Dmpa Lengua y Literatura I Unidad Quinto

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
COAR Huancavelica: “Formamos líderes comprometidos con el desarrollo de nuestra región y país”
DISEÑO METODOLÓGICO DE LITERATURA Nro. 1

HORAS Nro. DE
ASIGNATURA GRADO Y SECCIÓN
SEMANALES SEMANA
Lengua y Literatura QUINTO A, B, C, D 7 1
GENERAMOS TESIS Y SUBTESIS PARA LA REDACCIÓN DEL ENSAYO DEL NIVEL

UNIDAD Nro. 1
SUPERIOR
Pregunta ¿Mediante qué elementos de contenido y forma se abordan las
orientadora de problemáticas sociales y humanas vinculadas a los conceptos clave en
Unidad la obra en estudio?
Análisis de la expresión y contenido de fragmentos de la obra literaria Cometas
Sesión 1
en el cielo y formulación de tesis y subtesis.
I. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS DE APRENDIZAJE
Actividad 1: Lee el siguiente fragmento de la obra Cometas en el cielo de Khaled Hosseini y

luego responde:
Me senté junto a un sauce en un banco del parque y pensé en lo que me

había dicho Rahim Kan justo antes de colgar, como si se tratara de una
ocurrencia de última hora. “Hay una forma de volver a ser bueno”. Alcé
de nuevo la vista en dirección a las cometas gemelas. Pensé en Hassan.
Pensé en Baba. En Alí. En Kabul. En la vida que había vivido hasta que
llegó el invierno de 1975 y lo cambió todo. Y me convirtió en lo que hoy
soy.
https://www.elfaradio.com/2017/09/08/cometas-en-el-cielo/
a. ¿Qué actitudes presenta el personaje?

b. ¿Con qué características tiene el narrador? Descríbelas
c. ¿Qué temas identificas en el fragmento leído que estén relacionados con las cuestiones
globales?
Actividad 2: Lee y analiza el propósito de la sesión.
PREGUNTA RETADORA:
¿Qué elementos del plano de la forma y expresión permiten plantear el

tema o concepto clave identificado en la obra Cometas en el cielo?
Propósito de aprendizaje
Evidencia
Analizaremos relaciones entre los elementos textuales de Tesis y subtesis sobre
contenido, expresión y sus relaciones en la obra la metamorfosis las relaciones del
de Franz Kafka, para luego formular tesis y subtesis. fragmento de la obra
Cometas en el cielo
de Khaled Hoseeini.
1
Indicación: Para concretar la evidencia seguiremos la siguiente secuencia metodológica:
3
1 2 PASO s y nos
PASO mos y PASO os y rimo
ntacta gam Transfe aluamos:
Nos co s los retos: Investi os e l u to ev rma y
o la uim
constr izaje
a
lano de fo ento
asumim reto de re l p gm
ce r el cu e nta aprend na crítica Analiza o de un fra
Co no ar e n liz aru n nt enid l cielo
. Tom a n a u co e
sesión ito. L eer y sobre etas en lizado
s a etas e
n de Com l análisis rea
el prop
ó tas de literari C om r e
pregun nto d e Valo ra
Resolv
e r las
r es fragme
e sabe lo . e for ma
ación d 4 e
l cie
el plan
o d
5
explor PASO encia y
PASO nuestrAons alizaernido. e vid
m os c on t a de
iona y Entreg limentación
Reflex sultados
re n Retroa idual
a lim entació a) indiv
Retro d
v a (a nticipa guntas
colecti pre
der
Respon desempeño
su
sobre
II. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE
Actividad 3: Lee detenidamente el resumen de la crítica literaria sobre Cometas en el cielo y responde a las
interrogantes.
Análisis de la obra Cometas en el cielo ESPACIO Y

TIEMPO
"Cometas en el cielo" relata las peripecias de Amir y Hassan, dos muchachos a los que les
tocó vivir en el Afganistán del último tercio del siglo XX. El primero, protagonista e hijo de
una familia acomodada. El segundo, su humilde criado y también su mejor amigo. Pero con PERSONAJES
la llegada de los rusos sus vidas cambiarán por completo.
La principal peculiaridad de la narración reside en cómo esta se amolda al transcurso del
tiempo. Al inicio, durante la infancia de los personajes, el tono empleado es poético, como NARRADOR
quien admira la belleza del momento presente. La mente de Amir divaga entre los sueños y
ansía crecer para alcanzar un futuro próspero. Por el contrario, cuando el paso de los años
se impone de forma inexorable, un aura nostálgica comienza a sobrevolar la trama. El FOCALIZACIÓN
presente solo promete incertidumbre, los tiempos pasados eran los mejores. Precisamente
porque éramos demasiado pequeños para darnos cuenta de que lo eran.
La novela esgrime una crítica a la sociedad de clases afgana. No se rechaza su estructura,
sino, más bien, su inutilidad. Al fin y al cabo, poco importaba la pertenencia a una clase u
ESTILO
otra. El respeto al prójimo era un mantra tan sagrado y tan sólidamente instalado entre los
practicantes del islam que algunas cuestiones como el poder adquisitivo no se discutían ni
se convertían en la comidilla de los vecinos.
El autor, Khaled Hosseini, muestra que de nada sirvió cimentar una cultura basada en la
solidaridad. La irrupción de los soviéticos dio al traste con décadas de progreso y CONTEXTO
civilización que, aun hoy con la intervención estadounidense, están muy lejos de ser
recuperadas. La paz de la que un día pudo presumir Afganistán ha quedado para siempre
manchada de sangre y pólvora.
Sin embargo, todavía existe un antídoto y son los amigos. La obra invita con ferviente
TEMAS
intensidad a cuidar de ellos y, sobre todo, a corresponder sus acciones. A dar la vida por
aquellos que más nos importan y a agradecer día a día haberlos tenido a nuestro lado. El
porvenir tan solo augura tormentas. Asegurémonos de que, cuando descarguen su ira
sobre nosotros, no rememos solos. Entonces sabremos que hemos hecho las cosas bien. De
otro modo, el arrepentimiento nos hundirá en las profundidades del océano. Conservemos
a nuestros círculos y un halo de esperanza perforará las tinieblas.
"Cometas en el cielo" es una novela extremadamente dura, ya sea por su elevada carga SENTIMIENTO
emocional o por sus valores humanitarios. Porque posee esa extraordinaria capacidad para S
conmover a todos los lectores. No se preocupen si alguna lágrima empapa el papel. Significará que
Hosseini ha logrado su propósito.
https://trabalibros.com/libros/cometas-cielo-khaled-hosseini
2
Nivel literal
1. Según el autor del texto anterior, ¿Quién es el personaje principal de Cometas en el
cielo?
a) Los dos amigos Hassan y Amir
b) Hassan el criado de Amir
c) Amir el hijo de una familia acomodada
d) Amir Hassan hijo de Baba.
2. Según el texto leído, ¿Qué peculiaridad predomina en la narración?

a) El tratamiento del transcurso del tiempo
b) La amistad de los personajes.
c) No tiene estilo narrativo
d) a y b
Nivel inferencial
3. A partir del texto leído, podrías explicar ¿Qué papel desempeña el contexto en la obra Cometas en el
cielo?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
4. ¿Por qué crees que el autor recurre a la crítica de la sociedad Afgana?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Nivel crítico:
5. ¿Hasta qué punto es importante el uso del narrador y el tiempo atmosférico en Cometas en el cielo?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………...…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Dialogamos y contrastamos el análisis realizado de la crítica literaria de la obra La metamorfosis. Para

ello, responderemos a las siguientes preguntas:
1. ¿De qué aspectos o elementos del plano del contenido y la expresión se

vale el autor, para el desarrollo de su crítica literaria sobre la obra
Cometas en el cielo?
2. A partir de lo que has leído de Cometas en el cielo hasta el momento,
¿Qué otros elementos conoces del plano del contenido y de la expresión,
podrías considerar en el análisis de la obra?
3. ¿Cuál es la importancia de los elementos del plano del contenido y
expresión en el análisis literario de una obra?
Actividad 4: Lee atentamente el siguiente fragmento de la obra Cometas en el cielo, luego identifica y
completa con la guía del docente los elementos del plano del contenido y de la expresión en el siguiente
cuadro propuesto.
3
Expresión Fragmento Contenido
NARRADOR: OBRA:
1
_____________________ ____________________
_________________
AUTOR:
AMBIENTE: Diciembre, 2001
____________________
LUGAR:
Me convertí en lo que hoy soy a los doce años. Era un frío y GÉNERO:
_____________________ encapotado día de invierno de 1975. Recuerdo el momento
_________________ ____________________
exacto: estaba agazapado detrás de una pared de adobe
ÉPOCA: desmoronada, observando a hurtadillas el callejón próximo al ESPECIE:
riachuelo helado. De eso hace muchos años, pero con el tiempo
_____________________ he descubierto que lo que dicen del pasado, que es posible ____________________
_________________ enterrarlo, no es cierto. Porque el pasado se abre paso a TEMA:
CONTEXTO: zarpazos. Ahora que lo recuerdo, me doy cuenta de que llevo
los últimos veintiséis años observando a hurtadillas ese callejón ____________________
_____________________ desierto.
_________________ IDEA PRINCIPAL:
Mi amigo Rahim Kan me llamó desde Pakistán un día del ____________________

verano pasado para pedirme que fuera a verlo. De pie en la
TIEMPO: _____________________
cocina, con el auricular pegado al oído, yo sabía que no era sólo
ORDEN TEMPORAL: Rahim Kan quien estaba al otro lado de la línea. Era mi pasado ____________________
de pecados no expiados. En cuanto colgué, salí a dar un paseo
_____________________ por Sprekels Lake, en la zona norte de Golden Gate Park. El sol IDEAS SECUNDARIAS:
_________________ de primera hora de la tarde centelleaba en el agua, donde ● _____________________
DURACIÓN TEMPORAL: docenas de barcos diminutos navegaban empujados por una _____________________
brisa vivificante. Levanté la vista y vi un par de cometas rojas _____________________
_____________________ con largas colas azules que se elevaban hacia el cielo. Bailaban ● _____________________
_________________ _____________________
por encima de los árboles del extremo oeste del parque, por _____________________
RECURSOS ESTILÍSTICOS: encima de los molinos de viento. ● _____________________
_____________________
_____________________ Flotaban la una junto a la otra, como un par de ojos que _____________________
_____________________ PERSONAJES:
_____________________
observaran San Francisco, la ciudad que ahora denomino
_____________________ «hogar». De repente, la voz de Hassan me susurró al oído: «Por PRINCIPALES
_____________________ ti lo haría mil veces más». Hassan, el volador de cometas de
_____________________ labio leporino. ______________________
_____________________ ______________________
_____________________
_____________________ Me senté junto a un sauce en un banco del parque y pensé en SECUNDARIOS
_____________________ lo que me había dicho Rahim Kan justo antes de colgar, como si
_____________________ se tratara de una ocurrencia de última hora. «Hay una forma de ______________________
_____________________ ______________________
volver a ser bueno». Alcé de nuevo la vista en dirección a las ______________________
_____________________
_____________________
cometas gemelas. Pensé en Hassan. Pensé en Baba. En Alí. En ______________________
_____________________ Kabul. En la vida que había vivido hasta que llegó el invierno de ______________________
_____________________ 1975 y lo cambió todo. Y me convirtió en lo que hoy soy.
_____________________ INCIDENTALES
_____________________
_____________________
4
______________________
______________________
_____________________ ______________________
_____________________ ______________________
FICHA DE ANÁLISIS DE CONTENIDO Y EXPRESIÓN
OBRA ELEGIDA
CONTEXTUALIZA
AUTOR
CIÓN
GÉNERO
ESPECIE
TEMA
ANÁLISIS DE IDEA PRINCIPAL

CONTENIDO
IDEA SECUNDARIA 1
IDEA SECUNDARIA 2
PERSONAJES
PRINCIPALES SECUNDARIOS INCIDENTALES
NARRADOR (TIPO)
AMBIENTE
LUGAR ÉPOCA CONTEXTO SOCIO
ECONÓMICO
TIEMPO
ORDEN TEMPORAL DURACIÓN TEMPORAL

ANÁLISIS DE
¿CUÁNDO OCURRE? ¿CUÁNTO DURA LA HISTORIA?
EXPRESIÓN
RECURSOS
ESTILÍSTICOS
Ahora planteamos nuestra tesis y subtesis, a partir del fragmento analizado:
5
¿Qué es una TESIS?
La tesis es una afirmación categórica que se mantiene y se intenta

demostrar con razonamientos.
Estructura básica de la tesis: siendo una oración se compone de 3 elementos
Verbo o
Elemento o
expresión Elemento o concepto 2
concepto 1
verbal
Las subtesis (argumentos) son las ideas que defenderán tu tesis.
Subtesis 1
Subtesis 2
Subtesis 3
Después de haber respondido a las preguntas anteriores, es momento de valorar el análisis realizado:
Criterio Escasa Parcialm Mayorm Plena

mente ente ente mente
Identifica informaciòn explìcita del plano del contenido: personajes,

