2023

“COAR PUNO”

QUINTA UNIDAD

SESIÓN 19

LENGUA Y LITERATURA
ALUMNA (O):
…………………………………………………..................................

GRADO: QUINTO Y SECCIONES: A, B, C y D

DOCENTES:

C. J. SEVERIANO
EDGAR FLORES BALCONA

CHUCUITO-PERÚ
 UNIDAD V: DESARROLLANDO COMPETENCIAS PARA LA PRUEBA 2: ENSAYO COMPARATIVO
DMpA N° 19: CONOCIENDO ASPECTOS GENERALES Y OBLIGATORIOS REFERENTE A LA PRUEBA 2

COAR ÁREA / ASIGNATURA GRADO SECCIONES HORAS

PUNO LENGUA Y LITERATURA NS 5TO A, B, C y D 7

PREGUNTA ORIENTADORA DE UNIDAD

¿Cómo los rasgos textuales y/o las decisiones del autor influyen en el significado en los textos
literarios presentados en dos obras?
VÍNCULOS CON COMPONENTES TRANSVERSALES DEL PD

Vínculo con TDC Creatividad, Actividad y servicio

Reflexionar sobre la producción de una Prueba 2 sobre la base de la pregunta Difundir mensajes a favor del ejercicio racional e inteligente del poder, la política y la
elegida por el alumno (foco). justicia en dos obras literarias.
Interculturalidad Monografía
¿De qué manera se podría se podría representar los problemas de la política, el poder Indagación y organización de información de fuentes bibliográficas respecto a los datos que aparecen
y la justicia es en dos culturas diferentes en dos textos literarios? en los textos dos textos literarios.

Mentalidad Internacional Principios pedagógicos

¿El problema de la política, el poder y la justicia se replica desde la mirada local hacia - El estudiante como centro del proceso enseñanza-aprendizaje (X)
otros ámbitos regionales o globales? -El desarrollo de altas competencias en situaciones complejas (X)
-La evaluación formativa como la principal estrategia para aprendizaje (X)
-La indagación como base del proceso de enseñanza-aprendizaje (X)
-El uso competente y pertinente de las herramientas tecnológicas (X)
-La interdisciplinariedad para la comprensión de sistemas complejos (X)
- El desarrollo de la mentalidad local y global para una mejor comprensión del mundo (X)
-

1. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS (Comunicación)

Actividad 1: Estimado estudiante te pedimos que leas los siguientes ejemplos de comparación y reflexiones en base a las interrogantes en PAREJAS:
1. Su voluntad es dura como el acero. 52. Me siento más solo que un perro.
2. Ella es mucho más simpática que su hermana. 53. Chillan como gallinas.
3. Es tan estudioso como su padre. 54. En el tren iban apretados como en una lata de sardinas.
4. Se trata de un lugar lujoso como un palacio. 55. Lo trataba como a un padre.
5. Este edificio es tan antiguo como el Taj Mahal. 56. Esa bebida es amarga como la hiel.
6. Está feliz como pez en el agua. 57. Sus cabellos son rojos como la sangre.
7. La niña es alegre como sus compañeras. 58. Las luces a lo lejos titilaban como estrellas.
8. Estaba furioso como un volcán. 59. Es sucio como un puerco.
9. Esta marca es más barata que la otra. 60. Hoy es más hábil que su maestro.
10. Es alto como una jirafa. 61. Tiene la boca como un buzón.
11. Es caprichosa como una princesa. 62. Alentó al equipo como un fanático.
12. Tiene el cutis perfecto como la porcelana. 63. Mi hermana es rubia como Rocío.
13. Se quieren tanto como el primer día. 64. Este asunto es turbio como el barro.
14. Se sorprende como un niño. 65. Era una música que emborrachaba como el alcohol.
15. Mi tía es más anticuada que mi madre. 66. El hombre olía como las flores.
16. Tienen treinta años y juegan como niños. 67. Lo tienes abandonado como a un perro.
17. Viste a su hija como una muñeca. 68. Me tratas como a un desconocido.
18. Hoy está más tranquilo que ayer. 69. Se aprovechó de ella como una sanguijuela.
19. Fue un sonido fuerte como el de una explosión. 70. Estamos en otoño, pero fue una mañana cálida y soleada como de un día de
20. Hablas como una anciana. verano.
21. Se sentía libre como un ave. 71. Brillaba como una piedra preciosa.
22. Es lento como una tortuga. 72. La miraban como a un monstruo.
23. La discusión fue como una tormenta de verano: intensa pero pasajera. 73. Sus dedos son gordos como salchichas.
24. Este lago es más extenso que el que está al sur. 74. De golpe todo se volvió oscuro como la noche.
25. Los músculos están menos inflamados que ayer. 75. Toca el piano como un profesional.
26. Repite todo como un loro. 76. Con este producto, tu casa olerá como un bosque.
27. Eres dulce como la miel. 77. Es un hombre complicado como su hermano.
28. Tiene ojos como puñales. 78. Se quemó rápido como el papel.
29. Se puso como una fiera. 79. Su humor es ácido como el vinagre.
30. Cuidado, es más frágil que el vidrio. 80. Son como el agua y el aceite.
31. El robo es un delito más grave que el hurto. 81. La noticia fue como un balde de agua fría.
32. Tiene la piel blanca y fría como la nieve. 82. Festejaron como si fuera el fin del mundo.
33. Tuve tanta vergüenza como aquel día. 83. Aprendió a comportarse como ella.
34. Mi esposo duerme como un bebé. 84. Era ligera como una mariposa.
35. La maestra tiene más paciencia que la madre. 85. Su actitud era amenazante como las nubes de tormenta.
36. Tiene once años y es tan alto como su padre. 86. Es indeciso como yo.
37. Aquí hace más frío que en mi pueblo. 87. Este edificio es más seguro que una prisión.
38. La arena quemaba como el hierro caliente. 88. Se quedó quieto como una estatua.
39. Está feliz cual niño con juguete nuevo. 89. Tenía los ojos como platos cuando recibió la noticia.
40. Es áspero como una lija. 90. Estaba pálido como un muerto.
41. Tiene ojos como luceros. 91. Salió corriendo como perseguido por un fantasma.
42. Es desconfiado como un zorro. 92. El niño es revoltoso como un cachorro.
43. Después de dormir la siesta, quedó fresco como una lechuga. 93. Vimos una película aterradora como una pesadilla.
44. Sus hijas son como tres flores en primavera. 94. Tiene el cabello lacio como su madre.
45. El ganador de la medalla de oro era rápido como un rayo. 95. Es refrescante como el agua del río.
46. Se despierta temprano como los gallos. 96. La ilusión estalló como una pompa de jabón.
47. Le hizo una caricia suave como la brisa. 97. Sus promesas son como cheques en blanco.
48. Su esposa lo trata como a un rey. 98. Su llegada es como la salida del sol.
49. Es más viajero que un piloto de avión. 99. Le pegó una patada como si fuera una pelota.
50. Cuidado, es traicionero como el mar. 100. Cantaban como pajaritos.
51. Tiene solo veinte años, pero es dulce y frágil como una flor.

