Dmpa Lengua y Literatura II Unidad Quinto

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
COAR Huancavelica: “Formamos líderes comprometidos con el desarrollo de nuestra región y país”
DISEÑO METODOLÓGICO DE LITERATURA Nro. 5
HORAS Nro. DE
ASIGNATURA GRADO Y SECCIÓN
SEMANALES SEMANA
Lengua y Literatura QUINTO A, B, C, D 7 5
UNIDAD Nro. 2 Analizamos el corpus no literario: anuncios, entrevista y fotografía

Pregunta
¿De qué modo los rasgos textuales y/o decisiones del autor configuran los
orientadora de
significados de los corpus no literarios analizados?
Unidad
Abordamos y analizamos corpus no literarios: Anuncios publicitarios sobre
Sesión 5
noticias falsas.
I. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS DE APRENDIZAJE
Actividad 1: Lee el siguiente anuncio y luego responde:
https://www.facebook.com/GobiernoCDMX/posts/10163226551850285/?locale=es_LA
¿En qué contexto crees que surge este texto? …………………………………………………………………………………………….……
¿Qué características del lenguaje logran la intención comunicativa del texto?……………………………………………………

¿De qué manera la disposición y elección de los colores logran emitir el mensaje? ……………………………………………
Actividad 2: Lee y analiza el propósito de la sesión.

PREGUNTA RETO:
¿Qué aspectos del contexto, elementos del plano del contenido y expresión permiten abordar conceptos
de comunicación, perspectiva y transformación, y demás significados necesarios para un análisis guiado?
- Para lograr nuestro reto seguiremos la siguiente secuencia:
Analizaremos aspectos
Abordaremos el contexto del
Conoceremos un formales del plano de
corpus de anuncios sobre
corpus no literario contenido, expresión y
noticias falsas
construcciones ideológicas de
los anuncios presentados.
- Ahora conocemos el propósito de aprendizaje y la evidencia:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
EVIDENCIA
Analiza textos no literarios enfocando el Desarrollo de una ficha de 1
contexto de producción y aspectos formales del análisis de expresión y forma
contenido, expresión y construcciones del anuncio
ideológicas.
II. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE
Actividad 3: Veamos el corpus seleccionado. Exploraremos el contexto del corpus y seguidamente elegimos un
texto de este para analizar los aspectos formales: contenido, expresión y construcciones ideológicas.
https://www.facebook.com/FiscaliaPeru/photos/a.125969244151890/299691
5623723890/?type=3&eid=ARA-
ncOoxZUllxHM5r9X3Oh46G9z_Ls1TkMXybRWZhYqCiCbXXiKFgmTjXetAlseorCZY
lfsrMNkEc1B7&_nc_sid=730e14&_nc_eui2=AeGseyEW9QDMtQygS0ECsSGiwO
https://twitter.com/MinjusDH_Peru/status/13589579
64783149060
https://www.facebook.com/MinjusPeru/?locale=es_ES
2
https://www.gob.pe/institucion/anpd/contacto-y-numeros-de- https://www.facebook.com/MinjusPeru/posts/3441163365897755/?locale=ar_AR
emergencias6/339033131_1248885906022172_8657888201424966909_n.jpg?stp=
Luego de la revisión del corpus contesta:

1. ¿Qué temas o tópicos generales se aborda en todo el corpus?
2. ¿Qué conceptos clave y cuestiones globales puedes reconocer y qué elementos de los textos te permiten
identificarlos?
Indicación: Para lograr nuestra evidencia Análisis Guiado seguiremos la siguiente secuencia de elementos que
comprende la ficha de análisis de textos. En este diseño abordaremos los dos primeros aspectos.
1. Análisis del contexto
2. Análisis del contenido Abarcaremos

estos primeros
3. Análisis del plano de la expresión
aspectos para
analizar spots
3. Análisis de las construcciones ideológicas
Actividad 4: Ahora conoceremos el esquema de análisis del anuncio publicitario e información sobre los mismos.
Lee la información y subraya las ideas más importantes que te serán útil para analizar estos textos.
3
FICHA DE ANÁLISIS DEL PLANO DE ELEMENTOS DE CONTEXTOY Y PLANO DEL CONTENIDO DE UN

ANUNCIO
Autor ¿Quién es el autor?
Pueden ser atribuido a una sola persona, un grupo de personas, un organismo
o institución.
Lugar y época ¿Cuándo y dónde se realizó la publicación?
de publicación ¿En qué lugar se realizó?
Fecha de ¿Cuándo se realizó la publicación?

publicación
Contexto Logotipo ¿Cuál es el logotipo que representa al autor, organismo o Institución? ¿Qué
del características presenta o permite representar sobre el autor u organismo?
contexto Slogan ¿Emplea alguna frase o término que lo
identifica?
Campañas ¿Qué campaña u orientado a qué propósito corresponde el texto?
Agencia ¿Qué agencia publicitaria se encargó de realizar el diseño y publicación del
anuncio? ¿Es una agencia encargada de elaborar conceptos publicitarios?
Medio de ¿A través de qué medio se transmitió el texto? ¿impreso, audio, audiovisual,
publicación etc?
Práctica social ¿Cuál es la finalidad práctica del texto?
Tipo de ¿Es un producto? ¿Es en bien social?
producto
Público ¿A quién está dirigido el texto? ¿Se dirige a un público específico?
objetivo
Características Político: ¿Qué acontecimientos políticos relevantes se dieron en la época del
del contexto creador, autor, grupo, organismo o institución?
del autor Social: ¿Qué acontecimientos sociales – características sociales relevantes se
presentes en la dieron en la época del creador, autor, grupo, organismo o institución?
obra Económico: ¿Qué modelo económico se dio en la época?
Imagen ¿Qué tipos de planos abundan?
¿Son planos sueltos, o se cuenta alguna historia?
Plano del ¿Se utilizan trucos y efectos especiales?
contenido ¿Cómo es el ritmo de sucesión de imágenes? lento normal rápido muy rápido
¿Desempeña el color un papel importante en el anuncio?
¿Cómo es la imagen en general? (Iconicidad, originalid4 etc.
¿Qué figuras retóricas visuales aparecen?
¿Qué función cumplen los signos icónicos?
¿Aparecen personajes conocidos? Si es así, ¿por qué creéis que aparecen?
¿proporciona la imagen suficiente información sobre el producto?
Personajes ¿Los personajes tienen una identidad definida?
¿Presenta características construidas en todas sus dimensiones?
¿El personaje representa un concepto, un valor, a un grupo, etc.?
Tema ¿Qué temas enfoca el texto?
¿Desarrolla subtemas?
¿Plantea tópicos universales?
Rol temático ¿Cuál es el énfasis que atribuye al tema?
¿Cómo se amplía y profundiza el tema?
Rol ¿Desarrolla conceptos representativos generales como urgencia, exclusividad,
representativo limitación, prestigio, prueba social, autoridad, simpatía?
Ideas ¿A partir de los bloques de imágenes y texto, qué ideas se desarrolla o se
afirma?
Implicancias ¿Qué conceptos implicantes pueden derivar del texto y los temas planteados?
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FICHA DE ANÁLISIS DEL PLANO DE LA EXPRESIÓN Y DE LA FORMA DE UN ANUNCIO
PLANO DE Colores: poseen significados, están relacionados a las emociones y son una gran fuente
LA de información. Poseen tres dimensiones: matiz, saturación y acromática. Según lo que
EXPRESIÓN queramos comunicar y expresar en la publicidad debemos escoger los colores adecuados
para que logre hacer efecto en el consumidor. Así como también, las dimensiones del color
varían según la tonalidad o brillo que se desee. El color en la publicidad es de gran importancia
ya que debe crear una experiencia sensorial en el público, cautivarlo a través del color.
Ubicación y tamaño de la imagen: Una ubicación adecuada, así como el tamaño de la

imagen en el anuncio impactará en el público con mucha mayor intensidad que varias de
tamaño mediano o pequeño.
Recursos retóricos: Son recursos del lenguaje literario, utilizados principalmente con el fin
de añadir más emoción a un texto; es decir, su propósito es meramente estético. Esto puede
ayudarte a captar la atención de tu lector o del público al que vaya dirigida tu campaña
publicitaria, por ser persuasivas y llamativas a la vez.
Seguramente te estarás preguntando: “¿Esto quiere decir que sólo puedo usarlas al escribir?”
¡Por supuesto que no! Las figuras retóricas son ampliamente utilizadas en la publicidad; de
hecho, en ocasiones sucede que estamos tan acostumbrados a hacer uso de ellas, que ni
siquiera notamos cuándo y cómo lo hacemos.
PLANO DE Información destacada: La información destacada, se relaciona con las acciones más
LAS importantes o determinantes que desarrollan la trama según el tema, considerando su
ASPECTOS
CONSTRUCC relación interpretativa.

IONES Información oculta: Generalmente, se refiere a la información implícita del texto que el
IDEOLÓGICA autor obvió por motivos interpretativos y estratégicos, puesto que en los textos no se expone
S toda la información posible, sino que se prioriza la esencial dejando lo complementario a las
inferencias personales del lector.
Información sesgada: El sesgo informativo se da por la distorsión de la verdad o
redireccionamiento parcializado de la información hacia intereses personales o de
grupo. Del sesgo informativo se puede percibir tres características: una intencionalidad
disimulada, la distorsión sutil y la funcionalidad para servir intereses que no les corresponde.
Información falsa: La información falsa está dada por las falacias e información, en cierto
modo, paradójica.
Estereotipos: En cuanto al concepto de estereotipo o prejuicios sociales, se puede decir que

un estereotipo es una construcción o asignación de caracteres o atributos personales
propios de un grupo social determinado ya sea como consecuencia de una creencia
compartida para o como una forma de explicar una determinada realidad social.
Ideología: La ideología es la postura que el autor refleja acerca de un determinado tema

en su obra. Esta postura implica una doctrina o un conjunto de ideas asociadas que explican
la realidad que refleja a través de la historia que desarrolla en el texto y de los elementos que
participan en ella. Ese conjunto de ideas nos permite averiguar el pensamiento que el autor
intenta transmitirnos.
5
La publicidad: Retos y oportunidades.

Es la rama que se encarga de crear estrategias para que las marcas, empresas u organizaciones den a conocer
productos y servicios u otros objetivos.
La publicidad es una estrategia de mercadotecnia que envuelve la compra de un espacio en medios para
divulgar un producto, servicio o marca, con el objetivo de alcanzar el público objetivo de la empresa e
incentivarlo a comprar.
La publicidad forma parte de nuestras vidas. Está en las calles, en los centros comerciales, dentro de nuestras
casas, en el periódico, en las revistas, en el celular, en la Internet. Hacia donde mires, está allí.
La publicidad también es un área del conocimiento, dentro de la comunicación social, que estudia no solo la
técnica de la actividad, sino también, su función en las relaciones sociales y culturales.
No es por acaso que los publicistas siempre están pendientes de las tendencias culturales y comportamentales
de la sociedad, para que los anuncios generen una identificación con el consumidor, ya sea a partir de
los colores y referencias culturales presentes en ellos.
1.1.- Importancia de la publicidad

Pero más allá de incrementar las ventas, ¿cuál es la importancia de la publicidad? Te contamos más al respecto
a continuación.
● Informa y educa al público
Gracias a la publicidad las personas tienen acceso a información sobre innovaciones, procesos y opciones que
les ayudan a tomar decisiones sobre lo que consumen. Además de conocer marcas o productos, aprenden
sobre dónde vienen los componentes, cómo funcionan y las razones por las que deberían probarlos.
● Financia espacios relevantes
Organizaciones sin fines de lucro, espacios culturales o plataformas de contenido relevante se apoyan en la
venta de espacios publicitarios para existir. Revistas, museos, instituciones o programas enfocados en el
bienestar social mantienen sus costos accesibles al público (o ni siquiera cobran) gracias a la renta de
lugares para la publicidad, lo que te permitirá obtener espacios sin tener que sacrificar el presupuesto para
sueldos y pago a proveedores al mismo tiempo que financiar estas iniciativas.
● Permite la competencia
Ya que la publicidad es una estrategia que utiliza distintos medios y acciones muy variadas, las empresas y
marcas pueden elegir todo lo que se ajuste a sus presupuestos, objetivos y al tipo de audiencias a las que
se dirigen. Esto abre la puerta a la diversidad de ofertas que añaden valor a la industria y al mercado,
permitiendo la sana competencia.
● Suma esfuerzos a una causa o acerca soluciones urgentes
Si se planea con inteligencia y se toma en cuenta la situación que un grupo de personas vive, la publicidad de
una marca o empresa puede iniciar la conversación alrededor de una problemática a la que la gente puede
sumar soluciones (incluso se puede convertir en la respuesta que se estaba buscando). Por ejemplo, con lo
que ha sucedido con la pandemia en el último año, el enfoque de la publicidad cambió de «vendo» a «te
ayudo a superar».
1.2.- Tipos de publicidad
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2.- ¿Qué es el lenguaje publicitario?

Se define como el conjunto de técnicas que ayudan a impulsar la venta de productos y servicios, así como
fomentar nuevos hábitos en el consumo y marcar tendencia.
Las grandes marcas han tenido siempre muy claro la importancia de invertir en publicidad para aumentar
sus ventas. Por este motivo, se ponen en contacto con publicistas y profesionales en esta área para crear
campañas originales con recursos innovadores que marquen la diferencia.
El texto, la imagen, el vídeo y hasta los GIF forman parte de un lenguaje que incita al consumo. Además,
internet y el auge de las nuevas tecnologías han generado nuevas formas de relacionarnos y comunicarnos,
donde hay que elaborar con mayor precisión los mensajes para llegar al target (objetivo) que interesa.
2. 1.- ¿Cuáles son las funciones del lenguaje en la publicidad?