ámbito o contexto
Identifica informaciòn explìcita del plano de la forma: espacio (lugar

físico), repeticiones,
Infiere información del plano del contenido: temas, subtemas, ideas,

características de personajes.
Infiere información del plano de la forma: tipo de narrador, tiempo,

estructura, reproducción de la voz de los personajes, composición
interna, composición externa, tono, estilo
Establece relaciones entre los elementos de forma y contenido para

explicar el significado del microrrelato.
Concluimos las comprensiones
¿Cuáles son los pasos a seguir para el análisis del plano de contenido y expresión de un
texto narrativo?
¿De qué manera se establecen las relaciones entre el plano de contenido y expresión?
¿Qué aspectos son fundamentales para el planteamiento de la tesis?
6
III. TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS
Actividad 5: AHORA TE TOCA. Lee el siguiente fragmento de la obra Cometas en cielo, identifica y
subraya con diferentes colores los elementos del contenido y expresión, y luego completa el cuadro
propuesto.
Expresión Fragmento Contenido
NARRADOR: 5 OBRA:
Algo rugió como un trueno. La tierra se sacudió ligeramente y
_____________________ escuchamos el ra-ta-tá del tiroteo. ____________________
_________________
AUTOR:
—¡Padre! —exclamó Hassan. Nos pusimos en pie de un brinco y
AMBIENTE:
salimos corriendo del salón. Nos encontramos con Alí, que cruzaba el ____________________
LUGAR: vestíbulo cojeando frenéticamente—. ¡Padre! ¿Qué es ese ruido? —
gritó. GÉNERO:
_____________________
_________________ Hassan, tendiendo los brazos hacia Alí, que nos abrazó a los dos. En ____________________
ese momento centelleó una luz blanca que iluminó el cielo de plata.
ÉPOCA: Después centelleó de nuevo, seguida por el repiqueteo de un tiroteo. ESPECIE:
_____________________ ____________________
—Están cazando patos —dijo Alí con voz ronca—. Cazan patos de
_________________
noche, ya lo sabéis. No tengáis miedo. TEMA:
CONTEXTO:
El sonido de una sirena se desvanecía a lo lejos. En algún lugar se hizo ____________________
_____________________ añicos un cristal y alguien gritó. En la calle se oía gente que,
_________________ despertada del sueño, seguramente iría en pijama, con el pelo IDEA PRINCIPAL:
alborotado y los ojos hinchados. Hassan lloraba. Alí lo colocó a su lado
y lo abrazó con ternura. ____________________
TIEMPO: _____________________
Más tarde me diría a mí mismo que no había sentido envidia de
Hassan. En absoluto. ____________________
ORDEN TEMPORAL:
Permanecimos apretujados de aquella manera hasta primera hora de
_____________________ la mañana. Los disparos y las explosiones habían durado menos de IDEAS SECUNDARIAS:
_________________ una hora, pero nos habían asustado mucho porque ninguno de
nosotros había oído nunca disparos en las calles. Entonces eran ● _____________________
DURACIÓN TEMPORAL: sonidos desconocidos para nosotros. La generación de niños afganos _____________________
_____________________
cuyos oídos no conocerían otra cosa que no fueran los sonidos de las
_____________________ ● _____________________
bombas y los tiroteos no había nacido aún. Acurrucados en el _____________________
_________________
comedor y a la espera de la salida del sol, ninguno de nosotros tenía _____________________
RECURSOS ESTILÍSTICOS: la menor idea de que acababa de finalizar una forma de vida. Nuestra ● _____________________
forma de vida. Aunque sin serlo del todo, aquello fue, como mínimo, _____________________
_____________________ el principio del fin. El fin, el fin oficial, llegaría primero en abril de _____________________
_____________________ 1978, con el golpe de estado comunista, y luego en diciembre de PERSONAJES:
_____________________ 1979, cuando los tanques rusos se hicieron dueños de las mismas
_____________________ PRINCIPALES
calles donde Hassan y yo jugábamos, provocando con ello la muerte
_____________________
_____________________
del Afganistán que yo conocía y marcando el principio de una época ______________________
_____________________ de carnicería que todavía hoy continúa. ______________________
_____________________
_____________________ Poco antes del amanecer, el coche de Baba irrumpió a toda velocidad SECUNDARIOS
_____________________ por el camino de acceso. Oímos la puerta que se cerraba de un
_____________________ portazo y pasos que subían con prisa las escaleras. Apareció entonces ______________________
_____________________ en el umbral de la puerta y vi algo en su cara. Algo que no reconocí al ______________________
_____________________ principio porque nunca lo había visto: miedo. ______________________
_____________________ ______________________
_____________________ —¡Amir! ¡Hassan! —exclamó, corriendo hacia nosotros con los brazos ______________________
_____________________ abiertos—. Han bloqueado todas las carreteras y el teléfono no
_____________________ INCIDENTALES
funcionaba.
_____________________
7
______________________
_____________________ ______________________
_____________________ ¡Estaba muy preocupado! ______________________
_____________________ Nos dejamos cobijar entre sus brazos y, por un breve momento de ______________________
locura, me alegré de lo que había pasado aquella noche.
Una vez identificado los elementos de contenido y expresión de los fragmentos anteriores, te invitamos a
desarrollar la siguiente ficha de análisis, para ello debes de abordar un panorama general de la obra
Cometas en el cielo:
FICHA DE ANÁLISIS DE CONTENIDO Y EXPRESIÓN
OBRA ELEGIDA
CONTEXTUALIZA
AUTOR
CIÓN
GÉNERO
ESPECIE
TEMA
ANÁLISIS DE IDEA PRINCIPAL

CONTENIDO
IDEA SECUNDARIA 1
IDEA SECUNDARIA 2
PERSONAJES
PRINCIPALES SECUNDARIOS INCIDENTALES
ANÁLISIS DE NARRADOR (TIPO)

EXPRESIÓN
AMBIENTE
LUGAR ÉPOCA CONTEXTO SOCIO
ECONÓMICO
TIEMPO
ORDEN TEMPORAL DURACIÓN TEMPORAL

¿CUÁNDO OCURRE? ¿CUÁNTO DURA LA HISTORIA?
RECURSOS
ESTILÍSTICOS
8
Ahora planteamos nuestra tesis y subtesis, a partir de la obra Cometas en el cielo:
Verbo o
Elemento o
expresión Elemento o concepto 2
concepto 1
verbal
Las subtesis (argumentos) son las ideas que defenderán tu tesis.
Subtesis 1
Subtesis 2
Subtesis 3
Actividad 6: Evalúa tu evidencia de aprendizaje, utilizamos el mismo cuadro de valoración empleado en el

ejemplo de análisis de expresión y contenido
Criterio Escasa Parcialm Mayorm Plena

mente ente ente mente
1. Identifica informaciòn explìcita del plano del contenido:

personajes, ámbito o contexto
2. Identifica informaciòn explìcita del plano de la forma: espacio

(lugar físico), repeticiones,
3. Infiere información del plano del contenido: temas, subtemas,

ideas, características de personajes.
4. Infiere información del plano de la forma: tipo de narrador,

tiempo, estructura, reproducción de la voz de los personajes,
composición interna, composición externa, tono, estilo
5. Establece relaciones entre los elementos de forma y contenido

para explicar el significado del microrrelato.
IV. REFLEXIONAMOS EL APRENDIZAJE
Actividad 07: Por último, no olvides reflexionar con responsabilidad sobre lo aprendido en esta sesión:
9
a) ¿Qué dificultades has tenido para el análisis del plano del contenido y forma en los fragmentos
leídos? ¿Cómo las solucionaste?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………...........................................................................................................
b) ¿Cuáles fueron los aspectos más fáciles de comprender en cuanto al análisis del plano del contenido
y forma de la obra Cometas en el cielo?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………..........................................................................................................
c) ¿Qué le recomendarías a tus compañeros que no han logrado reconocer y relacionar los elementos
de contenido y de forma de la obra Cometas en el cielo?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………...........................................................................................................
Te invitamos a mejorar tu evidencia y entregar con puntualidad. Así también, a

recibir con buen ánimo la valoración de esta cuando la hayas entregado, para
seguir mejorando.
V. BIBLIOGRAFÍA:
DEBEDSAR (2021) Guía Curricular de Comunicación y Literatura

Garrido A. (1996) El texto narrativo. Editorial Síntesis.
Hosseini, K (2017) Cometas en el cielo
Organización del Bachillerato Internacional (2021) Guía de Lengua y literatura
Organización del Bachillerato Internacional (2019) Material de ayuda al profesor de Lengua A.
Toro, C. (2013) Comentario, análisis e interpretación de textos narrativos.
AUTORÍA:
Diseño metodológico para el aprendizaje N°1_ Unidad I. Equipo de comunicación 5to. secundaria. COAR
Huancavelica.
10

HORAS Nro. DE
SEMANALES SEMANA

UNIDAD Nro. 1
SUPERIOR
Sesión 2 Redactamos los párrafos argumentativos del ensayo de nivel superior
Actividad 1: Responde desde tus saberes previos a las siguientes interrogantes.
¿Cuál es el tema en común que guardan las tres viñetas? ¿Por qué?
¿Por qué Hassan interroga así a Amir? ¿Cuál es su propósito?
¿Qué se puede interpretar de imagen en la última viñeta?
¿De qué manera se relaciona el tema de las viñetas con el ensayo de nivel superior que vas a
elaborar?
¿Qué criterios deben cumplir tus párrafos argumentativos para ser útiles y eficaces en tu
ensayo?
11
Ahora…
¿En torno a cuál de los corpus estudiados realizarías tu ensayo de nivel superior? ¿Por qué?
¿Qué criterios debe cumplir tu primer párrafo argumentativo para ser útil y eficaz en tu
ensayo?
¿Qué estrategia de redacción emplearías en tu primer párrafo argumentativo?
¿Qué partes o componentes debe incluir tu primer párrafo argumentativo?
Actividad 2: Lee y analiza el propósito de la sesión.
Pregunta de reto o ¿¿De qué manera organizamos las ideas y los recursos
desafío de esta sesión: discursivos para plantear y desarrollar la argumentación en un
Ensayo de nivel superior?
Evidencia
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e Redacción de los
ideas principales, y las desarrolla para precisar la información sin párrafos
digresiones o vacíos con una estructura estratégica y una secuencia
textual con argumentos razonados de forma apropiada. argumentativos del
ensayo de nivel
superior.
Actividad 3: A continuación, para recordar lee y analiza la siguiente información básica sobre la
argumentación. Subraya, resalta o anota a los márgenes las ideas que crees importantes. Luego de la lectura
observa el modelado del profesor.
Identidad Perspectiva Creatividad Cultura

RECORDEMOS
a
Los conceptos Representación Transformación Comunicación
claves de curso
¿QUÉ ES LA ARGUMENTACIÓN?
Es una técnica de persuasión que desarrolla temas que provocan controversia. Tiene por objetivo
sustentar una determinada forma de pensar, persuadir o disuadir el lector a que tome una
decisión o ejecute una acción (Vela, 2007, p. 100).
12
a) Argumentos de
autoridad
TIPOS DE ARGUMENTOS
b) Argumento de
causa o
consecuencia
c) Argumento de
ejemplificación
d) Argumento de
generalización
e) Argumento de
analogía
f) Contraargumento
Argumentos de autoridad
Sustentan la tesis basándose en el prestigio de alguna persona o grupo de personas entendidas
en el tema o problema de discusión. Mientras mayor sea el prestigio y la autoridad, mayor será la
6 credibilidad de la argumentación. Es preciso señalar que se considera autoridad solo a quien es
especialista del tratado.
b) Contraargumentos
Otorgan al ensayo un tono dialógico entre la postura que se defiende y la postura que se refuta. Tiene
por objetivo demostrar la invalidez de otras tesis . Para contraargumentar eficazmente solo es
necesario rebatir los argumentos que en la actualidad se consideran válidos. Esto permitirá la validez
de la tesis (Vela, 2007).
c) Argumento de causa o consecuencia

Expone las causas que originan o explican un hecho, o bien el efecto resultante de un acontecimiento.
Parte del principio de que todo hecho tiene una causa y que todo acontecimiento provoca ciertas
consecuencias. Además, no solo muestra la correlación A causa B o B es consecuencia de A, sino
también explicar por qué.
d) Argumento de ejemplificación
Los argumentos se presentan con la intención de graficar casos particulares a fin de fundamentar
ciertas ideas. Presenta uno o dos ejemplos específicos en apoyo a una generalización.
e) Argumento de generalización
A partir de varios casos similares, se obtiene una tesis común , que es aplicada a un nuevo caso del
mismo tipo.
f) Argumento de analogía
Se emplean para establecer semejanzas o comparaciones de similitud entre dos ideas o elementos que
tienen rasgos comunes. Mediante este tipo de argumento se pasa de un caso específico a otro caso
semejante (Matteucci, 2008).
EL ARGUMENTO RAZONADO
Para Areli (2021) “es un razonamiento que se
emplea para demostrar o probar que lo que se dice
13
o afirma es cierto, o para convencer algo que aseveramos o negamos” (párr.4). De este modo se comprende
como la manera de sistematizar las ideas para mostrar una postura en relación a un tema. Por ello muestra
puntos de vista a favor o en contra sustentada con razonamiento y evidencias concretas para defender la tesis.
También podemos desarrollar la siguiente estructura más específica:
Idea de argumento que sustenta la tesis. (IP)

Esta debe contener la categoría estética y temática
Contextualización de la cita. Aquí se debe considerar el contexto narrativo de la cita.
Evitar la narración de la obra. Se puede anticipar la interpretación a la cita solo si se ARGUMENTACIÓ
requiere. N RAZONADA
Cita. (Puede ser una o dos citas por idea de argumento. Eso depende de las ideas de
argumentos planteadas) Recuerda emplear normas APA.
Interpretación de la cita (argumentación).
Aquí debe retomar las categorías estéticas y temáticas
Implicancia (argumentación). Aquí se infiere cuál es la intención del autor al recurrir a la(s)
categoría(s) detectadas en el texto.
Conclusión parcial (reafirma las ideas de argumento)
Ahora, revisemos estos ejemplos de párrafo argumentativo y su estructura:
14
PARA TENER EN CUENTA:
LA TESIS
Afirmación que Discutible

