

R Alude
Aludeaalalacapacidad
capacidadparaparahacer
hacerjuicios
juiciosde
devalor.
valor.Se
Seefectúa
efectúaaatravés
travésde
delos
losprocesos
procesosde deanálisis
análisis
VA L UA
5 E yysíntesis
síntesisyyrequiere
requiereformular
formularjuicios
juiciossobre
sobrelalautilidad,
utilidad,beneficio
beneficioooimportancia
importanciade demateriales
materialesyy
AR métodos,
métodos,de deacuerdo
acuerdoconcondeterminados
determinadospropósitos.
propósitos.PorPorejemplo,
ejemplo,pedimos
pedimosquequecomprueben
compruebensisi
N A L IZ se
secumple
cumpleuna unaley
leyfísica
físicayysisiexiste
existealguna
algunaexcepción,
excepción,en encuyo
cuyocaso
casodeben
debenrazonar
razonarlalacausa;
causa;que
que
4 A
argumenten
argumentenlos losmotivos
motivosdeldelcrecimiento
crecimientodesigual
desigualde deuna
unaplanta
plantacuando
cuandopreviamente
previamentelalahemos
hemos
R queplanteen
planteenuna
PL IC A sometido
sometidoaacondiciones
condicionesambientales
ambientalesdiferentes;
diferentes;que unahipótesis
hipótesisque
queexplique
expliquelas
las
3 A causas
causasdedelos
losproblemas
problemasque quese sedan
danentre
entrelosloscompañeros
compañerosyycompañeras
compañerasen enelelaula…
aula…
DER
P REN
OM
2 C 66 CREAR
CREAR

DA R
OR Hace
Hacereferencia
referenciaaalalacapacidad
capacidadde
deinventar
inventarooconcebir
concebirununnuevo
nuevoproducto
productoutilizando
utilizandoelelpropio
propio
EC
Pensamiento 1 R saber
saberyymediante
medianteeleluso
usode
dediferentes
diferentesherramientas.
herramientas.Por
Porejemplo,
ejemplo,solicitamos quecreen
solicitamosque creenun un
de origen inferior poema
poemarelacionado
relacionadoconconlas
lasemociones
emocionesque
quese
seestán
estántrabajando
trabajandoen
enclase; queinventen
clase;que inventenuna una

118 119

ES0000000145189 203809_PROGRAMACION_MULTINIVEL_126505.indd 118 01/07/2022 11:23:10 ES0000000145189 203809_PROGRAMACION_MULTINIVEL_126505.indd 119 01/07/2022 11:23:11

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25
 Evaluación competencial y formativa

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evaluación
• Contenidos, competencias y actitudes. trimestrales
Escala de
valoración
• Con una gran diversidad de instrumentos. del reto
trimestral
• Incluyendo la participación del propio
estudiante, a través de la evaluación
interpares y la autoevaluación. Diana de auto- iva
evaluación at
m
su

lo
tra
es
m
tri
ón i
Escala de uac
Eval
coevaluación

36
Escala de
valoración del
cuaderno

Pruebas de
evaluación por
unidades

Cuestionario
de auto-
evaluación

Escala de
valoración de
escritura

26
 Rutinas de
pensamiento

Cuestionarios
y pruebas
iniciales

Eval
u
o de ación
dia
gn inic
ós ial
tic
o Porfolio

Lista
de cotejo
para trabajo
en grupo y
cooperativo

60º
Diana de
actitudes
personales
a
iv
at

r m Rúbrica de
fo comunicación
u ao oral
tin
con
ción
Evalua

Rúbrica de

Evaluar
resolución de
problemas
Rúbrica de
los rincones

para aprender mejor

interdisci-
plinares

27
 Educación Plástica

Material para el alumnado

Las situaciones de aprendizaje planteadas en las fichas invitarán al alumnado a observar y hacer
preguntas sobre el mundo que los rodea. Aprenderán a ver el mundo con los ojos de un artista.

Material para el profesorado

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Nuestro proyecto CLIL para

Arts & Crafts

Para más información consulta en santillana.es/clil.

28
Música Religión

Nuevo Acordes es un proyecto alineado El proyecto vincula la Religión a contextos

con la LOMLOE que trabaja las competencias reales, relacionando las lecturas de la Biblia
específicas del currículo de Educación Artística: con los saberes básicos. Se abordan los ODS
conocer, investigar, experimentar, crear, a través un reto trimestral.
participar…

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EL PACK VIRTUAL DE SANTILLANA
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para Música y Religión. didáctica en
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Valores Cívicos
y Éticos

Nuestro proyecto CLIL para

Music
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29
 E D U P A C K 2 0 2 3

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41007 Sevilla Tel.: 928 70 90 55 Tels.: 927 23 65 87 / 927 23 65 96
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Córdoba 38110 Santa Cruz de Tenerife
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