Libro Ciencias 4° - Docente 1

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE TOMO 1
Ciencias Naturales Carolina Molina M. • Javiera Poblete U.

º
básico
Edición especial para el Ministerio de

Educación. Prohibida su comercialización.
Ciencias Naturales 4
Guía Didáctica del Docente
º
Tomo 1 básico
El puma, también conocido como león de montaña, está protegido por ley en Chile.
Carolina Molina Millán

Profesora de Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Magíster en Currículum y Evaluación - Universidad Mayor
Javiera Poblete Uribe

Profesora de Física y Matemática
Universidad de Santiago de Chile
La Guía Didáctica del Docente Ciencias Naturales 4° básico es una obra colectiva, creada
y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección editorial Subdirección de arte:

Cristian Gúmera Valenzuela María Verónica Román Soto
Jefatura de área Con el siguiente equipo de especialistas:

Susana Gutiérrez Fabres
Diseño y diagramación:
Edición Iván Muñoz Osorio
Elizabeth Liendro Zingoni
Jhanara Silva Labra Cubierta:
Concepción Rosado Herrero
Coedición
César Cerda Bascuñán Ilustraciones:
Sandra Caloguerea Alarcón
Autoría de la Guía Didáctica
Carolina Molina Millán Fotografías:
Javiera Poblete Uribe Archivo editorial
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Autoría del Texto del Estudiante Pixabay
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Javiera Poblete Uribe César Vargas Ulloa
Fabián Valdés Aedo
Autoría del Cuaderno de actividades
Rodolfo Hidalgo Caprile Producción:
Javiera Poblete Uribe Rosana Padilla Cencever
Corrección de estilo:
Daniela Neumann Godoy
Rodrigo Silva Améstica
Documentación
Cristian Bustos Chavarría
© 2021, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Nota: En esta guía se utilizan de manera inclusiva
Providencia, Santiago (Chile) términos como «los niños», «los padres», «los hijos»,
Impreso en: A Impresores «los apoderados», «los profesores» y otros que
ISBN: Obra Completa: 978-956-15-3736-1 refieren a hombres y mujeres.
ISBN Tomo 1: 978-956-15-3737-8
Inscripción nº: 2020-A-10500
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de
10.063 ejemplares en el mes de enero del año 2021
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parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella,
mediante alquiler o préstamo público.
PRESENTACIÓN
Aprender ciencias involucra un proceso de razonamiento lógico en la
adquisición de los aprendizajes, proceso que implica el desarrollo de
habilidades fundamentales, como plantear hipótesis, hacer inferencias,
y generar explicaciones y conclusiones basadas en evidencias. Todos
estos elementos contribuyen a formar en los alumnos el pensamiento
crítico, la capacidad reflexiva y la valoración del error como fuente de
conocimiento.
Otro pilar clave en la enseñanza de las ciencias es el fomento de actitudes
científicas, que son de suma importancia y absolutamente transferibles
a la vida cotidiana, como el rigor, la perseverancia, la honestidad, la
búsqueda de la objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente, el
trabajo en equipo, el respeto y el permanente interés por los hechos del
entorno natural.
Adentrarse en las ciencias es, en lo esencial, desarrollar un modo de
descubrir y aprender, a la vez que una excelente manera de promover en
niños y niñas competencias que los preparen para desenvolverse en la
sociedad actual. Este proceso de alfabetización científica es uno de los
focos fundamentales en la enseñanza de las ciencias desde temprana
edad. Se busca formar en los estudiantes la capacidad para
comprender el mundo natural y tecnológico que los rodea,
aprender a tomar decisiones informadas respecto de
él y aplicar dichas decisiones a diversas actividades
humanas relacionadas con su familia y su
comunidad.
Fuente: Mineduc (2012). Bases Curriculares
para la Educación Básica. Santiago de Chile.
Índice tomo 1
Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico................................. 6

Organización de la Guía Didáctica Docente...................................................................................... 8
Organización del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades............................ 10
Planificación anual.............................................................................................................................................. 12
Planificación semestral Tomo I.................................................................................................................. 14
Planificación Unidad 1..................................................................................................................................... 16
Planificación Unidad 2..................................................................................................................................... 18
Presentación Unidad 1...........................................................................................20
1
Unidad
Exploro la materia y las fuerzas 20
Ruta de aprendizaje de la Unidad 1...................................................................................................... 21

Orientaciones y planificaciones de clase.......................................................................................... 22
Instrumento evaluativo .........................................................................................................................................87
Proyecto........................................................................................................................................................................ 88
Actividad no experimental 1............................................................................................................................ 90
Evaluación diagnóstica Unidad 1................................................................................................................... 94
Evaluación formativa Lección 1....................................................................................................................... 96
Evaluación sumativa Lección 1........................................................................................................................ 97
Evaluación formativa Lección 2....................................................................................................................... 98
Evaluación sumativa Lección 2........................................................................................................................ 99
Evaluación formativa Lección 3..................................................................................................................... 100
Evaluación sumativa Lección 3...................................................................................................................... 101
Instrumento evaluativo 1.................................................................................................................................. 106
4
Solucionario del material fotocopiable...................................................................................................... 112
Presentación Unidad 2..........................................................................................116
2
Unidad
Descubro la estructura de 116
la Tierra
Ruta de aprendizaje de la Unidad 2.................................................................................................... 117

Orientaciones y planificaciones de clase....................................................................................... 118
Proyecto...................................................................................................................................................................... 156
Actividad no experimental 1.......................................................................................................................... 158
Evaluación diagnóstica Unidad 2................................................................................................................. 162
Solucionario del material fotocopiable..................................................................................................... 174
Anexos.......................................................................................................................................................................... 179
Bibliografía, sitios Web y CRA................................................................................................................. 184
Índice Tomo I 5
Presentación de la propuesta
y fundamento técnico pedagógico
La sociedad constantemente cambia y, con

ella, también los estudiantes. Las propuestas El proyecto Ciencias Naturales 4° básico se enmarca
educativas, para ser exitosas, deben responder en las Bases Curriculares, desarrollando los Objetivos
a nuevas necesidades que emergen de contextos de Aprendizaje definidos para cada nivel, tratando
muy distintos de los que conocimos como articuladamente los contenidos, las habilidades y las
escolares o como profesores en formación. Hoy actitudes. Además, se sustenta pedagógicamente en los
en día, gracias los avances teóricos, científicos y siguientes lineamientos didácticos: grandes ideas de la
tecnológicos, los docentes contamos con nuevos ciencia, alfabetización científica, habilidades del siglo
recursos y herramientas que permiten propiciar XXI, desarrollo del pensamiento e indagación científica.
aprendizajes profundos, de calidad y, por sobre Las metas de la educación en ciencias no deben entenderse
todo, necesarios para el siglo XXI. en términos de un cuerpo de hechos y teorías, sino más bien
Según Thomas Shuell (citado por Huber, 2008), como una progresión hacia ideas clave, las Grandes ideas
el aprendizaje será significativo cuando la de la Ciencia, que en conjunto permiten explicar eventos y
formación esté orientada hacia los alumnos con fenómenos de importancia para la vida de los estudiantes,
una activa participación. durante y más allá de sus años de escuela (Harlen, 2010).
Para lograr lo anterior, se requiere trabajar los contenidos
científicos a partir de la llamada alfabetización científica,
concebida como la capacidad de los estudiantes para aplicar,
en su vida cotidiana, los conocimientos y las habilidades
aprendidas, hacerse preguntas sobre distintos fenómenos y
obtener conclusiones basadas en evidencia.
Esto requiere, inherentemente, del desarrollo de las

denominadas habilidades del siglo XXI, que buscan
que los estudiantes se empoderen de las capacidades que
les permitirán ser agentes activos de manera efectiva
y productiva como futuros ciudadanos autónomos,
informados y con responsabilidad social, capaces de
diseñar proyectos de vida y transferir sus aprendizajes a
diferentes contextos. Dichas habilidades consideran las
siguientes dimensiones (proyecto «Assessment & Teaching
of 21st Century Skills»):
• Maneras de trabajar: equipos colaborativos y
comunicación permanente.
• Maneras de pensar: creatividad e innovación, resolución
de problemas, pensamiento crítico y metacognitivo
(aprender a aprender).
• Maneras de participar: ciudadanía, responsabilidad
personal y social.
• Herramientas para trabajar: manejo de la información y
tecnologías digitales.
6
El pensamiento crítico se logra a través de una este tipo de pensamiento es el referido al manejo del
lógica que comprende un razonamiento muchas propio conocimiento y de la autorregulación, el que a
veces ana lóg ico y que incluye el aná lisis de su vez incluye el dominio de la propia comprensión.
resultados generales en sistemas complejos y evaluar El pensamiento metacognitivo comprende el valor
evidencias, argumentos, afirmaciones y creencias del error en el aprendizaje, además de la proactividad
(Sadler, 2004). Respecto del pensamiento creativo, al proponer nuevos desafíos.
Anderson (2000) refiere que su desarrollo involucra
La metodología indagatoria, que guiará la
tres etapas: una divergente, donde los estudiantes
construcción y adquisición de los diferentes
indagan un conjunto de ideas y posibilidades;
contenidos, promueve uno de los objetivos más
una convergente, en la que estos, bajo criterios
importantes de la enseñanza de las ciencias: la
claros, objetivos y precisos, seleccionan la mejor
comprensión profunda del conocimiento. Este
metodología para la realización de tareas, y, por
modelo de aprendizaje permite que cada niña y niño
último, una fase generativa, donde los estudiantes
trabaje a su propio ritmo y estilo hacia el desarrollo
llevan a cabo el proceso para conseguir el producto
de habilidades cognitivas, sociales y personales. El
deseado. Finalmente, en cuanto al pensamiento
modelo de aprendizaje por indagación contempla un
metacognitivo, Campanario (2000) establece que
ciclo que incluye cuatro etapas o fases:
• Presentar la situación
problema.
• Introducir preguntas
orientadoras y claves.
• Activar conocimientos previos.
• Hacer predicciones.
• Transferir el conocimiento
Focalización
para explicar o resolver una
nueva situación. • Hacer observaciones en busca
• Establecer conexiones con de evidencias.
Hecho o • Formular preguntas.
otras disciplinas.
Aplicación situación Exploración
• Formular preguntas para • Registrar datos e información.
abordar otras situaciones
problema
• Explicar.
y/o comenzar nuevas • Efectuar predicciones.
focalizaciones
• Efectuar predicciones. Reflexión
• Usar datos como evidencia.

• Analizar y contrastar.
• Discutir, interpretar y explicar.
En este andamiaje, la planificación, la selección, la secuencia y la formulación de buenas

preguntas son esenciales. Elder y Paul (2002) declaran que una buena pregunta, crítica,
creativa y metacognitiva, debe estar orientada hacia el trabajo de una habilidad en
particular, donde se definan desempeños y se fomente la proyección a futuro.
Presentación de la propuesta y fundamento técnico pedagógico 7

Organización de la Guía Didáctica Docente
La Guía Didáctica del Docente es un material de apoyo a la labor de profesoras y profesores, para
lo cual cuenta con múltiples recursos destinados a la planificación y organización de los tiempos del
proyecto Ciencias Naturales 4° básico, y al trabajo con cada una de las unidades. A continuación,
se describen los principales componentes que incluye esta Guía. Planificación semestral Tomo 1
Páginas
Páginas Objetivos
Objetivos de
de aprendizaje
aprendizaje Habilidades
Habilidades Cantidad
Cantidad de
de
Unidad
Unidad Lección
Lección del
del Contenidos
Contenidos Tiempo
Tiempo estimado
estimado Evaluaciones
Evaluaciones
científicas
científicas clases
clases
texto
texto Conocimientos
Conocimientos Habilidades
Habilidades de
de investigación
investigación científica
científica Actitudes
Actitudes
Observar
Observar yy preguntar
preguntar Actitud
Actitud a: a: Texto
Texto del
del Estudiante:
Estudiante:
Planificación anual Lección
Lección 11
¿Qué
¿Qué
OA
OA 9:
9: Demostrar,
Demostrar, por
investigación
por medio
medio de
investigación experimental,
de la
experimental, que
la
que la
la a.
a. Plantear
Plantear preguntas
preguntas yy formular
formular Demostrar
Demostrar
Conceptos
Conceptos de
masa
de materia,
materia,
masa yy volumen.
volumen.
Analizar
Analizar
Clasificar
Clasificar
66 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 44 clases
clases
¿Qué
¿Qué sé?
sé? (págs.
(págs. 12,
12, 20,
20, 28,
28, 38
38 yy 48).
48).
propiedades
propiedades 12-19
12-19 predicciones,
predicciones, en en forma
forma guiada,
guiada, sobre
sobre curiosidad
curiosidad ee interés
interés
materia
materia tiene
tiene masa
masa yy ocupa
ocupa espacio,
espacio, por
por conocer
conocer seres
seres Comparar
Comparar ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (págs.
(págs. 19,
19, 27,
27, 37,
37, 47
47 yy 59).
59).
tiene
tiene la
la usando
usando materiales
materiales del
del entorno.
entorno. objetos
objetos yy eventos
eventos del del entorno.
entorno.
materia?
materia? vivos,
vivos, objetos
objetos Experimentar
Experimentar ¿Qué
¿Qué logré?
logré? (pág.
(pág. 62).
62).
Semana
Semana Unidad
Unidad Lección
Lección Tiempo
Tiempo estimado
estimado Planificar
Planificar yy conducir
conducir una una investigación
investigación oo eventos
eventos que
que Investigar
Investigar
OA
OA 10:10: Comparar
Comparar los los tres
tres estados
estados de de la
la b.
b. Planificar
Planificar yy llevar
llevar aa cabo
cabo Estados
Estados físicos
físicos de
de lala 66 horas
horas pedagógicas
clases
11 materia
materia (sólido,
(sólido, líquido
líquido yy gaseoso)
gaseoso) en en conformen
conformen el el materia:
materia: sólido,
sólido, líquido
líquido Medir
Medir Cuaderno
Cuaderno de
de Actividades:
Actividades:
Páginas
Páginas iniciales
iniciales Lección
Lección 22 investigaciones
investigaciones guiadasguiadas experimentales
experimentales yy entorno
entorno natural.
natural.
Planificaciones
relación
relación concon criterios
criterios como
como la la capacidad
capacidad no no experimentales:
experimentales: yy gaseoso.
gaseoso. Observar
Observar Evaluación
Evaluación final
final (págs.
(págs. 32
32 yy 33).
33).
22 Lección
Lección 11 66 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
¿Cómo
¿Cómo de
de fluir,
fluir, de
de cambiar
cambiar de de forma
forma yy volumen,
volumen, Actitud
Actitud b: b: Características
Características dede lala
Unidad 1: Exploro la materia y las fuerzas

¿Qué
¿Qué propiedades
propiedades tiene
tiene la
la materia?
materia? son
son los
los 20-27
20-27 entre
entre otros.
otros. -- obteniendo
obteniendo información
información para para responder
responder Manifestar
Manifestar un un Predecir
Predecir
33 materia
materia enen cada
cada uno
uno de
de
estados
estados de
de la
la aa preguntas
preguntas dadas
dadas aa partir
partir de
de diversas
diversas estilo
estilo de
de trabajo
trabajo Registrar
Registrar Guía
Guía Didáctica
Didáctica deldel Docente:
Docente:
materia?
materia? fuentes,
fuentes, los
los estados:
estados: capacidad
capacidad
44 Lección
Lección 22 riguroso,
riguroso, honesto
honesto Usar
Usar instrumentos
instrumentos Evaluación
Evaluación diagnóstica
diagnóstica (pág.
(pág. 94).
94).
66 horas
horas pedagógicas
pedagógicas de
de fluir
fluir yy cambiar
cambiar de de
¿Cómo
¿Cómo son
son los
los estados
estados de
de la
la materia?
materia? -- sobre
sobre lala base
base dede una
una pregunta
pregunta formulada
formulada yy perseverante
perseverante forma
forma yy volumen.
volumen.
55
para
para lograr
lograr los
los Usar
Usar modelos
modelos Evaluaciones
Evaluaciones formativas:
formativas:
por
por ellos
ellos uu otros,
otros,
aprendizajes
aprendizajes de de la
la Medición
Medición de de masa,
masa, 99 horas
horas pedagógicas
clases Lección
Lección 11 (pág.
(pág. 96).
96).
66 Lección
Lección 33 Lección
Lección 33 -- estableciendo
estableciendo un un procedimiento
procedimiento previoprevio
99 horas
horas pedagógicas
pedagógicas OA
OA 11:11: Medir
Medir lala masa,
masa, el el volumen
volumen asignatura.
asignatura. volumen
volumen yy temperatura.
temperatura. Lección
Lección 22 (pág.
(pág. 98).
98).
77 Unidad
Unidad 11 ¿Cómo
¿Cómo medir
medir las
las propiedades
propiedades de
de la
la materia?
materia? ¿Cómo
¿Cómo yy la
la temperatura
temperatura de de lala materia
materia simple
simple para
para responderla,
responderla,
medir
medir las
las 28-37
28-37 (sólido,
(sólido, líquido
líquido yy gaseoso),
gaseoso), utilizando
utilizando -- trabajando
trabajando en en forma
forma individual
individual oo Actitud
Actitud d: d: Asumir
Asumir Lección
Lección 33 (pág.
(pág. 100).
100).
88 Exploro
Exploro la
la materia
materia yy las
las fuerzas
fuerzas propiedades
propiedades instrumentos
instrumentos yy unidades
unidades de de medida
medida colaborativa.
colaborativa. responsabilidades
responsabilidades Lección
Lección 44 (pág.
(pág. 102).
102).
Lección
Lección 44 de
de la
la apropiados.
apropiados. ee interactuar
interactuar en en
99 99 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
materia?
materia? c.
c. Observar,
Observar, medir,
medir, registrar
registrar yy comparar
comparar forma
forma colaborativa
colaborativa Lección
Lección 55 (pág.
(pág. 104).
104).
¿Qué
¿Qué es
es la
la fuerza?
fuerza?
10
10
datos
datos enen forma
forma precisa
precisa con
con instrumentos
instrumentos yy flexible
flexible en
en los
los Evaluaciones
Evaluaciones sumativas:
sumativas:
de
de medición,
medición, utilizando
utilizando tablas,
tablas, gráficos
gráficos yy trabajos
trabajos enen equipo,
equipo, Efecto
Efecto de de las
las fuerzas
fuerzas 99 horas
horas pedagógicas
clases
TIC
TIC cuando
cuando corresponda.
corresponda. en
en elel cambio
cambio de de Lección
Lección 11 (pág.
(pág. 97).
97).
11
11
En función de los Objetivos

OA
OA 12:12: Demostrar,
Demostrar, por por medio
medio de de la
la aportando
aportando yy
d.
d. Usar
Usar materiales
materiales e
e instrumentos
instrumentos movimiento.
movimiento. Lección
Lección 22 (pág.
(pág. 99).
99).
12
12 Lección
Lección 55 investigación
experimental, los los efectos
efectos enriqueciendo
enriqueciendo el el
Lección
Lección 44 Efecto
Efecto de de deformación
deformación Lección
Lección 33 (pág.101).
(pág.101).
¿Qué
¿Qué tipos
tipos de
de fuerza
fuerza hay?
hay? 12
12 horas
horas pedagógicas
pedagógicas de
de lala aplicación
aplicación dede fuerzas
fuerzas sobre objetos, en
sobre objetos, en forma
forma segura
segura yy autónoma,
autónoma, comocomo trabajo
trabajo común.
común.
13
13 Páginas
Páginas finales
finales ¿Qué
¿Qué es
es la
la 38-47
38-47 reglas,
reglas, termómetros
termómetros yy vasos vasos graduados,
graduados, Actitud
Actitud f:f: de
de los
los materiales
materiales porpor Lección
Lección 44 (pág.103).
(pág.103).
considerando
considerando cambios
cambios en en la
la forma,
forma, la la
fuerza?
fuerza? entre
entre otros,
otros, para
para hacer
hacer observaciones
observaciones yy Reconocer
Reconocer la la medio
medio de de fuerzas.
fuerzas. Lección
Lección 55 (pág.
(pág. 105).
105).
14
14 rapidez
rapidez yy lala dirección
dirección del del movimiento,
movimiento,
entre
entre otros.
otros. mediciones.
mediciones. importancia
importancia de de Dinamómetro
Dinamómetro para para
15
15 Instrumentos
Instrumentos evaluativos
evaluativos (págs.
(págs.
Páginas
Páginas iniciales
iniciales Analizar
Analizar la la evidencia
evidencia yy comunicar
comunicar seguir
seguir normas
normas yy medir
medir fuerzas
fuerzas enen 106-111).
106-111).
procedimientos
procedimientos situaciones
situaciones estáticas.
estáticas.
de Aprendizaje, cada tomo de

16
16 Lección
horas pedagógicas
pedagógicas e.
e. Comparar
Comparar sus sus predicciones
predicciones con con
la
la pregunta
pregunta inicial,
inicial, utilizando
utilizando sussus que
que resguarden
resguarden Fuerza
Fuerza peso,
peso, fuerza
fuerza de
de 12
12 horas
horas pedagógicas
clases
17
17 Unidad
Unidad 22 ¿Cómo
¿Cómo es
es la
la Tierra
Tierra por
por dentro?
dentro?
observaciones
observaciones como como evidencia
evidencia para
para yy promuevan
promuevan la la roce,
roce, fuerza
fuerza magnética
magnética
OA
OA 13:13: Identificar,
Identificar, porpor medio
medio de de la
la apoyar
apoyar ideas.
ideas. seguridad
seguridad personal
personal ee instrumentos
instrumentos
18
18 Descubro
Descubro la
la estructura
estructura de
de la
la Tierra
Tierra Lección
Lección 22 investigación
experimental, diferentes
diferentes yy colectiva
colectiva.. tecnológicos.
tecnológicos.
¿Qué
¿Qué sucede
sucede cuando
cuando las
las placas
placas tectónicas
tectónicas se
se mueven?
mueven? 88 horas
horas pedagógicas
pedagógicas tipos
tipos de de fuerzas
fuerzas yy sus
sus efectos,
efectos, enen
19
19 Páginas
Páginas finales
finales situaciones
situaciones concretas:
concretas: fuerza
fuerza de de roce
roce
Lección
Lección 55
¿Qué
¿Qué tipos
tipos (arrastrando
(arrastrando objetos),
objetos), peso
peso (fuerza
(fuerza
la Guía incluye: planificación

