Acordes: MÚ ICA

MÚSICA
Acordes 3
GUÍA DEL
PROFESORADO Primaria
La guía de MÚSICA Acordes para 3.º de Primaria

es una obra colectiva concebida, diseñada y creada
en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana
Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su realización ha participado el siguiente equipo:
TEXTOS
María Larumbe Martín
Inés Reyes Ferrero
ILUSTRACIÓN
José Labari Ilundain
EDICIÓN
Juan José Castro Díaz
Sabina Sánchez de Enciso Defarge
EDICIÓN EJECUTIVA
Eva Herrero González
DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Mercedes Rubio Cordovés
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN
EDITORIAL DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Índice 1
TRIMESTRE
Así es el material de Música para Primaria 4

1 Notas sin fin 20
La asignatura de Música y...
2 Las figuras musicales 24
I. La neurociencia 6
II. Las inteligencias múltiples 8 3 La mañana 27
III. La educación emocional 10 4 El acento en el compás 29

Evaluación inicial 13 5 El twist del esqueleto 32
Notas didácticas y recursos
6 En un mercado persa 35
Trimestre 1 17
7 Simama kaa 38
Trimestre 2 61
Trimestre 3 97 8 Una pandereta suena 41
Solucionarios 139 Recordamos 44
Ya sabemos 46
Evaluación del primer trimestre 48
Fichas de refuerzo 50
Representación teatral 55
2 3
TRIMESTRE TRIMESTRE
19 Juan Sin Ritmo 64 17 Dos colegios muy diferentes 100
10 Supercalifragilístico 68 18 Eram, sam, sam 104
11 Samba de redonda 71 19 Cambiando la intensidad 106
12 Papageno y Papagena 73 20 Pedro y el lobo 109
13 Danza de los siete saltos 76 21 El intérprete 112
14 Oh, when the saints 79 22 Vals de las flores 114
15 Don Pepito, el verdulero 81 23 Yabadabadú 116
16 Tres morillas 83 24 Sinfonía del Nuevo Mundo 118
Recordamos 85 Recordamos 120
Ya sabemos 87 Ya sabemos 122
Evaluación del segundo trimestre 89 Evaluación del tercer trimestre 124
Fichas de refuerzo 91 Fichas de refuerzo 126
Representación teatral 132

Así es…
El material de Música para Primaria
Libro Vals de las flores
Baila libremente mientras suena el solo del arpa y luego sigue estos pasos.
• 8 sesiones por trimestre. Los contenidos

1
Después, graba el resultado en vídeo.
3.18
se presentan de forma amena mediante una 3.5
narración, canción, danza o audición activa,

seguida de actividades prácticas. En la sección
Caminar hasta formar Dar 4 pasos hacia dentro del círculo Mover los brazos a Dar una vuelta.
un círculo. y otros 4 hacia fuera. un lado y a otro.
2 veces
Aprendemos se sintetizan los contenidos B
teóricos de cada sesión. Repetir

A y B.
• La sección Recordamos contiene propuestas Dar 3 zancadas hacia la derecha.

4 veces
Palmada. Dar 3 zancadas hacia la izquierda.
4 veces
Palmada.
para repasar lo aprendido durante el trimestre.

< 54 >
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• La sección Ya sabemos está concebida para que ¿Qué relación guardan con el Vals de las flores? Investiga y explica.
Sesión 22
el alumnado realice una autoevaluación de los

2
3
Aprendemos
contenidos aprendidos durante el trimestre.

q
3.6
compás de
tres tiempos arpa Chaikovski orquesta El cascanueces
• El Método de flauta permite avanzar en la 3 Interpreta primero al unísono y luego en canon.
práctica de este instrumento al ritmo que marque & œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ ™™

4
1 2
3.19
arpa
el docente. Incluye ejercicios preparatorios para Es-tas son las no-tas que co-noz-co yo: do, sol, si, la, sol, fa, mi, re, do.
mf
cada pieza y un repertorio tanto tradicional como 4 Indica en qué orden suenan. ¿A qué familia pertenece cada instrumento?
clásico y actual.
3.20
• El libro incluye un cuadernillo de pentagramas < 55 >
para las actividades de lenguaje musical y un

atril para sujetarlo. ¡Mírala! Es la nota la
1 Practica.
& œ œ Œ œœœ ™™ & œ ˙ œœ œ Ó ™™

¡Así se hace!
2 3 Para tocar la nota la tapa
Cuaderno
1 2
los dos primeros agujeros
y el portavoz.
2 Interpreta en pareja.
• 1 página por sesión. Las actividades pueden & œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ™™

pregunta respuesta
1 4
realizarse en grupo o individualmente. & œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ™™

2 4
3 Interpreta con tu profesor o profesora.
Material audiovisual
alumnos profesor
& # œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ™™
4.5 y 4.6
#3
Allegro
œ œ
• Para el alumnado: selección de las audiciones <6>
ES0000000063801 828265_METODO_FLAUTA_70530.indd 70 29/05/2018 13:13:55
del curso en formato descargable desde

www.santillana.es. Sesión 21 Vals de las flores
1 Encuentra los instrumentos de cuerda 2 Escribe V de verdadero o F de falso.
Sesión 22
y rodéalos con el color que se indica.
• Para el profesorado: incluye una memoria USB

En la orquesta hay instrumentos de cuerda,
viento y percusión, además de un director
se pulsan se toca se pulsan
o directora.
sus cuerdas con arco sus teclas
Las voces blancas son las voces de adultos
con todas las propuestas musicales del curso, que hay en un coro.
El ritmo es una serie de sonidos con una
duración y una altura determinadas.
vídeos de instrumentos, danzas y juegos, así

La ópera es una obra teatral interpretada
por cantantes y una orquesta.
A R H U V S O K V E
La trompeta, el trombón, la trompa y el arpa
V I O L I N F O Z C
como fragmentos de películas para proyectar en

son instrumentos de viento.
I Q U L O B O E A B
O A R E L M U G R O 3 Completa con figuras o silencios.
el aula. En el libro se incluyen referencias a estos

L P I X A E Ñ U Z F
tiempos
tiempos
tiempos
tiempos
O W E D L I T I S I
3
2
𝄽𝄽
N S L E A F O T E Y
materiales mediante iconos de audio o de vídeo, C O N T R A B A J O 4

iq q
𝄖𝄖𝄼𝄼
tiempos
H Y O B E R A R U T
E K M E S P V R E S
11
w h
bajo los que se indica la carpeta del trimestre
tiempos
L
O S
U
P
I D
I
I A R A C A
A N O Z U S
3
tiempos
𝄾𝄾 e
y el número de archivo correspondiente.
< 27 >
ES0000000063802 828276_Cuaderno_Musica_3_74337.indd 27 22/06/2018 10:32:04
<4>
Guía didáctica Sesión 23
Yabadabadú
Desarrollo didáctico
1 Las respuestas a las preguntas son:
Sesión 23
grupo desarrolle su creación rítmica. Un

ejemplo de ostinato podría ser este:
4 ‰ œj ‰ œj Ó œ œ ™™
• Contribución de la neuroeducación,
1 Interpreta. Después, contesta. • En un compás de cuatro tiempos. La pieza
/ œœÓ
‰ œ œj œ ‰ œ œj
tiene 36 compases, contando con la œ
4 ‰ œ œj œ œ œ œ
Allegro
&œ œ Ó œ
œœ ˙
repetición.
3.21 y 3.22
œ œ œ • Están todas las notas de do grave a do

Son los Pi - ca - pie - dra, la fa - mi - lia que te_ha - rá re - ír. De la_E - dad de 3 Han usado un instrumento de
& œ œ ‰ œ œj œ œ œ œ œ œ ˙ Ó œ œ ‰ œ Jœ œ œ œ œ œ Œ
agudo, y figuras y silencios de corchea,
percusión de altura determinada,
negra y blanca.
concretamente uno de láminas, porque
el trabajo con las inteligencias múltiples

• Hay un signo de repetición al final de permite interpretar notas y, por lo tanto,
j j
Pie - dra vie - nen pa - ra_ha - cer his - to - ria_a - quí. Va - mos to - dos j un - tos a pa - sear.
& œ œ ‰ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ ‰ œ œ œ œ ‰ œ œj
la partitura. melodías. Además, los instrumentos de
• La velocidad es allegro, es decir, rápida. láminas permiten tocar dos notas a la vez.
™™
Pe - dro nos in - vi - ta_a dis- fru - tar con los Pi - ca - pie - dra y su Con un instrumento de percusión de altura
En primer lugar, reproduzca la canción
& œ œ œ œ œ œ ‰ œj œ œ œ œ ‰ œj œ œ œ œ œ Œ Ó
indeterminada no es posible tocar las notas
y pida al alumnado que trate de seguir su
de la partitura de la actividad anterior, solo
y la educación emocional a la asignatura

melodía en la partitura. A continuación,
ya - ba - da - ba - dú, ya - ba - da - ba - dú, ya, tú te di - ver - ti - rás. ritmos.
interprétela entonando el nombre de las
• ¿En qué tipo de compás está escrita esta pieza? notas en forma de eco profesor-alumnos.
¿Cuántos compases tiene en total?
4 El orden de los instrumentos es:
Cuando todos sean capaces de hacerlo
• ¿Qué notas, figuras y silencios aparecen?
con fluidez, pídales que canten sobre 1. Pandereta; altura indeterminada.
• ¿Hay algún signo de repetición?
la grabación. 2. Xilófono; altura determinada.
de Música.
• ¿Cuál es la velocidad de la música?
< 56 > 3. Claves; altura indeterminada.
2 Antes de proceder a la interpretación
ES0000000063801 828265_TRIMESTRE_3_72164.indd 56 29/05/2018 13:06:21 instrumental, recuerde a los alumnos y 4. Güiro; altura indeterminada.
alumnas la forma de sujetar las baquetas 5. Carillón; altura determinada.
Sesión 23
para tocar los instrumentos de láminas, e 6. Maracas; altura indeterminada.
2 Acompaña el principio de Los Picapiedra con un indíqueles que deben tocar suave durante
instrumento de percusión. Después, crea un ritmo 7. Cascabeles; altura indeterminada.
toda la pieza.
para acompañar el resto de la canción.
3.21 Aprendemos 8. Metalófono; altura determinada.
Para la segunda parte de la actividad, divida
4
• Evaluación inicial del curso en formato

& œ ˙˙ ˙˙ œœ ˙ 9. Pandero; altura indeterminada.
˙˙ ˙˙ ˙˙ œ œ ˙˙ ˙
Los instrumentos de percusión
pueden ser:
la clase en cuatro grupos y pida a cada uno
• De altura determinada, de ellos que elija un instrumento de 10. Triángulo; altura indeterminada.
percusión. Deje unos minutos para que cada
˙˙ œœ œœ ˙˙ Ó
si con ellos podemos
& ˙˙ ˙˙ ˙˙ ˙˙
interpretar notas musicales
y, por tanto, melodías.
Por ejemplo: el carillón
o el xilófono.
• De altura indeterminada,
imprimible y fotocopiable.
3 ¿Qué instrumento de percusión has usado para interpretar
si con ellos solo podemos
la partitura anterior? ¿Por qué? interpretar ritmos. Por
ejemplo: el triángulo, los
cascabeles o el pandero.
4 Indica en qué orden suenan estos instrumentos. ¿Son de
altura determinada o indeterminada?
3.23
• Índice de contenidos del trimestre. ES0000000063801 828265_TRIMESTRE_3_72164.indd 57

< 57 >
01/06/2018 10:05:43
< 117 >
• Reproducción de las páginas del libro.
TRIMESTRE
Evaluación 4 Sigue las pistas y completa.
• Desarrollo didáctico de las actividades EL COMPÁS DE EN EL PRIMER

1
Nombre: Fecha: LA MÚSICA ES DE DOS TIEMPO DE CADA
TIEMPOS Y SE TOCA COMPÁS HAY
1 Escribe correctamente las figuras y contesta. RÁPIDO. UN ACENTO.
2
del libro con las soluciones de los & ˙ œ œ ‰œ œ ˙ œ
EN EL SEGUNDO
ejercicios y todo el material necesario para

• ¿Hay alguna figura que lleve la plica hacia abajo? AL FINAL VA LA NOTA
COMPÁS HAY
¿Y corchete? ¿En qué compas está cada una? CUATRO NOTAS MÁS AGUDA QUE
LA. CONOCES Y UN SILENCIO
DE NEGRA. TODA LA
• ¿Cuánto dura el fa del primer compás? . MÚSICA SE REPITE.
realizarlos: partituras, transcripciones de 2 Identifica el timbre de cinco instrumentos de la orquesta

y escribe sus nombres donde corresponda. & œ œœ œ œœ
las narraciones, etc.

5.1
cuerda viento percusión

5 Ayuda a Mario a completar su redacción.
Me entusiasma cantar, por eso he decidido unirme

a un e interpretar canciones junto con
• Evaluación final del trimestre en formato

otros chicos y chicas. Nuestras voces infantiles también
son conocidas como voces
3 Rodea el instrumento electrófono.
y tienen un sonido muy especial.
El de nuestra
imprimible y fotocopiable.
voz cambia a medida que nos hacemos
mayores. Algún día me gustaría ser
un gran e interpretar
mis propias canciones.
< 48 > < 49 >
• Fichas de refuerzo en formato imprimible

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L. Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.
y fotocopiable para afianzar los contenidos
TRIMESTRE
Representación teatral Previsión de recursos
trabajados a lo largo del trimestre. Manuel, María y Lucía Melodía

El alumnado concluye este tercer curso
de Primaria habiendo trabajado, entre otras
Sesiones 2 y 3
Para los decorados y el atrezo:
• Papel continuo para pintar el
decorado de la aldea del Son con
figuras musicales y notas saliendo
• Papel pinocho de colores para hacer
el nenúfar donde se sienta el Duende
del Río y la flor donde se sienta la
Ninfa de la Brújula.
3
Lleve a cabo los ensayos en el aula, de las chimeneas, de los huertos,

cosas, los conceptos de ritmo y melodía. Para el vestuario:
distribuyendo espacialmente a los alumnos colgadas en los árboles, etc. También
• Representación teatral de carácter

La obra que aquí se propone permitirá • Cartulinas y papel pinocho para
y alumnas en el lugar que ocuparán en el para pintar el Bosque del Ruido, con
afianzar estos conceptos, así como los árboles, pájaros nocturnos en las dibujar y confeccionar los trajes
escenario. Es importante trabajar la dicción,
de pulso y compás. ramas, un río que fluye por el suelo, de los personajes.
la expresión oral y corporal, y la entonación.
piedras entre la maleza, figuras • Dos bastones, uno para el Rey del
TEMPORALIZACIÓN Ensayos musicales (2 sesiones) musicales colgando de los árboles Bosque y el otro para don Solfeo.
El proyecto se puede llevar a cabo en y creciendo del suelo, etc. • Cartulina blanca y rotulador negro
Sesiones 4 y 5
colaborativo para poner en práctica las

aproximadamente nueve sesiones de trabajo. • Cartón grande para dibujar el árbol grueso para dibujar el ritmo.
Ensaye con toda la clase la canción Arroyo donde se apoya don Solfeo y donde • Tres mochilas y tres linternas para
claro (ver partitura en la página 139), que
Dramatización (3 sesiones) está la puerta (recortada) por la que cada uno de los hermanos.
será interpretada por todo el alumnado entran los tres hermanos.
Sesión 1 en la ESCENA 3 y en la ESCENA FINAL.
• Sillas pequeñas forradas de papel Para la música:
Realice una lectura en voz alta de la obra La música ambiental sonará en las
continuo para simular el puente. • Instrumentos de pequeña percusión.
habilidades y conocimientos adquiridos

para que los alumnos y alumnas conozcan su ESCENAS 1 y 2.
• Rama gruesa o tronco de árbol donde
argumento. Plantéeles preguntas sobre la
caracterización de los personajes como estas: Vestuario y atrezo (2 sesiones) se sientan las Hadas de las Gotas.
¿cómo creéis que irá vestido y hablará Sesiones 6 y 7
el Rey del Bosque?, ¿y don Ritmo, que está
Entre toda la clase se realizarán los
tan triste?, ¿cómo os parece que se moverán?
Personajes
en el ámbito de la Educación Artística.

decorados y los disfraces de los personajes,
Posteriormente, puede propiciar un pequeño
tomando como modelo las ilustraciones que
análisis de la obra con preguntas como estas:
¿por qué la señora Melodía quiere las
hay en la página siguiente. El nivel de Duende Ninfa de la Rey del Doña
confección de cada disfraz dependerá de los del Río Hadas de las Gotas Brújula Bosque Música Pulso Compás
corcheas en sol?, ¿las corcheas pueden estar
recursos disponibles.
en cualquier nota?, ¿por qué creéis que Pulso
y Compás son los hijos de don Ritmo?
Ensayo general (2 sesiones)
Reparta entre el alumnado los personajes
Sesiones 8 y 9
• Solucionario del cuaderno de actividades

de la obra, así como los de los seis músicos
(que cantan y tocan los distintos Se realizará con todos los elementos
instrumentos de percusión) y el del técnico de vestuario, atrezo y decorados, incluyendo
de sonido (para la reproducción de la las piezas musicales.
música). Cada alumno o alumna escribirá
en su cuaderno su intervención en la obra
para poder ensayarla en casa.
y de las evaluaciones.
Por último, realice una lectura colectiva
del texto con los papeles asignados.
Señora Señor Don Don
Hermanos Melodía
Melodía Melodía Ritmo Solfeo
< 132 > < 133 >
Láminas Instrumentos de cuerda
En gran formato para colgar en el aula. Cuerda frotada
2
1 violín
viola
• Instrumentos de viento.
3 violonchelo
4 contrabajo
• Instrumentos de cuerda.
1 2 3 4
• Instrumentos de percusión.
Cuerda pulsada Cuerda percutida
1 bandurria 1 piano
2 guitarra
3 arpa
• Tablatura de flauta.
4 ukelele
1
• La banda de rock. 2
• La orquesta sinfónica.
1 3 4
2/6
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<5>
La asignatura de Música y…
I. La neurociencia
Contribuciones • La emoción. Es un elemento esencial
tanto para quien enseña como para quien
de la neuroeducación
aprende. Y es que el sistema límbico
Las investigaciones más recientes sobre o cerebro emocional es el que primero
el cerebro humano continúan provocando recibe la información captada por los
nuestro asombro ante la enorme plasticidad sentidos y la transmite a la corteza
y complejidad de un órgano que nos cerebral, encargada de los procesos
diferencia como especie y que, a su vez, cognitivos. En el sistema límbico se
hace único a cada individuo. encuentra la amígdala, una de las partes
En el ámbito educativo, las neurociencias más primitivas del cerebro, que se activa
han comprobado lo que muchos docentes ante situaciones que considera
ya hemos constatado en nuestro día a día importantes para la supervivencia. Por
en las aulas: que la motivación, la atención ello, el filtro emocional determina la
y la memoria son mecanismos básicos en relevancia de un aprendizaje y contribuye
los procesos de aprendizaje. También han a que este se consolide de manera
aportado valiosísimas informaciones sobre eficiente.
la manera en la que se activan dichos • El movimiento. El cerebro necesita
mecanismos. Para empezar, establecen actividad física para su correcto
que las percepciones y los estímulos a los que funcionamiento. El movimiento de
estamos expuestos son tantos que nuestro los músculos, por una parte, facilita la
cerebro construye patrones para organizar circulación del oxígeno y de la sangre
la información de una manera más eficiente. y, por otra, genera determinadas proteínas
Es decir, que nuestro conocimiento consiste que favorecen la plasticidad del cerebro (es
en construir representaciones selectivas decir, la producción de nuevas conexiones
sobre el mundo. Y que solamente y circuitos neuronales). Además, las
aprendemos lo que nuestro cerebro actividades cardiovasculares ponen
considera relevante. en marcha la producción de endorfinas,
En este sentido, los científicos hablan de tres que activan las neuronas relacionadas
ingredientes esenciales para que nuestro con la sensación de bienestar y de placer,
cerebro considere importante una necesarias para la concentración y la
determinada información. atención en el momento del aprendizaje.
• La sorpresa. Nuestra atención se activa Quizás el movimiento y la expresión
ante lo inesperado, tanto si se trata de algo corporal sean algunos de los aspectos
agradable como desagradable. Y, cuanto menos cuidados por la educación tradicional
más imprevisto sea el estímulo, más y, sin embargo, son cruciales para el
intensa es la actividad de las neuronas desarrollo infantil. Es por ello acuciante
que provocan la excitación y la atención incorporarlos de forma sistemática
del receptor. Por ello, el factor sorpresa al aprendizaje de cualquier disciplina.
es un elemento clave para dejar una huella En la asignatura de Música, el baile brinda
profunda en el cerebro. una excelente oportunidad para incluirlos.
<6>
El cerebro musical sugieren que hacíamos música incluso
antes de hablar. Lo musical tiene un
Las últimas aportaciones de la neurociencia componente emocional tan potente que
han revelado la importancia de la Música no solo resulta valiosísimo en el ámbito
en el currículo de Educación Primaria. terapéutico, sino también en el educativo,
¿Quién no se mueve, canturrea o hace pues permite comunicar estados
música de alguna manera cuando está emocionales con una precisión
de buen humor? ¿En qué acto o celebración difícilmente igualable por cualquier otro
colectiva no está presente la música? tipo de lenguaje. Además, interpretar
La música es un elemento común a todas música en conjunto favorece
las culturas y su desarrollo está íntimamente la autoestima, la empatía y el altruismo.
ligado al de nuestra evolución como especie. • Capacidades perceptivo-cognitivas.
Los estudios de neuroimagen muestran La música, en cuanto que estimula el
que no existe prácticamente ninguna región desarrollo de los sentidos, favorece
del cerebro que no se vea involucrada las capacidades perceptivo-cognitivas
cuando escuchamos o interpretamos y tiende a mejorar las capacidades
música. Su importancia en el desarrollo físicas y psíquicas, de ahí su uso en el
integral del ser humano es fundamental, ámbito terapéutico. Además, las regiones
contribuyendo en todas las facetas de este cerebrales involucradas en la actividad
proceso: musical coinciden en gran medida con
• Habilidades psicomotrices. La música las del lenguaje. Y es que, gracias a la
es percibida por todo nuestro cuerpo, que musicalidad del lenguaje, es decir,
responde a ella con movimientos de un a la entonación, aprendemos a hablar
tipo u otro. Nuestro sentido del ritmo está y a expresarnos correctamente.
fuertemente vinculado al movimiento, Las ventajas de la música a nivel cognitivo
por eso tanto la escucha como la práctica son innumerables: favorece la atención,
musical estimulan las habilidades la concentración y la memoria, y facilita
visoespaciales y motoras, y favorecen la el pensamiento abstracto y la capacidad
propiocepción, la coordinación y el control de resolución de problemas, entre otras
sobre el cuerpo. A su vez, el baile potencia destrezas.
el desarrollo muscular, el equilibrio
De cara a la adquisición de las habilidades
y la estimulación multisensorial.
y capacidades antes mencionadas,
Desde los seis años, hay una progresión
un programa educativo musical bien
en el canto afinado, percibiéndose mejor
dirigido debe combinar adecuadamente
la música tonal.
actividades de producción musical,
• Capacidades afectivo-sociales. La música a través del canto, la expresión corporal
comunica y cohesiona. Se suele recalcar o la interpretación instrumental, con
que existen culturas sin escritura, pero no actividades de percepción sensorial, de
sin música. Y, de hecho, son varios los audición activa y de discriminación
estudios sobre la evolución humana que de voces e instrumentos.
<7>
II. Las inteligencias múltiples
El docente del siglo xxi se enfrenta a un En este contexto, su teoría sobre las
importante reto: conectar con la manera inteligencias múltiples constituye un
de aprender de sus alumnos y alumnas. excelente marco de referencia para la
Las últimas investigaciones en neurología, observación y evaluación de las capacidades
psicología y educación dejan constancia de cognitivas infantiles. La comprensión de los
que no existe una única manera de aprender, distintos tipos de inteligencia o maneras de
pues la inteligencia humana no se reduce aprender ofrece al docente la oportunidad
a un solo tipo de razonamiento, sino que de detectar las capacidades más desarrolladas
cuenta con múltiples facetas. Algunas en cada alumno y alumna, reforzar su
han pasado desapercibidas o no han sido autoconfianza y, finalmente, ayudar a tender
lo suficientemente valoradas en el ámbito puentes hacia aquellos conocimientos que
educativo tradicional. Sin embargo, hoy les supongan mayores dificultades. Y es que
sabemos que son esenciales en el desarrollo en el momento en el que un individuo llegue
de cada individuo y en su desenvolvimiento a expresarse de acuerdo a sus inteligencias,
en el mundo. se sienta valorado por sus aportaciones y sea
capaz de ampliar sus ámbitos de aprendizaje,
El psicólogo e investigador estadounidense
entonces, ¡estará en disposición de crear
Howard Gardner define la inteligencia
libremente!
como la capacidad para resolver problemas
diversos y hacer productos valorados Estas son algunas de las implicaciones del
por una sociedad, e insiste en la diversidad aprendizaje de la música en el desarrollo de
de formas en las que dicha capacidad se cada tipo de inteligencia y cómo se trabajan
manifiesta en cada cultura e individuo. concretamente en nuestro material:
Musical Lingüístico-verbal
Se vincula con el desarrollo de algunas El desarrollo de esta inteligencia
áreas cerebrales específicas, como se relaciona con el área de Broca,
el lóbulo temporal derecho, de Wernicke y la región frontal del
particularmente relacionado con cerebro, que son las principales
la percepción, la audición y la responsables de la comprensión
sensibilidad auditiva. lingüística, la elaboración gramatical
y el lenguaje.
Las actividades de discriminación
de sonidos con diferentes timbres Las canciones, rimas y retahílas
y cualidades, la escucha activa de piezas amplían el vocabulario del alumnado,
de diferentes estilos y agrupaciones, mientras que la comunicación no
y la interpretación de canciones y piezas verbal se trabaja con la interpretación
instrumentales inciden directamente de acompañamientos gestuales,
en su desarrollo. danzas y dramatizaciones.
<8>
Cinestésica-corporal Visual-espacial
El movimiento se localiza en la corteza Esta inteligencia se sustenta en la
motora, los ganglios basales y el cerebelo. habilidad para observar el mundo y los
Su desarrollo tiene una especial relevancia objetos desde diferentes perspectivas,
en esta etapa de crecimiento. y se relaciona con el hemisferio
derecho, el lóbulo occipital y los
Los juegos de percusión corporal
receptores sensoriales.
y de dedos, así como la interpretación
de sencillas coreografías, ayudan a La lectura de musicogramas, así como
los alumnos y alumnas a controlar de todo tipo de notación convencional,
sus movimientos y a coordinarlos potencian este tipo de aprendizaje.
con los del resto de la clase.
Interpersonal
Lógico-matemática Se localiza en el lóbulo frontal, del cual
Esta inteligencia está vinculada dependen la capacidad para manejar las
con algunas áreas del lóbulo parietal relaciones humanas y la sensibilidad
izquierdo y de la corteza frontal, para reconocer las necesidades,
que potencian el razonamiento motivaciones y emociones ajenas.
inductivo y deductivo. Las actividades de trabajo en equipo
El uso de los primeros signos del y de interpretación y creación colectiva
lenguaje musical, el reconocimiento son especialmente indicadas en este
de estructuras musicales sencillas y sentido.
la interpretación de secuencias rítmicas
permiten identificar patrones, hacer
cálculos y analizar ideas abstractas.
Intrapersonal
Está relacionada con los lóbulos frontales,
donde se localiza el pensamiento
Naturalista reflexivo.
Es un tipo de inteligencia relacionada La música es un excelente vehículo
con la sensibilidad para observar para la expresión y el reconocimiento
y disfrutar de la naturaleza. de los propios sentimientos. Además,
La apreciación de los sonidos del la creación y la interpretación vocal e
entorno natural y la toma de conciencia instrumental favorecen el desarrollo de
sobre la contaminación acústica la concentración, el autoconocimiento
desarrollan dicha sensibilidad. y la autoestima.
<9>
III. La educación emocional
La afectividad impregna toda nuestra vida, sentimientos o nuestro carácter…) y otros
hasta el punto de que es determinante pasajeros, y a menudo involuntarios, que
en los diferentes procesos cognitivos, solemos llamar «emociones». Este proceso
como el aprendizaje y la memoria. A fin de autoconciencia sobre nuestros estados
de cuentas, enfrentamos el mundo desde emocionales es crucial en nuestro desarrollo.
nuestras emociones: la alegría, el miedo El psicólogo Daniel Goleman popularizó
o el asco nos impulsan o nos retraen, hace más de dos décadas la expresión
haciéndonos evitar lo que percibimos «inteligencia emocional» para referirse
como peligroso o desagradable. Y es que al conjunto de habilidades que nos permiten
los fenómenos afectivos nos alertan y nos estar en contacto con nosotros mismos
marcan una dirección, mucho antes de y ser conscientes de nuestros estados
que entre en juego nuestro juicio. emocionales con el fin de gestionarlos de
El ser humano necesita un largo periodo forma adecuada. Este tipo de inteligencia
de maduración (el más prolongado de todas está directamente relacionado con nuestra
las especies) hasta adquirir los conocimientos capacidad de entender lo que sentimos,
y habilidades necesarios para vivir con de orientarnos hacia nuestras metas, de
autonomía. Inicialmente, el instinto lo conectarnos y de comunicarnos con los
ayuda a hacer frente a situaciones vitales, demás. Y es que las personas que saben
pero muy pronto deja de ser suficiente reconocer y gestionar sus emociones y las
y entran en juego la educación y los de quienes las rodean están mejor equipadas
procesos de socialización. En ese sentido, para enfrentarse a las dificultades de la vida
las emociones tienen un impacto directo y tienen mayor facilidad para conectar y
en cada individuo. empatizar con los otros. En definitiva, son
personas con más posibilidades de ser
Desde principios de la década de 1990, felices y de vivir en armonía con los demás.
el neurocientífico António Damásio se
Estas habilidades, fundamentales para
ha dedicado a investigar los ingredientes
el desarrollo de un individuo sano, se
que configuran las bases neurológicas
adquieren y se ejercitan a lo largo de toda
de la mente humana. Entre otros hallazgos,
la vida, aunque resulta especialmente
ha demostrado que las emociones están
importante trabajarlas durante la infancia.
presentes en los procesos de regulación
A pesar de ello, su tratamiento continúa
de la vida de casi todas las especies
siendo una asignatura pendiente en el
animales, y que la particularidad de los seres
currículo académico. Enseñar a los alumnos
humanos reside en que conectamos estos
y alumnas a lidiar con sus emociones,
procesos emocionales con otros
especialmente con aquellas perturbadoras
intelectuales, de tal forma que creamos
y negativas que dificultan los procesos de
un mundo nuevo a nuestro alrededor.
aprendizaje, supone combatir desde la raíz
A medida que vamos creciendo, podemos los problemas de violencia, integración
identificar en nosotros afectos que perduran y abandono escolar presentes en nuestro
en el tiempo (como el estado de ánimo, los sistema educativo. En este sentido,
< 10 >
disciplinas artísticas como la Música • Interpretar música en conjunto favorece
resultan altamente eficaces. la creación de vínculos con los demás
En páginas anteriores ya hemos referido y la empatía.
las excepcionales cualidades del lenguaje • La interpretación colectiva, tanto en
musical para expresar emociones. Gracias conjuntos de cámara como en grandes
a ellas, es posible trabajar en el aula las agrupaciones, requiere del trabajo
cuatro dimensiones básicas de la cooperativo, en el que el desempeño
inteligencia emocional: individual se pone al servicio de un
• El alumnado aprende a tomar conciencia objetivo común. En este sentido, la música
del estado emocional que induce en él la es un medio inmejorable para aprender
pieza que escucha, interpreta o baila. a comunicar de manera respetuosa
y positiva.
• La interpretación vocal e instrumental
y la danza ponen en funcionamiento la El valor de la asignatura de Música como
autorregulación emocional, ya que no es vehículo para la educación emocional debe
posible expresarnos musicalmente si nos ser considerado por nuestro sistema
dejamos llevar plenamente por la emoción educativo, no solo si pretende formar mejores
y dejamos de prestar atención, por estudiantes, sino, sobre todo, si aspira
ejemplo, a ciertos aspectos técnicos que a formar individuos sanos y equilibrados
requiere la ejecución de una pieza. en armonía con la sociedad.
< 11 >
Evaluación
inicial
Evaluación inicial
Nombre: Fecha:
1 Observa esta partitura y contesta.
3Ó ˙ œ ˙ ˙ œ Œ
& ˙ œ ˙ œ
œœ œœ
œ
˙
• ¿Cual es la nota más aguda que contiene?
• ¿Cuántas notas do hay?
• ¿Cuántos compases tiene? ¿Cuánto duran?
• ¿Cuál es el silencio más largo que aparece?
2 Numera de más lento a más rápido.
andante allegro adagio
3 Completa la partitura según las indicaciones.
• La velocidad de la música es normal.