La publicidad se ha convertido en un elemento imprescindible para aumentar el consumo de productos y
servicios. Por lo tanto, este lenguaje tiene unas funciones claramente definidas que enumeramos a
continuación:
● Apelativa, que llamará tu atención como receptor.
● Emotiva, que te comunicará una emoción o tocará tus sentimientos.
● Poética también se cumple, ya que hay un tratamiento retórico y estilístico.
● Referencial, porque alude continuamente al producto, marca o servicio que se promociona.
● Metalingüística, cuyo objetivo es usar palabras o expresiones con un efecto determinado.
2.2.- Características del lenguaje publicitario

Los textos publicitarios se caracterizan por su gran capacidad significativa. Se incluyen diferentes
componentes (verbales, visuales y auditivos) para atraer la atención de las personas. Normalmente, se usa
este tipo de estructura:
● Encabezamiento: Destaca por una frase persuasiva y una tipografía grande como gancho.
● Cuerpo: Sirve para resaltar un producto o servicio a modo de descripción.
● Eslogan: Su objetivo es condensar el contenido esencial del mensaje para que lo recuerdes fácilmente.
Con el paso del tiempo, la forma de hacer publicidad ha evolucionado, y la tecnología tiene mucho que ver
en este cambio. Desde hace años, las marcas tienen su punto de mira en los influencers para vender sus
productos o servicios. Las redes sociales han logrado que este fenómeno social predomine y, hoy en día, la
opinión de estas personas tiene un peso muy importante en la decisión de compra.
2. 3.- Elementos que se utilizan en el lenguaje publicitario

Es momento de que conozcas qué tipo de elementos o recursos se usan en este lenguaje para despertar el
interés del receptor y que, de este modo, preste atención al mensaje publicitario.
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Recursos fónicos y fonológicos

El componente verbal de un mensaje publicitario se caracteriza principalmente por los siguientes rasgos:
● La sencillez que encubre el uso de una amplia variedad de recursos lingüísticos y retóricos.
● La expresión en cada uno de sus elementos.
● La amplia variedad de los elementos lingüísticos.
● La tendencia a la reiteración para recordar el mensaje.
● La función poética del lenguaje y el uso de giros lingüísticos.
Recursos morfosintácticos
Si te fijas, observarás las siguientes características:
● Uso de una sintaxis sencilla y sin subordinaciones. Por esta razón, se utilizan oraciones simples y
aisladas.
● Por otro lado, podemos encontrar ciertos paralelismos sintácticos, elipsis verbales y la acumulación
de adjetivos.
● En la mayoría de los casos, se emplea un lenguaje de cercanía y un tratamiento informal que implica
confianza.
● Es habitual la omisión de las preposiciones y el empleo de superlativos absolutos.
● Los juegos de palabras o frases hechas tienen un peso muy importante en el mensaje.
¿Qué es la PROPAGANDA?
La propaganda es un método de comunicación cuyo objetivo es dar a conocer una información con la
intención de influir en el público para que actúe de una manera determinada o utilice un determinado
servicio o producto.
A diferencia de la publicidad, la propaganda tiene como objetivo primordial atraer al público con un
determinado fin, no tiene por qué estar relacionada necesariamente con la venta de un producto.
¿Qué es un AFICHE?
El afiche es un texto a través del cual se difunde un mensaje en una campaña publicitaria con la intención
de promover un servicio o producto, o bien, para invitar a participar en algo o actuar de cierta forma. Es un
texto no literario persuasivo, por medio del cual se entrega un mensaje o para invitar a participar en algo.
Estructura del afiche

1. Imagen: todo afiche requiere de una imagen (ilustración, dibujo) que ayudará a optimizar el propósito del
afiche.
2. Texto: El slogan (frase breve), las características del producto y/o servicio; El LENGUAJE CONNOTATIVO
es fundamental ya por medio de él se entrega el mensaje. indica una serie de significados
3. Datos del producto promocionado o de la invitación que se hace. que escapan a lo que dice el
diccionario y que dependen
¿Cuál es la función del afiche? más de un conjunto de valores
Los textos escritos pueden cumplir tres funciones: socioculturales (cosmovisión,
∙ Informativa, por tanto, el lenguaje debe ser breve, claro y específico. prejuicios, ideología, códigos
∙ Persuasiva, es decir, busca convencer al receptor. Para ello, se utilizan estéticos, costumbres), por
tanto, puede variar de acuerdo
construcciones con juegos de palabras, rimas, figuras literarias y recursos
al contexto y a las intenciones
expresivos y apelativos del lenguaje.
de los usuarios
∙ Educadora, constituye un proceso de educación. Implica una nueva
estructura en los hábitos sensitivos y cognitivos.
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ELEMENTOS DEL AFICHE

ESLOGAN MARCA O LOGO
Es una frase breve,

atractiva y exclusiva Es el símbolo
que identifica al conformado por la
producto o servicio. imagen y texto que
Su función es representa a la
incrementar los marca, empresa,
niveles de etc.
recordación.
IMAGEN TITULAR
Es la idea principal que

A través de ellas se
sobresale sobre los
atrae la atención del
demás elementos. Es
público. Puede ocupar
escrita con letra
el 70%. Es esencial
legible, buen diseño y
para complementar la
color para que el
información del afiche.
mensaje llegué más
rápido al público.
SITIO WEB
Actividad 5: Ahora leeremos y analizaremos un texto seleccionado del corpus considerando el contexto de
producción y aspectos del plano del contenido.
MARCA O LOGO
TITULAR
ENCABEZADO
IDEA PRINCIPAL:
muestra la sanción
con pena de cárcel Imagen central:
que cumplirán los que Características
atentan contra la
integridad de los
sistemas informáticos
FICHA DE ANÁLISIS DEL PLANO DEL CONTENIDO Y ELEMENTOS CONTEXTUALES

Autor Ministerio de Público, fiscalía de la nación.
Lugar y época de Página de Facebook
publicación
Fecha de publicación 14 de junio de 2020
Logotipo Perú – Ministerio público, fiscalía de nación
9
Contexto Slogan
de partida Campañas Protección de datos contra delitos cibernéticos
Agencia Ministerio público
Medio de publicación Medio digital – redes sociales (Facebook)
Práctica social Prevención de delitos informáticos
Tipo de producto o Propaganda
bien público
Público objetivo Público en general (ámbito peruano)
Características del Político: Ley contra delitos informáticos.
contexto del autor Social: prevención de delitos informáticos
presentes en la obra
Imagen La imagen que se consideran en el anunció es:
Plano del Una persona: es un personaje encarcelado tras los barrotes. Está vestido
contenido con camiseta verde.
Personajes No se observa un personaje como tal pues carece de las características
como tal (identidad, construcciones dimensionales)
Tema Clarificación de los delitos informáticos y la ley que los condena a pena de
cárcel.
Rol temático Resaltar datos sobre aspectos significativos de la ley contra los delitos
informáticos.
Rol representativo Prueba social
Ideas - La idea es que el emisor considera importante señalar algunos aspectos
enfáticos sobre los más comunes delitos informáticos:
- Los delitos informáticos son aquellos que atentan contra la
integridad de los sistemas informáticos.
- Nombrar la pena máxima si se atenta contra los más comunes
delitos informáticos.
- Nombra la ley y los artículos que respaldan esta ley.
Implicancias Los delitos informáticos se pagan con cárcel por lo que es importante
conocer cuáles son estos para no infringir la ley.
Características del - Contexto de incremento de delitos informáticos.
contexto del autor - Necesidad de dar a conocer la ley que sanciona estos delitos.
FICHA DE ANÁLISIS DEL PLANO DE LA EXPRESIÓN Y DE LA FORMA DE UN ANUNCIO
PLANO DE LA Colores:
EXPRESIÓN  Color predominante: azul.
 Simbología: Libertad, lealtad, armonía, confianza, verdad y seriedad. Se relaciona
con elementos de la naturaleza, tales como el agua y el aire, formando asociaciones
ASPECTOS
positivas de paz y tranquilidad.

 Color intermedio: Variación del tono gris claro.
 Simbología: Neutralidad, equilibrio, elegancia, sofisticación. Asociado con la calma
y la capacidad de superar situaciones difíciles.
Propósito adicional:
Rojo: sangre, fuego, calor, revolución, pasión… Además, simboliza peligro, destrucción
y crueldad.
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Amarillo: alegría, la originalidad, la inteligencia. Se usa para llamar la atención.

Ubicación y tamaño de la imagen:
 Ubicación: Se encuentra al lado derecho del texto
 Tamaño: Su tamaño es adecuado pues no ocupa más del tercio del texto.
Recursos retóricos:
 Recurso discursivo 1:
Título y bajada: Datos informáticos y sus sanciones y Atentar contra la integridad de
los delitos informáticos.
 Finalidad: Dar a conocer el tema central del anuncio
 Recurso discursivo 2: Idea principal
 Finalidad: Dar a conocer la sanción con pena de cárcel que cumplirán los que atentan
contra la integridad de los sistemas informáticos
PLANO DE LAS Información destacada:
CONSTRUCCIONES  Idea principal 1: 3 años a 6 años de cárcel….
IDEOLÓGICAS Explicación: Brinda información sobre el artículo de ley que condena la violación a los
delitos informáticos.
Información oculta:
Que pasa con aquellos delitos que no son nombrados en el artículo de ley. Cuáles son
los canales para denunciar los delitos informáticos.
Información sesgada:
Información falsa:
Estereotipos:
 Asociado a un sector que cumple cadena penitenciaria.
Explicación: En el caso de la joven que aparece tras los barrotes puede generar que se
genere un prejuicio en contra de los presidiarios y su reinserción en la sociedad.
Ideología:
 Se presenta una ideología basada en la justicia social y el respeto a los derechos
individuales y colectivos.
Explicación: Busca la igualdad de derechos y la justicia social.
ACTIVIDAD 7: A continuación, redacta las ideas fuerzas generadas del cuadro de análisis y su relación
con los conceptos, campo de indagación y cuestión global.
Sujeto Verbo relacionador Complemento

El contraste de colores enfatiza La información de los delitos informáticos más
comunes y su penalización.
Concluimos las comprensiones
¿Qué ideas de las actividades anteriores podrías usar para analizar corpus literarios de
anuncios?
¿Hasta qué punto consideras que la información podría ser útil para construir tu análisis
guiado?
¿De qué manera los elementos identificados permiten la comprensión del mensaje?
¿Cuál es la importancia de los colores, la ubicación y los recursos retóricos o discursivos para
el logro de la intención comunicativa?
¿En qué medida se logran reconocer y evidenciar conceptos clave y cuestiones globales a través
del análisis del contexto de producción y aspectos del plano del contenido en el texto?
¿Cuál es la importancia de la identificar la ideología para comprender el propósito del texto?

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III. TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS
Actividad 8: AHORA TE TOCA. Es momento que analices uno de los anuncios del corpus, considerando los
aspectos desarrollados en la actividad anterior.
Coloca el
anuncio
elegido aquí
FICHA DE ANÁLISIS DEL PLANO DEL CONTENIDO Y ELEMENTOS CONTEXTUALES

Autor
Lugar y época de
publicación
Fecha de publicación
Logotipo
Slogan
Campañas
Agencia
Contexto Medio de publicación
de partida Práctica social
Tipo de producto
Público objetivo
Características del
contexto del autor
Imagen
Personajes
Plano del Tema
contenido Rol temático
Rol representativo
Ideas
Implicancias
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FICHA DE ANÁLISIS DEL PLANO DE LA EXPRESIÓN Y DE LA FORMA

PLANOS DESCRICIÓN
A. PLANO DE LA Colores:
B. EXPRESIÓN
Ubicación y tamaño de la imagen:
Recursos retóricos o discursivos:
PLANO DE LAS Información destacada:

CONSTRUCCIONES
ASPECTOS
IDEOLÓGICAS
Información oculta:
Información sesgada:
Información falsa:
Estereotipos:
Ideología:
A continuación, redacta las ideas fuerzas generadas del cuadro de análisis y su relación con los
conceptos, campo de indagación y cuestión global.
Sujeto Verbo relacionador Complemento
Actividad 9: Evalúa tu evidencia de aprendizaje, utilizamos el siguiente cuadro de valoración:
Descripción: en la ficha de análisis se puede verificar que: SI Regular NO

1. Identifiqué y consigné con precisión los principales elementos contextuales del
anuncio analizado.
2. Identifiqué y consigné el tema planteado en el anuncio de manera adecuada.
3. Identifiqué y consigné la información explícita, relevante y complementaria precisa
en el anuncio analizado.
4. Identifiqué y consigné los aspectos del plano de la expresión del anuncio con
precisión.
5. Identifiqué y consigné las ideas principales y las implicancias (efectos) en los
lectores con claridad y sentido lógico.
6. Establecí relaciones entre los aspectos analizados y la intención comunicativa,
identificando las construcciones ideológicas del texto claramente
7. Logré construir significados para el texto: fotografía, basados en los recursos del
lenguaje propio del anuncio analizado.
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IV. REFLEXIONAMOS EL APRENDIZAJE
Actividad 10: Por último, no olvides reflexionar con responsabilidad sobre lo aprendido en esta sesión:
AUTOEVALUACIÓN METACOGNITIVA NO A veces Con frecuencia Sí