20
20 Páginas
Páginas iniciales
iniciales 48-63
48-63 de
de gravedad)
gravedad) yy fuerza
fuerza magnética
magnética (en (en
de
de fuerza
fuerza
Lección
horas pedagógicas
pedagógicashay?
hay? imanes).
imanes).
21
21 ¿Cómo
¿Cómo está
está organizado
organizado nuestro
nuestro esqueleto?
esqueleto? OA
OA 14:14: Diseñar
Diseñar yy construir
construir objetos
objetos
tecnológicos
tecnológicos que que usen
usen la la fuerza
fuerza para
para
22
22 Lección
Lección 22 resolver
resolver problemas
problemas cotidianos.
cotidianos.
66 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
23
23 Unidad
Unidad 33 ¿Qué
¿Qué permite
permite que
que mi
mi cuerpo
cuerpo se
se mueva?
mueva?
Muevo
Muevo yy cuido
cuido mi
mi cuerpo
cuerpo Planificación: Unidad 1
anual, planificación semestral y
24
24
OA
OA 15
15 Describir
Describir por
por medio
medio de modelos Observar
de modelos Observar yy preguntar
preguntar Actitud
Actitud aa Las
Las capas
capas de
de la
la Tierra.
Tierra. Analizar
Analizar 77 horas
horas pedagógicas
clases Texto
Texto del
del Estudiante:
Estudiante:
25
25 Lección
Lección 11 que
que la
la Tierra
Tierra tiene
tiene una
una estructura
estructura de
de
Unidad 2: Descubro la
estructura de la Tierra
Observar
Observar yy preguntar
preguntar Actitud
Actitud bb Composición,
Composición, rigidez
rigidez yy Comparar
Comparar ¿Qué
¿Qué sé?
sé? (págs.
(págs. 66,
66, 78)
78)
Lección
Lección 33 ¿Cómo
¿Cómo respondemos
respondemos aa los
los estímulos?
estímulos? 66 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
¿Cómo
¿Cómo es
es la
la capas
capas (corteza,
(corteza, manto
manto yy núcleo)
núcleo) con
con Temperatura.
Temperatura.
Actitud
Actitud dd Investigar
Investigar ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (págs.
(págs. 75,
75, 91)
91)
26
26
Tierra
Tierra por
por
66
66 -- 77
77 características
características distintivas
distintivas en
en cuanto su Planificar
cuanto aa su Planificar yy conducir
conducir una
una investigación
investigación
Secciones
Secciones del
del Texto
Texto del
del Objetivos
Objetivos de
de aprendizaje
aprendizaje Analizar
Analizar la
la evidencia
evidencia yy comunicar
Páginas
Páginascomunicar
Texto
Texto del
del Páginas
Páginas Cuaderno
Cuaderno de
de Páginas
Páginas Guía
Guía Observar
Observar ¿Qué
¿Qué logré?
logré? (pág.
(pág. 94)
94)
27
27 Conceptos
Conceptos Vocabulario
Vocabulario clave
clave dentro?
dentro? composición,
composición,Clase
Semana
Semana rigidez
rigidez yy temperatura.
Clase temperatura.
Tiempo
Tiempo (horas
(horas pedagógicas)
pedagógicas)
Estudiante
Estudiante Estudiante
Estudiante Actividades
Actividades Didáctica
Didáctica del
del Docente
Docente Predecir
Predecir Cuaderno
Cuaderno de de Actividades:
Actividades:
28
28 Conocimientos
Conocimientos Habilidades
Habilidades Actitudes
Actitudes
Lección
Lección 44 Registrar
Registrar Evaluación
Evaluación final
final (pág.
(pág. 42)
42)
¿Cómo
¿Cómo afecta
afecta el
el alcohol
alcohol aa los
los estímulos?
estímulos? 99 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
planificaciones de las unidades

Inicio
Inicio de
de la
la unidad
unidad Usar
Usar modelos
modelos Guía
Guía didáctica
didáctica del
del Docente:
Docente:
29
29 Páginas
Páginas finales
finales OA
OA 16 Explicar11los
16 Explicar los cambios
cambios de de la1la
1 hora
hora pedagógica
pedagógica 10
10 yy 11
11 Actitud__aa
Actitud 22
22 yy 23
23 Movimientos
Movimientos de de las
las 88 horas
horas pedagógicas
clases
Habilidades
Habilidades científicas
científicas 11superficie
superficie dede la
la Tierra
Tierra aa partir
partir dede Evaluación
diagnóstica (pág.
(pág. 162)
162)
Lección
Lección 22 Actitud
Actitud bb placas
placas tectónicas.
tectónicas.
30
30 Analizar
Analizar la
la interacción
interacción dede22sus
sus capas
capas yy los
los Evaluaciones
Evaluaciones formativas
formativas (págs.
(págs. 164
164 yy 166)
166)
Páginas
Páginas iniciales
iniciales ¿Qué
¿Qué sucede
sucede 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 12-15
12-15 12
12 yydd13
Actitud
Actitud 13 24-27
24-27 Placas
Placas tectónicas
tectónicas yy
31
31 Comparar
Comparar Actitud
Actitud aa
Lección
horas pedagógicas
pedagógicas movimientos
movimientos de de las
las placas
placas tectónicas.
tectónicas.
cuando
cuando su
su relación
relación con
con sismos,
sismos, Evaluaciones
Evaluaciones sumativas
sumativas
Experimentar
Experimentar 78
78 -- 91
91 OA OA 17 17 Proponer
Proponer33medidas
medidas de de prevención
prevención
11 hora
hora pedagógica
pedagógica 16
16 yy 17
17 14
14 yy 15
15 28
28 yy 29
29
Lección
Lección 11 ¿Cómo
¿Cómo sese relacionan
relacionan los
los elementos
Actitud
Actitud elementos
bb vivos
vivos yy los
los no
no vivos?
vivos? las
las placas
placas tsunamis
tsunamis yy erupciones
erupciones (págs.
(págs. 165
165 yy 167)
167)
32
32 Unidad
Unidad 44 Investigar
Investigar Conceptos
Conceptos de de materia,
materia, tectónicas
tectónicas sese yy seguridad
seguridad ante
ante riesgos
riesgos naturales
naturales
¿Qué
¿Qué propiedades
propiedades tiene
tiene OA
OA 99 Actitud
Actitud dd Materia,
Materia, masa
masa yy volumen.
volumen. en
en lala escuela,
escuela, la
la calle
calle yy el
el hogar,
hogar, para
para volcánicas.
volcánicas. Instrumentos
Instrumentos evaluativos
evaluativos (págs.
(págs. 168-173)
168-173)
33
33 Analizo
Analizo aa los
los seres
seres vivos
vivos en
en su
su ambiente
ambiente lala materia? Observar
Observar masa
masa yy volumen.
volumen. mueven?
mueven?
correspondientes. En ellas se
materia? ActitudLección
Lección
Actitud ff 22 22desarrollar
desarrollar una
una cultura
cultura preventiva.
preventiva. Medidas
Medidas de de prevención
prevención
Predecir
Predecir 66 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
34
34 ¿Cómo
¿Cómo se
se adaptan
adaptan los
los seres
seres vivos?
vivos? 44 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 18
18 yy 19
19 __ 30
30 yy 31
31 ante
ante riesgos
riesgos naturales.
naturales.
Registrar
Registrar
35
35 Lección
Lección 33
66 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
36
36 ¿Cómo
¿Cómo interactúan
interactúan los
los organismos
organismos Estados
Estados
para físicos
físicos de
de la
para alimentarse?
alimentarse? la 14 55 11 hora
hora pedagógica
pedagógica 20
20 yy 21
21 __ 32
32 yy 33
33 Planificación semestral Tomo I 15
Analizar
Analizar materia:
materia: sólido,
sólido, líquido
líquido yy
37
37 Comparar
Comparar Actitud
ActitudLección
Lección
aa 44 33
gaseoso.
gaseoso.
Lección
Lección 22 ¿Cómo
¿Cómo actúa
actúaActitud
el
el ser
ser humano
humano en
en los
los ecosistemas?
ecosistemas? Sólido,
Sólido, líquido,
líquido, gaseoso,
gaseoso, 99 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 66 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 22
22 yy 23
23 16
16 yy 17
17 34
34 yy 35
35
Experimentar
Experimentar Actitud bb
incluyen habilidades, actitudes

38
38 OA
OA 10
10 Características
Características de
de la
la forma,
forma, volumen,
volumen, fluir
fluir yy
¿Cómo
¿Cómo son
son los
los estados
estados Observar
Observar Páginas
Páginas
Actitud
Actitud dd finales
finales
de
de la
la materia?
materia? materia
materia enen cada
cada uno
uno dede los
los comprimir.
comprimir. 77 11 hora
hora pedagógica
pedagógica 24
24 yy 25
25 18
18 yy 19
19 36
36 yy 37
37
Predecir
Predecir Actitud
Actitud ff estados:
estados: capacidad
capacidad de de fluir
fluir
44
Registrar
Registrar yy de
de cambiar
cambiar dede forma
forma yy
volumen.
volumen. 88 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 26
26 yy 27
27 __ 38
38 yy 39
39
12 Planificación anual 13 99 11 hora
hora pedagógica
pedagógica 28
28 yy 29
29 __ 40
40 yy 41
41
Analizar
Analizar 55
y recursos, como también una

Experimentar
Experimentar 10
10 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 30-33
30-33 __ 42-45
42-45
Lección
Lección 33 Investigar
Investigar Actitud
Actitud aa Masa,
Masa, balanza,
balanza, volumen,
volumen,
Actitud
Actitud bb probeta,
probeta, temperatura,
temperatura, 11
11 11 hora
hora pedagógica
pedagógica __ 20
20 yy 21
21 45
45
¿Cómo
¿Cómo medir
medir las
las Medir
Medir Medición
Medición de
de masa,
masa,
OA
OA 11
11 termómetro,
termómetro, gramo,
gramo, 66
propiedades
propiedades de
de la
la Observar
Observar Actitud
Actitud dd volumen
volumen yy temperatura.
temperatura.
centímetros
centímetros cúbicos,
cúbicos, 12
12 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 34
34 yy 35
35 22
22 46
46 yy 47
47
materia?
materia? Predecir
Predecir Actitud
Actitud ff mililitros
mililitros yy grados
grados Celsius.
Celsius.
Registrar
Registrar 13
13 11 hora
hora pedagógica
pedagógica 36
36 23
23 48
48
propuesta de planificación por

Usar
Usar instrumentos
instrumentos 77
14
14 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 37
37 __ 49
49
Analizar
Analizar 15
15 11 hora
hora pedagógica
pedagógica 38
38 yy 39
39 __ 50
50 yy 51
51
Clasificar
Clasificar Efecto
Efecto de
de las
las fuerzas
fuerzas en
en el
el 88
Comparar
Comparar cambio
cambio de
de movimiento.
movimiento. 16
16 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 40
40 yy 41
41 24
24 yy 25
25 52
52 yy 53
53
Experimentar
Experimentar Actitud
Actitud aa Efecto
Efecto de
de deformación
deformación de de
clases y el tiempo estimado

Lección
Lección 44 Actitud
Actitud bb Fuerza,
Fuerza, sentido,
sentido, dirección,
dirección, 17
17 11 hora
hora pedagógica
pedagógica 42
42 yy 43
43 __ 54
54 yy 55
55
Medir
Medir los
los materiales
materiales porpor medio
medio
OA
OA 12
12 cambios
cambios en
en el
el movimiento
movimiento yy 99
¿Qué
¿Qué es
es la
la fuerza?
fuerza? Observar
Observar Actitud
Actitud dd de
de fuerzas.
fuerzas.
cambios
cambios de
de la
la forma.
forma. 18
18 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 44
44 yy 45
45 26
26 yy 27
27 56
56 yy 57
57
Predecir
Predecir Actitud
Actitud ff Dinamómetro
Dinamómetro para para medir
medir
Registrar
Registrar fuerzas
fuerzas en
en situaciones
situaciones 19
19 11 hora
hora pedagógica
pedagógica 46
46 __ 58
58
Usar
Usar instrumentos
instrumentos estáticas.
estáticas. 10
10
Usar
Usar modelos
modelos 20
20 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 47
47 __ 59
59
para trabajarlas.
21
21 11 hora
hora pedagógica
pedagógica 48
48 yy 49
49 __ 60
60 yy 61
61
Analizar
Analizar 11
11
Experimentar
Experimentar 22
22 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 50
50 yy 51
51 28
28 62
62 yy 63
63
Investigar
Investigar Actitud
Actitud aa
Lección
Lección 55 OA
OA 13
13 Fuerza
Fuerza peso,
peso, fuerza
fuerza de
de Fuerza
Fuerza peso,
peso, fuerza
fuerza de
de 23
23 11 hora
hora pedagógica
pedagógica 52
52 yy 53
53 29
29 64
64 yy 65
65
Observar
Observar Actitud
Actitud bb
¿Qué
¿Qué tipos
tipos de
de fuerza
fuerza OA
OA 14
14 roce,
roce, fuerza
fuerza magnética
magnética ee roce,
roce, fuerza
fuerza magnética
magnética ee 12
12
Predecir
Predecir Actitud
Actitud dd instrumentos
instrumentos tecnológicos.
tecnológicos. instrumentos
instrumentos tecnológicos.
tecnológicos.
hay?
hay? 24
24 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 54-57
54-57 __ 66-69
66-69
Registrar
Registrar Actitud
Actitud ff
Usar
Usar instrumentos
instrumentos 25
25 11 hora
hora pedagógica
pedagógica __ 30
30 yy 31
31 69
69
Usar
Usar modelos
modelos 13
13
26
26 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 58
58 yy 59
59 __ 70
70 yy 71
71
27
27 11 hora
hora pedagógica
pedagógica 60
60 yy 61
61 __ 72
72 yy 73
73
Cierre
Cierre de
de unidad
unidad 14
14
28
28 22 horas
horas pedagógicas
pedagógicas 62
62 yy 63
63 32
32 yy 33
33 74
74 yy 75
75
16 Planificación: Unidad 1 17
Presentación Unidad 1 Ruta de aprendizaje de la Unidad 1
Presentación de la Unidad Exploro la materia y las fuerzas

Exploro la materia y las fuerzas
Habilidad científica
Inicio de Unidad
Crear y usar modelos
Introducción Actitudes de la unidad La Unidad comienza con preguntas
Dentro de la unidad se
introductorias para invitar al estudiante a
Esta unidad busca que los estudiantes aprendan que nuestro • Actitud a: Demostrar curiosidad e interés por conocer seres desarrollará el paso a paso de
la temática y a la Gran idea de la Ciencia.
una habilidad científica.
entorno está formado por una diversidad de objetos, que vivos, objetos y/o eventos que conformen el entorno natural.
tienen cualidades específicas. Los alumnos aprenderán el • Actitud b: Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y
concepto de materia, sus características y propiedades; luego, perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
Introducción a cada unidad temática, que explica cómo

indagarán en los estados de la materia que los oriente a Lecciones Evaluaciones
• Actitud d: Asumir responsabilidades e interactuar en forma
(articuladas según los objetivos
desarrollar habilidades para observar y cuantificar magnitudes (ayudan al monitoreo del
colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y de aprendizaje de la unidad).
de masa, volumen y temperatura; y también se espera que aprendizaje).
enriqueciendo el trabajo común.
conozcan y experimenten la noción de fuerza, identificando
los efectos que provocan en la materia. Para lograr todos • Actitud e: Manifestar compromiso con un estilo de vida
saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado. Lección 1: ¿Qué propiedades Inicio de la Lección 1
esta se estructura, considerando los elementos curriculares

estos aprendizajes, los estudiantes realizarán y planificarán
investigaciones experimentales y no experimentales, trabajando • Actitud f: Reconocer la importancia de seguir normas y tiene la materia? • ¿Qué sé?
colaborativamente y siguiendo instrucciones para formular procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad • Masa. Cierre de la Lección 1
preguntas, manipular materiales e instrumentos en forma personal y colectiva. • Volumen. • ¿Cómo voy?
segura, observar, medir y registrar datos en forma precisa con
desarrollados, además de su secuencia y principales ejes

sus unidades de medida cuando así lo requiera y comparar
Habilidades científicas de la unidad Lección 2: ¿Cómo son los estados Inicio de la Lección 2
sus observaciones para usar las evidencias que recolecten y
comunicar sus ideas.
de la materia? • ¿Qué sé?
Analizar, clasificar, comparar, comunicar, evaluar,
experimentar, explorar, formular preguntas, investigar, medir,
• Forma y volumen. Cierre de la Lección 2
observar, planificar, predecir, registrar y usar instrumentos. • Fluidez. • ¿Cómo voy?
Objetivos de la unidad
(Ruta de aprendizaje de la unidad). • OA 9: Demostrar, por medio de la investigación

experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio,
usando materiales del entorno.
Habilidades para el siglo XXI
Creatividad, metacognición, pensamiento crítico,
Lección 3: ¿Cómo medir las
propiedades de la materia?
• Medición de la masa.
• ¿Qué sé?
Inicio de la Lección 3
Cierre de la Lección 3
• OA 10: Comparar los tres estados de la materia (sólido, responsabilidad personal y social, comunicación, colaboración, • Medición del volumen.
líquido y gaseoso) en relación con criterios como la capacidad alfabetización en información y alfabetización en tecnologías
• Medición de la temperatura.
• ¿Cómo voy?
de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros. digitales de información.
• OA 11: Medir la masa, el volumen y la temperatura de la Inicio de la Lección 4
materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y Lección 4: ¿Qué es la fuerza?
Conceptos previos • ¿Qué sé?
unidades de medida apropiados. • Mostrando fuerzas.
• OA 12: Demostrar, por medio de la investigación • Los estados del agua (sólido, líquido y gaseoso) y sus • Efectos de las fuerzas.
características.
• ¿Cómo voy?
experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas sobre
objetos, considerando cambios en la forma, la rapidez y la • El ciclo del agua en la naturaleza.
Lección 5: ¿Qué tipos de fuerza hay?
dirección del movimiento, entre otros.
• La observación e identificación de materiales naturales
• Fuerza de roce.
• OA 13: Identificar, por medio de la investigación y artificiales. • ¿Qué sé?
experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos en • Fuerza magnética.
• La medición con diferentes tipos de instrumentos, como regla Cierre de la Lección 5
situaciones concretas: fuerza de roce (arrastrando objetos), • Fuerza peso.
y termómetros • ¿Cómo voy?
peso (fuerza de gravedad) y fuerza magnética (en imanes). • Instrumentos tecnológicos.
• OA 14: Diseñar y construir objetos tecnológicos que usen la
fuerza para resolver problemas cotidianos.
Cierre de Unidad
Cierre de Unidad 1
• Resumen
• ¿Qué logré?
• Repaso mis aprendizajes
20 Unidad 1: Exploro la materia y las fuerzas Ruta de aprendizaje de la Unidad 1 21
Orientaciones y planificaciones de clase
Planificación Grandes ideas de la Ciencia

1 HP
Clase 1 TE (Págs. 10 y 11) La Gran idea de la ciencia que trabaja

esta unidad es: «Todo lo que nos rodea es
materia».
Objetivo de la clase:
• Introducir la Unidad 1 y explorar los
conocimientos previos.
Errores frecuentes
Es común que los estudiantes piensen que la
Orientaciones de la clase materia solo se encuentra en estado sólido
La Unidad 1 tiene como propósito comprender o líquido, debido a que el estado gaseoso no
los conceptos de materia y fuerza para que los lo pueden ver ni tocar. Comente con ellos
estudiantes interpreten, desde una mirada que durante el desarrollo de esta unidad
científica, el mundo que los rodea. aprenderán que la materia en estado gaseoso
tiene las mismas propiedades que sólidos y

Invite a los alumnos a observar la doble página.
líquidos. En relación con las fuerzas, un error
Léales el título de la Unidad 1. En un plenario,
común es que los estudiantes piensen que
propicie la reflexión preguntándoles: ¿qué
es una propiedad de los cuerpos, objetos o
piensan que aprenderemos en esta unidad?
seres vivos. Para aclarar el concepto, coloque
(se espera que los estudiantes respondan
el siguiente ejemplo: un camión choca con
sobre las fuerzas, sobre el movimiento, los
un auto; como consecuencia el capó del auto
materiales y cómo son). Anote las ideas de los
se arruga. Pregúnteles: ¿esto significa que
alumnos en la pizarra; esto le permitirá detectar
el camión tiene más fuerza que el auto?
los conocimientos y experiencias previas que ▲ Lago Llanquihue, Región de Los Lagos.
Explíqueles que la respuesta es «no», que
tienen en torno a los grandes conceptos de la
significa que el camión aplica al auto una
unidad, que son materia y fuerza. Destine
Gran idea de la Ciencia
1
fuerza mayor que la que el auto aplica
Exploro la materia
5 minutos para dicha reflexión. Unidad
al camión.
Todo lo que nos rodea es materia.
30-11-20 20:44
30-11-20 20:44
Aproveche el inicio de la nueva unidad para
y las fuerzas
promover la motivación y la predisposición 1 Describe, ¿cómo influye el viento en el avance del bote por el lago?
Solucionario
13
15
luz y de
Al comparar, deben establecer que las diferencias en tamaño y color se
positiva al aprendizaje; para ello, propicie la
Sugerencias y orientaciones relativas al trabajo con el

2 Haz una lista de cinco materiales sólidos que observas en la imagen.
c. Fundamenten, ¿de qué manera modificarían el montaje para que el líquido entre
e. Comuniquen sus respuestas y resultados a los otros grupos. Para ello, utilicen un
1. ¿En cuál recipiente puso 8 bolitas y en cuál 10?, ¿cómo lo sabes? Dibújalas en la
Se espera una planta de tamaño pequeño, color
d. A partir de lo observado, resuelvan la pregunta inicial de la niña que dio origen

Se espera que respondan que el líquido permanece en el embudo y no
baja por la botella (solo si queda bien sellada), porque hay aire dentro
Porque se inclina hacia el recipiente que tiene 10 bolitas o más masa.
metacognición preguntándoles: ¿cuáles son Pág. 11

• Explique las preguntas de la sección Analizar las evidencias y comunicar;
Lección 1 • ¿Qué propiedades tiene la materia?
Lección 1 • ¿Qué propiedades tiene la materia?

Sacando los sellos para permitir que cuando ingresa el agua, salga el
que sea la planta de mayor tamaño,
recipientes tengan la misma masa?
3 Explica, ¿en qué acciones los niños aplican una fuerza?

esté equilibrada. Propicie la reflexión preguntándoles: ¿cómo creen que lo
expliquendeque
Agua
hizo? (se espera que respondan que la balanza no debe tener nada en los
Se confirma que el espacio empleado por un cuerpo o sustancia no

• Explique que antes de meter las bolitas, Cecilia debe fijarse que la balanza
• Oriéntelos en la presentación. Disponga de un computador o de la sala de
las metas y expectativas que tienen respecto

computación. Finalice con una puesta en común de las respuestas en un
Se espera que utilicen algunas TIC para realizar la presentación.
bolitas es el B porque tiene más masa que el
1. La fuerza que ejerce el viento sobre la vela

para vivir.las bolitas en las mismas cantidades. Cada recipiente
Cecilia tenía 18 bolitas iguales, puso 10 bolitas en uno de los recipientes de
Se espera planta de color amarillentoBde
Se espera planta de color amarillento de
al estudio de la materia y la fuerza? (se espera

medio audiovisual como un programa de presentación de diapositivas.
a. Describan, ¿qué observaron al verter el agua coloreada en el embudo?
condiciones
10 11 permite que se mueva.

Se espera que respondan que el agua no ingresa a la botella.
con hojas verdes y apariencia lozana.
que los estudiantes respondan los temas

plenario y retroalimente las respuestas que los estudiantes den.
amarillento y que se vea marchita.
que les interesan aprender, sus expectativas 2. Los metales de los juegos, la tierra, el
Texto del Estudiante y el Cuaderno de Actividades,

Que las plantas necesitan luz, aire y agua para vivir.
personales,entre otras). pasto, los árboles, la pelota, la ropa de los

Plantas
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L1_RP_9547.indd 10 26-11-20 16:11 CL0000000001592 CN4_TE_U1_L1_RP_9547.indd 11 26-11-20 16:11

balanza y que
Aire
de ser necesario, guíelos en la resolución de las preguntas.

recipientes). Finalice realizando una retroalimentación.
Solicite la atención de los estudiantes nuevamente y explíqueles que ahora harán niños, entre otros.
Invite a los estudiantes a responder de forma
en ladiferentes
Actividades complementarias
Responde las preguntas a partir de la siguiente situación:
un trabajo colaborativo para revisar y mejorar las respuestas de todos. Dígales

2. Explica, ¿por qué la balanza se inclina hacia un lado?
individual las preguntas de la sección Grandes 3. Al tirar la pelota y en el balancín porque

que intercambien sus respuestas con su compañero más cercano. Luego, pídales Solicite a sus estudiantes que se reúnan en grupos de tres integrantes y
apariencia marchita.
apariencia marchita.
ideas de la Ciencia de la página 11. Explíqueles se mueven y al colgar de las barras, porque
El recipiente B, porque tiene más bolitas.
que una de las grandes ideas de la ciencia es que lean las respuestas y hagan una retroalimentación de su trabajo. Otorgue hagan un listado de acciones cotidianas en las que ellos piensen que se
el niño debe sostenerse para avanzar y
que incluyen recomendaciones para que el docente

3. ¿Cuál recipiente tiene más masa?, ¿por qué?
deben
recibido
5 minutos para la revisión de la actividad. aplica una fuerza. Pida que fundamenten las acciones que seleccionaron.
muestre agua, luz y aire llegando a
b. ¿Cómo explican el fenómeno observado?

para que ambos
creen un esquema o un dibujo que
que todo lo que nos rodea, independiente del no caer.