• El tipo de compás es de tres tiempos.
• Los últimos dos compases son un eco de los dos primeros.
• Los dos primeros compases suenan fuerte y los dos últimos, suave.
& œ œœœœœ œ œ
œ
< 14 > Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.
4 Completa este crucigrama.
1 3 4
2
8
5
6
2 1
3 4
5 Escribe el nombre de los instrumentos de la actividad anterior

en la tabla.
trompeta
violín
Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L. < 15 >

Primer
trimestre
Sesión
1 Lenguaje y cultura musical
La nota do agudo en el pentagrama.

1 Notas sin fin La tesitura.
TRIMESTRE
La corchea y el silencio de corchea.

2 Las figuras musicales Partes de las figuras musicales: cabeza,
plica y corchete.
Cualidades del sonido: el timbre.

3 La mañana El oboe.
4 El acento en el compás El acento.
5 El twist del esqueleto Instrumentos electrófonos: la guitarra eléctrica.
6 En un mercado persa La orquesta.
7 Simama kaa Signos de repetición: doble barra con dos puntos.
Coro y solista.
8 Una pandereta suena Tipos de voz: voces blancas.
Recordamos Repaso de los contenidos del trimestre.
Ya sabemos Autoevaluación del primer trimestre.
< 18 >
Contenidos
Práctica musical Repertorio
Sonorización de un cuento.
Discriminación auditiva de instrumentos y tesituras.
Cuento Notas sin fin, M. Larumbe.
Interpretación vocal e instrumental.
Creación rítmica.
Interpretación vocal.
Acompañamiento con instrumentos de pequeña percusión. Las figuras musicales, M. Á. de la Ossa.
Creación e interpretación de partituras y musicogramas.
Audición activa con lectura de musicograma.

Acompañamiento con instrumentos de pequeña
La mañana de Peer Gynt, E. Grieg.
percusión.
Expresión de emociones relacionadas con la música.
Movimiento y expresión corporal.

Discriminación auditiva de tipos de compás
El acento en el compás, M. Á. de la Ossa.
y de instrumentos de viento.
Interpretación de ritmos con percusión corporal.
Danza y expresión corporal.

El twist del esqueleto, Ó. Arriagada
y R. Calderón.
Discriminación auditiva de tipos de compás.
Audición activa y dramatización. Cuento para En un mercado persa

Interpretación vocal e instrumental. de A. W. Ketèlbey, M. Larumbe.
Discriminación auditiva de instrumentos. Cada día estamos en pie, A. W. Ketèlbey
con letra de M. Larumbe.
Interpretación vocal con acompañamiento de percusión

corporal. Simama kaa, popular de Tanzania.
Discriminación auditiva del tempo y de cambios de tempo.
Acompañamiento con instrumentos de pequeña
percusión. Una pandereta suena, popular.
Discriminación auditiva de coro y solista y de diferentes
agrupaciones musicales.
Juego musical.
< 19 >
Sesión 1
1 Notas sin fin

TRIMESTRE
LA TESITURA ES EL
1 Escucha y descubre tu tesitura. CONJUNTO DE NOTAS QUE UN
INSTRUMENTO PUEDE INTERPRETAR,
DESDE LA NOTA MÁS GRAVE
1.2 y 1.3
HASTA LA MÁS AGUDA.
Y TÚ, ¿SABES CUÁL

ES TU TESITURA?
<4>
Sesión 1
2 Escucha y contesta.
1 2 3 4
1.4
Aprendemos
& œ
La nota do agudo
• ¿Cuál de estos instrumentos tiene una tesitura mayor?
se escribe en
• ¿Qué serie de notas interpreta cada uno? el tercer espacio
del pentagrama.
ascendente descendente
ascendente descendente
y descendente y ascendente
3 Interpreta.
2
&œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
1
4
&œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œœŒ œœŒ Œ
2
œœ ˙
4 Inventa un ritmo en compás de tres tiempos e interpreta con él una serie
de notas ascendente y descendente.
<5>

Sesión 1
1 Los sonidos del cuento son: 10. Estudio n.º 12 en do menor de F. Chopin.
1. Xilófono: 11. Piano interpretando una serie de notas
2
ascendente.
&4 œ œ œ œ œ œ Œ
œ
12. Piano interpretando una serie de notas
descendente.
2. Xilófono: Tras escuchar el cuento, reparta instrumentos
2
de láminas y divida la clase en dos grupos.
& 4 œ œ Œ œœŒ œœŒ œœŒ œœŒ Un grupo interpretará los seis primeros
sonidos del relato, mientras que el otro
dramatizará la historia y hará el papel
j j j j
& œœ Œ œœ Œ œJ œ œJ œ œ œ œ œ œ
de narrador.
Con el fin de que el alumnado conozca su
tesitura, interprete secuencias en forma de
& œj œ œj œj œ œj œj œ œj œ Œ
eco profesor-alumnos y vaya ascendiendo y
descendiendo cromática y progresivamente,
evitando que fuercen la voz. Por ejemplo:
& 4 œ œ œ œ ˙ ∑ ™™ ™™# œ #œ#œ œ # ˙ ∑ ™™

3. Xilófono: 2
2
&4 œ Œ
Comente que hay sonidos imperceptibles
4. Xilófono: para el oído humano pero que otros animales
sí pueden escuchar. Es el caso de los
2
&4 œ œ œ ultrasonidos (sonidos muy agudos que
pueden producir y captar los murciélagos
o los delfines) y los infrasonidos (sonidos
5. Xilófono: muy graves que detectan las ballenas
2 œ œ œ œ œœ œ
y los elefantes, entre otros).
& 4 œœ œœ œœ œœ 2 Las respuestas a las preguntas

planteadas son:
6. Xilófono: • El piano.
2 gliss.˙ ˙gliss. ™™
• Piano: descendente y ascendente; clarinete:
&4 ˙ ˙
descendente; violonchelo: ascendente;
xilófono: ascendente y descendente.
7. Clarinete interpretando una serie 4 Una vez que el alumnado haya

de notas ascendente y descendente. creado los ritmos, marque el pulso con
8. Courante de la Suite n.º 1 en sol mayor un instrumento de percusión para guiar
de J. S. Bach. su interpretación.
9. Violonchelo interpretando una serie

de notas ascendente y descendente.
< 21 >
Sesión 1
M. Larumbe
Notas sin fin
NARRADOR/A: Xilófono y Baquetas hacían NARRADOR/A: Interrumpió la voz dulce
un equipo perfecto. A Xilófono le encantaba y fluida de Clarinete.
cómo Baqueta Derecha y Baqueta Izquierda
CLARINETE: ¡Yo puedo tocar un montón
iban alternándose para rebotar suavemente
de notas! [Sonido 7: serie de notas ascendente
sobre sus láminas… ¡Juntos conseguían tocar
y descendente en un clarinete]. Mi tesitura
todas las notas! [Sonido 1: escala ascendente
es muy amplia.
en un xilófono].
BAQUETA DERECHA Y BAQUETA
Baqueta Derecha y Baqueta Izquierda eran
IZQUIERDA: ¿Tesitura? ¿Qué es eso
juguetonas y se divertían inventándose
de tesitura?
ritmos con las notas de la escala [Sonido 2:
ritmo en un xilófono]. Un buen día, mientras CLARINETE: La tesitura es el conjunto de
Xilófono dormía, Baqueta Derecha le dijo notas que un instrumento puede interpretar,
a Baqueta Izquierda: desde la nota más grave hasta la más aguda.
Xilófono, ¿te importa si las hermanas
BAQUETA DERECHA: ¡Hermanita!,
Baquetas vienen conmigo un momento?
¿te has dado cuenta de que Xilófono tiene
Quiero que vean una cosa.
más láminas con las que poder jugar?
NARRADOR/A: Xilófono, que intuía lo que
BAQUETA IZQUIERDA: ¡Es verdad!
Clarinete les quería enseñar, asintió
NARRADOR/A: Ambas se quedaron tranquilo [Sonido 8: Courante de la Suite n.º 1
pensativas mirando a Xilófono, quien, en sol mayor de J. S. Bach].
al sentirse observado, se despertó y dijo:
CLARINETE: Mirad, este es mi amigo
XILÓFONO: ¿Por qué me miráis así? Violonchelo y su tesitura es aún más amplia
¿Qué estáis tramando? que la mía.
BAQUETA DERECHA: Nos acabamos de dar VIOLONCHELO: Bueeeeno, la verdad es
cuenta de que hay unas láminas que nunca que no está nada mal. ¿Queréis escucharla?
tocamos. ¡Mira esta! [Sonido 3: nota do
agudo en un xilófono]. BAQUETA DERECHA Y BAQUETA
IZQUIERDA: ¡Sí, por favor! [Sonido 9:
BAQUETA IZQUIERDA: También es do, serie de notas ascendente y descendente
pero suena más aguda, ¡escucha! [Sonido 4: en un violonchelo].
notas do grave y do agudo en un xilófono].
NARRADOR/A: ¡Era asombroso! Las notas
BAQUETA DERECHA: ¡Y hay muchas más! se sucedían una tras otra. Unas veces
Escucha [Sonido 5: secuencia de notas formando escalas ascendentes, otras
graves y agudas en un xilófono]. descendentes... Definitivamente, Violonchelo
BAQUETA IZQUIERDA: ¡Qué divertido! tenía una gran tesitura. Piano interrumpió de
[Sonido 6: glissandos ascendentes pronto su conversación [Sonido 10: Estudio
y descendentes en un xilófono]. n.º 12 en do menor de F. Chopin].
CLARINETE: ¡Eh, Baquetas! ¡Venid aquí! PIANO: Charlatanes… Si hablamos de tesitura,
Eso no es nada... yo soy el rey. Recorriendo mi teclado, puedo
< 22 >
Sesión 1
llegar hasta las nubes y volar con los pajarillos instrumento y cada voz tienen una tesitura
[Sonido 11: serie de notas ascendente limitada, pero los sonidos pueden llegar
en un piano] o descender hasta las cavernas a ser tan agudos o tan graves como
más profundas [Sonido 12: serie de notas imaginemos, aunque nuestro oído no sea
descendente en un piano]. capaz de escucharlos todos.
NARRADOR/A: Justo en ese momento TODOS: ¡Ooooh!
apareció Xilófono. Aunque era el que menos
NARRADOR/A: ¿Y tú, sabes cuál es
tesitura tenía, sí sabía bastante del tema,
tu tesitura?
así que se acercó a ellos para explicarles.
XILÓFONO: Chicos, lo que Piano a lo mejor
no sabe es que aún hay más: cada
< 23 >
Sesión 2
Las figuras musicales

1 Interpreta.
corchete
1.5 y 1.6 plica
cabeza
Las figuras musicales Las figuras musicales Las figuras musicales Las figuras musicales
estribillo
se parecen un montón, se parecen un montón, se parecen un montón, se parecen un montón,

pero tienen diferencias, pero tienen diferencias, pero tienen diferencias, pero tienen diferencias,
como explica esta canción. como explica esta canción. como explica esta canción. como explica esta canción.
Cabeza tienen las tres, Cabeza tienen las tres, Partiendo de la cabeza, Teniendo cabeza y plica,
estrofas
que la altura indicará, esta no puede faltar, la plica recta va. hay quien lleva algo más:
y, según dónde la pongas, pero si no está rellena, Si la nota es muy aguda, el corchete tras la plica,
aguda o grave será. la blanca esta vez será. hacia abajo colgará. corchea te indicará.
<6>
Sesión 2
2 Acompaña la canción.
1.5
estribillo 2 j j
/ œ œ ‰œ ‰ Ó Aprendemos
/ 2œ ˙
La corchea dura
Œ œ e medio tiempo.
𝄾𝄾 El silencio de corchea
2 j‰ j también dura medio

estrofas
/ œ œ œœ œ ‰Œ tiempo.
3 Interpreta y relaciona. Después, crea tu propia partitura

y haz un dibujo que la represente.
4 j j
&œ œ œ ‰ œ œ ‰ œœ œœ˙
1 A
2
& œ œ œ Œ œ œ œ œ œJ ‰ ˙
B
2
3
& œ ˙ œœ œœœ œ ˙ Œ
C
3
<7>

Sesión 2
1 Recuerde al alumnado que las figuras los dos ostinatos que sonarán durante
musicales sirven para indicar la duración el estribillo de forma simultánea.
del sonido y que cada una de sus partes
son cruciales para poder distinguirlas. Así, 3 La solución a esta actividad es
las figuras de blanca y negra se diferencian esta: la partitura número 1 corresponde
por el color de su cabeza y la corchea se al musicograma C; la número 2, al A,
distingue por su corchete. y la número 3, al B.
Después, repase las partes de una canción, Antes de llevar a cabo la actividad,
señalando que el estribillo se repite siempre interprete las partituras en forma de eco
igual y que en las estrofas varía la letra. profesor-alumnos. Después, pida al
Finalmente, una vez interpretada la canción, alumnado que la realice. Finalmente,
pregunte cuántas estrofas tiene (cuatro). pregunte por los aspectos de las partituras
que están reflejados en los dibujos
2 Recuerde a los alumnos y alumnas (musicogramas): la altura y duración de las
cómo deben sostener los instrumentos notas, así como los silencios. Los diferentes
propuestos para obtener un sonido adecuado. colores también podrían indicar variedad
Antes de acompañar la canción, practique tímbrica.
Las figuras musicales, M. Á. de la Ossa
& b 4 Œ œ œ ™™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Andante
2 œ œ œ œ œ œ œ œ
Las fi - gu - ras mu - si - ca - les se pa - re - cen un mon - tón, pe - ro tie - nen di - fe -
œ œ œ œ œ œ œ ™™ œ Œ
1. 2.
&b œ œ œ œ Œ ‰ œJ œ œ œ œ œ
ren - cias, co - mo_ex - pli - ca_es - ta can - ción. Las fi - ción. Ca - be - za tie -nen las
Ca - be - za tienen las
Par - tien - do de la ca-
Te - nien- do ca - be - za_y
j U j
&b œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
tres, que la_al - tu - ra_in - di - ca - rá y, se - gún dón - de la pon-gas, a - gu - da_o gra - ve se -
tres, es - ta no pue - de fal - tar, pe - ro si no_es - tá re - lle - na, la blan- ca_es - ta vez se -
be - za, la pli - ca rec - ta va. Si la no -ta_es muy a - gu - da, ha - cia_a - ba - j o col- ga-
pli - ca, hay quien lle - va_al - go más: el cor - che - te tras la pli - ca, cor - che - a te_in - dica -
j U j D.C.
&b œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ Œ
rá. Y, se - gún dón - de la pon - gas, a - gu - da_o gra - ve se - rá. < 25 >
rá. Pe - ro si no_es - tá re - lle - na, la blan - ca_es - ta vez se - rá.
rá. Si la no - ta_es muy a - gu - da, ha - cia_a - ba - j o col - ga - rá.
&b œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
tres, que la_al - tu - ra_in - di - ca - rá y, se - gún dón - de la pon-gas, a - gu - da_o gra - ve se -
Sesión
tres, 2es - ta no pue - de fal - tar, pe - ro si no_es - tá re - lle - na, la blan- ca_es - ta vez se -
be - za, la pli - ca rec - ta va. Si la no -ta_es muy a - gu - da, ha - cia_a - ba - j o col- ga-
pli - ca, hay quien lle - va_al - go más: el cor - che - te tras la pli - ca, cor - che - a te_in - dica -
j U j D.C. (4 veces)
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
b œ œ œ
œ œ Œ
rá. Y, se - gún dón - de la pon - gas, a - gu - da_o gra - ve se - rá.
rá. Pe - ro si no_es - tá re - lle - na, la blan - ca_es - ta vez se - rá.
rá. Si la no - ta_es muy a - gu - da, ha - cia_a - ba - j o col - ga - rá.
rá. El cor - che - te tras la pli - ca, cor - che - a te_in - di - ca - rá.
< 26 >
Sesión 3
La mañana
1 Sigue la música y escucha los instrumentos protagonistas. La mañana, Grieg
1.7
Repetir desde el principio.
<8>
Sesión 3
2 Acompaña la música.
Aprendemos
El timbre nos permite

1.7
= = = reconocer lo que está

sonando. Cada voz
o instrumento tiene
un timbre único.
3
/ œœÓ œÓ œœœ œÓ 1.1
Repetir.
oboe
3 ¿Qué emociones te provoca La mañana? Escribe o dibuja
en tu cuaderno.
1.7
4 ¿Qué sumas están mal? Corrígelas.
𝄾𝄾 + h + +
h + 𝄽𝄽 =3 e iq = 5
q + iq = 1 iq + 𝄽𝄽 + h + 𝄖𝄖𝄼𝄼 = 6
𝄾𝄾
q + 𝄖𝄖𝄼𝄼 + iq =4 iq + e + =3
<9>

Sesión 3
1 Explique al alumnado que esta pieza pequeña percusión propuestos. Antes
musical representa el amanecer en el desierto de empezar a tocar, recuerde la correcta
del Sáhara y que pertenece a la obra Peer sujeción de los mismos para obtener
Gynt de E. Grieg, en la que se narran las un sonido adecuado. El ostinato rítmico
aventuras de un joven pastor noruego. Los será el mismo a lo largo de toda la pieza,
aspectos reflejados en el musicograma son: pero los tres grupos se irán turnando en
• Estructura y timbre: los instrumentos su interpretación en función de la figura
solistas, la flauta travesera y el oboe, correspondiente en el musicograma.
están representados por las figuras de los 3 Los alumnos y alumnas realizarán
camellos y las palmeras, respectivamente,
una audición más de La mañana, esta vez
mientras que la sección de cuerda lo está
con los ojos cerrados, y, a continuación,
por los pájaros. Los diferentes animales
podrán dibujar o escribir lo que la música
y elementos representan las secciones y
les haya evocado.
cambios tímbricos de la pieza.
• Altura y duración: el tamaño y disposición 4 Las sumas erróneas, aquí corregidas, son:
de las figuras del musicograma reflejan 𝄾 h 1 e 1 iq 5 4.
• 1
respectivamente la duración y altura
de las notas de la melodía principal.
• q 1 iq 5 2.
• iq 1 e 1 𝄾 5 2.
2 Divida la clase en tres grupos y asigne
a cada uno de ellos los instrumentos de
< 28 >
Sesión 4
El acento en el compás
1 Canta y muévete siguiendo el compás. Después, relaciona.
1.8 y 1.9 FUERTE, DÉBIL, DÉBIL. FUERTE, DÉBIL, DÉBIL, DÉBIL.

FUERTE, DÉBIL.
FUERTE, DÉBIL, DÉBIL. FUERTE, DÉBIL, DÉBIL, DÉBIL.
FUERTE, DÉBIL.
PARA PATINAR. ES PARA BAILAR.
PARA CAMINAR.
ESTE ES ESTE ES
EL COMPÁS DE EL COMPÁS DE ESTE ES
CUATRO TIEMPOS. DOS TIEMPOS. EL COMPÁS DE
TRES TIEMPOS.
4 2 3
/ œ >œœœœ >œœœœ / œ >œ œ >œ œ / œ >œ œ œ >œ œ œ
< 10 >
Sesión 4
2 Marca el pulso de la música como se indica. Después,
interpreta los ritmos con percusión corporal.
1.10
= q=
𝅻𝅻q
2
/ œ >œ œ œ >œ œ œ œ >œ Œ >œ œ œ œ >˙
1
Repetir.
3
/ œ >˙ œœ >œ œ œœ >˙ Œ >œ œ œœ >œ Ó
2 Aprendemos
El primer tiempo de cada

Repetir. compás suena más fuerte
4
/ œ >œ œ œ œ œ œ œ >œ Œ œ œ œ œ >œ œ ˙
3
que el resto.
𝅻𝅻
Se indica con el acento
.
Repetir.
3 Indica en qué orden suenan estos instrumentos de viento.
1.11
oboe clarinete trompeta flauta travesera fagot
< 11 >

Sesión 4
1 Las ilustraciones y los compases A continuación, reproduzca por separado
se relacionan así: los niños andando las tres estrofas de la canción y pida al
representan el compás binario; los que alumnado que se mueva como indica la letra
patinan, el ternario, y los que bailan, en cada caso: primero, caminando mientras
el cuaternario. marcan el compás binario; luego, haciendo
Explique que, al igual que al hablar que patinan al tiempo que marcan el primer
enfatizamos sílabas, en música hay sonidos pulso de cada compás ternario; y, finalmente,
que suenan más fuerte que otros. Puede bailando libremente mientras marcan
recitar prosodias populares marcando el el compás cuaternario.
pulso y los acentos con percusión corporal,
2 La actividad consta de dos partes
para que los alumnos y alumnas puedan
y se realizará en parejas. La primera parte
identificar los tiempos fuertes. Por ejemplo:
consiste en marcar el pulso de diferentes
2
/ 4 >œ œ >œ œ >œ œ >œ œ
tipos de compás con una baqueta. En los
pulsos acentuados se pasa la baqueta
Pi - to, pi - to, co - lo - ri - to. a la pareja; en el resto de pulsos, la baqueta
pasa de una mano a otra. En segundo lugar,
/ >œ œ >œ œ >œ œ >œ œ

se interpretarán los ritmos con percusión
corporal, teniendo en cuenta que debe
¿Dón - de vas tú, tan bo - ni - to? percibirse cuáles son los pulsos acentuados.
3 Los instrumentos suenan en el

/ 4 >œ œ œ >˙ œ >œ œ œ >˙ œ
3
siguiente orden:
Don Me - li - tón te - ní - a tres ga - tos 1. Flauta travesera.
2. Clarinete.
/ >œ œ œ >œ œ œ >œ œ œ >˙ œ 3. Fagot.
y los ha - cí - a bai - lar en un pla - to. 4. Oboe.
Pregunte si en las prosodias anteriores las 5. Trompeta.
sílabas acentuadas coinciden con los acentos
musicales.
El acento en el compás, M. Á. de la Ossa

Andante
2
& b4 Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ ‰
œ œ œj œ œ œ
œ œœ
El a - cen - to_en el com - pás es fun - da - men - tal. Si tie - ne dos tiem - pos,
™™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ™ ™
&b œ œ œ œ œ Œ œ œ œ Œ ™ ™œ œ
< 30 > pa - ra ca - mi - nar. Fuer - te, dé - bil, f uer -te, dé - bil. Pa - ra ca - mi - nar. Brin - co,
3
Andante
2
& b4 Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ ‰ œ œœ
œ œ œj œ œ œ Sesión 4
El a - cen - to_en el com - pás es fun - da - men - tal. Si tie - ne dos tiem - pos,
&b œ œ œ œ œ Œ ™™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ ™™ ™™ œ œ
pa - ra ca - mi - nar. Fuer - te, dé - bil, f uer -te, dé - bil. Pa - ra ca - mi - nar. Brin - co,
3
& b œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ ™™ 4
3
sal - to, jue-go y_an - do, es - to es el com - pás de dos.
&b Ó ˙ Œ œ œ œ œ œ œ Œ
œœ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ
El a - cen- to_en el com - pás es f un - da - men - tal. Si tie - ne tres par - tes,
&b œ œ œ œ ˙ Œ ™™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ
pa - ra pa - ti - nar. Fuer - te, dé - bil, dé - bil. Fuer- te, dé - bil, dé - bil. Pa - ra pa - ti -
& b ˙ Œ ™™ ˙ œ œ œ œ ˙ œ ˙ œ ˙ œ œ œ œ ˙ œ ˙ œ ˙ œ
1. 2.
nar. nar. Des - li - zo_el pa - tín a - sí, a - sí, y lle - vo _el com - pás de tres a - sí. Des-
4
&b œ œ œ ˙ œ ˙ œ ˙ œ œ œ œ ˙ œ ˙ œ ˙ Œ 4 ∑ ∑
li -zo_el pa - tín a - sí, a - sí, y lle - vo _el com - pás de tres a - sí.
&b œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ‰ j œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œŒ
œ œ
El a-cen to_en el com-pás es f un-da men tal. Si tie-ne cua-tro tiem-pos, es pa-ra bai-lar.
& b ™™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ ™™ ∑
Allegro
∑
Fuer - te, dé - bil, dé - bil, dé - bil. Fuer -te, dé - bil, dé - bil, dé - bil. Es pa - ra bai - lar.
& b œ œ œ œ œ œ œ œ œJ œ œ ‰Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œJ œ œ ‰Œ
Ve mar - can - do_el ritmo que tie-ne_el com-pás. El cua -tro por cua -tro es pa - ra bai-lar.
& b œ bœ œ œ œ œ Œ œ bœ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œJ œ œ œj Œ
Mue - ve la ca - be - za. Mue - ve la cin - tu- ra. Mue - ve to - do_el cuer - po, es - to_es la lo - cu - ra.
< 31 >
Sesión 5
El twist del esqueleto

1 Baila.
1 2 3
1.12 y 1.13
1.2
2 veces 2 veces 2 veces
4 5 6
8 pasos de twist hacia cada lado

2 veces 2 veces 2 veces 3 veces
PRIMER CAMBIO SEGUNDO CAMBIO TERCER CAMBIO
final
¡Cambia de posición y repite el baile!