Fuente: [Link]

2
Ejemplos de conectores comparativos
A continuación, y a modo de ejemplo, presentamos algunas oraciones con presencia de conectores comparativos:

• Los automóviles japoneses cuentan con repuestos en abundancia, a diferencia de los automóviles franceses.
• En Madrid está nevando por primera vez en diez años. En cambio, Buenos Aires sufre una intensa ola de calor.
• Muchas bacterias florecen en entornos anoxigénicos, contrariamente a la mayoría de los protistas, que son organismos
dependientes del oxígeno.
• Las velocidades de Internet en Europa superan de momento las expectativas, del mismo modo que en Asia, cuna del
5G y de las nuevas tecnologías.
• Los precios de las verduras han aumentado este mes. Similarmente, el precio de la carne y el pescado se ha visto
duplicado en las recientes semanas.
• Los alemanes han contribuido inmensamente a la cultura Occidental, así como al desarrollo de sus más cruentos
conflictos militares.
Fuente: [Link]

LOS CONECTORES DE COMPARACIÓN SON :

al igual que de igual forma mejor que

análogamente de igual manera menor que

así como del mismo modo menos que

como igual que peor que

como que lo mismo que tal como

de forma semejante más que tal cual

de forma similar mayor que tanto como

Fuente: [Link]

Frases de comparación y contraste

1. ¿Qué categorías o conceptos se podría comparar?

2. ¿Qué es comparar?
3. ¿Cuál es tu idea de comprar dos obras?
4. ¿Qué elementos comparativos de instrucción usa el IB?
5. ¿Qué tan capacitado estas para comparar?

TÉRMINOS DE INSTRUCCIÓN COMPARATIVO DEL IB (términos y expresiones de evaluación): p. 71

A) COMPARAR: Exponer las semejanzas entre dos (o más) elementos o
situaciones refiriéndose constantemente a ambos (o a todos).
B) CONTRASTAR: Exponer las diferencias entre dos (o más) elementos o
situaciones refiriéndose constantemente a ambos (o a todos)

3
 PREGUNTA RETADORA DE SESIÓN
¿Cómo los rasgos textuales y/o las decisiones del autor influyen en el significado en dos textos presentados?

Ejemplos de preguntas tipo prueba 2:

1. ¿De qué manera se presenta la lucha del individuo por ser entendido en dos de las obras estudiadas?

2. Algunos textos literarios transmiten ideas universales más allá del tiempo o del lugar en el que se sitúan. ¿Hasta qué punto es verdadera esta
afirmación en dos de las obras estudiadas?

3. En dos de las obras estudiadas, explore cómo se presentan los conceptos del bien y el mal, no como conceptos absolutos, sino como una
cuestión de percepción individual.

4. Haciendo referencia a dos de las obras estudiadas, explore cómo el autor ha logrado crear un “mundo” convincente.

Actividad 2: Conocemos y comprendemos los propósitos de la sesión.

Propósitos de aprendizaje: Evidencia:

Conocer todos los requisitos exigidos por el IB sobre la Prueba 2. Redactar un texto comparativo sobre un fragmento de La pasajera de
Alonso Cueto.

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DIVERSIFICADOS DE ÁREA

Lee diversos tipos de - Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos de los textos leídos en clase.
texto en su lengua - Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta de los textos leídos en clase.
- Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas figuras retóricas y rasgos textuales, técnicos, estructurales
materna y otras decisiones del autor de los textos leídos en clase.
- Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo de los textos leídos en
- Para la Prueba 1: clase.
diversos textos no - Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada de los textos leídos en clase.
literarios (lo que no se ha - Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice los textos leídos en clase.
- Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente de los textos leídos en clase.
trabajado).
- Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo
- Para la Prueba 2: La dicho en el hablante y el oyente de los textos leídos en clase.
pasajera de Alonso - Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunic ación a la situación comunicativa, así como la coherencia
Cueto (peruano) y de las ideas y la cohesión entre estas en los textos leídos en clase.
Cometas en el cielo de
Khaled Hosseini (afgano-
estadounidense).
Escribe diversos tipos de - Infiere información implícita sobre los elementos literarios de fondo y forma, seleccionando datos generales, específicos y detalles coherentes que dan base a su interpretación en el texto
literario La pasajera de Alonso Cueto (peruano) y Cometas en el cielo de Khaled Hosseini (afgano-estadounidense).
texto en su lengua - Deduce relaciones lógicas entre los distintos elementos del contenido y la forma y entre ambos al realizar una lectura analítica textual e intertextual. Infiere significados o sentidos a partir de
materna relaciones convincentes que establece entre los diferentes elementos literarios con el contexto y otros textos en la lectura intertextual de La pasajera de Alonso Cueto (peruano) y Cometas
en el cielo de Khaled Hosseini (afgano-estadounidense).
- Contextualiza la obra literaria considerando el análisis de los elementos de fondo y forma y los vínculos con el tiempo y espacio histórico cultural en que fue escrito. Establece relaciones
lógicas explicativas, analíticas y argumentadas entre estos elementos y el contexto de producción que determinó el sentido y las cualidades del estilo de La pasajera de Alonso Cueto
(peruano) y Cometas en el cielo de Khaled Hosseini (afgano-estadounidense).
- Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto literario. Distingue los elementos relevantes y complementarios y los integra coherentemente para construir los sentidos
y significados globales y particulares. Establece conclusiones generales (estilo) y particulares (formales, de resumen y recomendaciones) sobre lo comprendido contrastando su experiencia
y conocimiento con el contexto sociocultural del texto literario de La pasajera de Alonso Cueto (peruano) y Cometas en el cielo de Khaled Hosseini (afgano-estadounidense).
- Explica la intencionalidad del autor considerando las decisiones y elecciones discursivas, estilísticas del género literario (formas literarias). Explica el modo en que los diversos recursos
literarios, lingüísticos, técnicos, la estructura narrativa, poética y otros elementos del texto literario construyen el sentido del texto y sus significados posibles de La pasajera de Alonso Cueto
(peruano) y Cometas en el cielo de Khaled Hosseini (afgano-estadounidense).
- Plantea y desarrolla propuestas interpretativas lógicas, independientes, perspicaces y persuasivas sobre el texto y sus elementos interrelacionados, considerando las implicaciones de las
decisiones del autor en los significados y en el lector de La pasajera de Alonso Cueto (peruano) y Cometas en el cielo de Khaled Hosseini (afgano-estadounidense).
- Argumenta con detalle la elección o recomendación de lectura o el valor de diversos textos literarios ante audiencias con conocimiento de la literariedad del lenguaje. Sustenta una posición
frente a las ideas, conceptos clave, cuestiones globales o temas trascendentes y los valores literarios y humanos que encuentra presentes en el texto. Contrasta textos literarios entre sí y
caracteriza a los autores, sus obras y su estilo y justifica su apreciación desde la eficacia e impacto de las decisiones, y desde los efectos en los lectores y significados de La pasajera de
Alonso Cueto (peruano) y Cometas en el cielo de Khaled Hosseini (afgano-estadounidense).