Luz del sol
estado en que se encuentre, está formado por Luego, solicíteles que identifiquen dentro de la sala ejemplos de materia en
Toda la materia tiene masa
Oriente a sus estudiantes planteando las siguientes preguntas: ¿cómo podrían

bolitas
recipiente A, que tiene 8 bolitas.

Se espera
su explicación
Se espera que los estudiantes
estado sólido, líquido y gaseoso. En un plenario, invítelos a compartir sus

a este experimento. Fundamenten.
señalar que la planta los usa
materia. Conceda 10 minutos para el desarrollo mejorar las respuestas de sus compañeros?, ¿qué le agregarían o le quitarían
puede ser utilizado por otro.
lashan
Analizar evidencias y comunicar
respuestas por grupo. Después, propicie la reflexión sobre la breve tarea

A
de la actividad. a su respuesta? (se espera que evalúen sus respuestas y hagan aportes para
realizada a través de las siguientes preguntas: ¿les fue difícil seleccionar
plantas
el recipiente conde10aire.
complementar las ideas de cada uno). Haga hincapié en que toda crítica debe ser
guíe a sus estudiantes antes, durante y luego del

dibujen
acciones que involucraran la aplicación de una fuerza?, ¿cómo entienden

EnCecilia
constructiva y realizada con respeto, valorando las ideas del otro.

el concepto de fuerza?, ¿para cuál estado de la materia les fue más difícil
la balanza y 8 en el otro.
quelas
Para profundizar el aprendizaje sobre la materia y las fuerzas, se sugiere trabajar

disponibilidad
encontrar un ejemplo que estuviese dentro de la sala? (se espera que los
hacer
con 9 bolitas.
de la botella.
planta.
la sección Actividades complementarias.

a que
estudiantes reconozcan y evalúen las dificultades que tuvieron al iniciar

Distribuir
a la botella?
Se espera
unadebe
los aprendizajes de la unidad).

CL0000000001593 CN4_CA_U1_9623.indd 13
CL0000000001593 CN4_CA_U1_9623.indd 15
Respondan:
imagen.
deben
aprendizaje, atendiendo a las necesidades que surjan

aire.
4. ¿Qué
22 Unidad 1: Exploro la materia y las fuerzas Lección 1: Exploro la materia y las fuerzas 23
FPO
producto de los diferentes ritmos, estilos e intereses

30-11-20 20:44
30-11-20 20:44
• Las páginas 14 y 15 proponen un trabajo colaborativo para comprobar que la

• Las páginas 12 y 13 proponen actividades para reforzar los aprendizajes
• Solicíteles describir los pasos que se presentan en la sección Planificar y

conducir una investigación valiéndose del montaje de la ilustración.
coloreada
de los educandos; soluciones a las actividades del

En el Antes, dibujan las barras de
Plasticina
Agua
Botella
esfera y una barra de plasticina.
• Anóte las predicicones en la pizarra y retómela en la pregunta «a».

Se espera que respondan que hay que comparar ambas plasticinas en
Después
plasticina y en el Después, una
sólidos, pero ¿con los
Cuidado
claramente para los
gases, como el aire,

ocurre lo mismo?
Trabajo colaborativo
3. ¿Cuál de las figuras de plasticina ocupa más espacio, la esfera o el cilindro?,
• Explique a los estudiantes las preguntas 3 y 4; de ser necesario,

4. ¿Cómo podrías averiguar si cambia la cantidad de materia de la plasticina
Se espera que respondan que sí, porque son barras de plasticina
Los invitamos a explorar para buscar una respuesta a la pregunta de la niña.

Eso lo veo
1. Al comparar las plasticinas antes y después con el dibujo inicial, ¿tienen
Plasticina
¿Qué propiedades tiene la materia?
Recipiente
Texto, Cuaderno y Guía; profundizaciones didácticas

Orientaciones Cuaderno de Actividades

2. Explica, ¿qué característica de ambas plasticinas cambió?
dos barras de plasticina de igual tamaño y del mismo color.
materia en estado gaseoso ocupa un volumen.

Antes
Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas
Ocupan el mismo espacio en formas distintas.
Embudo
2. Antes de verter el agua coloreada en el embudo,

imagen de la derecha. El embudo debe quedar
similares que solo se les cambió la forma.
agreguen el agua y registren lo que observan.

herméticamente ajustado a la botella. Séllenlo
predigan qué piensan que sucederá. Luego,

sobre las propiedades de la materia.
y disciplinares, actividades complementarias, errores

Toda la materia tiene volumen
la misma cantidad de materia?, ¿por qué?
Realicen la siguiente actividad experimental:
• tinta de color

1. Armen el montaje que se muestra en la
barras y con la otra, un cilindro muy largo.
• En el recuadro que dice «Antes», dibuja
Planificar y conducir una investigación
• recipiente
Propiedades de la materia
Luego, haz una esfera con una de las
resuélvanlas en conjunto.

Lean el diálogo a continuación:
• Realiza la siguiente actividad:
puede ser ocupado, al mismo
muy bien con la plasticina.

la forma de las plasticinas.
ocupando un cuerpo no
frecuentes, entre otros recursos.

Trabajo como científico
El espacio que está
tiempo, por otro.
• botella de plástico
Observar y preguntar
Dibuja en «Después».
al variar su forma?
Así lo pueden hacer:

Así lo debes hacer:
una balanza.
CL0000000001593 CN4_CA_U1_9623.indd 12
CL0000000001593 CN4_CA_U1_9623.indd 14
• plasticina
La forma.
• embudo
¿por qué?
Responde:
Necesitan:
Necesitas:
Lección
12
14
77
76
8
Material fotocopiable
Por cada unidad, se incluye material destinado a apoyar la labor docente. Este considera:
• Proyecto • Actividades no experimentales

Instrumento evaluativo Actividad no experimental 1 Lección 1
Evaluación de trabajo colaborativo Propiedades de la materia
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
A un recipiente que contenía aire, Jaime le puso un émbolo en su parte superior. Presionó hacia
abajo y pudo observar lo siguiente:
A. TRABAJO COLABORATIVO
1. ¿De qué manera las tareas que debes realizar afectan al resto del equipo? A partir dela experiencia realizada por Jaime,
responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué ocurre con el volumen del gas al
2. ¿Cómo describirías las relaciones interpersonales dentro del equipo? Explica. presionar el émbolo? Explica.
3. ¿Cómo logran llegar a un acuerdo en la toma de decisiones?
4. ¿Es lo mismo trabajar en grupo que trabajar colaborativamente? Argumenta.

PISTAS
b. ¿Dirías que al presionar el émbolo disminuye la masa del gas?, ¿por qué?
B. ACTITUDES
5. ¿Cómo te sientes cuando algún integrante del equipo no acepta tu propuesta?
6. Si sientes que la distribución de trabajo entre los miembros del equipo no fue equitativa, c. Si se llenara el recipiente con una sustancia líquida en lugar de una gaseosa, ¿se obtendrían
¿cómo lo expresas? los mismos resultados?, ¿por qué?
7. Además de conceptos ¿qué otros aprendizajes logras en el trabajo colaborativo?
8. Si te das cuenta de que cometiste un error en la información entregada al equipo, ¿cómo

lo resuelves?
Material fotocopiable 87 90 Unidad 1: Exploro la materia y las fuerzas
• Evaluación diagnóstica de la unidad • Evaluaciones formativas de cada lección

Evaluación diagnóstica Unidad 1 Evaluación formativa Lección 1
¿Cómo es la Tierra por dentro?
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
Curso: Fecha:
30 minutos. Nombre: Curso: Fecha:
1. Completa la tabla escribiendo Sí o No según corresponda, e indica el estado de la materia 1. Marca las características de cada una de las capas de la geosfera según la siguiente
que posee dicha sustancia. simbología:
Manzana Aire Leche Corteza: C Manto: M Núcleo: N
¿Mantiene su forma? Es la capa más Su grosor es de, Se divide en

externa y delgada de la Tierra. aproximadamente, 2 800 km. continental y oceánica.
¿Tiene volumen constante?
Es la capa más Puede alcanzar los Su temperatura
¿Se adapta a la forma del recipiente que lo interna de la Tierra. 3 300 °C de temperatura. puede alcanzar los 5 000 °C.
puede contener? Su temperatura Se subdivide en dos Está compuesto por
¿Puede fluir? puede alcanzar los 500 °C. secciones, interna y externa. roca y magma.
¿Se puede comprimir? 2. Dibuja un esquema que muestre y señale la ubicación de las capas de la Tierra con sus
¿Se puede expandir?
respectivos nombres.
2. ¿Qué estados de la materia puedes observar en la imagen?
3. Une los instrumentos de laboratorio con las magnitudes y estas con la unidad de medida que
les corresponda.
Instrumento Magnitud Unidad de medida

3. ¿Tuviste dificultades para comprender los contenidos o desarrollar una actividad?, ¿qué hiciste
Balanza Volumen Grados Celsius para superarlas?
Probeta o recipiente
Temperatura Gramo o kilogramo
graduado
Termómetro Masa Litros o centímetros cúbicos
Material fotocopiable Material fotocopiable

94 Unidad 1: Exploro la materia y las fuerzas 164 Unidad 2: Descubro la estructura de la Tierra
• Evaluaciones sumativas de cada lección

Evaluación sumativa Lección 1
• Instrumentos evaluativos (evaluación sumativa de la
Nombre: Curso: Fecha:
unidad, actividad experimental, evaluación enfocada al
1. ¿Cuál de las siguientes secuencias menciona
las capas de la Tierra de forma ordenada,
desde la más interna a la más externa?
5. Estudiando el fondo del mar, unas
científicas encontraron un volcán
submarino que liberaba una especie de
trabajo colaborativo)
A. Corteza terrestre – manto – núcleo. líquido viscoso. ¿Qué capa de la corteza es
B. Corteza terrestre – núcleo – manto. la que observaron las científicas y a cuál
C. Manto – corteza terrestre – núcleo. pertenece el líquido viscoso que sale? Instrumento evaluativo 2
D. Núcleo – manto – corteza terrestre. A. Ellas observaron el núcleo externo, y el
2. ¿Cuál de las siguientes alternativas líquido viscoso es manto saliendo del Evaluación experimental
representa el orden, según su grosor de volcán.
mayor a menor, de las capas de la Tierra? B. Ellas observaron la corteza oceánica,
y el líquido viscoso es manto saliendo Nombre: Curso: Fecha:
A. Manto – núcleo – corteza terrestre.
del volcán.
B. Manto – corteza terrestre – núcleo.
C. Ellas observaron la corteza continental, En el año 132, el filósofo chino Chang Heng construyó el primer
C. Corteza terrestre – manto – núcleo.
y el líquido viscoso es parte del núcleo instrumento capaz de indicar la dirección de un sismo. El
D. Núcleo – manto – corteza terrestre.
saliendo del volcán. «sismoscopio» consistía en un gran jarro con ocho cabezas de
3. ¿Cuál sería el elemento más indicado para D. Ellas observaron el manto, y el líquido dragón, cada una de las cuales tenía una bola metálica. Cuando
para utilizarlo como modelo de las capas viscoso corresponde a corteza ocurría un sismo, un mecanismo interno dentro de la jarra liberaba las
de la Tierra? continental saliendo del volcán. bolas, las cuales caían sobre unos sapos que estaban ubicados debajo
A. Una olla. 6. «El choque frontal de las placas tectónicas de las cabezas de los dragones.
B. Una naranja. provoca efectos dañinos en la corteza
C. Un damasco. terrestre». ¿Cuál de las siguientes opciones Consigan los siguientes materiales:
D. Una pelota de fútbol justifica la afirmación anterior? • Base de plumavit de • 8 pocillos de jalea o • 8 bolitas. • Silicona líquida o
4. ¿Cuál de las siguientes capas está A. El movimiento de placas crea nuevo 40x40 cm. yogur. cola fría.
compuesta por rocas en estado sólido que suelo oceánico.
flotan en magma en estado líquido? B. El choque entre ambas placas anula su • 1 plato de plumavit • 8 golillas metálicas. • 1 cilindro de papel
Actividad 2 (Página 161) Evaluación diagnóstica (Páginas 164 y 165)
A. Manto. energía. mediano. higiénico.
1. Terremotos más fuertes del mundo entre los años 1960 y
1. Comparen el modelo que elaboraron con el sismoscopio del filósofo chino Chang Heng.
B. Corteza. C. El movimiento destruye la corteza Sustancias y Puede fluir Tiene forma Se puede Estado de la
2005.
objetos definida comprimir materia
a. ¿Qué estructura del sismoscopio representan el cilindro de papel higiénico y el plato
C. Núcleo interno. terrestre. Agua
✘ Líquido
2. Ambos se generan debido al movimiento del magma en el
¿Cómo trabajo? de plumavit?
D. Núcleo externo D. El suelo oceánico se expande suavemente. manto. El movimiento del magma hace que este salga por Aire
✘ ✘ Gaseoso
los volcanes y mueve las placas tectónicas produciendo
Vaso de vidrio Sólido
terremotos. ✘
3. Del centro de la Tierra por el calor; al estar el núcleo a una Lluvia
✘ Líquido Paso 1: Peguen sobre el cilindro de papel el plato de
De 0 a 1 puntos De 2 a 3 puntos De 4 a 5 puntos 6 puntos mayor temperatura que la corteza, hace que el magma del plumavit boca abajo. b. ¿Qué estructura del sismoscopio representan los recipientes de jalea o yogur?
manto se mueva generando fenómenos como los terremotos 2.
Debo estudiar más. Me faltó repasar. Estoy bien, pero puedo mejorar. Sigo avanzando. y erupciones volcánicas. Paso 2: Peguen las golillas sobre la base del plato que
Material fotocopiable 4. Debería llevar una linterna y radio a pilas (además de pilas quedó hacia arriba.
de repuesto) para mantenerse informado; podría ser que se
165
cortara la electricidad y, de ser así, el cargador, la consola y el Paso 3: Peguen el cilindro de papel que tiene el plato c. Elabora un procedimiento experimental que incluya los materiales para construir otro
celular no servirían de mucho después de un tiempo.
pegado con las golillas en la base de plumavit. sismoscopio, esta vez, utilizando agua en lugar de bolitas.
Actividad 3 (Páginas 162 y 163)
Paso 4: Distribuyan y peguen en la base de plumavit los 8
recipientes alrededor del plato.
1.
Paso 5: Coloquen las bolitas sobre las golillas.
Paso 6: Muevan la base de plumavit de forma circular o
hacia arriba y hacia abajo, y observen lo que sucede.
d. ¿Cuáles fueron las dificultades al realizar la actividad experimental?, ¿cómo se podrían
superar? Expliquen.
170 Unidad 2: Descubro la estructura de la Tierra
c. Las olas aumentan su tamaño porque las aguas son menos
2. Evalúen el trabajo en pareja a partir de las siguientes preguntas:
• Además, se incluye el Solucionario

profundas y la distancia entre ellas disminuye.
d. A menor profundidad del epicentro y mayor magnitud del
terremoto, mayor es el tamaño de la ola.
a. ¿Trabajé de manera ordenada siguiendo los pasos establecidos?, ¿por qué?
4. Los peligros que pueden existir durante un sismo son, por
e. Mantener la calma, tener un botiquín de emergencia a ejemplo, la rotura de vidrios y la caída de objetos.
mano, identificar vías de evacuación y zonas de seguridad,
5. Los peligros que pueden existir durante un tsunami son,
del material fotocopiable.

y evacuar a pie.
por ejemplo, la entrada del mar a las zonas costeras y la
2. ruptura de pequeñas edificaciones. b. ¿Fui respetuoso al escuchar las opiniones de mi compañero?, ¿por qué?
a. La formación de un terremoto en la costa en una zona 6. Los peligros que pueden existir durante una erupción
donde las placas tectónicas se juntan, lo que podría generar volcánica son, por ejemplo, la expulsión de rocas y lava, y
un posible tsunami. que se contaminen las aguas con cenizas.
b. Un terremoto y, seguido, un tsunami. 7. Al ser fenómenos que no podemos evitar y que ocurren en
c. Que se recoja y luego lleguen olas de gran tamaño a la cualquier momento, conocer medidas con anticipación nos c. ¿Cómo se sintieron trabajando en equipo?
costa, provocando un tsunami. permite disminuir el peligro y los daños, tanto para nosotros
como para los que nos rodean.
d. Pérdida o aumento de playa y costa, destrucción de zonas
habitadas y carreteras, destrucción de hábitats naturales a
la orilla de la costa, aumento en la erosión de la zona.
Solucionario del material fotocopiable 175 Material fotocopiable

171
Organización de la Guía Didáctica Docente 9

Organización del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades
Tanto el Texto del Estudiante como el Cuaderno de Actividades de Ciencias Naturales 4° básico
se organiza en 4 unidades. A continuación, se describe su organización.
A. Texto del estudiante

Inicio de unidad
Cada unidad inicia con una imagen motivadora, a doble página, y se
presenta la Gran idea de la Ciencia con la que esta se vincula. Además,
se plantean preguntas asociadas a dicha idea y a la unidad, para activar
ideas y conocimientos previos.
Gran idea de la Ciencia
2
Descubro la estructura
Unidad La Tierra es un planeta dinámico.
En la superficie de la Tierra observamos montañas, valles y espacios
de la Tierra de tierra separados por enormes extensiones de agua.

1 Bajo el agua, ¿hay tierra? ¿Por qué lo piensas?
2 ¿Cómo te imaginas la Tierra por dentro?
Inicio de lección
64 65
4
Lección CL0000000001592 CN4_TE_U2_L1_RP_9552.indd 64 26-11-20 17:41 CL0000000001592 CN4_TE_U2_L1_RP_9552.indd 65 26-11-20 17:41
¿Qué es la fuerza?
Cada lección comienza con la
¿Qué sé?
Observa la imagen y responde en tu cuaderno.
1. ¿Qué grupo piensas que ganará?, ¿por qué?
sección ¿Qué sé?, es una instancia
2. ¿Qué sucedería si los niños que juegan a tirar la cuerda se colocan
patines y compiten en una cancha de cemento?
de evaluación inicial, consiste en dos
preguntas de carácter diagnóstico y
luego una Actividad inicial, que buscan
activar conocimientos e ideas previos.
Grupo A Grupo B
38 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas

La corteza y las placas tectónicas
Desarrollo de lección
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L4_RP_9550.indd 38 26-11-20 19:12 Actividad
Pregunta inicial: ¿Cómo es la corteza de la Tierra?
El desarrollo de los temas en
cada lección se acompaña de las
1
Materiales
Pegamento
Agua
Recipiente Tierra
siguientes secciones:
Fotocopiable de
las placas tectónicas
Goma Tijeras
eva
Actividades. De refuerzo o
2
Barro semilíquido.
3
profundización, individuales o
Protagonistas de la Ciencia
grupales.
¿Por qué las aguas termales son calientes?
La científica Bárbara Ruiz, geóloga de la Universidad Coloquen los recortes de las placas
Muevan el recipiente y
tectónicas sobre el barro.
de Chile, estudia las características termales en la registren lo observado.
Región de Los Lagos. Sus datos ayudan a conocer la
Respondan:
cantidad, composición y cualidades de los volcanes
y las termas. a Expliquen, ¿qué sucede con las piezas de goma eva al moverse el barro?
Fuente: https://www.researchgate.net/publication/317014929_Caracterizacion_hidrogeoquimica_de_ b Reconozcan, ¿qué partes de la Tierra representan el barro y las piezas
manifestaciones_termales_de_la_Region_de_Los_Lagos_Chile. 2020.
de goma eva?
Página
a. ¿Por qué es importante estudiar los volcanes? c ¿Qué preguntas les surgen con este modelo? 35
b. Si pudieras entrevistar a Bárbara, ¿qué le preguntarías?
70 Unidad 2 • Descubro la estructura de la Tierra
Ciencia en Chile
CL0000000001592 CN4_TE_U2_L1_RP_9552.indd 70 26-11-20 17:41
▲ En el sistema geotermal de cerro Pabellón, ubicado en Calama,

se instalará la primera central geotérmica de Sudamérica.
El Centro de Excelencia en Geotermia de los Andes (CEGA) investiga la energía

geotérmica. Esta energía viene del calor interno de la Tierra, es un recurso
natural y no contamina el medioambiente.
Fuente: http://www.cega-uchile.cl/informacion-sobre-geotermia/#videos. Consultado en abril del 2020.
Al abrir la página web, haz clic en el video cuyo título es: ¿Qué es la geotermia? Actividad final
a. Averigua en el link de CEGA, ¿qué es una central geotérmica?
Diego quiere saber la relación entre masa y peso. Con este fin midió la
Cierre de lección
b. Investiga, ¿en qué se usa este recurso que viene de la Tierra? elongación de un resorte para la masa de distinta cantidad de monedas.
La siguiente tabla muestra sus resultados:

Elongación del resorte
CL0000000001592 CN4_TE_U2_L1_RP_9552.indd 74 26-11-20 17:41

según la masa de las monedas
Masa de las monedas
(g)
Elongación del resorte
(cm)
Cada lección finaliza con:
10 2
Rodeados por la ciencia y la tecnología 20

30
4
6
La sección Actividad final, que es
40 8
Ciencia en Chile 1 ¿Qué relación hay entre la elongación del resorte y la masa de las
monedas?
preferentemente experimental y pretende
2 Explica, ¿cómo se relacionan la masa, el peso y la elongación del resorte?
ser una instancia de evaluación formativa.

Protagonistas de la Ciencia ¿Cómo voy?
Observa las imágenes.
1. ¿Por qué la suela de las
zapatillas es de goma no lisa? La sección ¿Cómo voy?, que corresponde
Me conecto. Trabajo con las TICS. 2. ¿Por qué las ruedas del skate
son lisas?
¿Cómo aprendo?
a una evaluación intermedia, de proceso.
1. ¿Qué temas de la lección
Además, se incluye la página Habilidades científicas, no entendiste?