1. Analicé las fuentes de información brindadas en el DMpA, para establecer su
relación y valor en el proceso de indagación e investigación.
2. Relacioné mis conocimientos previos con el conocimiento de estudio sobre la
obra literaria.
3. Organicé mi tiempo para cumplir con las actividades del DMpA, considerando
las exigencias de manera secuenciada y articulada.
4. Navegué en diversos entornos virtuales y/o libros recomendados de acuerdo con
mis necesidades de manera pertinente y responsable.
Te invitamos a mejorar tu evidencia y entregar con puntualidad. Así también, a recibir con buen
ánimo la valoración de esta cuando la hayas entregado, para seguir mejorando.
V. BIBLIOGRAFÍA:
Cassany, D. (2009) Explorando las necesidades actuales de comprensión. Aproximaciones a la comprensión

crítica
DEBEDSAR (2021) Guía Curricular de Comunicación y Literatura
Ministerio de educación/ DEBEDSAR (S/F) Curso Formativo Virtual La Lectura Crítica: Enfoque Sociocultural De
La Lectura
Organización del Bachillerato Internacional (2021) Guía de Lengua y literatura
Organización del Bachillerato Internacional (2019) Material de ayuda al profesor de Lengua A.
AUTORÍA:
Diseño metodológico para el aprendizaje N°5_ Unidad II. Equipo de comunicación 5to. secundaria. COAR
Huancavelica.
ANEXO 1
¿Qué es un AFICHE PUBLICITARIO?
El afiche es un texto a través del cual se difunde un mensaje en una campaña publicitaria con la intención
de promover un servicio o producto, o bien, para invitar a participar en algo o actuar de cierta forma. Es un
texto no literario persuasivo, por medio del cual se entrega un mensaje o para invitar a participar en algo.
Estructura del afiche

4. Imagen: todo afiche requiere de una imagen (ilustración, dibujo) que ayudará a optimizar el propósito del
afiche. El LENGUAJE CONNOTATIVO
5. Texto: El slogan (frase breve), las características del producto y/o servicio; indica una serie de significados
es fundamental ya por medio de él se entrega el mensaje. que escapan a lo que dice el
6. Datos del producto promocionado o de la invitación que se hace. diccionario y que dependen
más de un conjunto de valores
¿Cuál es la función del afiche? socioculturales (cosmovisión,
Los textos escritos pueden cumplir tres funciones: prejuicios, ideología, códigos
∙ Informativa, por tanto, el lenguaje debe ser breve, claro y específico. estéticos, costumbres), por
∙ Persuasiva, es decir, busca convencer al receptor. Para ello, se utilizan tanto, puede variar de acuerdo
construcciones con juegos de palabras, rimas, figuras literarias y recursos al contexto y a las intenciones
expresivos y apelativos del lenguaje. de los usuarios
14
∙ Educadora, constituye un proceso de educación. Implica una nueva estructura en los hábitos sensitivos y
cognitivos.
ELEMENTOS DEL AFICHE

ESLOGAN MARCA O LOGO
Es una frase breve,

atractiva y exclusiva Es el símbolo
que identifica al conformado por la
producto o servicio. imagen y texto que
Su función es representa a la
incrementar los marca, empresa,
niveles de etc.
recordación.
IMAGEN TITULAR
Es la idea principal que

A través de ellas se
sobresale sobre los
atrae la atención del
demás elementos. Es
público. Puede ocupar
escrita con letra
el 70%. Es esencial
legible, buen diseño y
para complementar la
color para que el
información del afiche.
mensaje llegué más
rápido al público.
SITIO WEB
INFOGRAFÍA
Combinación de elementos visuales que presentan la esencia de una información o tema. Para ello, utiliza diversos
recursos gráficos: iconos, imágenes, fotografías, mapas, uso del color; en diferentes escalas y orden para facilitar una
lectura veloz y fragmentada.
CONSIDERACIONES ANTES DE PRODUCIR UNA INFOGRAFÍA:
1. Eje temático de la/s infografía/s
2. Situación de comunicación (es para una institución, es para un medio de comunicación, es para el ámbito
educativo, entre otros).
3. Principal/es destinatario/s de nuestras infografías.
EN CUANTO AL CONTENIDO:
4. ¿Cuál va a ser el tema principal de la infografía y cuáles los secundarios? Definir un título, copete o bajada y posibles
intertítulos.
5. ¿Cuántos niveles de información va a tener?
6. ¿Cómo piensan que se van a conectar entre sí esos niveles de información? Se recomienda construir un
“mapa conceptual” para establecer los niveles (estas decisiones permitirán determinar niveles de interactividad en
el caso de las infografías digitales y multimedia).
7. Intentemos definir el orden de lectura de nuestros contenidos, numerando los niveles de información antes
establecidos (1 - 2 - 3, etc.)
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8. ¿Qué funciones va a cumplir? ¿Cuál va a ser la función principal y cuáles las secundarias? ¿Se presenta junto a un
texto escrito (ej. nota periodística)? En ese caso, ¿la infografía complementa la información, detalla algún aspecto
del contenido, ¿cuál?
POSIBLES FUNCIONES:
1. RESUMIR el tema. 2. EXPLICAR un proceso o mecanismo complejo. 3. DIMENSIONAR un hecho. 4. COMPARAR
EN CUANTO A LA IMAGEN Y EL DISEÑO EMPLEADOS
9. ¿Por qué se destaca la infografía? ¿Qué la hace distinta, novedosa y atractiva? ¿Qué estilo visual y gráfico va a
tener la infografía?
10. ¿Cuál es la imagen principal (el centro de impacto visual)? ¿Cuáles van a ser las imágenes secundarias? (Definir
en relación a los contenidos).
11. Utilizaremos fotos/ dibujo/ realista/ caricatura/ artístico? (tener en cuenta los derechos de autor y si realizaremos
una producción propia de imágenes.
. Definir uso del color (resaltar o destacar algo) y paleta cromática como así también la familia tipográficas a utilizar.
12. ¿Qué tipo de representaciones visuales utilizaremos para dar a conocer los datos y procesar la información? Se
recomienda realizar un boceto a mano alzada de la representación visual.
Tipos de representación visual de datos:
 Gráficos: Representación estadística (barra, torta, otros)
 Descripción: mostrar un detalle
 Secuencia: Explicar un mecanismo complejo / proceso (1º, 2º, 3º…)
 Comparaciones y escalas: dimensiones (uso de tablas)
 Mapas: Mostrar y explicar sobre un territorio (geolocalización).
Textos:
La infografía se divide principalmente en texto y gráficos. Los textos, además, como en el caso de la información
periodística, se pueden dividir en:
• Titular: es el encabezado y nos dice de que tema va a ser el texto. Cumple la función de lograr el “gancho” o interés
del lector. Debe ser breve (entre 5 y 8 palabras), sin puntos.
• Cuerpo: El cuerpo es la parte principal, aquí nos relatan el tema que están tratando y diferentes características.
• Texto referencias para gráficos: Son textos que hacen referencia al gráfico, dan base al mismo, explicándolo y
pueden aportar también información extra. A su vez estos textos pueden estar acompañados de viñetas, o
misceláneas, y pueden tener subdivisiones, o destacados.
Otras categorías de texto informativo que pueden aparecer en una infografía:
Volanta: siempre se ubica arriba del título. En un tamaño de letra menor a éste, puede o no estar presente, y tiene
dos funciones principales: introducir al tema del título y compartir información con el título para que éste no sea
tan largo.
• Copete: se presenta siempre debajo del título. Es una ampliación de éste y consiste en una síntesis de la
información, con datos precisos sobre ésta.
• Epígrafe: es un texto breve debajo de una fotografía o dibujo.
16

HORAS Nro. DE
SEMANALES SEMANA

Pregunta
orientadora de
Unidad
Analizamos los significados construidos desde los rasgos textuales y/o las decisiones
Sesión 7
del autor en entrevistas.
I. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS DE APRENDIZAJE
Actividad 1: Lee atentamente las preguntas retadoras sobre los elementos de la entrevista y responde
reflexivamente:
 ¿Alguna vez leíste o viste alguna entrevista en

algún medio?
 ¿Tienes idea de cuál sería la estructura de una
entrevista?
 ¿Qué recursos de forma serán los más usados
en ellas?
 ¿Qué recursos lingüísticos destacan en una
entrevista??
 ¿Qué aspectos recuerdas más de una
entrevista?
 ¿Qué propósito tendrá una entrevista?
 ¿Qué lenguaje se empleará en una entrevista?
Pregunta de sesión:
¿Cuáles y de qué manera los rasgos textuales y/o las decisiones del autor influyen en el
significado de la entrevista?
A continuación, comprende y asume el propósito de la sesión, la evidencia y la competencia:
Propósito de aprendizaje: Evidencia: Competencia:

Analizar perspicaz y convincentemente la manera cómo Análisis
los rasgos textuales y/o de las decisiones del autor
Lee diversos tipos de
Guiado
influyen en el significado en los textos (corpus) sobre la texto en su lengua
base de la evaluación de la forma y el contenido. materna.
Paso 3:
Paso 1: Paso 2: Redactaremos
Interiorizaremos el proceso de análisis de la Realizaremos el análisis perspicaz y un Análisis
manera cómo los rasgos textuales y/o de las convincente de cómo los rasgos textuales guiado tipo
decisiones del autor influyen en el y/o de las decisiones del autor influyen en Prueba 1 sobre
significado en los textos presentados: el significado en los textos: entrevista y una entrevista.
entrevistas, desde el modelado organizaremos un esquema de ideas
17

Actividad 2: Observa con atención, fijándote en los diferentes rasgos y elementos de una entrevista. Utiliza el
subrayado y sumillado para entender de manera didáctica la información sobre la entrevista.
1. ¿Qué es la entrevista? Una entrevista es un intercambio de ideas u opiniones mediante una conversación que se da
entre dos o más personas. Todas las personas presentes en una entrevista dialogan sobre una cuestión determinada.
Dentro de una entrevista se pueden diferenciar dos roles:
1.1 Entrevistador. 1.2 Entrevistado.
Cumple la función de dirigir la entrevista y plantea Es aquel que se expone de manera voluntaria al
el tema a tratar haciendo preguntas. A su vez, da interrogatorio del entrevistador.
inicio y cierre a la entrevista.
Existen entrevistas laborales, periodísticas o clínicas. Todas son recíprocas, es decir, en ella el entrevistador plantea un
interrogatorio estructurado o una conversación totalmente libre con el entrevistado.
Su fin es recolectar determinada información u opinión. Como guía, el entrevistador suele utilizar un formulario o
esquema con preguntas.
2. Tipos de entrevistas:
2.1 Entrevista estructurada
Una entrevista formal y estructurada se caracteriza por estar planteada de una manera estandarizada; en ella se hacen
preguntas que previamente fueron pensadas y que se dirigen a un entrevistado en particular que responde
concretamente lo que se le está preguntando.
Por esta razón, el entrevistador tiene una libertad limitada a la hora de formular las preguntas, ya que estas no pueden
nacer de la entrevista en sí misma, sino de un cuestionario realizado de ante mano.
Entre sus ventajas se encuentran:
- La información es fácil de interpretar, lo que favorece el análisis comparativo.
- El entrevistador no requiere mucha experiencia en la técnica, ya que sigue el cronograma de preguntas.
Entre sus desventajas pueden ser:
Esta técnica posee limitaciones a la hora de profundizar en un tema que surja en la entrevista ya que se atiene a un
cuestionario predeterminado, lo que no permite que el diálogo fluya naturalmente.
2.2 Entrevista no estructurada y libre
A diferencia de la entrevista estructurada, una entrevista no estructurada es flexible y abierta ya que, por más de que
exista un objetivo de investigación que rige las preguntas, no se espera que las respuestas posean cierta profundidad o
un contenido ordenado.
En este tipo de entrevistas, el entrevistador es el encargado de elaborar preguntas, pero (a diferencia de la entrevista
formal) no debe seguir un cronograma sobre la forma de llevar las preguntas y su formulación.
Muchas veces la espontaneidad y el periodismo moderno llevan a que se dialogue libremente generando temas de debate
surgidos a medida que la charla fluye.
Sus ventajas son:
1. Al ser adaptable y libre, se logra un clima ameno que habilita la profundización sobre los temas de interés.
2. Permite la repregunta si el entrevistado hizo mención de algún tema de interés.
Entre sus desventajas son:
1. Como los temas suelen expandirse, es más costosa de realizar por el tiempo empleado por parte del entrevistador.
2. Se requiere una gran técnica e información en el tema a tratar para poder tener argumentos y opiniones que permitan
profundizar y dialogar.
Dentro de este tipo de entrevista no estructurada y libre nos encontramos con la siguiente subdivisión:
- Entrevista en profundidad
- Entrevista focalizada
LAS ENTREVISTAS PERIODÍSTICAS
Las entrevistas periodísticas son utilizadas como un medio testimonial para dar credibilidad a un cierto reportaje o
análisis. Muchas veces sirven como introducción a un tema o como material para una investigación o un análisis
determinado.
Estas entrevistas pueden ser previamente programadas o pueden surgir de imprevisto (estas son muy utilizadas en el
periodismo policial, político y deportivo).
Existen distintos tipos de géneros de esta clase de entrevistas:
18
Entrevistas de opinión. Tipo de entrevista en la que se busca conocer las opiniones del entrevistado.
Entrevistas informativas. Tipo de entrevista en el que el entrevistador intenta conseguir información que desconoce.
Entrevistas interpretativas. Tipo de entrevista en el que el entrevistador tiene conocimientos sobre el tema de discusión
y sus preguntas son tanto informativas como interpretativas.
Principales características de las entrevistas periodísticas
- Están diseñadas para expresar ideas u opiniones. Esto quiere decir que el entrevistador tiene la obligación de ser claro
con las intenciones de su entrevistado.
- Cualquier ejemplo de entrevista periodística escrita u oral cuenta con estructura determinada. En la introducción se
plantea el tema a tratar. El desarrollo presenta las preguntas y las respuestas. En el cierre se hacen aclaraciones o
actualizaciones y se resume lo tratado en la entrevista.
- El diálogo que se desarrolla a través de las entrevistas periodísticas es de carácter público.
- Estas entrevistas, como se mencionó anteriormente, pueden ser presentadas en distintos formatos. Un ejemplo de
entrevista periodística puede ser una entrevista oral, escrita o en imagen o infografía.
- Las entrevistas de este tipo requieren de muchos recursos para su preparación. No solo el entrevistado sirve como
fuente. El entrevistador deberá acceder a libros, investigaciones y otras entrevistas para poder redactar y formular las
preguntas.
Fuente: https://www.lucaedu.com/ejemplo-de-entrevista-periodistica/
Con la entrevista se puede generar:
1. Declaraciones: Se buscan para aportar nuevos contenidos dentro de una noticia.
2. Contextos: El entrevistado brinda información relevante para generar otro tipo de información.
3. Citas y datos: A partir de la entrevista se pueden brindar este tipo de información el cual, es elemental
3. Puntos de vista: Para constituir una democracia se tiene que contar con distintos tipos de puntos de vista que permitan
entregar una visión conformada por la opinión pública.
4. Confidencias: Son elementos que brindan una diferenciación entre un medio y otro.
5. Anécdotas: Son relevantes para plasmarla a través de una imagen o un elemento audiovisual, o registro sonoro.
6. Características psicológicas: Permiten configurar la entrevista según sea la personalidad entrevistada, por ejemplo, un
político, una personalidad del entretenimiento, a alguna persona protagonista de algún evento.
ALGUNAS PREGUNTAS PARA VER LOS RECURSOS USADOS EN LA ENTREVISTA
PLANO DEL ANÁLISIS DEL DISCURSO