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone con orden y prioridad, y considera las exigencias
de manera autónoma que enfrenta de manera secuenciada y articulada (se trabaja esta competencia)
Se desenvuelve en Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e intereses, y valorando el
entornos virtuales trabajo colaborativo.
generados por las TIC

Metodología (pasos): Para lograr nuestro RETO es importante conocer las cuestiones más importantes del Oral individual y seguiremos la siguiente secuencia:

Paso 1: Paso 2: Paso 3: Paso 4:

Leemos teoría sobe la Prueba 2 Comprenderemos teoría Comprenderemos la pregunta de orientación de Redactaremos un pequeño texto
la Prueba 2 según el IB. comparativo tipo Prueba 2 focalizado en la
según el IB. sobe la Prueba 2 según el pregunta de elección.
IB.

2. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE (Informados, instruidos e indagadores)

Procesamiento de información y sistematización de información (contenido/conocimiento):

Actividad 3: Lee la información que se te presenta a continuación, subraya y sumilla las ideas más importantes que te servirán para
desarrollar las actividades que se te presentan en la sesión:

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 2.1 TEXTOS LITERARIOS
1. La pasajera de Alonso Cueto-2015 (peruano)
Arturo es un oficial retirado que se levanta una mañana para conducir su taxi. En el otro extremo de la ciudad, Delia, una joven madre, sale de su casa. El
encuentro de ambos personajes los lleva a un conflicto que hace estallar sus recuerdos comunes. Luego va a aparecer un tercer personaje que buscará para
Delia algo que parecía imposible: la redención. Un gran thriller que nos captura desde el inicio hasta su final inesperado.

Personajes:
Delia: Es una mujer joven, de origen ayacuchano, que ha sufrido abusos de parte de los soldados en la época de la guerra con Sendero Luminoso. Tiene una
hija y trabaja en una peluquería en el sur de la ciudad de Lima.
Arturo: Un exoficial del Ejército peruano que trabajaba en una guarnición en las afueras de Ayacucho. Lo mueve su obsesión por librarse de la culpa por lo
que sucedió con Delia.
El coronel: Vive confinado en su casa, víctima del Alzheimer. Fue el oficial superior de Arturo en la guarnición.
Liz: amiga y confidente de Delia. Al final de la historia, se sugiere que es la madre de Delia.
Enrique: vecino de Delia que vive en secreto su amor por ella.

Artículo en Díario Peru21: [Link]

2. Cometas en el cielo de Khaled Hosseini-2022 (afgano-estadounidense).

Sobre el telón de fondo de un Afganistán respetuoso de sus ricas tradiciones ancestrales, la vida en Kabul durante el invierno de 1975 se desarrolla con toda
la intensidad, la pujanza y el colorido de una ciudad confiada en su futuro e ignorante de que se avecina uno de los periodos más cruentos y tenebrosos
que han padecido los milenarios pueblos que la habitan. Cometas en el cielo es la conmovedora historia de dos padres y dos hijos, de su amistad y de
cómo la casualidad puede convertirse en hito inesperado de nuestro destino.

Obsesionado por demostrarle a su padre que ya es todo un hombre, Amir se propone ganar la competición anual de cometas de la forma que sea, incluso a
costa de su inseparable Hassan, un hazara de clase inferior que ha sido su sirviente y compañero de juegos desde la más tierna infancia. A pesar del fuerte
vínculo que los une, después de tantos años de haberse defendido mutuamente de todos los peligros imaginables, Amir se aprovecha de la fidelidad sin
límites de su amigo y comete una traición que los separará de forma definitiva. Así, con apenas doce años, el joven Amir recordará durante toda su vida
aquellos días en los que perdió uno de los tesoros más preciados del hombre: la amistad.

Personajes:
Assef: Es el abusador de Hassan y Sohrab antagonista de la historia, simboliza todas las cosas que se encuentran de mala situación e n Afganistán, es racista
que quiere liberar a Afganistán de los Hazaras siendo incapaz de sentir culpa.
Rahim Khan: Es amigo de Baba y Amir es el asesor de Baba.
Sanaubar: Es el personaje más sexy de Cometas en el cielo. Baba da la impresión de ser un hombre atractivo. A pesar de que Sanaubar no ocupa muchas
líneas en la novela, Hosseini le pone unas cuantas trabas a su personaje, ya que primero se acuesta con Baba y después se fuga con un grupo de músicos y
bailarines, lo que causa la mayoría de los problemas que suceden en la novela.
Soraya: Amir conoce a Soraya en el mercado, ¿no es romántico? Para nosotros sí. En el transcurso de unos pocos capítulos, ella y Amir pasan por el altar.
Es guapa, amable y tiene un pasado complicado. ¿Qué más podría pedir alguien de una esposa? Ambos construyen una vida tranquila y envidiable en
California. A pesar de que Soraya no puede tener hijos, parecen el matrimonio ideal o los mejores amigos.
Amir: El principal de los personajes que se encuentra presente en Cometas en el cielo es Amir este es el narrador de la historia y protagonista de la misma,
es el hijo sensible de un hombre de comercio de buena posición en Kabul, Amir es un novelista talentoso el cual quiere ser escritor, su sueño es complacer a
su padre que es el principal apoyo que tiene al principio de la historia, motivo por el cual calla todas las violaciones que le hacen a Hassan desde ese entonces
se siente motivado por sus sentimiento de culpa mientras busca liberarse.
Sofía Akrami: Es la madre de Amir la cual falleció durante el parto, de igual manera Amir sabe que tenía pasión por la literatura igual que él.
General Taheri y Khanum Taheri: ¿Cómo no van a gustarte los padres de Soraya? A nosotros nos parecen adorables, sobre todo Khanum Taheri, que adora
a Soraya y a Amir. El general da la impresión de ser el típico oficial torpe (en Afganistán tenía un buen trabajo en el Ministerio de De fensa). Es oficioso y
encantador al mismo tiempo. Khanum Taheri está obsesionada con su salud, y, por lo que parece, se preocupa por todo, pero, en términos generales, ambas
son buenas personas. Creo que, si decimos que Khanum Taheri le tejió un suéter de cuello vuelto a Sohrab, queda todo claro, ¿no?
Hassan: Este es el mejor amigo de Amir aparte de ser su medio hermano es ayudante de Baba, este personaje es un amigo fiel para Amir en varias
oportunidades lo defiende cuando es atacado siempre está ahí para él, sus características son la valentía, la inteligencia, la generosidad su inteligencia se
basa más que todo en los instintos que para ser escritor en mayor parte porque no posee educación, como es un Hazara nativo p obre se le conoce por ser
inferior a la sociedad de los afganos como resultado es víctima del racismo en la mayor parte de la novela.