2. ¿Qué puedes hacer para
comprenderlos?
Incluye ¿Cómo aprendo?, con preguntas
que corresponde a una actividad de modelamiento. Lección 5 • ¿Qué tipos de fuerza hay? 59
de carácter metacognitivo.
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L5_RP_9783.indd 59 26-11-20 17:34
10
Cierre de unidad
Cada unidad termina con:
La sección Resumen, que incluye un mapa conceptual
con los principales conceptos desarrollados en la unidad.
Resumen
Recordemos los principales conceptos e ideas de la unidad:
presenta tiene
MATERIA
estados cambia propiedades

con la
como como
fuerza
sólido masa
líquido Resumen 1 Analiza el gráfico.

volumen En 100 kilogramos de basura electrónica hay diferentes tipos de materiales.
Recordemos los principales conceptos e ideas de la unidad:
gaseoso El siguiente gráfico muestra la cantidad de ellos.
presenta tiene
su puede ser
temperatura MATERIA
50
estados cambia propiedades
con la 40
como como ¿Qué logré?
Masa (kg)
Evaluación final
movimiento forma roce magnética gravedad fuerza 30
sólido masa
1. ¿Qué forma adopta el aire al interior
20
líquido de cada globo?
Repaso mis aprendizajes volumen 10
gaseoso
La basura electrónica es un
problema para el medioambiente. su puede ser
temperatura Vidrio Plástico Metal
¿Qué materiales se encuentran Tipo de material
en ella?
Adaptado de: Reimondo, G. (2018). Basura electrónica. 2. Al verter limonada desde la jarra al vaso,
movimiento forma roce magnética gravedad https://bit.ly/2Jeftx5 ¿qué características del líquido cambian?
a. ¿Con qué materiales están hechos los objetos electrónicos?

b. ¿Cuál de ellos se usa en mayor cantidad?
Repaso mis aprendizajes c. ¿Por qué este tipo de basura representa un problema para el
medioambiente?
problema para el medioambiente.
2 Si tuvieras que separar los metales de la basura, pero sin tocarla, ¿qué fuerza
¿Qué materiales se encuentran
60 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas podrías usar? 3. Observa los líquidos A y B en los
en ella?
3 ¿Cómo se pueden volver a usar los metales de la basura electrónica? vasos de la balanza.
4 ¿Cómo separarías la basura electrónica para reciclar? Elabora una estrategia. a. ¿Cuál tiene más masa?,
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L5_RP_9783.indd 60 26-11-20 17:34
B
5 Considerando las características de los metales, ¿cómo puedes cambiar su ¿por qué? A
forma? b. ¿Cuál tiene más volumen?
6 ¿Qué características del estado líquido pueden tener los metales? Explica.
60 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas Resumen • Repaso mis aprendizajes 61

4. ¿Cuál es el volumen de
la piedra? Calcula.
La sección Repaso mis aprendizajes,

CL0000000001592 CN4_TE_U1_L5_RP_9783.indd 60 26-11-20 17:34 CL0000000001592 CN4_TE_U1_L5_RP_9783.indd 61 27-11-20 15:45
180 mL 200 mL
que permite poner a prueba las habilidades 62 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas
científicas que se van desarrollando. CL0000000001592 CN4_TE_U1_L5_RP_9783.indd 62 26-11-20 17:34
Las páginas ¿Qué logré?, que

corresponden a una evaluación
final de carácter sumativo.
B. Cuaderno de Actividades Evaluación formativa Más efectos de las fuerzas
Cuenta con actividades de refuerzo,

1 Marca con un el estado de la materia que tenga las características descritas.
Trabajo como científico Trabajo colaborativo
Características Sólido Líquido Gaseoso
En grupo, realicen la siguiente actividad:
Adopta la forma del recipiente
de profundización y experimentales,
Observar y preguntar Claro que
Tiene una forma definida se pueden
Lean el diálogo entre los niños.
deformar, pero ¿esa
Ocupa todo el espacio disponible deformación puede
relacionadas con cada lección de las

Al aplicar una ejercer una fuerza
Tiene volumen definido
fuerza, los cuerpos en otro cuerpo
Tiene la capacidad de fluir se pueden después?
deformar.
unidades del Texto del Estudiante. 2 Identifica el estado de la materia de cada uno de los ejemplos.
Generen una respuesta para la pregunta del niño. Predigan.
Aire dentro del globo Leche Cuchara Planificar y conducir una investigación
Los invitamos a explorar para encontrar una respuesta a
Cuidado
la pregunta del niño.
Toda la materia tiene masa A B C
3 Un científico midió la temperatura de dos sustancias A y B Necesitan:
Responde las preguntas a partir de la siguiente situación: • vaso plástico
Cecilia tenía 18 bolitas iguales, puso 10 bolitas en uno de los recipientes de A • globo
Termómetros
la balanza y 8 en el otro.
de alcohol • cinta adhesiva
B
• pelotita pequeña de plumavit
o de tenis de mesa
¿Cuál de las afirmaciones es correcta? Marca con un .
A
a. La sustancia A tiene mayor temperatura que la B .
B 1. Hagan un nudo en el globo y corten su parte inferior, como muestra A .
b. La sustancia B tiene mayor temperatura que la A . 2. Ubiquen la parte cortada superior del globo en el borde del vaso, como
se muestra en B . Peguen el globo, con cinta adhesiva, al vaso.
c. Si el termómetro marca menos, indica más caliente. 3. Corten la parte del fondo del vaso, como indica la imagen B .
32 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas 26 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas
1. ¿En cuál recipiente puso 8 bolitas y en cuál 10?, ¿cómo lo sabes? Dibújalas en la
imagen.
CL0000000001593 CN4_CA_U1_9623.indd 32 30-11-20 20:44 CL0000000001593 CN4_CA_U1_9623.indd 26 30-11-20 20:44
2. Explica, ¿por qué la balanza se inclina hacia un lado? Las páginas Evaluación final Las páginas Taller de habilidades
3. ¿Cuál recipiente tiene más masa?, ¿por qué?
presentan una instancia de evaluación científicas permiten desarrollar
de carácter sumativo, que complementa todas las etapas del proceso científico
los contenidos desarrollados en el Texto
4. ¿Qué debe hacer Cecilia para que ambos recipientes tengan la misma masa?
propuestas en las Bases Curriculares

Lección 1 • ¿Qué propiedades tiene la materia? 13
del Estudiante. para el nivel.
CL0000000001593 CN4_CA_U1_9623.indd 13 30-11-20 20:44
Organización del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades 11

Planificación anual
Semana Unidad
1
2
3
4
5
6
7 Unidad 1
8 Exploro la materia y las fuerzas
9
10
11
12
13
14
15
16
Unidad 2
17
Descubro la estructura de la Tierra
18
19
20
21
22
23 Unidad 3
24 Muevo y cuido mi cuerpo
25
26
27
28
29
30
31
32 Unidad 4
33 Analizo a los seres vivos en su ambiente
34
35
36
37
38
12
Lección Tiempo estimado (horas pedagógicas)
Páginas iniciales
Lección 1 6
Lección 2
6
¿Cómo son los estados de la materia?
Lección 3
9
¿Cómo medir las propiedades de la materia?
Lección 4
9
Lección 5
¿Qué tipos de fuerza hay? 12
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 1 7
Lección 2
¿Qué sucede cuando las placas tectónicas se mueven? 8
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 1 9
¿Cómo está organizado nuestro esqueleto?
Lección 2
6
¿Qué permite que mi cuerpo se mueva?
Lección 3 ¿Cómo respondemos a los estímulos? 6
Lección 4
¿Cómo afecta el alcohol a los estímulos? 9
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 1 6
¿Cómo se relacionan los elementos vivos y los no vivos?
Lección 2
6
¿Cómo se adaptan los seres vivos?
Lección 3
6
¿Cómo interactúan los organismos para alimentarse?
Lección 4
¿Cómo actúa el ser humano en los ecosistemas? 9
Páginas finales
Planificación anual 13
Planificación semestral Tomo 1
Páginas Objetivos de aprendizaje
Unidad Lección del
texto Conocimientos Habilidades de investigación científica Actitudes
Lección 1 Observar y preguntar Actitud a:
OA 9: Demostrar, por medio de la Demostrar
¿Qué investigación experimental, que la a. Plantear preguntas y formular
propiedades 12-19 predicciones, en forma guiada, sobre curiosidad e interés
materia tiene masa y ocupa espacio, por conocer seres
tiene la usando materiales del entorno. objetos y eventos del entorno.
materia? vivos, objetos
Planificar y conducir una investigación o eventos que
OA 10: Comparar los tres estados de la b. Planificar y llevar a cabo
materia (sólido, líquido y gaseoso) en conformen el
Lección 2 investigaciones guiadas experimentales y entorno natural.
relación con criterios como la capacidad no experimentales:
¿Cómo de fluir, de cambiar de forma y volumen, Actitud b:
son los 20-27 entre otros. - obteniendo información para responder Manifestar un
estados de la a preguntas dadas a partir de diversas estilo de trabajo
materia? fuentes, riguroso, honesto
- sobre la base de una pregunta formulada y perseverante
por ellos u otros, para lograr los
Lección 3 - estableciendo un procedimiento previo aprendizajes de la
OA 11: Medir la masa, el volumen asignatura.
¿Cómo y la temperatura de la materia simple para responderla,
medir las 28-37 (sólido, líquido y gaseoso), utilizando - trabajando en forma individual o Actitud d: Asumir
propiedades instrumentos y unidades de medida colaborativa. responsabilidades
de la apropiados. e interactuar en
materia? c. Observar, medir, registrar y comparar forma colaborativa
datos en forma precisa con instrumentos y flexible en los
de medición, utilizando tablas, gráficos y trabajos en equipo,
TIC cuando corresponda. aportando y
OA 12: Demostrar, por medio de la
Lección 4 investigación experimental, los efectos d. Usar materiales e instrumentos enriqueciendo el
de la aplicación de fuerzas sobre objetos, en forma segura y autónoma, como trabajo común.
¿Qué es la 38-47 reglas, termómetros y vasos graduados, Actitud f:
considerando cambios en la forma, la
fuerza? rapidez y la dirección del movimiento, entre otros, para hacer observaciones y Reconocer la
entre otros. mediciones. importancia de
Analizar la evidencia y comunicar seguir normas y
e. Comparar sus predicciones con procedimientos
la pregunta inicial, utilizando sus que resguarden
observaciones como evidencia para y promuevan la
OA 13: Identificar, por medio de la apoyar ideas. seguridad personal
investigación experimental, diferentes y colectiva.
tipos de fuerzas y sus efectos, en
Lección 5 situaciones concretas: fuerza de roce
¿Qué tipos (arrastrando objetos), peso (fuerza
48-63 de gravedad) y fuerza magnética (en
de fuerza
hay? imanes).
OA 14: Diseñar y construir objetos
tecnológicos que usen la fuerza para
resolver problemas cotidianos.
OA 15 Describir por medio de modelos Observar y preguntar Actitud a

Lección 1 que la Tierra tiene una estructura de
Unidad 2: Descubro la
estructura de la Tierra
Observar y preguntar Actitud b

¿Cómo es la capas (corteza, manto y núcleo) con Actitud d
66 - 77 características distintivas en cuanto a su Planificar y conducir una investigación
Tierra por
dentro? composición, rigidez y temperatura. Analizar la evidencia y comunicar
OA 16 Explicar los cambios de la Actitud a

Lección 2 superficie de la Tierra a partir de Actitud b
la interacción de sus capas y los
¿Qué sucede movimientos de las placas tectónicas. Actitud d
cuando 78 - 91
las placas OA 17 Proponer medidas de prevención
tectónicas se y seguridad ante riesgos naturales
mueven? en la escuela, la calle y el hogar, para
desarrollar una cultura preventiva.
14
Contenidos Habilidades Tiempo estimado Cantidad de Evaluaciones
científicas clases
Conceptos de materia, Analizar 6 horas pedagógicas 4 clases Texto del Estudiante:

masa y volumen. Clasificar ¿Qué sé? (págs. 12, 20, 28, 38 y 48).
Comparar ¿Cómo voy? (págs. 19, 27, 37, 47 y 59).
Experimentar ¿Qué logré? (pág. 62).
Estados físicos de la Investigar 6 horas pedagógicas 4 clases
materia: sólido, líquido Medir Cuaderno de Actividades:
y gaseoso. Observar Evaluación final (págs. 32 y 33).
Características de la Predecir
materia en cada uno de
los estados: capacidad Registrar Guía Didáctica del Docente:
de fluir y cambiar de Usar instrumentos Evaluación diagnóstica (pág. 94).
forma y volumen. Usar modelos Evaluaciones formativas:
Medición de masa, 9 horas pedagógicas 6 clases Lección 1 (pág. 96).
volumen y temperatura. Lección 2 (pág. 98).
Lección 3 (pág. 100).
Evaluaciones sumativas:
Efecto de las fuerzas 9 horas pedagógicas 6 clases
en el cambio de Lección 1 (pág. 97).
movimiento. Lección 2 (pág. 99).
Efecto de deformación Lección 3 (pág.101).
de los materiales por Lección 4 (pág.103).
medio de fuerzas. Lección 5 (pág. 105).
Dinamómetro para Instrumentos evaluativos (págs.
medir fuerzas en 106-111).
situaciones estáticas.
Fuerza peso, fuerza de 12 horas pedagógicas 8 clases
roce, fuerza magnética
e instrumentos
tecnológicos.
Las capas de la Tierra. Analizar 7 horas pedagógicas 5 clases Texto del Estudiante:
Composición, rigidez y Comparar ¿Qué sé? (págs. 66, 78)
Temperatura. Investigar ¿Cómo voy? (págs. 75, 91)
Observar ¿Qué logré? (pág. 94)
Predecir Cuaderno de Actividades:
Registrar Evaluación final (pág. 42)
Movimientos de las Usar modelos 8 horas pedagógicas 5 clases Guía didáctica del Docente:
placas tectónicas. Evaluación diagnóstica (pág. 162)
Placas tectónicas y Evaluaciones formativas (págs. 164 y 166)
su relación con sismos, Evaluaciones sumativas
tsunamis y erupciones (págs. 165 y 167)
volcánicas. Instrumentos evaluativos (págs. 168-173)
Medidas de prevención
ante riesgos naturales.
Planificación semestral Tomo I 15

Planificación: Unidad 1
Secciones del Texto del Objetivos de aprendizaje

Conceptos Vocabulario clave
Estudiante
Conocimientos Habilidades Actitudes
Inicio de la unidad
Analizar
Comparar Actitud a
Experimentar
Lección 1 Actitud b
Investigar Conceptos de materia,
¿Qué propiedades tiene OA 9 Actitud d Materia, masa y volumen.
Observar masa y volumen.
la materia? Actitud f
Predecir
Registrar
Estados físicos de la
Analizar materia: sólido, líquido y
Comparar Actitud a gaseoso.
Lección 2 Sólido, líquido, gaseoso,
Experimentar Actitud b Características de la
¿Cómo son los estados OA 10 forma, volumen, fluir y
Observar Actitud d materia en cada uno de los comprimir.
de la materia?
Predecir Actitud f estados: capacidad de fluir
Registrar y de cambiar de forma y
volumen.
Analizar
Experimentar
Lección 3 Investigar Actitud a Masa, balanza, volumen,
Medir Actitud b probeta, temperatura,
¿Cómo medir las Medición de masa,
OA 11 termómetro, gramo,
propiedades de la Observar Actitud d volumen y temperatura.
centímetros cúbicos,
materia? Predecir Actitud f mililitros y grados Celsius.
Registrar
Usar instrumentos
Analizar
Clasificar Efecto de las fuerzas en el
Comparar cambio de movimiento.
Experimentar Actitud a Efecto de deformación de
Lección 4 Medir Actitud b Fuerza, sentido, dirección,
los materiales por medio
OA 12 cambios en el movimiento y
¿Qué es la fuerza? Observar Actitud d de fuerzas.
cambios de la forma.
Predecir Actitud f Dinamómetro para medir
Registrar fuerzas en situaciones
Usar instrumentos estáticas.
Usar modelos
Analizar
Experimentar
Investigar Actitud a
Lección 5 OA 13 Fuerza peso, fuerza de Fuerza peso, fuerza de
Observar Actitud b
¿Qué tipos de fuerza OA 14 roce, fuerza magnética e roce, fuerza magnética e
Predecir Actitud d instrumentos tecnológicos. instrumentos tecnológicos.
hay?
Registrar Actitud f
Usar instrumentos
Usar modelos
Cierre de unidad
16
Páginas Texto del Páginas Cuaderno de Páginas Guía
Semana Clase Tiempo (horas pedagógicas) Estudiante Actividades Didáctica del Docente
1 1 10 y 11 _ 22 y 23
1
2 2 12-15 12 y 13 24-27
3 1 16 y 17 14 y 15 28 y 29
2
4 2 18 y 19 _ 30 y 31
5 1 20 y 21 _ 32 y 33
3
6 2 22 y 23 16 y 17 34 y 35
7 1 24 y 25 18 y 19 36 y 37
4
8 2 26 y 27 _ 38 y 39
9 1 28 y 29 _ 40 y 41
5
10 2 30-33 _ 42-45
11 1 _ 20 y 21 45
6
12 2 34 y 35 22 46 y 47
13 1 36 23 48
7
14 2 37 _ 49
15 1 38 y 39 _ 50 y 51
8
16 2 40 y 41 24 y 25 52 y 53
17 1 42 y 43 _ 54 y 55
9
18 2 44 y 45 26 y 27 56 y 57
19 1 46 _ 58
10
20 2 47 _ 59
21 1 48 y 49 _ 60 y 61
11
22 2 50 y 51 28 62 y 63
23 1 52 y 53 29 64 y 65
12
24 2 54-57 _ 66-69
25 1 _ 30 y 31 69
13
26 2 58 y 59 _ 70 y 71
27 1 60 y 61 _ 72 y 73
14
28 2 62 y 63 32 y 33 74 y 75
Planificación: Unidad 1 17
Planificación: Unidad 2
Secciones del Texto del Objetivos de aprendizaje

Conceptos Vocabulario clave
Estudiante
Conocimientos Habilidades Actitudes
Inicio de la unidad
Analizar
Comparar Las capas de la Tierra
Lección 1 Investigar Actitud a (corteza, manto y núcleo)
y sus características Tierra, corteza,
¿Cómo es la Tierra por OA 15 Observar Actitud b principales de manto, núcleo y placas
dentro? Predecir Actitud d composición, rigidez y tectónicas.
Registrar temperatura, entre otros.
Usar modelos
Los movimientos de las
placas tectónicas y sus
características en relación
con sus causas, efectos
Analizar y comparaciones de
magnitudes, entre otras.
Lección 2 Comparar Placas tectónicas,
Actitud a Las placas tectónicas y
¿Qué sucede cuando OA 16 Observar sismos, tsunamis,
Actitud b su relación con sismos, erupciones volcánicas y
las placas tectónicas se OA 17 Predecir tsunamis y erupciones
mueven? Registrar Actitud d medidas de prevención.
volcánicas.
Usar modelos Las medidas de
prevención y seguridad
ante riesgos naturales
producto de sismos,
tsunamis y erupciones.
Cierre de unidad
18
Semana Clase Tiempo (horas pedagógicas) Páginas Texto del Páginas Cuaderno de Páginas Guía
Estudiante Actividades Didáctica del Docente
29 1 64-67 _ 120-123
15
30 2 68 y 69 34 124 y 125
31 1 70-73 35-37 126-129

16
32 2 74 y 75 _ 130 y 131
33 1 76 y 77 _ 132 y 133
17
34 2 78-81 38 y 39 134-137
35 1 82 y 83 _ 138 y 139
18
36 2 84-87 40 y 41 140-143
37 1 88-91 _ 144-147
19
38 2 92-95 42 y 43 148-151
Planificación: Unidad 2 19
Presentación Unidad 1
Introducción Actitudes de la unidad

Esta unidad busca que los estudiantes aprendan que nuestro • Actitud a: Demostrar curiosidad e interés por conocer seres
entorno está formado por una diversidad de objetos, que vivos, objetos y/o eventos que conformen el entorno natural.
tienen cualidades específicas. Los alumnos aprenderán el • Actitud b: Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y
concepto de materia, sus características y propiedades; luego, perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
indagarán en los estados de la materia que los oriente a
• Actitud d: Asumir responsabilidades e interactuar en forma
desarrollar habilidades para observar y cuantificar magnitudes
colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y
de masa, volumen y temperatura; y también se espera que
enriqueciendo el trabajo común.
conozcan y experimenten la noción de fuerza, identificando
los efectos que provocan en la materia. Para lograr todos • Actitud e: Manifestar compromiso con un estilo de vida
estos aprendizajes, los estudiantes realizarán y planificarán saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
investigaciones experimentales y no experimentales, trabajando • Actitud f: Reconocer la importancia de seguir normas y
colaborativamente y siguiendo instrucciones para formular procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad
preguntas, manipular materiales e instrumentos en forma personal y colectiva.
segura, observar, medir y registrar datos en forma precisa con
sus unidades de medida cuando así lo requiera y comparar
Habilidades científicas de la unidad
sus observaciones para usar las evidencias que recolecten y
comunicar sus ideas. Analizar, clasificar, comparar, comunicar, evaluar,
experimentar, explorar, formular preguntas, investigar, medir,
observar, planificar, predecir, registrar y usar instrumentos.
• OA 9: Demostrar, por medio de la investigación Habilidades para el siglo XXI
experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio,
usando materiales del entorno. Creatividad, metacognición, pensamiento crítico,
• OA 10: Comparar los tres estados de la materia (sólido, responsabilidad personal y social, comunicación, colaboración,
líquido y gaseoso) en relación con criterios como la capacidad alfabetización en información y alfabetización en tecnologías
de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros. digitales de información.
• OA 11: Medir la masa, el volumen y la temperatura de la
materia (sólido, líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y
unidades de medida apropiados.
Conceptos previos
• OA 12: Demostrar, por medio de la investigación • Los estados del agua (sólido, líquido y gaseoso) y sus
experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas sobre características.
objetos, considerando cambios en la forma, la rapidez y la • El ciclo del agua en la naturaleza.
dirección del movimiento, entre otros.
• La observación e identificación de materiales naturales
• OA 13: Identificar, por medio de la investigación y artificiales.
experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos en
• La medición con diferentes tipos de instrumentos, como regla
situaciones concretas: fuerza de roce (arrastrando objetos),
y termómetros
peso (fuerza de gravedad) y fuerza magnética (en imanes).
• OA 14: Diseñar y construir objetos tecnológicos que usen la
fuerza para resolver problemas cotidianos.
20 Unidad 1: Exploro la materia y las fuerzas

Ruta de aprendizaje de la Unidad 1
Inicio de Unidad
La Unidad comienza con preguntas
desarrollará el paso a paso de
Lecciones Evaluaciones
(articuladas según los objetivos (ayudan al monitoreo del
de aprendizaje de la unidad). aprendizaje).
Lección 1: ¿Qué propiedades Inicio de la Lección 1

tiene la materia? • ¿Qué sé?
• Masa. Cierre de la Lección 1
• Volumen. • ¿Cómo voy?
Lección 2: ¿Cómo son los estados Inicio de la Lección 2

de la materia? • ¿Qué sé?
• Forma y volumen. Cierre de la Lección 2
• Fluidez. • ¿Cómo voy?
Lección 3: ¿Cómo medir las

propiedades de la materia?
• Medición de la masa. • ¿Qué sé?
• Medición del volumen.
• Medición de la temperatura. • ¿Cómo voy?
Lección 4: ¿Qué es la fuerza?
• ¿Qué sé?
• Mostrando fuerzas.
• Efectos de las fuerzas.
• ¿Cómo voy?
Lección 5: ¿Qué tipos de fuerza hay?

• Fuerza de roce.
• ¿Qué sé?
• Fuerza magnética.
• Fuerza peso.
• ¿Cómo voy?
• Instrumentos tecnológicos.
Cierre de Unidad
Cierre de Unidad 1
• Resumen
• ¿Qué logré?
Ruta de aprendizaje de la Unidad 1 21

Planificación
1 HP
Clase 1 TE (Págs. 10 y 11)
• Introducir la Unidad 1 y explorar los
conocimientos previos.
Orientaciones de la clase
La Unidad 1 tiene como propósito comprender
los conceptos de materia y fuerza para que los
estudiantes interpreten, desde una mirada
científica, el mundo que los rodea.
Invite a los alumnos a observar la doble página.
Léales el título de la Unidad 1. En un plenario,
propicie la reflexión preguntándoles: ¿qué
piensan que aprenderemos en esta unidad?
(se espera que los estudiantes respondan
sobre las fuerzas, sobre el movimiento, los
materiales y cómo son). Anote las ideas de los
alumnos en la pizarra; esto le permitirá detectar
los conocimientos y experiencias previas que
tienen en torno a los grandes conceptos de la
unidad, que son materia y fuerza. Destine
1
Exploro la materia
5 minutos para dicha reflexión. Unidad
Aproveche el inicio de la nueva unidad para
y las fuerzas
promover la motivación y la predisposición
positiva al aprendizaje; para ello, propicie la
metacognición preguntándoles: ¿cuáles son
las metas y expectativas que tienen respecto
al estudio de la materia y la fuerza? (se espera
10
que los estudiantes respondan los temas
que les interesan aprender, sus expectativas
personales,entre otras). CL0000000001592 CN4_TE_U1_L1_RP_9547.indd 10 26-11-20 16:11
Invite a los estudiantes a responder de forma Solicite la atención de los estudiantes nuevamente y explíqueles que ahora harán
individual las preguntas de la sección Grandes un trabajo colaborativo para revisar y mejorar las respuestas de todos. Dígales
ideas de la Ciencia de la página 11. Explíqueles que intercambien sus respuestas con su compañero más cercano. Luego, pídales
que una de las grandes ideas de la ciencia es que lean las respuestas y hagan una retroalimentación de su trabajo. Otorgue
que todo lo que nos rodea, independiente del 5 minutos para la revisión de la actividad.
estado en que se encuentre, está formado por Oriente a sus estudiantes planteando las siguientes preguntas: ¿cómo podrían
materia. Conceda 10 minutos para el desarrollo mejorar las respuestas de sus compañeros?, ¿qué le agregarían o le quitarían
de la actividad. a su respuesta? (se espera que evalúen sus respuestas y hagan aportes para
complementar las ideas de cada uno). Haga hincapié en que toda crítica debe ser
constructiva y realizada con respeto, valorando las ideas del otro.
Para profundizar el aprendizaje sobre la materia y las fuerzas, se sugiere trabajar
la sección Actividades complementarias.

