Producto final PEI

INSTITUCION EDUCATIVA CRISTO REY DE RONDOCAN - ACOMAYO

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)

ELABORADO POR:

PROF. DANIEL PALOMINO QUISPE

RONDOCAN –ACOMAYO -
CUSCO
2021-2025
 RESOLUCIÓN DIRECTORAL
N° 05-2022/I.E CRR/D
Cusco, 30 de ABRIL de 2022
 
CONSIDERANDO:
Que el proyecto Educativo Institucional es una herramienta de toma de
decisiones la que planifica a mediano plazo que se concretan mediante el plan anual
de trabajo, que orienta las practica de Gestión de la I.E. para el logro de aprendizaje de
los estudiantes.
Que, la Institución Educativa CRISTO REY RONDOCAN ubicada en el Distrito de
Rondocan, Provincia de Acomayo, Región Cusco, con el nivel de educación secundaria
precisa contar con documentos de gestión que oriente su trabajo administrativo,
pedagógico e institucional y que responda a las necesidades y características de los
estudiantes, el cual precisa responder a las necesidades y expectativas del entorno,
define su propuesta centrada en los aprendizajes, que se concretan en un proceso de
construcción participación y de reflexión del personal directivo docente alumnos y
padres de familia de la institución educativa.

.
Que, en conformidad de la Resolución Ministerial 011-2021 Minedu, normas
que Orienta el Desarrollo de las actividades para el año 2021

Artículo 1°: APROBAR El Instrumentos de Gestión Escolar de la Institución

Educativa Cristo Rey de Rondocan el Proyecto Educativo Institucional para el
periodo 2021 a 2025.

Artículo 2º: DISPONER, su difusión a la comunidad educativa: personal directivo,

docente, Administrativo, padres y madres de familia y estudiantes de nuestra
Institución.

Artículo 3º: REMITIR, a la instancia de gestión educativa descentralizada

correspondiente las copias que sean requeridas.
REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE

…………….…………………
Directora
1. DATOS INFORMATIVOS

Nombre de la CRISTO REY - RONDOCAN

Institución

Código Modular Secundaria : 0621391

Ubicación Distrito de Rondocan, Provincia de Acomayo

Fecha de Creación 14 de abril de 1983

Tipo de Gestión Publica

Accesibilidad Carretera al distrito de Rondocan

Turno de Atención Diurna

Población Estudiantil 120

Directora Lic. Vicentina Aguirre Rios

2. IDENTIDAD
● CARACTERIZACIÓN

La Institución Educativa es una brinda una EIB que ofrece

servicio educativo en el Distrito de Rondocan – provincia de
Acomayo, pertenecientes a la Unidad de Gestión Educativa
Local de Paruro. La I.E. secundaria Cristo Rey atiende a
estudiantes residentes en las comunidades de este distrito en
el nivel secundario, así mismo está enfocado con el proyecto
de Jornada Escolar Completa (JEC) es decir con el dictado de
nueve horas pedagógicas diarias que favorecen la calidad
educativa de los estudiantes tomando en consideración el
DCN, la Constitución Política del Perú, y otras normas que
regentan el servicio educativo a nivel nacional; la I.E. cuenta
con un comedor estudiantil que funciona con el programa
de alimentación escolar Qhaly Warma desde el año 2019 por
gestión de la dirección, La Municipalidad apoya con el
transporte de estudiantes dos veces a la semana. La
infraestructura educativa del nivel secundario es deficiente
porque no cubre las necesidades educativas ni qué decir de
los laboratorios que poseen equipamientos obsoletos,
asimismo el nivel secundario cuenta con dos módulos
prefabricados desde 2018 solucionando de forma eventual la
 falta de ambientes, en estas condiciones se brinda la
educación a todos los estudiantes matriculados en este nivel
educativo.