Es hijo bastardo de Baba, aunque no sabe sobre su situación crece en compañía de Ali como si fuera su padre, su violación es impulsado desde el comienzo
de la historia, él no se encuentra presente de una manera significativa de la novela, el cual tiene un papel considerable en todo.
Sohrab: Es hijo de Hassan y Farzana, en muchas oportunidades Sohrab actúa como un reemplazo de Hassan en la novela, éste es el objeto principal del
cuento en las partes posteriores del libro, es un Hazara nativo un niño pequeño víctima de abuso sexual y físico el cual no habla mucho.
Farzana: Es la esposa de Hassan madre de Sohrab aparece en un momento corto en la historia se trata de una madre amorosa que da todo por sus hijos.
Baba: Es el padre de Amir y Hassan un hombre poderoso de negocios el cual es bastante respetado, Baba piensa en hacer siempre lo correcto empezando
por él mismo trata de enseñarle esas capacidades a Amir.

Sin embargo, su dignidad por tener un hijo con una mujer fuera del matrimonio lo lleva a esconder de que Hassan es su hijo, como no puede brindarle amor a
Hassan de una forma abierta es bastante distante con Amir se mantiene duro con él de igual forma lo ama.
Farid: Es un viejo luchador en donde en el comienzo es brusco y odioso, pero se transforma en un gran amigo fiel para Amir en su búsqueda para salvar a
Sohrab, no tiene los dedos de los pies ya que los perdió como consecuencia de una explosión en una mina terrestre, simboliza los inconvenientes que tienen
muchos de los afganos que estuvieron presente en los años de guerra que sacudieron a la nación.
Ali: Es el padre adoptivo de Hassan ayudante de Baba, Ali es conocido por mantener modestia ante todo aparte de ser un gran trabaj ador de Baba, es pobre
un Hazara nativo sufre un poco de parálisis media en el rostro camina un poco cojo a consecuencia de que le dio polio.

Fuente: [Link] (personajes de Cometas en el cielo).

Fuente: [Link]

3. Una tercera obra elegida por el alumno (indagar sobre la obra y sus personajes).

2.2 NATURALEZA LA PRUEBA 1: ANÁLISIS DE TEXTOS GUIADO

PRUEBA 2: ENSAYO COMPARATIVO

1. DURACIÓN 1 horas 45 minutos
2. PORCENTAJE 25 %
3. NATURALEZA - La prueba 2 contiene cuatro preguntas generales que requieren que los alumnos escriban un ensayo
DE LA TAREA comparativo acerca de dos de las obras literarias estudiadas durante el curso.
- -Los alumnos deben responder solo a una pregunta.
- - El formato de la prueba 2 y las cuatro preguntas son iguales para los alumnos de NM y de NS, y para los cursos de
Lengua A: Literatura y de Lengua A: Lengua y Literatura.
- - Los criterios de evaluación también son comunes en ambos niveles y en ambos cursos.
- - El ensayo se escribe en condiciones de examen, sin acceso a las obras estudiadas.
- - Los alumnos deberán comparar y contrastar dos de las obras estudiadas en relación con la pregunta elegida.
- - Se debe prestar atención a la pertinencia del argumento para la pregunta elegida y a la medida en que las obras que
5
 - seleccione el alumno sean adecuadas para abordar la pregunta.
- - Se espera que, en su respuesta, los alumnos hagan referencias detalladas a las obras, pero no que incluyan citas
tomadas de estas.
- - Dada la naturaleza abierta y flexible del curso, los alumnos pueden utilizar para la prueba 2 prácticamente cualquier
obra literaria estudiada. Sin embargo, se recomienda encarecidamente que, de manera individual o con el asesoramiento
del profesor, preseleccionen tres de las obras estudiadas para prepararse para esta prueba.
- - Esto les facilitará la selección, en el momento del examen, de la pregunta de desarrollo y las dos obras en las que se
basarán para contestarla.
- - No se permite bajo ningún concepto que los alumnos utilicen para la prueba 2 alguna obra que hayan utilizado para otro
componente de evaluación, ya sea la evaluación interna del NM o el NS o el ensayo del NS.
- - La prueba se evalúa de acuerdo con los criterios de evaluación que se incluyen en esta guía. La puntuación máxima
para la prueba 2 es 30.
4. LA CARPETA En relación con la preparación para la prueba 2, la carpeta da al alumno la oportunidad de:
DEL ALUMNO Y • Agrupar las obras estudiadas según un área temática o una cuestión comunes y explorar sus semejanzas y diferencias.
LA PRUEBA 1 • Tomar conciencia de las diferencias entre formas literarias y de la relación que estas diferencias pueden tener con la
forma en que distintas obras abordan un área temática o una cuestión.
• Considerar qué combinaciones de obras pueden ser las más productivas para abordar la variedad de preguntas que
puede encontrar en la prueba de examen.
• Indagar sobre las conexiones entre las obras estudiadas y las áreas de exploración del curso con el fin de tomar
conciencia de la diversidad de perspectivas que se pueden utilizar al estudiar una obra y las preguntas de desarrollo a
las que dichas perspectivas pueden conducir.
• Comparar sus sucesivas prácticas de la prueba 2 con la primera que hizo y supervisar la evolución de su desempeño
general en la prueba.

2.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN- PRUEBA 2: ENSAYO COMPARATIVO

RESUMIDO:

Criterio A: Conocimiento, comprensión e interpretación (10 puntos)

Criterio B: Análisis y evaluación (10 puntos)
Criterio C: Focalización y organización (5 puntos)
Criterio D: Lenguaje (5 puntos)
Total 30 puntos

Criterio A: Comprensión e interpretación

• ¿Qué tanto conocimiento y comprensión de las obras muestra el alumno?
• ¿En qué medida utiliza el alumno su conocimiento y comprensión de las obras para extraer conclusiones sobre sus semejanzas y diferencias en relación con
la pregunta?
Puntuación Descriptor de nivel
9-10 Hay conocimiento y comprensión perspicaces de las obras y una interpretación persuasiva de sus
implicaciones en relación con la pregunta contestada.

El ensayo ofrece una interpretación perspicaz de las semejanzas y diferencias entre las obras utilizadas en
relación con la pregunta.

Criterio B: Análisis y evaluación

•. ¿En qué medida analiza y evalúa el alumno cómo las decisiones relativas a lenguaje, técnica y estilo y/u otras decisiones más generales de los autores
influyen en el significado?
• ¿En qué medida utiliza el alumno sus habilidades de análisis y evaluación para comparar y contrastar ambas obras?
Puntuación Descriptor de nivel
9-10 El ensayo demuestra en todo momento un análisis perspicaz y convincente de los rasgos textuales y/o de
las decisiones más generales de los autores. Hay una muy buena evaluación de la manera en que dichos
rasgos y/o decisiones contribuyen al significado.

Hay una muy buena comparación y un muy buen contraste de las decisiones de los autores en las obras
seleccionadas.

Criterio C: Focalización y organización

• ¿En qué medida es la presentación de las ideas estructurada, equilibrada y centrada?
Puntuación Descriptor de nivel
5 El ensayo se centra en la tarea de manera clara y constante. Las obras reciben un tratamiento bien
equilibrado. El desarrollo de las ideas es lógico y convincente. Las ideas se conectan de manera convincente.