< 12 >
Sesión 5
2 Canta y tararea durante la parte de la guitarra eléctrica.
1.12
Aprendemos
Mira cómo baila
el esqueleto, Los instrumentos electrófonos
cómo se menea utilizan energía eléctrica para
sonar.
por completo.
(2 veces)
Si lo quieres aprender,
1.3
tu esqueleto has de mover...

¡A este baile
te has de atrever!
guitarra eléctrica
3 Marca el acento con percusión corporal. Después, indica

en qué orden suenan.
1.14
2 3 4
< 13 >

Sesión 5
1 Los alumnos y alumnas aprenderán Se repite con cambio de
el paso básico del twist, que consiste posición al final: un miembro
Parte A
en flexionar ligeramente las rodillas y de la pareja gira y se coloca
con guitarra
desplazarse lateralmente, alternando estos de espaldas al compañero
(12 compases)
dos movimientos con los pies: levantar o compañera, colocándose
los talones para rotar sobre las puntas en fila india.
y levantar las puntas para rotar sobre los
Puente Mover la cadera y los brazos
talones. Mantendrán los antebrazos elevados
(1 compás) sin desplazarse.
por encima del codo, con las palmas de las
manos hacia afuera. La estructura de la pieza
Se repite con cambio de
y su coreografía es la siguiente:
Parte A posición al final: ambos
Posición Parejas alineadas mirando vocal miembros giran hasta
inicial en la misma dirección. (12 compases) quedar alineados como
en el inicio.
Introducción Mover la cadera y los brazos
sin desplazarse. Puente Mover la cadera y los brazos
(4 compases)
(1 compás) sin desplazarse.
Dar 8 pasos de twist hacia un
lado y 8 pasos hacia el otro. Parte A
Se repite sin cambio
Repetir. con guitarra
de posición.
(12 compases)
Secuencia de 6 movimientos
a ritmo de corchea: Se repite la secuencia de
Coda
6 movimientos a ritmo
1. Palmadas en muslos (4 compases)
de corchea.
(2 veces).
2. Palmas de las manos
hacia abajo; la derecha 2 Los alumnos y alumnas imitarán
cruza sobre la izquierda (2). la manera de tocar la guitarra eléctrica
Parte A vocal 3. Palmas de las manos al tiempo que tararean su parte.
(12 compases) hacia abajo; la izquierda
cruza sobre la derecha (2).
3 El orden en el que suenan los tres tipos
de compás es:
4. Puño derecho sobre
el izquierdo (2). 1. Compás ternario (Take this waltz,
5. Puño izquierdo sobre Leonard Cohen).
el derecho (2). 2. Compás binario (Marcha del coronel
6. Pulgares levantados Bogey de la BSO de El puente sobre el río
hacia atrás (3). Kwai, K. J. Alford).
Cambio de posición: 3. Compás cuaternario (Rap vs. racismo,
un miembro de la pareja se El Chojin).
coloca frente al otro. Pida a los alumnos y alumnas que marquen
Mover la cadera y los brazos el pulso de las audiciones propuestas
Puente
sin desplazarse. con percusión corporal, haciendo hincapié
(1 compás)
en los tiempos fuertes.
< 33 >
Sesión 5
El twist del esqueleto, Ó. Arriagada y R. Calderón
& 4 œ œ œ œ bœ œ œ œ œ œ Ó ™
Allegro
#4
œ bœ œ œ œ
œ œ œ
Mi - ra có - mo bai - la_el es - que - le - to, có - mo se me - ne - a por com -
& œ œ Ó™ œ œ Ó™
# œ bœ œ œ œ
œ œ œ
ple - to. Mi - ra có - mo bai - la_el es - que - le - to,
#
& œ œ œ œ bœ œ œ œ œ œ Ó œ œ œ œ œ œ œ œ œ
có - mo se me - ne - a por com - ple - to. Si lo quie - res a - pren - der, tu_es - que -
# j j j ‰ Ó™ ™™
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ
le - to_has de mo - ver. ¡A_es - te bai - le te_has de_a - tre - ver!
< 34 >
Sesión 6
En un mercado persa
1 Sigue la historia. Después, represéntala. En un mercado persa, Ketèlbey
1.15 y 1.16
HOLA, ME
LLAMO AHMED.
< 14 >
Sesión 6
2 Canta e interpreta con un instrumento de láminas.
22œ œ œ œ œ œ
&
& œ œ œ œ œ œœ œ œœ œœ ˙˙ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œ ˙
œ ˙
1.17 y 1.18
Ca - da dí - a es - ta - mos en pie, des - de_el al - ba_has - ta_el a - no - che - cer.

Ca - da dí - a es - ta - mos en pie, des - de_el al - ba_has - ta_el a - no - che - cer.
œœ œœ œœ œ œ œ œ œ ˙ Œ
&
& œ œ œ œ œœ ˙˙ œœ œ œœ œœ œœ ˙ œœ Œ
Te - las, ces - tos y _ es - pe - cias tam - bién. To - do lo que_i - ma - gi - nes.
Te - las, ces - tos y _ es - pe - cias tam - bién. To - do lo que_i - ma - gi - nes.
3 ¿Qué color identifica al director y a cada familia 4 ¿Cuál de las dos guitarras
de instrumentos? es eléctrica?
1.19
Aprendemos
En la orquesta hay
instrumentos de cuerda,
de viento y de percusión,
además de un director o
directora. ¡Pueden tocar
en ella más de cien
músicos!
< 15 >

Sesión 6
1 En un mercado persa de A. W. Ketèlbey • Canción de los mercaderes (escenas 2 y 6):
es un cuento musical integrado por varias melodía enérgica y alegre.
escenas. En cada una suenan uno o varios • La princesa Nadima (escenas 3, 4 y 7):
temas, que representan a los distintos melodía dulce y emotiva.
personajes. Cuenta con la narración que
• Ahmed y Maryam (escena 4): melodía
acompaña la música en la página siguiente,
alegre y juguetona.
donde además se indica la escena del libro
correspondiente a cada fragmento. • Los encantadores de serpientes (escena 5):
melodía sinuosa y un poco misteriosa.
Reproduzca la pista y, una vez escuchado
el relato, divida la clase en cinco grupos, • El sultán (escena 6): melodía solemne
que desempeñarán los siguientes papeles: y pomposa.
• Mercaderes. 2 Recuerde al alumnado la importancia
• Princesa Nadima y su séquito. de la alternancia en el uso de las baquetas,
• Ahmed y Maryam. así como la forma correcta de sujetarlas
y tocar con las mismas. En la grabación,
• Saltimbanquis y encantadores la melodía suena tres veces: la primera
de serpientes. es cantada; la segunda, interpretada
• El sultán y su séquito. con instrumentos de láminas; y la tercera,
nuevamente cantada.
Deje tiempo para que toda la clase prepare
su interpretación y, a continuación, lea 3 El color rojo corresponde a la familia
el texto en voz alta mientras suena la de la percusión; el verde, a la familia del
segunda pista propuesta para esta sesión, viento; el amarillo, a la familia de la cuerda;
que incluye solo la música orquestal. y, por último, el color azul corresponde
Por último, pida a los alumnos y alumnas a la dirección de la orquesta.
que describan el carácter de cada uno de los
4 La primera guitarra que suena
temas musicales que aparecen en la pieza:
es acústica y la segunda, eléctrica.
• Mercaderes cruzando el desierto (escenas
1 y 8): melodía ágil y saltarina.
< 36 >
Sesión 6
M. Larumbe
En un mercado persa
Escena 1 Escena 5
Hola, me llamo Ahmed. Mi padre vende Después, empieza la fiesta. Los
especias: azafrán, cardamomo, canela, saltimbanquis hacen acrobacias en la plaza
comino… Al amanecer, los días de mercado, y los encantadores de serpientes sacan sus
ayudo a mi familia a preparar nuestros flautas y nos deleitan con sus melodías.
enseres y luego nos dirigimos al zoco
Escena 6
de la ciudad, cruzando el desierto.
De pronto, las trompetas anuncian la llegada
Escena 2 del sultán, el mejor comprador de todos.
Allí, todos los mercaderes montamos Para él entonamos de nuevo nuestro canto.
nuestros puestos al tiempo que cantamos. [Acompañamiento vocal].
[Acompañamiento vocal].
Escena 7
Escena 3 Por la tarde, la princesa Nadima, sus damas
A media mañana siempre aparece la y mi amiga Maryam se retiran, dejando
princesa Nadima. Su perfume se confunde tras de sí un agradable aroma a jazmín.
con el de nuestro puesto de especias. Entre Es hora de despedirnos.
telas y tapices se dibuja su silueta, que se
Escena 8
entremezcla con la de las damas que la
acompañan. Cuando el sol comienza a esconderse,
cargamos nuestros camellos y emprendemos
Escena 4 el camino de vuelta a casa antes de que
Su hija Maryam es amiga mía y siempre caiga la noche.
jugamos juntos en el puesto de las alfombras. Al acostarme me duermo recordando el olor
El viejo Rahim nos ha contado que sobre de las especias, los colores de las telas
algunas de sus alfombras se puede volar. y las alfombras mágicas del viejo Rahim.
< 37 >
Sesión 7
Simama kaa
1 Interpreta.
1.20 y 1.21
1.4
2
/œ˙ ˙ ˙ ˙ œ œ œ œ œ œ œ Œ ™™
solo percusión corporal (2 veces)
Simama kaa, simama kaa. Ruka, ruka, ruka, sima - ma kaa.

A
Simama kaa, simama kaa. Ruka, ruka, ruka, sima - ma kaa.
Tembea kimbia, tembea kimbia. Ruka, ruka, ruka, sima - ma kaa.

B
Tembea kimbia, tembea kimbia. Ruka, ruka, ruka, sima - ma kaa.
¡Todo se interpreta 3 veces con cambios de velocidad!
< 16 >
Sesión 7
2 Contesta.
1.20
adagio andante allegro accelerando ritardando Aprendemos
• ¿Cuál es la velocidad la primera vez que suena la canción? Los signos de repetición
¿Y las siguientes veces? ahorran espacio en las
• ¿Qué cambios de velocidad se producen cada vez que se partituras.
repite la canción? • Para repetir desde
• ¿Qué cambio de velocidad se produce al final? el principio se usa
la doble barra con
™™
dos puntos.
3 Interpreta. Después, escribe de nuevo sin usar signos
de repetición.
2
œ ‰ œJ œ Œ
1
&œ œ œ œ œ œ œ
• Para repetir una parte
se usa la doble barra
con dos puntos al
principio y al final
™™ ™™
Con la do - ble ba - rra ter - mi - nad.
Œ ™™
de lo que se repite.
3 œ ˙
2
&œ ˙ œ ˙ Œ ˙
Re - pe - tid des - de_a - quí.
& œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ Œ ™™ œ œ œ œ œ œ ˙ Ó ™™
4
3
Es -ta par-te no se re - pi- te, pe-ro es-ta par-te sí.

< 17 >

Sesión 7
1 El alumnado trabajará la percusión allegro. En los últimos cuatro compases
corporal al tiempo que aprende la letra se produce un ritardando.
en suajili. Llame la atención sobre la
estructura binaria de la canción. Después, 3 La partitura 1 no hay que volver
divida la clase en grupos y pídales que creen a escribirla y las partituras 2 y 3 serían así:
un nuevo acompañamiento de percusión
3
& ˙ œ ˙ Œ ˙ œ ˙ Œ
corporal para cada parte (A y B). 2.
Se trata de una canción muy popular en
œ
Tanzania y los niños juegan a cantarla Re - pe - tid, des - de_a - quí.
mientras hacen los movimientos a los que
se refiere la letra: & ˙ œ ˙ Œ ˙ œ ˙ Œ
• Simama 5 de pie.
• Kaa 5 agacharse. Re - pe - tid, des - de_a - quí.
4
& œœ œ œœ œœ ˙ œŒ
• Ruka 5 saltar. 3.
• Tembea 5 caminar. œ
• Kimbia 5 correr. Es - ta par - te no se re - pi - te,
2 La canción suena adagio la primera
vez. La segunda vez, se produce un & œ œ œ œ œ œ ˙ Ó
accelerando durante el solo de percusión pe - ro es - ta par - te sí.
corporal hasta alcanzar un tempo andante
cuando comienza la letra. La tercera vez,
& œœœœœ œ ˙ Ó
vuelve a producirse un accelerando en
el mismo momento hasta alcanzar un tempo Pe - ro es - ta par - te sí.
Simama kaa, popular de Tanzania

1 5 chasquidos hacia 2 5 chasquidos hacia 3 5 pisada con el pie
la derecha la izquierda derecho
4 5 pisada con el pie 5 5 palmada en el muslo 6 5 palmada en el muslo
izquierdo derecho izquierdo
7 5 palmada con la mano 8 5 palmada con la mano 9 5 palmada
derecha en el pecho izquierda en el pecho
2 ™™ Œ ‰ j ™™
1.
1. 2.
2.
&4 ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑
œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ Œ ™™ œ Œ ™™ ˙
Si
Si -- m maa
maa -- m
2
/ 4 ˙1 ˙
2
˙
1
˙
2 3 4 5 6 7 8 9 9 1
œ œ™ j ™™ œ™ j ™™ œ œ
< 39 >
œ œ œ œ œ œ bœ œ œ
1.
1. 2.
2.
& œ™ j œ œ ˙ J
™™ Œ ‰ j ™™
& 42 ∑ ™™ Œ ‰ œj ™™ œœ œœ
∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑
&4 ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑
œ
œ œ œ œ œ œ œ Œ ™™ œ Œ ™™ ˙
Si - ma - ma
2 ˙7
œ œ œ œ œ œ œ Œ ™™ œ Œ ™™ ˙
Sesión
/ 42 ˙ ˙ ˙ Si - ma - ma
/4˙ ˙ ˙ ˙
œ œ œ œ œ œ bœ œ œ 1. j ™™ 2. j ™™ œ œ
1. 2.
& œ™ œj œ œ ˙ œ™ œ ™ œ™ œ ™ œ œ
œ™. Siœj -™ kaa j ™ œ
œ™ j œ œ
& kaa, ˙ œ œ œ œ Jœ œ bJœ œ
J œ œ™. Tem
œ - ma-ma J - ma-ma kaa œ - bœe - a kim -
œ œ œ œ œ œ œ Œ ™™ œ Œ ™™ ˙
si kaa. Ru - ka, ru - ka, ru - ka, si
œ3 4œ œ5 6œ 7œ œ8 œ9 Œ ™™ œ9 Œ ™™ ˙1
/ ˙ ˙ ˙
kaa, si - ma - ma kaa. Ru - ka, ru - ka, ru - ka, si - ma - ma kaa. Si - kaa. Tem - be - a kim -
/ ˙2 ˙1 ˙2
™
D.C.(3 veces)
œ œ œ œ œJ œ bœJ œ œœ œ™ œjj ™™™ ˙

œœ j œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ bœ œ
1. 2.
D.C.(3 veces)
& Jœ œ œj œ œ œ œJ œ™
1. 2.
& œ œ J J - ma-ma kaa œ™ . Tem ˙.
bJi - a, tem
œ - be - a kim - bJi - a. œ - kaa
Ru - ka, ru - ka, ru - ka, si - ma - ma kaa. Tem - ™ kaa.
œ œ œ œ œ œ œ Œ ™ œ Œ
Ru - ka, ru - ka, ru - ka, si
œ œ œ œ œ œ œ Œ ™™ œ Œ
/ ˙ ˙ ˙
bi - a, tem - be - a kim - bi - a.
/ ˙ ˙ ˙
2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 9
< 40 >
Sesión 8
Una pandereta suena

1 Interpreta. Después, indica cuándo canta el coro y cuándo
lo hace el solista.
Una pandereta suena,

1.22 y 1.23
una pandereta suena,

yo no sé por dónde irá.
Sal mirandillo arandandillo.
Sal mirandillo arandandán.
Cabo de guardia alerta está.
No me despiertes al niño,
no me despiertes al niño,
que ahora mismo se durmió.
Sal mirandillo…
Que lo durmió una zagala,
que lo durmió una zagala,
como los rayos del sol.
Sal mirandillo…
< 18 >
Sesión 8
2 Acompaña el estribillo.
2œ Œ œj ‰ œ œ œ œ œ œ œj ‰ œ œ œ œ œ œj ‰ œ œ œ œ ˙
1.22
/
Sal miran-di-llo _a-randan-di-llo. Sal miran-di-llo _a-randan-dán. Cabo de guardia _ alerta _es-tá.
3 Indica qué son y en qué orden suenan.
1.24
Aprendemos
Un coro es un grupo
de personas que cantan
juntas.
Un solista es alguien
que canta solo.
Las voces infantiles
también se llaman
voces blancas.
4 Escribe de nuevo usando signos de repetición.
4
&œ ‰ œj œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ ˙
œ œ œ œ œ
< 19 >

Sesión 8
1 En el villancico, la interpretación 3. Orquesta (Molto vivace de la Sinfonía
del solista se alterna con la del coro tal n.º 9, L. van Beethoven).
y como se indica en la partitura. 4. Oboe y piano (Élégie de la Sonata para
Como actividad complementaria, el alumnado oboe y piano opus 185, F. Poulenc).
podrá identificar las tres estrofas y el 5. Coro sinfónico (O fortuna de Carmina
estribillo de la pieza, así como el cambio Burana, anónimo/C. Orff).
de compás que se produce en el estribillo.
4 La partitura con signos de repetición
3 Estas son las agrupaciones y el orden sería la siguiente:
4œ ‰ j œ œ œ ™™
œ œ œ œ œ œ ™™ ˙ ˙
en el que suenan:
1. Coro infantil y solista (La nuit, & œ
J. P. Rameau). œ
2. Cantante y guitarra eléctrica (Give me one
reason, Tracy Chapman).
Una pandereta suena, popular

Andante
& 4 œ™ œ œ œ œ œ œ™ œ ˙ œ™ œ œ œ œ œ œ™ œ ˙
#3 [SOLISTA] [CORO]
U - na pan - de - re - ta sue - na, u - na pan - de - re - ta sue - na,

No me des - pier - tes al ni - ño, no me des - pier - tes al ni - ño,
/ 4 Ó™ Ó™ Ó™ Ó™
Que lo dur - mió_u - na za - ga - la, que lo dur - mió_u - na za - ga - la,
3
# [SOLISTA] 2œ ‰ œ
[CORO]
& œ™ œ œ œ œ œ 4 J œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ
yo no sé por dón -de_i - rá. Sal mi - ran - di - llo_a - ran - dan - di - llo. Sal mi - ran
que_aho- ra mis - mo se dur - mió.
co - mo los ra - yos del sol.
Ó™ 2 j j
/ 4Œ œ ‰ œ œ œ œ œ œ œ ‰
[MARACAS]
# Ó™ Ó™ ™™
œ #œ ˙ ™ œ™ ‰ Œ
3
& œ œ œ œ œ œ œœ œ œ 4
di- llo_a - ran - dan - dán. Ca - bo de guar-dia_a-ler -ta_es - tá.
j‰ 3 ™ Ó™ Ó™ ™™
œ
/ > œ
< 42 > œ œ œ
> > œ >œ œ œ >œ 4 >˙ Œ Ó
yo no sé por dón -de_i - rá. Sal mi - ran - di - llo_a - ran - dan - di - llo. Sal mi - ran
que_aho- ra mis - mo se dur - mió.
co - mo los ra - yos del sol.
Ó™ 2 j j
œ ‰ œ œ œ ‰
Sesión 8
/ 4Œ œ œ œ œ
[MARACAS]
#
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ #œ 4 ˙ ™ ™™
œ™
3
(3 veces)
‰ Œ
di- llo_a - ran - dan - dán. Ca - bo de guar-dia_a-ler - ta_es - tá.
Ó™ ™™
j
œ
/ > œ œ œ œ
> > œ ‰ œ> œ œ >œ 43 >˙ Œ
< 43 >
Recordamos
Recordamos
1 Escucha y di cuál es la última nota de cada serie. Después, resuelve
la prueba en tu cuaderno.
1.25
MI
RE
DO
SI
LA
SOL
FA
MI
RE
DO
EL RETO DE LAS
10 PRUEBAS
< 20 >
TRIMESTRE
Pruebas
1
1 ¿Qué instrumento suena? ¿Toca series de notas 6 ¿Qué tipo de voz suena? Completa con figuras
ascendentes o descendentes? de negra.
4
&œ
œ
2 ¿Qué instrumento suena? ¿Cómo se llaman
los instrumentos que utilizan energía eléctrica
para sonar?
7 ¿Qué instrumento suena? Copia y añade

3 ¿Qué instrumento suena? Completa el ritmo acentos donde corresponda.
3
que ha interpretado.
2 / œ œ œœœœ œ œ œœ œ Ó
/ œ œœ
8 ¿Cómo se llama una persona que canta sola?
4 ¿Qué instrumentos suenan? ¿Qué más cambia Escribe el silencio que dura medio tiempo.
entre un sonido y otro?
9 ¿Cómo se llama la agrupación que está formada

5 ¿Qué instrumento suena? Escribe de nuevo por instrumentos de viento, de cuerda y de
percusión? ¿Quién la dirige?
& œ œ œœ œ œœ œ œœ œ Œ ™™
la partitura sin usar signos de repetición.
4 10 ¿Qué figura tiene cabeza, plica y corchete?

¿Cuánto dura?
< 21 >

Recordamos
1 Forme dos equipos y eche a suertes 5. Do, re, mi, fa, sol. Un violín. La partitura
cuál de ellos comenzará el juego. Después, sin signos de repetición es:
44œ œœ œœ œœ
& œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ ŒŒ
reproduzca la pista. Al principio se escucha
un xilófono interpretando una serie de notas &œ
ascendente, empezando en el do. El equipo
jugador tendrá que señalar cuál es la última
& œ œœ œœ œ œ œ œ œœ œœ œœ ŒŒ
œ
nota que suena para conseguir un punto. En
el caso de que falle, pasará el turno al equipo
& œ œœ œ
rival. Después, se planteará una prueba que 6. Do. Una voz blanca. Las notas son:
4
el equipo jugador tendrá que superar para
obtener otro punto. A continuación, el turno
&œ œ œ œ œ œ œ
pasará al equipo contrario. œ œ
La relación de notas de cada serie 7. Do, re, mi, fa. Un pandero. Las figuras
y la solución a las pruebas planteadas acentuadas son:
es la siguiente:
3
1. Do, re, mi. Un oboe. Toca series / œ >œ œ œ œ œ >œ œ œ œ >œ Ó
de notas ascendentes.
2. Do, re, mi, fa, sol, la, si, do agudo. 8. Do, re, mi, fa, sol, la, si, do agudo, re
agudo. Solista. El silencio de corchea: .
𝄾
Una guitarra eléctrica. Los instrumentos
electrófonos. 9. Do, re, mi, fa, sol, la, si. Orquesta.
3. Do, re, mi, fa, sol, la. Unas claves. El ritmo Un director o directora de orquesta.
es: 10. Do, re, mi, fa, sol, la, si, do agudo,
2œ œ œ œ œ ‰ œj œ
re agudo, mi agudo. La corchea. Medio
/ tiempo.
4. Do, re. Una flauta travesera

y una trompeta. Cambia el timbre.
< 45 >
Ya sabemos
Ya sabemos
1 ¿Qué título le pondrías a cada cuadro?
10 tiempos 6 tiempos 11 tiempos 7 tiempos
2 Escribe de nuevo usando signos de repetición.
2
/ œ œœœœ œŒ œœœœ ˙ œŒ œœ œŒ œœ
p
4
/ œ œŒ œŒ ˙ œœ œŒ œŒ ˙ œœ
f
3 j j
/ œ ‰ œ ‰ œ œ ˙ œœ œÓ ˙ œœ œÓ ˙ Œ
f
< 22 >
TRIMESTRE
3 Elige la opción correcta.
YO TOCO UN
LA CORCHEA ES LA INDICA QUE UN INSTRUMENTO...
1
ÚNICA QUE TIENE... TIEMPO SUENA MÁS
FUERTE.
plica corchete cabeza f 𝅻𝅻 𝄾𝄾 de percusión electrófono de viento
¿QUÉ AGRUPACIÓN ESTÁ FORMADA

POR INSTRUMENTOS DE CUERDA,
DE VIENTO Y DE PERCUSIÓN?
4 3
&œ œ œœ œ & œ œ œœ œ œ
¿QUÉ INSTRUMENTO
TOCA SONIDOS
ASCENDENTES?
un coro una orquesta un solista la trompeta el fagot el oboe
< 23 >

Ya sabemos
1 De izquierda a derecha, los títulos 3œ ‰ œj ‰ œj œ ™™ ˙ œœ œ Ó ™™ ˙ Œ
de los cuadros son 11 tiempos, 7 tiempos, /
10 tiempos y 6 tiempos.
2 Las partituras, incluyendo los signos 3 Las opciones que deben rodear son:
de repetición, son: 1. Plica.
/ œ œœœœ œ Œ œœœœ ˙ ™™ œ Œ œ œ ™™
2 2. Acento 𝅻 .
3. Electrófono.
4 œ œ ™™
4. La orquesta.
/œœ Œ œ Œ ˙ 5. El fagot.
< 47 >
Evaluación
Nombre: Fecha:
1 Escribe correctamente las figuras y contesta.
2
& ˙ œ œ ‰œ œ ˙
œ
• ¿Hay alguna figura que lleve la plica hacia abajo?
¿Y corchete? ¿En qué compas está cada una?

• ¿Cuánto dura el fa del primer compás? .
2 Identifica el timbre de cinco instrumentos de la orquesta

y escribe sus nombres donde corresponda.
5.1
3 Rodea el instrumento electrófono.

TRIMESTRE
4 Sigue las pistas y completa.
EL COMPÁS DE EN EL PRIMER
1
LA MÚSICA ES DE DOS TIEMPO DE CADA
TIEMPOS Y SE TOCA COMPÁS HAY
RÁPIDO. UN ACENTO.
EN EL SEGUNDO
COMPÁS HAY AL FINAL VA LA NOTA
CUATRO NOTAS MÁS AGUDA QUE
LA. CONOCES Y UN SILENCIO
DE NEGRA. TODA LA
MÚSICA SE REPITE.
& œ œœ œ œœ
5 Ayuda a Mario a completar su redacción.
Me entusiasma cantar, por eso he decidido unirme

a un e interpretar canciones junto con
otros chicos y chicas. Nuestras voces infantiles también
son conocidas como voces
y tienen un sonido muy especial.
El de nuestra
voz cambia a medida que nos hacemos
mayores. Algún día me gustaría ser
un gran e interpretar
mis propias canciones.

TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
1
Nombre: Fecha:
1 ¿Qué toca cada instrumento? Une.
La trompeta toca El xilófono toca El violín

un do agudo un do agudo al final. toca un do
al principio. grave al
principio
y al final.
2 œ 2 œ j ‰ 2œ
& œ œ & œ œœ œœ œ
œ & œ œ
2 Escribe el nombre de cada figura y marca qué partes

la componen.
q h e
cabeza cabeza cabeza
plica plica plica
corchete corchete corchete
3 Completa las partituras con silencios.
3œ j 4˙
/ œ ˙œ / œ œœ
TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
1
Nombre: Fecha:
1 Completa la tabla.
1 2 3 4
& ˙ & œJ & œ & œ

f p f p
1 2 3 4
nota si
duración 1/2 tiempo
intensidad suave
timbre violín
2 Escribe el indicador de compás y pon acentos en los tiempos

fuertes.
/ œ œ œ ˙ œ œœœ ˙ œ œœ œ œœœ œ œœ ˙ œ
Don Me-li-tón te -ní-a tres ga-tos y los ha- cí-a bai-lar en un pla-to.
TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
1
Nombre: Fecha:
1 Ayuda a Julia a acabar su redacción.
Estoy aprendiendo a tocar la

eléctrica. A diferencia de la guitarra clásica,
este instrumento necesita energía
para sonar. Por eso se dice
que es un instrumento .
El de la guitarra eléctrica
es único y suena diferente de la guitarra
clásica. ¡Me encanta escucharlo!
2 Escribe V de verdadero o F de falso.
La orquesta es una

agrupación
instrumental.
La orquesta está
formada por
instrumentos de cinco
familias diferentes.
El director o directora
se coloca frente a los
músicos para que
puedan ver sus
indicaciones.
En la orquesta,
los instrumentos
de percusión se colocan
delante de los demás.

TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
1
Nombre: Fecha:
1 Dibuja el signo correcto.

INDICO QUE LA
SEPARO LOS MÚSICA SE REPITE
COMPASES. DESDE EL PRINCIPIO.
œ œœ & œ œœ œ œœ
LA MÚSICA QUE
SE ENCUENTRA ENTRE INDICO QUE LA
NOSOTROS SE REPITE. MÚSICA ACABA.
& œ œœ œ œœ
2 Vuelve a escribir la partitura sin signos de repetición.
2 œ œ œ œ œ œ ™™ ‰ œj Œ ™™
& œ œ œ ˙
&
&
TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
1
Nombre: Fecha:
1 Resuelve el crucigrama.
1 Canta o interpreta solo.