Columna
expresa una vertebral del Sustentada
posición frente Oración
texto
al tema del argumentativo específica y
texto. completa.
suSubtesis o “ideas argumento”, son enunciados oracionales que expresan la “razón” que afirman algo que sustenta o demuestra la tesis. Se
busca convencer al lector sobre lo que se afirma en la tesis, por tanto, la “idea argumento” o subtesis deben ser contundentes y lógicas . Es el
punto de vista particular que manejamos a nivel del argumento.
PARTES DE UN ENSAYO
-Presentar el tema.
Introducci -Describir el problema.
-Convenientemente
ón exponer tesis
-Plantear argumentos que
apoyen la tesis.
-Presentar mirada
alternativa desde otra
perspectiva mediante el
Desarrollo contraargumento,
resaltando su respectiva
argumentación.
-Mantener claridad y
coherencia entre cada
fundamento teniendo un
-Cierra el tema.
razonamiento lógico.
-Sintetiza la postura
Conclusió respecto al problema.
-Abrir una interrogante.
n -Plantear soluciones y
nuevas ideas a
desarrollar.
15
Actividad 4: Ahora, vamos a leer y analizar dos ensayos: uno en base a una obra literaria “Crónica de una
muerte anunciada” de Gabriel García Márquez y el otro, de las fotografías de Sara Facio.
Obra literaria o Novela “Crónica de una muerte anunciada” de Gabriel García

corpus no literario Márquez
Concepto clave: Identidad
Línea de indagación: La identidad colombiana a través de sus costumbres y
personajes.
Pregunta de ¿De qué manera los personajes de García Márquez plantean
indagación: la identidad colombiana en “Crónica de una muerte
anunciada?
Tesis: La sociedad patriarcal influye en el destino impositivo de los
personajes primarios de Crónica de una muerte anunciada
Influencia de la sociedad patriarcal de Crónica de una muerte anunciada en el destino de los
personajes primarios
Crónica de una muerte anunciada es una novela magicorealista marcado por un estilo CONTEXTUALIZACI
detectivesco y periodístico, fue publicada en 1981 por el escritor colombiano, Gabriel García ÓN
I
Márquez, quien recibió el premio Nobel de literatura en 1982, debido al bagaje temático y a la
N riqueza cultural de sus obras. Esta prosa ficcional aborda temáticas como: los estereotipos de AAutor y obra
género, el dualismo del papel social de la mujer, el clasismo, la venganza, el destino y la Movimiento
T muerte, de estos, los tres últimos se relacionan ampliamente con la corriente del realismo literario
mágico. El eje central de la obra se establece mediante leit motiv del crimen por el honor, el Género
R cual es representado por la cruel e infundada muerte del protagonista Santiago Nasar. El Contexto social y
contexto social en el que se enmarca esta producción literaria es caracterizado por su cultural
O
tendencia violentista, tradicionalista, pero sobre todo patriarcal y machista, cabe destacar que Tema
D este macrocosmo guarda similitudes con otras obras de Márquez, por ejemplo, La hojarasca y
El coronel no tiene a quien le escriba. La sociedad patriarcal según Falcón (2014), “es un
U sistema de organización social, que establece diferencias claras y jerarquizadas entre los
papeles sociales de los hombres y (…) mujeres”, son los estereotipos los que sintetizan la
C ideología patriarcal he intervienen en el modo de vivir de las personas, en el control de sus
emociones y comportamientos” (Tomé, 2007, citado en Falcón 2014). En la obra, la familia Pregunta de
C biparental de los Vicario, es un referente particular del patriarcalismo porque Pura Vicario es focalización
quien tiene un rol más activo en la toma de decisiones, debido a la enfermedad de su esposo;
I sin embargo, el personaje femenino educa a sus hijos bajo las creencias¿De qué manera la
sociedad patriarcal influye en el destino impositivo de los personajes primarios de Crónica de
Tesis o postura
Ó
una muerte anunciada? Ante la pregunta se postula que la sociedad patriarcal influye en el
N destino impositivo de los personajes primarios de Crónica de una muerte anunciada. Para
demostrarlo, se proponen dos ideas: primero los estereotipos femeninos determinan el
destino de Ángela Vicario y segundo los estereotipos masculinos configuran el destino de
Pedro y Pablo Vicario. A continuación, se desarrollarán estas ideas.
16
En primer lugar, los estereotipos femeninos determinan el destino de Ángela Vicario, en el ARGUMENTO 1
discurso directo “Ellas habían sido educadas para casarse” (Márquez, 1981, p.16), el narrador
homodiegético nos revela que la protagonista estaba predestinada a contraer nupcias, este
aspecto es congruente con la época en que se basa la obra, ya que en una sociedad
tradicional como en la que se presenta en la novela, la figura materna cumplía el deber de Subtesis o
adoctrinar al resto de miembros femeninos bajo una ideología machista basada en la Afirmación 1
cosificación de la mujer y su reducción a la vida familiar y a las labores del hogar. Por
consecuencia, Ángela Vicario y sus hermanas “Sabían bordar con bastidor, coser a máquina,
tejer encaje de bolillo, lavar y planchar, hacer flores artificiales y dulces de fantasía, y
redactar esquelas de compromiso” (Márquez, 1981, p. 16), tanto el asíndeton que hay
dentro del informe que hace el narrador homodiegético como los verbos en tiempo Evidencias
presente, agilizan la enumeración de las obligaciones domésticas que la protagonista
aprendió durante su formación como mujer casada. En el discurso directo regido, “«Son
perfectas (...) Cualquier hombre será feliz con ellas, porque han sido criadas para sufrir.»”
(Márquez, 1981, p.16) con las comillas españolas se enfatiza el tono desafiante que emplea
Purísima del Carmen al referirse de lo fácil que sería esposar a la heroína, Ángela Vicario, Razonamiento o
debido a que su actitud mansa y sumisa la convierten en una mujer ideal; en la cita existe interpretación
una antítesis muy interesante felicidad/sufrimiento, ambos sentimientos se asocian a la
posición del hombre y la mujer (respectivamente) dentro de una relación conyugal, es decir,
privilegio/amargura. Cuando el pudiente Bayardo San Román pidió la mano de la
protagonista, la familia de Ángela aceptó sin tener mayores dudas, no tomando en
consideración los pensamientos y sentimientos de la protagonista, sino por el contrario Conclusión parcial
D alegando que “También el amor se aprende” (Márquez, 1981, p.17), lo único relevante era 1
saber cuan conveniente era el matrimonio. Por ende, la ideología patriarcal con la que fue
E
instruida Ángela Vicario, la condujo a cumplir su rol social como mujer, contrayendo
S matrimonio con Bayardo San Román.
En segundo lugar, los estereotipos masculinos configuran el destino de Pedro y Pablo Vicario.
A Por medio del discurso directo, “Los hermanos fueron criados para ser hombres” (Márquez,
1981, p.16), deducimos que el narrador homodiegético usa el sustantivo “hombres” para
R referirse a las características varoniles (valentía, coraje e iniciativa) que una persona de sexo Subtesis o
masculino debía tener, la focalización cero del narrador nos da indicios de la actitud Afirmación 2
R “resuelta” que posteriormente asumirían los antagonistas. Llegado al clímax de la narración,
el personaje secundario Pura Vicario se entera del desfloramiento de la protagonista, frente
O a este acontecimiento, “Los gemelos volvieron a la casa un poco antes de las tres, llamados
de urgencia por su madre” (Márquez, 1981, p.22) la consignación precisa del tiempo y el uso
L
del sustantivo “urgencia” denotan la gravedad del conflicto por el que atravesaban los Evidencias
L Vicario, el sentimiento de preocupación emerge esencialmente del emisor, es decir de
Purísima del Carmen. Gil (como se cita en Giraldo, 2013) sostiene que, “en muchas
O sociedades orientadas al honor, la mujer mayor de la familia pone presión en los miembros Razonamiento o
varones cuando pierde el control sobre las mujeres jóvenes”. Por tal razón, en esta parte de interpretación
la trama Pura Vicario pone a prueba «la hombría» de sus hijos encargándoles recuperar la
honra de la familia. Bajo esta consigna los hermanos Vicario son impulsados a tomar
medidas tan extremas como asesinar a Santiago Nasar, el supuesto causante de la deshonra
de Ángela Vicario. Este acto de venganza se hizo público a partir de las repeticiones de los
antagonistas, por eso, el personaje comparsa Clotilde Armenta hace una caracterización de
los antagonistas diciendo, “Es para librar a esos pobres muchachos del horrible compromiso
que les ha caído encima.” (Márquez, 1981, p. 26), a través del adjetivo “pobres” el
personaje femenino muestra sentimientos de compasión y pena por el destino que le
depara a Pedro y Pablo Vicario, lo interesante de esta declaración es que Clotilde Armenta
utiliza el sustantivo “muchachos” dando a entender que los antagonistas no tenían la
convicción necesaria de un “hombre” para cometer un delito de esta naturaleza, sin
embargo con la metáfora como imagen, “horrible compromiso que les había caído encima”,
se demuestra como los antagonistas finalmente se ven obligados a cargar con la
responsabilidad de una error que no cometieron, pero que, como hombres debían responder
por su familia. Esto se complementa con la declaración de Prudencia Cotes, posterior Conclusión parcial
cónyuge de Pablo Vicario, “«nunca me hubiera casado con él si no cumplía como hombre.»” 2
(Márquez, 1981, p. 28). En resumen, se puede decir que los patrones de la conducta
masculina establecidas por la sociedad patriarcal conllevaron a que Pablo y Pedro Vicario
cumplieran su destino de devolver la honra de su familia asesinando a Santiago Nasar.
17
En conclusión, la sociedad patriarcal establece el destino impositivo de Ángela, Pedro y Conector de cierre
Pablo Vicario. Mediante los estereotipos femeninos, vemos como la protagonista es
obligada a contraer nupcias y cumplir su rol como mujer. Del mismo modo, los
estereotipos masculinos dictaminan el desenlace violento de los antagonistas al tener que Síntesis de los
C matar a Santiago Nasar para demostrar su varonilidad. De esta manera se reafirma la tesis argumentos
de que la sociedad patriarcal determina el destino impositivo de los personajes primarios.
O Una característica destacable de la técnica literaria de Gabriel García Márquez es el uso de
la analepsis, que en la obra le permite al lector despertar su curiosidad por saber que hay
C
detrás de las primeras líneas que avizoran la muerte de Santiago Nasar. Por otro lado, las
L declaraciones e indicios hechas o reproducidas por el narrador testigo son pilares para
U entender el macrocosmo de la obra y su interconexión con el comportamiento de los Valoración
personajes. literaria
SI
En contraste con la realidad, los estereotipos de género aún se mantienen vigentes, basta
Ó con mencionar, la cantidad de mujeres que en el Perú no asisten a clases debido a las
ideas arcaicas y machistas. Paralelamente están los casos de hombres que denuncian a sus
N cónyuges por violencia familiar, pero que son objeto de burla y falta de credibilidad (La Reflexión final
vanguardia, 2018), porque se asume que son fuertes por el hecho de ser hombres. Es así
como Márquez sin tener la intención de criticar la sociedad patriarcal, escribe Crónica de
una muerte anunciada, una producción literaria que muestra como esta organización
social impacta en ambos géneros, aunque no necesariamente de la misma magnitud.
Actividad 5: Luego de la lectura de los ensayos analizados vamos a realizar la extracción o formulación
de la síntesis argumentativa (IDEAS: tesis y subtesis y conclusión).
Novela “Crónica de una muerte anunciada” de Gabriel García Márquez

Tema Tesis Subtesis Conclusión
Se La sociedad Subtesis 1: Conclusión parcial 1
establece patriarcal influye Los estereotipos femeninos Por ende, la ideología patriarcal con la que fue
mediante en el destino determinan el destino de instruida Ángela Vicario, la condujo a cumplir su rol
leit motiv impositivo de los Ángela Vicario, en el social como mujer, contrayendo matrimonio con
del crimen personajes discurso directo. Bayardo San Román.
por el primarios de Subtesis 2: Conclusión parcial 2
honor. Crónica de una Los estereotipos En resumen, se puede decir que los patrones de la
muerte masculinos configuran el conducta masculina establecidas por la sociedad
anunciada. destino de Pedro y Pablo patriarcal conllevaron a que Pablo y Pedro Vicario
Vicario por medio del cumplieran su destino de devolver la honra de su
discurso directo familia asesinando a Santiago Nasar.
Actividad 6 Enseguida, se presenta solo los primeros párrafos argumentativos de cada modelo presentado:
“Crónica de una muerte anunciada” de Gabriel García Márquez para explicar la consistencia lógica que se
encuentra en ellos mediante la extracción de las ideas con el fin de mejorar la lógica de la síntesis
argumentativa.
Afirmación 1 Los estereotipos femeninos determinan el destino de Ángela Vicario, en el discurso directo
Evidencia (a) “Ellas habían sido educadas para casarse” (Márquez, 1981, p.16)
Interpretació El narrador homodiegético nos revela que la protagonista estaba predestinada a contraer
n nupcias, este aspecto es congruente con la época en que se basa la obra.
Evidencia (b) “Sabían bordar con bastidor, coser a máquina, tejer encaje de bolillo, lavar y planchar, hacer
Desarrollo flores artificiales y dulces de fantasía, y redactar esquelas de compromiso” (Márquez, 1981, p.
del 16)
Argumento Interpretació El asíndeton que hay dentro del informe que hace el narrador homodiegético como los verbos
1 n en tiempo presente, agilizan la enumeración de las obligaciones domésticas.
Evidencia (c) “«Son perfectas (...) Cualquier hombre será feliz con ellas, porque han sido criadas para
sufrir.»” (Márquez, 1981, p.16)
Interpretació Las comillas españolas se enfatiza el tono desafiante que emplea Purísima del Carmen al
n referirse de lo fácil que sería esposar a la heroína, Ángela Vicario.
Evidencia (d) “También el amor se aprende” (Márquez, 1981, p.17
18
Interpretació Lo único relevante era saber cuan conveniente era el matrimonio.