Criterio D: Lenguaje
• ¿En qué medida es claro, variado y correcto el lenguaje?
• ¿En qué medida es apropiada la elección de registro y estilo? (En este contexto, “registro” se refiere al uso por parte del alumno de elementos tales como
vocabulario, tono, estructura de las oraciones y terminología adecuados para el ensayo).
Puntuación Descriptor de nivel
5 El lenguaje es muy claro, eficaz y preciso y se elige con cuidado; presenta un alto nivel de corrección en
cuanto a gramática, vocabulario y construcción de las oraciones; el registro y el estilo son eficaces y
adecuados para la tarea.

6
 2.4. CONSEJOS PARA ABORDAR LA PRUEBA 2:
Consejos generales:
• Leer y comprender cada pregunta identificando (encerrando o resaltando) su tema y hurgando las posibilidades desde la forma y contenido (rasgos
textuales y decisiones de los autores).
• Elegir o seleccionar lo más rápido posible una pregunta, por eficiencia con el tiempo.
• No ser ambiciosos en las obras, pues no alcanzará el tiempo para comparar todos los aspectos posibles existentes. Priorice aspectos a comparar y
contrastar, en relación al tema de la pregunta.
• Tener conocimiento de las obras, inmanente, contextual e intertextual, pues si bien, lo intertextual prima acá, todas dan riqueza y posibilidades para
analizar las conexiones.
• Considerar el conocimiento de forma, género, modo; [asimismo, características de estilo y corriente literaria].
• Preseleccionar 03 obras. Si la obra se compone de varios textos elegirá 3 o más de ellos.
• Considerar el conocimiento de forma, género, modo; [asimismo, características de estilo y corriente literaria].

Consejos de los autores o elaboradores de la Prueba 2

A los estudiantes se debe dar las sugerencias y recomendaciones para los siguientes:
• En tu ensayo debes comparar y se contrastar el contenido y la forma de las dos obras que eliges.
• Debes elegir 01, de entre las 04 preguntas centradas en aspectos del estudio literario relacionados con los siete conceptos del curso. Al no ser específicas
de ninguna forma literaria, las puedes responder con cualquier combinación de obras.

• Debes comprender que, si bien las preguntas pueden no abordar específicamente el análisis de los rasgos formales, una característica clave de esta prueba
es explorar cómo las decisiones de los autores crean significado, lo cual se evalúa con el criterio B (Análisis y evaluación). Entonces debes abordar rasgos
formales como constructores de significado [foco].
• Puedes utilizar cualquiera de las formas literarias en cualquier combinación de estas, pueden ser traducciones u obras escritas originalmente en la lengua
A, y pueden proceder de la lista prescrita de lectura o las que se eligieron libremente en el curso.
• Evita utilizar una obra que ya hayas empleado en otro componente de evaluación. Además, las dos obras deben ser de autores diferentes. No puedes
duplicar el uso de la obra ni el autor.
• Desarrolla tus habilidades, también en cuanto al uso del tiempo y recursos rápidos de análisis y de escritura, pues, la Prueba 2 dura en total 1 hora y 45
minutos.
• Consulta los exámenes de muestra y los ejemplos (sección “Evaluación” del material de ayuda al profesor) que te alcance tu docente.

• Haz una buena combinación de obras para la prueba 2 que te permita realizar una amplia variedad de conexiones.

• Las conexiones desarrolladas pueden ser temáticas, conceptuales, contextuales, estilísticas o formales.
• La decisión final acerca de las obras para la prueba 2 te corresponde a ti como alumno o a toda la clase junto con tu profesor.

• Lo mejor es concentrarse (con tu docente o clase) en 03 obras para prepararte para Prueba 2.
• Una vez elegidas las obras y estudiadas en aula, debes brindarte oportunidades para reestudiarlas, de manera individual o en grupos pequeños, y pensar en
cómo se pueden utilizar en la prueba 2.
• Válete de todos los aportes de otros grupos o compañeros durante las actividades de socialización.
• [Promueve en tu aula y con tu docente la socialización de perspectivas en puestas en común]
• No comuniques tus identificaciones, interpretaciones ni evaluaciones por separado o individualmente para cada obra; sino, haz visible que comparas y
contrastas: usa conectores claros para ello.
• Evalúa o valora los efectos de este uso y si es posible valora la implicancia de la pregunta o los conceptos de ella en la comprensión dela obra.
• Cuando escriba, guarde el equilibrio entre los elementos a comparar, cíñase a la pregunta, evalúe los elementos de la forma y contenido y cíñase a las
convenciones gramaticales y de escritura.

[Adaptación del documento de OBI para uso de los COAR]

2.5 MODELADO BÁSICO DE PRUEBA 2:

A continuación, te presentamos un ejemplo práctico sobre la Prueba 2

7
8
9
10
FUENTE: MINEDU: ORIENTACIONES PARA DESARROLLO DEL ENSAYO COMPARATIVO (2023), Pp. 35 al 38

11
3. CONCLUIMOS LAS COMPRENSIONES. (Reflexivos)
- Aseguramiento de las comprensiones procesadas y/o (preguntas): luego de todo lo desarrollado socializamos las siguientes preguntas:
✓ ¿Qué rasgos textuales, decisiones y conceptos contienen las obras literarias?
✓ ¿Qué elementos literarios de forma y fondo se ha identificado en el análisis de las obras?
✓ ¿Qué elementos de contenido relevantes se resalta en ambas obras?
✓ ¿Qué aspectos de análisis permitirán asegurar la perspicacia y ser convincentes al momento de redactar el ensayo comparativo?
✓ ¿Cómo podríamos ordenar las ideas del ensayo comparativo para su efectividad?
✓ ¿Qué debemos tener en cuenta al momento de redactar el ensayo comparativo?
✓ ¿Cómo lograremos desarrollar un análisis focalizado y la evaluación de las influencias en el significado del ensayo comparativo?
✓ ¿De qué manera los elementos literarios configurar ideas sobre la temática propuesta en la pregunta elegida?
✓ ¿Cuántas relaciones o ideas debemos plantear para responder el ensayo comparativo?

4. TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS (Autonomía, reflexivos y audacia)

Actividad 4: Llegó el momento de LEER Y ANALIZAR para redactar un texto breve comparativo (ensayo comparativo) de un fragmento (Capítulo I)
de La pasajera (2022) de Alonso Cueto. Pasos:

1. Lee el fragmento
2. Lee la pregunta
3. Qué semejanzas y diferencias puedes encontrar respecto al fragmento
4. Redacta el mini ensayo comparativo