● MISION

Somos una Institución Educativa de Jornada Escolar Completa que

brindamos el servicio educativo de calidad en la formación integral
de los estudiantes de la IE secundaria cristo rey de Rondocan con
carácter inclusivo, seguro y sin violencia; con plana docente
altamente calificada que demuestre habilidades y destrezas en el
manejo de las TIC y estudiantes competentes, emprendedores, con
habilidades socioemocionales, con práctica de valores y capaces de
enfrentar los retos de la vida, contribuyendo al desarrollo sostenible
de la región y el país. Como también desarrollar una cultura
preventiva sobre gestión de riesgo de desastres con la comunidad
educativa para minimizar los riesgos, desafíos y peligros existentes en
la comunidad y sociedad
 ● VISION

“Al 2024 Ser una Institución Educativa emprendedora y líder, con

estudiantes competentes capaces de desenvolverse en las exigencias de
su contexto social, en constante práctica de valores e identidad con su
institución educativa, con Maestros innovadores, Fortalecidos con
manejo de las TIC comprometidos con la calidad educativa rumbo a la
excelencia. Así mismo fortalecer en los estudiantes mediante una
cultura preventiva ante situaciones de peligro existentes en su
comunidad”.

● OBJETIVOS

1. Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y

cognitivo para el logro de su identidad personal, social y cultural
ejerciendo ciudadanía y desarrollando actividades laborales
económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y
contribuir al desarrollo de su comunidad.

2. Desarrollar capacidades, conocimientos, valores y actitudes que

permitan al educando ser competente y que pueda aplicarlo a lo
largo de toda su vida

3. Desarrollar aprendizajes en los campos de la ciencia, humanidades,

técnica, cultura, arte y deportes, así como aquellos que permitan al
educando un buen uso y aprovechamiento de las nuevas
tecnologías

4. Desarrollar hábitos de lectura, mejorando las habilidades y

capacidades de lecto-escritura en los estudiantes, empleando
técnicas adecuadas para el mejoramiento de su proceso de
enseñanza- aprendizaje
 5. Desarrollar en los educandos las habilidades matemáticas con
enfoque en resolución de problemas.

6. Desarrollar en los estudiantes las habilidades de orden superior

para desenvolverse en el contexto de la vida real.

7. Lograr que el equipo directivo desarrolle acciones para la

promoción de la convivencia, la prevención y la atención de la
violencia en la Institución Educativa.

8. Lograr que los estudiantes desarrollen una cultura preventiva en

gestión de riesgos y desastres.

● PROPUESTA PEDAGOGICA

Una propuesta pedagógica debe tener en cuenta el marco en el que se

desarrollará y debe partir de un diagnóstico específico.

La I.E., adopta El Currículo Nacional aprobado por (R.M. N.° 281-2016-ED)

para hacer realidad su Misión y Visión, así como su Política de Calidad, por lo
que es el documento marco de la política educativa de la educación básica
que contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren
durante su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la
educación peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto
Educativo Nacional. Este documento orienta los aprendizajes que se deben
garantizar como Estado y sociedad para lograr el perfil de egreso. Debe ser
usado como fundamento de la práctica pedagógica en las diversas
instituciones educativas. Asimismo, promueve la innovación y
experimentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza en las
instituciones que garanticen la calidad en los resultados de aprendizaje.
CURRICULUM NACIONAL

ENFOQUE PEDAGÓGICO: El enfoque pedagógico actual establece el

desarrollo de competencias a través de las capacidades.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA?:

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico
en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
ético. El desarrollo de una competencia implica la transferencia y
combinación apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propósito. Es un saber actuar
contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carácter longitudinal,
dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda
adquirir complejidad de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar
niveles cada vez más altos de desempeño. Nuestro eje educativo es formar
ciudadanos competentes, líderes, con valores sólidos. Cada área curricular
tiene como punto de partida las competencias en cada uno de los ciclos de la
Educación Básica Regular. Las competencias se deben adquirir de la
siguiente manera:

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

 Aprender haciendo.
 Partir de saberes previos.
  Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a
otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.