Grandes ideas de la Ciencia
La Gran idea de la ciencia que trabaja

esta unidad es: «Todo lo que nos rodea es
materia».
Errores frecuentes
Es común que los estudiantes piensen que la
materia solo se encuentra en estado sólido
o líquido, debido a que el estado gaseoso no
lo pueden ver ni tocar. Comente con ellos
que durante el desarrollo de esta unidad
aprenderán que la materia en estado gaseoso
tiene las mismas propiedades que sólidos y
líquidos. En relación con las fuerzas, un error
común es que los estudiantes piensen que
es una propiedad de los cuerpos, objetos o
seres vivos. Para aclarar el concepto, coloque
el siguiente ejemplo: un camión choca con
un auto; como consecuencia el capó del auto
se arruga. Pregúnteles: ¿esto significa que
el camión tiene más fuerza que el auto?
▲ Lago Llanquihue, Región de Los Lagos.
Explíqueles que la respuesta es «no», que
significa que el camión aplica al auto una
Gran idea de la Ciencia fuerza mayor que la que el auto aplica
al camión.
Todo lo que nos rodea es materia.
1 Describe, ¿cómo influye el viento en el avance del bote por el lago?
Solucionario
2 Haz una lista de cinco materiales sólidos que observas en la imagen.
Pág. 11
3 Explica, ¿en qué acciones los niños aplican una fuerza?
1. La fuerza que ejerce el viento sobre la vela
11 permite que se mueva.
2. Los metales de los juegos, la tierra, el
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L1_RP_9547.indd 11 26-11-20 16:11 pasto, los árboles, la pelota, la ropa de los
niños, entre otros.
3. Al tirar la pelota y en el balancín porque
Solicite a sus estudiantes que se reúnan en grupos de tres integrantes y
se mueven y al colgar de las barras, porque
hagan un listado de acciones cotidianas en las que ellos piensen que se
el niño debe sostenerse para avanzar y
aplica una fuerza. Pida que fundamenten las acciones que seleccionaron.
no caer.
Luego, solicíteles que identifiquen dentro de la sala ejemplos de materia en
estado sólido, líquido y gaseoso. En un plenario, invítelos a compartir sus
respuestas por grupo. Después, propicie la reflexión sobre la breve tarea
realizada a través de las siguientes preguntas: ¿les fue difícil seleccionar
acciones que involucraran la aplicación de una fuerza?, ¿cómo entienden
el concepto de fuerza?, ¿para cuál estado de la materia les fue más difícil
encontrar un ejemplo que estuviese dentro de la sala? (se espera que los
estudiantes reconozcan y evalúen las dificultades que tuvieron al iniciar
los aprendizajes de la unidad).
Lección 1: Exploro la materia y las fuerzas 23

1
¿Qué propiedades
Orientaciones y planificaciones de clase Lección
Planificación tiene la materia?

TE (Págs. 12 a 15) 2 HP
Clase 2 CA (Págs. 12 y 13) ¿Qué sé?

Observa las imágenes. Luego, responde en tu cuaderno.
• Explicar que la materia tiene masa. 1. Explica, ¿en qué se diferencia la manzana
de su sombra?, ¿cuál de ellas es materia?
Recursos para la clase:
• Materiales pág. 13: pelotas de diferentes
tamaños.
• Materiales pág. 15: monedas de distinto
tamaño, 1 carrete de hilo pequeño, 2 gomas de
borrar, 1 regla de 30 cm.
Para iniciar la Lección 1, presente el título
«¿Qué propiedades tiene la materia?» e invite 2. ¿Por qué el agua se «escapa» de las manos del niño y la manzana no?
a los estudiantes a generar ideas para los
aprendizajes que se inician utilizando las
siguientes preguntas: ¿cómo podríamos definir
la materia?, ¿cuáles de los objetos que nos rodean
tienen materia?, ¿sería correcto decir que todo
lo que nos rodea esta formado por materia? (se
espera que los estudiantes definan con sus
palabras el concepto de materia e identifiquen
qué cosas son materia y qué cosas no lo son).
Permita que los estudiantes opinen de forma
libre, siempre respetando su turno y la opinión
y turno de sus compañeros. Esta breve dinámica
le permitira activar los prerrequisitos de
aprendizaje. Conceda 5 minutos para dicha
reflexión. 12 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas
Es importante que antes de comenzar la lección,

los estudiantes comprendan que materia es CL0000000001592 CN4_TE_U1_L1_RP_9547.indd 12 26-11-20 16:11
todo lo que nos rodea y que tiene diferentes

Considere que los conceptos trabajados en esta lección son nuevos para los
características y propiedades.
estudiantes, por lo tanto, solo puede reconocer ideas tentativas que poseen
Una vez finalizada la lluvia de ideas inicial, invite respecto al tema y no conocimientos concretos. Destine 10 minutos para la
a sus estudiantes a responder la sección ¿Qué resolución de la actividad.
sé? de la página 12, que le permitirá detectar y
Posteriormente, en 5 minutos, realice una retroalimentación de las respuestas
activar conocimientos y experiencias previos
con el curso para enriquecer y comparar las respuestas dadas.
en torno a las propiedades de la materia.
Para profundizar el aprendizaje sobre las propiedades de la materia, se sugiere
realizar la cápsula Actividades complementarias.

Actividad inicial Trabajo colaborativo En la página 13 se propone un trabajo
colaborativo que consiste en una actividad
Preguntas iniciales: ¿Cuál pelota tiene más materia? ¿Dos pelotas pueden experimental cuyo propósito es que los
ocupar el mismo espacio a la vez?
estudiantes concluyan que los objetos que poseen
Necesitan: mayor volumen no necesariamente tienen
más masa. De este modo podrán diferenciar el
concepto de masa y el de volumen.
Muestre a sus estudiantes tres objetos:
una roca, agua dentro de una botella y aire
dentro de un globo. Pregúnteles: ¿cuál de
Lean lo que dicen los niños. Luego, respondan en sus cuadernos. estos objetos están formados por materia?
(la roca, la botella, el agua dentro de ella,
La pelota de el globo y el aire en su interior), ¿dirían
básquetbol tiene más que el agua dentro de la botella ocupa un
materia porque es la espacio?, ¿por qué? (sí, porque el agua
más grande.
ocupa el espacio delimitado dentro de la
botella), ¿cómo podríamos comprobar que
el aire dentro del globo es materia? (porque
ocupa un lugar en espacio, por eso el globo
La pelota
de fútbol y la de se infla).
básquetbol no pueden
ocupar el mismo espacio Solucionario
en la caja a la vez.
Pág. 12
1. La manzana está formada por materia; la
a ¿Es cierto lo que afirma el niño?, ¿por qué? sombra no.
b ¿La afirmación de la niña es correcta?, ¿por qué?
Página 2. El agua es materia en estado líquido y la
c ¿Cómo comprobarían sus respuestas? 12
manzana es materia en estado sólido. Los
líquidos, a diferencia de los sólidos, tienen
Lección 1 • ¿Qué propiedades tiene la materia? 13 la capacidad de fluir.
Pág. 13
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L1_RP_9547.indd 13 26-11-20 16:11
a. No, porque un objeto que posee mayor
Pídales a los estudiantes que formen grupos y que respondan de forma oral la volumen no necesariamente tendrá más
Pregunta inicial para generar predicciones; anótelas en la pizarra y retómelas materia, es decir, una masa mayor.
al finalizar la actividad. Al realizar la actividad, monitoree a los grupos para
b. Sí, pues ambas poseen un volumen
detectar conflictos y ayúdelos a resolverlos. Luego, solicíteles que contesten
diferente, o sea, ocupan un espacio
en su cuaderno las preguntas. Una vez que todos los grupos hayan finalizado
diferente.
la actividad, efectúe un plenario para revisar y complementar las respuestas
y contrastarlas con las predicciones iniciales. Destine 15 minutos para el c. Para comprobar sus respuestas, los niños
desarrollo de la actividad y 5 minutos para la revisión. tendrían que masar cada pelota (colocar
sobre una balanza) y compararlas, además
Solicíteles responder la página 12 del Cuaderno de Actividades.
de introducir a una caja de igual tamaño
Retroalimente a los estudiantes en cada una de esas actividades. Destine 10
ambas pelotas.
minutos para esta actividad y su revisión. En la página 76 de la Guía Didáctica
Docente encontrará orientaciones.
Más orientaciones de la clase

(págs. 26 y 27)
Lección 1: ¿Qué propiedades tiene la materia? 25

Toda la materia tiene masa
Observa la imagen. Luego, responde en tu cuaderno.
Para lograr aprender profundamente, el
estudiantado debe conectar los conocimientos 1. ¿Por qué el niño quedó a mayor altura con respecto a la niña?
con situaciones o experiencias que son cercanas 2. ¿Cuál de los niños tiene mayor masa?, ¿cómo lo sabes?
a su cotidianidad. Los aprendizajes profundos 3. ¿Qué deben hacer ambos niños para lograr equilibrar el balancín?
suelen construirse de manera activa y dan
significado a lo que necesitan recordar. Fuente:
Ortega-Díaz, C., y Hernández-Pérez, A. (2015).
Hacia el aprendizaje profundo en la reflexión de la
práctica docente. Ra Ximhai, 11(4), 213–220.
Considerando esta información, invite a los
estudiantes a responder las preguntas de la
página 14 cuyo propósito es indagar sobre
el concepto de masa. Solicite que observen
la imagen, y conecte los aprendizajes con las
experiencias previas preguntándoles: ¿han
jugado alguna vez en un balancín?, ¿cómo
funciona? (se espera que los estudiantes digan
que sí y expliquen con sus palabras cómo
funciona). Permita que los estudiantes opinen
y participen levantando la mano y respetando
turnos. Luego de este breve plenario, solicite que
respondan las preguntas de forma individual en
su cuaderno.
Para promover el uso óptimo del tiempo,
invítelos a reunirse en grupo de tres a cuatro
integrantes para comentar y revisar sus
respuestas. Procure que los grupos se formen
por estudiantes con diferentes ritmos y estilos
de aprendizajes, de manera de promover la
ayuda y aprendizaje entre pares. Posteriormente,
pídales que lean las respuestas y hagan una
retroalimentación de su trabajo. Conceda 10
minutos para el desarrollo y revisión de 14 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas
la actividad.
Seguramente al responder la actividad, muchos CL0000000001592 CN4_TE_U1_L1_RP_9547.indd 14 26-11-20 16:11
estudiantes dirán que la niña tiene mayor peso. La página 15 propone un trabajo colaborativo que consiste en una actividad
Aunque efectivamente es así, aproveche la experimental cuyo propósito es que los estudiantes puedan distinguir que
oportunidad para introducir la diferencia entre los objetos tienen diferente cantidad de materia. Pídales a los alumnos que
el concepto de peso y masa; para ello, explíqueles respondan de forma oral la Pregunta inicial para generar predicciones; anótelas en
utilizando la información de la cápsula Errores la pizarra y retómelas al finalizar la actividad. Solicíteles que respondan en sus
frecuentes. cuadernos las preguntas de la sección Respondan al finalizar el procedimiento
experimental. Destine 10 minutos para todas estas actividades.
Emplee el video de la cápsula Recursos
tecnológicos para hacer la conexión entre el Indique a sus estudiantes que la regla debe ser de 30 cm de longitud y que la
concepto de materia y sus propiedades. goma que servirá de apoyo sea más gruesa. Es recomendable que, en la zona
media de la regla, marquen con una raya negra. Invite a sus estudiantes a
comparar la masa de la goma con cada una de las monedas, comenzando por la
más pequeña.

Actividad Trabajo colaborativo
Pregunta inicial: ¿Cómo saber si un objeto tiene más o menos masa que otro? Finalice preguntándoles: ¿cómo podríamos
definir masa? (se espera que definan el concepto
Materiales 1 Armen una balanza y con sus palabras, señalando la idea de cantidad
2 gomas pongan la hoja con las de materia). Permita que expresen sus opiniones
de borrar líneas marcadas de fondo. y anote sus ideas en la pizarra.
Monedas
Errores frecuentes
Carrete
de hilo La masa es la cantidad de materia que
Regla contiene un cuerpo, y se mide en gramos
o kilogramos. El peso es la fuerza con la
2 3 cual los objetos son atraídos a la superficie
terrestre, y se mide en Newton.
objeto
Nombre del
Masa menos
Masa más
que la goma
que la goma Recursos tecnológicos
XX
XX
De forma complementaria puede utilizar el
XX
XX siguiente video https://www.youtube.com/
watch?v=CHbTo4If60I para introducir
el concepto de materia. En este video se
Construye una tabla como el modelo.
explican las propiedades físicas de la materia,
Respondan: como dureza, elasticidad, transparencia,
a Comparen, ¿qué objetos tienen más masa que la goma?, entre otros. Estas características de
¿cuáles tienen menos? los materiales ya han sido revisadas
b A partir de lo observado, expliquen ¿hay objetos con más masa que otros? anteriormente por los estudiantes.
c Respondan nuevamente la pregunta inicial, ¿se diferencia de la anterior?
d ¿Cómo compararían la cantidad de masa entre objetos más grandes?
Solucionario
Todos los objetos tienen una cantidad de materia denominada masa. Pág. 14
Página
13 1. Porque la niña tiene una mayor masa, por
lo tanto, su peso es mayor.
2. La niña, porque ella queda en la parte más
baja del balancín.
3. Elevarse, de forma que la masa de cada
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L1_RP_9547.indd 15 26-11-20 16:11 niño se distribuya equitativamente en
Para registrar los resultados, utilice una tabla como la que se presenta ambos lados.
a continuación: Pág. 15
Nombre del objeto a. La moneda de 10 pesos tiene menos masa
que la goma. La moneda de 50 pesos
Masa más que Masa menos que
tendrá menos o igual masa; las monedas
la goma la goma
de 100 y 500 y el carrete de hilo tendrán
mayor masa.
b. Sí, pues tienen mayor masa.
Una vez completada la tabla, en 5 minutos, retroalimente y contráste las c. Utilizando una balanza. Permite medir la
respuetas con las predicciones iniciales. Luego, solicíteles que en 10 minutos cantidad de materia de un cuerpo.
respondan la página 13 del Cuaderno de Actividades. Retroalimente las
d. Podría ser con una balanza de mayor
respuestas de los estudiantes al finalizar. En la página 76 de la Guía Didáctica
tamaño.

Toda la materia tiene volumen
Observa las imágenes. Luego, responde en
Planificación
tu cuaderno.
TE (Págs. 16 y 17) 1 HP
Clase 3 CA (Págs. 14 y 15)

1. ¿Por qué no se puede verter todo el jugo
del jarro en el vaso?
2. ¿Por qué en la maleta no cabe más ropa?
Objetivo de la clase: 3. ¿Por qué al agregar más cereales se caen?
• Explicar que la materia ocupa un lugar en
el espacio.

• Materiales pág. 17: 2 botellas de plástico,
marcador, tijeras, fruta y regla.
La página 16 tiene como propósito indagar
sobre el concepto de volumen.
Para comenzar la clase, invite a sus estudiantes
a observar las imágenes; propicie la reflexión
preguntándoles: ¿alguna vez les ha pasado algo
parecido? (se espera que los alumnos recuerden
experiencias similares). Permita que relaten sus
experiencias y opinen.
Para pesquisar experiencias y conocimientos
previos, solicite a sus estudiantes que de forma
individual respondan las preguntas planteadas
en la página 16. Una vez que contesten, invítelos
a reunirse en grupos de tres integrantes y a
compartir sus respuestas. Pídales que lleguen
a acuerdos para elaborar, entre todos, una
respuesta única. Finalmente, en un plenario,
solicite a cada grupo que lea y comparta su
respuesta con el resto de sus compañeros.
Destine 10 minutos para esta actividad.
Complemente la actividad con una explicación
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L1_RP_9547.indd 16 26-11-20 16:11
sobre el volumen; para ello, utilice la información
de la Profundización disciplinar. Pídales a los estudiantes que se reunan en grupos y que respondan de forma oral
la Pregunta inicial para generar predicciones; anótelas en la pizarra y retómelas
La página 17 propone un trabajo colaborativo al finalizar la actividad. Solicíteles contestar en su cuaderno las preguntas de la
que consiste en una actividad experimental cuyo sección Respondan. Destine 10 minutos para esta actividad.
propósito es que los estudiantes puedan calcular
el volumen de un sólido irregular. Supervise el trabajo de los grupos. Ayúdelos a cortar la botella para prevenir
accidentes asociados a esta acción, y guíe el trabajo de los estudiantes
indicándoles que deben marcar los centímetros en la botella y los números
en orden ascendente. Sugiérales repetir con diferentes objetos y registrar en
cada caso el volumen inicial, es decir, la medición que tiene el agua en el vaso
graduado antes de echar el objeto y el volumen final, o sea, la nueva medición a la
que ha llegado el agua después de echar el objeto.

Pregunta inicial: ¿Cómo saber si un objeto ocupa más o menos espacio que otro? Profundización disciplinar
Materiales 1 El volumen es una magnitud física. La

Botella de Cuidado unidad para medir volúmenes en el Sistema
plástico Internacional es el metro cúbico (m3), que
corresponde al espacio que hay en el interior
de un cubo de 1 m de lado. Sin embargo, se
Fruta
Agua utiliza más el centímetro cúbico (cm3).
Regla Tijeras Para medir el volumen de los líquidos y
Marcador
los gases, también podemos fijarnos en la
2 3
capacidad del recipiente que los contiene,
utilizando las unidades de capacidad,
especialmente el litro (L) y el mililitro (mL).
En química, el dispositivomás frecuente
para medir volúmenes es la probeta. Fuente:
Chang, R. (2011). Fundamentos de química.
México: McGraw-Hill.
Registren el nivel del agua. Registren el nivel del agua.
Recursos tecnológicos
Respondan:
En el link https://curriculumnacional.
a Describan lo que sucede con el nivel del agua al sumergir un tomate y mineduc.cl/614/w3-article-18441.html,
otros objetos.
seleccione la actividad ¿Cómo se mide el
b ¿Por qué piensan que ocurre esto? volumen de un sólido regular?
c ¿Qué relación hay entre los tamaños de los objetos y los niveles de agua en
el Paso 3? Solucionario
d Respondan nuevamente la pregunta inicial y comparen las respuestas.
Pág. 16
e Si a un vaso lleno de jugo le ponen hielos, ¿qué sucederá con el nivel del jugo?
1. Porque el vaso contiene menos volumen
Toda la materia ocupa una cantidad de espacio que el jarro.
denominada volumen. Páginas
14 y 15 2. Porque la maleta tiene una capacidad
limitada.
3. Porque los cereales son materia y
ocupan un lugar en el espacio dentro del
recipiente. La leche que se agrega también
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L1_RP_9547.indd 17 26-11-20 16:11 ocupa un lugar dentro del recipiente,
Para el cierre cognitivo de la actividad, realice una retroalimentación de las desplazando a los cereales.
respuestas con el grupo curso para enriquecer y comparar las respuestas, y Pág. 17
contrástelas con las predicciones iniciales. Conceda 5 minutos para la revisión.
a. El nivel de agua aumenta.
Utilice la actividad de la cápsula Recursos tecnológicos para que los estudiantes b. Cuando se sumerge el tomate, ocupa un
conozcan la forma en que se mide el volumen de un sólido regular. Esta actividad espacio dentro de la botella, desplazando
puede ser realizada en grupos de tres o cuatro integrantes. el agua hacia arriba.
Finalice la clase solicitando que a modo de trabajo personal, realicen las c. Mientras mayor es el tamaño del objeto,
actividades de las páginas 14 y 15 del Cuaderno de Actividades. Explíqueles más se eleva el nivel del agua.
las actividades guiándose por las orientaciones de la página 77 de la Guía d. Si es un sólido irregular, se debe sumergir
Didáctica Docente. en agua y comparar el volumen inicial con
el volumen final.
e. El nivel del jugo aumentará debido a que
los hielos también ocupan espacio.

Rodeados por la ciencia y la tecnología

Planificación
2 HP El viento mueve molinos
Clase 4 TE (Págs. 18 y 19) Usando el movimiento del aire, el ser humano ha creado los molinos o
aerogeneradores para producir electricidad.
Cuando el aire se desplaza esta mueve las aspas del molino de viento
y genera energía.
• Establecer relaciones entre ciencia, tecnología
y sociedad. 1. Si el aire no tuviera masa, ¿podría
mover las enormes aspas
• Evaluar los aprendizajes de la Lección 1. de los molinos?
2. ¿Qué ventajas tiene este tipo de Aspas
Orientaciones de la clase producción de electricidad?
3. ¿En qué regiones se podrían poner
La página 18 tiene como propósito destacar la
aerogeneradores?
utilización de energía eólica en nuestro país.
Para iniciar la clase, comente con los alumnos que
la ciencia y la tecnología tienen una relación muy
estrecha, pues los adelantos tecnológicos han
permitido ampliar el conocimiento científico,
y viceversa. Propicie la refexión preguntándoles:
¿piensan que el avance de la tecnología y la
ciencia favorece a la sociedad?, ¿por qué? (se
espera que los estudiantes respondan que sí
basados en sus experiencias, y que den razones
de ello). Otorgue 5 minutos para que presenten
sus opiniones y luego cierre la reflexión con
una definición, como la siguiente: «Los estudios
sociales de la ciencia y la tecnología, o estudios
sobre ciencia, tecnología y sociedad (CTS), son
un campo de trabajo que relaciona los ámbitos
de la investigación académica, la educación
y la política pública, y permite comprender los ▲ Aerogeneradores en la Región de Atacama.
aspectos sociales de los fenómenos científicos
y tecnológicos».
Comente con sus estudiantes que la relación
CTS trata de promover la alfabetización
científica y tecnológica, mostrando la ciencia CL0000000001592 CN4_TE_U1_L1_RP_9547.indd 18 26-11-20 16:11
como una actividad humana de gran Luego, invite a sus estudiantes a leer y responder la sección Rodeados por la
importancia social. ciencia y la tecnología de la página 18. Destine 10 minutos para el desarrollo y
revisión de la actividad en un plenario. Posteriormente, invítelos a reflexionar
Destaque la investigación que lleva a cabo un
en torno a la siguiente pregunta: ¿de qué manera este avance tecnológico y
científico chileno sobre la materia, apoyándose
científico favorece a la sociedad? (se espera que los estudiantes respondan
en la cápsula Científicos destacados.
que los aerogeneradores permiten producir energía limpia para sustentar de
electricidad a las grandes ciudades).
La Actividad final de la página 19 permite, a través de una situación problema,
relacionar los conceptos de masa y volumen.