I
El capitán Arturo Olea entró al baño, se miró en el espejo y se puso la mano a la altura de la sien. El corto, displicente saludo militar era
lo primero que hacía al despertarse, todos los días. Se quedó un momento de pie. Tenía la cabeza ovalada, los labios duros, la mirada fija de
muñeco.
Una línea se abría paso en la mejilla, creando su propio reglamento. Las ojeras se habían hundido un poco más desde el día anterior. La
pequeña red de las comisuras grababa para siempre una intrincada pregunta.
En ese momento sintió el silencio de la habitación. Una sentencia que llegaba desde afuera cubría las paredes desnudas, le traspasaba los
hombros con un manto invisible de cenizas. El silencio del pasado, como una premonición de lo que había ocurrido, las imágenes que flotaban,
la voz de esa mujer una tarde de hielo.
Arturo se asomó a la ventana. Las gentes avanzaban con esfuerzo. Era como si estuvieran abriéndose paso en la calle, luchando contra un
enemigo invisible que les impedía continuar. Algunos parecían empujar una barrera.
Todos los cuerpos que podía ver estaban cubiertos de chompas y casacas oscuras. Marchaban lentamente, como militares en retirada. El
aire era frío y extraño. Algunos puntos de lluvia navegaban en círculos, dispersos en la nada.
Se alejó de la ventana. Entró al baño otra vez. Se sentó. Debía quedarse allí todo el tiempo que pudiera. El baño era el único lugar donde
podía ser él mismo. El único verdadero hogar de un hombre, sí, señor. Estar consigo mismo, hablarse, tatarear algo, preguntarse qué iba a
pasar más tarde. Pensar un poco más, a ver qué olvidaba. Todo eso en el baño.
Se quedó un rato. Un hombre nunca debía hacer una promesa que su vejiga no pudiera cumplir. No sabía dónde lo había leído.
Se puso de pie. Había que irse lo antes posible.
Prendió la televisión. Quizá el ruido le haría bien. Juntó su ropa, entró a la ducha, se sometió a la ráfaga con los ojos cerrados, sintió el
largo momento de oscuridad y salió a las losetas chorreando, con la piel helada.
Cogió la camisa negra, el blue jean, las zapatillas rotas. Su uniforme de trabajo, se dijo.
Al otro lado de la puerta, con variaciones ligeras, la televisión parecía emitir siempre el mismo ruido. Un montón de voces, una tonada
rápida, un montón de voces otra vez. La tenía prendida todo el tiempo que podía. No lo hacía por escuchar las noticias o ver una serie, sino
solo para crearse la ilusión de que había algo vivo allí. La televisión era como un animal furioso, atrapado en una caja, que lo acompañaba
siempre fiel.
Bajó a la calle. Los puntos húmedos se iban convirtiendo en líneas de agua que le corrían por las mejillas. Llegó al puesto de Toto. Se
sentó, habló del desayuno y se quedó mirando la licuadora. Unos trozos de papaya entraban en un envase. Toto echaba agua, una cucharada
de azúcar y apretaba un botón. La hélice enloquecía, pulverizaba los trozos en una ráfaga, el mundo daba vueltas con un aullido mecánico, y
de pronto un vaso se estaba llenando de un líquido espeso de colores. Lo terminó de dos tragos. Cambió de postura. La banca de fierro le
horadaba el cuerpo.
Siguió con el resto, la taza de café negro, el pan francés, el trozo de jamonada. Con eso bastaba. Se llevaría una botella de agua para el
camino.
Arturo lo había hecho todos los días desde hacía varios meses y era siempre distinto. Después de desayunar jugo de papaya, un sándwich
y café negro en el quiosco de Toto, llegaba al garaje donde guardaba el auto, ponía su rollo de papel en la guantera, prendía la radio para
escuchar alguna salsa y entraba a la pista. Su perrito colgante se movía, era algo que entretenía a algunos de los pasajeros. Pero lo más
importante del auto para él era su crucifijo. Lo tocaba de vez en cuando y se sentía mejor.
La pista lucía llena esa mañana. Había cada vez más autos en Lima. Esa hora era la mejor para él, porque toda esa gente tenía que llegar
al trabajo pronto. Algunos se bajaban de los ómnibus atascados. Él estaba listo para pescarlos allí.
12
 Durante dos o tres horas estuvo dando vueltas, recogiendo pasajeros y dejándolos en Surquillo, Jesús María y La Molina. Felizmente
ninguno le habló demasiado.
No sabía qué hora era cuando se enfrentó a la calle vacía. Una lluvia lenta, de puntos flotantes. Se sentía bien acompañado.
La pasajera (fragmento) de Alonso cueto, pp. 13-16

Actividad 5: ¡Manos a la obra! Analiza el fragmento de La pasajera de Alonso Cueto y luego redacta el mini ensayo comparativo
considerando el siguiente esquema propuesto y la siguiente pregunta. Si necesita más espacio, amplié los recuadros. Revisar anexo
01: Diagramas de Comparación y Contraste: formas de organizar los textos.

PREGUNTA DE ORIENTACIÓN:
¿Haciendo referencia al fragmento estudiado, explore cómo el autor ha
empleado la ambientación (espacios) para lograr la caracterización de sus
personajes? (FOCO DE ANÁLISIS)
INTRODUCCIÓN

DESARROLLO

CONCLUSIÓN

13
 Actividad 6: Evalúo mi análisis y esquema de ideas en PARES con la rúbrica empleada por el IB para la Prueba 2, es decir, se debe
intercambiar los textos. Esto para que tu compañero te haga sugerencias pertinentes según la rúbrica.

RÚBRICA PRUEBA 1

Criterios de evaluación CALIFICACIÓN

Criterio A Conocimiento, comprensión e interpretación 10 puntos

Criterio B Análisis y evaluación 10 puntos

Criterio C Focalización y organización 5 puntos

Criterio D Lenguaje 5 puntos

Total 30 puntos
NOMBRE COMPLETO DEL CALIFICADOR:

La rúbrica de evaluación de Prueba 2 - OBI

0 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10
Criterio A: Conocimiento, El trabajo no alcanza ninguno Hay poco conocimiento y Hay cierto conocimiento y Hay conocimiento y Hay buen conocimiento y Hay conocimiento y
comprensión e de los niveles especificados comprensión de las obras comprensión de las obras comprensión comprensión de las obras y comprensión perspicaces
interpretación por los descriptores que
en relación con la pregunta en relación con la satisfactorios de las obras se interpretan de las obras y una
figuran a continuación.
• ¿Qué tanto conocimiento contestada. El ensayo pregunta contestada. El y una interpretación de sus constantemente sus interpretación persuasiva
y comprensión de las obras contiene poca ensayo contiene un implicaciones en relación implicaciones en relación de sus implicaciones en
muestra el alumno? comparación y poco intento superficial de con la pregunta con la pregunta relación con la pregunta
• ¿En qué medida utiliza el contraste significativos de comparar y contrastar las contestada. El ensayo contestada. El ensayo contestada. El ensayo
alumno su conocimiento y las obras utilizadas en obras utilizadas en relación contiene una ofrece una interpretación ofrece una interpretación
comprensión de las obras relación con la pregunta. con la pregunta. interpretación convincente de las perspicaz de las
para extraer conclusiones satisfactoria de las semejanzas y diferencias semejanzas y diferencias
sobre sus semejanzas y semejanzas y diferencias entre las obras utilizadas entre las obras utilizadas
diferencias en relación con entre las obras utilizadas en relación con la en relación con la
la pregunta? en relación con la pregunta. pregunta.
pregunta.