n
Conclusión La ideología patriarcal con la que fue instruida Ángela Vicario, la condujo a cumplir su rol social
parcial 1 como mujer, contrayendo matrimonio con Bayardo San Román.
Actividad 7 Extrae los elementos del Argumento Razonado del párrafo dos del ensayo leído
manteniendo el color que corresponda.
Afirmación o subtesis
Evidencia, solo una
Explicación o
comentario
Conclusión parcial
Teniendo en cuenta el argumento 2 del ejemplo del ensayo de la novela de Crónica de una
muerte anunciada, la conclusión parcial, qué función cumple en relación a la subtesis.
Sub tesis En segundo lugar, los estereotipos masculinos configuran el destino de
Pedro y Pablo Vicario
Conclusión parcial En resumen, se puede decir que los patrones de la conducta masculina
establecidas por la sociedad patriarcal conllevaron a que Pablo y Pedro
Vicario cumplieran su destino de devolver la honra de su familia
asesinando a Santiago Nasar.
Función de la conclusión
parcial.
Referencias bibliográficas:
Fuente primaria:
Márquez, G. (1981). Crónica de una muerte anunciada. España. Editorial: DEBOLSILLO.
Fuentes secundarias:
Falcón, M. (2014). EL PAPEL DE LA FIGURA MASCULINA EN LA IGUALDAD. Universidad de Las Palmas de Gran
Canaria. Consultado el 18 de mayo de 2021. Disponible en https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=6356220
La Vanguardia. (24 de mayo de 2018). Víctimas masculinas en silencio. Consultado el 18 de mayo de 2021. Extraído de
https://www.lavanguardia.com/vida/junior-report/20180524/443782605697/victimas-masculinas-violencia-genero.html
Actividad 7 ¿Qué concepto clave y qué campo de indagación consideras que se abordó en
los ensayos analizados (ejemplos) de corpus literario y corpus no literario?
ENSAYO CONCEPTO CLAVE CAMPO DE

INDAGACIÓN
Influencia de la sociedad patriarcal de

Crónica de una muerte anunciada en
el destino de los personajes primarios
Concluimos las comprensiones
¿Los párrafos argumentativos del modelo sustenta la subtesis de manera coherente con la
tesis?
¿Los párrafos argumentativos del modelo presenta una correcta afirmación?
¿Los párrafos argumentativos del modelo presenta una correcta evidencia?
¿Los párrafos argumentativos del modelo presenta una correcta interpretación?
¿Los párrafos argumentativos presentan una correcta conclusión parcial? 19
¿Hasta qué punto es importante el argumento razonado para la redacción de los párrafos
argumentativos del ensayo del nivel superior?
¿Hasta qué punto es importante la lectura de la obra completa para el desarrollo del Ensayo?
IV. TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS
Actividad 8: En esta actividad es muy importante que rescates la elección de la obra seleccionada en el
2020, e indica la pregunta de investigación y tesis de forma clara.
Obra literaria o corpus no
literario
Concepto clave:
Línea de indagación:
Pregunta de indagación:
Tesis:
Actividad 9: Completa el cuadro consignando la información o ideas de la última versión de tu ensayo

sobre la obra que elegiste
Tesis
Subtesis 1
Subtesis 2
Subtesis 3
Subtesis :
Evidencia (cita,
Razonamiento o Conclusión
Afirmación, idea paráfrasis, resumen
explicación o “efecto” parcial
principal, oración de la obra u otro)
temática o subtesis.
PRIMER
ARGUMENTO
RAZONADO
Subtesis :
Evidencia (cita,
SEGUNDO Razonamiento o Conclusión
ARGUMENTO explicación o “efecto” parcial
RAZONADO
20
Subtesis :
Evidencia (cita,
TERCER Razonamiento o Conclusión
ARGUMENTO explicación o “efecto” parcial
RAZONADO
Actividad 10: Ahora redacta los párrafos argumentativos de tu ensayo de NS teniendo en cuenta la
información del cuadro anterior.
Argumento 1
En primer lugar, ……………………………………………………………………………………………………….

…. Afirmación, idea
…………………………………………………………………………………………………………………………………… argumentativa, IP
…………………………………………………………………………………………………………………………………… (subtesis)
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………. Contextualización de cita
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………… Evidencia / CITA
………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………… Razonamiento o
…………………………………………………………………………………………………. explicación a partir de la
………………………………………………………………. cita
…………………………………………………………………………………………………………………………………… Implicancia
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Conclusión parcial
……………………………………………………………………………………………………………………………………
(miniconclusión)
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Argumento 2
En segundo lugar, ……………………………………………………………………………………………………. Afirmación, idea
…. argumentativa, IP
…………………………………………………………………………………………………………………………………… (subtesis)
…………………………………………………………………………………………………………………………………… Contextualización de la
…………………………………………………………………………………………………………………………………… cita
………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Evidencia / CITA
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………. Razonamiento o
…………………………………………………………………………………………………………………………………… explicación a partir de la
…. cita
Implicancia
21
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………….…………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….. Conclusión parcial
………………………………………………………………………………………………………………………………….. (miniconclusión)
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Argumento 3
En tercer lugar, …………………………………………………………………………………………………………. Afirmación, idea
…. argumentativa, IP
…………………………………………………………………………………………………………………………………… (subtesis)
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………… Contextualización de la
cita
………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………… Evidencia / CITA
…………………………………………………………………………………………………………………………………… Razonamiento o
…………………………………………………………………………………………………………………………………… explicación a partir de la
…………………………………………………………. cita
…………………………………………………………………………………………………………………………………… Implicancia
….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………….………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………. Conclusión parcial
………………………………………………………………………………………………………………………………….. (miniconclusión)
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
Actividad 11: Luego, autoevaluaremos nuestro aprendizaje sobre la redacción y/o revisión de los
argumentos razonados a través de la siguiente lista de cotejo:
N Criterios para validar los argumentos sí no
°
1 ¿Mi subtesis es una afirmación contundente y relaciona elementos o conceptos distintos?
2 ¿Mis evidencias permiten respaldar con claridad la subtesis o afirmación?
¿Mis evidencias me permiten establecer un razonamiento o explicación lógica?
3 ¿Mis citas se ajustan al formato APA?
4 ¿Mis explicaciones en torno a las evidencias me permiten sostener o defender mis ideas en
torno a la intención afirmativa de la subtesis?
5 ¿Puedo obtener una conclusión parcial lógica desde las evidencias que respaldan la subtesis?
6 ¿Mis conclusiones parciales son fruto de lógica argumentativa de mis párrafos?
V. REFLEXIONAMOS EL APRENDIZAJE
Actividad 12: A partir de la construcción de mis argumentos del ensayo respondemos a las siguientes
interrogantes:
Autoevaluación del trabajo personal (metacognición) Marca X

1 ¿Leí el texto y apliqué las estrategias lectoras indicadas o sugeridas por el docente? sí no
2 ¿Resolví con certeza la mayoría de preguntas planteadas? sí no
3 ¿Formulé la subtesis de manera adecuada?: elemento A, verbo elemento B sí no
4 ¿He obtenido ideas de la lectura y las he convertido en ideas posibles para el sí no
párrafo de desarrollo?
5 ¿He planteado las evidencias adecuadas para mi texto, como evidencia de la sí no
lectura global de la obra elegida?
6 ¿He trabajo con entusiasmo y dedicación consciente de mis retos de aprendizaje? sí no
7 ¿El ritmo de trabajo que puse hoy me permitirá concluir a tiempo mi ensayo de sí no
22
NS?
8 ¿Existen aspectos de mi trabajo de hoy que debo mejorar en las siguientes sí no
sesiones?
9 ¿Tengo dudas actuales hasta el momento y necesito asesoría de mi docente? sí no
1 ¿Tengo en mente alguna indagación personal para mejorar mi producto final? sí no
0
Según mi autoevaluación, me comprometo a: ……………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………
VI. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE

Bertone, M., García, A. y otros. (2016). Español A: Literatura. Reino Unido: Oxford.
IBO. (2021. Guía de Lengua A: Lengua y Literatura. Primera evaluación 2021. Recuperado de:
https://www.cuny.edu/wp-content/uploads/sites/4/page-assets/about/administration/offices/registrar/
resources/international-baccalaureate/IB-Language-A-Literature-en-Espanol.pdf
Hosseini, K (2017) Cometas en el cielo
AUTORÍA
Diseño metodológico para el aprendizaje N°2_ Unidad I. Equipo de Comunicación 5to. secundaria. COAR
Huancavelica.

HORAS Nro. DE
SEMANALES SEMANA

UNIDAD Nro. 1
SUPERIOR
23

Sesión 3 El párrafo de introducción y el párrafo de conclusión del ENSAYO NS.
Actividad 1: Observa la siguiente viñeta de la obra Cometas en el cielo de Khaled Hosseini y contesta las
preguntas, las cuales te orientarán en el recojo de tus saberes previos.
¿Qué elementos narrativos identificas

en el fragmento leído?
……………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………
…….
¿Cuál crees que podría ser el TEMA

principal del fragmento leído?
……………………………………………………………
……………………………………………………………
…………………..……………………………………..
¿identifica tres elementos de una

historieta, en la viñeta observada?
……………………………………………………………
……………………………………………………………
………………………………………………………….
https://pbs.twimg.com/media/EUXt2lgX0AATped?
format=jpg&name=large
PREGUNTAS ORIENTADORAS del DMPA:

¿Qué estructura tiene un párrafo introductorio y de conclusión en
un ENSAYO NS?
Propósito y evidencia de la DMPA
Realizar el modelado y redacción del párrafo de
introducción y el párrafo de conclusión del Redactar el párrafo introductorio y de
ENSAYO NS. Evidencia conclusión del ENSAYO NS.
MÉTODO: Para lograr nuestra evidencia significativa, vamos a seguir los siguientes pasos.
24
LEE Y ESCUCHA con mucha atención las IDENTIFICA Y ANALIZA CADA PASO EN LA
CAPTA cada concepto y ANALIZA los Culmina con la redactarción del
indicaciones y recuerda tus saberes ELABORACIÓN DE UN párrafo de introduccion
ejemplos planteados en el proceso párrafo introductorio y de
previos, en el proceso "Nos y conclusión de un ensayo, en "concluimos las
"investigamos y cosntruimos el aprendizaje" conclusión del ENSAYO NS.
contactamos y asumimos los retos" comprensiones"

Actividad 2: Al momento de elaborar un ENSAYO DE LITERATURA NS es necesario SABER SU
ESTRUCTURA, por este motivo en esta lección RECORDAREMOS la estructura del PÁRRAFO DE
INTRODUCCIÓN Y CONCLUSIÓN.
PÁRRAFO DE INTRODUCCIÓN
Contextualización de
la obra o corpus
analizado. Tomar en
cuenta el TEMA,
para contextualizar
la obra o corpus.
IN
TR
O
D
U
C
CI
Delimitación del
análisis.
Enunciación del
tema de análisis.
PÁRRAFO DE CONCLUSIÓN
SINTESIS del tema

y argumentos
N
presentados en el
Ó desarrollo o
SI cuerpo del ensayo.
U
L
C
25
N Recapitulación de
O las ideas
C principales
contenidas en los
desarrollo y el
comentario
general y final.
Actividad 3: Al momento de elaborar un ENSAYO DE LITERATURA NS es necesario SABER SU

El periodista y por
ESTRUCTURA, literato
esteamericano,
motivo enErnest
estaHemingway marcó el siglo XX con
lección RECORDAREMOS la estructura del PÁRRAFO DE
su estilo, sencillo y
INTRODUCCIÓN Y CONCLUSIÓN. directo, haciéndose acreedor del Nobel en 1954.
Hombre aventurero, estuvo una temporada como pescador en los mares
EJEMPLO 1: INTRODUCCIÓN
de Cuba, cuyas vivencias fueron plasmadas en la publicación de El viejo y el
mar (1952). Hemingway sostuvo una ideología basada en la libertad
individual vista como valor representativo en la realización del sujeto; por
lo que, siendo esta su obra culmen, refleja claramente la perseverancia en Autor (años),
el protagonista Santiago, pues a pesar de las adversidades suscitadas logra contexto, obra
con su cometido, capturar el pez. Paralelamente, el libro presenta la (año) y tema
construcción interna del protagonista, específicamente en su psique y ESTRATEGIA DE
emociones, mostrando un subrepticio trasfondo adicional de lucha CONTEXTUALIZA
intrapersonal. CIÓN
En consecuencia, se plantea la interrogante: ¿De qué manera las distintas

manifestaciones del lenguaje pragmático reflejan la transformación
psicoemocional de Santiago en El viejo y el mar? Para lo cual se establece
que, las distintas manifestaciones del lenguaje pragmático reflejan la
transformación psicoemocional del protagonista a través de la
reproducción de voz en determinadas situaciones. Esto desarrollado
mediante tres argumentos: El lenguaje pragmático durante las
interacciones con el muchacho evidencia el estado psicoemocional Pregunta, tesis,
preliminar del protagonista. La implicancia del lenguaje pragmático en los subtesis y
soliloquios construye los efectos psicoemocionales de la soledad del oración puente
protagonista. El lenguaje pragmático en circunstancias coyunturales CORAZÓN DEL
permite connotar el estado cumbre psicoemocional del protagonista. En ENSAYO
seguida, los argumentos razonados del Ensayo de NS.
EJEMPLO 1: INTRODUCCIÓN
TÍTULO: Las convicciones matrimoniales en Ana Karenina de León Tolstói
PEGUNTA: ¿De qué manera la novela Ana Karenina refleja las convenciones matrimoniales en una
sociedad Rusa?
Concepto: Cultura
Dentro de las distintas funciones que tiene la literatura, representar la