Actividad final
Lee, observa y responde en tu cuaderno.
Científicos destacados
Las pelotas de la imagen tienen el mismo volumen. Al mantener
una pelota en cada mano, la de fúltbol parece más pesada. El Dr. Jerónimo Maze investiga la materia
condensada para crear aplicaciones
novedosas en la medición de magnitudes y
almacenamiento de información.
Fuente: Pontificia Universidad Católica de
Chile. (2015). Jerónimo Maze. http://www.
fis.puc.cl/~cienuc/jeronimomaze.html
1 Si el volumen es el mismo, ¿de qué depende que la masa de la pelota de

fúlbol sea mayor? Solucionario
2 ¿Más pesada significa que tiene más materia?, ¿por qué?
Pág. 18
1. No, porque sin aire no pueden moverse
las aspas.
¿Cómo voy? 2. Se espera que los estudiantes mencionen
que una de las ventajas es que no
Observa la imagen. Luego, responde en tu cuaderno.
contamina y que una de las desventajas es
1. ¿Cómo demostrarías que el macetero y todo lo que no siempre hay viento.
que hay dentro es materia?
2. Argumenta, ¿la sombra del macetero es materia? 3. Se podrían implementar en cualquier
región donde existan amplios espacios y
ráfagas de vientos fuertes.
Pág. 19
Actividad final
¿Cómo aprendo?
1. Durante la lección, ¿en qué actividad tuviste 1. Depende de la cantidad de materia que
más errores? forma la pelota.
2. ¿Qué acciones te ayudaron a corregirlos? 2. Sí, porque tiene más masa.
¿Cómo voy?
Lección 1 • ¿Qué propiedades tiene la materia? 19 1. Porque poseen masa y ocupan un lugar
en el espacio. Para demostrar que tienen
masa se debe subir cada componente
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L1_RP_9547.indd 19 26-11-20 16:12
a una balanza. El volumen se mide
Solíciteles a los estudiantes responder de forma individual en su cuaderno las sumergiendo cada objeto en un recipiente
actividades propuestas en esta página para evaluar los aprendizajes adquiridos graduado y comparando el nivel de agua
en la Lección 1. Invítelos a responder las preguntas propuestas en la sección inicial y final.
¿Cómo aprendo?, que permitirán trabajar aspectos metacognitivos y de
metaaprendizaje. 2. No, porque no tiene masa ni volumen.
Después de 30 minutos, pídales que compartan sus respuestas con el curso para ¿Cómo aprendo?
compararlas y corregirlas, en caso de ser necesario. Destine 10 minutos para la 1. Se espera que identifiquen las actividades
revisión de esta actividad. en que tuvieron más dificultades.
2. Se espera que identifiquen las estrategias
que utilizaron para aprender.

2
Lección
¿Cómo son los estados
Planificación de la materia?
1 HP
Clase 5 TE (Págs. 20 y 21) ¿Qué sé?

Observa la imagen y luego responde en tu cuaderno.
1. ¿Qué diferencia hay entre la nieve del volcán y el agua del lago?
• Conocer las caracterísiticas de los estados de
2. ¿Qué hace que las velas muevan a los botes?
la materia.

• Materiales pág. 21: cubetera con hielos
y plato plástico.
En el inicio de la Lección 2, se les propone a
los estudiantes la actividad exploratoria y de
activación de ideas previas ¿Qué sé?; además, se
espera que los estudiantes se motiven con los
aprendizajes que se inician.
Para iniciar la clase, solicite a los estudiantes
que observen la imagen presentada en la
página 20. Comente con ellos que el paisaje
visto se encuentra en la Región de Los
Lagos en nuestro país. Propicie la reflexión
preguntándoles a los estudiantes: ¿en qué
partes del paisaje se observa agua? (se espera
que respondan en el lago, en la nieve de la
montaña, en las nubes) y ¿por qué es posible
encontrar agua en diferentes formas? (se espera
que respondan porque el agua está en distintos
estados). ▲ Volcán Osorno y lago Llanquihue, Región de Los Lagos.
Es probable que los estudiantes reconozcan de

inmediato el estado líquido y sólido del agua que
se observa en la imagen, sin embargo, reconocer
el estado gaseoso les costará un poco más. CL0000000001592 CN4_TE_U1_L2_RP_9548.indd 20 03-12-20 20:15
Probablemente reconocerán las nubes como agua La página 21 propone un trabajo colaborativo que consiste en una actividad
en estado gaseoso. Es importante que aclare que experimental cuyo propósito es que los estudiantes puedan evidenciar las
las nubes son pequeñas gotitas de agua en caracterísiticas de los estados de la materia. Explique a los alumnos qué es un
estado líquido. experimento. Para esto, utilice la información de la Profundización didáctica.
Solicite a los estudiantes responder de forma
oral las preguntas de la página 20. Permita que Profundización didáctica
opinen de forma libre, respetando los turnos. La experimentación es el método que permite descubrir con mayor grado
Destine 5 minutos para dicha actividad. de confianza relaciones de tipo causal entre hechos o fenómenos de la
realidad. La experimentación se caracteriza por la provocación del fenómeno
que se estudia, la manipulación de las variables, el control de la situación
experimental y la utilización de la comparación.
Fuente: Rodríguez, N. (2015). Diseños experimentales en educación. Revista de
Pedagogía, 32(91), 147–158.

Características de los estados de la materia
Actividad inicial Trabajo colaborativo Realice el cierre cognitivo de los aprendizajes de
estas páginas con la información de la sección
Pregunta inicial: ¿Cuáles son las características de los estados de la materia? Centros de investigación en Chile.
Materiales 1
Centros de investigación en Chile
En el Centro de Investigación en
Nanotecnología y Materiales Avanzados,
CIEN-UC, de la Pontificia Universidad
Plato Católica de Chile se investiga el cuarto
estado de la materia llamado plasma. Los
Cubeta materiales suelen pasar de un estado a
de hielo Registren características del hielo. otro debido a cambios de temperatura,
y en el laboratorio esto es lo que se hace
2 3 para convertir materia en estado gaseoso
a plasma y así estudiar sus propiedades y
utilizarlo en electrónica y medicina.
Fuente: Pontificia Universidad Católica
de Chile. (2013). Los secretos del
cuarto estado de la materia. https://
vicerrectoriadeinvestigacion.uc.cl/
Investigacion-en-la-UC/los-secretos-del-
Esperen 5 minutos. cuarto-estado-de-la-materia.html
Registren observaciones. Dejen en lugar soleado por
30 minutos. Anoten observaciones.
Respondan: Solucionario
a Expliquen, ¿qué le sucedió al hielo? Pág. 20
b ¿Qué diferencias observan entre el hielo que es sólido y el agua que 1. El agua del lago está en estado líquido y la
es líquido? nieve del volcán, en estado sólido.
c ¿En qué estado el agua no puede derramarse?
2. El viento produce presión sobre las velas
d En el Paso 3, ¿qué le sucedió al agua líquida?
y de ese modo se mueven los botes. El
viento es aire es estado gaseoso.
Lección 2 • ¿Cómo son los estados de la materia? 21
Pág. 21
a. El hielo se derritió hasta convertirse en
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L2_RP_9548.indd 21 26-11-20 16:37
agua en estado líquido.
Planifique la actividad considerando los tiempos que demorará el hielo en
b. El hielo es duro y tiene un forma definida;
derretirse y el agua en evaporarse. Es importante que antes que se produzca el
en cambio, el agua se escurre entre los
cambio de estado, los estudiantes puedan registrar su forma, color y dureza.
dedos y no tiene una forma definida.
Pídales que formen grupos y que respondan la Pregunta inicial de forma oral para
c. El estado sólido tiene una forma y un
formular predicciones; anótelas en la pizarra y retómelas al finalizar la actividad.
volumen definido, mientras que el estado
Solicíteles contestar en su cuaderno las preguntas de la sección Respondan.
líquido no tiene forma definida, pero sí un
Destine 30 minutos para la actividad. Destaque las diferencias de los estados
volumen fijo.
considerando sus propiedades. Para aumentar la dificultad de la experiencia,
puede pedir a sus estudiantes que masen el agua en cada uno de sus estados y su d. El agua líquida cambió a estado gaseoso
volumen. como vapor de agua.
Solicíteles compartir las respuestas con el grupo curso para enriquecerlas y

contrastarlas con las predicciones iniciales. Destine 5 minutos para la revisión.
Lección 2: ¿Cómo son los estados de la materia? 33

La forma y el volumen en los estados de la materia
Planificación
TE (Págs. 22 y 23) 2 HP Sólidos
Clase 6 CA (Págs. 16 y 17) 1. ¿Por qué los bloques encajan uno
sobre otro? ¿Cambia su forma cuando
se construye con ellos?
• Reconocer la forma y el volumen en los
diferentes estados de la materia.
Recursos para la clase: Líquidos

• Materiales pág. 23: jarro con 500 mL de
1. Si viertes agua de la jarra en cada frasco,
agua, 2 recipientes de diferente tamaño ¿qué forma tendrá?
y forma, 2 globos y canicas de vidrio.
2. Si pones la misma cantidad de agua en cada frasco,
¿cambia el volumen según la forma del recipiente?
La página 22 tiene como propósito indagar las
ideas previas sobre la forma y el volumen en los
tres estados de la materia.
Inicie la clase con una dinámica que le permitirá
detectar conocimientos previos en los
estudiantes. Para eso, cada alumno debe disponer
de tres hojas y un plumón o lápiz scripto.
Explíqueles que usted realizará tres preguntas
y que ellos deben responder «sí» o «no» en cada Gaseosos
una de sus hojas y levantarlas cuando usted lo 1. ¿Qué hay dentro de la botella?
indique, al finalizar la pregunta. 2. ¿Qué forma tiene lo que hay dentro de la
Pregunta 1: si tengo 200 mL de agua dentro de botella?
un vaso, ¿podría el agua cambiar de forma si 3. ¿Cómo sacarías lo que hay dentro de la
ahora la coloco dentro de una botella? (respuesta botella para que quede vacía?
esperada: sí).
Pregunta 2: ¿el aire que nos rodea tiene volumen?
(respuesta esperada: sí). 22 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas
Pregunta 3: ¿estás de acuerdo con la afirmación

«todos los estados de la materia pueden cambiar CL0000000001592 CN4_TE_U1_L2_RP_9548.indd 22 26-11-20 16:37
su forma»? (respuesta esperada: no). Haga un constante monitoreo del aprendizaje, de manera que pueda realizar
Esta sencilla y breve dinámica le permitirá una retroalimentación efectiva al finalizar la actividad. Procure promover
recoger evidencia respecto de los conocimientos buenas relaciones interpersonales durante el trabajo colaborativo.
que sus estudiantes tienen de los contenidos que La página 23 propone un trabajo colaborativo, que consiste en una actividad
serán revisados en esta clase. experimental cuyo propósito es concluir cómo son la forma y el volumen en los
Invite a sus alunos a reunirse en grupos de estados de la materia. Solicíteles responder de forma oral la Pregunta inicial, la
tres integrantes para discutir y responder las cual permitirá estimular la reflexión científica.
preguntas planteadas en la página 22 de forma Para promover un trabajo colaborativo efectivo, organice los grupos de acuerdo
oral. Destine 10 minutos para esta actividad. con sus estilos y ritmos de aprendizaje a modo de respetar la diversidad de
los estudiantes. Es importante que guíe los pasos de la actividad, indicando
a los grupos cuándo comenzar y cuándo terminar cada uno. De este modo se
favorecerá el uso óptimo del tiempo.

Pregunta inicial: ¿Cómo son la forma y el volumen en los estados de la materia?

Errores frecuentes
Materiales 1
Respecto al concepto de materia en
2 envases los sólidos y líquidos, pueden no
de distinto Aprieten.
presentar grandes dificultades en sus
tamaño
conceptualizaciones, pero en los gases existe
un gran porcentaje de ideas erróneas, en que
Recipiente
la dificultad se manifiesta debido a que el
con agua
aire o los gases no son visibles ni presentan
Bolitas de vidrio
2 globos inflados y atados una forma definida.
Agreguen la misma 3
2
cantidad de agua a Solucionario
los dos envases.
Pág. 22
Sólidos
1. Encaja uno sobre otro porque los bloques
Revienten un globo. tienen una forma definida. No cambian
su forma cuando se encaja uno sobre otro.
Registren en el siguiente
modelo de tabla Líquidos
Estado de Forma Volumen 1. El agua adoptará la forma de cada frasco,
Respondan: la materia pues el agua, al igual que todos los
Sólido líquidos, no tiene forma definida.
a Al apretar las bolitas, ¿se deformaron?, ¿por qué? Líquido
b ¿Por qué el estado líquido puede cambiar su forma? Gas (aire) 2. No, pues el volumen está dado por la
cantidad de agua y no por la capacidad del
c ¿Qué forma adopta el aire dentro del globo?, ¿qué ocurre con el aire al
frasco o recipiente.
reventar el globo?
d Con los datos de la tabla, comparen la forma y el volumen de los tres Gaseosos
estados de la materia. 1. Aire.
Los sólidos tienen forma definida y volumen fijo. 2. No tiene forma definida; se adapta a la
forma del recipiente que los contiene.
Los líquidos no tienen forma definida, pero sí volumen fijo.
Páginas
Los gases no tienen forma definida ni volumen fijo. 16 y 17 3. Una forma de extraer el aire sería
colocar un émbolo en la parte superior
de la botella.
Pág. 23
a. No, porque son sólidas y tienen
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L2_RP_9548.indd 23 26-11-20 16:37 forma definida.
Indíqueles que consideren el material, el estado de la materia, los cambios de b. Porque el líquido no tiene forma definida,
forma y volumen. Solicíteles contestar en su cuaderno la sección Respondan. por lo tanto, se adapta a la forma del
Para finalizar la actividad, realice un plenario para revisar las respuestas dadas recipiente que los contiene.
por cada grupo. Permita que discutan, comparen y reflexionen en torno a sus c. La forma del globo, pues el aire no tiene
respuestas. Destine 30 minutos para el desarrollo de la actividad y para forma definida. El aire sale del globo y
la revisión. adopta la forma de la habitación.
Pídales responder las páginas 16 y 17 del Cuaderno de Actividades. d. Los estudiantes deben completar una
Retroalimente a los estudiantes en cada una de esas actividades. Conceda tabla como la siguiente:
30 minutos para el desarrollo de la actividad y 10 minutos para la revisión. En Estado de la Forma Volumen
la página 78 de la Guía Didáctica Docente encontrará orientaciones. materia
Sólido Definida Fijo
Considerando la información de la cápsula Errores frecuentes, realice un cierre
cognitivo de los aprendizajes, contrastando la información del recuadro celeste Líquido No definida Fijo
con los resultados obtenidos. Destine 5 minutos para el cierre de la clase. Gas (aire) No definida Variable

La fluidez en los estados de la materia
Planificación
1. ¿Qué ocurre en A al salir salsa de tomates del envase?
TE (Págs. 24 y 25) 1 HP
Clase 7 CA (Págs. 18 y 19) 2. ¿Qué pasa con el agua, en B , al bajar por las piedras?
3. En C , ¿qué sucede con el vapor de agua cuando sale de la tetera?
Objetivo de la clase: 4. En D , ¿qué pasará con la forma del tomate si se coloca en la taza y luego
en el plato?
• Identificar los estados de la materia que tienen
5. En E , ¿qué le sucede al agua de los fideos?
la capacidad de fluir.
6. ¿En qué caso el agua escurre y, en cuál fluye (corre, discurre, circula)?
Recursos para la clase.
• Materiales pág. 25: 3 globos, pitilla, pelotitas A B C
o bolitas, recipiente con agua.
En 1994, Gardner plantea que no puede
hablarse de inteligencia en términos de solo
abstracción matemática y capacidad lingüística,
ya que el individuo exhibe diferentes formas
de procesamiento y expresión cognitiva,
que pueden manifestarse en múltiples
inteligencias, que son mediadas por los estilos
de pensamiento y aprendizaje. La cognición D E
hace referencia a los procesos básicos que usa
el ser humano para interactuar con su entorno
y para procesar la información que le llega
continuamente. Lo cognoscitivo remite a los
procesos que permiten organizar la información
y consolidar estructuras conceptuales (imágenes,
proposiciones, redes, mapas, esquemas, modelos).
Fuente: Coral, A. L. (2015). Desarrollo de
habilidades de pensamiento y creatividad como
potenciadores de aprendizaje. Revista Unimar,
30(1). 24 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas
El propósito de la página 24 es diferenciar el

concepto de fluidez del concepto de escurrir. CL0000000001592 CN4_TE_U1_L2_RP_9548.indd 24 26-11-20 16:37
Inicie la clase solicitando a sus estudiantes La página 25 propone un trabajo colaborativo que consiste en una actividad
que observen detenidamente las imágenes y experimental cuyo propósito es que los estudiantes concluyan qué estados de
que las describan. De ese modo podrán saber la materia tienen la capacidad de fluir. Para iniciar la actividad, lea junto con
con exactitud lo que deben observar antes de sus estudiantes la Pregunta inicial. Solicíteles que la respondan en voz alta, así
responder las preguntas. Aclare la imagen del generarán predicciones. Anótelas en la pizarra y retómelas al finalizar
vapor con la información de la cápsula Errores la actividad.
frecuentes.
Solicíteles que formen grupos de tres integrantes. Monitoree constantemente
Indíqueles que respondan la actividad de la el desempeño para detectar posibles errores y confusiones. Además, esto le
página 24. Luego, realice un plenario e invítelos permitirá intervenir posibles conflictos que se presenten dentro del grupo.
a compartir sus respuestas. Asigne 10 minutos Indíqueles que deben contestar en su cuaderno las preguntas de la sección
para esta actividad y para la revisión. Respondan y una vez finalizada la actividad, revise las respuestas de sus
estudiantes en un plenario para complementar las respuestas y contrastarlas con
la predicción inicial. Destine 20 minutos para la actividad y para la revisión.

Pregunta inicial: ¿Qué estados de la materia pueden fluir? Solicíteles responder las páginas 18 y 19 del
1 Cuaderno de Actividades. Retroalimente
Materiales
a los estudiantes en cada una de esas
Cuidado
actividades. Destine 20 minutos para el
desarrollo de la actividad y la revisión. En la
página 79 de la Guía Didáctica Docente
encontrará orientaciones.
3 globos Agregar agua a un

globo y amarrarlo
con la pitilla. Errores frecuentes
Tijeras 2 Pelotas de
Pitilla • Un error frecuente de los estudiantes es
tenis de mesa
pensar que el agua en estado gaseoso se
2 3
Inflar un globo y puede ver. Aclare que lo que se observa en
amarrarlo con la pitilla. el vapor de agua son gotas de agua.
• Es común que los estudiantes confundan
la fluidez con la difusión. La difusión es
la capacidad de los gases de ocupar todo el
espacio disponible. La fluidez, en cambio,
solo se refiere a la capacidad de líquidos y
gases de pasar a través de espacios
muy pequeños.
Meter las pelotitas en un globo y atarlo.
Desaten de a uno los globos.
Registren lo que observan.
Respondan:
Solucionario
a Describan, ¿qué sucede con el agua, el aire y las pelotitas al
desamarrar los globos? Páginas Pág. 24
b ¿Qué estados de la materia fluyen? 18 y 19
1. La salsa sale por la abertura de la botella
y fluye hasta llenar la cuchara.
Fluir es cuando un líquido o gas corre de un lugar a otro al cambiar el espacio
que lo contiene. Escurrir es cuando un objeto suelta el líquido que lo moja. 2. Se mueve a través de las piedras.
Los gases y los líquidos pueden fluir. Los sólidos no pueden fluir. 3. El vapor de agua fluye a través del agujero
de la tetera.
4. La forma del tomate continua siendo
la misma.
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L2_RP_9548.indd 25 26-11-20 16:37
5. El agua de los fideos sale a través de los
Como medidas preventivas, indique a los estudiantes que no llenen mucho agujeros del colador, mientras que los
el globo con aire y agua para evitar que se revienten y que desaten el globo con fideos se quedan dentro del colador.
agua sobre el recipiente. Supervise que no se lancen las pelotas a la cara y que
manipulen con cuidado los globos. 6. En E, porque los fideos botan el agua que
tienen. En B, porque el agua se desliza
Luego, para el cierre cognitivo de la actividad, explíqueles la información del hacia abajo por las piedras.
cuadro celeste, así promoverá la construcción del conocimiento científico.
Además, pregúnteles: ¿qué propiedades tienen sólidos, líquidos y gases que los Pág. 25
hace diferentes? (los gases no tienen forma ni volumen definidos y pueden a. El aire y el agua pueden salir a través del
fluir. Los líquidos no tienen forma definida, pero si volumen constante y orificio del globo. La pelota no puede salir
pueden fluir. Los sólidos tienen forma y volumen definidos y no pueden fluir) a través del orificio.
y ¿qué propiedades comparten sólidos, líquidos y gases? (los gases y líquidos no
b. Los estados líquido y gaseoso.
tienen forma definida y pueden fluir); con ello podrá corroborar los aprendizajes
de sus estudiantes sobre este tema y propiciar la reflexión.
Complemente su explicación con la información de la cápsula Errores frecuentes.

Planificación
La Dra. Loreto Valenzuela es una científica que estudia
2 HP

los materiales e inventó una nueva tecnología para
aumentar la vida útil de los pescados frescos utilizando
ingredientes naturales. Con un líquido cubre el salmón, este
Objetivo de la clase: recubrimiento es comestible y se aplica antes del empaque.
Esto permite poder enviar salmón chileno a muchos lugares
• Reflexionar en torno al desarrollo de la ciencia
del mundo sin que se dañe su calidad y sabor.
en Chile.
a. ¿Qué característica de los líquidos permite
cubrir todas las partes del salmón?
Orientaciones de la clase b. ¿Cómo contribuye el invento de la científica
a los vendedores de salmón?
El propósito de la página 26 es destacar las
Adaptado de Fundación Copec-UC. Desarrollo de
investigaciones que se realizan en nuestro país. tecnologías para la extensión de la vida útil de pescados
y mariscos frescos. Consultado en abril del 2020.
Para iniciar la clase, invite a sus estudiantes a https://bit.ly/2V5toYN
leer la sección Protagonistas de la Ciencia. Antes
de responder las preguntas planteadas en la
sección, promueva la reflexión en los alumnos
sobre el aporte de la mujer en la ciencia y su Ciencia en Chile
importancia. Para ello, comente con sus estudiantes
que, desde el año 2017, la Academia Chilena de La ciencia de materiales es un campo científico
Ciencias, a través del Grupo de Trabajo Mujeres encargado de investigar la relación entre la
en la Ciencia de Ianas; el Centro para el Desarrollo estructura y las propiedades de los materiales.
de la Nanociencia y la Nanotecnología, Cedenna, La Universidad de Chile tiene un área encargada
albergado en la Universidad de Santiago de Chile, de investigar los materiales para satisfacer
y el Centro de Modelamiento Matemático, CMM, necesidades tecnológicas, industriales y sociales.
de la Universidad de Chile, convocan al Concurso a. ¿Por qué es necesario investigar
Nacional de Videos «Mujeres Chilenas en Ciencias, los materiales?
descubriendo a las científicas de nuestro país», b. ¿Cómo puede aportar el conocimiento de los
con el objetivo de fomentar la participación de materiales en la construcción de un edificio? ▲ Corte de material con láser.
las mujeres en las actividades de investigación y

Adaptación: FCFM. Departamento de Ciencias de los Materiales.
desarrollo científico que se realizan en nuestro país. Consultado en abril del 2020. https://bit.ly/3q6DoiE
Luego, solicite a los estudiantes que respondan

las preguntas planteadas en la sección. Finalice
con un plenario para compartir las respuestas
elaboradas por ellos. Destine 10 minutos para la
actividad y la revisión. CL0000000001592 CN4_TE_U1_L2_RP_9548.indd 26 27-11-20 14:15
Después, invite a sus estudiantes a leer la sección La evaluación formativa le permite al estudiante mejorar su aprendizaje,
Ciencia en Chile. Luego, comente con ellos que el afianzar conocimientos, interpretarlos, confrontarlos, articularlos y, por lo tanto,
Centro de Investigación, Desarrollo e Innovación comprenderlos. Al docente, la evaluación le sirve para formar, toda vez que le
de Estructuras y Materiales (Idiem) es un centro da información para orientar el proceso de enseñanza. Asimismo, le permite
de ingeniería y tecnología cuyo objetivo es determinar los refuerzos necesarios y estipular prioridades.
ensayar y verificar la calidad de los materiales Fuente: Quintero, M. V. V. (2016). Sentido pedagógico de la evaluación. Estudio
que se van a emplear en la construcción de de caso en la Facultad de Ciencias de la Pontificia Universidad Javeriana.
obras públicas, y es el primer Laboratorio de Universitas Scientiarum, 13(3), 252–257.
Control Técnico de Materiales que surgió en el
país. Además, Idiem realiza docencia, tareas
de investigación y asesoramiento tecnológico,
fundamentalmente en tres áreas: geotecnia
y pavimentos; estructura y construcción, y
materiales e industria.