¿QUÉ SON LAS CAPACIDADES?:

Desde el enfoque por competencias, hablamos de «capacidad» en el sentido

amplio de «capacidades humanas». Así, las capacidades que pueden integrar
una competencia que combinan saberes de un campo más delimitado, y su
incremento genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser
conscientes que, si bien las capacidades se pueden enseñar y desplegar de
manera aislada, es su combinación (según lo que las circunstancias requieran)
lo que permite su desarrollo. Las capacidades son recursos para actuar de
manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por
la humanidad en distintos campos del saber. De la misma forma, los
estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es
un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los
conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una
persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser
sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en
desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar,
sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va
configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación
recibida. Es importante considerar que la adquisición por separado de las
capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia.
Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por
separado, es usar las capacidades combinadamente y en forma
pertinente ante situaciones nuevas.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PERUANA

Compartimos en toda la I.E. de Cristo Rey los Principios de la Educación

Peruana de acuerdo al Artículo 8 de la Ley N° 28044, Ley General de
Educación.
 EQUIDAD
Igualdad de
oportunidades.

LA ÉTICA INCLUSIÓN
Promotora de Incorporación sin
distinción.
los valores.

3
1

CREATIVIDAD La educación peruana

E INNOVACIÓN CALIDAD
Producción
tiene a la persona
Condiciones
Nuevos como centro y agente
adecuadas
conocimientos. fundamental del
4
proceso educativo. Se
8
sustenta en los
siguientes principios:

5
7
DEMOCRACIA
Respeto a los
6 derechos
CONCIENCIA
AMBIENTAL humanos.
Conservación
del entorno
natural. INTERCULTURALIDAD
Reconocimiento de la
diversidad cultural.
ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROCESOS PEDADOGICOS Y PROCESOS DIDACTICOS POR AREAS CURRICULARES -2019

MATEMA PERSONA
PROCESOS COMUNICACIÓN
TICA SOCIAL CIENCIA Y AMBIENTE
PEDADOGI
COS ENFOQUE ENFOQUE ENFOQUE ENFOQUE

Problematiz Centrado Desarrollo Indagación

ación. en la Personal
resolución
Saberes COMUNICATIVO Alfabetización científica
de
previos y tecnológica
problema Ciudadanía
s activa

Propósito y
organizació
n. PROCESO DIDACTICO
PROCESO
Motivación. COMPETENCIAS PROCESO
DIDACTIC PROCESO DIDACTICO
DIDACTICO
Gestión y Se Escribe O
Lee
acompaña comun diver diversos
miento. ica sos tipos de
oralm texto textos en
 s en su lengua
ente su materna.
en su lengu
lengua a
mater mate
na rna

Evaluación. Antes Ante Planificaci Compresi Problematiz Problematiza

del s del ón. ón del ación situaciones
Los discurs discu Textualiz problema. Dilemas
Cuestionarse hechos y
procesos o. rso. aciòn. Búsqueda morales.
fenómenos de la
Pedagógico Durant Dura Revisión. de Problemátic
naturaleza, interpretar
s son 6 NO e el nte el estrategia as
situaciones y medir
TIENEN UN discurs discu s Ambientales.
posibles explicaciones de
ORDEN o. rso. Represent Asuntos
forma descriptiva causal.
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Diseña estrategias.
ubicarlos és del ués Puede Situaciones
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dentro de la discurs del partir de cotidianas,
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instrumentos apropiados
recurrentes rso. vivencial y Búsqueda de
que expliquen las
. juego. la
relaciones entre las
información
variables y permiten
Nos permite.
comprobar o descartar
las hipótesis.

● PROPUESTA DE GESTIÓN

Es un conjunto de acciones que los miembros de una I.E. realizan para hacer
factibles los objetivos y metas establecidas en el P.E.I. y en el Plan de
Mejoramiento, (Ministerio de Educación, 2008).

DEFINICIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA.

La gestión educativa es la capacidad que tiene la comunidad educativa para

planificar, organizar, dirigir y evaluar los procesos y recursos que desarrolla
y posee, como soporte a las acciones de enseñanza y aprendizaje llevados a
cabo en el aula.

Si entendemos como "gestión" como la acción de conducir a un grupo humano

hacia el logro de sus objetivos institucionales. En esta propuesta de gestión
se definen las características de la organización que ha de llevar a la
práctica la propuesta pedagógica.
PRINCIPIOS RECTORES DE LA GESTIÓN:

Mística: El trabajo en equipo y el compromiso de cada uno de los miembros

de la institución en función de principios y valores comunes, vivenciadas
desde la participación personal, especializada y profesional.