realidad, es la más característica. Ana Karenina escrita por Lev Tolstoi o
mejor conocido como Leon Tolstoi, es una novela perteneciente a la
literatura rusa de realismo literario e histórico. Esta se contextualiza en
ESTRATEGIA DE
una sociedad aristócrata rusa muy ajena, con una clase dirigente con
CONTEXTUALIZACIÓN
más apariencia que riqueza real. Se detalla una sociedad donde 26
(Autor, corriente
usualmente las relaciones se basaban al papel que desempeñaban los
literaria, producción de
individuos en una sociedad. La obra aborda temas como el amor
la obra, temas) apasionado, los prejuicios sociales, la infidelidad y las convenciones
matrimoniales; este último se desarrollará en el presente ensayo.
Las convenciones matrimoniales según Sambrizzi (2005), se define
como: “acuerdos que los futuros contrayentes pueden formular ya sea
con respecto al régimen patrimonial del matrimonio”. Con referencia a
ello se puede interpretar a las convenciones matrimoniales, como un
“Año de la unidad,
contrato, dondela paz
losy elfuturos
desarrollo”cónyuges pueden tomar acuerdos sobre
los líderes
COAR Huancavelica: “Formamos bienes que se llevan
comprometidos al matrimonio.
con el desarrollo Siny país”
de nuestra región embargo, este caso no se
presenta en la obra, los acuerdos antes del matrimonio son decididos
y se ve influenciado por los padres. Con respecto a ello, el objetivo de
este ensayo es, analizar cómo la novela Ana Karenina refleja dichas
convenciones matrimoniales, para un mejor estudio se planteó la
siguiente interrogante, ¿De qué manera la novela Ana Karenina refleja
las convenciones matrimoniales en una sociedad Rusa? Para dar
respuesta a la pregunta, se tocarán distintas temáticas, entre ellas, el
interés en el matrimonio, las apariencias en torno al ideal de la
familia y los celos, pues son aspectos que se desprenden de las
convenciones matrimoniales.
DEFINICIÓN DE
ELEMENTOS
FORMULACIÓN DE
LA PREGUNTA
ORACIÓN PUENTE
EJEMPLO 1: CONCLUSIÓN
Conector de cierre o En conclusión, las distintas manifestaciones del lenguaje pragmático reflejan la
marcador textual. transformación psicoemocional de Santiago mediante la reproducción de voz en
situaciones determinadas. Tanto en el diálogo que entabla con el muchacho, donde
Breve respuesta a tu pregunta
deja ver las ‘ficciones’ del protagonista revelando sus problemas psicológicos con
tesis respecto al nivel consciente de su realidad, como en la interacción
condescendiente muestra de un estado emocional preliminar estable. Luego, en el
pragmatismo de los soliloquios del viejo durante su viaje, invadido por la soledad
que juega un papel significativo dado que es origen de los conflictos internos
Recapitulación.
y alteraciones emocionales. Finalmente, la plenitud psicoemocional se alcanza en
las peticiones y súplicas por tener al muchacho al lado, simbolizando el apoyo
emocional que le proporcionaba, a la vez que reflexiona acerca de sí mismo,
logrando un control intrínseco que lo motiva para retornar a la costa. Si bien la
obra trascendió en torno a la perseverancia y lucha constante ante los infortunios,
Comentario final aquí se propuso una arista atípica referente a la transformación psicoemocional
del protagonista, invitando a explorar, ¿Puede la transformación psicoemocional
reflejar un deseo reprimido? O ¿Es la inestabilidad emocional consecuencia de un
tormento interior?
EJEMPLO 1: CONCLUSIÓN
SINTESIS del tema
N y argumentos
presentados en el
Ó
desarrollo o
SI cuerpo del ensayo.
U
L
C
N 27
O
Recapitulación de
C
las ideas
contenidas en los
párrafos de
desarrollo y el
comentario
general y final.
Actividad 4: Lee atentamente el MODELADO de un ensayo, en el cual nos centraremos en el párrafo de

introducción y el párrafo de conclusión. Podrás observar cada parte de estos párrafos, para luego elabora
tu propio ENSAYO NS, en la parte de transferimos.
¿De qué manera el escritor utiliza elementos formales y estilísticos en el

blog para dar a conocer a su audiencia el motivo su inspiración con
respecto a la creación de sus pinturas?
El blog analizado corresponde al relato de los motivos de inspiración de las pinturas en los
murales del Convento Franciscano de Santa Rosa de Ocopa realizado en 1993, es una entrada de
blog de página web de la BBC de Londres. escrita por Josué Sánchez, artista plástico peruano, quien
ganó un concurso en el 2006, que le permitió escribir con gran éxito el blog “Todavía no pinto
canas”, publicado en la página web de esa prestigiosa agencia de noticias. El emisor del texto es un
pintor, que tiene como propósito dar a conocer experiencias vividas en su infancia, desde que lo
ON llevaron de la ciudad al campo, a lo largo del texto el autor va contando anécdotas e historias como
CCI
DU el del espantapájaros, su compañera de infancia Manuela, el encanto del paisaje de la selva
RO amazónica y los cuentos de su infancia, que inspiro en muchos de sus trabajos como pintor. El
INT
receptor del texto, son todos aquellos suscritos a su blog, y cualquier navegante de la web en
búsqueda de estas publicaciones, específicamente personas que aprecian se su arte.
El autor busca transmitir sus experiencias vividas en el campo, para explicar el motivo de la inspiración en sus pinturas,
en especial del mural
del Convento Franciscano de Santa Rosa de Ocopa. Podemos notar que el escritor no suele hacer este tipo de publicaciones, el cual
nos advierte al inicio del texto cuando dice “…Yo no escribo, pinto. Hoy mis cuadros hablarán por mí.”, es decir que este texto es
algo fuera de lo común para sus seguidores. Al ser un concurso muy importante, el autor aprovecha la situación para expresarse y
dar a conocer al mundo el motivo de su inspiración de sus pinturas, de ahí que al leer el título de la publicación podemos inferir de
qué se trata la redacción.
El empleo de los recursos formales en el texto se hace evidente desde la relación del título con el contenido, el relato
presenta una secuencia lineal, inicia contándonos su infancia en el campo, en medio del paisaje de la naturaleza, nos narra una de
sus experiencias con el espantapájaros, del cual tuvo una impresión contraria al del significado de su nombre, y es de esta forma
como lo retrata en su mural. En este primer apartado el autor hace uso de un registro formal; por ejemplo “A los cinco años me
28
O
OLL
DES

llevaron de la ciudad al campo…” e informal cuando dice “No soy yo, le decía a mi madre…” todo ello para relatar la historia de la
primera pintura. En el segundo apartado nos relata sobre el recuerdo grato de los cuentos que le narraba su madre, con personajes
como don Antonio Atoj, el zorro, y Diguillo Ucucha. El lenguaje utilizado es coloquial “..la chismosa de manuela..” esta expresión
alude a una anécdota graciosa de la historia de su infancia el cual es retratado en la segunda pintura; así mismo, utiliza la
intertextualidad al mencionar la historia del Perú en los años 80 relacionando pintura con historia. En el último apartado el recurso
empleado por el autor resalta la expresión artística mediante los colores al relatar la impresión que tiene con la selva amazónica,
que inspiró para la creación de la tercera pintura, También se utiliza la intertextualidad cuando relaciona la pintura con la religión, al
mencionar que la mayoría de sus pinturas fueron hechas en murales de conventos e instituciones religiosa. finalmente emplea la
tipografía con el uso de la mayúscula en alusión a la institución religiosa “MISSIO”
Los recursos estilísticos son empleados a lo largo de todo el relato, el autor recurre a ellos en cada apartado para darle
ÓN expresividad y llamar la atención de sus lectores; es así que en el primer apartado encontramos la utilización de recursos como:
USI
NCL metáforas “pasé mi infancia conversando con las plantas…” , “Los cuentos de las noches de mi infancia viven aún en el recuerdo…”;
CO Personificación, “voz emocionada.”; ironía, “pinto para fastidiar a los pintores”; el uso de estos recursos describe los significados de
la historia de la primera pintura. En el segundo apartado los recursos estilísticos son empleados para expresar los sentimientos en
su relato con figuras como: Símil, cuando dice “cayó como un rayo”; también metáforas, en la expresión “los colores de la muerte”;
el empleo del recurso de la imagen en la frase, “encubrieron su tristeza con globos de colores...”; epítetos con las expresión,
“negros charcos” , “ .Finalmente en el último apartado el estilo del autor se manifiesta con la utilización de los recursos como: la
hipérbole, “llenaron mi cabeza” epíteto: “verde azul”; personificación, “el rio narra la historia”; enumeración, “los sonidos de las
chicharras, los jaguares, los loros, las mariposas, los otorongos…”; imagen, “las serpientes de bocas sagradas”; generando una
mayor expresividad en los significados del relato sobre el motivo de la pintura.
En conclusión, el autor utiliza los recursos formales y estilísticos de manera pertinente

logrando el efecto esperado en sus lectores, cumpliendo con el propósito de dar a conocer sus
experiencias vividas que motivaron a crear sus pinturas, finaliza su relato al decir “…con esos colores
y esas historias cubrí 400 metros cuadrados de muro en el Convento Franciscano de Santa Rosa de
Ocopa en 1993.” Estamos seguros que su legado será apreciado por las generaciones futuras como
orgullo del talento peruano que cuenta con más de 2 mil pinturas en su haber, cuyas obras figuran
en galerías y museos del Perú y de Europa, los mismos que han sido expuestos en diferentes lugares
del mundo.
Concluimos las comprensiones:
1. ¿Qué elementos mínimos debería poseer una buena introducción del Ensayo de NS?
2. ¿Qué función crees que cumplen estos elementos en la introducción del Ensayo de NS?
3. ¿Qué elementos crees que serían los más importantes en la introducción del Ensayo de NS y por qué?
4. ¿Qué rol cumple el concepto o tema seleccionado para el Ensayo de NS?
5. ¿Qué relación tienen el título, la pregunta y la tesis del Ensayo de NS?
6. ¿Qué elementos mínimos debería poseer una buena conclusión del Ensayo de NS?
IV. TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS
Actividad 5: Ahora, de manera autónoma y eficaz, escribe la introducción y conclusión de tu

ensayo de NS ciñéndote a los elementos que esta debe contener para el Programa del Diploma
del Bachillerato Internacional (IB).
INTRODUCCIÓN Autor (años),

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
contexto, obra
----------------------------------------------------------------------------------------------------------- (año) y tema
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------. ESTRATEGIA DE
CONTEXTUALIZACIÓN
29
--------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------
--------.
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------.
-------------------,
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------- Pregunta, tesis,
--------------------------------------------------------------------------------------------- subtesis y oración
--------------------------------------------------------------------------------------------- puente
--------------------------------------------------------------------------------------------- “CORAZÓN DEL
------------- ENSAYO”
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------- ------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------.
CONCLUSIÓN:
-----------------------, CONCLUSIÓN
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------- Conector de
--------------------------------------------------------------------------------------------- cierre, breve
respuesta a tu
--------------------------------------------------------------------------------------------- pregunta tesis,
--------------------------------------------------------------------------------------------- recapitulación,
--------------------------------------------------------------------------------------------- comentario final.
-------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------- ------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------
--------------------,
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------.
Actividad 6: Ahora, de acuerdo a la lista de cotejo, AUTOEVALÚA TU EVIDENCIA (marca con una X):
LISTA DE COTEJO PARA LA INTRODUCCIÓN

Nº ÍTEM SÍ NO
30
1 ¿La introducción del Ensayo de NS contiene la estrategia de contextualización?