Actividad final
Pregunta inicial: ¿Pueden los líquidos y gases comprimirse?
Solucionario
Materiales Paso 1
Cilindro Émbolo Pág. 26
Agua sin gas a. Principalmente con metales.
Agua Agua b. Porque un desperfecto en los materiales
sin gas con gas puede ocasionar un mal funcionamiento
en el avión o un accidente.
Paso 2
Ciencia en Chile
Agrega 8 mL de agua sin gas en una
jeringa y 8mL de agua con gas en la Agua con gas a. Porque así se pueden conocer sus
otra jeringa. caracterísiticas y otorgarles un uso
Tapar un extremo de la jeringa y específico.
empujar el émbolo.
b. Para que hacer construcciones de calidad,
1 En ambas situaciones, ¿qué sucedió seguras y resistentes.
al empujar el émbolo de la jeringa? Registra el volumen del
líquido al presionar el émbolo. Pág. 27
2 En el Paso 1, ¿qué diferencia hay
entre el volumen del agua con gas Actividad final
y sin gas al empujar el émbolo? 1. En la jeringa con agua sin gas, el émbolo
3 Fundamenta, ¿qué puedes concluir? no avanza y no varía el volumen de agua.
En la jeringa con agua con gas al presionar
¿Cómo voy? el émbolo disminuye su volumen.
2. El nivel del agua con gas disminuye más
1. ¿Qué estados de la materia distingues en la sopa? que el nivel de agua sin gas.
2. ¿Por qué los cubos de papa no cambian de forma
en el cucharón ni en el plato? 3. El gas disminuye su volumen, por lo
tanto, en el agua con gas puede variar su
¿Cómo aprendo? volumen cuando se presiona el émbolo.
1. ¿Cómo relacionas lo que aprendiste con
¿Cómo voy?
situaciones de tu vida cotidiana?
2. ¿Qué parte de esta lección te costó comprender? 1. Sólido, líquido y gaseoso.
2. Porque los cubos de papas están en
Lección 2 • ¿Cómo son los estados de la materia? 27 estado sólido y, por lo tanto, no cambian
su forma.
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L2_RP_9548.indd 27 26-11-20 16:37 ¿Cómo aprendo?

La página 27 propone una serie de actividades para evaluar los aprendizajes 1. Se espera que identifiquen las
de la Lección 2. La actividad final de la página 27 tiene como propósito que caracterísiticas de los estados de la
los estudiantes concluyan qué estados de la materia tienen la capacidad de materia en situaciones cotidianas.
compresibilidad. 2. Se espera que identifiquen aquellos
Para obtener un resultado óptimo, solicite a los estudiantes que registren el valor conceptos que les presentaron dificultades
del volumen inicial de cada jeringa y luego comparen dicho valor con el volumen de aprender.
final después de empujar cada émbolo. Con los datos registrados solicitar a los
estudiantes que respondan las preguntas de la actividad.
Solicíteles responder las preguntas de la página 27 de forma individual. Durante
el desarrollo de la actividad, monitoree el aprendizaje de los alumnos para
detectar errores y focalizar la retroalimentación. Destine 30 minutos para el
desarrollo de la actividad.
En 15 minutos, revise las respuestas de sus estudiantes en un plenario para
complementarlas o corregirlas en caso de ser necesario.

3
¿Cómo medir las
Planificación propiedades de la materia?

1 HP

¿Qué sé?
Objetivo de la clase: Observa la imagen. Luego, responde en tu cuaderno.
• Identificar conceptos y experiencias previas en 1. ¿Cómo sabrá el vendedor cuánto son 2 kilogramos de plátanos?
relación con la medición de las propiedades de 2. ¿Cómo se puede saber la temperatura del ambiente?
la materia.

• Materiales pág. 29: 3 vasos plásticos,
balanza, 2 termometros, hielo y recipiente
graduado con agua. ¿Me vende 2 kilos
de plátanos, por favor?
¿Los tengo que poner en Tienen que
el refrigerador? estar a temperatura
Los didactólogos reconocen tres dimensiones ambiente.
en la alfabetización digital: conceptual,
procedimental y afectiva. En esta lección se
pondrá énfasis en la dimensión conceptual
de la ciencia y la sociedad, y en la dimensión
procedimental relacionada con la obtención y uso
de la información científica.
Fuente: Acevedo, J. Vásquez, A. y Manassero
M. A. (2003). Papel de la educación CTS en una
alfabetización científica y tecnológica para todas
las personas. Revista Electrónica de Enseñanza
de las Ciencias, 2(2), 80–111.
Comience la clase presentando el título de la
lección, e invite a los estudiantes a generar ▲ Mercado Central, Región Metropolitana.
ideas. En el inicio de la Lección 3 se propone la

actividad exploratoria y de activación de ideas
previas ¿Qué sé? para que los estudiantes se
predispongan positivamente a los aprendizajes
que se inician. CL0000000001592 CN4_TE_U1_L3_RP_9549.indd 28 26-11-20 16:53
Para comenzar la clase, invite a los estudiantes El propósito de esta actividad es activar conocimientos y conductas de entrada
a observar detenidamente la imagen y a leer en los estudiantes. Es importante que identifique ideas y preconceptos
los cuadros de diálogo que ahí aparecen. Este erróneos. Destaque que los conceptos que revisarán durante esta lección se
breve análisis les permitirá a los estudiantes utilizan de forma cotidiana. La imagen que aparece en el inicio de lección es un
comprender la situación para luego responder ejemplo de ello.
las preguntas planteadas. Solicíteles responder Invite a sus estudiantes a establecer sus metas y expectativas en relación con
las preguntas en un plenario en voz alta para los aprendizajes que van a revisar durante la lección; para ello, pregúnteles: ¿qué
compartir las respuestas con el grupo curso. esperan aprender?, ¿por qué es importante que lo aprendamos? (se espera que
Destine 5 minutos para esta actividad. indiquen medir la masa, medir el volumen y la temperatura; también que
reconozcan la importancia de hacer mediciones, ya que las utilizan en la
vida diaria).

Midiendo propiedades de la materia plenario para enriquecer las preguntas dadas
por los estudiantes. Destine 25 minutos para la
Actividad inicial Trabajo colaborativo
actividad y para la revisión.
Pregunta inicial: ¿Qué instrumentos miden la masa, el volumen y la temperatura? Para el cierre cognitivo de la actividad, mencione
1 como dato curioso la información del Centros de
Materiales
La balanza investigación en Chile.
Probeta o recipiente mide la masa
graduado con agua 2 vasos del vaso
con hielo.
plásticos Centros de investigación en Chile
Balanza
Hielo Centro de Instrumentación y Desarrollo
Electrónico (CIDE), de la Universidad
de Santiago de Chile, es un laboratorio
Termómetro de alcohol que diseña, modifica y repara equipos
electrónicos de uso científico. Además,
calibran magnitudes eléctricas, de presión
2 3 y temperatura, con el fin de apoyar la
El termómetro La probeta investigación científica y tecnológica,
mide la mide el
volumen brindando un servicio altamente calificado
temperatura
del hielo y del del agua. en estas materias a la «Industria Certificada».
agua líquida. Poner 100 mL Fuente: Universidad de Santiago de
No debe tocar de agua. Chile. Quiénes somos. Consultado en
el fondo abril del 2020. https://www.cide.usach.cl/
del vaso.
quienes-somos
Registren sus mediciones.
Midan el nivel del agua.
Respondan: Solucionario
a En el Paso 1, ¿qué propiedad de los hielos midieron? ¿En qué estado de la
Pág. 28
materia está el hielo?
1. Colocando los plátanos sobre una balanza.
b ¿Qué propiedad de la materia midieron en el Paso 2?
c En el Paso 3, ¿qué característica del agua mide el instrumento? 2. Utilizando un termómetro para medir la
d ¿Con qué instrumentos se miden la masa, la temperatura y el volumen? temperatura ambiente.
Pág. 29
Lección 3 • ¿Cómo medir las propiedades de la materia? 29 a. La cantidad de materia que tienen los
hielos, es decir, la masa. En estado sólido.
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L3_RP_9549.indd 29 26-11-20 16:53

b. La temperatura del agua y los hielos.
La página 29 les propone a los estudiantes un trabajo colaborativo que c. El espacio que ocupa, es decir, su volumen.
consiste en una actividad experimental que tiene como propósito conocer
d. La masa se mide con una balanza, la
y comprender cómo se utilizan los instrumentos para medir la masa, el volumen
temperatura con un termómetro y el
y la temperatura.
volumen con un recipiente graduado.
Explique claramente que la balanza mide la masa, la probeta mide el volumen
y el termómetro mide la temperatura, es decir, son instrumentos que permiten
reconocer propiedades de la materia. Además, señale que estos son instrumentos
de precisión y que son muy utilizados en la práctica científica.
Una recomendación para implementar esta actividad es que previamente
enseñe a sus alumnos a emplear la balanza y el termómetro. Recuérdeles
que deben manipular con precaución el termómetro, recordando que es un
instrumento de vidrio. Solicíteles contestar en su cuaderno las preguntas de la
sección Respondan. Una vez finalizada la actividad, revise sus respuestas en un
Lección 3: ¿Cómo medir las propiedades de la materia? 41

Planificación
2 HP Medir y registrar
Clase 10 TE (Págs. 30 a 33) Mejor confirmemos
tu idea midiendo
Pienso que el agua
sólida debe tener más masa y registrando.
Objetivo de la clase: que el agua líquida, porque el
• Conocer y aplicar las habilidades científicas de hielo es duro.
medir y registrar datos.
• Identificar el instrumento con que se mide Te invitamos a aprender a medir y registrar.
la masa.
Medir: obtener información Registrar: anotar la información
• Medir la masa de una sustancia.
precisa con los instrumentos obtenida de observaciones y
adecuados y expresar su unidad mediciones de manera ordenada y clara,
Recursos para la clase: de medida. con dibujos, gráficos y tablas, entre otros.
• Materiales págs. 30 y 31: 1 balanza, pelotas
de diferentes materiales y tamaños (pelota de
Paso 1 Preguntarse: ¿Qué quiero medir?
papel aluminio, de plástico, hierro y una bolita
de vidrio).
Paso 2 Seleccionar el instrumento adecuado.
• Materiales págs. 32 y 33: balanza
electrónica, botella y vaso plásticos. Paso 3 Registrar los datos.
Vaso Masa (g)
Orientaciones de la clase Vacío 25
El propósito de esta actividad experimental Con hielo 32
es modelar una habilidad científica para que Con hielo derretido 32 Masa vaso Masa
posteriormente los estudiantes puedan aplicarla. con hielo vaso
Paso 4 Analizar los datos registrados.
Inicie la actividad leyendo las ideas planteadas
Si la masa del vaso es 25 g, la masa del hielo es 32 g – 25 g = 7 g.
por los estudiantes. Aclare las habilidades que se
van a conocer y aplicar durante este taller. Una Al derretirse el hielo, la masa del agua líquida es 32 g – 25 g = 7 g.
Masa vaso
vez que conceptualice y explique las habilidades Paso 5 con agua
Elaborar una idea usando los datos.
científicas, invite a sus estudiantes a leer y
Entonces, el cambio de estado del agua sólida a líquida no varía su masa.
analizar el modelamiento que se desarrolla en
Más duro no es necesariamente que tenga más masa.
la página 30. Destine 30 minutos para dicha
actividad y para la revisión. 30 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas
Explique que la balanza es un instrumento que

permite medir la masa. Señale que la balanza CL0000000001592 CN4_TE_U1_L3_RP_9549.indd 30 26-11-20 16:53
que se muestra en la imagen expresa la masa en

gramos, aunque hay otras que expresan la masa Para obtener la masa del objeto que se masó, se debe restar el valor de la masa
en kilogramos. del recipiente con lo que se masó, menos el valor de la masa del recipiente
vacío. Finalmente, deben analizar sus resultados y elaborar conclusiones que
Respecto del procedimiento, señale que primero permitan generar nuevas ideas.
se masa el recipiente vacío y se registra el valor;
luego, se masa el recipiente con lo que se desea Una vez que sus estudiantes hayan revisado y analizado el modelamiento
masar y se anota el valor. realizado en el texto, indique que deben practicar las habilidades efectuando
la actividad de la página 31, la cual tiene como propósito poner en practica lo
aprendido en la página anterior.

Para medir la masa se debe utilizar una
Practiquen balanza. Su unidad de medida es el gramo.
Pedro ordenó las esferas de más a menos masa. Él piensa que si la esfera es más Para registrar la masa, pueden emplear una
grande, debe tener más masa. Ayúdenlo a descubrirlo.
tabla como la siguiente:
Pelota Tamaño Masa

1 ++++
2 +++
3 ++
4 +
+: representa tamaño.
Más masa Menos masa

Finalice la actividad destacando que este es
el procedimiento para la construcción de
conocimiento científico.
Paso 1 Pregúntense, ¿qué debemos medir?
Solucionario
Paso 2 Seleccionen los materiales e instrumentos. Pág. 31
1. No. El tamaño de las esferas no
Paso 3 Midan la masa de cada pelota y registren los datos en una tabla.
necesariamente se relaciona con la masa,
es decir, la cantidad de materia que forma
Paso 4 Analicen los datos.
parte de cada esfera no implica que deben
ocupar más o menos espacio.
Paso 5 Elaboren una idea con sus datos.
2. No, porque a simple vista no se puede
determinar la cantidad de materia que
posee un cuerpo. Se requiere una balanza
Compartan en clases
para medir y registrar la masa de
1. ¿Pedro estaba en lo correcto? Expliquen.
las esferas.
2. ¿Con solo observar pueden confirmar la idea de Pedro?, ¿por qué? Expliquen.
3. Para calcular con exactitud la cantidad
3. ¿Para qué sirve medir y registrar? Fundamenten.
de materia o masa de las esferas y para
consignar la información.
Habilidades científicas 31
Profundización disciplinar
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L3_RP_9549.indd 31 26-11-20 16:53
A continuación, se definen las dos

Solicíteles responder en su cuaderno las preguntas de la sección Compartan en
habilidades científicas que se desarrollan en
clases. Es importante que haga un monitoreo del aprendizaje constante para
las páginas 30 y 31.
corregir posibles errores y realizar una retroalimentación efectiva.
Al finalizar, lleve a cabo un plenario para enriquecer las respuestas. Medir
Considere que para responder la pregunta ¿para qué quieren observar y medir?, Obtener información precisa con
los estudiantes deben considerar el contexto inicial. (respuesta esperada: para instrumentos pertinentes (regla,
termómetro, entre otros).
comparar la masa de diferentes esferas y constatar si hay o no una relación
entre masa y tamaño). Registrar
Anotar y reproducir la información obtenida
de observaciones y mediciones de manera
ordenada y clara en dibujos, ilustraciones
científicas, tablas, entre otro
(págs. 44 y 45)

¿Cómo se mide la masa?
La masa se mide con una balanza. Puede ser
La técnica didáctica de aprendizaje
colaborativo (AC) involucra a los estudiantes Digital:
en actividades de aprendizaje que les permite
1. Enciende la balanza. Plato
procesar información, lo que da como resultado
mayor retención de la materia de estudio; de 2. Fíjate que marque 0.
igual manera, mejora las actitudes hacia el 3. Coloca el objeto sobre el plato.
aprendizaje, las relaciones interpersonales y 4. Observa la pantalla y registra el
hacia los miembros del grupo. valor con su unidad de medida.
5. Retira el objeto. Pantalla
Fuente: Instituto Tecnológico de Monterrey
(2015). Aprendizaje Colaborativo Técnicas 6. Limpia el plato. Apaga la balanza.
Didácticas. Programa de Desarrollo de
Habilidades Docentes.
Analógica:
La página 32 tiene como propósito explicar
1. Ubicar la balanza en una superficie
cómo se mide la masa en dos tipos de balanza. Plato tipo recipiente.
que no se mueva.
Continúe la clase solicitando a los estudiantes 2. Observa que la balanza esté en 0.
que observen las imágenes de ambas balanzas 3. Colocar lo que se desee medir.
y que establezcan las semejanzas y diferencias
4. Leer lo que marca la aguja en el dial.
que notan solo a partir de la observación.
5. Recordar las unidades de medida.
Solicíteles compartir sus ideas en voz alta con
el grupo curso. Perilla para ubicar en 0.
En un plenario, lea junto con sus estudiantes el
Aguja que
procedimiento que se va a seguir para utilizar
indica la masa.
cada balanza. Aclare dudas y destaque las
diferencias y semejanzas en cada procedimiento. Dial en gramos
Considere que la pesa digital registra la masa en
gramos y la balanza analógica registra datos en
gramos y kilogramos. Léales las dos preguntas
y solicite que en voz alta las respondan, así 1. ¿Cómo se visualiza la cantidad de masa en cada balanza?
las ideas de los estudiantes se enriquecerán y
2. Compara las diferencias entre la balanza digital y la analógica.
propiciará la valoración de otras ideas. Destine
5 minutos para dicha reflexión.
Utilice la información de la sección Centros
de investigación en Chile para explicar la
importancia de realizar correctas mediciones y CL0000000001592 CN4_TE_U1_L3_RP_9549.indd 32 26-11-20 16:53
de la cápsula Errores frecuentes para aclarar Destaque la responsabilidad inidvidual para que todos en el grupo comprendan
conceptos. las tareas que les han sido asignadas. Delimite y marque el inicio y fin de los
La página 33 propone una actividad pasos para promover un buen uso del tiempo.
experimental cuyo propósito es medir y registrar Indíqueles que contesten las preguntas de la sección Respondan en su cuaderno.
la masa de los líquidos. Señale a los alumnos Finalice la actividad con un plenario en el que los estudiantes compartan las
que primero deben medir la masa del vaso, respuestas para enriquecerlas y corregirlas en caso de ser necesario.
luego medir el vaso con el líquido, y finalmente
establecer la diferencia entre ambas medidas, es
decir, vaso con líquido - vaso vacío. El resultado Errores frecuentes
corresponde a la masa del líquido. Destine 30 Tienden a pensar que la masa de un objeto cambia si es afectada en su forma;
minutos para la actividad y la revisión. por ejemplo: que la masa de una hoja de papel estirada es menor que si este
mismo papel estuviera arrugado y hecho una bolita.

Pregunta inicial: ¿Cómo medir la masa de los líquidos? Centros de investigación en Chile
Materiales
1 Ubicar el vaso Instituto Nacional de Normalización (INN).
vacío sobre Para que nuestro país cuente con
Botella Vaso el plato de la
con agua plástico balanza. infraestructuras de calidad que faciliten
y promuevan el desarrollo de productos aptos
Balanza digital y seguros tanto para el mercado interno como
externo, se deben asegurar las mediciones de
distintas magnitudes (metrología), como, por
ejemplo, de la masa y la fuerza, entre otras.
Fuente: Instituto Nacional de
2 3 Normalización. (2020). Quiénes somos.
Agregar agua http://www.inn.cl/quienes-somos
hasta la mitad
del vaso y
observar Solucionario
su masa.
Pág. 32
1. En la balanza digital se indica con un
número que aparece en una pantalla. En
la balanza analógica se expresa en escala
Registren los datos en una tabla. expuesta en una barra de metal.
Respondan:
2. La principal diferencia entre una
a ¿Cuál es la masa del agua? Expliquen qué hicieron para llegar a ese resultado. balanza analógica y una digital está en
b ¿Por qué no se puede medir la masa de los líquidos directamente en el procesamiento y la visualización. Las
la balanza? escalas analógicas indican la medición
c ¿En qué situación de la vida cotidiana podrían aplicar este procedimiento? de la masa resultante usando resortes.
Por el contrario, las balanzas digitales
d Describan las precauciones que deben tener al usar la balanza para que las
tienen circuitos que transforman la
mediciones sean precisas.
fuerza ejercida por un objeto o una masa
El instrumento que mide la masa es la balanza y las
particular en una señal eléctrica. El
unidades de medida son el kilogramo (kg) y el gramo (g). Páginas resultado es la medición de masa grabada
20 y 21 en una pantalla LCD en formato digital.
Pág. 33
Lección 3 • ¿Cómo medir las propiedades de la materia? 33 a. Registran el valor numérico de la masa.
A la masa del vaso con agua se le restó la
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L3_RP_9549.indd 33 26-11-20 16:53
masa del vaso vacío.
b. Porque los líquidos fluyen y no tienen
Planificación forma definida, lo que dificulta medir su
masa en una balanza. Por lo tanto, se les
Clase 11 CA (Págs. 20 y 21) 1 HP debe contener en un recipiente, lo que
facilita su medición.
Objetivo de la clase: c. Por ejemplo, cuando aplican una receta y
• Ejercitar contenidos sobre la medición de masa. deben agregar una masa determinada
de líquido.
Orientaciones de la clase d. Las precauciones que deben tenerse

están relacionadas, principalmente, con
Solicíteles desarrollar las páginas 20 y 21 del Cuaderno de Actividades. el procedimiento; por ejemplo, que la
Retroalimente a los estudiantes en cada una de esas actividades. Destine balanza marque cero antes de colocar el
30 minutos para la actividad y 10 minutos para la revisión de la actividad. En la objeto sobre el plato, y no olvidar medir
página 80 de la Guía Didáctica Docente de encontrará las orientaciones para esta. la masa del recipiente antes de medir la
masa del líquido.

¿Cómo se mide el volumen de los estados de la materia?
Planificación Volumen de un líquido
TE (Págs. 34 y 35) 2 HP Ubica una probeta o un recipiente graduado
Clase 12 CA (Pág. 22) en una mesa que no se mueva. Agrégale agua. Menisco
Lee el menisco. Este indica el volumen
Objetivo de la clase: del agua.
Las unidades de medida del volumen son el
• Identificar la forma en que se mide el volumen
litro (L), el mililitro (mL), el centímetro cúbico
en los diferentes estados de la materia. (cm3) y el metro cúbico (m3).
• Medir volumen.
Recursos para la clase. Volumen de un sólido regular

• Materiales pág. 35: 1 piedra pequeña, Ancho
5 cm
plasticina, 1 probeta, 1 botella con agua.
El propósito de la página 34 es explicar cómo • Mide la caja: largo, alto y ancho.
se mide el volumen en los diferentes estados de • Estima el espacio que ocupa la caja
la materia. Largo
10 cm multiplicando la medida del largo,
Alto el ancho y el alto.
Comience la clase explicando que la forma de 2 cm
medir el volumen varía de acuerdo con el estado • Realiza la multiplicación:
de la materia. 10 cm • 5 cm • 2 cm = 100 cm3
Para organizar la clase, invite a sus estudiantes
a leer la forma en que mide el volumen en los Volumen de un gas
líquidos. Para ejemplificar y lograr un mejor
Se puede medir el volumen de aire
aprendizaje, es recomendable que lleve una A
que entra al cilindro de una jeringa
probeta a la sala y realice una demostración y que
graduada. Mueve el émbolo para
aclare conceptos utilizando la información de la que entre aire ( A ).
cápsula Errores frecuentes.
Tapa un extremo de la jeringa y
Luego, continúe con el cálculo del volumen en un empuja el émbolo ( B ).
B
sólido regular. Advierta que los sólidos pueden
ser de dos tipos: regulares e irregulares. Explique
que un sólido regular es un objeto cuyas caras
forman polígonos estándar, como un cuadrado, 34 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas
un rectángulo, un trapecio, un paralelogramo,
un triángulo, un pentágono y un hexágono,
mientras que los sólidos irregulares son aquellos CL0000000001592 CN4_TE_U1_L3_RP_9549.indd 34 26-11-20 16:53
que no tienen polígonos estándar en sus caras o La página 35 les propone a los alumnos un trabajo colaborativo que
que no son completamente convexos. Un pedazo consiste en una actividad experimental cuyo propósito es medir el volumen
de grava o un trozo de carbón son ejemplos de de sólidos irregulares. Es importante que aproveche esta actividad para
objetos irregulares. Complemente su explicación favorecer el desarrollo de habilidades científicas, como, por ejemplo, aplicar
con la información de la cápsula Recursos un procedimiento, medir, registrar y analizar los datos obtenidos. Destine
tecnológicos, en la que los estudiantes comparan 30 minutos para el desarrollo de la actividad.
el procedimiento utilizado para medir sólidos
regulares e irregulares. Profundización disciplinar
Finalmente, lea junto con sus estudiantes el
procedimiento para medir el volumen de un gas. Dependiendo del estado de la materia cuyo volumen se quiera medir, se pueden
utilizar las siguientes unidades de medida:
Para favorecer la diversidad de estudiantes y
potenciar los diferentes estilos de aprendizaje, Estado líquido: la unidad de medida más común es el mililitro (mL) o el litro (L).
es útil que utilice una jeringa para realizar la Estado sólido: para un cuerpo regular se utiliza el cm3 (centímetro cúbico) o el m3
demostración en la sala y que solicite a sus (metro cúbico).
estudiantes que efectúen el procedimiento.
Estado gaseoso: La unidad de medida más común es el cm3 o el m3.