El trabajo no alcanza ninguno El ensayo es descriptivo El ensayo demuestra El ensayo demuestra un El ensayo demuestra un El ensayo demuestra en
Criterio B: de los niveles especificados por y/o demuestra poco cierto análisis adecuado análisis generalmente análisis adecuado y a todo momento un análisis
Análisis y evaluación los descriptores que figuran a
análisis pertinente de los de los rasgos textuales adecuado de los rasgos veces perspicaz de los perspicaz y convincente
continuación.
• ¿En qué medida analiza y rasgos textuales y/o de las y/o de las decisiones más textuales y/o de las rasgos textuales y/o de las de los rasgos textuales y/o
evalúa el alumno cómo las decisiones más generales generales de los autores, decisiones más generales decisiones más generales de las decisiones más
decisiones relativas a de los autores. pero se basa en la de los autores. Hay una de los autores. Hay una generales de los autores.
lenguaje, técnica y estilo descripción. Hay una comparación y un buena evaluación de la Hay una muy buena
y/u otras decisiones más comparación y un contraste adecuados de manera en que dichos evaluación de la manera
generales de los autores contraste superficiales de las decisiones de los rasgos y/o decisiones en que dichos rasgos y/o
influyen en el significado? las decisiones de los autores en las obras influyen en el significado. decisiones contribuyen al
• ¿En qué medida utiliza el autores en las obras seleccionadas. Hay una buena significado. Hay una muy
alumno sus habilidades de seleccionadas. comparación y un buen buena comparación y un
análisis y evaluación para contraste de las muy buen contraste de las
comparar y contrastar decisiones de los autores decisiones de los autores
ambas obras? en las obras en las obras
seleccionadas. seleccionadas.
0 1 2 3 4 5

Criterio C: Focalización El trabajo no alcanza ninguno El ensayo rara vez se El ensayo se centra en la El ensayo se centra en la El ensayo se centra en la El ensayo se centra en la
de los niveles centra en la tarea. Hay tarea solo en algunas tarea, a pesar de algunos tarea de una manera que, tarea de manera clara y
y organización especificados por los
• ¿En qué medida es la pocas conexiones entre ocasiones. Las obras errores. Las obras reciben en su mayor parte, es constante. Las obras
descriptores que figuran a
presentación de las ideas continuación.
las ideas. reciben un tratamiento al un tratamiento que es, en clara y constante. Las reciben un tratamiento
estructurada, equilibrada que puede faltarle su mayor parte, obras reciben un bien equilibrado. El
y centrada? equilibrio. Hay algunas equilibrado. El desarrollo tratamiento equilibrado. desarrollo de las ideas es
conexiones entre las de las ideas es, en su El desarrollo de las ideas lógico y convincente. Las
ideas, pero no siempre mayor parte, lógico. En es lógico. Las ideas se ideas se conectan de
son coherentes. general, las ideas se conectan de manera manera convincente.
conectan de manera cohesiva.
cohesiva.
El trabajo no alcanza ninguno El lenguaje es muy pocas A veces, el lenguaje es El lenguaje es claro y se El lenguaje es claro, se El lenguaje es muy claro,
de los niveles especificados veces claro y adecuado; claro y se elige con elige con cuidado; si bien elige con cuidado y eficaz y preciso y se elige
por los descriptores que
hay muchos errores cuidado; la gramática, el se observan algunos presenta un buen nivel de con cuidado; presenta un
figuran a continuación.
gramaticales, de vocabulario y la errores, presenta un nivel corrección en cuanto a alto nivel de corrección
Criterio D: Lenguaje
vocabulario y en la construcción de las adecuado de corrección gramática, vocabulario y en cuanto a gramática,
• ¿En qué medida es claro,
construcción de las oraciones son bastante en cuanto a gramática, construcción de las vocabulario y
variado y correcto el
oraciones, y se observa correctos, aunque se vocabulario y oraciones; el registro y el construcción de las
lenguaje?
poca noción de registro y observan errores e construcción de las estilo son, en todo oraciones; el registro y el
• ¿En qué medida es
estilo. incoherencias; el registro oraciones; el registro y el momento, adecuados estilo son eficaces y
apropiada la elección de y el estilo resultan en estilo son, en su mayor para la tarea. adecuados para la tarea.
registro y estilo? (En este cierta medida adecuados parte, adecuados para la
contexto, “registro” se refiere
para la tarea. tarea.
al uso por parte del alumno de
elementos tales como
vocabulario, tono, estructura
de las oraciones y terminología
adecuados para el ensayo).
Organización del Bachillerato Internacional

14
 Actividad 7: Autoevaluación de la evidencia, sé consciente, racional y reflexivo en esta actividad:

Autoevaluación del trabajo personal Marca X

1 ¿Has podido encontrar el elemento técnico en el fragmento? SÍ NO
2 ¿La resolución a la pregunta se ha respondido con claridad? SÍ NO
3 ¿El lenguaje que ha usado corresponde al nivel académico propio del texto elaborado? SÍ NO
4 ¿Has encontrado la respuesta a la pregunta orientadora? SÍ NO
5 ¿Tu texto producido tiene introducción, cuerpo y conclusión? SÍ NO
6 ¿Comprendí adecuadamente cuáles son elementos que me ayudan al análisis de un texto literario? SÍ NO
7 ¿Qué aciertos y qué dificultades tuve en la realización del análisis y redacción de texto comprativo? SÍ NO
8 ¿Pude identificar con claridad los recursos usados por el autor? SÍ NO
9 ¿Pude plantear ideas fuerza para construir mi texto comparativo? SI NO

5. REFLEXIONAMOS NUESTROS RESULTADOS (Reflexivos)

Actividad 8: Responde a las siguientes preguntas con veracidad (para cada clase se elegirá 5 preguntas, responder los marcados):

METACOGNICIÓN (análisis crítico):

1. ¿Qué has hecho o aprendido?

2. ¿Cuánto sabía del tema desarrollado?
3. ¿Cómo lo has hecho o aprendido?
4. ¿Qué dificultades has tenido?
5. ¿Para qué te puede servir lo que has aprendido?
6. ¿Cómo podrás utilizarlo lo que has aprendido?
7. ¿Qué piensas de lo que has opinado?
8. ¿Hasta qué punto estás en acuerdo o desacuerdo?
9. ¿Qué cosas puedes agregar para dar solución?
10. ¿Cómo fue tu participación respecto al tema?
11. ¿Investigarás más sobre el tema?
12. ¿Crees que puedes argumentar con más fundamento tus opiniones o puntos de vista?
13. ¿Cómo convencerías a tus compañeros que tus opiniones tienen fundamento?
14. ¿Cómo puedes comprobar o verificar lo que dices?
15. ¿Podrías indicar un ejemplo claro sobre el tema?
16. Si te has equivocado ¿cómo lo reconocerías?
17. ¿Cómo fue la participación de tus compañeros?
18. ¿Qué otros destalles puedes aportar a tus respuestas?
19. ¿Qué fortalezas identificas en ti?
20. ¿Qué debilidades identificas en ti?
21. ¿Puede haber otra formar de aprender el tema de hoy?
22. ¿Qué faltó para que el aprendizaje sea más efectivo?
23. ¿Cuál es el propósito de tu argumento argumento?
24. ¿Qué actividad puedo realizar para fijar más lo que he aprendido?