2 ¿La introducción del Ensayo de NS evidencia al autor, su nacimiento y su muerte?
3 ¿La introducción del Ensayo de NS presenta el contexto específico de la obra?
4 ¿La introducción del ensayo de NS menciona la obra y el año de publicación?
5 ¿La introducción del ensayo de NS indica claramente el tema o temas?
6 ¿La introducción del Ensayo de NS contiene la estrategia del “corazón del ensayo”?
7 ¿La introducción del ensayo de NS contiene la pregunta delimitada y discutida?
8 ¿La introducción del ensayo de NS contiene la tesis bien formulada?
9 ¿La introducción del ensayo de NS contiene las tres subtesis bien especificadas?
10 ¿La introducción del ensayo de NS contiene la oración puente para presentar los
argumentos razonados?
11 ¿La introducción presenta corrección ortográfica y gramatical? (Uso del lenguaje)
12 ¿La introducción presenta ideas coherentes y cohesionadas? (Uso del lenguaje)
LISTA DE COTEJO PARA LA CONCLUSIÓN

Nº ÍTEM SÍ NO
1 Mi conclusión presenta la reafirmación de la tesis de mi ensayo, indicando las variables de
forma clara.
2 Mi conclusión incluye la recuperación de cada conclusión parcial de mis argumentos, articulados
con la temática que analizo.
3 Las ideas plasmadas en mi conclusión presentan un orden lógico y están apoyados en elementos
de conexión explícitos y apropiados.
4 Mi conclusión cierra con una opinión o valoración del tema.
5 He utilizado un lenguaje adecuado, académico y con corrección ortográfica.
6 He escrito mi conclusión sin alterar el sentido lógico.
V. REFLEXIONAMOS EL APRENDIZAJE
Actividad 7: Reflexiona personalmente:
1. ¿La evaluación de los modelados te permitió comprender mejor los elementos que deben tener la
introducción y la conclusión del ENSAYO NS?
2. ¿Has logrado DESARROLLAR tu párrafo de introducción y párrafo de conclusión de tu ENSAYO NS?
3. ¿Crees que si cuentas con más información podrías ampliar y profundizar las lecciones brindadas?
VII. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE

Bertone, M., García, A. y otros. (2016). Español A: Literatura. Reino Unido: Oxford.
IBO. (2021. Guía de Lengua A: Lengua y Literatura. Primera evaluación 2021. Recuperado de:
https://www.cuny.edu/wp-content/uploads/sites/4/page-assets/about/administration/offices/registrar/
resources/international-baccalaureate/IB-Language-A-Literature-en-Espanol.pdf
AUTORÍA
Diseño metodológico para el aprendizaje N° 3_ Unidad I. Equipo de Comunicación 5to. secundaria. COAR
Huancavelica.
31
HORAS Nro. DE
SEMANALES SEMANA

UNIDAD Nro. 1
SUPERIOR
Sesión 4 Redactamos y editamos nuestro ENSAYO NS.
Actividad 1: Leemos los criterios de evaluación del ensayo de Lengua y Literatura y colocamos con un
aspa (X) aquel criterio que más destaque en tu ensayo. Explique su respuesta.
CRITERIO A: CONOCIMIENTO, COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
El ensayo evidencia excelente conocimiento y comprensión de la obra o del corpus y una

interpretación persuasiva de sus implicaciones en relación con el tema elegido.
CRITERIO B: ANÁLISIS Y EVALUACIÓN
El ensayo presenta análisis y evaluación de cómo las decisiones relativas al lenguaje, técnica y
estilo u otras decisiones más generales del autor influyen en el significado en relación con el tema
elegido.
CRITERIO C: FOCALIZACIÓN ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO
El ensayo presenta las ideas y los ejemplos (referencias, citas textuales, fragmentos de imagen,
entre otros) de manera organizada, centrada y desarrollada.
CRITERIO D: LENGUAJE
El ensayo presenta un lenguaje claro, variado y correcto. El estilo es apropiado para la tarea.
• El reto de aprendizaje para esta sesión:
¿Qué modificaciones o incorporaciones debo hacerle a mi

ensayo para cumplir con los requerimientos de evaluación para
el IB?
Evidencia
Validar una vez más la tesis, subtesis, argumentos, ENSAYO DE NIVEL
evidencias y pensamiento crítico. SUPERIOR (VERSIÓN
Revisar que su ensayo cumpla con los aspectos formales
FINAL) EN BASE A LA
y criterios de evaluación requerido por el IB
OBRA ELEGIDA
Metodología: para concretar nuestra evidencia seguiremos la siguiente secuencia.
3 4 32
PASO rsión PASO
e los e la ve
1 PASO
2 á lisis d n el ción
d se a
en ba o
PASO a y
a n
forma Redac s ay o ción
Lectur q u e co n tesis,
el en dand
final d elegida, vali esis, Califica del
o s
r las p
artes párraf alorando la los la obr
a s la
t
autóno
ma
e la
desarr subt clave is,
subtes s, pensam de
ien
riores. t os ida. rúbrica
o s ante o nc e p ra eleg c ia s
dise ñ c
to a la o b eviden y requisito ción.
respec evalua
crítico
to
forma
Actividad 2: Con el fin de optimizar la versión final de tu ensayo, revisa los siguientes aspectos
en tu trabajo con relación a la forma.
1. El ensayo debe poseer propiedades textuales, es decir, ser coherente y centrarse en un tema, cuidando que
cada párrafo tenga una unidad temática aseguraremos la cohesión. Por eso es importante el uso de conectores
textuales.
Para comenzar Causa Oposición/ contraste Explicación

Primero / En primer lugar Porque / A causa de Pero / Sin embargo (O) Mejor dicho
/Primeramente Debido a / Por esa No obstante / Por otra parte Es decir que...
Segundo / En segundo razón Por otro lado / A pesar de En otras palabras,
lugar Ya que / Puesto que (que...)
Por un lado / por otro lado Como / pues Aunque / En cambio
Para empezar/Para A diferencia de / Mientras
continuar que
Antes que nada Por el contrario / Al contrario
Ante todo de
Consecuencia Añadir información Cerrar Texto
Por eso Además / Incluso
Por consiguiente Y / También / En resumen / En suma
Así que Después / Luego Finalmente / Para finalizar
Por lo tanto Entonces / A continuación En último lugar
En consecuencia Cabe agregar que... En conclusión / Para concluir
De modo que Y no olvidemos que... Por fin / Al fin y al cabo
No sólo eso, sino que también... En fin / Por último
Como conclusión
2. Con relación al respaldo que deben tener nuestras ideas, nos referimos a cómo insertamos nuestras
evidencias o ejemplos y de los que debemos dar referencia siempre. Las citamos textualmente (entrecomillas)
para sostener nuestros argumentos. Recordemos cómo realizar según APA:
A. Citas textuales de menos de 40 palabras

Datos requeridos:
Autor, año y página (de no tener página será el número de párrafo)
Consideraciones:
✔ Si la cita aparece en medio de la oración, después de cerrar comillas anote la fuente entre paréntesis y
continúe con la oración, no emplee ningún otro signo de puntuación, a menos que el significado de la
oración lo requiera.
✔ Si la cita aparece al final de la oración, cierre el fragmento citado con comillas, anote inmediatamente la
fuente entre paréntesis y finalice con un punto u otro signo de puntuación fuera del paréntesis final.
33
Con énfasis en el autor Con énfasis en el texto

Robbins (2003) sugirió que los “terapeutas en La confusión de este tema es la naturaleza
casos de deserción puedan haber validado, sin superpuesta de los roles en el cuidado paliativo, a
darse cuenta, la negatividad de los padres hacia el través del cual, “quienes se encuentran dentro de las
adolescente y no responder adecuadamente a las disciplinas médicas satisfacen las necesidades
necesidades o preocupaciones de éste” (p. 541), médicas; cualquier miembro del equipo puede
contribuyendo con el clima de absoluta hacerse cargo de las necesidades no médicas”
negatividad. (Csikai & Chaitin, 206, p.112).
B. Citas textuales de más de 40 palabras
Datos requeridos:
Autor, año y página (de no tener página será el número de párrafo)
Consideraciones:
✔ Se debe desplegar un bloque independiente del texto.
✔ Utilizar una sangría de 2.5 cm. (en la misma posición que un nuevo párrafo), si hay párrafos
adicionales dentro de las citas, agregue al inicio de cada uno de ellos una segunda sangría
de medio centímetro.
✔ No se usa comillas.
Con énfasis en el autor Con énfasis en el texto
En 1997, Purcell contradijo esta opinión: Otros han contradicho esta opinión:
La co-presencia no garantiza la interacción intima entre todos La co-presencia no garantiza la interacción intima entre
los miembros del grupo. Considere las reuniones sociales a todos los miembros del grupo. Considere las reuniones
gran escala, en donde cientos y miles de personas se sociales a gran escala, en donde cientos y miles de
personas se congregan en un lugar para realizar un
congregan en un lugar para realizar un ritual o celebrar un ritual o celebrar un acontecimiento.
acontecimiento.
En estos casos, los participantes pueden apreciar la
En estos casos, los participantes pueden apreciar la manifestación visible del grupo, la congregación física e
incluso su habilidad para hacer conexiones directas e
manifestación visible del grupo, la congregación física e íntimas con aquellos a su alrededor está limitada por
incluso su habilidad para hacer conexiones directas e íntimas pura magnitud de la concurrencia. (Purcell, 1991, pp.
con aquellos a su alrededor está limitada por pura magnitud 111-112).
de la concurrencia. (pp. 111-112)
3. Referencias bibliográficas: Presta especial atención a la forma cómo se realizan:

De libros completos impreso
Apellido, A. (Año). Título en cursiva. Ciudad, País:
Editorial. Apellido, A. (Ed.). (Año). Título en cursiva.
Ciudad, País: Editorial.
Goleman, D. (2000). La inteligencia emocional: Por qué es más importante que el cociente intelectual. México D.F.,
México: Ediciones B.
Libro impreso en Línea con URL o DOI

Apellido, A. (Año). Título en cursiva [formato de lectura]. Consultado el día de mes de año en
http://www.xxxxxxx / doi: xx.xxxx/xxxxxxxxxx
De Jesús, J. (1887). La autonomía administrativa en Puerto Rico [versión Adobe Reader]. Consultado el 14 de
noviembre de 2017http://memory.loc.gov/cgibin/query/r?ammem/lhbpr:@field%28DOCID+@lit%28lhbpr33517%29%29
Actividad 3: Leer la descripción de los criterios de evaluación y completar los cuadros con un párrafo de tu
ensayo que más evidencie dicha descripción. Los párrafos deben ser diferentes.
34
CRITERIO A: PÀRRAFO DEL ENSAYO QUE EVIDENCIA CON CLARIDAD LA

CONOCIMIENTO, DESCRIPCIÒN DEL CRITERIO
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
El ensayo evidencia excelente

conocimiento y comprensión
de la obra o del corpus y una
interpretación persuasiva de
sus implicaciones en relación
con el tema elegido.
Recomendación del
compañero
CRITERIO B: ANÁLISIS Y PÀRRAFO DEL ENSAYO QUE EVIDENCIA CON CLARIDAD LA

EVALUACIÓN DESCRIPCIÒN DEL CRITERIO
El ensayo presenta análisis y

evaluación de cómo las
decisiones relativas al
lenguaje, técnica y estilo u
otras decisiones más
generales del autor influyen en
el significado en relación con
el tema elegido.
Recomendación del
compañero
CRITERIO D: LENGUAJE PÀRRAFO DEL ENSAYO QUE EVIDENCIA CON CLARIDAD LA