2 Dirige una orquesta o un coro.
3 Familia a la que pertenece el xilófono.
4 Agrupación formada por varios cantantes.
5 Familia a la que pertenece el oboe.
6 Familia que se sitúa delante del todo en la orquesta.
7 Las voces infantiles se llaman también voces…
8 Agrupación formada por instrumentos de cuerda,
viento y percusión.
3 4

TRIMESTRE
Representación teatral
La flor de la honestidad 1
El teatro de sombras es una de las más y alumnas se encargarán de manejar

antiguas formas de arte escénico y consiste las siluetas y hacer las voces.
en proyectar la sombra de figuras, creadas
con las manos o marionetas, sobre una Ensayos musicales (2 sesiones)
superficie lisa o pantalla. Sesiones 3 y 4
El desarrollo de este proyecto combinará Este grupo estará formado por ocho
el teatro de sombras con la dramatización, intérpretes, aunque toda la clase participará
la interpretación instrumental y la danza. en los ensayos y aprendizaje de las
El resultado dependerá de la capacidad siguientes piezas:
de trabajo en equipo e implicación de todos • Prosodia de Feng-Yong.
los participantes. Ofrece, por tanto, una • Canción de la bella flor.
excelente oportunidad para tomar • Solo de metalófono.
conciencia de la exigencia y satisfacción
que aporta el trabajo en equipo. Las partituras de todas ellas se encuentran
en las páginas 58, 59 y 60.
TEMPORALIZACIÓN Este grupo interpretará además los efectos
El proyecto requiere aproximadamente sonoros indicados en el texto de la obra.
de nueve sesiones de trabajo.
Ensayo de la coreografía y dramatización
Lectura y formación de equipos (1 sesión) (2 sesiones)
Sesión 1 Sesiones 5 y 6
La clase realizará una lectura completa La coreografía propuesta para la Canción
de la obra. Después, se formarán tres grupos de la bella flor será interpretada por seis
y se asignarán los papeles a cada uno de sus bailarines, aunque toda la clase la aprenderá.
miembros. Estos son los equipos de trabajo: Los pasos están indicados en la página 60.
• Teatro de sombras. Dos alumnos interpretarán sobre el escenario
el papel de Yun y de su madre.
• Música.
• Danza y dramatización. Preparación conjunta (3 sesiones)
Sesiones 7, 8 y 9
Creación del teatro de sombras (1 sesión)
El teatro de sombras se ubicará en el centro
Sesión 2 del escenario y a cada lado se situarán cuatro
Se colocará una tela blanca sobre un bastidor, músicos. Llegado el momento, tres bailarines
o colgada del escenario, y se fijará un cartón y Yun saldrán a escena por un lado, mientras
en la parte inferior, con el fin de que los que los otros tres bailarines y la Madre de
alumnos y alumnas cuenten con un espacio Yun saldrán por el otro. El narrador quedará
opaco tras el que manejar las siluetas. situado en un extremo del escenario.
Después, se recortarán las siluetas de las Se realizarán tantos ensayos como
cartulinas y se pegará cada una a un palillo sean necesarios para coordinar la
para poder manejarlas. Seis alumnos interpretación de todos los grupos.
< 55 >
Previsión de recursos
Para el teatro de sombras: Para los actores:
• Tela blanca de 400 3 200 cm • Kimonos.
para usar a modo de pantalla. • Siete macetas pequeñas.
• Cartón de 400 3 100 cm. • Seis flores (artificiales o naturales).
• Cartulina gruesa negra para
Para la música:
las siluetas de los personajes.
• Metalófono.
• Palitos de madera o bambú
para sujetar las siluetas. • Pandero.
• Cinta adhesiva. • Maracas.
• Foco para proyectar las siluetas • Claves.
en la pantalla. • Triángulo.
Siluetas
Feng-Yong Yun
Siluetas
– Feng-Yong
– Yun
– Madre de Yun
- Cuatro visitantes,Madre de Yun visitantes
- Siete discípulos con sus tiestos.
discípulos de Feng-Yong
< 56 >
TRIMESTRE
M. Larumbe
La flor de la honestidad 1
[Interpretación de la Canción de la bella flor

Escena 1 acompañando la danza].
Teatro de sombras en el centro del
escenario y cuatro músicos a cada lado. NARRADOR/A: Al cabo de los días,
El narrador se encuentra en un extremo y gracias a tantos cuidados, comenzaron
del escenario. a brotar hermosas plantas en los tiestos
de todos los discípulos, excepto en el de Yun,
un joven muchacho que, a pesar de cuidar
NARRADOR/A: Hace miles de años, en su semilla con todo el esmero del mundo,
una pequeña aldea llamada Yunnan, vivía nada consiguió hacer crecer. El joven había
el mayor maestro que jamás haya existido probado todos los métodos conocidos sin
en toda la historia del pueblo chino: el sabio obtener ningún resultado. Día tras día, veía
Feng-Yong. Era conocido en todo el país más lejos su sueño.
por ser capaz de curar cualquier enfermedad [Interpretación del solo de metalófono].
y a él acudían personas de todos los lugares
Por fin, llegó el día señalado por el sabio,
del mundo.
y en la maceta de Yun seguía sin aparecer
[Interpretación de la Prosodia de Feng-Yong nada. Su madre le decía:
mientras diversas figuras caminan hacia
el gran mago en el teatro de sombras]. MADRE DE YUN: Hijo mío, ¿qué harás
ahora?
Por las mañanas, Feng-Yong se dedicaba
a curar a la gente. Y, por las tardes, se YUN: Iré junto con los demás a casa del
encargaba de enseñar sus conocimientos maestro Feng-Yong en la fecha y hora
a sus numerosos discípulos. Una de esas acordadas.
tardes, Feng-Yong hizo el siguiente anuncio: MADRE DE YUN: ¿Y qué le llevarás? No
FENG-YONG: Empiezo a estar mayor y tienes ninguna planta y menos una flor...
cansado. Por eso, necesito que alguien ocupe mi YUN: Es mi obligación, madre.
lugar. Para ello, elegiré a uno solo de vosotros.
[Solo de metalófono].
NARRADOR/A: De pronto, se creó una gran
agitación entre los discípulos. ¿A quién
elegiría Feng-Yong? Escena 2
[Cuchicheo vocal con acompañamiento Los actores salen del escenario y
de maracas]. empieza de nuevo el teatro de sombras.
FENG-YONG: ¡Silencio! Esto es lo que haré:
os daré una semilla a cada uno de vosotros. NARRADOR/A: En la fecha señalada, Yun
Aquel que me traiga la flor más bella dentro llegó al lugar con su tiesto vacío. Todos
de seis meses me habrá demostrado que los demás discípulos tenían sus flores
debe ser mi sucesor. Desde ese momento, de las más variadas formas y colores. Yun
todos sus discípulos dedicaron día y noche estaba admirado: nunca había visto nada
a cuidar de sus semillas. tan bello. Finalmente, llegó el momento
< 57 >
esperado y el sabio observó a cada uno que os entregué a todos hace seis meses
de los discípulos y sus flores con mucha eran estériles.
atención. Después de pasar por delante de [Interpretación vocal e instrumental
todos ellos, anunció su decisión. de la Canción de la bella flor].
FENG-YONG: Mi sucesor será el joven Yun.
NARRADOR/A: Todos los presentes
tuvieron las más inesperadas reacciones.
[Cuchicheo con acompañamiento de
maracas].
Nadie entendía por qué el gran maestro
había escogido justamente al único discípulo
que no había presentado ninguna flor.
Entonces, el sabio Feng-Yong explicó su
decisión con calma.
FENG-YONG: Yun ha sido el único de
vosotros que ha cultivado la verdadera flor:
la flor de la honestidad, pues las semillas
Prosodia de Feng-Yong, M. Larumbe

Allegro
2
/4Ó Ó Ó œ œ œ œ œ œ
[CLAVES] Feng - Yong, ¡cú - ra - me es -
2
/4Ó Ó œ œ œ Ó Ó
[MARACAS]
j j j j j j
2 ‰ œ ‰ œ ‰ œ œ ‰ ‰ œ ‰ œ
/4Ó Ó
[MARACAS]
2
/4œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
[PANDERO]
/ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ™™
™
te do - lor! Feng - Yong, ¡da - me al - go, por fa - vor!
/ œ œ œ Ó Ó œ œ œ
/ ‰
j j
œ œ ‰ Ó ‰ j
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j ‰ j j
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< 58 >
2
/4œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
[PANDERO]
™™
TRIMESTRE
/ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
™ 1
te do - lor! Feng - Yong, ¡da - me al - go, por fa - vor!
/ œ œ œ Ó Ó œ œ œ
/ ‰
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j
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j
‰
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/ œ œ œ œ œ œ œ œ ™™
Canción de la bella flor, M. Larumbe

Andante
2
&4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Be - lla flor, be - lla flor, be - lla flor de mi jar - dín. Tal vez no, tal vez sí,
2 œ œ
&4 œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ
[METALÓFONO]
2
/4˙ ˙ œ œ ˙ ˙ ˙
[TRIÁNGULO]
& œ œ œ œ œ œ œ ™™ œ œ œ œ œ œ ™™
œ œ œ œ œ œ œ œ
™™ ™™
yo se - ré el a - pren - diz. Tie - nes a - gua_y mu - cho sol. Cre- ce, cre - ce, por fa - vor.
& œ œ ˙ œ œ œ œ ˙
œ œ
/ œ œ ˙ ™™ œ œ ˙ œ œ ˙ ™™
< 59 >
Coreografía para la Canción de la bella flor, M. Larumbe
Salen al escenario los bailarines y Yun. Cada uno de ellos lleva un
Compases 1-4 tiesto con una flor, excepto Yun, que lleva un tiesto vacío. Se colocan
en fila frente al público, situándose Yun en el medio.
Parte A
Los bailarines y Yun colocan sus tiestos en el suelo solemnemente,
Compases 5-8 se arrodillan delante de ellos con las manos juntas e inclinan
levemente la cabeza, saludando cada uno a su flor.
Compases 9-12 Todos los bailarines y Yun hacen gestos como si regaran la flor.
Parte B
Compases 13-16 Los bailarines se dan la mano, se levantan y saludan a su flor.
Solo de metalófono, M. Larumbe
& 4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ™™
Andante
2
mp
< 60 >
Segundo
trimestre
Sesión
19 Juan Sin Ritmo Ritmo y melodía.

TRIMESTRE
10 Supercalifragilístico Respiración y articulación en el canto.
11 Samba de redonda La redonda y su silencio.
La ópera.
12 Papageno y Papagena Voces: bajo, tenor, contralto y soprano.
13 Danza de los siete

Trompeta, trombón, trompa y tuba.
saltos
14 Oh, when the saints La banda.
15 Don Pepito, el verdulero El tempo.
16 Tres morillas La flauta de dos o tres agujeros y el tamboril.
Ya sabemos Autoevaluación del segundo trimestre.
< 62 >
Contenidos
Dramatización de un cuento.
Cuento Juan Sin Ritmo, M. Larumbe.
Identificación de las funciones de la música.
Interpretación vocal e instrumental. Supercalifragilisticoespialidoso de la BSO

Práctica de la respiración y de la articulación. de Mary Poppins, R. M. Sherman
Discriminación auditiva de instrumentos y R. B. Sherman, versión española
y velocidades. de Los Jolly's.
Samba de redonda, M. Á. de la Ossa.
Acompañamiento con percusión corporal.
¡Papageno! ¡Papagena! de La flauta mágica,
Movimiento y expresión corporal.
W. A. Mozart.
Discriminación auditiva de tipos de voz.
Danza y movimiento.
Danza de los siete saltos, popular
Discriminación auditiva de instrumentos de viento,
de Dinamarca.
fragmentos musicales y tipos de voz.
Audición activa con lectura de musicograma.

Discriminación auditiva de instrumentos de viento. Oh, when the saints, popular de EE. UU.
Creación de una letra para una melodía.
Interpretación de una retahíla con acompañamiento

de percusión corporal.
Discriminación auditiva de velocidades
Don Pepito, el verdulero, popular.
y agrupaciones.
Creación de fragmentos melódicos y rítmicos.
Interpretación vocal e instrumental.
Audición activa con lectura de musicograma. Tres morillas me enamoran en Jaén

Dictado rítmico. del Cancionero de Palacio, anónimo.
Juego musical.
< 63 >
Sesión 9
2 Juan Sin Ritmo

TRIMESTRE
1 Escucha e interpreta.
QUEDA PROHIBIDA
EN VILLA MELODÍA CUALQUIER
2.1 y 2.2
MANIFESTACIÓN MUSICAL.
¿LA CORCHEA Y
SU SILENCIO? ¿Y QUÉ
ES ESO?
< 24 >
Sesión
Sesión91
2 Indica la altura y la duración de cada nota.
& ˙ & œ & ˙ & œ & œj

1 2 3 4 5
3 Interpreta. ¿Cuál es un ritmo y cuál una melodía? ¿Por qué? Aprendemos
3œ œ œœ œ œ œ œ ‰ œj œ œœ œ œ ˙ Œ
/
1 Un ritmo es una serie
de sonidos con una
duración determinada.
3
Una melodía es una serie
& œ œ œ œ œ œ œ œ ‰ œj œ œ œ œ œ ˙ Œ
2
de sonidos con una
altura y una duración
determinadas.
4 Indica en qué orden suenan. ¿Para qué sirve la música en cada caso?
2.3
< 25 >

Sesión 9
1 Después de una primera audición del Una vez realizado el ejercicio, pida
cuento, los alumnos y alumnas dramatizarán al alumnado que interprete las notas,
la historia. Para ello, divida la clase en dos ya sea vocal o instrumentalmente.
grupos y asigne a cada uno de ellos los
papeles del cuento. Tras unos minutos de 3 La respuesta es:
ensayo, cada grupo presentará su creación. 1. Ritmo; porque está compuesto
Los sonidos del cuento son: únicamente por figuras musicales sin
una altura determinada.
1 1. Juan Sin Ritmo cantando Debajo un
botón, afinada pero arrítmicamente. 2. Melodía; porque está formada por notas
musicales con una duración y una altura
12. Juan Sin Ritmo tratando de cantar
determinadas.
Que llueva, que llueva.
Antes de realizar esta actividad, explique
1 3. Música de rock and roll y risas
la diferencia entre ritmo y melodía. Haga
a hurtadillas.
hincapié en que las notas musicales tienen
14. Cumpleaños feliz cantado muy bajito. dos funciones: especificar la altura del
1 5. Durme durme, nana popular sefardí. sonido, según su posición en el pentagrama
16. Llanto de varios bebés desconsolados. (do, re, mi, fa, sol, la y si), y determinar
su duración, según las figuras musicales
1 7. Aplausos desganados.
que adopten.
18. Marcha nupcial de R. Wagner.
19. La vida es un carnaval de V. Daniel. 4 La respuesta es:
10. Las figuras musicales de M. Á. de la Ossa. 1. Música para relajarse (chica haciendo
yoga): Canto de inicio de yoga ashtanga,
11. Mi corchea con flauta dulce.
anónimo.
12. Mi blanca con flauta dulce.
2. Música para bailar (niños bailando):
Rock the joint, Bill Halley & His Comets.
2 La solución es:
3. Música para trabajar (pescador):
1. La, blanca.
El pescador, Totó la Momposina.
2. Sol, negra.
4. Música para jugar (niños jugando):
3. Do agudo, blanca. A la zapatilla por detrás, popular.
4. Mi, negra.
5. Fa, corchea.
< 65 >
Sesión 9
M. Larumbe
Juan Sin Ritmo
NARRADOR/A: Juan Sin Ritmo era NARRADOR/A: Se colgaron carteles por el
el alcalde de Villa Melodía, un pueblecito pueblo para que todo el mundo supiera del
de montaña de la Sierra de las Siete Alturas. nuevo mandato del alcalde. En un principio,
Juan Sin Ritmo era un buen alcalde, nadie dijo nada, pero poco a poco llegaron
y además sabía hacer de todo: tan pronto las complicaciones…
reparaba el puente del pueblo como
¡Qué tristes eran los cumpleaños! Cuando
echaba una mano a los agricultores con
se apagaban las luces y aparecía la tarta
sus cosechas, ayudaba en el parto de una
con sus velitas, a los niños se les saltaban
yegua o arreglaba los columpios del patio
las lágrimas al no poder cantar la canción
del colegio. Todo el mundo lo quería.
que todos tenían en la cabeza [Sonido 4:
Pero Juan Sin Ritmo, como bien indicaba Cumpleaños feliz cantado muy bajito].
su apellido, no tenía ritmo. No es que no
supiera cantar… ¡Es que lo hacía sin ritmo! Y hablando de lágrimas, esas eran
[Sonido 1: Juan cantando Debajo un botón, precisamente las que no paraban de brotar
afinada pero arrítmicamente]. de los ojos de los bebés de Villa Melodía al
no poder escuchar las dulces voces de sus
JUAN SIN RITMO: A ver, a ver… ¡Otra! mamás susurrándoles al oído las hermosas
[Sonido 2: Juan tratando de cantar nanas de siempre [Sonido 5: Durme durme,
Que llueva, que llueva]. nana popular sefardí]. Y como no podían
NARRADOR/A: Y lo mismo le sucedía dormirse, lo único que se escuchaba por
al bailar: era incapaz de hacerlo al ritmo de todas partes eran sus llantos [Sonido 6:
la música. Daba igual que fuera un vals que llanto de varios bebés desconsolados].
un rock and roll: siempre iba desacompasado. Pero no eran los niños los únicos que
Algunos se reían de él a escondidas lloraban; también lo hacían los novios.
[Sonido 3: música de rock and roll y risas ¡Cómo habían cambiado las bodas! Tras
a hurtadillas]. Le daba una rabia… el tradicional «yo os declaro marido
JUAN SIN RITMO: Las tijeras sirven para y mujer» ya no había más que aplausos
cortar; el puente, para cruzar el río; los médicos, [Sonido 7: aplausos desganados]. Pero
para curar; las escaleras, para subir; pero todos echaban de menos la música que
la música… ¡La música no sirve para nada! antiguamente se podía escuchar en el
órgano de la iglesia [Sonido 8: Marcha
NARRADOR/A: Y decidió, así de pronto, nupcial de R. Wagner].
que la música debía desaparecer de Villa
Melodía. ¡Y qué decir del Carnaval! La gente no tenía
ya ni ganas de disfrazarse. Donde antes todo
ORDENANZA: Por orden del señor alcalde,
era baile y fiesta [Sonido 9: La vida es un
se hace saber que, desde el día de hoy
carnaval de V. Daniel], ahora solo se
y teniendo en cuenta su poca funcionalidad,
escuchaba la misma tonadilla de siempre…
queda prohibida en Villa Melodía cualquier
manifestación musical, ya sea cantada, PRESENTADOR/A: Con el número uno,
tocada o bailada. disfraz de payaso; con el dos, disfraz de
< 66 >
Sesión 9
princesa; con el tres, disfraz de vaquero… se escriben con las figuras, que indican
¿Alguien más para el concurso de disfraces? su duración. No es lo mismo un mi corchea
[Sonido 11: mi corchea con flauta dulce]
NARRADOR/A: Hasta los profesores
que un mi blanca [Sonido 12: mi blanca
se quejaban.
con flauta dulce].
PROFESOR/A: Juan, es que no es lo mismo
JUAN SIN RITMO: Es verdad… Yo nunca
decir «la corchea y su silencio duran medio
me fijo en la duración de las notas… ¡Igual
tiempo» que cantar su canción [Sonido 10:
por eso no tengo ritmo!
Las figuras musicales de M. Á. de la Ossa].
Cuando nuestros alumnos y alumnas cantan PROFESOR/A: Es muy probable, Juan. La
la canción, ¡ya no lo olvidan nunca! melodía de cualquier canción está formada
por notas musicales y cada una de ellas tiene
JUAN SIN RITMO: ¿La corchea y su silencio?
una altura y una duración. ¡Quédate con
¿Y qué es eso?
nosotros en clase de música y te
PROFESOR/A: ¡Pues qué va a ser! Son enseñaremos!
figuras musicales: la corchea, la negra,
NARRADOR/A: Desde ese día, Juan Sin
la blanca… Sirven para indicar el ritmo.
Ritmo fue uno más en la clase de música.
JUAN SIN RITMO: ¿Eh?… Que yo sepa, Aprendió las figuras musicales y se dio
en la música solo están las notas musicales: cuenta de que juntas formaban ritmos
[cantando] do, re, mi, fa, sol, la, si. y de que también eran parte de las notas
PROFESOR/A: Esos son los nombres de las musicales que formaban las melodías
notas musicales, sí, y sirven para indicar la que a él tanto le costaba cantar y bailar.
altura del sonido. Pero las notas musicales
< 67 >
Sesión 10
Supercalifragilístico
1 Observa la escena y contesta. Después, sigue las indicaciones.
• ¿Qué instrumentos reconoces en la escena? ¿A qué familia pertenecen?

2.4 y 2.5
• ¿Qué ocurre con la velocidad de la música?
2.1
• ¿Qué crees que significa «supercalifragilisticoespialidoso»?
• ¿Puede la música ayudarnos a expresar lo que sentimos?
SUPERCALIFRAGILISTICOESPIALIDOSO.
AUNQUE SUENE EXTRAVAGANTE, RARO Y ESPANTOSO.
SI LO DICE CON SOLTURA, SONARÁ ARMONIOSO.
SUPERCALIFRAGILISTICOESPIALIDOSO.
1 Canta cerrando la boca 2 Canta pronunciando 3 Canta sujetando un lápiz 4 Canta susurrando.
todo lo posible. exageradamente. entre los dientes.
< 26 >
Sesión
Sesión10
1
2 Interpreta el principio de la canción de diversas maneras.
2 j
&œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ‰
Aprendemos
Al cantar, debemos
Su - per - ca - li - fra - gi - lis - ti - coes - pi - a - li - do - so. controlar la respiración,
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œj ‰
aprovechando las pausas
musicales para coger aire.
También es importante
articular bien para que
Aun - que sue - ne_ex - tra - va - gan - te, ra - ro y_es - pan - to - so.
las palabras se entiendan
claramente.
1 Tarareando. 3 Cantando con el nombre de las notas.
2 Cantando la letra. 4 En un instrumento de láminas.
3 ¿A quién corresponde cada elemento?
nota
musical e
figura
musical & œ
ritmo melodía
< 27 >

Sesión 10
1 Proyecte el vídeo y después plantee • Articulación: hacer diferentes gestos
las preguntas del libro. Su respuesta es: y muecas con la cara, como abrir y cerrar
• Bombo (percusión), pandereta (percusión), la boca exageradamente o poner diferentes
castañuelas (percusión), banyo (cuerda), caras (sorpresa, enfado, felicidad, etc.).
platillos (percusión), violín (cuerda). También, recitar trabalenguas, evitando
que el cuello se tense. Por ejemplo:
• Se acelera.
Compadre, cómpreme un coco.
• R. L. (Respuesta libre).
Compadre, no compro coco,
• R. L. porque como poco coco como
Puede además pedir a los alumnos poco coco compro.
y alumnas que identifiquen las partes de la
2 Tras la interpretación pregunte
canción (estrofa y estribillo), para así repasar
al alumnado sobre la partitura:
estos contenidos.
• ¿En qué compás está escrita? (Compás
A continuación, reproduzca la pista y
de dos tiempos).
pregunte cuál de las dos partes anteriormente
comentadas (estrofa o estribillo) se puede • ¿Qué figura musical aparece más veces?
escuchar en la canción (estribillo), cuántas (La corchea).
veces se repite (tres) y si perciben algún • ¿Cuántos silencios hay y qué duración
cambio en la velocidad de la música tienen? (Hay dos silencios de corchea que
(accelerando). duran medio tiempo).
Antes de interpretar la pieza vocalmente, • ¿Qué indicaciones de velocidad añadirías?
explique que al cantar hay que controlar (Un accelerando).
adecuadamente la respiración y la
articulación. Para ello, realice ejercicios 3 Al niño de la camiseta del ritmo le
preparatorios como estos: corresponden las palabras «figura musical»,
• Respiración: colocar un libro en el las maracas y la corchea suelta; a la niña
de la camiseta de la melodía le corresponden
abdomen para que suba durante la
las palabras «nota musical», la flauta y la
inspiración; soltar el aire soplando
negra do agudo.
lentamente y diciendo la vocal «u»; hacer
carreras de bolas de papel que deben
moverse soplándolas por un circuito
determinado; soplarse el flequillo, etc.
< 69 >
Sesión 10
Supercalifragilisticoespialidoso, R. M. Sherman y R. B. Sherman,

versión española de Los Jolly's
2 j
&4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ‰ œ œ œ œ
Su - per - ca - li - fra - gi - lis - ti - coes - pi - a - li - do - so. Aun - que sue - ne_ex -
œ œ
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œj ‰ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
tra - va - gan - te, ra - ro y_es - pan - to - so. Si lo di - ces con sol - tu - ra, so - na - rá_ar - mo -
&œ
j
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ‰ ™™
(3 veces)
œ ‰ J
nio - so. Su - per - ca - li - fra - gi - lis - ti - coes - pi - a - li - do - so.
< 70 >
Sesión 11
Samba de redonda
1 Canta y acompaña con percusión corporal.
2.6 y 2.7 CUATRO SAMBA PARA CANTAR.

DURA LA REDONDA. SAMBA PARA ESCUCHAR.
CUATRO... SAMBA DE REDONDA.
¡DURA LA QUE MÁS! SAMBA PARA BAILAR.
Aprendemos
La redonda es la figura
musical más larga. Dura
cuatro tiempos.
w=q+q+q+q
4œ œ ‰ œj œ œ ™™
Su silencio se escribe
/ ∑ bajo la cuarta línea
™™
del pentagrama.
4 œŒœŒ ∑
/ œ ∑
< 28 >
Sesión 11
1
2 Copia y completa esta tabla de equivalencias.
Nombre Figuras Silencios PARA ESCRIBIR RITMOS,
w 𝄖𝄖𝄼𝄼
EL SILENCIO DE BLANCA
SE COLOCA SOBRE LA LÍNEA:
h h 𝄖𝄖𝄼𝄼
Y EL SILENCIO DE REDONDA,
BAJO LA LÍNEA:
negra
𝄾𝄾 𝄾𝄾 𝄾𝄾 𝄾𝄾 𝄾𝄾 𝄾𝄾 𝄾𝄾 𝄾𝄾
3 Convierte el código secreto en un ritmo en compás de cuatro tiempos.
=w 𝄼𝄼
= 𝄖𝄖 =h = 𝄖𝄖
𝄼𝄼 =q =e
< 29 >

Sesión 11
1 Pregunte a los alumnos y alumnas Nombre Figuras Silencios
𝄖𝄼
de qué trata la canción y explique la redonda
y su silencio. Cante Samba de redonda en
forma de eco profesor-alumnos y, una vez
redonda w
𝄖𝄼 𝄖𝄼
que se hayan familiarizado con la melodía,
divida la clase en dos grupos para practicar blanca h h
los ostinatos propuestos. Finalmente, pida
a los alumnos y alumnas que acompañen negra q q q q 𝄽 𝄽 𝄽 𝄽
la canción con los ritmos de percusión
e e e e e e e e 𝄾 𝄾 𝄾 𝄾 𝄾 𝄾 𝄾 𝄾
corporal.
corchea
También puede pedir al alumnado que
invente una coreografía para la canción,
o que la baile libremente, para después 3 El ritmo es:
grabar un vídeo.
4 œœœÓ œœœ˙
2 La solución para la tabla es: / œ ∑ œ œœ˙ w
Samba de redonda, M. Á. de la Ossa
4
Allegro
&4 w w œ œ œ œ ˙ w œ œ œ œ w
˙ w
Cua - tro du - ra la re - don - da. Cua - tro... ¡Du - ra la que más!
& œ œ œ œ œ w œ œ œ œ œ w œ œ œ œ
Sam - ba pa - ra can - tar. Sam - ba pa - ra_es - cu - char. Sam - ba de re -
4
™™ ™™ œ œ œ œ œ w ™™
1.
U 2.
œ œ œœœ w
(3 veces)
& ˙ ˙
don - da. Sam-ba pa - ra bai - lar. Sam-ba pa - ra bai - lar.
< 72 >
Sesión 12
Papageno y Papagena
1 Dramatiza este dúo y graba en vídeo la representación.
2.8
2.2
Pa, pa, pa… ¡Sí! Te veo a lo lejos. ¡Por fin nos encontramos! ¡Qué alegría para mí!
Pa, pa, pa… ¡Sí! Te veo a lo lejos. ¡Por fin nos encontramos! ¡Qué alegría para mí!
¿Quieres ser tú mi amor, mi esposa? Viviremos muy felices Y nacerá un Papageno.