Eficiencia: La productividad en base a un equilibrio personal, especializado

y profesional que permite desempeñarse en función del bienestar de toda la
comunidad educativa.

Organicidad: Significa integración y que las decisiones y responsabilidades

sean asumidas por todos, comprendiendo y respetando los niveles de
autoridad y participación.

Transparencia: Comunicación fluida, clara y democrática en la gestión

institucional.

ENFOQUES DE GESTIÓN ESCOLAR: La gestión desarrollada por el equipo

directivo debe estar orientada por los siguientes enfoques:

Enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico: Una dirección

centrada en el aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de
actividades que tienen que ver con la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje que llevan a cabo docentes y estudiantes. El liderazgo
pedagógico concierne a una labor “transformadora”, pues no se limita a
trabajar en las condiciones existentes y con metas dadas, sino que busca
irlas cambiando para que mejoren la educación y las prácticas docentes en el
aula (Leithwood, 2009).

En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y cómo

debemos asumirlo en la organización escolar. Una consideración inicial a este
respecto es que se trata de configurarlo como un fenómeno o cualidad de la
organización y no solo como un rasgo individual. El ejercicio de la dirección
como liderazgo se ve, en estos casos, como una práctica distribuida, más
democrática, “dispersada” en el conjunto de la organización, y no como algo
exclusivo de los líderes formales. Es decir, puede ser observado desde dos
perspectivas: como un rasgo esencial de una escuela que centraliza los
aprendizajes, o como tarea y responsabilidad común. Se trata de instituir
una cultura escolar que necesita promover la convivencia democrática y un
nuevo pacto de involucramiento con las familias y la comunidad.

En relación con el ejercicio del director o equipo directivo, ellos asumen un

liderazgo pedagógico centrado en la tarea de establecer una dirección
(visión, expectativas, metas del grupo), desarrollar al personal, rediseñar la
organización y gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje.

Enfoque de gestión participativa: Un aspecto importante en esta

configuración de la gestión escolar es el relativo a los sujetos. La relación se
da con el reconocimiento de la participación de todos los actores educativos
en el proceso de gestión. Se trata de verlos no como elementos pasivos que
deben ser administrados o “manejados”, sino como personas,
individualidades autónomas con voluntad y poder de acción. Desde esta
perspectiva, su compromiso, convicción y cooperación son importantes para
que los procesos de gestión se realicen con éxito. La definición, entonces,
comprende un conjunto de labores realizadas por los actores de la
comunidad educativa (director, docentes, personal de apoyo, padres y
madres de familia, estudiantes), vinculadas con la tarea fundamental que le
ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, los ambientes y los
procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines,
objetivos y propósitos de la educación básica (Loera, 2006).

El gran desafío consiste en dinamizar los procesos y la participación de los

actores que intervienen en la acción educativa; por eso la gestión escolar
debe encaminarse a recuperar la intencionalidad pedagógica y educativa,
incorporando a tales actores como protagonistas del cambio educativo.

Enfoque transformacional: La apuesta por la reforma de la escuela implica

transformar la gestión que desarrollan los directivos, para centrar el
quehacer de toda la institución educativa en el logro de aprendizajes por los
estudiantes. Ello supone el reconocimiento de los procesos dinámicos de la
gestión que implican tensiones entre el contexto normativo, el contexto
cotidiano y la interacción entre los actores. Es importante darle otro
significado a la gestión, con el objetivo de reconstruir y recuperar el
sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva crear y recrear una
nueva forma de hacer escuela (Pozner, 2001). Al respecto, Fullan (2002)
refiere la importancia de encontrar el significado tanto de lo que se va a
cambiar como del modo de hacerlo, tomando en cuenta tanto el efecto
individual sobre los diferentes actores educativos como el contexto de la
IE, de la localidad y del país.