DESCRIPCIÒN DEL CRITERIO
El ensayo presenta un
lenguaje claro, variado y
correcto. El estilo es
apropiado para la tarea.
Recomendación del
compañero
Actividad 4: Lee el siguiente ejemplo de ensayo de NS de un postulante al Diploma con el fin de analizar y
reconocer todo el andamiaje que fortalece la estructura de este tipo de documentos.
La autorrealización femenina tras el conflicto
ideológico individuo-sociedad en Casa de muñecas
35
Sujeto (S1 y S2) nexo
“tras” (esconde a un verbo
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo” relacionador “genera “El
COAR Huancavelica: “Formamos líderes comprometidos con el desarrollo de nuestra región conflicto
y país” ideológico
individuo sociedad
de Henrik Ibsen genera la
autorrealización de Nora”
es lo que se afirmará en la
tesis.
Observa que busca la
Casa de muñecas es una obra realista publicada en 1879 por el manera de colocar lo
autor nórdico Henrik Ibsen, quien retrata la realidad social e histórica esencial de: autor, obra,
corriente, obra y temática
de la época, e insertar la idea del determinismo. Convierte el teatro jeto (S1 y S2)  nexo “como
de la obra y tema del
símbolos” (esconde a un
tradicional en un drama psicológico que interactúa con el público. Se ensayo (acá incluso
verbo relacionador
anticipa su tesis de
desarrollan temáticas acerca de la nueva clase burguesa, el “simbolizan”  “la
manera no tan explícita).
patriarcado y la búsqueda de libertad, pero primordialmente se transformación…”. Es lo que
se
aborda al derecho del individuo y su plena autorrealización frente a las Observa: define su
convenciones sociales. Asimismo, este drama se escribió en el siglo jeto (S1 y So2)  nexo “como
categoría
afirmará en la tesis
XIX, en medio de una sociedad patriarcal, donde el varón tenía el símbolos” (esconde a un
concepto
verbo empleado
relacionador
ujeto (S 1 y S2)  nexo “como
poder sobre la mujer. “conflicto ideológico” con
“simbolizan”  “la un
símbolos”
un concepto (esconde que a sea
transformación…”.
verbo
adecuado al Es lo quey
relacionador
enfoque
De esta forma, el conflicto ideológico del teatro de Ibsen se Emplea una interrogante
señala el enfoque.
“simbolizan” se 
para plantear su tesis“la(la
plantea en base a la discusión individuo-sociedad que se define como transformación…”.
que está deEs lo que
manera
“(...) la lucha del individuo contra un contexto (...) para enfrentarse seafirmará
implícita) en la ytesis se
complementa o hace más
con las convenciones sociales y los mandatos familiares” 1. Este ujeto (S1 y S2)  nexo “como
afirmará
evidente en lacon tesis los
conflicto se evidencia en Nora, la protagonista de Casa de muñecas, símbolos” (esconde a un
jeto
afirmará (S1 y Sen
argumentos.2) la nexo
Si nos“como
tesisdamos
verbo
cuenta, relacionador
cuyos anhelos individuales se enfrentan con los modelos sociales. símbolos”la(esconde
tesis sería
a un la
“simbolizan”
respuesta a esa pregunta:
“la
verbo relacionador
Debido a esta constante lucha, surge en ella el deseo de la transformación…”.
“el “simbolizan” Es lo
conflicto individuo-que
“la
autorrealización femenina: libertad que “(...) constituye el valor más sesociedad de Nora es el
transformación…”. Es lo que
motivo determinante para
elevado (...)”2 e implica, el cumplimiento y prioridad de los anhelos se
afirmará en la tesis en
su autorrealización
personales que otorguen utilidad al ser humano. Por esto, el tema a casa de en
afirmará muñecas” (esta
afirmará en la la tesis
tesis
pudo redactarse de otras
desarrollar es el conflicto ideológico y la realización de la mujer como
formas
ujeto (S1 y S2)también
 nexo “como pero
resultado de este. Igualmente, el enfoque utilizado es principalmente siempre relacionando los
literario y además, social. elementos conflicto
verbo relacionador
individuo-sociedad, con
“simbolizan”
A su vez, se desarrollará tres argumentos que responden la autorrealización de “lala
transformación…”.
protagonista). Es lo que
pregunta: ¿De qué manera el conflicto individuo-sociedad que vive se
Nora genera su autorrealización? El primer argumento es el
afirmará
Observa cómoen laeltesis
título ha
quebrantamiento de las normas civiles a través de las decisiones de Observa
devenidocómo desarrolla
de esta tesis.
afirmará
el primeren argumento:
la tesis
Nora; el segundo, la decisión de abandonar a sus hijos en
Introduce un CONECTOR
contraposición al rol de madre; y por último, el anhelo de “en primer lugar” y luego
independencia contra la sociedad patriarcal. Ante esto, se concluye presenta la subtesis1, la
cual contribuye al
que el conflicto individuo- sociedad de Nora provoca, en gran manera, planteamiento inicial
su autorrealización que envuelve el cumplimiento de sus aspiraciones. (tesis).
jeto (S1 y S2)  nexo “como
En primer lugar, la transgresión de las normas civiles mediante las
verbo relacionador
decisiones de Nora revela el conflicto individuo-sociedad. La sociedad
“simbolizan”  “la
planteaba leyes que debían obedecerse indefectiblemente. Por ejemplo, transformación…”. Es lo que
se establecía que una mujer siempre debía actuar con el respaldo jeto (S1 y S2)  nexo “como
se
masculino; de lo contrario, era juzgada como un ser inmoral, pues las símbolos” (esconde a un
leyes no verbo relacionador
consentían ni aceptaban excepción alguna. Esto provoca en Nora una transformación…”. Es lo “como
ujeto (S1 y S2)  nexo que
encrucijada, ya que, motivada por el amor, deseaba con todas sus fuerzas se
el conflicto individuo-sociedad de Nora es el motivo determinante para su verbo relacionador
transformación…”. Es lo que 36
ujeto (S1 y S2)  nexo “como
se
verbo
afirmará enrelacionador
la tesis
afirmará en laEstesis
transformación…”. lo que
subtesis “transgresión de
lasafirmará en la tesis
normas civiles…”, y eso
lo afirmará
hace en conla tesis
citas,
explicaciones, etc. Luego
sintetiza y evita repetir las
COAR Huancavelica: “Formamos líderes comprometidos con el desarrollo de nuestra región y país” palabras, pero sí
mismas
remarca la idea inicial de la
autorrealización salvar a su conyugue: “(…) le salvaré a toda costa” 3. argumentación que ayudará
Entonces, su carencia económica y el anhelo de conservarlo vivo, la obliga a sostener la tesis
a quebrantar las leyes: prestarse dinero sin el consentimiento de su
esposo y falsificar la firma de su padre. Cabe resaltar que la infracción
cometida es resultado de las rígidas leyes que condenan y no escuchan
razones. Inclusive, la desigualdad de trato entre hombres y mujeres
demuestra la injustica de estasnormas, pues estas cuestionaban las Igual,
jeto (S1 yempieza
S2)  nexo con
“comoun
aspiraciones femeninas: “(…) no me cabe en la cabeza que sean justas CONECTOR, luego
símbolos” (esconde a un verbo
presenta la subtesis2.A
leyes semejantes. Según ellas, una mujer no tiene el derecho a (…) salvar relacionador “simbolizan” 
continuación, necesita dar
la vida de su marido”4. Debido a esto, Nora rechaza los códigos que limitan “la transformación…”. Es lo
fuerza a lo expresado y por
su actuar, y los menosprecia sin temor: “¡Oh!, cuando se trata de una que se
ello va sustentando con
mujer un poco practica…, de una mujer que sabe desenvolverse con citas, aclaraciones,
habilidad…”5. Sus palabras, con la exclamación retórica y las afirmará
comentarios en para
la tesis
clarificar
interrupciones, insertan un nuevo modelo y estilo de vida, lejos de estas el planteamiento realizado.
ujeto (S1 y S2)  nexo “como
leyes. Esto refleja el pensamiento ibseniano que promueve la necesidad Al final del párrafo retoma la
símbolos” (esconde a un en
verbo
de que cada individuo direccione su propia vida. Por ende, el idea como lo hizo el
relacionador
primer argumento.“simbolizan”
Observa 
quebrantamiento de las normas sociales manifestado en las decisiones de
“la
cómotransformación…”.
esa síntesis noEsestá lo
Nora conlleva a la búsqueda de libertad que permita el cumplimiento de
que se
hecha con las mismas
los anhelos femeninos y, como consecuencia, la autorrealización.
palabras sino con otras
En segundo lugar, la decisión Nora de alejarse de sus hijos la afirmará

pero las en la tesis
ideas son las
mismas o similares.
enfrenta a su rol de madre. La protagonista debía buscar la afirmará en la tesis
honorabilidad que la convierta en un modelo a seguir, pues la sociedad
la hacía responsable de la formación de sus hijos. Sin embargo, al
violar las leyes, es considerada socialmente inmoral. Al inicio no
muestra ninguna señal de arrepentimiento, pues más que un delito, jeto (S1 y S2)  nexo “como
para ella, era un acto heroico. Pero cuando escucha decir a Helmer, símbolos” (esconde a un
adjetivando: “Casi todas las personas depravadas (…), proceden de verbo relacionador
madres embusteras”6, Nora determina alejarse de sus hijos. La “simbolizan”  “la
protagonista se encuentra conflictuada: si proteger a sus hijos de su transformación…”. Es lo que
se
“mal ejemplo” o desempeñar sin duda alguna el rol de madre
impuesto por la sociedad. Mas aún, en medio de esta lucha, se da
cuenta que este deber restringía su amor y demás sentimientos
personales; ya que, como mujer burguesa, debía guardar las ujeto (S1 y S2)  nexo “como
apariencias y obrar conforme a lo establecido por la tradición. símbolos” (esconde a un
Entonces, su rol de madre se convierte en su propia cárcel, pues este verbo relacionador
limita sus aspiraciones y con esto, el anhelado resguardo de sus seres “simbolizan”  “la
queridos. Por esto, Nora descubre que primero debe encontrar esa transformación…”. Es lo que
libertad que le permita efectuar sus deseos, para después criar a sus se
hijos. Como sus deberes de madre y esposa le impedían emprender

esta búsqueda, decide abandonar a Helmer y los niños; pero esto no
significa el rechazo a su familia, sino a aquellos estamentos que afirmará en la tesis
impiden su realización personal. De esta forma, Nora responde con un
tono firme a la sociedad que se opone a su autorrealización: “Creo que
ante todo, soy un ser humano, igual que tú (...) ya no puedo pararme a
pensar en lo que dicen (...)”7. Así, Ibsen plasma el deseo naciente de la
libertad femenina en el personaje de Nora, y la oposición social en
Helmer. Por consiguiente, el conflicto de Nora acerca de abandonar a
sus hijos o cumplir el rol de madre, provoca el fuerte deseo de la
autorrealización femenina que le permite ser libre de amar y educar a
sus hijos.
En tercer lugar, Nora lucha contra el sistema patriarcal como resultado de
su anhelo de autonomía. En ese entonces se creía que la mujer era un ser
débil y sumiso que requería estar bajo el mando de un varón; debía
complacer a su esposo y aceptar sus decisiones sin cuestionamientos. Por
37
todo eso, Nora vivió dominada por su padre y luego por Helmer al casarse.
No obstante, cuando este último le recrimina por su falta, se manifiesta el
deseo de libertad que por mucho tiempo se escondía en su interior.
Debido a que la mujer vivía oprimida en una sociedad dominada por el
hombre, ella no podía rebelarse por temor a ser castigada y humillada
severamente. Sin embargo, cuando Nora aprecia la dictadura que ocurría
en su propio hogar, ya no teme y decide luchar por su autorrealización.
Decide dejar de ser la muñeca-títere y convertirse en la esposa que
también tiene voz en su hogar. Inclusive, al trabajar secretamente para
pagar su deuda, demuestra el inicio de su independencia económica: “(...)
daba gusto trabajar (…) Casi me figuraba ser un hombre” 8. Es más, si la
consideraban inútil por ser mujer, Nora culpa al patriarcado, pues
restringió por mucho tiempo sus deseos de progreso: “Tú y mi papá
habéis sido muy culpables (…) a vosotros incumbe la responsabilidad de
que yo no sirva para nada”9. Conviene subrayar que gracias a este
enfrentamiento surge notoriamente el portazo de Nora como símbolo de
la lucha por la libertad y el cumplimiento de las expectativas personales.
Por consiguiente, el conflicto individuo- sociedad, entre el deseo de
emancipación de Nora y el sistema patriarcal, es la evidencia más clara
para la autorrealización de la protagonista.
En conclusión, el conflicto individuo-sociedad de Nora es el motivo
determinante para su autorrealización, es decir, para la consecución de
su deseos y aspiraciones personales. Esta lucha se evidencia en la
transgresión de las leyes civiles mediante las acciones de Nora, el anhelo
de abandonar a sus hijos contra el rol de madre, y el deseo de libertad en
oposición al patriarcado. Asimismo, cabe mencionar que la constante
disputa por la autorrealización es determinante para que el lector perciba
la tensión dramática desarrollada en la obra.
La importancia de este tema es el conflicto ideológico vivido por
muchas mujeres, donde sus aspiraciones se enfrentaban a los modelos
sociales. Gracias a este, se origina el deseo de emancipación femenina sin
ninguna restricción social. Además, en contraste con la realidad, el
conflicto individuo-sociedad es la lucha real que todos los seres humanos
experimentamos para alcanzar la libertad interna, económica, social que
hará sentirnos humanos y permitirá la autorrealización.
Finalmente, la obra de Ibsen trasciende al desarrollar el conflicto
individuo-sociedad que afectaba, principalmente, a la población femenina.
Se convierte en el “milagro” que impulsa a la mujer a buscar su libertad y
consideración como un ser humano. Su técnica de representación del
macro-cosmos, el teatro de ideas, el factor temporal, la herencia
biológica, el final abierto, la inclusión de la protagonista femenina y el uso
de un lenguaje sencillo, son aspectos valorados en el teatro al permitir la
reflexión del lector acerca de su realidad. Casa de muñecas es el inicio de
una nueva sociedad donde hombres y mujeres son iguales y cada uno
dirige el rumbo de sus vidas.
Bibliografía: Fuentes primarias:
Ibsen, H. (2009). Casa de muñecas. (Trad.I. Maltrana). España: Edaf, S.L.
(Obra original publicada en España, 1984)
Fuentes secundarias:
Brustein, R. (2006). Individuo versus ciudadano. En Dubatti, J. (2006).
Henrik Ibsen y las estructuras del drama moderno. Buenos Aires: Colihue.
Giberti, K. (2006). Una Casa de muñecas (1879): “Tragedia
contemporánea”. En Dubatti, J. (2006). Henrik Ibsen y las estructuras
___________________
Concluimos las comprensiones:
38
1. ¿Cuál es la importancia de realizar un adecuado planteamiento de la tesis para el Ensayo NS?

2. ¿Qué función cumplen cada uno de los elementos del argumento razonado?
3. ¿Has comprendido con claridad en qué consiste cada criterio de evaluación del ensayo de Lengua
y Literatura?
4. ¿Cuál es el criterio de evaluación de podrías mejorar y evidenciar con mayor claridad en tu ensayo de
Lengua y Literatura?
III. TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS
Actividad 5: Recupera de los diseños anteriores el párrafo de introducción, los párrafos del desarrollo y la
conclusión del ensayo, luego júntalos en un solo texto para su posterior revisión.
INTRODUCCIÓ DESARROLLO CONCLUSIÓN

N
ENSAYO NS
Actividad 6: Revisa los principios para la presentación del ensayo de Lengua y Literatura y aplícala en una
última revisión de tu ensayo.
PRINCIPIOS PARA LA PRESENTACIÓN DEL ENSAYO LITERARIO

1. SOBRE EL TÍTULO DEL ENSAYO
A. El título es la carta de presentación del ensayo. La claridad del ensayo se debe evidenciar desde el inicio.
B. El título evidencia qué se va a estudiar y qué se va a descubrir. La dirección es del texto hacia el contexto.
Elemento literario Acción reveladora Elementos temáticos Objeto de estudio

(La literatura
revela una
realidad)
Las actitudes de los muestran el rechazo a las ideas en Un mundo feliz (1932)
personajes femeninos/ Los totalitarias del siglo XX de Aldous Huxley
personajes femeninos
2. SOBRE LOS ARGUMENTOS DEL ENSAYO

Cada idea de argumento se desprende de la idea principal y debe respetar el orden.
Elemento literario Acción reveladora Elemento temáticos Objeto de