Quiero ser yo tu amor, tu esposa. y nuestro amor, sí, crecerá… Y luego una Papagena.
¿Tendremos sitio para todos ellos? Un sitio para Papagena…

¡Y pronto estarán aquí!
Tendremos sitio, ¡por supuesto! Un sitio para Papageno…
< 30 >
Sesión
Sesión12
1
2 Observa esta escena. Después, investiga y contesta.
Aprendemos
• ¿A qué ópera pertenece esta pieza musical?
2.3
• ¿Quién es su compositor? ¿Qué otras óperas escribió? Una ópera es una obra teatral
interpretada por cantantes
y una orquesta.
3 ¿Qué tipo de voz interpreta cada fragmento? Las voces de los cantantes
se clasifican según las notas
2.9
que pueden interpretar.
masculina femenina
grave bajo contralto
aguda tenor soprano

bajo tenor contralto soprano
4 Interpreta rítmicamente el final del dúo articulando con precisión.
Allegro
4
/ œŒœ œ œ œ œ œ œ œŒÓ Œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
2.10
¡Pa -pa -pa - pa - pa - pa - ge - na! ¡Pa - pa- pa-pa- pa - pa - geno! ¡Pa -pa - pa- pa- pa- pa -
œ Œ Ó ™™
¡Pa -pa - pa- pa- pa-pa -
/ œ œœ œ œœœœ œœœ œœœœœ w

ge -na! ¡Pa - pa - pa - pa - pa - pa - ge - na! ¡Pa - pa - pa - pa - pa - pa - ge - n a!
ge - no! ¡Pa - pa - pa - pa - pa -pa - ge - no! ¡Pa - pa - pa - pa - pa - pa - ge - no!
< 31 >

Sesión 12
1 El dúo de Papageno y Papagena Quiero ser yo
Papagena da la mano derecha
pertenece a la ópera La flauta mágica tu amor, tu
a Papageno.
de W. A. Mozart. Para dramatizarlo, divida esposa.
la clase en parejas: un integrante interpretará
Viviremos
el papel de Papageno y el otro el de Papageno y Papagena se cojen
muy felices y
Papagena. Los gestos propuestos para de las manos y giran en el
nuestro amor,
la dramatización de la letra son: sentido de las agujas del reloj.
sí, crecerá...
Posición inicial Papageno hace el gesto de
Y nacerá
Distribuidos en parejas, cada integrante acunar a un bebé en brazos
un Papageno.
se sitúa en un extremo del aula, colocado cada vez que canta.
en cuclillas, con uno de los dos pies apoyado Y luego una
en el suelo y la rodilla flexionada, mirando Papagena hace lo mismo.
Papagena.
hacia abajo.
Papagena hace un gesto de
Papageno levanta la cabeza duda: barbilla apoyada sobre
y pone las manos alrededor de ¿Tendremos
Pa, pa, pa... el reverso de la mano derecha
la boca en señal de llamada. sitio para
¡Papagena! y el codo derecho apoyado
Mueve la cabeza al ritmo de la todos ellos?
sobre la palma de la mano
música. izquierda.
Pa, pa, pa… Tendremos
Papagena hace lo mismo.
¡Papageno! sitio, ¡por Papageno asiente.
supuesto!
¡Sí! Te veo Papageno se pone de pie
a lo lejos. y otea el horizonte. Un sitio para Ambos miembros de la pareja
Papagena… hacen el gesto de aletear
¡Sí! Te veo
Papagena hace lo mismo. con los brazos mientras
a lo lejos. Un sitio para se mueven libremente
¡Por fin nos Papageno saluda con la mano Papageno. por el espacio.
encontramos! derecha a Papagena.
Ambos miembros de la pareja
¡Por fin nos se sitúan uno frente al otro
Papagena hace lo mismo. ¡Y pronto
encontramos! y señalan el suelo con el dedo
estarán aquí!
Papageno camina hacia índice. Al final, se colocan
¡Qué alegría espalda con espalda.
Papagena con las manos
para mí!
cruzadas sobre el corazón.
2 Reproduzca la escena y pida al
¡Qué alegría alumnado que responda a las preguntas:
Papagena hace lo mismo.
para mí!
• El dúo de Papageno y Papagena pertenece
Papageno coloca la rodilla a La flauta mágica.
¿Quieres ser
derecha en el suelo delante • El compositor es Wolfgang Amadeus
tú mi amor,
de Papagena, y hace el gesto Mozart. Escribió unas veinte óperas, entre
mi esposa?
de pedirle la mano. ellas, Las bodas de Fígaro, El rapto en el
< 74 >
Sesión 12
serrallo o Don Giovanni. La flauta mágica 3 La respuesta es:

fue la última que compuso.
1. Soprano (Der Hölle Rache koch in
Puede además explicar el argumento meinem Herzen de La flauta mágica,
de la ópera en cuestión. W. A. Mozart).
El príncipe Tamino, perseguido por una 2. Contralto (Arrivo il primo! de Un ballo
serpiente, se adentra en los dominios de in maschera, G. Verdi).
la Reina de la Noche. Aparecen entonces
3. Tenor (Una furtiva lacrima de El elixir
tres damas que lo salvan y le muestran un
de amor, G. Donizetti).
retrato de Pamina, la hija de la reina, de
quien Tamino se enamora perdidamente. 4. Bajo (O, Isis und Osiris de La flauta
La reina promete a Tamino concederle la mágica de W. A. Mozart).
mano de su hija si es capaz de rescatarla,
4 La partitura está pensada para ser
ya que permanece secuestrada por
interpretada por dos grupos: uno interpretará
Sarastro.
la letra correspondiente a Papagena (en rojo)
Tamino, acompañado por Papageno, y el otro, la de Papageno (en azul). Lleve
un alegre e inocente hombre-pájaro, a cabo un pequeño debate sobre la
se adentra en el territorio de Sarastro importancia de la respiración y la
y se da cuenta de que quien realmente articulación a la hora de cantar o recitar,
encarna el mal es la reina y no Sarastro. especialmente para interpretar piezas como
Sin embargo, para recuperar a Pamina, el dúo de Papageno y Papagena.
Papageno y Tamino deben superar una
serie de pruebas.
Finalmente, Tamino y Pamina se reúnen,
y Papageno encuentra a Papagena, una
hermosa mujer-pájaro con quien planea
su futuro.
< 75 >
Sesión 13
Danza de los siete saltos

1 Baila añadiendo un paso cada vez.
2.11
2.4
iq q iq q
8 pasos en círculo. 3 palmadas. 2 pasos hacia delante. 3 palmadas. 2 pasos hacia atrás.
1 2 3
Rodilla derecha arriba. Rodilla izquierda arriba. Pierna derecha hacia delante.
4 5 6 7
Pierna izquierda hacia delante. Pierna derecha hacia atrás. Pierna izquierda hacia atrás. ¡Inventa este paso!
< 32 >
Sesión
Sesión13
1
2 Escucha de nuevo y contesta.
• ¿Cuántas veces se repite la melodía?
Aprendemos
• ¿Qué instrumento la interpreta cada vez?
2.11
La trompeta, el trombón,
la trompa y la tuba son
3 Interpreta. Después, indica en qué orden suenan. instrumentos de viento. Todos
4
están hechos de metal y su
&œ ˙ ˙ œœœœœ œ
A
sonido se produce al vibrar
œ œ w
2.12
los labios en la boquilla.
3
&œ ˙ œ ˙ œ œ œœœœ ˙ Œ
B 2.5
2.6
trompeta
2
& œ œ ‰ œJ œ ‰ œJ œ œ œ œ œ Œ
C
trombón
2.7
4
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ‰œj ˙
D
2.8
trompa
tuba
4 Indica en qué orden suenan estas voces.
2.13 bajo tenor contralto soprano
< 33 >

Sesión 13
1 La estructura de la pieza son siete También puede pedir al alumnado
vueltas de A. Cada una es interpretada que interprete con percusión el
por diferentes instrumentos de viento metal acompañamiento rítmico propuesto
y le sigue un interludio acumulativo, al que en la partitura de la siguiente página.
en cada vuelta se añade un compás.
2 Las respuestas son:
La coreografía de la danza empieza con
los alumnos y alumnas cogidos de las manos • Siete veces.
y formando un círculo. Seguidamente se • En primer lugar, la trompeta; en segundo
desarrolla así: lugar, el trombón; en tercer lugar,
la trompa; en cuarto lugar, la tuba;
Parte A en quinto lugar, la trompa; en sexto lugar,
Caminar 8 pasos a ritmo de negra, en sentido el trombón; en séptimo lugar, la trompeta.
de las agujas del reloj y cogidos de las manos.
3 El orden de audición es:
Dar 3 palmadas. Dar 2 pasos hacia el centro
del círculo, cogidos de las manos. 1. B (tuba).
Dar 3 palmadas. Dar 2 pasos hacia atrás, 2. C (trombón).
cogidos de las manos, hasta volver a la 3. D (trompa).
posición inicial. 4. A (trompeta).
Interludio
4 La respuesta es:
(Agregar paulatinamente cada uno
de estos pasos). 1. Tenor (J’ai perdu mon Eurydice de Orfeo
y Eurídice, C. W. Gluck).
1.ª vez Levantar la rodilla derecha. 2. Contralto (Stride la vampa de Il trovatore,
2.ª vez Levantar la rodilla izquierda. G. Verdi).
3. Soprano (Les oiseaux dans la charmille
Extender la pierna derecha de Los cuentos de Hoffmann, J. Offenbach).
3.ª vez
hacia delante.
4. Bajo (Ah! Cedi, cedi, o più sciagure
Extender la pierna izquierda de Lucia di Lammermoor, G. Donizetti).
4.ª vez
hacia delante.
Extender la pierna derecha

5.ª vez
hacia atrás.
Extender la pierna izquierda

6.ª vez
hacia atrás.
Inventar un movimiento
7.ª vez y permanecer finalmente
como una estatua.
< 77 >
Sesión 13
Danza de los siete saltos, popular de Dinamarca
& b 4 œ ™™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Andante
2 U
2
/ 4Œ ™™ Ó Ó Ó Ó œœœ
[PALMADAS EN MUSLOS]
& b œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 4 œ œ œ œ œ œ œ 4 œææ œ ™™ œææ œ œ ™™

U U U
ææ
1. 2.
3 2
œ œ
æ æ ææ
U U
3 æ
œœ4œ Œ ™ œ œœ
2 ™ æ œ Œ ™™
/ Ó œœœ 4Ó
2 U 3
™™ ™™ ™™
U U U U U U
& b œææ œ œ æ œœ ææ æ œ œ ‘ ææ æ œœ ‘ æ
3. 4. 5.
œæ œ œ œæ œ œ œæ æ
œ œ
Uæ Uæ Uæ Uæ Uæ Uæ Uæ
æ œæ œ œ œæ Œ ™™ œæ œ œ ‘ œæ Œ ™™
2 æ 3
œæ Œ ™™
/ œ œœ œ œœ ‘
4 U 5 U
& b œææ œ œ ‘ œææ œ ™™ œææ œ œ ‘ œææ œ
U U
6. 7.
Coda
œ œ
œœœœ œ œœœœœ
U
ææ 4 Uææ U
ææ 5 Uææ
/ œ œ œ ‘ œ Œ ™™ œ œ œ ‘ œ Œ Ó Ó
< 78 >
Sesión 14
Oh, when the saints

1 Identifica los instrumentos que interpretan la melodía.
2.14
5 veces
< 34 >
Sesión
Sesión14
1
2 Interpreta y contesta. Después, inventa una letra.
4
Allegro
&œ Œ Œ Œ
Aprendemos
w w
œœœ œœœ œœœ Una banda es una
agrupación musical
Œ
œœœ ˙ Œ œ ˙ ˙
formada normalmente por
& ˙ ˙
˙ ˙ w
instrumentos de viento y
percusión. Suele tocar en
desfiles y fiestas populares.
& œ˙ Œ Œ œœœ ˙ ˙ ˙ ˙ w
• ¿En qué tipo de compás está escrita la melodía?
• ¿Cuántos compases tiene la partitura?
• ¿Qué figura llena todo un compás de este tipo?
• ¿Cuántas negras completan un compás de este tipo?
3 ¿Cómo se llaman estos instrumentos? ¿En qué orden suenan?

¿Qué tienen en común?
2.15
< 35 >

Sesión 14
1 La melodía la interpretan en este 2 Las respuestas son:
orden: trompeta, toda la banda, tuba, • En compás de cuatro tiempos.
trombón y toda la banda. El musicograma
• Dieciséis.
refleja los siguientes elementos:
• La redonda.
• Estructura: la ilustración del niño
tocando la caja representa la introducción, • Cuatro.
interpretada únicamente por la percusión, Una vez interpretada la canción, divida la
y el fondo azul representa el tema clase en cuatro grupos para la creación de
principal, dividido en dos líneas para una letra. Pida al alumnado que trate de
reflejar las dos frases musicales que hacer coincidir las sílabas tónicas con los
lo conforman. tiempos fuertes del compás. Finalmente,
• Altura y duración: la altura está cada grupo cantará su creación al resto.
representada por la disposición
en el espacio de las pompas de jabón 3 El orden en el que suenan es:
y la duración, por su longitud. 1. Tuba.
Pida al alumnado que siga la melodía 2. Trombón.
señalando con el dedo cada una de las 3. Trompa.
burbujas. 4. Trompeta.
La estructura de la pieza es: Todos son instrumentos de viento hechos de
metal y su sonido se produce al hacer vibrar
Introducción Percusión. los labios sobre la boquilla.
A Trompeta.
Toda la banda (viento
A
y percusión).
Tuba contestada por otros
A
instrumentos.
Trombón contestado
A
por otros instrumentos.
Toda la banda (viento
A
y percusión).
< 80 >
Sesión 15
Don Pepito, el verdulero

1 Interpreta con cambios de tempo.
Don Pepito, el verdulero, se cayó en un sombrero.

2.16 y 2.17
El sombrero era de paja, se cayó en una caja.

2.9 La caja era de cartón, se cayó en un cajón.
El cajón era de pino, se cayó en un pepino.
El pepino maduró y don Pepito se salvó. Don Pe –
pi – to_el
ver – du –
le – ro…
< 36 >
Sesión 15
2 Indica la velocidad y quién interpreta cada pieza.
2.18 adagio andante allegro accelerando ritardando Aprendemos
En música, se utiliza
la palabra tempo para
hablar de velocidad.
Adagio, andante o allegro
son tempos diferentes.
También puede haber
banda solista cambios graduales
orquesta coro
de velocidad, como
los accelerandos y los
ritardandos.
3 Completa estas partituras en tu cuaderno e interprétalas.
¿Qué instrumento has utilizado en cada caso? ¿Por qué?
2 j 2 j
/ œ œ ‰œ œœœœ & œ œ ‰œ œœœœ
1 2
4 Interpreta y adivina.
Andante
4
&œ œ œ œœ œ œ Ó œ œ œœ w œœœ œ œ œ Óœ œ œ œ w
Co -mo_u -na na-ran - ja , e-lla_es cir- cu - lar. Du-ra cua-tro tiem -pos. Lle -na_es-te com - pás.
< 37 >

Sesión 15
1 Reproduzca el vídeo asociado a la 3 Plantee un ejercicio preparatorio
actividad para facilitar el aprendizaje de de improvisación, interpretando la pregunta
la percusión corporal. Coloque al alumnado rítmica que se propone, ya sea de forma
por parejas y practiquen el juego de manos corporal o instrumental, y dejando que los
al tiempo que recitan la retahíla. Antes de alumnos y alumnas improvisen sus respuestas.
interpretarla sobre la canción, asegúrese Siga el mismo proceso con la partitura
de que son capaces de ejecutarla a un tempo melódica.
rápido. Algunos ejemplos de respuestas son
Finalmente, pregunte al alumnado qué es los siguientes:
lo que ha ido variando a lo largo de la pieza
y, como actividad previa a la explicación 1. / œ Œ œœœ
de este concepto, trate de que asocien
la velocidad con la palabra tempo que
aparece en el enunciado. / œœœ œ Œ
& œ œœ ˙
2 La solución es:
2.
1. Accelerando, orquesta (Sinfonía n.° 1 en si
bemol mayor, «Primavera», R. Schumann).
2. Ritardando, solista (O mio babbino caro & œœœ œœœ
de Gianni Schicchi, G. Puccini).
3. Allegro, banda (Bad, bad Leroy Brown,
Jim Croce, arr. H. P. Kübler). La partitura rítmica se puede interpretar con
un instrumento de percusión, y la melódica,
4. Andante, coro (La gran doxología de
con un instrumento melódico o la voz.
Las vísperas, S. Rachmaninov).
5. Adagio, orquesta (Sinfonía n.° 9 en re 4 La solución a la adivinanza es:
menor, «Coral», L. van Beethoven). la figura de redonda.
< 82 >
Sesión 16
Tres morillas
1 Sigue la melodía y canta.
2.19 y 2.20
𝄇𝄇
Tres mo - ri - llas me e - na - mo - ran en Ja - én: Ai - xa, Fá - ti - ma y Ma - rién.
Tres mo - ri - llas, tan ga - rri - das, i - ban a co - ger o - li - vas

Y ha - llá - ban - las co - gi - das, y - tor - na - ban des - va - li - das
Tres mo - ri - llas, tan lo - za - nas, tres mo - ri - llas, tan lo - za - nas
𝄇𝄇
y ha - llá - ban - las co - gi - das en Ja - én: Ai - xa, Fá - ti - ma y Ma - rién.
y las co - lo - res per - di - das en Ja - én: Ai - xa, Fá - ti - ma y Ma - rién.
i - ban a co - ger man - za - nas a Ja - én: Ai - xa, Fá - ti - ma y Ma - rién.
< 38 >
Sesión
Sesión16
1
2 Ordena e interpreta estos compases de Tres morillas.
Después, contesta.
™™
A B C
Ó 4
& ˙ & œ œ œ œ &œ œ œ œ œ
™ 4œ œj œ œj œ œ œ
j tipo dejcompás está escrita la melodía?j
™
j
/ œ
• ¿En qué
œ œ œ œ œ œ
• ¿Qué notas musicales aparecen? ¿Y qué/figuras?
œ œ œœœ /
• ¿Hay algún signo de repetición en la partitura?
3 Escucha y completa los ritmos en tu cuaderno.

Aprendemos
2
2.21
1 / œ ˙ œœœœ La flauta de dos o tres agujeros
y el tamboril son dos instrumentos
4
populares que se suelen tocar
/ œ œ œœœœœœ w
a la vez.
2
3
/ œ ˙ œ œœœœœœ
2.10
4œ œœœ ‰œj œœœ ‰œj

4 /
< 39 >

Sesión 16
1 El musicograma refleja los siguientes Las respuestas son:
elementos: • En compás de cuatro tiempos.
• Frases musicales: con diferentes figuras • Do, re, mi, fa, sol y la; negra, blanca
y fondos de color. y silencio de blanca.
• Altura y duración: quedan reflejados por • Sí, la doble barra de repetición al final.
la disposición en el espacio y el tamaño
de cada elemento ilustrado. 3 La solución es:
Como actividad de ampliación, proponga 2˙ œœœœ œœœ
a los alumnos y alumnas que investiguen a
1. / œ
qué cancionero pertenece esta pieza
4 œ œœœœœœ w œ œœ˙
(Cancionero de Palacio) y en qué siglo
se compuso (s. IX aprox.).
2. / œ
3 ˙ œ œœœœœœ œ Œ œ
2 Interprete cada uno de los fragmentos
y pida al alumnado que realice la actividad
3. / œ
individualmente en su cuaderno
4 œ œ œ ‰œj œ œ œ ‰œj œœœœ ˙
pentagramado. La partitura con los compases 4. / œ
ordenados es:
& œ œ œ œ œ œ œ ˙ Ó ™™
4 œ
œ
Tres morillas del Cancionero de palacio, anónimo

Allegro moderato
4 œ œ Fine
2 ∑ 4
&4 œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œœ œ œ ˙ 4 4
Tres mo - ri - llas me_e - na - mo - ran en Ja - én: Ai - xa, Fá - ti- ma_y Ma - rién.
y ha - llá - ban - las co - gi - das en Ja - én: Ai - xa, Fá - ti- ma_y Ma - rién.
y las co - lo - res per - di - das en Ja - én: Ai - xa, Fá - ti- ma_y Ma - rién.
i- ban a co - ger man - za - nas a Ja - én: Ai - xa, Fá - ti-ma_y Ma - rién.
4 D.C. a Fine
&4 œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ Ó œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ Ó
Tres mo - ri - llas, tan ga - rri - das, i - ban a co - ger o - li - vas
y ha - llá -ban - las co - gi - das, y tor - na -ban des - va - li - das
Tres mo - ri - llas, tan lo - za - nas, tres mo - ri - llas, tan lo - za - nas
< 84 >
Recordamos
Recordamos
1 Sigue la música e identifica en qué número de compás se para. Después,
supera la prueba correspondiente.
2.22
2 6
3 4 5 7 8
1
Su -per-ca - li - fra - gi - lis - ti -coes-pi - a - li - do - so. Aun-que sue-ne extrava-gan-te, ra -ro y es-pan - to - so.
11 12
14 16
10
13
9
15
Si lo di - ce con sol- tu - ra, so-na- rá armo-nio - so. Su-per- ca - li - fra - gi - lis - ti-coes-pi - a - li - do - so.
< 40 >
TRIMESTRE
Pruebas
1 Explica la diferencia entre ritmo y melodía. 9 Tararea Oh, when the saints en tempo adagio 2
2 Crea dos ritmos distintos en compás de marcando el pulso con palmadas.
dos tiempos combinando estos tres grupos 10 Ordena los cuatro tipos de voz empezando
de figuras. Después, interprétalos. por el más grave y finalizando con el más agudo.
𝄽𝄽 q
11 Explica qué es la ópera.
iq iq h 12 Di el nombre de un instrumento popular de
viento y otro de percusión que suelan tocarse
3 ¿Cuántas notas musicales diferentes conoces? a la vez. ¿Con cuál de ellos puedes interpretar
Escribe su nombre y su posición en el melodías? ¿Y con cuál solo ritmos?
pentagrama.
13 ¿Cuántas blancas caben en un compás
4 Crea una melodía a partir de este ritmo. de tres tiempos? ¿Con qué otras figuras podrías
3
/ œ œœœ œ œ Œ œ ˙ œœ œ Ó
completar este compás?
14 Di el nombre de cuatro instrumentos de viento
que estén hechos de metal.
5 Explica qué es articular y pon un ejemplo.
15 Escribe esta serie con los silencios equivalentes.
6 Recita Don Pepito, el verdulero con un lápiz entre
los dientes. No se puede caer y debe entenderse
bien la letra. iq q iq q w
7 ¿Para qué se usa la palabra tempo en música? 16 ¿Qué familia de instrumentos no suele formar
¿Qué tempos conoces? parte de una banda? Di el nombre de cinco
8 Canta Supercalifragilisticoespialidoso instrumentos que participen en este tipo de
con un ritardando y un accelerando. agrupación.
< 41 >

Recordamos
1 Antes de iniciar el juego, pida a los 4. R. L.
alumnos y alumnas que escuchen la música
5. Articular es pronunciar las palabras
al tiempo que señalan con el dedo cada uno
de forma clara. R. L.
de los cuadrados o rectángulos azules que
representan las notas de la melodía. 6. R. L.
Después, divida la clase en dos grupos y 7. La palabra tempo se usa para hablar
realice la misma actividad, pero esta vez de la velocidad de la interpretación de
detenga la música cuando lo crea una pieza. Adagio, andante y allegro;
conveniente. El primer grupo que empiece accelerando y ritardando indican
a jugar tendrá que indicar en qué compás un cambio gradual en la velocidad.
se ha parado la música. Si acierta, tendrá 8. R. L.
que realizar la prueba correspondiente, de
9. R. L.
lo contrario, el turno pasará al otro equipo.
Si un grupo falla en la realización de la 10. Bajo, tenor, contralto y soprano.
prueba, se producirá un rebote. El juego 11. Una ópera es una obra teatral
finaliza cuando se agoten todos los interpretada por cantantes y una
compases de la canción y las pruebas orquesta.
correspondientes.
12. La flauta de dos o tres agujeros y el
Las soluciones de las pruebas son: tamboril. Con la flauta se interpretan
1. Un ritmo es una serie de sonidos con una melodías y con el tamboril solo ritmos.
duración determinada, y una melodía es
13. Una. Con una negra o con dos corcheas.
una serie de sonidos con una altura y una
14. Trompeta, trombón, trompa y tuba.
𝄼
𝄾 𝄾 𝄽𝄾 𝄾 𝄽 𝄖
duración determinadas.
2. R. L.
15.
3. & œ œ œ œ œ œ œ œ 16. La cuerda. R. M. (Respuesta modelo):
clarinete, trompeta, trombón, tuba, flauta
do re mi fa sol la si do travesera.
< 86 >
Ya sabemos
Ya sabemos
1 Fíjate en la partitura y completa una tabla como esta en tu cuaderno.
4 j
Andante
&œ Ó Œ ‰œ ˙ œ œ ˙ œ œ ˙ œœ
∑ ™™
p
& Œ ‰ œj ˙ œ œ ˙ œ œ w
˙
Tipo Tempo y su Intensidad y Signos de Figura Silencio Nota Nota
de compás significado su significado repetición más larga más corto más aguda más grave
2 ¿Cuáles de estos instrumentos pueden tocar melodías? ¿Y cuáles

solo pueden tocar ritmos?
< 42 >
TRIMESTRE
3 Empareja estas palabras y explica por qué.
2
allegro teatro
figura
tempo
redonda voz
tenor
ópera
4 Contesta.
• ¿Cómo se llama esta agrupación?

• ¿A qué familias pertenecen los instrumentos que en ella aparecen?
• ¿Hay algún instrumento que esté fuera de lugar? ¿Por qué?
< 43 >

Ya sabemos
• «Tempo» y «allegro». Allegro es una de
1 La solución es:
las indicaciones de tempo que se utilizan
• Tipo de compás: de cuatro tiempos.
en música.
• Tempo y su significado: andante,
• «Figura» y «redonda». La redonda es
velocidad normal.
una de las figuras musicales.
• Intensidad y su significado: piano, suave.
• «Ópera» y «teatro». La ópera es una obra
• Signo de repetición: doble barra con dos teatral interpretada por varios cantantes
puntos. y una orquesta.
• Figura más larga: redonda.
4 Las respuestas son:
• Silencio más corto: de corchea.
• Banda.
• Nota más aguda: do agudo.
• Cuerda, viento y percusión.
• Nota más grave: do grave.
• El violín, porque no suele haber
2 Pueden tocar melodías la trompa, instrumentos de cuerda en una banda.
el trombón, el carillón y el violín; pueden
tocar solo ritmos el tamboril y el güiro.
3 Las palabras se emparejan de la

siguiente manera:
• «Tenor» y «voz». Tenor es el tipo de voz
masculina más agudo.
< 88 >
Evaluación
Nombre: Fecha:
1 Completa con las figuras y silencios que conoces.
/
2 œœ ‰ 3 ˙ œj œ
œ / œ
4˙
/ œ
2 Numera según el orden de audición. Después, escribe
si se trata de un ritmo o de una melodía.
4 œ œw 4
/ œœœœœœ w
5.2
& œ œœ œ œ
œ
3 Une con su pez correspondiente.
do redonda re
viento y
percusión
corchea
orquesta cantantes
ópera banda ritmo

melodía

TRIMESTRE
4 Numera y completa.
5.3
2
Instrumento: Instrumento:
Familia: Familia:
Instrumento: Instrumento:
Familia: Familia:
5 Completa con indicaciones de tempo los nombres de los caballos.
SIEMPRE ¡ME SIEMPRE POCO A SIEMPRE

VOY A PASO ENCANTA VOY AL POCO ME VOY AL
LENTO. ACELERAR! TROTE. RETRASO. GALOPE.
Ad Ac An Ri Al
TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
2
Nombre: Fecha:
1 Encuentra el camino de la melodía y del ritmo.
2œ œ ‰œj œœœœ
/ w tenor
orquesta 𝄖𝄼 ritmo
& ˙ & œ
𝄽 h melodía
iq 𝄖𝄼
2 Completa este árbol de figuras.
e e
q
h

TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
2
Nombre: Fecha:
con figuras con silencios con números
q = e + 𝄽=𝄾 + q= e
h = q + + 𝄖𝄼 = + h= e
w = h + + 𝄖𝄼 = + w= e
2 Completa.
HAY CUATRO TIPOS
DE VOZ: BAJO, T ,
UNA ÓPERA ES UNA CONTRALTO Y S .
OBRA TEATRAL CON
C Y
UNA O .
AL CANTAR DEBEMOS
A
BIEN Y CONTROLAR LA
R .

TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
2
Nombre: Fecha:
1 Une.
bajo tenor contralto soprano
voces graves voces agudas
2 Escribe los nombres de los instrumentos y contesta.
• ¿A qué familia pertenecen?

• ¿De qué material están hechos?
•
¿Cómo se produce su sonido?

TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
2
Nombre: Fecha:
1 Rodea las palabras relacionadas con una banda de música.
viento orquesta percusión
piano
coro
tuba
trombón
trompeta
teatro trompa
agrupación musical desfile
cantante
soprano
fiestas populares
2 Colorea y completa con indicaciones de tempo.
L N

TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
2
Nombre: Fecha:
1 Sigue las indicaciones y crea una partitura.
• Caben tres negras en cada compás.