PLANO DE LA EXPRESIÓN O FORMA
CONTENIDO Construcciones ideológicas
- La preguntas como recurso fundamental de la entrevista (estrategia
discursiva) - ¿Qué información se oculta en
- El diálogo (estrategia discursiva) la entrevista?
- Ejemplificación (estrategia discursiva) - ¿Qué sesgos se producen en la
- ¿De qué
- Las citas de autoridad (estrategia discursiva) entrevista?
trata la
- Los casos especiales (estrategia discursiva) - ¿Qué información se mitiga
entrevista?
- Pregunta retórica (reflexión) (aminora) en la entrevista?
(tema o
- Tono - ¿Qué información se reitera
temas)
- Lenguaje (insiste) en la entrevista?
- ¿Qué se dice
- Refutación - ¿Qué información se destaca en
del tema?
- Concesión la entrevista?
(idea o ideas)
- Comparación o analogía - ¿Qué información es falsa en la
-¿Quiénes
- Fotografía entrevista?
participan en
- ¿Qué estructura tiene la entrevista? - ¿Cuáles son los argumentos que
la entrevista ?
- ¿Cuáles son los presupuestos (supuestos, hipótesis, postulados) implícitos plantea el entrevistado?
(personajes:
(tácitos) en las preguntas y respuestas de la entrevista? - ¿Cuáles son los posibles
entrevistador
- ¿Para qué se han utilizado las ironías, el doble sentido, la ambigüedad en la contraargumentos a los que
y
entrevista? puede estar sujeto las
entrevistados)
- ¿Qué recursos lingüísticos (conectores, reiteración, asíndeton, metáfora, preguntas y respuestas en la
metonimia, aliteración, hipérbaton, la hipérbole; pragmatografía: descripción entrevista?
de objetos y de acciones) se han utilizado en la entrevista?
Fuente: https://www.galileo.edu/esip/noticias/generos-periodisticos-la-entrevista-como-herramienta-base-de-todos-los-formatos/
Actividad 3: Ahora realizaremos el análisis lingüístico, estructural y gráfico que acompañan de una entrevista al
Papa Francisco , mediante subrayado, resaltado u otras estrategias.
19
Epígrafe
Entrevista de Bernarda Llorente al papa Francisco para la agencia
Télam
“Te da la impresión que tienen una metralla en mano para destruir gente”, lamentó y enumeró
los cuatro pecados capitales de la profesión.
Viento Sur
27 julio, 2022 Introducción de la
Destacados entrevista
Nota introductoria y versión transcripta por Pablo Núñez Cortés
En orden a la importancia del suceso acontecido el 20 de junio de 2022, día en que, por primera vez, su santidad el
papa Francisco concede una entrevista a la agencia Télam —representada por la periodista Bernarda Llorente—, he
querido hacer un aporte que juzgo singular ante otras transcripciones con las que la he confrontado, no del todo fieles
y, según entiendo, corregidas y editadas en exceso, a tal punto que en muchos casos han fracasado en captar la esencial
espontaneidad del santo padre cuando analiza con su impronta la realidad —que por universal— nunca abandona ese
tono metropolitano y que solo los porteños entendemos en su integridad.
En ese sentido, he transcripto puras y sin correcciones las preguntas y las respuestas de los interlocutores, respetando
las anáforas, las repeticiones —incluso las redundancias— y que son informalidades incuestionables, naturales e
inherentes al habla coloquial en un diálogo; pero que, tratándose de Jorge Bergoglio, refuerzan su célebre uso de la
retórica que acompaña con las inflexiones de voz que tanto lo caracterizan. Queda bien preservado entre corchetes
todo lo que he creído oportuno observar, aclaraciones gestuales, silencios y, sobre todo, sus reacciones: risas y
asentimientos mutuos. Las preguntas de Llorente han sido resaltadas en negrita y las intervenciones papales en
redonda, de manera que contrasten para una mayor claridad de lectura. […]
Como se verá más adelante, el santo padre le da mucho valor al respeto y a la responsabilidad con la que se reproducen
sus dichos en los medios de comunicación, la distinción clara y sin dobleces de lo que es información, por un lado, y
opinión subjetiva del hablante por otro, todo en el debido marco contextual en el que deben ser citadas sus palabras.
Fiel a ese espíritu es que transcribo ad pedem litterae, ‘al pie de la letra’, la entrevista de aquel día, sin ningún tipo de de aquí es el
A partir
adaptación ni edición.
cuerpo de la entrevista
La Casa de Santa Marta, El Vaticano, 20 de junio de 2022 [..]
—Usted habla, justamente, de tres males de época que tienen que ver un poco, como que está describiendo que
son: el narcisismo, el desánimo y el pesimismo. ¿Qué perspectiva de futuro usted ve que puede generar para
construir esta esperanza en los jóvenes y también en los no tan jóvenes?
—Mirá, esas tres cosas que vos nombraste: narcisismo, el pesimismo y… [«y el desánimo», le recuerda la cronista] Enumeración
desánimo, entran dentro de lo que se llama la psicología del espejo ¿no?, es decir, bueno en el Narciso es claro, que
miraba al espejo pero, ese mirarse así no es mirar adelante, sino mirar hacia sí; ese volverse sobre sí mismo y estar
continuamente «lambiendo la propia llaga», por decir algo, es siempre este movimiento [inclina la cabeza
acompañando con la mano como en introspección hacia sí] cuando lo que te hace crecer es la otra filosofía, la de la
alteridad, filosofía de vida de la alteridad, del confronto ¿no cierto? que cuando no hay confrontación en la vida no se Analogía
crece, no se crece ¿no?, entonces es importante ver esto y tenerlo en cuenta. Estas tres cosas que decís son… lo del
espejo, o sea, yo vivo para mirarme a mí mismo; y lo de la lamentación… yo recuerdo una vez una monja que vivía
lamentandosé ¿no? y en el convento la llamaban «sor Lamentela» [risas de ambos] y bueno, yo me encuentro, hay
gente que se lamenta continuamente de los males de la época. Hay una cosa que ayuda mucho contra este narcisismo,
Ejemplificación
desánimo y pesimismo que es el sentido del humor, es lo que más humaniza. Hay una oración muy linda de santo
Tomás Moro —yo la rezo hace más de 40 años, todos los días ¿no?— empieza pidiendo: «Dame, Señor, una buena
digestión y también algo qué digerir» [risas de ambos], dame el sentido del humor, que sepa apreciar un chiste, que…
el sentido del humor es también reírse de sí mismo [«fundamental», interviene la cronista], y el sentido del humor
[Acotacion]
relativiza tanto y hace tanto bien ¿no? eso va contra ese espíritu de pesimismo, de «Lamentela» ¿no cierto? Es Narciso
¿no? [inclina la cabeza acompañando con la mano como en introspección hacia sí] volver sobre el espejo ¿no?,
narcisismo típico ¿no? […] Uso de
—En un mundo tan permeable a los medios de comunicación en general, incluidas las redes sociales, ¿cuál cree usted interrogación
que tiene que ser hoy el papel de estos medios de comunicación?
—El principio de «la realidad es superior a la idea», porque me viene a la mente un libro que escribió Simone Paganini
y habla de la comunicación, de una tensión entre el autor de un libro, el lector del libro y la fuerza que tiene el mismo
libro. En la lectura de ese libro, se va desarrollando alguna tensión ¿no? y eso en la comunicación es clave.Comparación La
comunicación tiene que, de alguna manera, entrar en una relación de sana tensión que haga pensar al otro y lo lleve a
responder ¿no? si no hay esto, es información. La comunicación humana, y habla de periodistas, locutores, lo que sea,
tiene que estar en la dinámica de esa tensión comunicacional; tiene que ser comunicación, no sólo información ¿no?
Tenemos que ser muy conscientes que comunicar es involucrarnos, y que ser muy conscientes de la necesidad de
involucrarnos bien.
20
Por ejemplo, la objetividad: yo comunico una cosa que pasó, la comunico, pasó esto, pienso esto, ahí me
juego yo y me abro a la respuesta del otro; pero si yo comunico lo que pasó, podándolo ya, sin decir que lo Ejemplificación
estoy podando, soy deshonesto, porque no comunico una verdad. No se puede comunicar objetivamente
una verdad porque la estoy comunicando yo que voy a meter mi salsa; pero distinguir «pasó esto», «pienso
que es esto», tenés derecho a hacerlo, aunque el deber también, y «comunico esto» ¿no? Hoy día,
lamentablemente, el «pienso» lleva hasta a deformar la realidad, y eso es muy serio ¿no? Esto lo dije por
primera vez en Buenos Aires, era arzobispo, y se me ocurrió hablar de los cuatro pecados de la Enumeración
comunicación del periodismo. Primero, la desinformación, decir lo que me conviene y callarme lo otro; no,
decí todo. No podés desinformar, tenés que informar todo. Segundo es la calumnia: se inventan cosas, a
veces te destruyen una persona con una comunicación. Tercero es la difamación, que no es calumnia, pero
quizás una persona que en otra época la pensó de esta manera, después su pensamiento cambió y qué sé
yo… traerle lo que ya cambió; es como si a vos, adulto, te trajeran los pañales sucios de cuando eras chiquito
¿no? Es decir, era chico, era así, pensaba así, cambió, ahora es así; no difamar. Y el cuarto pecado es la
coprofilia, es decir, es el amor a la caca, el amor a la porquería ¿no? O sea, buscar ensuciar, buscar el
escándalo por el escándalo ¿no? Me acuerdo que el cardenal Quarracino decía: «Yo ese diario no lo leo Cita de autoridad
porque hago así y brota sangre» ¿no? Es decir, solamente escándalos y escándalos ¿no? es al amor a lo
sucio, a lo feo ¿no? Creo que un medio de comunicación tiene que estar atento a no caer en la
desinformación, en la calumnia ni la difamación ni en la coprofilia ¿no?; sino, el valor de un medio de Contraargumenta
comunicación es expresar la verdad, la expreso la verdad, pero soy yo el que la expreso y ahí le meto mi ción
salsa, pero que quede claro lo que es mi salsa y lo que es lo objetivo y la transmito ¿no? A veces en esa
transmisión se pierde un poco la honestidad ¿no? y entonces del boca a boca de la transmisión, terminás Analogía
que, el primer paso es caperucita escapándose del lobo porque lo quiere comer y terminás, después de la
comunicación, en un banquete donde la abuela y caperucita están comiéndose al lobo ¿no? Es decir, te
cambia totalmente la realidad, o sea, hay que tener cuidado que la comunicación no cambie la esencia de
una realidad ¿no? La comunicación es algo sagrado, es quizás de las cosas más lindas que tenga la persona
humana. Comunicarse es divino. Saber comunicarse con —‘honestidad’, es demasiado moral la palabra—
con autenticidad ¿no?, sin agregar cosas de mi cosecha sin decirlo, «pasó esto», «yo pienso que debe ser
esto o esto», o «interpreto de esto», pero que quede claro que sos vos. Hoy día, los medios de comunicación
tienen una gran responsabilidad didáctica: enseñar honestidad a la gente, enseñar a comunicarse, con el
ejemplo ¿no?, enseñar a la convivencia; pero si vos tenés medios de comunicación que da la impresión que
tiene una metralla de mano para destruir a la gente con la selección de la verdad o con la calumnia o con la
difamación o con ensuciarlo, entonces eso nunca hace crecer a un pueblo. Pido mucho que los medios de
comunicación tengan esa sana objetividad ¿no?, que no quiere decir que sea «agua destilada», no. «El hecho
es este», «yo pienso así» y salís al ruedo, pero que quede claro tu diferencia de lo que pensás ¿no?, eso es
muy noble, muy noble, pero si vos hablás con el programa que te impone tal movimiento político, tal
partido, y qué sé yo, sin decir que es eso, eso es, es innoble ¿no?, no es de bien nacido ¿no? El comunicador,
para ser buen comunicador, tiene que ser un bien nacido. [..] Diálogos (en toda
—Muchas veces se le asigna a la tecnología como una vida propia ¿no? como responsable de parte de los la entrevista)
males. ¿Cómo en este mundo, con tanta tecnología, se puede recuperar el humanismo?
—Mirá, un lugar donde la tecnología se usa al milímetro es en los quirófanos, y sin embargo qué cuidado,
qué cuidado se tiene en una intervención quirúrgica a través de las nuevas tecnologías ¿por qué? porque
hay una vida de por medio que hay que cuidar. El criterio es este: que la tecnología siempre vea que está
trabajando con vidas. Esa es la honestidad que tenemos que tener siempre nosotros hasta en la
comunicación ¿no? ¡Hay vidas de por medio!, no podemos hacer las cosas como si nada pasara ¿no? […] Cierre de la
—Se lo ve muy bien, Francisco, ¿tenemos papa y Francisco para rato? entrevista
—Que lo diga el de arriba, yo no voy a hacer apuestas porque siempre las he perdido en la vida. Gracias.
—A usted.
Fuente: https://apnews.com/article/noticias-a5cf2c1d450064b588ab3f41d3bf6994
Preguntas orientadoras (asume la respuesta de una, según te indica tu docente):