(La literatura revela estudio
una realidad)
IDEA PRINCIPAL
El narrador expresa los conflictos políticos de la Francia del en Madame
omnisciente siglo XIX Bovary (1856) de
Gustavo Flaubert.
ARGUMENTOS DEL ENSAYO
El narrador evidencia la lucha entre los liberales y ATENCIÓN:
omnisciente conservadores de la Francia del siglo XIX Cualquier idea
La omnisciencia del revela el enfrentamiento entre los defensores diferente a los
narrador y detractores de los derechos humanos planteado en los
en la Francia del siglo XIX argumentos, por
más interesante
El carácter permite conocer los cuestionamientos al liberalismo que sea, es
omnisciente del político en la Francia del siglo XIX considerado una
39
narrador desviación del

propósito.
3. SOBRE LA REDACCIÓN
A. Preferible dos oraciones cortas a una oración demasiado extensa. Una oración demasiado extensa, cuando no se
tiene costumbre de redactar, siempre es confusa.
B. Es la oración que debe aparecer siempre al inicio de cada argumento, solo con el añadido de “En primer lugar,
instancia … / En segundo lugar/instancia …”
C. Toda cita o fragmento de los textos debe ser presentada. Se sugiere los siguientes conectores de presentación: tal
como se presenta en, tal como se muestra en, tal como se evidencia en, como se puede notar en la siguiente cita, como
se aprecia en la siguiente cita, como podemos reconocer en la cita que presentamos a continuación, ….
D. Los párrafos deben ser justificados (ordenados), incluso las citas que van en un párrafo aparte:
PÀRRAFO DESORDENADO
Los textos escolares publicados por el Estado peruano presentan a César Vallejo como un escritor que explora diversos
tópicos en su poética, pero sin profundizar en ninguno de ellos. Algunos, como el amor eros, el humor, la reflexión
estética o la cárcel, han sido trabajados de manera poco didáctica, limitada o nula. En el caso de los poemas de
compromiso social, se ha soslayado su matiz político marxista privilegiando el amor ecuménico que ellos poseen
complementariamente. Asimismo, se ha privilegiado una imagen dolorosa del poeta. Este hecho difunde un
conocimiento inexacto y parcializado del vate santiaguino. El objetivo de este artículo es analizar qué características
posee el símbolo César Vallejo en los textos escolares vigentes. Para responder a esta interrogante, se ensayará la
siguiente hipótesis: el símbolo Vallejo apoya la identidad nacional propuesta por el Estado.
PÀRRAFO ORDENADO
Los textos escolares publicados por el Estado peruano presentan a César Vallejo como un escritor que explora diversos
tópicos en su poética, pero sin profundizar en ninguno de ellos. Algunos, como el amor eros, el humor, la reflexión
estética o la cárcel, han sido trabajados de manera poco didáctica, limitada o nula. En el caso de los poemas de
compromiso social, se ha soslayado su matiz político marxista privilegiando el amor ecuménico que ellos poseen
complementariamente. Asimismo, se ha privilegiado una imagen dolorosa del poeta. Este hecho difunde un
conocimiento inexacto y parcializado del vate santiaguino. El objetivo de este artículo es analizar qué características
posee el símbolo César Vallejo en los textos escolares vigentes. Para responder a esta interrogante, se ensayará la
siguiente hipótesis: el símbolo Vallejo apoya la identidad nacional propuesta por el Estado.
E. La puntuación, la tildación y el uso de mayúsculas deben ser escritos de manera correcta.
F. Evita la palabra esto, esta, estos, estas y utiliza la forma clara: Este método, esta idea, estos personajes,
estas acciones, …
G. Utilizar el formato APA adaptado por el colegio. El manual APA tiene los modelos para citar todos los
documentos.
4. SOBRE LA FORMALIDAD DEL TEXTO
A. Título del ensayo en negrita sin espaciado

B. Letra: Time New Roman 12
C. Interlineado: Doble
D. Espaciado: 0-0
E. Sangría: Primera línea 1,26 cm
F. Márgenes: Superior: 3cm / Izquierdo: 3 cm /Inferior: 2,5 cm /Derecho: 2,5
AUTOEVALUACIÓN DE LA EVIDENCIA SÍ NO
01 ¿El planteamiento de la tesis reúne los tres elementos estudiados?
02 ¿La formulación de la subtesis reúne los tres elementos repasados?
¿La formulación de la tesis (una) y sub tesis (tres) es respecto al contexto o
03
contenido o plano de la expresión o valoración?
El planteamiento de la tesis (una) y sub tesis (tres) respecto al contexto o contenido o plano
04 de la expresión o valoración aborda categorías literarias pertinentes.
40
05 He utilizado correctamente las mayúsculas, la tildación y los signos de puntuación.

He construido correctamente los párrafos teniendo en cuenta el argumento razonado y el
06
pensamiento crítico.
He utilizado correctamente los conectores para que el texto evidencie cohesión y
07
coherencia.
He citado las evidencias correctamente y registrado el estilo APA como corresponde en cada
08
caso.
He tenido en cuenta los aspectos de formato (tamaño y tipo de fuente, interlineado, sangrías)
09
Me he asegurado de que mi trabajo tenga una extensión mínima de 1200 palabras y máxima de
10
1500.
Actividad 7: Después de terminar mí ensayo, autoevalúo y califico la evidencia de acuerdo con la siguiente
lista de cotejo:
*** Después de elegir la tesis y validar la estructura de tu ensayo repregúntate si es que estás seguro de
iniciar su redacción.
III. REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTROS RESULTADOS
Actividad 8: Después de haber mejorado tu ensayo considerando los criterios anteriores, te proponemos
autoevaluar y calificar tu evidencia con la rúbrica del IB.
Ensayo de nivel superior (NS) (Rúbrica de evaluación)

Criterio Descriptor Nivel Ptj
A El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que 0
Conocimiento, figuran a continuación.
comprensión e En el ensayo hay poco conocimiento y comprensión de la obra o del texto en relación con el 1
interpretación tema elegido.
Las referencias a la obra o al texto son poco frecuentes o rara vez son adecuadas en relación
con el tema elegido.
En el ensayo hay cierto conocimiento y comprensión de la obra o del texto en relación con el 2
tema elegido.
Las referencias a la obra o al texto a veces son adecuadas en relación con el tema elegido.
En el ensayo hay conocimiento y comprensión satisfactorios de la obra o del texto y una 3
interpretación de sus
Implicaciones en relación con el tema elegido.
En el ensayo hay buen conocimiento y comprensión de la obra o el texto y se interpretan 4
constantemente sus
implicaciones en relación con el tema elegido.
En el ensayo hay excelente conocimiento y comprensión de la obra o del texto y una 5
interpretación persuasiva de sus implicaciones en relación con el tema elegido.

B El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que 0
Análisis y figuran a continuación.
evaluación El ensayo es descriptivo y/o demuestra poco análisis pertinente de los rasgos textuales y/o 1
de las decisiones más generales del autor en relación con el tema elegido.
El ensayo demuestra cierto análisis adecuado de los rasgos textuales y/o de las decisiones 2
más generales del autor en relación con el tema elegido, pero se basa en la descripción.
El ensayo demuestra un análisis y una evaluación generalmente adecuados de los rasgos 3
textuales y/o de las decisiones más generales del autor en relación con el tema elegido.
El ensayo demuestra un análisis y una evaluación adecuados y a veces perspicaces de los 4
rasgos textuales y/o de las decisiones más generales del autor en relación con el tema
elegido.
El ensayo demuestra en todo momento un análisis y una evaluación perspicaces y 5
convincentes de los rasgos textuales y/o de las decisiones más generales del autor en
relación con el tema elegido.
41
C El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que 0
Focalización, figuran a continuación.
organización y Hay poca organización. No es perceptible una línea de indagación en el ensayo. Los 1
desarrollo ejemplos de apoyo no están integrados en la estructura de las oraciones y de los párrafos.
Hay cierta organización. Hay poco desarrollo de una línea de indagación. 2
Los ejemplos de apoyo rara vez están integrados en la estructura de las oraciones y de los
párrafos.
El ensayo está organizado de manera adecuada y generalmente cohesiva. Hay cierto desarrollo 3
de la línea de indagación.
Los ejemplos de apoyo a veces están integrados en la estructura de las oraciones y de los
párrafos.
El ensayo está bien organizado y, en su mayor parte, muestra cohesión. La línea de 4
indagación está adecuadamente desarrollada.
Los ejemplos de apoyo están, en su mayor parte, bien integrados en la estructura de las
oraciones y de los párrafos.
El ensayo está organizado de manera eficaz y cohesiva. La línea de indagación está bien 5
desarrollada.
Los ejemplos de apoyo están bien integrados en la estructura de las oraciones y de los
párrafos.
D El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que 0
Lenguaje figuran a continuación.
El lenguaje es muy pocas veces claro y adecuado; hay muchos errores gramaticales, de 1
vocabulario y en la construcción de las oraciones, y se observa poca noción de registro y estilo.
A veces, el lenguaje es claro y se elige con cuidado; la gramática, el vocabulario y la 2

construcción de las oraciones son bastante correctos, aunque se observan errores e
incoherencias; el registro y el estilo resultan en cierta medida adecuados para la tarea.
El lenguaje es claro y se elige con cuidado; si bien se observan algunos descuidos, presenta 3
un nivel adecuado de corrección en cuanto a gramática, vocabulario y construcción de las
oraciones; el registro y el estilo son, en su mayor parte, adecuados para la tarea.
El lenguaje es claro, se elige con cuidado y presenta un buen nivel de corrección en cuanto a 4
gramática, vocabulario y construcción de las oraciones; el registro y el estilo son, en todo
momento, adecuados para la tarea.
El lenguaje es muy claro, eficaz y preciso y se elige con cuidado; presenta un alto nivel de 5
corrección en cuanto a gramática, vocabulario y construcción de las oraciones; el registro y el
estilo son eficaces y adecuados para la tarea.
BIBLIOGRAFÍA
• Androulaki A. y Whitted B. (2019) English A: Literature Oxford IB Diploma Programme
• Bertone M.,García A. y Schwab L. (2016) Español A: Literatura .Programa del Diploma del IB Oxford
• DEBEDSAR (2021) Guía Curricular de Comunicación y Literatura
• Organización del Bachillerato Internacional (2019) Guía de Literatura. Reino Unido
• Organización del Bachillerato Internacional (2019) Material de ayuda al profesor de Lengua A.
• https://www.istockphoto.com/es/vector/dibujos-animados-lindo-chico-y-chica-con-libros-
estudiantes- adolescentes-gm1126397361-296526936
AUTORÍA
Diseño metodológico para el aprendizaje N° 4_ Unidad I. Equipo de Comunicación 5to. secundaria. COAR
Huancavelica.
42

Dmpa Lengua y Literatura I Unidad Quinto

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Dmpa Lengua y Literatura I Unidad Quinto

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

DISEÑO METODOLÓGICO DE LITERATURA Nro. 1

GENERAMOS TESIS Y SUBTESIS PARA LA REDACCIÓN DEL ENSAYO DEL NIVEL

I. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS DE APRENDIZAJE

Actividad 1: Lee el siguiente fragmento de la obra Cometas en el cielo de Khaled Hosseini y

Me senté junto a un sauce en un banco del parque y pensé en lo que me

a. ¿Qué actitudes presenta el personaje?

Actividad 2: Lee y analiza el propósito de la sesión.

¿Qué elementos del plano de la forma y expresión permiten plantear el

Indicación: Para concretar la evidencia seguiremos la siguiente secuencia metodológica:

Análisis de la obra Cometas en el cielo ESPACIO Y

2. Según el texto leído, ¿Qué peculiaridad predomina en la narración?

4. ¿Por qué crees que el autor recurre a la crítica de la sociedad Afgana?

Dialogamos y contrastamos el análisis realizado de la crítica literaria de la obra La metamorfosis. Para

1. ¿De qué aspectos o elementos del plano del contenido y la expresión se

Expresión Fragmento Contenido

Mi amigo Rahim Kan me llamó desde Pakistán un día del ____________________

FICHA DE ANÁLISIS DE CONTENIDO Y EXPRESIÓN

ANÁLISIS DE IDEA PRINCIPAL

ORDEN TEMPORAL DURACIÓN TEMPORAL

Ahora planteamos nuestra tesis y subtesis, a partir del fragmento analizado:

¿Qué es una TESIS?

La tesis es una afirmación categórica que se mantiene y se intenta

Estructura básica de la tesis: siendo una oración se compone de 3 elementos

Las subtesis (argumentos) son las ideas que defenderán tu tesis.

Criterio Escasa Parcialm Mayorm Plena

Identifica informaciòn explìcita del plano del contenido: personajes,

Identifica informaciòn explìcita del plano de la forma: espacio (lugar

Infiere información del plano del contenido: temas, subtemas, ideas,

Infiere información del plano de la forma: tipo de narrador, tiempo,

Establece relaciones entre los elementos de forma y contenido para

Concluimos las comprensiones

¿Qué aspectos son fundamentales para el planteamiento de la tesis?

III. TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS

FICHA DE ANÁLISIS DE CONTENIDO Y EXPRESIÓN

ANÁLISIS DE IDEA PRINCIPAL

ANÁLISIS DE NARRADOR (TIPO)

ORDEN TEMPORAL DURACIÓN TEMPORAL

Ahora planteamos nuestra tesis y subtesis, a partir de la obra Cometas en el cielo:

Las subtesis (argumentos) son las ideas que defenderán tu tesis.

Actividad 6: Evalúa tu evidencia de aprendizaje, utilizamos el mismo cuadro de valoración empleado en el

Criterio Escasa Parcialm Mayorm Plena

1. Identifica informaciòn explìcita del plano del contenido:

2. Identifica informaciòn explìcita del plano de la forma: espacio

3. Infiere información del plano del contenido: temas, subtemas,

4. Infiere información del plano de la forma: tipo de narrador,

5. Establece relaciones entre los elementos de forma y contenido

IV. REFLEXIONAMOS EL APRENDIZAJE

Te invitamos a mejorar tu evidencia y entregar con puntualidad. Así también, a

DEBEDSAR (2021) Guía Curricular de Comunicación y Literatura

DISEÑO METODOLÓGICO DE LITERATURA Nro. 2

GENERAMOS TESIS Y SUBTESIS PARA LA REDACCIÓN DEL ENSAYO DEL NIVEL

I. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS DE APRENDIZAJE

Actividad 1: Responde desde tus saberes previos a las siguientes interrogantes.

Actividad 2: Lee y analiza el propósito de la sesión.

II. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE

Identidad Perspectiva Creatividad Cultura

c) Argumento de causa o consecuencia

Idea de argumento que sustenta la tesis. (IP)

PARA TENER EN CUENTA:

Afirmación que Discutible

Obra literaria o Novela “Crónica de una muerte anunciada” de Gabriel García

Novela “Crónica de una muerte anunciada” de Gabriel García Márquez