•
Contiene tres líneas divisorias y una doble barra final.
• Incluye todos los silencios y figuras que conoces.
• La melodía comienza con la nota más grave que conoces y termina
con la más aguda.
&
2 Une.
viento
cuerda
percusión
electrófono

Tercer
trimestre
Sesión
17 Dos colegios Efectos positivos del silencio en las personas

muy diferentes y su entorno.
TRIMESTRE
18 Eram, sam, sam Unísono y canon.
Matices de intensidad: piano, mezzopiano,

19 Cambiando mezzoforte y forte.
la intensidad Edición digital de partituras.
La viola y el contrabajo.

20 Pedro y el lobo La sección de cuerda en la orquesta.
Intérprete solista y agrupaciones musicales:

21 El intérprete la banda, el coro y la orquesta.
22 Vals de las flores El arpa.
Instrumentos de percusión de altura

23 Yabadabadú determinada e indeterminada.
24 Sinfonía del Nuevo

El musicograma.
Mundo
Ya sabemos Autoevaluación del tercer trimestre.
< 98 >
Contenidos
Creación e interpretación de un rap sobre una base Cuento Dos colegios muy diferentes,
rítmica dada. M. Larumbe.
Acompañamiento con percusión corporal.
Eram, sam, sam, popular de Marruecos.
Discriminación auditiva de sonidos del entorno
e intensidades.
Cambiando la intensidad, M. Á. de la Ossa.
Discriminación auditiva de unísono y canon.
Audición activa y asociación de instrumentos Fragmentos del cuento musical Pedro

de la orquesta con personajes de un cuento musical. y el lobo, S. Prokófiev.
Interpretación con objetos sonoros. Canon de percusión, M. Larumbe.
Discriminación auditiva de agrupaciones musicales.
El intérprete, M. Á. de la Ossa.
Creación e interpretación de un acompañamiento rítmico
con un instrumento de creación propia.
Danza y movimiento.
Vals de las flores de El cascanueces,
P. I. Chaikovski.
Discriminación auditiva de instrumentos.
Sintonía de Los Picapiedra, T. Nichols,
Acompañamiento con instrumentos de láminas.
W. Schaefer y H. S. Curtin.
Discriminación auditiva de instrumentos de percusión.
Audición activa con lectura y creación de musicograma.

Largo de la Sinfonía del Nuevo Mundo,
Creación e interpretación de una canción a partir
A. Dvorák.
de unas pautas dadas.
Juego musical.
< 99 >
Sesión 17
3 Dos colegios muy diferentes

TRIMESTRE
1 Escucha y reflexiona.
3.1 y 3.2
¡ESTE COLEGIO ESTÁ
REPLETO DE RUIDO!
E¬l comienzo
de la sabiduría
e∫ el silencio.
< 44 >
Sesión 17
2 Imita a los alumnos y alumnas del colegio Buenavista.
1 Cuando suene el triángulo,
cierra los ojos y, si lo Aprendemos
deseas, recuéstate sobre
la mesa. El silencio facilita la
memoria, el aprendizaje y,
2 Guarda silencio hasta en general, tiene efectos
que vuelvas a escuchar muy positivos sobre
el sonido del triángulo. nosotros y nuestro entorno.
3 Contesta: Hace mucho tiempo, un
• ¿Cómo te has sentido mientras guardabas silencio? sabio llamado Pitágoras dijo:
¿Y después? «Escucha: serás sabio.
El comienzo de la sabiduría
• ¿Has notado algún cambio en tu respiración?
es el silencio».
¿Te sientes más relajado?
• ¿Qué sonidos te han llamado la atención mientras
realizabas la actividad?
3 ¿Qué más se te ocurre para reducir el ruido en tu colegio?

En grupos de cuatro, debatid vuestras propuestas y elaborad
un listado con las mismas.
4 Crea un rap sobre la importancia del silencio a partir

de este ritmo. Después, interprétalo.
/ œ œœœœœœœ ™™
4
3.3
< 45 >

Sesión 17
1 Antes de reproducir el cuento, pida ruido en diferentes lugares del centro
al alumnado que, tras guardar un minuto durante diferentes momentos de la jornada
de silencio, describa los sonidos que forman escolar. Explique al alumnado que el exceso
el paisaje sonoro de su clase. de ruido se conoce como contaminación
acústica y que puede resultar perjudicial
Una vez escuchado el cuento, pida a los
para la salud.
alumnos y alumnas que identifiquen los
sonidos que conforman los paisajes sonoros
4 Antes de realizar la actividad,
1, 2, 3, 4, 5 y 6. Después, inicie un debate
reproduzca el comienzo de la base musical
sobre los paisajes sonoros cotidianos y cómo
para que los alumnos y alumnas puedan
afectan a nuestro estado de ánimo.
marcar el ritmo sobre ella. Haga notar que la
Los sonidos del cuento son los siguientes: letra puede o no coincidir con la figuración
1. Sonido de tráfico, cláxones, voces irritadas dada, pero sí debe respetar el ritmo
y llantos de niños. cuaternario.
2. Timbre de entrada a clase, niños y niñas La estructura de la base musical es:
jugando y gritando en el patio. • Introducción (4 compases).
3. Niños y niñas discutiendo en clase, • Tema A (16 compases).
sonido de sillas arrastrándose.
• Puente (4 compases).
4. Sonido de cubertería, voces hablando
• Tema A (16 compases).
fuerte y monitora pidiendo silencio.
• Coda (4 compases).
5. Padres, profesores y niños charlando
tranquilamente. Puede servirse de este rap para interpretarlo
6. El cascanueces de P. I. Chaikovski ante la clase a modo de ejemplo:
sonando por un altavoz. ¿Es posible escuchar,
7. Un toque de triángulo. el silencio de verdad?
Yo no encuentro el lugar,
3 Puede proponer al alumnado colocar todo suena mucho ya.
fieltro o pelotas de tenis en las patas de las Tanto ruido es aplastante,
sillas y mesas del aula con el fin de reducir y no sé que es importante.
el ruido que producen al ser arrastradas; Ya no presto atención,
respetar los turnos de palabra de los me despisto un montón.
compañeros y compañeras, etc. Si dispone Yo no puedo ni estudiar,
de un sonómetro, puede medir los niveles de ¡que se callen todos ya!
< 101 >

Sesión 17
M. Larumbe
Dos colegios muy diferentes
NARRADOR/A: Las cosas en el colegio timbre de entrada a clase, niños y niñas
Avenida no iban muy bien. Por razones jugando y gritando en el patio].
misteriosas, los alumnos y alumnas estaban
Una vez en el aula, el barullo de la calle había
cada día más malhumorados y nerviosos.
desaparecido casi por completo, pero todos
Las peleas eran frecuentes y no atendían
seguían hablando demasiado alto. No solo
en clase… Los profes estaban desesperados
eso: ¡todo el mundo estaba nervioso! Nadie
y ya no sabían qué hacer.
guardaba silencio, ni respetaba el turno
Así que su director, Eustaquio, decidió pedir de palabra de sus compañeros. A esto había
ayuda a la directora del colegio Buenavista. que sumar el ruido de sillas y pupitres
Seguro que Carmen sabría cómo echarles arrastrándose por el suelo y las frecuentes
una mano. discusiones que se producían por cualquier
EUSTAQUIO: Buenos días, Carmen, ¿cómo cosa… [Sonido 3: niños y niñas discutiendo
está? Mire, le quería pedir un favor. Estoy en clase, sonido de sillas arrastrándose].
preocupado con el ambiente que se respira PROFESOR/A: ¡Silencio, chicos, por favor!
en nuestro colegio; encuentro a los alumnos
NARRADOR/A: Por no hablar del estruendo
cada vez más alterados; no se concentran,
que había en el comedor… ¡Aquello era
están de mal humor todo el tiempo… No sé
insufrible! [Sonido 4: sonido de cubertería,
qué está pasando, porque este siempre ha
voces hablando fuerte y monitora pidiendo
sido un gran colegio, con un alumnado y un
silencio]. Al finalizar la jornada escolar,
profesorado excelentes. ¿Sería tan amable
Carmen estaba también alterada y
de venir a visitarnos? Como se suele decir,
malhumorada, como todos los demás.
¡cuatro ojos ven más que dos!
CARMEN: Amigo Eustaquio, esto no es un
NARRADOR/A: Carmen aceptó la
problema de ojos… ¡Es un problema de oídos!
invitación y allí se presentó al día siguiente
¡Este colegio está repleto de ruido! Es muy
a primerísima hora de la mañana.
difícil concentrarse y aprender con este
El colegio Avenida era bastante grande barullo. Sus alumnos y alumnas necesitan
y todas las mañanas se montaba allí un experimentar el silencio.
follón descomunal, porque los coches
EUSTAQUIO: Mmmmm… Tiene toda la
aparcaban en doble fila y los autobuses no
razón, Carmen. Pero ¿y cómo se enseña eso?
podían pasar, por lo que acababan pitando
como locos [Sonido 1: tráfico, cláxones, voces CARMEN: Venga mañana a nuestro colegio,
irritadas y llantos de niños]. Eustaquio. Le enseñaré algunos trucos que
podrán ayudarle.
Los niños llegaban exhaustos de todo aquel
estruendo de tráfico y griterío. Y, cuando NARRADOR/A: Cuando Eustaquio llegó
parecía que ya no podía haber más ruido, al colegio Buenavista al día siguiente,
sonaba el timbre de entrada a todo volumen, lo primero que le llamó la atención fue que
que solo lograba captar la atención de el acceso a la puerta principal estaba cortado
algunos, y la mayoría seguía con sus juegos al tráfico. De esta forma, todas las familias
y chillidos hasta llegar a clase [Sonido 2: llegaban caminando [Sonido 5: padres,
< 102 >

Sesión 17
profesores y niños charlando Eustaquio se dio cuenta de que todos

tranquilamente]. se esforzaban en escuchar a sus profesores
y compañeros, y que hasta los más tímidos
Además, la señal para avisar de que las
participaban en la clase. Se respiraba un
clases iban a comenzar no era un atronador
ambiente de paz y tranquilidad, en el que las
sonido, sino una música tranquila
peleas se resolvían hablando y escuchando
y agradable [Sonido 6: El cascanueces de
al otro. ¡Esa era la magia del silencio!
P. I. Chaikovski sonando por un altavoz].
Eustaquio también se sorprendió al ver Además, el profesorado y el alumnado del
que tenían una forma muy particular de colegio Buenavista habían pensado en otras
comenzar la jornada: cuando estaban ya maneras de reducir el ruido y, así, habían
sentados en el aula, el profesor golpeaba protegido las patas de los pupitres y de las
una vez el triángulo [Sonido 7: un toque sillas para que no sonaran al arrastrarlas;
de triángulo]. Entonces, todos cerraban medían de vez en cuando los niveles de
los ojos y guardaban un minuto de silencio. ruido en diferentes lugares del colegio para
Algunos jugaban a detectar sonidos casi tomar conciencia, y habían colgado carteles
imperceptibles, otros imaginaban qué iban recordando el valor del silencio.
a hacer en la hora del recreo, otros contaban
Eustaquio quedó maravillado con todo
sus respiraciones y otros simplemente
aquello y así se lo dijo a Carmen.
descansaban... ¡Cada uno empleaba esos
momentos de silencio como quería! CARMEN: Pues no crea, Eustaquio: ¡aún nos
Al terminar, el profesor volvía a tocar queda mucho camino por recorrer! Porque,
el triángulo una sola vez [Sonido 7: un toque sin duda, el silencio es fundamental en
de triángulo], y entonces empezaba el ritmo nuestras vidas y lo necesitamos no solo para
normal de la clase. aprender, sino también para sentirnos bien.
< 103 >

Sesión 18
Eram, sam, sam

1 Canta al unísono y acompaña con percusión corporal.
𝄾𝄾 𝄾𝄾
3.4 y 3.5
3.1
E - ram, sam, sam, e - ram, sam, sam,
guli, guli, guli, guli, guli, e - ram, sam, sam.

2 veces
𝄾𝄾 𝄾𝄾
A - ra - a - bit, a - ra - a - bit,
guli, guli, guli, guli, guli, e - ram, sam, sam.

2 veces
< 46 >
Sesión 18
2 Canta en canon. Después, contesta.
Aprendemos
Grupo 1 Eram, sam, sam… Arabit…
3.6 y 3.7
El unísono se produce
Grupo 2 Eram, sam, sam... cuando todos interpretan
lo mismo y a la vez.
• ¿Qué grupo termina antes?
Eram, sam, sam…
• ¿Qué es lo que te parece más difícil de cantar en canon?
Eram, sam, sam…
3 Ordena de más a menos ruidoso.
3.8
En el canon, todos
interpretan lo mismo, pero
empezando en momentos
diferentes.
Eram, sam, sam, guli, guli, guli…

Eram, sam, sam...
4 Graba varios paisajes sonoros, dentro y fuera de tu colegio,

y ordénalos de más a menos ruidosos.
< 47 >

Sesión 18
1 Reproduzca la canción para que el comenzando con un intervalo de ocho
alumnado se familiarice con la letra y la compases. Esta vez cada voz interpreta
melodía. Después, practique la percusión dos veces completas la melodía.
corporal propuesta, mostrando el vídeo
y ejecutándola en forma de eco profesor- 3 El orden de los sonidos de más
alumnos. Aumente la velocidad a menos ruidosos es:
progresivamente hasta que todos puedan 1. Camión de bomberos.
hacer la percusión corporal sobre la música.
2. Obras.
En esta versión, interpretada al unísono, la
melodía se canta tres veces. 3. Niños jugando a la pelota.
4. Niños conversando mientras comen.
2 Las respuestas a las preguntas
planteadas son: 5. Escoba de barrendero.
• El grupo 1. 6. Pájaros piando.
• R. L. (Respuesta libre).
4 Como actividad complementaria,
Reproduzca la canción y pregunte: ¿qué puede proponer al alumnado que grabe
cambia respecto a la versión de la actividad el paisaje sonoro de un mismo lugar en
anterior? En este caso, la interpretación se momentos diferentes del día, para apreciar
divide en dos grupos y, aunque ambos las modificaciones que se producen en el
interpretan la misma melodía, lo hacen mismo.
Eram, sam, sam, popular de Marruecos
& # # 4 j ™™ œ œ œ
#### 2 Andante
1 Andante
# # 2 œ ™™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
& 4 Ej - raœm, saœm, saœm, e - raœm, saœm, saœm, guœ - œli, guœ - œli, guœ - œli, guœ - œli, guœ -li,_e
œ-
œ œ
™™ 2.œ œ ™™ œ œ œ œ œ œ œ
#
## # 1. E - ram, sam, sam, 2. e - ram, sam,2 sam, gu - li, gu - li, gu - li, gu - li, gu - li,_e-
& # # raœm, saœm, saœm. œE - ™™ raœm, saœm, saœm. Aœ - ™™ rœa - bœit, œa - rœa - bœit, guœ - œli,
& # # 1.œ œ œ œ œ
œ
& # # œ œ œ œ œ œ œ œ 1.œ œ œ œ ™™ 2.œ œ œj

####
ram, sam, sam. E - ram, sam, sam.1. A - ra - bit, a - 2.ra - bit, gu - li,
œ - raœm, saœm, saœm. Aœ - ™™ raœm, saœm, saœm.j

& # # guœ - œli, guœ - œli, guœ - œli, guœ - li,_e
gu - li, gu - li, gu - li, gu - li,_e - ram, sam, sam. A - ram, sam, sam.
< 105 >

Sesión 19
Cambiando la intensidad
1 Canta.
YO SUELO CANTAR SUAVE SI CANTO ALGO MÁS FUERTE,
SI DULCE HE DE SONAR. SIN MUCHO EXAGERAR,
3.9 y 3.10 Y EN LA PARTITURA, LO HAGO MEZZOPIANO.
PIANO PONDRÁ. YA NO SUENA IGUAL.
SI CREO QUE ES DEMASIADO,

A VECES CANTO FUERTE. LO PUEDO SUAVIZAR.
¡ME ENCANTA DESTACAR! CANTANDO MEZZOFORTE,
Y BAJO EL PENTAGRAMA, SONARÁ GENIAL.
FORTE SE LEERÁ.
< 48 >
Sesión 19
2 Crea esta partitura con el editor de partituras de Santillana.
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œj œ ‰ Œ ™™
3
Allegro
Aprendemos
La intensidad de la música
se expresa con matices:
f • p ( piano) para suave.
• mp (mezzopiano) para
• Selecciona la clave de sol y sitúala al principio del pentagrama.
medio suave.
Haz lo mismo con el indicador de compás.
• mf (mezzoforte) para
• Arrastra las figuras y silencios del teclado a su altura correspondiente medio fuerte.
en el pentagrama. • f (forte) para fuerte.
• Separa los compases mediante barras de compás y termina incluyendo
el signo de repetición. Todos ellos se escriben bajo
el pentagrama.
• Añade al comienzo el tempo de interpretación e incluye también
el matiz de intensidad.
• Si necesitas borrar, pulsa el elemento deseado y haz clic en x .
3 Interpreta la partitura que acabas de crear. ¿Conoces

la melodía?
4 Indica cuándo cantan en canon y cuándo al unísono. Haz

un esquema representando lo que suena en cada momento.
3.11
unísono canon
< 49 >

Sesión 19
1 En esta canción, cada estrofa se 3 La melodía propuesta corresponde
interpreta con una intensidad diferente, a un fragmento del tema principal de
por este orden: piano, mezzopiano, forte y la BSO de la película Piratas del Caribe,
mezzoforte. Pida al alumnado que identifique de H. Zimmer.
la intensidad con la que suena cada vez.
Puede pedirle además que identifique las 4 Primero cantan al unísono, luego en
partes de la canción: estrofa y estribillo. canon y, finalmente, otra vez al unísono.
Como actividad complementaria, divida Se podría representar la interpretación de
la clase en cuatro grupos y pida a cada uno ambas voces en un esquema como este:
de ellos que cree un acompañamiento Voz 1
instrumental o corporal para la canción.
Voz 2
2 Esta actividad se podrá llevar a cabo
en el editor de partituras disponible en el
menú Herramientas del LibroMedia. (unísono) (canon) (unísono)
Cambiando la intensidad, M. Á. de la Ossa
### 4 j
Allegro
j j j œ œ œ Ó œ œ j
& 4 Allegro
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
J
### 4Cuajn-do_in - terj- prej - to canj - cio œ œ œ Ó œ lœ œ j siem-pre_i -
& 4œ œ œ œ œ œ - nes, no
J
o ha œ
- go
œ œ
### ˙Cuan-do_in
Ó - ter - pre - toj can -jcio - nes, œ œ œ Ó no loœ haœ - œgo siem œ œ-pre_iœ -
& œ œ œ œ œ œ J J
###gual. De - penj - dien - doj del mo-men caœm - bœ
& ˙ Ó œ œ œ œ œ œ œ œ
- to, œ Ó J
io la œ œ
in
J
œ
- ten œ
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Œ ™ œjDeœ- penœ-dienœ - doœ delœmo-men

###gual. j j j
& ˙ œ -œto, Ó œ caœm - bioœ la œ in-œten#-œsij-
J J
###dad.
& ˙ Œ ™ œ
j
p Yoj sue - lo can - tar sua - ve
œ œ œ œ œ œ Ó œ
j dujl - ce_he de so - najr.
œ œ œ #œ
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si
œ ve - ces can - to fJuer J- te.
###dad. j Ó™ p Yo jsue -jlo can - tar sua œ - œve
f A an - ta des - ta - car!
& <#>œ œ œ
f A œ ve - cesœcan - to œf uerJ - Jte.
œ ‰ ¡Me_en
œsi - cœduanl --ce_t˙ahe des
de so ˙ - nar.
### j Ó™ j la par - ti - tuœ œ- ra, ‰ pi - a - no pon -
- ta - car!
Yj en
& <#>œ œ
œ ba-jo_e œ - tœa - grJ a J- mœa, forœ - teœ se˙
œ l pen ˙
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˙ Œ j Y en la par - ti -œ tu œ -œ ra,Ó
œ œ œ œ piœ - aj - œno pon - j
& œ Y ba-jo_el pen - ta J- graJ - ma, for - œte se œ leeœ #-œ
### drá.
& rá. ˙ Œ ™ mp Sij canj - to_al - go más f uer - te, Ó
œ œ œ œ œ œ œ œ
sin
j muj - chœo_e - xa - ge - rajr,
œ - do suœa - viœ -#zœar.
œ creo que_es de - ma - Jsia J- do,
### drá. j ™ mpj Si cjan - to_al - go másœ fuerœ - te,
˙mu - c˙ho_e - xa˙ - geÓ - rar,™™
mf Si lo pue
& <#>ráœ. Ó mfœ Si œcreoœque_es œ deœ- ma J- sia J - œdo,‰ œ œsin

### j ™ loj haj - go me - zzo - piaœ œ- no. Ya no sue - na_i - gual. < 107™>
œ - zzoœ - forJ -J te,œ ‰ soœ - nœa - r˙á ge˙ - ni˙al. Ó ™
lo pue - do sua - vi - zar.
& <#>œ Ó Cœan - taœn - doœ me

˙
dad. œ
p Yo sue - lo can - tar Jsua J- ve si dul - ce_he de so - #nœar.
Ó™
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f Yo
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dad. A sue lo can - tto
ve --ces ar fsu
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a - te.
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si - cduanl - ce_tahe des ta -
de - so car!r.
n
& ###<#>19œj Ó™ œj œ œ œœ œ œœJ œœJ œœ ‰‰ œœ œ ˙ ˙

f A ve - ces can - to f uer - te. ¡Me_en - can - ta des - ta - car!
& <#>œ
Sesión
œY en laœ par - œti - tuJ J- ra, œ ˙ ˙
pi - a - no pon -
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pi -- te
j œjj œ œ œ œ œ œ Ó forj - tej
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ba -jo_e gra - m
par -- ttia -- tu raa, , a - nose lee -
pon
œj œj œ œ œ #œjj
& ### ˙ Œ™
Y ba -jo_el pen - ta - gra - ma, se lee -
& ˙ œj œ œ œ œ Jœ œJ œ Ó œ œ œ œ œ #œ
drá. œ can - to_al - go más fJuer J- te,
mp Si sin mu - cho_e - xa - ge - rar,
### j ™
œj œ œ œ œ œJ œJ œ ‰ œ œ ˙˙ ˙˙ ˙˙ ÓÓ ™™™™
m
mfp Si creo
j que_es de - ma œ- sia œ - do,‰
ráá. .
dr que_es de - ma - sia - do,
can - to_al - go más f uer - te, lo pue
sin mu --chdo xaa -- ge
o_e - su vi - zrar,r.
mfj Si creo
& ###<#>œj ÓÓ™ œj œ œ œ
rá. lo pue - do sua - vi - zar.
& <#>œ œ œ œ J J- no. Ya noœ sue - na_i - gual.

lo ha - go me - zzo - pia
Clo do me - zzo - for
an - go
an - tha pia te,
-- no. so noa - sue
Ya - n a_i -- gu
rá - nge nial.
al.
Can - tan - do me - zzo - for - te, so - na - rá ge - nial.
< 108 >

Sesión 20
Pedro y el lobo
1 Descubre a algunos de los personajes de este cuento musical.
Pedro y el lobo, Prokófiev
Después, relaciona cada fragmento con una escena.
3.12 y 3.13
Pedro el lobo el pájaro el pato el gato
A B C
< 50 >
Sesión 20
2 Escucha otro fragmento de Pedro y el lobo e imagina
qué sucede en esta escena. Después, descríbela o dibújala
Aprendemos
3.14
en tu cuaderno.
3 Observa y contesta. 3.3

viola
• ¿Se corresponden las imágenes con lo que describe la música?

3.2
• ¿Aparecen los personajes cuando suenan los instrumentos
que los representan?
3.4
4 Interpreta empezando de forma escalonada cada cuatro compases.

contrabajo
1 2
3.15
El violín, la viola, el
violonchelo y el contrabajo
/ œ œ Œ Œ œ ™™ / œ ‰œ œœ ‰œ œœ ™™
4 j j son instrumentos de cuerda
4 con un papel fundamental
en la orquesta.
f mp
3 4
4
/ œ œœœœœœ ‰œj ™™ / œ œ œ œ œ Œ ™™
4 j j
p mf
< 51 >

Sesión 20
1 En primer lugar, presente la viola de la cuerda, junto con el metal, da
y el contrabajo. Explique que estos a entender el desenlace final.
instrumentos, junto con el violín y el 3. El lobo se traga al pato (B). La entrada
violonchelo, están presentes en todas las del viento metal con las trompas como
orquestas, y muestre los vídeos que se protagonistas nos hace temer que algo
proponen. ha ocurrido. El lamento del pato dentro
A continuación, reproduzca el primer de la tripa del lobo se puede escuchar
fragmento de Pedro y el lobo, correspondiente claramente interpretado por el oboe.
a la presentación de Pedro. Pregunte a los
alumnos y alumnas: ¿reconocéis los cuatro
2 El fragmento propuesto corresponde
instrumentos de los que hemos hablado?, a la escena Gato y pájaro en el árbol.
¿hay alguno cuyo sonido destaque sobre Durante la primera audición, la clase
los demás?, ¿por qué? Probablemente escuchará la música con las luces apagadas
respondan que el violín, debido a su tesitura y en silencio. Los alumnos y alumnas pueden
y a que interpreta la melodía principal. recostarse sobre la silla o tener los ojos
Reproduzca la presentación de los demás cerrados mientras imaginan una historia.
personajes del cuento y pida al alumnado En una segunda audición, hable sobre los
que nombre los instrumentos a medida que personajes que aparecen: el pájaro y el gato.
vayan sonando. Vuelva a reproducir la pista para que el
alumnado plasme por escrito o en un dibujo
Una vez que todos se hayan familiarizado sus impresiones sobre la música. Todos
con los protagonistas del cuento, reproduzca mostrarán a los demás el resultado de su
la segunda pista. En este momento tendrán trabajo.
que asociar cada fragmento con un dibujo
del libro: 3 El fragmento seleccionado
1. Pedro coge una cuerda y trepa por el árbol corresponde al cortometraje de animación
(C). En este fragmento se desarrolla el Peter and the Wolf de Suzie Templeton,
motivo melódico asociado a Pedro y es ganador de un Óscar en 2007. Las respuestas
la orquesta en su conjunto la que lleva a las preguntas son:
el protagonismo. La música describe el • Las imágenes se corresponden
momento en que Pedro se da cuenta perfectamente con lo que describe
de que puede trepar al árbol con una la música.
cuerda que tiene en casa. La primera escala • Sí.
ascendente finaliza con una frase del
clarinete: Pedro está agarrado a la rama 4 Practique cada uno de los ostinatos
en la que se encuentra el gato. La segunda en forma de eco profesor-alumnos. Si no
escala ascendente termina con el motivo cuenta con los objetos necesarios, puede
de la flauta travesera: Pedro ya está en usar percusión vocal o corporal.
el árbol junto con el gato y el pájaro. Siga el orden indicado y marque la entrada
2. El pato sale del estanque (A). El ritmo de cada ostinato, esperando cuatro compases
trepidante del oboe refleja la huida del pato. entre cada uno. Cuenta con la partitura
El crescendo indica el peligro y el fortissimo de la pieza en la siguiente página.
< 110 >

Sesión 20
Canon de percusión, M. Larumbe
‘ œÓ™ ™™
4 œÓ œ ‘3 œ Ó 3
œ ‘ œ Ó œ
3
‘ œ Ó œ
7
/4
3 ‰ j ‰j 3 ‰ j ‰ j 3 ‰ j ‰ j 7 ™™
‘ œÓ ™
4
/ 4 ∑ ‘ œ œœ œ œœ ‘ œ œœ œ œœ ‘ œ œœ œ œœ
™ ™
3 3 j 3 j 7
‘ œ œ œœ œœ œ ‘ œÓ ™
4 œœ œœœœ ‰ œ ‰
/4 ∑ ‘ ∑ ‘
3 3 3 j j 7 ™™
4
/4 ∑ ‘ ∑ ‘ ∑ ‘ œ œ œ œ Œ ‘ œÓ ™
< 111 >

Sesión 21
El intérprete
1 Canta e identifica cada agrupación.
3.16 y 3.17 Si solo hay niñas y niños,

voces blancas sonarán.
Y si el coro es mixto,
adultos escucharás.
A mí me gusta la música
y me entusiasma cantar.
Yo soy solista en un coro:
lala, lala, lalalá.
Oboes, flautas, violines, Al aire libre, la banda

violonchelos y el trombón caminando toca al son,
se disponen ordenados. con todos sus instrumentos
Detrás va la percusión. de viento y percusión.
A mí me gusta la música A mí me gusta la música
y me entusiasma tocar. y me encanta interpretar.
En una orquesta sinfónica: Con mi trompeta en la banda:
ñigu, ñigu, ñiguñá. paparaba, papapá.
< 52 >
Sesión 21
2 Construye este instrumento.
Materiales
Aprendemos
• Dos platos de papel. • Cinta adhesiva ancha.
• Rotuladores. • Cintas de colores. Los intérpretes pueden actuar
• Un puñado de arroz. • Varios cascabeles. como solistas o juntarse con otros
para formar distintas agrupaciones,
• Una taladradora de papel. como la banda, el coro y la orquesta.
1 2 3 4 5
Decora la parte Pon un poco de arroz Únelos con cinta Haz varios agujeros Ata un cascabel en
exterior de los platos en uno de los platos adhesiva para que no en el borde de los cada agujero con las
con rotuladores. y cúbrelo con el otro. se escape el arroz. platos. cintas de colores.
3 ¿A qué familia pertenece el instrumento que has creado?