1. ¿De qué modo los recursos lingüísticos presentes permiten el planteamiento de la temática de la entrevista?
2. ¿Cómo los recursos textuales empleados por el entrevistado logran resaltar su perspectiva sobre el tema en la
entrevista?
3. ¿Cómo los recursos textuales logran captar la atención del lector en la entrevista?
PD. Recuerda que en el examen original vienen dos textos desconocidos (corpus) y cada una de ellas tiene una
pregunta orientadora.
21
Pregunta orientadora de Prueba 1

¿De qué manera las preguntas, los diálogos y los recursos de forma usados en la entrevista contribuyen al
significado del tema abordado? (ejemplo con tres rasgos para el cuerpo de la prueba)
Componente(s) 1 Componente(s) 2
[rasgos textuales y/o decisiones del autor] [el significado o lo solicitado]
Rasgos textuales o decisiones del autor
Cómo influyen en el significado solicitado:
identificados
- Los rasgos textuales y otros permiten matizar el abordaje de la
 Ejemplificaciones temática sobre los medios de comunicación y su función social.
 Analogías
- Las preguntas directas e indirectas al Papa Francisco ayudan a
 Comparación
obtener las respuestas que busca el entrevistador de manera
 Enumeraciones
directa y clara.
 Preguntas
 Diálogos - Los diálogos entre el entrevistar y el entrevistado determinan y
orientan la temática sobre el rol de los medios de comunicación.
CONCLUIMOS LAS COMPRENSIONES

Actividad 4: Participamos de las reflexiones, comprensiones y aseguramos los insumos para la transferencia,
respondiendo a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué rasgos textuales permiten contribuir al significado del tema en una entrevista?
2. ¿Qué decisiones del autor permiten contribuir al significado del tema en una entrevista?
3. ¿Qué elementos crees que serían los más importantes en el análisis del contenido en una entrevista?
4. ¿Qué rol cumplen los elementos del plano de la expresión o de la forma en la entrevista?
5. ¿Qué relación tienen el título con el plano del contenido en la entrevista?
6. ¿Qué función cumplen las preguntas para abordar el contenido en una entrevista?
7. ¿Qué función cumplen los diálogos para abordar el contenido en una entrevista?
8. ¿Ya estamos en condiciones de transferir lo aprendido hasta este momento?
IV. TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS (autónomos)
Actividad 5: ¡Manos a la obra! Es momento de que analices una entrevista a Eduardo Galeano sobre la
realidad de los medios de comunicación: El objetivo es que analices sobre los diversos recursos que
contribuyan a crear significados sobre el plano del contenido (temas e ideas) de una entrevista. No olvides
considerar los componentes anteriormente revisados y estudiados
22
El mundo, patas arriba. Entrevista a Eduardo Galeano.

Fernando Arellano Ortiz | 27/02/2006 | Cultura
Fuentes: Revista Pueblos
Eduardo Galeano: «América Latina cuenta con grandes reservas de dignidad». Escribe, según sus
propias palabras, para revelar la historia escondida, la que ha sido tergiversada, porque como es
sabido, generalmente las historias oficiales de los pueblos las redactan según sus conveniencias
los ganadores. Su pasión es la de narrar en forma breve realidades sociales que […]
Eduardo Galeano: «América Latina cuenta con grandes reservas de dignidad». Escribe, según sus
propias palabras, para revelar la historia escondida, la que ha sido tergiversada, porque como es
sabido, generalmente las historias oficiales de los pueblos las redactan según sus conveniencias
los ganadores. Su pasión es la de narrar en forma breve realidades sociales que pintan de cuerpo
entero la idiosincrasia latinoamericana, pero, al mismo tiempo, tiene una capacidad para ver en
forma descarnada, real y analítica el devenir del mundo y sus fenómenos sociológicos. No hay
más que echar una ojeada a su libro Patas arriba. La Escuela del mundo al revés, para comprobar
esta premisa.
Es autor de esa obra controvertida y ya clásica que es Las venas abiertas de América Latina,
escrita en 1970. Éste es un libro concebido como una novela que cuenta con pasión, lucidez y
amplias referencias históricas cómo una región tan beneficiada por la naturaleza ha sido no
solamente esquilmada primero en la colonia por los españoles y luego por las potencias de
Occidente durante su vida republicana, sino que, además, no ha podido encontrar aún su destino
y con él una mejor suerte.
Su autor es un periodista y escritor nacido en 1940 en Montevideo, Uruguay, que responde al
nombre de Eduardo Hughes, pero desde que hacía dibujos para los periódicos de su país en plena
juventud decidió adoptar el apellido materno por la difícil pronunciación española del de su
progenitor. Por consiguiente, desde que comenzó a escribir firma como Eduardo Galeano.
Durante su ya vasta trayectoria de escritor, Galeano se ha dedicado sistemáticamente a borrar
las fronteras entre las vertientes del periodismo y la literatura. En sus más de doce libros
confluyen la narración y el ensayo, la crónica y la poesía, el humor y el sarcasmo; así como en sus
notas de prensa sobresalen los párrafos contundentes salpicados de ejemplos de entereza y
dignidad de ciudadanos del común, que son, en su concepto, los verdaderos héroes del mundo
de hoy.
Frente a la globalización ¿podemos anteponer el concepto de la localización?
Yo diría que hay que ser muy flexibles, tolerantes y muy cuidadosos con estos temas. El problema
es que para recuperar la universalidad de la condición humana que es lo mejor que tenemos es
necesario celebrar al mismo tiempo la diversidad. Esta sería la síntesis de lo que yo creo que es
la identidad, en un mundo que a mí me parece que anda muy mal porque te condena a morir de
hambre o de aburrimiento. Un mundo «uniformizado» es un mundo aburridísimo. Yo creo que
la condición humana es muy divertida, muy diversa, muy celebradora de la vida, es un abanico
de todos los colores, es un arco iris infinito.
Un pensador y político colombiano asesinado, Álvaro Gómez Hurtado, en su libro La revolución
en América, dice que cuando se descubrió nuestro continente ya llevaba cinco mil años de atraso
en la historia. Al fin y al cabo, la cultura americana es relativamente nueva. ¿Cree usted que ya
hay en Latinoamérica una identidad cultural?
Hay muchas, por suerte, que de algún modo definen un espacio cultural común, pero son muchas
y muy diversas. América Latina es una región del mundo donde se encuentra todo lo que
busques. Qué suerte que seamos así, como ese disparate que alguien alguna vez me discutía
desde las altas cumbres de la ciencia preguntándome qué tiene en común un negro de Haití con
un gaucho de la pampa. ¡Pero claro que tienen algo en común! No lo saben, pero seguro que
tienen algo en común. ¿Por qué? Porque unos y otros han sido condenados a la amnesia de una
historia oficial enferma de racismo, de machismo, de elitismo y de militarismo; están mutilados
en el conocimiento de lo que fuimos, en la memoria compartida, y mutilados también en el
conocimiento de la realidad, pero en la medida en que eso se abra, en que luchemos para abrirlo,
23
para ser lo que podemos ser, que es una cosa infinitamente amplia y espléndida, vamos a
descubrir que hay muchísimos más puntos de contacto de los que suponemos que hay y te diría
que empezando por los más obvios que pasan por la obligación de sentido común de
defendernos juntos. Es un escándalo que los países latinoamericanos no hayan logrado unirse
siquiera para hacer frente juntos a la deuda externa. Cosas que parecen de cajón, se negocian
por separado, con lo cual, por sep
«Deseducación» de los medios
En su opinión, ¿cuál debe ser la responsabilidad de la educación en la concreción de una
respuesta de prevención al dolor?
Del dolor agregado, porque el otro hay que aprender a asumirlo dado que la vida no es un camino
de rosas y además porque hay cosas que ni el capitalismo, ni el socialismo, ni la anarquía, ni nadie
va a poder resolver puesto que hay fuentes de angustia y de sufrimiento en la vida humana contra
las cuales no hay nada. Pero el problema del valor agregado es otra cosa, ocurre cuando un
sistema incorpora dolor al dolor, y claro, la educación cumple un papel importantísimo, sin
embargo, la gran dificultad radica en que hoy por hoy la educación deseduca porque está en
manos de los grandes medios de comunicación que lamentablemente están, a su vez, al servicio
de la incomunicación humana. Tenemos ahora quinientos, mil, un millón de posibilidades de
elegir entre lo mismo y lo mismo, y los medios dominantes de comunicación son transmisores
del sistema de valores que genera el dolor agregado, o sea factores de violencia, la cultura de la
muerte, valores de consumo que nos están repitiendo tú eres lo que tienes, tú eres lo que
compras, todo en nombre de una presunta objetividad.
¿Como escritor y periodista qué concepto le merece la revolución tecnológica en el campo de las
comunicaciones, considera que el Internet está cambiando no solamente las costumbres de la
sociedad sino también su cultura?
Bueno, es un medio no un fin, aunque se enredan mucho los medios y los fines, sobre todo en el
mundo de hoy en el que los medios han ocupado el lugar de los fines. Hay una usurpación de los
fines por los medios, se supone que los medios están al servicio de los fines, pero se han
convertido en la actualidad en instrumentos de nuestros instrumentos. Entonces los automóviles
nos manejan, los supermercados nos compran, los televisores nos miran y las computadoras nos
programan, pero los medios no tienen la culpa, el problema es el uso que se hace de ellos y la
inversión de valores que los coloca en el centro del universo. Yo creo que Internet ha abierto
espacios de comunicación alternativa muy importantes y es una paradoja al revés, por fin una
paradoja linda, una paradoja buena, porque Internet es un sistema mundial de comunicación
organizado por el Pentágono al servicio de fines militares, nace al servicio de la cultura de la
muerte, de la programación universal de la muerte y, sin embargo, se ha convertido en un centro
de resonancia, de voces alternativas que antes resonaban en campanas de palo y hoy en día a
través de este sistema encuentran un espacio muchísimo más amplio. Esto permite también
articular movimientos inspirados en la lindísima idea de que el planeta tierra puede ser salvado
todavía, de que la condición humana no es tan jodida como creemos, de que la solidaridad es
todavía posible, todos estos movimientos: ecologistas, feministas, de derechos humanos, de
defensa de la diversidad sexual, de la recuperación cultural, de las radios comunitarias, de
montones de cosas que existen, han encontrado espacios de comunicación para tejer una red.
¿Qué piensa del síndrome de la «farandulización» de los medios de comunicación?
La frivolización en los medios de comunicación no debe sorprendernos por qué. como hacen los
científicos clasificando el proceso de la evolución en la era terciaria, cuaternaria, glacial, no sé
qué, venimos nosotros de la era «Lewinskiana» que es una era que se produjo a finales del siglo
XX y que abarcó un año y medio decisivo en la historia de la humanidad que consagró toda su
energía de comunicación a la transmisión de esas jornadas épicas en el Salón Oval de la lingüista
Mónica Lewinsky con el entonces presidente del planeta. Yo creo que ese es un retrato certero,
perfecto, de lo que son los medios de comunicación en el mundo de hoy.
Fernando Arellana dirige el Observatorio Latinoamericano

Revista Pueblos, diciembre 2006
Fuente: https://rebelion.org/el-mundo-patas-arriba-entrevista-a-eduardo-galeano/
24
Finalmente, después de analizar la entrevista anterior, debes llenar este cuadro según los datos requerido (ver el
ejemplo del modelado).
Pregunta orientadora de P1
Componente(s) 2 de la pregunta
Componente(s) 1 de la pregunta
[rasgos textuales y/o decisiones del autor] [el significado o lo solicitado]
Cómo influyen en el significado solicitado en la pregunta:

Rasgos textuales y/o decisiones del autor:
- Xl
- Bb
- Cc
Actividad 6: Evaluación mediante check list que verifique la pertinencia de lo señalado en el texto
Nº ÍTEM SÍ NO
1 ¿Se evidencia que he comprendido la pregunta orientadora en la entrevista?
2 ¿Tengo suficientes rasgos y/o decisiones identificadas en la entrevista?
3 ¿He relacionado de modo lógico y convincente cada rasgo y/o decisión del autor con la
construcción o influencia del significado solicitado en la pregunta?
4 ¿Las ideas que pueda generar desde el cuadro pueden ser respuestas a la pregunta
orientadora?
5 ¿Tengo rasgos y/o decisiones “más evidentes” y otras “menos evidentes que me
permitirán evidenciar perspicacia en mi análisis?
6 ¿Hay detalles en “influencia en el significado o matices de este” que me permitirán
evidenciar perspicacia en mi análisis?
7 ¿Estoy en condiciones de plantear implicancias entre el contendido y la forma en una
entrevista?
IV. REFLEXIONAMOS EL APRENDIZAJE/METACOGNICIÓN (reflexivos)

Actividad 7: Por último, no olvides reflexionar con responsabilidad sobre lo aprendido: el análisis lingüístico,
estructural y gráfico de una entrevista
AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO PERSONAL Marca X
1 ¿Leí el modelado de la entrevista del maestro aplicando las estrategias lectoras del SÍ NO
sumillado y subrayado?
2 ¿He trabajado con entusiasmo y dedicación consciente de mis retos de aprendizaje al SÍ NO

analizar la entrevista?
3 ¿El ritmo de trabajo que puse hoy me permitirá concluir el DMpA 17? SÍ NO
25
4 ¿Existen aspectos importantes de mi trabajo que debo mejorar para mañana? SÍ NO
5 ¿Tengo dudas hasta el momento y necesito consultar a mi maestro? SÍ NO
6 ¿Tengo en mente alguna indagación personal para mejorar mi análisis de una SÍ NO

entrevista?
Según lo anterior, yo me comprometo a (muy importante):

…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
V. BIBLIOGRAFÍA:
Aguilera, M. y Rodríguez G. (2017). Español A: Literatura IB Diploma. España: Editorial Vicens Vives, S.A.
- Programa del Diploma del Bachillerato Internacional (2021). Guía de Lengua A: Literatura. Cardiff, Wales.
- Bertone M., García A. y Schwab L. (2016). Español A: Literatura. Programa del Diploma del IB Oxford.
- DEBEDSAR (2021). Guía Curricular de Comunicación y Literatura.
- Organización del Bachillerato Internacional (2019). Material de ayuda al profesor de Lengua A. Reino Unido.
AUTORÍA:
Diseño metodológico para el aprendizaje N°6_ Unidad II. Equipo de comunicación 5to. secundaria. COAR
Huancavelica.
26
HORAS Nro. DE
SEMANALES SEMANA

Pregunta
orientadora de
Unidad
Analizamos los significados construidos desde los rasgos textuales y/o las
Sesión 7
decisiones del autor en la fotografía
1. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS DE APRENDIZAJE
Actividad 1: Observamos atentamente la fotografía; analizamos su contenido y forma, luego respondemos a

las preguntas.
Fuente: https://agronoticias.pe/ultimas-noticias/hoy-se-celebra-el-dia-del-idioma-nativo-en-el-peru/
¿Qué elementos de contenido vemos en la fotografía?