Enfoque de gestión basado en proceso: La mejora de la gestión escolar se

relaciona directamente con la mejora del funcionamiento de la IE, como
parte de la “cadena de valor” del sistema educativo; en este sentido, la
gestión basada en procesos nos sirve para asegurar la prestación del
servicio educativo de manera eficiente y eficaz para lograr resultados que
beneficien a la comunidad educativa. Desarrolla un conjunto de
conocimientos con herramientas específicas que permiten lograr mejores
resultados en las organizaciones. Se basa en la identificación, selección y
documentación de procesos que generan valor en cada etapa y la mejora
continua de los procedimientos, con el objetivo de contar con modelos de
funcionamiento eficaces que brindan servicios de calidad. De este modo, en
las entidades públicas la gestión por procesos busca lograr la satisfacción
de las necesidades y expectativas de los ciudadanos y las ciudadanas.

En la gestión escolar que incorpora la gestión por procesos, el conjunto de

actividades interrelacionadas y articuladas son los procesos de la institución
educativa. Cada proceso que se desarrolla en ella transforma elementos de
entrada(s) en salida(s) o resultados.

Considerando el marco estratégico, la gestión por procesos se puede

representar de la siguiente manera:
PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Constituido por aquellos procesos que definen y

despliegan las estrategias y objetivos de la IE. Da
Dirección y direccionalidad a la IE, mediante el ordenamiento de las
actividades y la generación de los insumos determinantes
liderazgo para la entrega adecuada del servicio educativo
garantizando su calidad. Son insumos críticos para la
gestión de los procesos de desarrollo pedagógico,
convivencia escolar y soporte al funcionamiento de la IE.
Está constituido por aquellos procesos que generan un
impacto sobre la satisfacción de los estudiantes, las
Desarrollo familias y la comunidad. Facilita la operatividad a la
pedagógico y organización de la IE, evidenciando las condiciones y
convivencia secuencia de actividades pedagógicas y del aprendizaje;
escolar genera las condiciones para la construcción de un entorno
escolar seguro, acogedor y colaborativo que promueve la
participación democrática de los actores educativos.
Está constituido por aquellos procesos que incluyen el
desarrollo de actividades necesarias para el correcto
Soporte al
funcionamiento de la IE y que son el apoyo a los procesos
funcionamient
de dirección y liderazgo y de desarrollo pedagógico y
o de la IE
convivencia escolar para la mejora de la calidad del
servicio educativo.
 3. A- DIAGNÓSTICO INTERNO CGE 3, CGE 4 Y CGE5 (solo un ejemplo por compromiso)

CGE Fortalezas y Debilidades

3 1. La I.E. cuenta con la Suspensiones de labores debido a las

calendarización del año diversas actividades que son promovidas
escolar que, según la por el minedu y la UGEL como juegos
planificación inicial, ha escolares, concursos educativos, el cual
previsto las horas lectivas. influye en los resultados de los
estudiantes.

2. Se garantiza el cumplimiento Limitado manejo de estrategias

del total de horas lectivas y pedagógicas y didácticas como también el
jornadas laborales que es de uso efectivo del tiempo durante la sesión
100% de aprendizaje de algunos docentes.

4 1. La I.E. cuenta con la asesoríaEn las visitas al desempeño docente no se

del coordinador pedagógico, ha incluido el seguimiento en los
tutoría y también con equipo estudiantes.
directivo.

2. La Directora designada de la Se promueve jornadas de trabajo

I.E. no tiene aula a cargo, por colegiado, pero no para la planificación
lo que le ha permitido cumplir curricular ó para la articulación de los
con el número de visitas de criterios e instrumentos de evaluación a
acompañamiento planificadas utilizar.

Algunos docentes no planifican su sesión

3. El equipo directivo promueve
estrategias de clases teniendo en cuenta los procesos
de
acompañamiento docente pedagógicos y didácticos, de acuerdo al
como GIAS, Taller entre contexto.
otros.

5 1. Cuentan connormas Poco interés de los padres de familia para

apoyar y hacer seguimiento en casa, por
institucionales de
desconocimiento y el bajo nivel de
convivencia escolar
formación educativa que la mayoría de
consensuadas y acuerdos padres tienen.
en aula.