¿De cuántas maneras puedes tocarlo?
4 Inventa un ritmo de cuatro compases en compás de cuatro

tiempos. Después, acompaña la canción con el instrumento
3.16
que has construido.
< 53 >

Sesión 21
1 Las agrupaciones que aparecen en la 3 El instrumento construido es
canción son la orquesta, el coro y la banda. de percusión y se puede tocar agitándolo,
Reproduzca varias veces la canción al tiempo golpeándolo o incluso raspándolo con las
que los alumnos y alumnas observan las uñas o algún objeto.
ilustraciones. Después de cantarla, divida la
4 R. M. (Respuesta modelo):
clase en tres grupos y pídales que
dramaticen la letra.
4 Œ œ Œ œ Œ œ Œ œœ œ Œ Ó œ Œ Ó
2 Si lo desea, puede utilizar otras
/ œ
legumbres o elementos para el interior del
instrumento (lentejas, pasta alimenticia,
clips, etc.) con el fin de que la clase aprecie
la variedad tímbrica que esto supone.
El intérprete, M. Á. de la Ossa
#4 j
& # 4 ‰ œj œ œ œ œ œ œ ™ œ™ Œ ‰œ œ œ œ œ œ ˙ Ó
O- bo - es, flau - tas, vio - li - nes, vio - lon - che - los y_el trom - bón
Si so - lo_hay ni - ñas y ni - ños, vo - ces blan - cas so - na - rán.
Al ai - re li - bre, la ban - da ca - mi - nan - do to - ca_al son,
## j
& ‰ œ œ œ œ œ œ œ ™ œ™ Œ ‰ œ œ œœ œ œ ˙ Ó
se dis - po - nen or - de - na - dos. De - trás va la per - cu - sión.
Y si el co - ro es mix - to, a - dul - tos es - cu -cha - rás.
con to - dos sus ins - tru - men - tos de vien - to y per - cu - sión.
œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ™
## ‰ j j ‰ œj œ œ œ Ó
& œ œ ˙
A mí me gus - ta la mú - si - ca y me_en - tu - sias - ma to - car.
A mí me gus - ta la mú - si - ca y me_en - tu - sias - ma can - tar.
A mí me gus - ta la mú - si - ca y me_en- can- ta_in - ter - pre - tar.
œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ™ Œ ™™
## ‰ j j j
& œ œ œ œ œ œ ˙™
En u - na_or- ques - ta sin - fó - ni - ca: ñi - gu, ñi - gu, ñi - gu - ñá.
Yo soy so - lis - ta_en un co - ro: la - la, la - la, la - la - lá.
Con mi trom - pe - ta_en la ban - da: pa - pa - ra - ba, pa - pa - pá.
< 113 >

Sesión 22
Vals de las flores

1 Baila libremente mientras suena el solo del arpa y luego sigue estos pasos.
Después, graba el resultado en vídeo.
3.18
A
3.5
Caminar hasta formar Dar 4 pasos hacia dentro del círculo Mover los brazos a Dar una vuelta.
un círculo. y otros 4 hacia fuera. un lado y a otro.
2 veces
Repetir
A y B.
Dar 3 zancadas hacia la derecha. Palmada. Dar 3 zancadas hacia la izquierda. Palmada.
4 veces 4 veces
< 54 >
Sesión 22
2 ¿Qué relación guardan con el Vals de las flores? Investiga y explica.
3
Aprendemos
q
3.6
compás de
tres tiempos arpa Chaikovski orquesta El cascanueces
3 Interpreta primero al unísono y luego en canon.
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ ™™
4
1 2
3.19
arpa
œ ˙
Es-tas son las no-tas que co-noz-co yo: do, sol, si, la, sol, fa, mi, re, do.
mf
4 Indica en qué orden suenan. ¿A qué familia pertenece cada instrumento?
3.20
< 55 >

Sesión 22
1 El fragmento seleccionado del Vals Girar en corro hacia la
de las flores comienza con un largo solo de Flauta izquierda, dando 3 pasos
arpa al que sigue una estructura ABAB. y cuerda en trote y una palmada
La coreografía propuesta para cada parte (16 compases) en el primer pulso de cada
es la siguiente: compás. Repetir 3 veces.
Introducción
2 Los alumnos y alumnas investigarán
Moverse libremente por el qué tipo de compás tiene un vals (de tres
Arpa
espacio, expresando lo que tiempos), cuál es el instrumento solista del
(32 compases)
transmite la música. Vals de las flores (el arpa), cómo se llama su
Cuerda Formar un círculo, dados compositor (Piotr Ilich Chaikovski), para qué
(4 compases) de la mano. agrupación lo compuso (para una orquesta)
y la obra a la que pertenece (El cascanueces).
Parte A
3 La estructura del audio que
Dar 4 pasos hacia el centro
acompaña a la partitura es:
Viento del círculo levantando las
madera manos • Introducción (1 compás).
(8 compases) y otros 4 pasos hasta • Unísono (8 compases).
la posición inicial. • Puente (1 compás).
Soltar las manos y quedarse • Canon (a distancia de dos compases,
en el sitio con los pies cada voz consta de 8 compases).
juntos. Elevar los brazos
diagonalmente hacia 4 El orden de los instrumentos es:
Clarinete
la derecha, moviendo 1. Contrabajo; cuerda.
(4 compases)
los dedos de ambas manos.
2. Arpa; cuerda.
Hacer lo mismo hacia
la izquierda en la siguiente 3. Trombón; viento.
frase musical. 4. Fagot; viento.
Girar con 4 pasos sobre uno 5. Clarinete; viento.
Clarinete
mismo, moviendo los brazos 6. Guitarra; cuerda.
(4 compases)
hacia un lado y el otro.
7. Viola; cuerda.
Parte B 8. Trompa; viento.
Volver a darse la mano. Girar
en corro hacia la derecha,
Flauta
dando tres pasos en trote
y cuerda
y una palmada en el primer
(16 compases)
pulso de cada compás.
Repetir 3 veces.
< 115 >

Sesión 23
Yabadabadú
1 Interpreta. Después, contesta.
4 ‰ œ œj œ ‰ œ œj ‰ œ œj
Allegro
&œ œ œœœ œ œ œ ˙ Ó œ œ
3.21 y 3.22
œ œ
Son los Pi - ca - pie - dra, la fa - mi - lia que te_ha - rá re - ír. De la_E - dad de
j
& œ œ ‰ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ Ó œ œ ‰ œ œJ œ œ œ œ œ Œ
j j
Pie - dra vie - nen pa - ra_ha - cer his - to - ria_a - quí. Va - mos to - dos j un - tos a pa - sear.
j
& œ œ ‰ œ œ œœœœœ Œ œ œ ‰ œ œ œ œ ‰ œ œ
™™
Pe - dro nos in - vi - ta_a dis- fru - tar con los Pi - ca - pie - dra y su
& œ œ œ œ œ œ ‰ œj œ œ œ œ ‰ œj œ œ œ œ œ Œ Ó
ya - ba - da - ba - dú, ya - ba - da - ba - dú, ya, tú te di - ver - ti - rás.
• ¿En qué tipo de compás está escrita esta pieza?

¿Cuántos compases tiene en total?
• ¿Qué notas, figuras y silencios aparecen?
• ¿Hay algún signo de repetición?
• ¿Cuál es la velocidad de la música?
< 56 >
Sesión 23
2 Acompaña el principio de Los Picapiedra con un
instrumento de percusión. Después, crea un ritmo
3.21
para acompañar el resto de la canción. Aprendemos
4
& œ ˙˙ ˙˙ ˙ ˙ ˙ œ ˙ ˙
˙ œ œœ ˙ ˙
Los instrumentos de percusión
˙ ˙
pueden ser:
• De altura determinada,
˙˙ œœ œœ ˙˙ Ó
si con ellos podemos
& ˙˙ ˙˙ ˙˙ ˙˙ interpretar notas musicales

y, por tanto, melodías.
Por ejemplo: el carillón
o el xilófono.
• De altura indeterminada,
3 ¿Qué instrumento de percusión has usado para interpretar
si con ellos solo podemos
la partitura anterior? ¿Por qué? interpretar ritmos. Por
ejemplo: el triángulo, los
cascabeles o el pandero.
4 Indica en qué orden suenan estos instrumentos. ¿Son de
altura determinada o indeterminada?
3.23
< 57 >

Sesión 23
desarrolle su creación rítmica. Un ejemplo
1 Las respuestas a las preguntas son: de ostinato podría ser este:
4 ‰ œj ‰ œj Ó œ œ ™™
• En un compás de cuatro tiempos. La pieza
tiene 36 compases, contando con la / œ œœÓ
repetición.
• Están todas las notas de do grave a do
3 Han usado un instrumento de
agudo, y figuras y silencios de corchea,
percusión de altura determinada,
negra y blanca.
concretamente uno de láminas, porque
• Hay un signo de repetición al final de permite interpretar notas y, por lo tanto,
la partitura. melodías. Además, los instrumentos de
• La velocidad es allegro, es decir, rápida. láminas permiten tocar dos notas a la vez.
Con un instrumento de percusión de altura
En primer lugar, reproduzca la canción
indeterminada no es posible tocar las notas
y pida al alumnado que trate de seguir su
de la partitura de la actividad anterior, solo
melodía en la partitura. A continuación,
ritmos.
interprétela entonando el nombre de las
notas en forma de eco profesor-alumnos. 4 El orden de los instrumentos es:
Cuando todos sean capaces de hacerlo
con fluidez, pídales que canten sobre 1. Pandereta; altura indeterminada.
la grabación. 2. Xilófono; altura determinada.
3. Claves; altura indeterminada.
2 Antes de proceder a la interpretación
instrumental, recuerde a los alumnos y 4. Güiro; altura indeterminada.
alumnas la forma de sujetar las baquetas 5. Carillón; altura determinada.
para tocar los instrumentos de láminas, 6. Maracas; altura indeterminada.
e indíqueles que deben tocar suave durante
7. Cascabeles; altura indeterminada.
toda la pieza.
8. Metalófono; altura determinada.
Para la segunda parte de la actividad, divida
la clase en cuatro grupos y pida a cada uno 9. Pandero; altura indeterminada.
de ellos que elija un instrumento de percusión. 10. Triángulo; altura indeterminada.
Deje unos minutos para que cada grupo
< 117 >

Sesión 24
Sinfonía del Nuevo Mundo

1 Sigue el musicograma y complétalo en tu cuaderno.
pregunta respuesta
3.24
eco
pregunta respuesta
< 58 >
Sesión 24
2 Investiga y completa en tu cuaderno.
Aprendemos
es el compositor de la obra
que acabas de escuchar, llamada Un musicograma es un
Sinfonía del Nuevo Mundo. La escribió dibujo en el que se representan
elementos de la música, como el
en el año , durante el tiempo timbre, la altura, la duración
que vivió en . y la intensidad, entre otros.
3 Completa la partitura en tu cuaderno siguiendo las

indicaciones. Después, interprétala con un instrumento
de percusión de altura determinada.
2
&œ œ œ œœœœ œœœœ ˙
pregunta
respuesta • De cuatro compases de dos tiempos.

• Con un ritmo parecido a la pregunta.
• Terminando en la nota do grave o do agudo.
eco • Repitiendo la pregunta.
4 Crea una letra para la melodía de la actividad anterior

e interprétala.
< 59 >

Sesión 24
1 Las partes del musicograma que acabas de escuchar, llamada Sinfonía del
deben completar los alumnos y alumnas son: Nuevo Mundo. La escribió en el año 1893,
durante el tiempo que vivió en Estados
Eco:
Unidos».
3 Un ejemplo de cómo pueden llevar

a cabo el ejercicio es:
2
& œ œ œœœœ œœ œœ ˙ œ œ œœ œœ
œ
Respuesta:
& œœ œ œ ˙ œ œ œœ œœ œœ œœ ˙
4 Una posible letra para la partitura de
la actividad anterior es:
2
& œ œ œ œœ œ œ œ œ œ ˙
œ
En el musicograma, cada uno de los fondos Ten-go cla-ro el com-pás de_es-ta can-ción:
representa las diferentes partes de este
&œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
˙
famoso fragmento instrumental. Además,
la colocación de los símbolos a diferentes
niveles representa la altura de las notas, sondos tiem-pos; es-te_es un com-pás de dos.
mientras que su tamaño indica la duración.
& œ œ œ œœ œ œ œ œ œ ˙
2 El texto completo es: «Antonin
Dvorák es el compositor de la obra que Ten-go cla-ro el com-pás de_es-ta can-ción.
Largo de la Sinfonía del Nuevo Mundo, A. Dvorák

b 4 œ œ œ™ œ œ
& b bb 4 œ™ œ ™ œ œ™ œ ˙ œ™ œ œ œ™ œ œ œ œ œ™ œ ˙
p
bbbb œ ™ œ œ œ œ œ œœœœ˙ œ™ œ œ œ œ œ œœœœ˙

&
œ™ œ œ
p
œ™ œ œ œ ˙
b
& b bb œ™
œœ œ œ œ œ ™ œ œ™ œ ˙ œ™ œ œ
pp f
< 119 >
Recordamos
Recordamos
1 Identifica los sonidos y resuelve las pruebas en tu cuaderno.
3.25 9 11 12 5
2
6
1
13
7
8
10
14
15
< 60 >
TRIMESTRE
Pruebas
3
1 Di el nombre de seis instrumentos de cuerda. 10 Explica qué es unísono.
2 Explica qué es un canon. 11 Interpreta la primera estrofa de la canción

El intérprete.
3 Canta la primera parte de Eram, sam, sam
y acompaña la canción con las percusiones 12 Explica qué es un musicograma y qué
corporales que has aprendido. elementos de la música se suelen representar
en él.
4 ¿Quién compuso la Sinfonía del Nuevo Mundo?
13 Enumera algunos beneficios del silencio.
5 ¿Qué palabra y matiz se usan para
indicar que la intensidad es medio suave? 14 ¿Qué palabra y matiz se usan para
¿Y para indicar que es fuerte? indicar que la intensidad es medio fuerte?
¿Y para indicar que es suave?
6 Nombra a los personajes de Pedro y el lobo
y di cuáles son los instrumentos que los 15 Nombra tres agrupaciones musicales que
representan musicalmente. conozcas. ¿Hay alguna en la que no haya
instrumentos?
7 Interpreta el estribillo y las dos primeras
estrofas de la canción Cambiando la intensidad.
8 ¿Quién compuso el Vals de las flores?

¿Con qué instrumento comienza la pieza?
9 Di el nombre de dos instrumentos de altura

determinada y dos de altura indeterminada.
¿A qué familia pertenecen?
< 61 >

Recordamos
1 Divida la clase en tres grupos y Paisaje sonoro 2
asigne un paisaje sonoro a cada uno. Cada • Sonido 5: chica en patinete. Prueba 5:
grupo deberá identificar los sonidos de su mezzopiano, mp ; forte, f.
paisaje sonoro y, por cada acierto, obtendrá
• Sonido 8: perro ladrando a unas palomas.
un punto. A continuación, los equipos se
Prueba 8: Chaikovski; comienza con el arpa.
enfrentarán a las pruebas correspondientes
a cada sonido y, si logran superarlas • Sonido 6: chica tocando el arpa. Prueba 6:
correctamente, obtendrán otro punto. Pedro: violín, viola, violonchelo y
Ganará el equipo que sume más puntos. contrabajo; pato: oboe; gato: clarinete;
pájaro: flauta travesera; lobo: trompa.
El orden de aparición de los sonidos y la
respuesta correspondiente a cada prueba es: • Sonido 15: chica montando en moto.
Prueba 15: coro, orquesta, banda; en un
Paisaje sonoro 1 coro no suenan instrumentos, solamente
• Sonido 9: niños saltando a la comba. voces.
Prueba 9: altura determinada: xilófono y • Sonido 11: niños jugando a las palmas y
carillón; altura indeterminada: pandero cantando. Prueba 11: ver partitura en la
y claves; todos ellos son instrumentos página 115.
de percusión.
Paisaje sonoro 3
• Sonido 13: enjambre de abejas. Prueba 13:
el silencio tiene efectos positivos en • Sonido 1: agua de la fuente. Prueba 1:
nuestra capacidad de concentración, R. M.: piano, violín, violonchelo, viola,
memoria y aprendizaje; también los tiene contrabajo y arpa.
sobre nuestra salud. • Sonido 3: hombre vendiendo helados.
• Sonido 7: niños jugando al fútbol. Prueba 7: Prueba 3: ver partitura en página 107.
ver partitura en páginas 109 y 110. • Sonido 14: niños jugando en un parque
• Sonido 10: chico montando en bici. infantil. Prueba 14: mezzoforte, mf ;
Prueba 10: unísono es cuando varias voces piano, p.
interpretan lo mismo a la vez. • Sonido 4: graznido de patos. Prueba 4:
• Sonido 12: banda tocando. Prueba 12: Antonin Dvorák.
un musicograma es un dibujo en el que se • Sonido 2: coro cantando y aplausos.
representan parámetros musicales como Prueba 2: en un canon varias voces
la estructura, la altura, la duración, la interpretan lo mismo, pero comenzando
intensidad o el timbre, entre otros. en momentos diferentes.
< 121 >

Ya sabemos
Ya sabemos
1 Copia y completa la tabla en tu cuaderno.
Percusión de altura Percusión de altura

Cuerda Viento
determinada indeterminada
2 ¿Cantan en canon o al unísono?
1 2
< 62 >
TRIMESTRE
3 Indica qué agrupaciones son y qué matiz de intensidad
le corresponde a cada una.
LA BANDA TOCA FUERTE. 3
EL CORO CANTA MEDIO SUAVE.
LA ORQUESTA TOCA SUAVE.
4 ¿Qué elementos de la música refleja este musicograma?
4 ™
™
Allegro
&œ ˙ œœ ˙˙ œœ œœ w ˙ œ œ w ˙ œœ w
• Altura.
• Duración.
• Intensidad.
f mf
• Timbre.
• Tempo.
< 63 >

Ya sabemos
1 La tabla debe ser completada así: 4 El musicograma refleja los siguientes
• Cuerda: piano, viola y arpa. parámetros:
• Viento: oboe, trombón y tuba. • Altura: la disposición de las figuras
a diferentes niveles corresponde a la altura
• Percusión de altura determinada:
de los sonidos.
carillón, metalófono y xilófono.
• Duración: el tamaño de las figuras
• Percusión de altura indeterminada:
corresponde a la duración del sonido
cascabeles, caja china y maracas.
que representan.
2 Los dibujos representan lo siguiente: • Intensidad: los soles representan sonidos
forte y las flores, sonidos mezzoforte.
1. Cantan al unísono porque lo hacen
de forma simultánea. No quedan representados ni el timbre,
2. Cantan en canon, porque comienza ni el tempo de la música.
primero la niña y luego el niño.
3 Las agrupaciones y su matiz de

intensidad correspondiente son:
1. Coro. Mezzopiano, mp.
2. Banda. Forte, f.
3. Orquesta. Piano, p.
< 123 >

Evaluación
Nombre: Fecha:
1 Nombra algunos beneficios del silencio.
2 Observa y contesta.
1 2
2œ œ ∑ 2œ œ
& œ œœœœ & œ œœœœ ˙
mp
˙
mf
2œ ∑ œ 2œ œ
& œ œ œœœ & œ œœœœ ˙
˙
mp mf
• ¿Qué partitura se interpreta al unísono y cuál en canon?
• ¿Qué intensidad tiene cada una?
3 Observa y contesta.
• ¿Cómo se llaman estos dibujos?

• Numera según la partitura de la actividad anterior que representan.

TRIMESTRE
4 Escribe el nombre de estos instrumentos.
3
2
5 Resuelve el crucigrama.
1 Si puedes tocar

1
melodías es de
altura...
2 Intérprete que 2
toca solo.
3 Agrupación con 3
instrumentos de
viento, cuerda
y percusión. 4
4 Su altura es...

si solo puede 5
tocar ritmos.
5 Agrupación con
instrumentos
de viento y
percusión.

TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
3
Nombre: Fecha:
1 ¿Por qué es necesario el silencio en estas situaciones?

2 Copia esta partitura sustituyendo los silencios por notas.
4œ j ‰ j‰ j ‰ j ‰ Œ Œ Ó ∑
& œ œ œ œ
œ œ œ œ œœ ˙ ˙
4œ
&
TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
3
Nombre: Fecha:
1 Escribe V de verdadero o F de falso.
Al interpretar al unísono, todos comienzan a la vez pero terminan

en momentos diferentes.
En un canon, todos interpretan lo mismo pero comienzan

en momentos diferentes.
Al interpretar al unísono, todos interpretan lo mismo y a la vez.
En un canon todos interpretan melodías diferentes.
2 Completa.
unísono
2œ œ œ j
/ œ Œ œ ‰ œ œ ˙
2œ œ œ ˙
/
canon
2œ œ Œ ∑
/
2œ ∑ œ Œ
/
TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
3
Nombre: Fecha:
1 Completa la partitura con estas indicaciones.
• La velocidad de la pieza es rápida.

• Los primeros cuatro compases suenan medio suave
y los siguientes, suave.
• Después del signo de repetición, la música suena medio fuerte.
• En los tres últimos compases se produce un ritardando
y la intensidad es fuerte.
& œ œ œ œ ˙ ˙ œ œ œ œ ˙ ∑ ™™
2œ
&œœ œœ ˙ ˙ œœ œœ ˙ ∑
2 Escribe un matiz de intensidad para cada escena.

TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
3
Nombre: Fecha:
percusión percusión
cuerda viento de altura de altura
determinada indeterminada
2 Rodea el intruso en cada serie.
1 banda coro orquesta corchea
2 xilófono güiro metalófono carillón
3 mezzoforte piano andante forte
4 director compositor intérprete pentagrama
5 viola violín piano contrabajo

TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
3
Nombre: Fecha:
1 Completa este texto.
El , el ,
y el son instrumentos de percusión
de altura . Con ellos podemos interpretar .
En cambio, las , las ,
las , el ,
el , la
o el son instrumentos de percusión
de altura . Con ellos podemos interpretar

, pero no melodías.
2 Crea una melodía y un ritmo, y dibuja el instrumento que

interpretará cada uno.
&
3œ ™™
/
3œ ™™
TRIMESTRE
Ficha de refuerzo
3
Nombre: Fecha:
1 Haz un musicograma que represente esta partitura

siguiendo las indicaciones.
• Pon cada nota de un color diferente.

• Elige una forma distinta para cada tipo de figura.
• Colorea más o menos fuerte las formas según sea la intensidad
de la música.
& œ œ œ œœ œœ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ ™™
4œ
œ ˙
p f
2 Completa el musicograma en forma de eco.

Representación teatral
Manuel, María y Lucía Melodía
El alumnado concluye este tercer curso Sesiones 2 y 3
de Primaria habiendo trabajado, entre otras
Lleve a cabo los ensayos en el aula,
cosas, los conceptos de ritmo y melodía.
distribuyendo espacialmente a los alumnos
La obra que aquí se propone permitirá
y alumnas en el lugar que ocuparán en el
afianzar estos conceptos, así como los
escenario. Es importante trabajar la dicción,
de pulso y compás.
la expresión oral y corporal, y la entonación.
TEMPORALIZACIÓN Ensayos musicales (2 sesiones)

El proyecto se puede llevar a cabo en Sesiones 4 y 5
aproximadamente nueve sesiones de trabajo.
Ensaye con toda la clase la canción Arroyo
claro (ver partitura en la página 139), que
Dramatización (3 sesiones)
será interpretada por todo el alumnado
Sesión 1 en la ESCENA 3 y en la ESCENA FINAL.
Realice una lectura en voz alta de la obra La música ambiental sonará en las
para que los alumnos y alumnas conozcan su ESCENAS 1 y 2.
argumento. Plantéeles preguntas sobre la
caracterización de los personajes como estas: Vestuario y atrezo (2 sesiones)
¿cómo creéis que irá vestido y hablará Sesiones 6 y 7
el Rey del Bosque?, ¿y don Ritmo, que está
Entre toda la clase se realizarán los
tan triste?, ¿cómo os parece que se moverán?
decorados y los disfraces de los personajes,
Posteriormente, puede propiciar un pequeño
tomando como modelo las ilustraciones que
análisis de la obra con preguntas como estas:
hay en la página siguiente. El nivel de
¿por qué la señora Melodía quiere las
confección de cada disfraz dependerá de los
corcheas en sol?, ¿las corcheas pueden estar
recursos disponibles.
en cualquier nota?, ¿por qué creéis que Pulso
y Compás son los hijos de don Ritmo?
Ensayo general (2 sesiones)
Reparta entre el alumnado los personajes
Sesiones 8 y 9
de la obra, así como los de los seis músicos
(que cantan y tocan los distintos Se realizará con todos los elementos
instrumentos de percusión) y el del técnico de vestuario, atrezo y decorados, incluyendo
de sonido (para la reproducción de la las piezas musicales.
música). Cada alumno o alumna escribirá
en su cuaderno su intervención en la obra
para poder ensayarla en casa.
Por último, realice una lectura colectiva
del texto con los papeles asignados.
< 132 >

TRIMESTRE
Previsión de recursos
Para los decorados y el atrezo: • Papel pinocho de colores para hacer 3
• Papel continuo para pintar el el nenúfar donde se sienta el Duende
decorado de la aldea del Son con del Río y la flor donde se sienta la
figuras musicales y notas saliendo Ninfa de la Brújula.
de las chimeneas, de los huertos,
Para el vestuario:
colgadas en los árboles, etc. También
• Cartulinas y papel pinocho para
para pintar el Bosque del Ruido, con
árboles, pájaros nocturnos en las dibujar y confeccionar los trajes
ramas, un río que fluye por el suelo, de los personajes.
piedras entre la maleza, figuras • Dos bastones, uno para el Rey del
musicales colgando de los árboles Bosque y el otro para don Solfeo.
y creciendo del suelo, etc. • Cartulina blanca y rotulador negro
• Cartón grande para dibujar el árbol grueso para dibujar el ritmo.
donde se apoya don Solfeo y donde • Tres mochilas y tres linternas para
está la puerta (recortada) por la que cada uno de los hermanos.
entran los tres hermanos.
• Sillas pequeñas forradas de papel Para la música:
continuo para simular el puente. • Instrumentos de pequeña percusión.
• Rama gruesa o tronco de árbol donde
se sientan las Hadas de las Gotas.
Personajes
Duende Ninfa de la Rey del Doña
del Río Hadas de las Gotas Brújula Bosque Música Pulso Compás
Señora Señor Don Don

Hermanos Melodía
Melodía Melodía Ritmo Solfeo
< 133 >

M. Larumbe
Manuel, María y Lucía Melodía
corcheas sol en un carillón y el resto de los
Escena 1 músicos las canta]. Son las más ricas para la
En la aldea del Son, en casa de la familia ensalada. Además, la clave en la que
Melodía, tres hermanos leen libros cantamos está en sol.
mientras el padre prepara una ensalada
SEÑORA MELODÍA: ¡Eso!
y la madre riega un árbol en el jardín.
Escena 2
[Suena La mañana de E. Grieg, que
disminuye de intensidad a medida que Los niños se acercan al puesto de don
comienza a hablar el narrador/a]. Ritmo en el mercado y este los atiende
con tristeza.
NARRADOR/A: Esta es la historia de
Manuel, María y Lucía Melodía y su amado
pueblo: la aldea del Son. Nos encontramos DON RITMO: Buenos días, hermanos
ahí mismo, en la aldea del Son, exactamente Melodía. ¿Qué deseáis?
en casa de la familia Melodía. ¡No se vayan a MARÍA MELODÍA: Cuatro corcheas en nota
pensar ustedes que esta es una aldea normal! do [Músicos 1 y 2: ídem].
Es la aldea del Son, donde reina doña Música,
MANUEL MELODÍA: ¡No! Cuatro corcheas
donde el ritmo es vida, donde habita
en nota la [Músicos 3 y 4: ídem].
la canción…
LUCÍA MELODÍA: No les haga caso, don
SEÑOR MELODÍA: Hijos, necesito que
Ritmo, las queremos en nota sol. ¿Qué pasa?
vayáis a casa de don Ritmo a comprar unas
¿Está usted preocupado?
corcheas que me hacen falta para la
ensalada. DON RITMO: Ayer vino a la aldea el Rey
del Silencio y arrasó con todo [Los niños
SEÑORA MELODÍA: Sí, las de nuestro
escuchan asustados]. Se llevó a nuestra reina,
corcholivo no han madurado aún.
doña Música, y a mis hijos, Pulso y Compás.
LUCÍA MELODÍA: Vale, ¿cómo queréis
LUCÍA MELODÍA: ¡No puede ser! [Músico 1:
las corcheas, nota do o nota la?
golpe de bombo].
MARÍA MELODÍA: ¡A mí me gustan más
MANUEL MELODÍA: ¡Pobre don Ritmo!
las de la nota do! [Los músicos 1 y 2 tocan
[Músico 1: ídem].
cuatro corcheas do en un carillón y el resto
de los músicos canta diciendo el nombre de MARÍA MELODÍA: ¿Dónde los vio por
la nota]. última vez? [Músico 2: golpe de triángulo].
MANUEL MELODÍA: ¡No! ¡Están más ricas DON RITMO: Estaban allá en el prado,
las corcheas en la! [Los músicos 3 y 4 tocan recogiendo corcheas cerca del Bosque
cuatro corcheas la en un carillón y el resto de del Ruido.
los músicos las canta]. LOS TRES HERMANOS: Tranquilo,
SEÑOR MELODÍA: ¡Se acabó! Cómpralas don Ritmo, no se preocupe: nosotros le
en nota sol [Los músicos 5 y 6 tocan cuatro ayudaremos.
< 134 >