_____________________________________________________________________________________________
¿Qué elementos de expresión se connota en la imagen?
_____________________________________________________________________________________________
¿Qué decisiones tomó el autor para cumplir su propósito comunicativo?
_____________________________________________________________________________________________
Pregunta de sesión:
¿Cuáles y de qué manera los rasgos textuales y/o las decisiones del autor influyen en el
significado de la fotografía?

Observamos y analizamos una fotografía (contenido Análisis
y expresión) con el propósito de responder a una
Guiado
pregunta orientadora para el análisis guiado. texto en su lengua
materna.
27
Paso 1: Paso 2: Paso 3:
Interiorizaremos el proceso de análisis de la Realizaremos el análisis perspicaz y Redactaremos

manera cómo los rasgos textuales y/o de las convincente de cómo los rasgos textuales un Análisis
decisiones del autor influyen en el y/o de las decisiones del autor influyen en guiado de una
significado en los textos presentados: el significado de fotografías y
infografía.
entrevistas, desde el modelado organizaremos un esquema de ideas

Actividad 2: Ahora; recordamos sobre el marco teórico de la fotografía, para el análisis de contenido y de
expresión a partir de una pregunta orientadora. Es importante que resaltes o subrayes las ideas más relevantes.
TEORÍA DE LA FOTOGRAFÍA
Fuente: https://www.theimagen.com/guia-para-la-lectura-fotografica/
ELEMENTOS DE LA FOTOGRAFÍA
“Es necesario recordar que una fotografía, cualquier fotografía, no es una

presentación ni un reflejo del mundo, sino una representación , una
interpretación. Nunca olvidemos que el fotógrafo siempre nos ofrece su punto
de vista”.
Fuente: http://oscarenfotos.com/2013/10/07/lectura.fotografica/
28
a) Encuadre Es el espacio de captura de una imagen que se fija

mediante el objetivo de una cámara. Por medio del
encuadre decidimos qué objetos van a aparecer y cuáles
desecharemos en nuestra toma. Así, intentamos orientar
la atención del espectador hacia un punto u otro, o
generar sensaciones puntuales.
El encuadre puede ser horizontal (foto apaisada) o vertical

(foto alargada), según la forma en que se coloque la cámara.
Fuente: https://www.blogdelfotografo.com/encuadrar-fotos/#:~:text=El%20encuadre%2C%20en%20fotograf%C3%ADa%2C%20hace,a%20capturar%20en%20una%20fotograf%C3%ADa
b) Composición Es la forma en que el(la) fotógrafo(a) dispone los objetos

y sujetos dentro de un encuadre. Esta operación implica
elegir, distribuir y organizar cada elemento que situemos
dentro del espacio visual de nuestra fotografía para
poder comunicar de la mejor manera posible nuestra
visión de lo que queremos capturar.
Fuente: https://capturetheatlas.com/es/composicion-fotografica/
c) Sujeto Es el objeto, animal, persona, grupo o situación

principal central que nos interesa fotografiar. Ocupa una
posición estratégica dentro de la composición y el
encuadre, y en torno a él se ordenan los demás
elementos.
https://www.xatakafoto.com/trucos-y-consejos/por-que-deberiamos-incluir-personas-en-nuestras-fotografias-de-paisaje
d) Fondo Es el espacio visual que está detrás o que acompaña

al sujeto principal fotografiado. Está íntimamente
relacionado con la profundidad de campo que
generará distintos planos dentro de la imagen. El
sujeto fotografiado puede ser realzado o disminuido
por el fondo, por lo que la elección de un fondo
adecuado puede fortalecer o debilitar una imagen.
https://prisma2.com/fotografia-practica/conceptos-tecnicas/fondos/
e) Tipos de El plano se refiere a la proporción del motivo retratado en relación con el encuadre y depende de la
planos distancia focal y del enfoque. La mayoría de las clasificaciones refieren a la fotografía de personas,
aunque sus principios pueden utilizarse también para la fotografía de animales u otros objetos. Los
tipos de planos que se distinguen comúnmente son los siguientes:
- Plano general: usualmente para mostrar

grandes escenarios, como paisajes o
multitudes, debido a que proporciona un
mayor ángulo de visión.
Fotografía por Sebastian Astecker en Unsplash
29
– Plano general corto: se sigue utilizando un

ángulo de visión amplio, pero se centra en un
sujeto específico, restando importancia al
entorno.
Fotografía de Ana Cruz, fotógrafa profesional especialista en fotografía social;
docente del Máster Internacional en Fotografía y Vídeo de Bodas en TOO MANY
FLASH
- Plano general medio: se reduce aún más el

campo de visión; cuando el sujeto principal son
personas, capta sus figuras completas.
Fotografía de Ana Cruz, fotógrafa profesional especialista en fotografía social;

docente del Máster Internacional en Fotografía y Vídeo de Bodas en TOO
-− Plano entero: el sujeto principal aparece completo

en el encuadre, ajustado a los bordes.
Fotografía de Alberto Van Stokkum, fotógrafo profesional especialista en

Fotografía de Moda y Publicidad
– Plano medio: el encuadre recorta al sujeto a la altura de la cintura.

– Plano americano: se caracteriza por recortar al
personaje entre la rodilla y la cintura. Tiene su
origen en las películas de vaqueros de Estados
Unidos, en las que el corte se hacía a la altura de
los revólveres para que estos se vieran.
Fotografía de Sofía Moro, fotógrafa profesional y
docente en TOO MANY FLASH
– Plano medio corto: recoge el cuerpo desde la

cabeza hasta la mitad del pecho.
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n1/p3.html
– Primer plano: se concentra en el rostro y disminuye

el conjunto de la escena, eliminando la importancia
del fondo.
30
– Primerísimo primer plano: el rostro u objeto

retratado ocupa todo el cuadro y permite reparar en
detalles que, de lo contrario, pasan desapercibidos.
- El plano de detalle: este tipo de plano es el más cercano. Por

lo general, se utiliza para resaltar alguna parte del rostro,
pero también puede usarse con cualquier otra fracción del
cuerpo. El plano detalle se centra en una porción del sujeto.
Fotografía de Ana Cruz, fotógrafo profesional especialista en fotografía social
La sensación de perspectiva y profundidad en una fotografía (que solo es

f)
bidimensional) está condicionada especialmente por el ángulo de visión de la
Perspectiva
escena y la posición de la cámara, condiciones que en conjunto generarán
distintos puntos de vista respecto a la escena a capturar.
– El ángulo más común es el normal, en el que la escena se captura con la cámara

paralela al suelo. Al ángulo que mira desde arriba lo que se va a fotografiar se
le llama picado y minimiza al sujeto principal. Por el contrario, los ángulos en
contrapicado, con la cámara mirando desde abajo en dirección a lo que se va a
fotografiar, lo magnifican.
g) La luz y el color están interrelacionados y mediante su manejo se pueden

Iluminación acentuar o atenuar ciertos rasgos expresivos. El (la) fotógrafo(a) puede intentar
y color captarlos de la manera más real posible o modificarlos mediante técnicas de
exposición fotográfica o maquetación de la escena. No podemos olvidar que la
fotografía, a pesar de registrar de manera bastante fiel la realidad, puede
captarla de muchas otras formas, de las que las fotos en blanco y negro son un
ejemplo clarificador.
- La iluminación puede ser natural (el sol) o artificial (flash, ampolletas, velas)
y puede provenir de distintos ángulos. La iluminación frontal (cuando la
fuente de luz está en o detrás de la cámara) es útil para fijar detalles y para
fotografiar grupos numerosos. La iluminación lateral produce sombras que
pueden producir efectos dramáticos y misteriosos. La iluminación posterior
o contraluz (la fuente de luz está detrás del objeto a fotografiar) es útil para
mostrar los detalles de temas translúcidos, como las flores, o para delinear
siluetas del objeto fotografiado, que puede quedar en penumbra. La
iluminación cenital (cuando la luz está sobre el sujeto) se suele utilizar para
planos generales y aporta dramatismo a la escena.
31
¿Cuáles y de qué
Para responder a la
manera los rasgos
pregunta orientadora, es
fundamental manejar la
textuales y/o las
parte teórica del TIPO DE decisiones del autor
TEXTO NO LITERARIO Y SU influyen en el
LENGUAJE EMPLEADO significado de la
fotografía?
Actividad 3: Observa analíticamente la fotografía de Mario Testino, luego analiza e interpreta los elementos de
contenido y expresión identificados, para luego responder a la pregunta orientadora planteada en el análisis guiado
(Prueba 1), para ello desarrollamos el cuadro/plan para dar respuesta a la pregunta de la Prueba 1.
MADRE DE LA COMUNIDAD MURSI. ETIOPÍA. 2019, por MARIO TESTINO
Datos generales Composición o

elementos de la
fotografía: Es un
Descripción: Se aprecia a
encuadre vertical y un
la mujer nativa, con
plano entero para
rasgos culturales muy
capturar solo a la mujer y
arraigados, vemos la
al bebé, los colores
argolla grande en la
contrastan con lo que
oreja, el plato labial, los
quiere mostrar el autor -
tatuajes en los brazos, lo
la cultura de la mujer-
que sobre sale en la
que nos ayudará a
fotografía es que la
encontrar la historia
mujer carga a un bebé y
detrás de la fotografía.
viste una túnica de su
comunidad.
Extraído de: https://www.mariotestino.com/photography/personal-projects/a-beautiful-world/?selection=4
Nivel interpretativo: A través del encuadre vertical y el plano entero de la fotografía podemos distinguir
que Mario Testino quiere dar a conocer a la mujer de aspecto agresivo por la naturaleza de la comunidad,
pues muestra la mirada penetrante y a la defensiva, quizá para defender a su bebé. De igual forma, la
túnica de colores muestra sus raíces. Por otro lado, la fotografía quiere mostrar el lado maternal de la
madre, pues cual madre canguro lleva a su bebé pegado a su cuerpo y alimentándolo. Observamos que a
pesar de la rudeza femenina también se muestra el instinto maternal, propio de la mujer y en diferentes
ámbitos y culturas.
32
CUADRO “PLAN” PARA DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA ORIENTADORA (PO)

PREGUNTA ORIENTADORA
¿De qué manera los recursos visuales utilizados en la fotografía buscan convencer a la
audiencia sobre la universalidad del amor maternal?
Componente(s) 1 de la pregunta Componente(s) 2 de la pregunta
[rasgos textuales y/o decisiones] [el significado o lo solicitado en la pregunta]
Recursos visuales Amor maternal
Rasgos textuales y/o decisiones del

Cómo influyen en el significado “solicitado”:
autor
● El encuadre vertical y el plano entero otorga sentido lógico y de

convicción en torno al amor maternal.
- Encuadre vertical y el plano
● La luz y el color acentúa el sentido de identificación del espectador
entero.
con la abnegación de la madre.
- La luz y el color
● La descripción muestra el sentido de persuasión respecto identidad
- La descripción
cultural conllevado al amor de madre.
- La composición
● La composición comunica el sentido de identificación de la madre y
su cultura y su descendencia

Actividad 4: Participamos de las reflexiones, comprensiones y aseguramiento de los insumos para la
transferencia: Diálogo en pares y posterior socialización guiada por el docente:
1. ¿Qué elementos textuales (de fondo o forma) contiene la pregunta guía?
2. ¿Cuál rasgo textual o decisión es o ha sido más determinante en la construcción del significado solicitado en la
pregunta?
3. ¿Qué otros rasgos y/o decisiones ayudaron a construir el significados solicitado en la pregunta?
4. ¿Qué otros rasgos visuales, de modo indirecto, ayudaron a construir el significado solicitado en la pregunta?
5. ¿Qué otros significados, diferentes a los de la pregunta se puede construir en el texto?
Actividad 5: ¡Manos a la obra! Ahora, aplicaremos lo aprendido para desarrollar el cuadro plan, que permita
dar respuesta a la pregunta orientadora. Observa las 5 fotografía para escoger una de tu preferencia y analiza
la fotografía, luego planifica tu respuesta en tu cuadro plan.
33
FOTOGRAFÍA 1
FOTOGRAFÍA 2
FOTOGRAFÍA 3
34
FOTOGRAFÍA 4
FOTOGRAFÍA 5
Fuente: https://mariotestino.com/publications/special-projects/lima-peru/
Completa la ficha de análisis de la imagen que seleccionaste. (Trabajo colaborativo o individual)
:
DESCRIPCIÓN
:
ENCUADRE
:
PLANO
COMPOSICIÓN
:
COLOR
:
ILUMINACIÓN
:
INTERPRETACIÓN
35
CUADRO PLAN PARA DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA ORIENTADORA (PO)
PREGUNTA ORIENTADORA (Elige una pregunta orientadora)

1. ¿Cómo el manejo de la luz y el encuadre configuran la temática de la fotografía?
2. ¿Cómo las acciones y actitudes de los personajes permiten caracterizar la identidad cultural andina?
3. ¿Cómo la elección del plano general medio logra transmitir la convicción del autor?
Componente(s) 1 de la pregunta Componente(s) 2 de la pregunta

[rasgos textuales y/o decisiones] [el significado o lo solicitado en la pregunta]
Rasgos textuales y/o Decisiones del autor: Cómo influyen en el significado “solicitado”:
ACORDAR CON TU DOCENTE LA REDACCIÓN DEL ANÁLISIS GUIADO EN BASE A UNA PREGUNTA.
Comprobamos nuestros aprendizajes a través del check list.