2. La I.E. cuentan con el Un bajo porcentaje de la I.E. no se

comprometen en cumplir las normas de
comité de tutoría
 reconocidos con Resolución convivencia escolar a nivel institucional y
aula.
Directoral.

B – DIAGNÓSTICO EXTERNO CGE 3, CGE 4 Y CGE5 (solo un ejemplo por compromiso)

CGE Oportunidades Amenazas

3 Apoyo con fortalecimiento de Presencia de enfermedades por el cambio

capacidades por parte de la UGEL. climático (IRA y EDA).

Charlas en la escuela de padres Alto índice de migración a otros lugares

con apoyo de especialistas como con mejores condiciones de vida
psicólogos, abogados, etc.

4 Apoyo con fortalecimiento de Incremento de los problemas de salud

capacidades a los coordinadores asociados a anemia y desnutrición crónica
pedagógicos por parte de la UGEL. en niños, adolescentes y adultos mayores.

Talleres sobre planificación y Deficiente dotación de tabletas por el

programación curricular en favor MINEDU.
de los estudiantes.

Formulación de Plan integral de Carencia de medios de comunicación.

acompañamiento y monitoreo de
las practicas pedagógicas por la
UGEL.

5 En la provincia de Paruro existen Presencia de problemas sociales:

instituciones aliadas para prevenir
y atender situaciones de violencia
familiar y alcoholismo; por tanto,
se debe firmar alianzas
estratégicas con la Fiscalía de
familia, CEM, DEMUNA, Comisaría,
la UGEL entre otros para el apoyo
en los casos ya mencionados.
desintegración y violencia familiar,
familias disfuncionales, abandono moral y
material que afectan en la formación
integral, física y psicológica de los y las
estudiantes.

Charlas en la escuela de padres Población en extrema pobreza por

con apoyo de especialistas como documento.
psicólogos, abogados, etc.

C – DIAGNÓSTICO CGE1 Y CGE2 (solo un ejemplo por compromiso)

 CGE Resultados Causas

1 Hay un 10% de los estudiantes se encuentran en La falta de acompañamiento

el nivel inicio, desde el 2019 al 2021, de los del docente con esta
resultados de las evaluaciones del docente en el problemática del COVID 19
área de comunicación.
La falta de medios de
comunicación como el internet

Hay un 13.3% de los estudiantes se encuentran Falta de acompañamiento del

en el nivel inicio en el ultimo año 2021, de los
resultados de las evaluaciones del docente en el
área de matemática
equipo directivo a los docentes
Falta de estrategias para
enseñar al área de matemática

2 Hay un 18% de los estudiantes que no Trabajo infantil

terminaron su estudio de educación secundaria.
Embarazo adolescente

Por falta de proyecto de vida

Por falta de medios de

comunicación

4.- OBJETIVOS Y METAS

Metas de resultado Indicadores Fuente de Línea de base Meta Metas anualizadas

de la IE (CGE1 Y verificación resultado del
CGE2) diagnostico Año Año Año Año
01 02 03 04

Al 2026 el Porcentaje
incremento del de los
porcentaje de estudiantes
estudiantes que que logran Reporte de Siagie 50% 20% 55% 60% 65% 70%
obtienen un nivel un nivel
logrado en las destacado
evaluaciones

Reducción del  Porcentaje

número de de los
porcentaje de los estudiantes
Reporte de siagie y
estudiantes que que
registro de 18% 12% 18% 16% 14% 12%
abandonaron sus abandonaro
asistencia
estudios en relación n sus
al número de estudios
matriculados

ANEXOS
 Presentar los cuadros, matrices, preguntas analizadas que se realizó para trabajar la
IDENTIDAD, DIAGNOSTICO y OBJETIVOS y METAS

1.- MATRIZ DE LA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN POR COMPROMISOS

Compromiso ¿Qué aspectos diagnosticamos? (de Fuentes de Datos

acuerdo la práctica de gestión o criterio/ compromiso)
información
Cualitativos o
cuantitativos

CGE1  Resultados de las ED Actas; registros, Cuantitativos

Desarrollo Reporte SIAGIE
integral de las y
los estudiantes  Resultados de EE Resultados de la Cuantitativos
evaluación de la
ECE