TRIMESTRE
DON RITMO: ¡Pero qué decís, queridos MANUEL MELODÍA: Pero… ¿cómo
niños! ¡Nadie ha entrado jamás en el Bosque podremos cruzarla?
del Ruido! ¡Está lleno de trampas y pruebas! DON SOLFEO: Si esta puerta queréis cruzar,
LUCÍA MELODÍA: ¡Tenemos que intentarlo! el nombre de cuatro notas de la escala me 3
[Músico 1: golpe de bombo]. habéis de cantar.
MANUEL MELODÍA: ¿Qué será de nuestra LUCÍA MELODÍA: El nombre de cuatro
aldea sin Música? [Músico 2: golpe de notas de la escala, ummm, no me acuerdo…
triángulo]. MARÍA MELODÍA: Sí, acuérdate de hoy en
MARÍA MELODÍA: Todos moriremos el mercado… [Los tres hermanos comienzan
[Músico 1: golpe de bombo]. a cuchichear en círculo hasta que se giran
LOS TRES HERMANOS: ¡Adiós, don Ritmo! mirando a don Solfeo y cantan a la vez que
[Músico 1: tres golpes de bombo y comienza tocan los músicos 4 y 5 en metalófonos
a sonar La consagración de la primavera de o carillones: sol, la, si, do'. La puerta se abre].
I. Stravinski]. NARRADOR/A: Así siguieron caminando,
NARRADOR/A: Los hermanos Melodía hasta que de repente [Músico 2: golpe de
habían decidido salir en busca de doña triángulo] apareció un río. ¿Cómo podrían
Música, de Pulso y de Compás. ¡Qué sería cruzarlo?
de la aldea del Son sin ellos! Desaparecería DUENDE DEL RÍO: Hola, soy el Duende
la música, la canción… Cogieron sus del Río. Si un puente quieres encontrar, este
mochilas y linternas y se adentraron en ritmo habréis de tocar [toca con palmadas
el temido Bosque del Ruido. una negra, dos parejas de corcheas y otra
negra].
Escena 3 MANUEL MELODÍA: ¿Cómo, con palmadas?
En el Bosque del Ruido, oscuro, con DUENDE DEL RÍO: Sí.
árboles, pájaros nocturnos y un río con LUCÍA MELODÍA: ¡Hagámoslo los tres
un puente, los tres hermanos caminan juntos! A-ten-ción y… [Interpretan el ritmo
despacio, asustados, con sus mochilas con palmadas].
y sus linternas encendidas. Don Solfeo
MARÍA MELODÍA: ¿Y el puente? No es
está sentado delante de una puerta en
el tronco de un árbol; cerca del puente, justo, hicimos bien el ritmo [Aparecen las
el Duende del Río está sentado en Hadas de las Gotas].
un nenúfar; las Hadas de las Gotas, HADA DE LAS GOTAS 1: Cierto es, el ritmo
en un tronco en el suelo; la Ninfa habéis adivinado.
de la Brújula, sobre una gran flor; HADA DE LAS GOTAS 2: Pero esto aún
el Rey del Bosque, sobre una gran piedra no ha terminado.
y hay varios duendecillos entre
los árboles. Todos estos personajes HADA DE LAS GOTAS 1: Si el puente
permanecen quietos y a oscuras hasta queréis a vuestro lado…
que se les acercan los niños. HADA DE LAS GOTAS 2: No basta el ritmo
tocado.
DON SOLFEO: [Músico 3: golpe de platillos] LAS DOS HADAS: ¡Lo queremos también
Buenas noches, soy don Solfeo. Si a doña dibujado! [Músico 1: golpe de bombo.
Música, Pulso y Compás queréis encontrar, Los tres hermanos miran a su alrededor
esta puerta habréis de cruzar. pensando dónde pueden escribir].
< 135 >

LUCÍA MELODÍA: ¡Yo he traído una recordaban esa canción. Cuál fue su suerte
cartulina y rotuladores por si necesitábamos al escuchar una melodía con la que jugaban
hacer algún mapa! [Los tres hermanos unos duendecillos del bosque…
dibujan en la cartulina el ritmo que antes [Los músicos 3 y 4 tocan con carillones las
habían tocado]. primeras notas de la canción y toda la clase
NARRADOR/A: En ese momento, entre la la canta suavemente, junto con Manuel, María
maleza, los hermanos vieron el puente y lo y Lucía Melodía].
cruzaron. Estaban agotados. Aun así, seguían
caminando sin parar. ¡Tenían que encontrar
a doña Música, a Pulso y a Compás! Sin que
se dieran cuenta [Músico 2: golpe de
triángulo] apareció la Ninfa de la Brújula.
NINFA DE LA BRÚJULA: Buenas noches,
chicos, soy la Ninfa de la Brújula. Si el camino
que hay que seguir queréis encontrar, el
nombre de los instrumentos que suenan
habréis de averiguar. ¡Atención! Ahí va el
primero [Músico 6: ritmo con unas claves].
MANUEL MELODÍA: ¡Las claves!
NINFA DE LA BRÚJULA: Bien, veamos,
un poco más difícil… Ahí va el segundo
[Músico 5: ritmo con unas maracas].
MARÍA MELODÍA: Eh… [Va a hablar, pero
Lucía le tapa la boca].
Escena final
LUCÍA MELODÍA: ¡Espera! Pensemos un
Aparecen doña Música, Pulso y Compás
poco: si fallamos, estamos perdidos… [Los tres
alegremente. Tras su reencuentro, salen
hermanos se reúnen en círculo, cuchichean y
del escenario cantando la canción de
empujan a Manuel].
Arroyo claro.
MANUEL MELODÍA: Las… maracas [con voz
temblorosa].
DOÑA MÚSICA: ¡Chicos, nos habéis salvado!
NINFA DE LA BRÚJULA: Mmmm… Sí.
COMPÁS: ¡Muchas gracias por saber tanta
NARRADOR/A: No lo podían creer, iban música!
superando todas las pruebas. ¡Estaban tan
PULSO: [dirigiéndose al público] Y gracias
contentos! Lo que no sabían era que aún
también a vosotros, niños y niñas, por saber
quedaba la más difícil… De repente…
tanta música.
[Músico 1: golpe de bombo]. ¡El Rey del
Bosque apareció! NARRADOR/A: Así fue como en la aldea del
Son volvió a reinar doña Música, don Ritmo
REY DEL BOSQUE: Si a doña Música, a Pulso recuperó a sus hijos Pulso y Compás, el
y a Compás finalmente deseáis encontrar, la ritmo recobró vida y se volvió a escuchar…
canción de Arroyo claro habréis de cantar. ¡la canción!
NARRADOR/A: ¡La canción de Arroyo claro!
Todos pensaban preocupados. Justo no
< 136 >

TRIMESTRE
Arroyo claro, popular
&
2 ‰ j
œ œ œ œ ‰ j œ œ œ œ ‰ œj 3
œ œ œ
A - rro - yo cla - ro, fuen - te se - re - na, quién
Me lo_ha la - va - do u - na se - rra - na en
U - na lo la - va, o - tra lo tien - de, o -
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Œ
te la - vó_el pa - ñue - lo sa - ber qui - sie - ra.
el rí - o de_A - to - cha, que co - rre_el a - gua.
tra le ti - ra ro - sas y_o - tra cla - ve - les.
< 137 >

Solucionarios
Cuaderno
Sesión 1 Sesión 3
1 Tesitura. 1
& œ œ œ œ œ œ œ œ
2
& œ œ œ œ œ œ œ œ flauta violín oboe
travesera
3 • Re, si, fa, do, la, sol, do agudo, mi. 2 El timbre nos permite reconocer cada

• Do, re, mi y fa. La, si y do agudo. voz o instrumento.
3
• El la.
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœœœ
3
Sesión 2
corchete & œœœ œœœ œœœ Œ
˙

e
1
plica
cabeza
e𝄾 e𝄾 e𝄾 e𝄾
Sesión 4
2
1 (1.) El primer (2.) tiempo de (3.) cada
2 œj ‰ œ ˙ Œ œ Ó 𝅻
compás (4.) suena más (5.) fuerte que (6.)
3
los demás (7.) y se indica (8.) con el .
/ œ El acento.
‰ ‰ j‰
/ œ œ Œ Ó ˙ 2 El timbre.
4 3 R. G. (Respuesta gráfica):
1
2 E S T R O F A
3 N E G R A
S
4 P L I C A
T
5 D O A G U D O
6 C O R C H E A
7 B L A N C A
< 140 >

Solucionarios
Sesión 5 Sesión 6
1 La guitarra eléctrica... 1
V tiene cuerdas.
V suena gracias a la energía eléctrica.
F se toca con un arco.
V es un instrumento electrófono.
V tiene un timbre diferente
a la guitarra normal.
2
& œ œ œ œ œœ œœœ ˙
2 R. G.: 2
𝄽 𝄼
q𝄖
e.
𝄖𝄼 .
1. Tiene un corchete:
e 𝄾 iq
h iq 3
2. Tiene forma de sombrero:

3. Las dos van de la mano: iq.
3 Allegro
4. Tiene la cabeza blanca: h.
3
4
5. En su compás entran seis corcheas:

q .
/ >œ œ œ œ œ œ œ œ
œ 𝄽
6. Se calla un tiempo: .
2
Mi - ra có - mo bai - la_el es - que -
7. Se completa con una blanca:
q .
/ >œ œ Œ Ó
𝄾
8. Si callas medio tiempo, encontrarás
el tesoro...: .
le - to,
9. Tesoro.
có - mo se me - ne - a por com- Sesión 7
/ >œ œ Ó œ œ 2 ‰ œj œ œ œ ‰ œj œ œ œ
/
1 1.
œ
ple - to. Si lo
/ >œ œ œ œ œ œ œ / Œ œœ œœœœ œ œ
quie - res a - pren - der, tu_es - que -
j
2.
2
/ >œ œ œ œ œ œ œ &œ œ œ œ œ œ œ ‰ œ œ œ
j
le - to_has de mo - ver. A_es - te
j j & œœ ‰œ œœ œœ
bai - le te_has de_a - tre - ver.
< 141 >
2 Œ œ œ œ œ œ œ œ œ ™™
/
2 2
cuerda violín, piano œ
viento oboe, clarinete
3
percusión triángulo, carillón 𝄖𝄼 h
𝄽 𝄽
electrófonos guitarra eléctrica
𝄾 𝄾 q q
𝄾 𝄾 ee
R. G.:
e e
Recordamos del trimestre 1

1 2. Con energía eléctrica.
3. Con instrumentos de viento, cuerda
y percusión, y un director o directora.
4. Voces infantiles.
1. El timbre.
Sesión 8 2 R. L. (Respuesta libre).

1
coro Sesión 9
1 La melodía pertenece a la canción
popular Ratón que te pilla el gato.
3
orquesta
& Ó œ œ œ œœ œ œ œ œ
œ
solista vocal Ra- tón, que te pi-lla_el ga-to. Ra-
& œ œ œ œ œ œ Ó ™™
coro de
voces blancas tón, que te va_a pi - llar.
2 • Ritmo: clave neutral y compás de tres

solista
instrumental tiempos; pandero; silencio de corchea
y corchea; palmada sobre los muslos;
chasquido de dedos.
< 142 >

Solucionarios
• Melodía: corcheas fa, sol, la y si; 2 R. L.

clarinete; clave de sol; violín; blanca
do agudo.
3 La segunda afirmación es verdadera.
El resto debe ser:
Sesión 10 • Comprueba que tu tesitura te permite
cantar todas sus notas, y no fuerces
1 Se puede hacer una pausa en los
la voz.
silencios de corchea del cuarto y octavo
compás. • Aprovecha los silencios de la música
para inspirar.
• Negra, corchea y silencio de corchea.
• Controla tu respiración para que no
• Re, mi, fa, sol y la.
te falte el aire mientras la interpretas.
• De una melodía. Porque se refleja
tanto la altura como la duración
de los sonidos. Sesión 12
1 LA ÓPERA ES NO, ¡POR
2 Al cantar, procuro controlar mi UNA OBRA TEATRAL

INTERPRETADA
CANTANTES!
respiración, aprovechando las pausas POR ACTORES.
musicales para inspirar aire. Además,

tengo cuidado de articular bien las
palabras, para que los demás puedan ... Y TAMBIÉN
... UNA BANDA
NO, ¡UNA
entender la letra claramente. POR UNA BANDA
MUSICAL.
ORQUESTA!
4 œ œœœ œ œœœœœ œ
/
3
œ
j
LAS VOCES DE
¡NO, NO!
‰
LOS CANTANTES
œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
HAY SOLO TRES
/
SE CLASIFICAN EN
TIPOS DE VOZ.
CUATRO TIPOS.
Sesión 11
iq q 𝄽
1
q 2 Altura Tipo de voz
𝄾 e 𝄽 Javier grave bajo

h Lucía grave contralto
𝄾 𝄖𝄼 q Álvaro aguda tenor
e
e 𝄾 h
Emma aguda soprano
iq
< 143 >

Sesión 14
3
= w = h
4
& Œœœœ w Œœœœ w
1 1.
= =
œ
q e
w & Œœœœ ˙ ˙ ˙ ˙ w
2.
+ =
w
& Œ œœœ ˙ Œ œ ˙ ˙ œ ˙ Œ
+ + + = 3.

Sesión 13 4.
& Œ œœœ ˙ ˙ ˙ ˙ w
1 T R O M P E T A
A L I Z U T R S
D I F Ñ O B O E 2 Banda.
E G A B M I M U
S I G A E P B J
T R O M P A O N
U H T I A V N I
B A S T Y C E R
A V O G E L U C
Sesión 15
𝄾 𝄽 1 1
2 h e54
1 1 1
iq 1 𝄼 1 h 5 7
𝄖
2 A C C E L E R A N D O
I
𝄖𝄼 1 h 1 w 5 8
3 T E M P O
A
𝄾
4 A L L E G R O
e1𝄽 1 1w56 D
5 A N D A N T E
N
3 • Orquesta: cuerda, viento, percusión,

6 A D A G I O
director o directora.
0
• Voces: soprano, contralto, tenor, bajo.
2 R. G. y R. L.
< 144 >

Solucionarios
Sesión 16 4 Ó ‰‰ Œ Ó Œ Œ ‰‰ Ó Œ
2 / œ ∑
1 R. G. Flauta de dos o tres agujeros
/ Ó Ó ∑ Ó Ó
y tamboril.
∑
2 • Un coro está formado por varios

4
& ˙ œœ œœœœ œ œœœ
cantantes. 3
œ
• Una banda está formada por
instrumentos de viento y percusión.
• Una orquesta está formada por & œ ‰ œj ˙ ˙ œ œ œ œ œ œ
instrumentos de cuerda, viento
y percusión, y un director o
& œ œ œ œ œ ‰ œj ˙
directora.
3 R. L.
Sesión 18
Recordamos del trimestre 2 Unísono
1
4
& ˙ ˙ œ œ˙ œœ˙ ˙ ˙
1
melodía tempo
œ
orquesta
corchete
coro melodía
ritmo
flauta y tamboril
acento
redonda
4
& ˙ ˙ œ œ˙ œœ˙ ˙ ˙
articular tesitura
compás
afinar
œ
trombón
oboe
inspirar
blanca
allegro
compás
clarinete
tuba y pandereta
trompeta
Canon
respiración
contrato
respiración
4
& ˙ ˙ œ œ˙ œœ˙ ˙˙ ∑
tuba soprano
œ
tenor
nota
inspirar tempo banda
4
Sesión 17 & ∑ ˙ ˙ œ œ˙ œœ˙ ˙˙
œ
1 R. M. (Respuesta modelo):
• En un concierto de música clásica. 2 Jugando al ajedrez y en un concierto
de música clásica.
• En una biblioteca.
• En una clase.
< 145 >

Sesión 19
& œœœœ œœœœ ™™œœœ œ œjœ ‰Œ ™™

3
1 • 5 palomas tienen intensidad piano, Allegro
2
que significa suave. œ
• 3 palomas tienen intensidad
f mf mp p
mezzopiano, que significa medio
suave. • En compás de tres tiempos.
• 4 palomas tienen intensidad • Tres.
mezzoforte, que significa medio
• Allegro, que significa rápido.
fuerte.
• 2 palomas tienen intensidad forte, • Signos de repetición.
que significa fuerte. • Seis.
& Ó œœ ™™ œœœœ œœ œ ™™ Ó
2 3 œ Sesión 21
p
œ œ
1 • Los intérpretes pueden actuar como
solistas, o en conjunto con otros
3 «Todos interpretan lo mismo, pero no
músicos.
empiezan a la vez»: canon.
• Algunas agrupaciones musicales son
«Todos interpretan lo mismo a la vez»:
unísono. la banda, el coro y la orquesta.
• La banda está formada normalmente
por instrumentos de viento
Sesión 20
y percusión. Suele tocar al aire libre,
1 en desfiles populares.
• La orquesta está formada por
músicos que tocan instrumentos de
cuerda, viento y percusión, además
de por un director o directora.
• Los coros infantiles están formados
por voces blancas, mientras que, si
hay adultos, es un coro mixto.
2 p mp mf f
e q h w
𝄖𝄼 𝄖𝄼 𝄽 𝄾
< 146 >

Solucionarios
2
q 3
q 4
q V La ópera es una obra teatral
interpretada por cantantes y una
orquesta.
F La trompeta, el trombón, la trompa
cuerda viento percusión y el arpa son instrumentos de viento.
bajo tenor contralto soprano 3 R. M.:
tiempos
tiempos
tiempos
tiempos
3
2
7
adagio andante allegro 4 𝄽 𝄾
iq e q
𝄖𝄼 w h
tiempos
11
q
𝄾 𝄖𝄼 e
tiempos
3 De izquierda a derecha, violín, viola, 3
violonchelo y contrabajo. tiempos
Sesión 22
Sesión 23
1 A R H U V S O K V E
1 • De altura indeterminada: maracas,
V I O L I N F O Z C pandero, caja china, pandereta
I Q U L O B O E A B y güiro.
O A R E L M U G R O • De altura determinada: carillón,
L P I X A E Ñ U Z F metalófono, xilófono y metalófono.
4 ‰œœj ‰ j
O W E D L I T I S I
& œœ œœ œœ œœœœœ œ ˙Ó
N S L E A F O T E Y 2
œ
C O N T R A B A J O
j
& œ œ‰œœ œœ‰œœj œœœœœ œ ˙ Ó
H Y O B E R A R U T
E K M E S P V R E S
L U I D I A R A C A
O S P I A N O Z U S « Gracias. ¡Ya puedo tocar esta melodía
con mi arpa!».
2 V En la orquesta hay instrumentos de

cuerda, viento y percusión, además Sesión 24
de un director o directora.
1 A: 2. B: 3. C: 1. D: 4.
F Las voces blancas son las voces
de adultos que hay en un coro. D
F El ritmo es una serie de sonidos

con una duración y una altura
determinadas.
< 147 >

• Un musicograma es un dibujo en el 7. Agrupaciones:
que se representan elementos de la la banda, el coro
música, como el timbre, la altura, la y la orquesta.
duración y la intensidad, entre otros.
• Timbre, altura y duración.
8. Solista: un solo
intérprete.
Recordamos del trimestre 3
𝄖
𝄽 𝄼 𝄖𝄼
1 1. El silencio: tiene
𝄾
efectos muy positivos
en nuestra vida. 9. Percusión
de altura
determinada:
instrumentos
2. Unísono: cuando
que pueden
se interpreta
interpretar melodías.
lo mismo a la vez.
3. Canon: cuando se 10. Percusión de altura

interpreta lo mismo indeterminada:
pero empezando instrumentos
en momentos diferentes. que solo pueden
interpretar ritmos.
4. Viola: instrumento
de cuerda un poco 11. Intensidad: en las
mayor que el violín. partituras se p
mp mf
expresa con
f
matices bajo
5. Arpa: instrumento el pentagrama.
con numerosas cuerdas
que suenan al pulsarlas.
12. Musicograma:
dibujo que
representa
6. Contrabajo: gran algunos elementos
instrumento de cuerda, de la música.
mayor que un
violonchelo.
< 148 >

Guía - Evaluaciones
Solucionarios
Evaluación inicial Evaluación final del trimestre 1

2 ‰ j ˙
œ œ
• El si.
& ˙ œ œ
1 1
• Tres.
œ
• Siete. Tres tiempos. • Sí, el do agudo del último compás
• El silencio de blanca del primer lleva la plica hacia abajo. Sí, el la
compás. corchea del tercer compás tiene
corchete.
2 1. Adagio. 2. Andante. 3. Allegro. • Dos tiempos.
Andante 2 • Cuerda: violonchelo, violín.

3
3
&œ œ œ œ œ œ œ œ œ 5.1
• Viento: oboe, trompeta.
• Percusión: carillón.
f
& œ œœœœ œ œ œ 3
4 2 1
V X
& >œ œ œ >œ œ œ œ >œ œ œ œ Œ ™™

4 Allegro
2
I 3 V I O L I N 4
O L P œ
L
O
5 T R O M
6 F
P E T A
N
>
N F O D 5 Me entusiasma cantar, por eso he
7 C L A R I N E T E E decidido unirme a un coro e interpretar
H G O R canciones junto con otros chicos
E O 8 P I A N O y chicas. Nuestras voces infantiles
L T también son conocidas como voces
O blancas y tienen un sonido muy
especial. El timbre de nuestra voz
cambia a medida que nos hacemos
5 cuerda viento percusión mayores. Algún día me gustaría ser un
piano trompeta xilófono gran solista e interpretar mis propias
canciones.
violín fagot pandero
violonchelo clarinete
< 149 >

Evaluación final del trimestre 2 Evaluación final del trimestre 3
1 R. M.: 1 R. M.: El silencio facilita la memoria, el
2 œ œ ‰ œj ˙
aprendizaje y, en general, tiene efectos
/ œ muy positivos sobre nosotros y nuestro
entorno.
3 ˙ œj ‰ œ Œ œ œ
/ œ 2 • 1 se interpreta en canon y 2, al
unísono.
4 ˙ Ó Œ ˙ œœ
/ ∑
• 1 mezzopiano (medio suave)
œ y 2, mezzoforte (medio fuerte).
3 • Musicogramas.
2 1. Ritmo:
4
/ œ œœœ œœ w
2
5.2
œ
2. Melodía: 1
4
& œ œœœ œœ w
œ
4 Piano, violín, contrabajo, viola, guitarra
3 • Ópera: orquesta, cantantes. y arpa.
• Banda: viento y percusión.
• Ritmo: redonda, corchea. 5
1
• Melodía: do, re. D

2
E
4 1. Trompa. Viento. S T
2. Tuba. Viento. O 3 O R Q U E S T A
L R
3. Trompeta. Viento.
5.3
4 I N D E T E R M I N A D A
4. Trombón. Viento. S I
T 5 B A N D A
5 «Siempre voy a paso lento»: Adagio. A A

«¡Me encanta acelerar!»: Accelerando. D
A
«Siempre voy al trote»: Andante.
«Poco a poco me retraso»: Ritardando.
«Siempre voy al galope»: Allegro.
< 150 >

Pentagramas
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
< 151 >
Dirección de arte: José Crespo.
Proyecto gráfico: Cristina Vergara.
Ilustración de portada: Kike Ibáñez.
Jefa de proyecto: Rosa Marín.
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Jorge Gómez y Patricia Tejeda.
Dirección técnica: Jorge Mira.

Coordinación técnica: Julio del Prado.
Confección y montaje: Victoria Lucas, Raquel Sánchez y Pedro Valencia.
Composición de partituras: Diana Valencia.
Corrección: Carolina Galera y Ángeles San Román.
Documentación y selección fotográfica: Rebeca Crespo.
Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA.
© 2018 by Santillana Educación, S. L.

Avenida de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid
Printed in Spain La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su
propiedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios
de la misma solo les está permitido realizar fotocopias para su uso como
material de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos
CP: 828298 permitidos, especialmente aquella que tenga fines comerciales.

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MÚSICA

La guía de MÚSICA Acordes para 3.º de Primaria

En su realización ha participado el siguiente equipo:

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Así es el material de Música para Primaria 4

III. La educación emocional 10 4 El acento en el compás 29

Solucionarios 139 Recordamos 44

Evaluación del primer trimestre 48

19 Juan Sin Ritmo 64 17 Dos colegios muy diferentes 100

10 Supercalifragilístico 68 18 Eram, sam, sam 104

11 Samba de redonda 71 19 Cambiando la intensidad 106

12 Papageno y Papagena 73 20 Pedro y el lobo 109

13 Danza de los siete saltos 76 21 El intérprete 112

14 Oh, when the saints 79 22 Vals de las flores 114

15 Don Pepito, el verdulero 81 23 Yabadabadú 116

16 Tres morillas 83 24 Sinfonía del Nuevo Mundo 118

Recordamos 85 Recordamos 120

Ya sabemos 87 Ya sabemos 122

Evaluación del segundo trimestre 89 Evaluación del tercer trimestre 124

Fichas de refuerzo 91 Fichas de refuerzo 126

Representación teatral 132

• 8 sesiones por trimestre. Los contenidos

se presentan de forma amena mediante una 3.5

narración, canción, danza o audición activa,

Aprendemos se sintetizan los contenidos B

teóricos de cada sesión. Repetir

• La sección Recordamos contiene propuestas Dar 3 zancadas hacia la derecha.

para repasar lo aprendido durante el trimestre.

ES0000000063801 828265_TRIMESTRE_3_72164.indd 54 29/05/2018 13:06:12

el alumnado realice una autoevaluación de los

contenidos aprendidos durante el trimestre.

• El Método de flauta permite avanzar en la 3 Interpreta primero al unísono y luego en canon.

práctica de este instrumento al ritmo que marque & œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ ™™

• El libro incluye un cuadernillo de pentagramas < 55 >

para las actividades de lenguaje musical y un

atril para sujetarlo. ¡Mírala! Es la nota la

& œ œ Œ œœœ ™™ & œ ˙ œœ œ Ó ™™

2 3 Para tocar la nota la tapa

• 1 página por sesión. Las actividades pueden & œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ™™

realizarse en grupo o individualmente. & œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ™™

3 Interpreta con tu profesor o profesora.

• Para el alumnado: selección de las audiciones <6>

ES0000000063801 828265_METODO_FLAUTA_70530.indd 70 29/05/2018 13:13:55

del curso en formato descargable desde

y rodéalos con el color que se indica.

• Para el profesorado: incluye una memoria USB

vídeos de instrumentos, danzas y juegos, así

como fragmentos de películas para proyectar en

el aula. En el libro se incluyen referencias a estos

materiales mediante iconos de audio o de vídeo, C O N T R A B A J O 4

ES0000000063802 828276_Cuaderno_Musica_3_74337.indd 27 22/06/2018 10:32:04

grupo desarrolle su creación rítmica. Un

œ œ œ • Están todas las notas de do grave a do

el trabajo con las inteligencias múltiples

y la educación emocional a la asignatura

• Evaluación inicial del curso en formato

• Índice de contenidos del trimestre. ES0000000063801 828265_TRIMESTRE_3_72164.indd 57

• Reproducción de las páginas del libro.

• Desarrollo didáctico de las actividades EL COMPÁS DE EN EL PRIMER

ejercicios y todo el material necesario para

realizarlos: partituras, transcripciones de 2 Identifica el timbre de cinco instrumentos de la orquesta

las narraciones, etc.

cuerda viento percusión

19 Juan Sin Ritmo 64 17 Dos colegios muy diferentes 100

• ¿Cuántas notas do hay?

• ¿Cuántos compases tiene? ¿Cuánto duran?

• ¿Cuál es el silencio más largo que aparece?

• La velocidad de la música es normal.

La nota do agudo en el pentagrama.

La corchea y el silencio de corchea.

Audición activa y dramatización. Cuento para En un mercado persa

Interpretación vocal con acompañamiento de percusión