AUTOEVALUACIÓN DEL PLAN CUADRO NO Sí
1. ¿Se evidencia que he comprendido la pregunta orientadora?
2. ¿Tengo suficientes rasgos y/o decisiones identificadas?
3. ¿He relacionado de modo lógico y convincente cada rasgo y/o decisión con la construcción
o influencia del significado solicitado en la pregunta?
4. ¿Las ideas que pueda generar desde el cuadro son o pueden ser respuestas a la pregunta
orientadora?
5. ¿Tengo rasgos y/o decisiones “más evidentes” y otras “menos evidentes “o de “detalle” que
me permitirán evidenciar la perspicacia en mi análisis?
6. ¿Hay detalles en la “influencia del significado o matices de este” que me permitirán

evidenciar la perspicacia en mi análisis?
Actividad 8: Finalmente, nos autoevaluamos para redactar nuestro compromiso. Marca con un aspa (X):
AUTOEVALUACIÓN METACOGNITIVA NO Sí
1. Leí detenidamente el contenido del DMpA: sobre todo, las indicaciones.
2. Analicé y comprendí cómo se desarrolla mi cuadro plan.
3. Organicé mi tiempo para cumplir con las actividades del DMpA, considerando las
exigencias de manera secuenciada y articulada.
4. Cuando tuve dificultades, logré resolverlo.
5. Al revisar mi cuadro plan me di cuenta de que hay errores que cometo con frecuencia.
36
Ahora, usa este espacio para redactar tu compromiso en base a las respuestas de la autoevaluación
metacognitiva.
Yo me comprometo: ….…………………………………………………………………………………
BIBLIOGRAFÍA:
Agronoticias (2020) Hoy se celebra el día internacional de idioma nativo. Recuperado de:
https://agronoticias.pe/ultimas-noticias/hoy-se-celebra-el-dia-del-idioma-nativo-en-el-peru/
Cassany, D. (2009) Explorando las necesidades actuales de comprensión. Aproximaciones a la comprensión
crítica
Chambi, M. (S/F) Fotografías. Revisado el 30 de marzo de 2021 en
https://www.pinterest.es/mirzaportus/martin-chambi/
González, B. y Eyzaguirre, A. (2015). El potencial educativo de la fotografía. Cuaderno pedagógico. Santiago:
Salesianos Impresores https://clubfotograficoalicante.es/wp-content/uploads/2019/07/COMO-LEER-Y-
CRITICAR-UNA-FOTO.pdf
International Baccalaureate, Baccalauréat International, Bachillerato Internacional (2019) Guía de español A:
Literatura 2021.
Ministerio De Educación/ DEBEDSAR (S/F) Curso Formativo Virtual La Lectura Crítica: Enfoque Sociocultural de
la lectura
Miranda, L. (2007) Introducción a las ciencias del lenguaje II. Lingüística Del Texto. Perú. Editorial Universitaria.
https://www.mariotestino.com/photography/portraits/
AUTORÍA:
Macrorregión 1 (2023) Diseño metodológico para el aprendizaje N° 07_ Unidad III: Analizamos los significados
construidos desde los rasgos textuales y/o las decisiones del autor en la fotografía. COAR HVCA.
37
HORAS Nro. DE
SEMANALES SEMANA

Pregunta
orientadora de
Unidad
Sesión 8 Redactamos una cuestión global y una prueba I
1. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS DE APRENDIZAJE
Observa la imagen y analiza al personaje y su vestimenta, el plano, el fondo, la luz, las posturas, el espacio o
ambiente, etc. Relaciónalos y reflexiona en torno a las preguntas del costado:
1. ¿Qué elementos visuales encuentras en la

fotografía?
………………………………………………………………………………..
2. ¿Qué “personajes” aparecen en primer plano de la
fotografía?
………………………………………………………………………………..
3. ¿Cuál es el rasgo temático de la fotografía?
………………………………………………………………………………..
4. ¿Qué sensaciones te produce el espacio o
ambiente en dónde están realizando las actividades?
………………………………………………………………………………..
5. ¿La actitud o postura de los personajes retratados,
que significados configuran?
………………………………………………………………………………..
6. ¿Según lo anterior qué título le pondrías a esta
fotografía?
………………………………………………………………………………..
Pregunta de sesión: ¿Cuáles y de qué manera los rasgos textuales y/o las decisiones del autor
influyen en el significado de corpus no literarios?

Analizar perspicaz y convincentemente la manera cómo -Análisis Guiado
los rasgos textuales y/o de las decisiones del autor
-Cuestión global texto en su lengua
influyen en el significado en los textos (corpus) sobre la
base de la evaluación de la forma y el contenido. materna.
Paso 3:
Redactaremos
un Análisis
Paso 1: Paso 2: guiado tipo
Reconocemos información sobre la prueba I Leemos los corpus no literarios para el Prueba 1 y
y el oral individual (cuestión global) análisis guiado y para el oral individual. escribe una
cuestión global
38

Actividad 1: Lee atentamente información sobre EL ANÀLISIS GUIADO – PRUEBA I
El análisis guiado ¿Cómo estructurar el análisis guiado?

Es un texto que demuestra el análisis Como todo texto, este debe estar dividido en:
perspicaz realizado de un texto no
literario, teniendo en cuenta una pregunta Introducción: Breve contextualización, presentación
orientadora que está en función a los de la idea clave que se desarrollará en el cuerpo.
elementos técnicos o formales del texto.
Desarrollo: Presentación argumentativa de cada uno
Características:
de los aspectos formales del texto, que demuestra
Duración: 2 horas 15
una comprensión e interpretación completa y
minutos
perspicaz. Se da respuesta a la pregunta.
Porcentaje del total de la
evaluación: 35 %, para el
Conclusión: Cierre concluyente que da énfasis a la
año 2022 50%.
La prueba 1 consta de dos pasajes (textos completos o fragmentos de textos) no literarios no vistos
anteriormente y se pide a los alumnos escribir un análisis guiado de cada uno de dichos pasajes. En este
contexto, “análisis guiado” se refiere a una exploración del pasaje con el apoyo de una pregunta de
orientación que pide al alumno considerar un aspecto técnico o formal del pasaje. Los pasajes pueden
tomarse de cualquiera de los tipos de texto que se enumeran en la sección “Requisitos del curso”. Cada
uno de los pasajes procederá de un tipo de texto diferente.
Los pasajes para el análisis pueden ser escritos completos o bien fragmentos de una pieza más larga.
Los criterios de evaluación de esta prueba son iguales en el NS y en el NM. En cada pregunta se puede
obtener un máximo de 20 puntos. La puntuación máxima para la prueba 1 es 40
¿Cómo son estas Observa estos ejemplos preguntas:

preguntas de
Orientación? ¿Qué recursos se utilizan en el texto para convencer a la
audiencia sobre el uso del lenguaje inclusivo?
¿De qué manera los recursos discursivos y visuales logran

transmitir la opinión de la autora?
PRUEBA 1
¿Cómo la imagen y el texto permiten transmitir la convicción
del autor en la viñeta?
Observarás que algunas preguntas (1ra) son genéricas, otras ligeramente más precisas (2da), y otras, en
cambio, son más específicas sobre lo que se pide evaluar (3ra); es decir, en algunos casos, se nombra con
precisión los rasgos textuales o decisión del autor que se pide “evaluar”; pero, en otras ocasiones, se da al
estudiante la opción de encontrar cuáles evaluar en el marco o relación que se indica en la pregunta
orientadora, para responderla.
PD. Recuerda que en el examen original vienen dos textos desconocidos (corpus) y cada una de ellas tiene una
pregunta orientadora.
39
Actividad 2: Ahora, leemos información sobre el oral individual.
LOS CAMPOS DE INDAGACIÓN – LA CUESTIÓN GLOBAL
Los alumnos pueden recurrir a uno o varios de los siguientes campos de indagación en busca de orientación
para decidir qué cuestión global abordar en sus orales individuales.
https://docs.google.com/presentation/d/1sg-
0SpKGmQhVtNl7CDAYzzSoGahD_9vuO_Etg9pCeHo/present?slide=id.g7fe94a326c_0_89
CAMPOS DE INDAGACIÓN y sub temas
1. Cultura, identidad y comunidad ● Interacción 3. Política, poder y justicia ● Impacto de

intercultur la opresión
Se centra en la manera en que los al Se centra en la manera en que los sistemática
textos exploran aspectos ● Identidad textos exploran aspectos .
relacionados con la familia, la clase moral. relacionados con los derechos y las ● Pobreza y
social, la raza, el grupo étnico, la responsabilidades y con el acceso a
nacionalidad, la religión, el género y funcionamiento y las estructuras los
la sexualidad, y en la forma en que de los gobiernos y las recursos.
● El impacto
estos temas afectan a los individuos instituciones. También pueden
de la
y a las sociedades. También aborda investigar las jerarquías de poder,
opresión
cuestiones vinculadas con la la distribución de la riqueza y de sistemática
migración, el colonialismo y el los recursos, los límites de la .
nacionalismo. justicia y la ley, la igualdad y la
desigualdad, los derechos
humanos, así como la paz y los
conflictos.
2. Creencias, valores y educación ● La 4. Arte creatividade ● Interpretaci

identida imaginación ones de la
Se centra en la manera en que los d moral belleza.
textos exploran las creencias y los frente a Se centra en la manera en que ● El papel
valores de determinadas sociedades, y la los textos exploran aspectos subversivo
en la forma en que estos aspectos guerra. relacionados con la inspiración del humor.
influyen en los individuos, en las ● El estética, la creación, la artesanía
comunidades y en los sistemas coment y la belleza. También pueden
ario
educativos. También pueden explorar centrarse en el modo en que el
social
las tensiones que surgen de los arte forma y cuestiona
como
conflictos de creencias y valores, así fuerza percepciones y en la función, el
como de los conflictos éticos. de valor y los efectos del arte en la
cambio. sociedad.
● Relacio
nes
entre
padres
e hijos.
40
5. Ciencia, tecnología y medio ambiente ● La interacción humana

con el mundo natural.
Se centra en la manera en que los textos exploran la relación entre los
seres humanos y el entorno, al igual que en las implicaciones de la
tecnología y de los medios de comunicación para la sociedad. También
pueden considerar la idea de los avances científicos y el progreso.
LISTA DE CUESTIONES GLOBALES (Precisadas o formuladas para un OI)
Nº Cuestión global precisada para el Oral Individual Campo de indagación u Objetivo de

desarrollo sostenible de la ONU
15 La percepción de la belleza en el hecho estético Arte, creatividad e imaginación
16 La creatividad del lector Arte, creatividad e imaginación
12 La intervención humana en la naturaleza Ciencia, tecnología y medio ambiente
13 El impacto de la tecnología en la cultura Ciencia, tecnología y medio ambiente
25 Conflictos éticos de la ciencia Ciencia, tecnología y medio ambiente
03 La opresión en familias patriarcales Creencias, valores y educación
07 Percepción y representación de los inmigrantes Creencias, valores y educación
08 Los vínculos entre padres e hijos Creencias, valores y educación
09 La influencia de la educación familiar en los roles de Creencias, valores y educación
género
10 Efectos de la globalización en la identidad cultural Creencias, valores y educación
18 La representación de la discapacidad Creencias, valores y educación
19 Representación de las ideologías racistas Creencias, valores y educación
24 Enfrentamientos civiles por cuestiones religiosas Creencias, valores y educación
01 La forma en que el género y la sexualidad influyen en la Cultura, identidad y comunidad
identidad
02 La marginación social en contextos de migración Cultura, identidad y comunidad
17 La representación de los hombres y mujeres Cultura, identidad y comunidad
21 Sesgos de género en diferentes culturas Cultura, identidad y comunidad
26 La huella del colonialismo en la identidad Cultura, identidad y comunidad
27 Aislamiento de los grupos étnicos Cultura, identidad y comunidad
04 La pérdida de la libertad de expresión en regímenes Política, poder y justicia
totalitarios
05 Los límites de la justicia y la ley Política, poder y justicia
06 Las instituciones en sociedades autoritarias Política, poder y justicia
11 La violación a los derechos humanos Política, poder y justicia
14 El abuso del poder en contextos laborales Política, poder y justicia
20 Conflicto entre la religión y las leyes Política, poder y justicia
22 Desigualdad social y pobreza Política, poder y justicia
23 El mecanismo de la ley y el individuo Política, poder y justicia
28 La responsabilidad individual en la construcción de la paz Política, poder y justicia
41