6. BIBLIOGRAFÍA (Integridad)
Aguilera, M.; Rodríguez, G.; Allende, C. y Sánchez, A. (2017). Español A: Literatura. España: Vicens Vives.
MINEDU. (2021). Guía de Lengua y Literatura [Link]: MINEDU.
MINEDU. (2019). Currículo para los Colegios de Alto Rendimiento. Perú-Lima: MINEDU.
Toro, C. (2013) Comentario, análisis e interpretación de textos narrativos.
DEBEDSAR. (2021). Guía metodológica del área curricular de Comunicación y Literatura. (Cuarta edición). MINEDU.
International Baccalaureate Organization. (2019). Guía de Lengua A: Lengua y Literatura. Cardiff Gate, Suiza. Obtenido de [Link]/es
Museo memoria y tolerancia. [Link]
Prada, J.; Ramírez, J. y Pinzón, D. (2018). Articulación de la caricatura política como fuente para la investigación social en Colombia: estado del arte y
perspectivas a comienzos del siglo XXI. Reflexión Política, vol. 20, núm. 40 [Revista electrónica]. [Link]
Ramírez, J. (2011). Cómo diseñar una investigación académica. Capítulo 6. Montes de María Editores.
Heredia, Costa Rica. pp.110-122
Ramírez, J. “Cómo analizar todo”. [Link] caricatura/
Sánchez, G. (2011). La caricatura política: sus funcionamientos retóricos. Razón y Palabra, núm. 78, noviembre-enero.
[Link]
Tovar, C. (2018). Lo peor de Carlín. Penguin Random House Grupo Editorial S.A: Lima. [Link] tereotipo-prejuicio
[Link]
[Link] d%203_seccion%[Link]

7. AUTORÍA:
Adaptado por el Equipo de COAR Puno (2023). Diseño metodológico para el aprendizaje: N° 17: CONOCIENDO ASPECTOS GENERALES Y OBLIGATORIOS
REFERENTE A LA PRUEBA 2 (adaptado de anteriores diseños).

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 ____________________________________ ____________________________________
Docente de área Docente de área

____________________________________ ____________________________________
Acompañante Pedagógico V°B° Subdirección Académica

ANEXO 1
Diagramas de Comparación y Contraste: formas de organizar los textos

A. Organización por elementos u objetos B. Organización por categorías o referentes

Tesis: Las verduras convencionales y las orgánicas pueden Tesis: Las verduras convencionales y las orgánicas pueden parecer
parecer similares aunque con un costo muy distinto; sin embargo, similares aunque con un costo muy distinto; sin embargo, las verduras
las verduras orgánicas son mucho más ventajosas que las que se orgánicas son mucho más ventajosas que las que se cultivan
cultivan convencionalmente, y definitivamente, valen la pena. convencionalmente, y definitivamente, valen la pena.

Químicos/pesticidas en uso
Las verduras convencionales
Químicos de efecto
Químicos de efecto
Pesticidas que dañan el M.A.
Las verduras convencionales
Químicos/pesticidas en uso Pesticidas que dañan el M.A.
Contienen residuos dañinos Las verduras orgánicas Sin químicos, solo naturales
Nutrición/propiedades Sus componentes se alteran
No se afecta el ambiente.
Su sabor es distorsionado
Gusto/sabor al paladar Nutrición/propiedades
Su presentación artificiosa Contienen residuos dañinos
Las verduras convencionales
Sus componentes se alteran
Las verduras orgánicas Sin químico, solo naturales Las verduras orgánicas Libre de residuos dañinos
No se usa ni afecta el M.A. Sus componentes intactos
Químicos/pesticidas en uso
Libre de residuos dañinos Gusto/sabor al paladar
Su sabor distorsionado
Nutrición/propiedades Sus componentes intactos Las verduras convencionales
Su presentación artificiosa
Su sabor es natural
Gusto/sabor al paladar Su sabor es natural
Las verduras orgánicas
Su presentación, color fresco
Su presentación, color fresco

Conclusión: Conclusión:
Si bien el costo de las verduras orgánicas puede ser mayor que el Si bien el costo de las verduras orgánicas puede ser mayor que el de las
de las convencionales y ambas lucen similares; en realidad, sus convencionales y ambas lucen similares; en realidad, sus cualidades para la
cualidades para la salud y el ambiente, para la nutrición y para el salud y el ambiente, para la nutrición y para el gusto resultan muy ventajosas y
gusto resultan muy ventajosas y la orgánica bien vale su precio. la orgánica bien vale su precio.

Ejemplo literario de Comparación y Contraste: Organización por categorías o referentes

[Esta también recomendamos para Prueba 2. Vea el ejemplo en los anexos]

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Tesis: Tanto La vida es sueño como El extranjero presentan la lucha humana y sus consecuencias,
empleando similares recursos técnico literarios como la caracterización, los símbolos y el uso del
lenguaje; sin embargo, lo hacen desde diferentes perspectivas de esta y con diferentes finalidades.

La perspectiva del tema

El extranjero La lucha humana como una cuestión externa: “Hombre vs. Sociedad”.

La vida es sueño La lucha humana como una cuestión interna: “Hombre vs. Su moral propia”.

La caracterización
Desde la voz narrativa: protagonista con subjetividad de 1ra persona; aunque hay un
esfuerzo de objetividad.
El extranjero
Desmarcarse de la emoción personal. Un personaje estático.

Desde las convenciones teatrales: diálogos, acotaciones creados por autor.

La vida es sueño
Para reflejar un personaje dinámico que se transforma.

Uso de los símbolos

Símbolos insertos y otros espaciales: el crucifijo y los espacios legales o formales
institucionales.
El extranjero
Para oponer la lucha del hombre contra la sociedad y su orden.

Símbolos físicos espaciales: la torre, el palacio. Términos como “hombre”, “monstruo”.

La vida es sueño
Para oponer la lucha entre la naturaleza instintiva y la racionalidad o moral.

Uso del lenguaje o estilo

Un lenguaje sobrio, formal, despercudido de emoción o de sentimientos.

El extranjero Remarcar la oposición del individuo a las normas. No evidencia transformaciones:

un conflicto irresoluble.

Un lenguaje sofisticado, con influencias del Barroco, lenguaje sofisticado.

La vida es sueño
Remarcar la confusión del hombre en su lucha interna transformadora de su ser.

Conclusión:
Las dos obras presentan la lucha humana y sus consecuencias, empleando similares recursos técnico
literarios como la caracterización, los símbolos y el uso del lenguaje; sin embargo, La vida es sueño lo hace
desde la perspectiva de una lucha interna en el hombre y sus finalidades transformadoras del personaje
hacia el la moral o racionalidad; en cambio, en El extranjero lo hace desde una perspectiva de lucha externa
del hombre con su sociedad y finalidades de mostrar oposición irreconciliable con el sistema social.

En conclusión, para escribir un ensayo de comparación y contraste, lo primero que se debe decidir, una vez teniendo la información o ideas de
comprensiones en el organizador, lo siguiente:

FUENTE: MINEDU: ORIENTACIONES PARA DESARROLLO DEL ENSAYO COMPARATIVO (2023), p. 8-9

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