CGE2  Matricula Reporte del Siagie Cuantitativos

Acceso de las y  Reporte de estudiantes que Actas de
los estudiantes desertaron evaluaciones
al SEP hasta la
culminación de Registros de
su trayectoria evaluaciones
educativa
 Reporte de estudiantes en Registro de Cuantitativos
riesgo de deserción evaluaciones
CGE3  Entrega oportuna de materiales Relación de Cuantitativos
entrega de
Gestión de las
condiciones materiales
operativas
 Equipamiento de Las pecosas del Cuantitativos
orientada al
infraestructura. equipamiento
sostenimiento
del servicio  Porcentaje de horas cumplidas Informes del Cuantitativos
educativo mínimas. cumplimiento de
ofrecido por la
las horas
I.E.
cumplidas

 Registro de asistencia Informes de Cuantitativos

consolidación de
la asistencia del
personal
CGE4 Gestión  Monitoreo y acompañamiento a Plataforma simón Cualitativos
de la práctica los docentes
pedagógica Ficha de Y
 Trabajo colegiado
orientada al monitoreo
 GIAS Cuantitativos
logro de
 Talleres de capacitación Actas
aprendizajes
previstos en el
perfil de egreso Registro de
asistencia

CGE 5 Gestión Elaboración del RI Reporte de Cuantitativos y

de la SISEVE cualitativos
convivencia Reporte de la asistencia de los docentes
escolar en la IE a las reuniones y trabajo colegiado. Informe de la
asistencia de los
docentes al
trabajo colegiado

ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA IE

CG CGE 1: DESARROLLO INTEGRAL DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
E RESULTADOS CAUSAS
1 Logro destacado: de acuerdo a Frente a la interacción permanente e
las actas finales del 2021 existe intermitente de los estudiantes podemos
un 12% de estudiantes que
decir que hubo trabajo docente,
está n en este nivel.
Logro esperado: de acuerdo a participación de estudiantes y de algunos
las actas finales del 2021 existe padres de familia mejorándose este
un 35% de estudiantes que aspecto con respecto al año 2020.
está n en este nivel. La existencia de alumnos que están en el
En proceso: de acuerdo a las
nivel de proceso se debe a la predisposición
actas finales del 2021 existe un
35% de estudiantes que está n de los estudiantes, al apoyo de algunos
en este nivel. padres de familia o a otros factores
En inicio (no interactuaron): sociales y psicológicos.
de acuerdo a las actas finales El grupo de alumnos que no interactuaron es
del 2021 existe un 16% de por motivos sumamente muy personales
estudiantes que está n en este
nivel. debido a las limitaciones que se
Trasladados: de acuerdo a las presentaron, pese a que el personal docente
actas finales del 2021 existe un y todos los miembros de la IE hicieron todo
2% de estudiantes. lo posible por insertarlos a la estrategia
Frente a la estrategia de aprendo en casa.
aprendo en casa 82% de
estudiantes han tenido una
comunicació n e interacció n
permanente e intermitente con
el docente.
El 47% han sido promovidos
de grado cumpliendo los
objetivos de aprendo en casa.
Un 51% de estudiantes que no
cumplieron con los objetivos
 de aprendo en casa.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA IE

CG CGE 2: ACCESO Y DE LAS Y LOS ESTUDIANTES SISTEMA
E EDUCATIVO PERUANO HASTA LA CULMINACION DE SU
TRAYECTORIA EDUCATIVA
RESULTADOS CAUSAS
2 Se logró la permanencia del 98% de La permanencia es debido a las
los estudiantes matriculados en el constantes motivaciones que se les
año 2021. brindo a los estudiantes, a las
El 2% de estudiantes se trasladaron oportunidades brindadas para su
a otras IE. interacción virtual con el docente.
No existe ningún estudiante que El traslado se debe por problemas
abandonó sus estudios de EBR. personales, familiares, económicos,
etc. Generados por la pandemia.
A esto repercute el poco apoyo que
brindó las autoridades locales,
regionales y nacionales.