Actividad 4: En esta parte del proceso, realizamos un diálogo grupal para comprobar nuestro aprendizaje y
clarificar las dudas o contrastar nuestras ideas sobre lo comprendido.
Análisis guiado:
1. ¿Comprendí las implicancias de la pregunta orientadora?
2. ¿Qué conectores podrías usar para redactar mejor tus ideas?
3. ¿Cómo las ideas propuestas ha sido desarrollada en los párrafos?
4. ¿Cuáles son las pautas para la textualización del análisis guiado?
ORAL INDIVIDUAL:
1. ¿Cuáles son los principales elementos estructurales en un artículo de opinión?
2. ¿Para qué nos sirven los elementos estructurales?
3. ¿A través de qué elemento se puede apreciar la opinión del autor?
4. ¿De qué manera se presenta la cuestión global en el artículo periodístico?
Actividad 5: Observamos la siguiente fotografía e identificamos los elementos de fondo y forma que lo
conforman y elaboramos la ficha de análisis.
TEXTO 1
Pregunta orientadora: ¿Cómo se presentan los sentimientos de amor y compasión en la fotografía

presentada?
42
TEXTO 2
PREGUNTA ORIENTADORA: ¿Cómo los recursos visuales y estilísticos promueven al consumo del
producto GREENBURGERS?
REDACTAR (2:15 MIN.)
Actividad 6: Plantear ideas de cualquier corpus para establecer una cuestión global.
PRESENTA EL CORPUS SELECCIONADO DE LOS HASTA EL MOMENTO ANALIZADOS
Elementos del
Tema y/o subtemas: Cuestión global Elementos de la forma
contenido
43
Actividad 9: Luego de haber redactado nuestro análisis guiado, nos autoevaluamos:
LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUAR COMENTARIO CRÍTICO DE UN AFICHE PUBLICITARIO

COMPETENCIA CAPACIDAD CRITERIOS SI NO
LEE DIVERSOS Infiere e interpreta 1. Deduje adecuadamente los elementos que contienen la respuesta a la pregunta desafío
TEXTOS información del (elementos visuales y tema).
ESCRITOS EN SU texto 2. Seleccioné adecuadamente los elementos visuales del afiche para dar respuesta a la pregunta.
LENGUA
3. Relacioné pertinentemente los elementos visuales con las ideas de argumento y la postura
MATERNA
planteada.
ESCRIBE Organiza y 4. Describí con precisión los elementos que participan del acto comunicativo.
DIVERSOS desarrolla las ideas
5. Planteé con claridad la respuesta a la pregunta desafío.
TEXTOS de forma
6. Formulé con claridad las oraciones considerando las normas sintácticas.
ESCRITOS EN SU coherente y
7. Expliqué el elemento seleccionado para el análisis en concordancia con la respuesta a la
LENGUA cohesionada.
pregunta.
MATERNA
8. Evalué la creatividad u originalidad del autor del afiche.
Utiliza 9. Incluí acertadamente los conectores explicativos, de consecuencia u otros para la comprensión
convenciones del de las ideas.
lenguaje escrito de 10. Utilice adecuadamente la normativa del uso de la tilde, la puntuación y de las mayúsculas.
forma pertinente

Actividad 7: Por último, no olvides reflexionar con responsabilidad sobre lo aprendido: el análisis lingüístico,
estructural y gráfico de una entrevista
1. ¿Leí detenidamente el contenido del DMpA; ¿sobre todo, las indicaciones?

………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………
2. ¿Organicé mi tiempo para cumplir con las actividades del DMpA, considerando las exigencias de manera
secuenciada y articulada?
………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………
3. ¿Cuándo tuve dificultades, logré resolverlo?
………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………
4. ¿En qué medida la elaboración de una ficha de análisis te permitirá convertirte en un lector, pensador,
indagador y crítico? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………
Según lo anterior, yo me comprometo a (muy importante):
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
V. BIBLIOGRAFÍA:
Aguilera, M. y Rodríguez G. (2017). Español A: Literatura IB Diploma. España: Editorial Vicens Vives, S.A.
- Programa del Diploma del Bachillerato Internacional (2021). Guía de Lengua A: Literatura. Cardiff, Wales.
- Bertone M., García A. y Schwab L. (2016). Español A: Literatura. Programa del Diploma del IB Oxford.
- DEBEDSAR (2021). Guía Curricular de Comunicación y Literatura.
- Organización del Bachillerato Internacional (2019). Material de ayuda al profesor de Lengua A. Reino Unido.
AUTORÍA:
Diseño metodológico para el aprendizaje N°8_ Unidad II. Equipo de comunicación 5to. secundaria. COAR HVCA
44
ANEXOS
OPCIONAL: FICHA DE ANÀLISIS PARA LA PRUEBA I
PLANO DEL CONTENIDO Elementos del PLANO DE LA FORMA que

presentan los contenidos
Tema
Subtemas
Idea Encuadre:
Escenario:
Ideas secundarias Perspectiva:
Iluminación y color:
Personajes
Contexto
OPCIONAL: FICHA DE REDACCIÒN DEL ANÀLISIS GUIADO

● Localizac ……………………………………………………………………………………………………………………………………
ión y
……………………………………………………………………………………………………………………………………
contextu
alización ……………………………………………………………………………………………………………………………………
Introducción
● Tesis e ……………………………………………………………………………………………………………………………………
ideas
centrales ……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
● Argumen ……………………………………………………………………………………………………………………………………
to 1.
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Síntesis
de la ……………………………………………………………………………………………………………………………………
idea 1 ……………………………………………………………………………………………………………………………………
Desarrollo
● Argumen ……………………………………………………………………………………………………………………………………
to 2. ……………………………………………………………………………………………………………………………………
Síntesis
……………………………………………………………………………………………………………………………………
de la
idea 2. ……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Conclusión
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Síntesis de
las ideas 1 ……………………………………………………………………………………………………………………………………
y 2. ……………………………………………………………………………………………………………………………………
OPCIONAL: RÙBRICA DE EVALUACIÒN DE LA PRUEBA I
MATRIZ DE EVALUACIÓN
CRITERIOS descripciones PUNTAJE
45
Excelente Muy bien Bien Regular Mal

(5 puntos) (4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
CRITERIO A La respuesta La respuesta La respuesta La respuesta La respuesta
Comprensión e demuestra una demuestra una demuestra demuestra cierta demuestra poca
interpretación comprensión completa comprensión comprensión del comprensión del comprensión del
y perspicaz del completa del significado literal significado literal significado literal
significado literal del significado literal del del texto. Hay una del texto. del texto.
texto. Hay una texto. Hay Interpretación Las referencias al Las referencias al
interpretación una interpretación satisfactoria de texto a veces son texto son poco
convincente y convincente de algunas adecuadas. frecuentes o rara
perspicaz de las muchas implicaciones del vez son adecuadas.
implicaciones mayores implicaciones del texto.
y de texto. Las referencias al
las sutilezas del texto. Las referencias al texto son
Las referencias al texto texto son pertinentes generalmente
están bien elegidas y y respaldan las ideas pertinentes y, en su
respaldan eficazmente del alumno. mayor parte,
las ideas del respaldan las
alumno. ideas del alumno.
CRITERIO B La respuesta La respuesta La respuesta La respuesta La respuesta es
Análisis y demuestra un análisis demuestra un análisis demuestra un demuestra cierto descriptiva y/o
evaluación perspicaz y adecuado y a veces análisis análisis demuestra poco
convincente de los perspicaz de los generalmente adecuado de los análisis pertinente
rasgos textuales y/o de rasgos textuales y/o adecuado de los rasgos textuales de los rasgos
las decisiones del de las decisiones del rasgos textuales y/o de las textuales y/o de las
autor. Hay una muy autor. Hay una buena y/o de las decisiones del decisiones del
buena evaluación de la evaluación de la decisiones del autor, pero se autor
manera en que dichos manera en que autor. basa en la
rasgos y/o decisiones dichos rasgos y/o descripción.
influyen en el decisiones influyen
significado. en el significado.
CRITERIO C La presentación de las La presentación de La presentación de La presentación La presentación de
Focalización y ideas está organizada las ideas está bien las ideas está de las ideas las ideas muestra
organización de manera eficaz y es organizada y en su organizada de muestra alguna poca organización.
coherente. El análisis mayor parte es manera adecuada y medida de El análisis no está
está bien centrado. coherente. El análisis generalmente organización. El centrado.
está adecuadamente coherente. El análisis está muy
centrado. análisis está poco centrado.
centrado en alguna
medida.
CRITERIO D El lenguaje es muy El lenguaje es claro, El lenguaje es claro A veces, el El lenguaje es muy
Lenguaje claro, eficaz y preciso y se elige con cuidado y y se elige con lenguaje es claro pocas veces claro y
se elige con cuidado; presenta un buen cuidado; si bien se y se elige con adecuado; hay
presenta un alto nivel nivel de corrección en observan algunos cuidado; la muchos errores
de corrección en cuanto a gramática, errores, presenta gramática, el gramaticales, de
cuanto a gramática, vocabulario y un nivel adecuado vocabulario y la vocabulario y en la
vocabulario y construcción de las de corrección en construcción de construcción de las
construcción de las oraciones; el registro cuanto a las oraciones son oraciones, y se
oraciones; el registro y y el estilo son, en gramática, bastante observa poca
el estilo son eficaces y todo momento, vocabulario y correctos, noción de registro
adecuados para la adecuados para la construcción de las aunque se y estilo.
tarea. tarea. oraciones; el observan errores
registro y el estilo e incoherencias;
son, en su mayor el registro y el
parte, adecuados estilo resultan en
para la tarea. cierta medida
adecuados para
la tarea.
TOTAL
46

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“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

DISEÑO METODOLÓGICO DE LITERATURA Nro. 5

UNIDAD Nro. 2 Analizamos el corpus no literario: anuncios, entrevista y fotografía

I. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS DE APRENDIZAJE

Actividad 1: Lee el siguiente anuncio y luego responde:

¿En qué contexto crees que surge este texto? …………………………………………………………………………………………….……

¿Qué características del lenguaje logran la intención comunicativa del texto?……………………………………………………

Actividad 2: Lee y analiza el propósito de la sesión.

II. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE

Luego de la revisión del corpus contesta:

1. Análisis del contexto

2. Análisis del contenido Abarcaremos

3. Análisis de las construcciones ideológicas

FICHA DE ANÁLISIS DEL PLANO DE ELEMENTOS DE CONTEXTOY Y PLANO DEL CONTENIDO DE UN

Fecha de ¿Cuándo se realizó la publicación?

FICHA DE ANÁLISIS DEL PLANO DE LA EXPRESIÓN Y DE LA FORMA DE UN ANUNCIO

Ubicación y tamaño de la imagen: Una ubicación adecuada, así como el tamaño de la

CONSTRUCC relación interpretativa.

Estereotipos: En cuanto al concepto de estereotipo o prejuicios sociales, se puede decir que

Ideología: La ideología es la postura que el autor refleja acerca de un determinado tema

La publicidad: Retos y oportunidades.

1.1.- Importancia de la publicidad

1.2.- Tipos de publicidad

2.- ¿Qué es el lenguaje publicitario?

2. 1.- ¿Cuáles son las funciones del lenguaje en la publicidad?

2.2.- Características del lenguaje publicitario

2. 3.- Elementos que se utilizan en el lenguaje publicitario

Recursos fónicos y fonológicos

Estructura del afiche

ELEMENTOS DEL AFICHE

Es una frase breve,

Es la idea principal que

FICHA DE ANÁLISIS DEL PLANO DEL CONTENIDO Y ELEMENTOS CONTEXTUALES

FICHA DE ANÁLISIS DEL PLANO DE LA EXPRESIÓN Y DE LA FORMA DE UN ANUNCIO

positivas de paz y tranquilidad.

Amarillo: alegría, la originalidad, la inteligencia. Se usa para llamar la atención.

Sujeto Verbo relacionador Complemento

Concluimos las comprensiones

¿Cuál es la importancia de la identificar la ideología para comprender el propósito del texto?

III. TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS

FICHA DE ANÁLISIS DEL PLANO DEL CONTENIDO Y ELEMENTOS CONTEXTUALES

FICHA DE ANÁLISIS DEL PLANO DE LA EXPRESIÓN Y DE LA FORMA

Ubicación y tamaño de la imagen:

Recursos retóricos o discursivos:

PLANO DE LAS Información destacada:

Sujeto Verbo relacionador Complemento

Actividad 9: Evalúa tu evidencia de aprendizaje, utilizamos el siguiente cuadro de valoración:

Descripción: en la ficha de análisis se puede verificar que: SI Regular NO

IV. REFLEXIONAMOS EL APRENDIZAJE

AUTOEVALUACIÓN METACOGNITIVA NO A veces Con frecuencia Sí

Cassany, D. (2009) Explorando las necesidades actuales de comprensión. Aproximaciones a la comprensión

Estructura del afiche

ELEMENTOS DEL AFICHE

Es una frase breve,

Es la idea principal que

DISEÑO METODOLÓGICO DE LITERATURA Nro. 6

UNIDAD Nro. 2 Analizamos el corpus no literario: anuncios, entrevista y fotografía

I. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS DE APRENDIZAJE

 ¿Alguna vez leíste o viste alguna entrevista en

A continuación, comprende y asume el propósito de la sesión, la evidencia y la competencia:

Propósito de aprendizaje: Evidencia: Competencia:

II. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE

1.1 Entrevistador. 1.2 Entrevistado.

PLANO DEL ANÁLISIS DEL DISCURSO