Pregunta inicial: ¿Cómo medir el volumen de un sólido irregular? Una vez finalizada la actividad promueva
Ana quiere saber el volumen de una piedra y de una plasticina y no puede medir el pensamiento metacognitivo; para eso,
su largo, su alto y su ancho. pregúnteles: ¿de qué manera esta actividad les
Ayúdenla a descubrirlo. ayudó a comprender el concepto de volumen?
(se espera que respondan que al observar que
1
Materiales un objeto ocupa un lugar en el espacio, es decir,
Agregar 60mL ocupan un espacio en el agua al desplazarla).
de agua.
Probeta Botella Finalice la clase solicitándoles como trabajo
con agua personal hacer la actividad de la página 22
del Cuaderno de Actividades. Explíqueles las
actividades guiándose por las orientaciones de la
Plásticina
página 81 de la Guía Didáctica Docente.
Piedra
Registren el volumen del agua.

Errores frecuentes
2 3
Es común que se designe la unidad litro (L)
Introducir la piedra como unidad de volumen. Coménteles a los
y volver a medir el estudiantes que esta es una unidad usada
volumen. Registren el volumen cotidianamente en nuestro país, pero que la
de la piedra y la
Luego, sacar la unidad de medida de volumen es centímetro
plasticina.
piedra, poner 60 mL cúbico (cm3 o cc) que también es equivalente
de agua y repetir
con la plasticina.
a los mililitros (mL).
1 cm3 = 1cc = 1 mL
Respondan:
a ¿Cuál es el volumen inicial del agua? Página
22
b ¿Cómo pueden estimar el volumen de la piedra y la plasticina? En la siguiente página web podrá descargar la
c Analicen, ¿por qué hay que medir un volumen de agua sin los objetos? actividad «¿Cómo se mide el volumen de los
d Fundamenten, ¿es posible que al poner la piedra en la probeta el volumen sólidos irregulares?»:
de agua baje? https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/
w3-article-18443.html
Lección 3 • ¿Cómo medir las propiedades de la materia? 35
Solucionario
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Se recomienda que, dependiendo de la capacidad de la probeta, indique a sus Pág. 35

estudiantes que agreguen alrededor de 60 o 80 mL de agua. Recuérdeles registrar a. El volumen inicial del agua será el que
el volumen de agua. Luego deben agregar la piedra y volver a calcular el volumen agregue el estudiante.
del agua dentro de la probeta. Finalmente, deben repetir el procedimiento, pero b. Restar el valor del volumen que marcó la
esta vez agregando la plasticina. probeta con agua y el objeto que contiene,
Indíqueles que contesten en su cuaderno la sección Respondan y que al finalizar la menos el valor del volumen que marcó la
actividad se hará un plenario para enriquecer las respuestas. Destine 10 minutos probeta solo con agua.
para la revisión de la actividad. c. Porque es necesario comparar el volumen
Para el cierre cognitivo de la actividad, pregúnteles: ¿es posible que al poner antes y después de agregar los objetos.
la piedra en la probeta el volumen de agua baje? (no, porque la piedra tiene d. No, porque la piedra ocupa un volumen
volumen y, por lo tanto, ocupa un lugar en el espacio, lo que produce que el determinado que desplazará cierto
volumen de agua dentro de la probeta aumente). volumen de agua, por esta razón el nivel
del agua dentro de la probeta aumenta.

¿Cómo se mide la temperatura?
La temperatura se mide usando un termómetro. Algunos ejemplos son:
Planificación
TE (Pág. 36) 1 HP
Clase 13 CA (Pág. 23) El alcohol es un líquido transparente.

Para el termómetro se lo tiñe de color
rojo para observar cuando se expande
con el aumento de temperatura.
• Ejercitar contenidos sobre la medición
de volumen. Termómetro
digital infrarrojo
• Identificar los pasos para medir temperatura.
Termómetro de alcohol
• Medir temperatura.
Consigue un vaso con agua fría, otro con agua tibia y un termómetro
Comience la clase con una lluvia de ideas que le de alcohol.
permita recoger ideas y conocimientos previos 1. Ubica el termómetro dentro del vaso con agua fría, sin que
en relación con la temperatura. Los estudiantes toque el fondo del vaso. Cuidado
no conocen el concepto de temperatura; 2. Lee y registra la temperatura con su unidad.
explíqueles que algo con mayor temperatura es 3. Saca el termómetro y colócalo en el vaso con agua tibia.
más caliente y que esta propiedad se mide con Página
4. Lee y registra la temperatura con su unidad.
un termómetro. 23
Manifieste a sus estudiantes las diferencias entre Responde:

los dos tipos de termómetro que se presentan en Me conecto
a ¿Qué diferencia de temperatura hay
la página 36 del Texto del Estudiante. Entra a www.meteochile.cl
entre el agua de cada vaso?
Complemente su explicación con la información Para una semana, haz una lista
b ¿En qué situaciones de la vida cotidiana
de las temperaturas máximas
de la cápsula Errores frecuentes. Aclare que la necesitas medir la temperatura?
de cada día.
temperatura es una medida de la energía cinética c ¿Cómo conoces la temperatura del día?
¿Cuál fue el día más caluroso?,
de un cuerpo, mientras que el calor es una forma d Investiga, ¿qué tipo de termómetro se ¿y el menos caluroso?
de transferencia de energía. usa para medir la temperatura ambiental?
Luego, invite a sus estudiantes a reunirse
en grupos de no más de tres integrantes y a El termómetro mide la temperatura y su unidad de medida es el grado Celsius (°C).
realizar la actividad propuesta en la página
36. Indíqueles que respondan en su cuaderno
las preguntas. Otorgue 25 minutos para dicha
actividad y revisión. Finalice la clase haciendo
un plenario para enriquecer las respuestas y CL0000000001592 CN4_TE_U1_L3_RP_9549.indd 36 30-11-20 15:26
corregirlas en caso de ser necesario.

Solucionario
Finalice la clase solicitándoles que a modo de
trabajo personal realicen las actividades de a. El agua fría tiene menor temperatura que el agua tibia.
la página 23 del Cuaderno de Actividades. b. Necesitamos medir la temperatura corporal cuando estamos enfermos, la
Explíqueselas guiándose por las orientaciones de temperatura del ambiente, al cocinar, entre otras.
la página 81 de la Guía Didáctica Docente.
c. Se deja un termómetro a la intemperie para medir la temperatura
ambiental.
Errores frecuentes
d. Un termómetro de alcohol.
Los estudiantes no diferencian los conceptos
de temperatura y calor, pues los consideran Me conecto
sinónimos. Identifican los días menos y más calurosos de su región, e indican las
temperaturas en °C.

Actividad final
Pregunta inicial: ¿Qué sucede con la masa de un objeto cuando cambia Planificación
su forma? 2 HP
Paso 1 Paso 2
Clase 14 TE (Pág.37)
• Ejercitar contenidos sobre la medición
de temperatura.
• Evaluar los aprendizajes de la Lección 2.
? Orientaciones de la clase
Solicíteles responder todas las preguntas de
Registra la masa. la página 37 de forma individual. Una vez
finalizada la actividad, realice un plenario.
1 ¿Qué sucede con la masa de la plasticina cuando cambia su forma? Aproveche la instancia para aclarar dudas
y reforzar conceptos importantes y sus
2 Elabora una conclusión que responda la pregunta inicial.
definiciones. Destine 50 minutos.
3 ¿Qué sucede con el volumen de la plasticina cuando cambia su forma?
Explica, ¿cómo lo comprobarías?
Glosario
• Masa: es la cantidad de materia que posee
¿Cómo voy? un cuerpo.
• Volumen: es el espacio que ocupa
1. ¿Con qué instrumento se mide el volumen de la leche?
un cuerpo.
2. Relaciona, ¿qué instrumentos miden las propiedades de la materia?
• Termómetro: es un instrumento que
3. Reflexiona, ¿por qué es necesario medir? Da ejemplos de la vida diaria.
permite medir la temperatura de los
¿Cómo aprendo? cuerpos. Existen de alcohol y digitales.
1. ¿Qué haces cuando no entiendes lo que tienes que hacer? • Balanza: es un instrumento que permite
2. ¿Tiendes a repetir, memorizar y después no recuerdas los conceptos?, determinar la masa de los cuerpos.
¿qué estrategia usarías para corregir esto? Existen balanzas digitales y analógicas.
Lección 3 • ¿Cómo medir las propiedades de la materia? 37
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Solucionario
Pág. 37 2. Balanza: masa, termómetro: temperatura, probeta o

Actividad final recipiente graduado: volumen.
1. Se mantiene. 3. Medir permite determinar con exactitud las propiedades de
la materia.
2. Cuando cambia la forma de una sustancia, no se modifica
su masa. ¿Cómo aprendo?
3. El volumen se mantiene. Sumergiendo la barra de plasticina 1. Se espera que respondan que piden ayuda al docente o a
en una probeta con agua y registrando el valor y repitiendo el un compañero.
mismo procedimiento con la esfera de plasticina. 2. Se espera que respondan sí o no dependiendo del caso y que
¿Cómo voy? no deben memorizar; en lugar de ello, deben comprender el
concepto o fenómeno, explicándolo con sus palabras. Para
1. Con un recipiente graduado
ello deben hacer síntesis o ejercitar.

4
Planificación
1 HP

Observa la imagen y responde en tu cuaderno.
1. ¿Qué grupo piensas que ganará?, ¿por qué?
• Explorar los conocimientos previos sobre
2. ¿Qué sucedería si los niños que juegan a tirar la cuerda se colocan
la fuerza.
patines y compiten en una cancha de cemento?
• Materiales pág. 39: plumón, barra de
plasticina y elástico.
Para iniciar la Lección 4, presente el título de
la lección «¿Qué es la fuerza?» e invite a los
estudiantes a generar ideas.
Indíqueles que observen la fotografía y que
reflexionen en torno a la siguiente pregunta:
¿alguna vez han jugado a tirar la cuerda? Permita
que respondan en voz alta, levantando la mano
y respetando los turnos, para que los voluntarios
Grupo A Grupo B
cuenten su experiencia. Aproveche la ilustración
para fomentar el esparcimiento al aire libre y el
desarrollo de actividades familiares.
Luego, propóngales a los estudiantes el ejercicio
de activación de conocimientos e ideas
previas ¿Qué sé? de la página 38. Solicíteles que
respondan en su cuaderno las preguntas. Destine
10 minutos para la actividad y revisión.
Oriente la discusión hacia el concepto de fuerza;
para ello, genere las siguientes preguntas: ¿en 38 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas
qué situaciones piensas que se está ejerciendo
fuerza? (se espera que respondan al tirar la
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cuerda o al tratar de no deslizar los pies por el
pasto), ¿cómo logran los niños mover la cuerda? Considere que el concepto científico de fuerza suele ser abstracto para los
(tirándola de un extremo hacia el otro), ¿qué estudiantes. Para apoyar la comprensión de dicho concepto, realice la siguiente
ocurre si un grupo dejase de tirar? (el otro pregunta: ¿cuándo ejerces fuerza? Use ejemplos como, cuando se arrastra
grupo ganaría, ya que seguirían tirando la una caja, se mueve un mueble, se levanta un objeto, entre otros, para que así
cuerda). Pida a sus estudiantes que anoten en sus comiencen a asociar el concepto de fuerza con situaciones de la vida cotidiana.
cuadernos todas las ideas que tengan en relación Indíqueles que sus respuestas serán importantes al término de la lección, ya que
con las fuerzas. serán comparadas con sus respuestas finales para poder apreciar el avance que
Para reforzar la comprensión de lo que sucede tuvieron en sus conocimientos y habilidades científicas en torno a fuerza.
en la imagen, utilice la sección Recursos En la página 39 se propone un trabajo colaborativo que consiste en una
tecnológicos. actividad experimental cuyo propósito es concluir algunos efectos al aplicar una
fuerza. Destine 30 minutos para la actividad y para hacer la revisión.

Las fuerzas producen cambios
Finalice la clase reflexionando en torno a la
Actividad inicial Trabajo colaborativo información del recuadro celeste; para ello,
Pregunta inicial: ¿Qué provocan las fuerzas que aplicamos? explíqueles a los estudiantes que las fuerzas
siempre serán interacciones entre cuerpos que
Materiales 1
Cuidado provocan cambios.
Lápiz
Plasticina
En el siguiente link encontrará una
simulación de la situación de la imagen:
Elástico
https://phet.colorado.edu/sims/html/
forces-and-motion-basics/latest/
2 3 forces-and-motion-basics_en.html
Empujen el lápiz.
Solucionario
Pág. 38
1. Ganará el grupo en el que son cuatro
niños, ya que ejercerán una mayor fuerza.
Registren sus observaciones. 2. Se deslizarían por el cemento con
Respondan:
dificultad, por lo que no podría ganar
a Si estiran y luego sueltan el elástico, ¿qué sucede? ningún equipo.
b Expliquen, al dejar de presionar la plasticina, ¿vuelve a su forma original?
Pág. 39
c ¿Qué le sucede al lápiz cuando lo empujan?
a. El elástico volverá a su forma original al
d ¿Qué diferencia hay entre lo que provoca la fuerza que aplican sobre el dejar de aplicar la fuerza. Puede que en un
elástico, la plasticina y el lápiz?
caso se llegase a cortar, pero volverá a su
Las fuerzas son interacciones entre dos cuerpos o entre un cuerpo y longitud inicial.
su entorno. Provocan cambios en la forma o la rapidez y la dirección
b. No, la plasticina se deforma y queda con
del movimiento de estos.
las marcas en que se aplicó la fuerza.
c. El lápiz se mueve, a diferencia de los casos
Lección 4 • ¿Qué es la fuerza? 39
anteriores que se deformaban.
d. El lápiz se mueve y no se deforma, a
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diferencia del elástico y de la plasticina
Indíqueles que formen grupos de tres a cuatro integrantes y solicíteles responder que se deforman.
de forma oral la Pregunta inicial para que generen predicciones, las cuales se
retomarán al finalizar la actividad. Mencióneles también que, después de
experimentar, contesten en su cuaderno las preguntas de la sección Respondan
y que a través de un plenario compartan las respuestas con el grupo curso para
enriquecerlas y contrastarlas con las predicciones iniciales.
Como medidas de precaución, indíqueles que tengan cuidado al momento de
estirar el elástico para que no se produzcan accidentes en la sala. Deles un tiempo
para experimentar con los distintos objetos; si ellos proponen trabajar con otros
que se dispongan en el aula, permítaselos. Es importante que siempre realice un
monitoreo del aprendizaje en las actividades experimentales, ya que es en estas
en las que ellos podrán desarrollar el pensamiento reflexivo.
Lección 4: ¿Qué es la fuerza? 51

Representando fuerzas
Planificación
TE (Págs. 40 y 41) 2 HP 1. Si el niño aplica fuerza con el pie hacia
Clase 16 CA (Págs. 24 y 25) atrás del escúter, como muestra la
flecha, ¿hacia dónde se mueve?
• Representar fuerzas de forma gráfica.
• Determinar el efecto de una fuerza en el
movimiento de un cuerpo.

• Materiales pág. 41: 2 bolitas de vidrio.
2. La grúa levanta un bloque de cemento. ¿Hacia dónde ejerce la fuerza la grúa?
El propósito de la página 40 es pesquisar
ideas previas sobre las representaciones que se
utilizan para designar las fuerzas.
Comience la clase invitando a los estudiantes
a analizar las fotografías y las flechas que se
encuentran en la página 40. Para incentivar la
construcción del conocimiento científico,
solicíteles a los estudiantes que discutan y luego
respondan en parejas las preguntas de la página
40 en su cuaderno. Destine 10 minutos para
dicha actividad y revisión.
En un plenario, revise las respuestas de los
estudinates para enriquecerlas o corregirlas
en caso de ser necesario; además, propicie la
reflexión preguntándoles: ¿cuál es la función 3. ¿Qué indican las flechas en ambas imágenes?
de las flechas de las fotografías? (se espera que 4. ¿Qué características tienen las flechas dibujadas?, ¿qué indicará la punta?
respondan que indican el movimiento o la
fuerza); relaciónela con la pregunta 3. Indíqueles 40 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas
que relacionen siempre la respuesta con el
concepto de fuerza.
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Para el cierre cognitivo de la actividad, realice

En la página 41 se propone un trabajo colaborativo que consiste en una
una explicación de los conceptos tomando en
actividad experimental cuyo propósito es visualizar el efecto de una fuerza en
cuenta la información de la cápsula Errores
el movimiento de un cuerpo; además, se desarrollan las habilidades científicas
frecuentes y del siguiente Glosario.
de «experimentar, observar y analizar», entre otras. Destine 30 minutos para la
realización de la actividad y 10 minutos para la revisión.
Glosario
Una recomendación para implementar en la actividad experimental es que
• Dirección: indica la orientación o si no se poseen bolitas de vidrio, se pueden usar pelotas de tacataca o de tenis
posición del vector respecto a un eje. de mesa (con estas últimas será más difícil trabajar por lo livianas que son).
• Sentido: señala hacia dónde se dirige Léales a los estudiantes la Pregunta inicial y solicíteles formular predicciones y
el vector. compartirlas con el curso en voz alta.
Indíqueles que deben seguir el paso a paso de la actividad experimental y
contestar en sus cuadernos la sección Respondan.

Pregunta inicial: ¿Todas las fuerzas son iguales? Profundización disciplinar

Materiales 1
La fuerza se define como una magnitud
2 bolitas de vidrio vectorial. Un vector siempre posee magnitud,
dirección y sentido. En estricto rigor, una
cantidad vectorial se especifica por completo
mediante un número y unidades apropiadas
más una dirección.
Un ejemplo cotidiano que puede utilizar para
ayudar a diferenciar los conceptos de sentido
2 y dirección es buscar un lugar donde la calle
es la dirección y el sentido es hacia donde
uno camina. Se recomienda dar el ejemplo
con la calle donde se ubica el colegio.
Páginas Errores frecuentes

24 y 25
Piensan que los cuerpos «tienen» fuerza. Al
Registren sus observaciones.
respecto, es importante aclarar que sobre los
Respondan: cuerpos se «ejercen» o «aplican» fuerzas.
a En el Paso 1, identifiquen, ¿hacia dónde se mueve la bolita?
Confunden los conceptos dirección y sentido.
b En el Paso 2, describan, ¿qué sucede cuando chocan las bolitas?
Presente ejemplos en la pizarra de distintos
c Expliquen, ¿cómo representarían las fuerzas aplicadas en los pasos 1 y 2?
vectores, identificando con sus estudiantes el
sentido y la dirección en cada caso.
Las fuerzas se representan a través de flechas que indican:
• dirección. Es la línea de la flecha:
Horizontal Vertical Diagonal Solucionario
• sentido. Es la punta de la flecha:
Pág. 40
Arriba Abajo Izquierda Derecha
1. Hacia a delante.
2. Hacia arriba.
Lección 4 • ¿Qué es la fuerza? 41 3. Indican hacia dónde se ejerce la fuerza.
4. Que están orientadas hacia distintos
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L4_RP_9550.indd 41 26-11-20 19:13 lados y apuntan hacia diferentes sentidos.
Finalice la actividad con un plenario para enriquecer las respuestas dadas o El sentido.
corregirlas en caso de ser necesario y contrastarlas con las predicciones iniciales. Pág. 41
Continúe la clase solicitándoles que desarrollen en conjunto las páginas 24 y 25
a. Horizontal hacia la derecha.
del Cuaderno de Actividades. Retroalimente a los estudiantes en cada una de
esas actividades. Destine 40 minutos para el desarrollo y revisión de la actividad. b. Una bolita se comenzará a mover hacia
En la página 82 de la Guía Didáctica Docente encontrará orientaciones. la izquierda.
En esta clase se introdujo una serie de conceptos que pueden resultar nuevos para c. Con flechas que estén en la dirección y el
los alumnos, aunque tengan algunas nociones de ellos. Para finalizar la clase, sentido en el que se ejerce la fuerza.
realice una explicación del concepto fuerza y sobre la diferencia entre los conceptos
sentido y dirección; para esto, utilice la información de la Profundización
disciplinar, la cual le permitirá promover la alfabetización científica.

Efectos de las fuerzas
Todos los objetos que nos rodean experimentan cambios observables y no
Planificación observables al aplicarles una fuerza.
1 HP
• Determinar el efecto de la aplicación de
una fuerza en el cambio de movimiento de
un cuerpo.
Comience la clase retomando los conceptos de
dirección y sentido, ya que son prerrequisitos
de aprendizaje para comprender los efectos de
las fuerzas. Plantéeles el siguiente ejemplo: En
un partido de tenis, la pelota está en constante
movimiento y cambia de dirección y sentido
cada vez que uno de los tenistas la golpea con
la raqueta y le aplica una fuerza. Al igual que en
el tenis, en muchas otras situaciones la fuerza
puede provocar cambios en el movimiento de
un cuerpo, por ejemplo, cuando te columpias
y alguien te empuja. Estos ejemplos y los de
la página 42 tienen como propósito que los
estudiantes analicen los efectos de la fuerza.
Enfatice la idea de que siempre los efectos serán
sobre el objeto al cual se le ejerce la fuerza. Para 1. ¿Qué sucederá con la pelota cuando la niña aplique una fuerza al patearla?
la diversidad de los estudiantes, solicíteles que 2. Fundamenta, ¿al abrir una puerta se aplica fuerza?
planteen otras situaciones en que se identifique 3. Analiza, ¿qué característica de la fuerza cambiará cuando el patinador baje la cuesta?
un cambio en el movimiento de un cuerpo;
4. ¿Cómo se puede cambiar la rapidez de un objeto en movimiento?
pídales que describan la situación.
Luego, solicite a los estudiantes responder en su
cuaderno las preguntas de la página 42. Después 42 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas
de unos minutos, realice un plenario con el curso

para enriquecer las respuestas dadas y corregir en
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caso de ser necesario. Destine 10 minutos para
quien concluyó que si no se aplica fuerza a un objeto en movimiento, el objeto
dicha actividad y revisión.
continuará moviéndose con rapidez constante en línea recta.
Para el cierre cognitivo de esta actividad,
Continúe solicitándoles que realicen el trabajo colaborativo de la página 43,
explique los conceptos de esta página utilizando
que consiste en una actividad experimental cuyo propósito es visualizar el
la información de la cápsula Errores frecuentes
efecto de la aplicación de una fuerza en el cambio de movimiento de un cuerpo.
y de la Profundización disciplinar. Integre
Plantee la Pregunta inicial de la página para que los estudiantes formulen
además en esa explicación la construcción del
predicciones. Destine 25 minutos para la actividad y para la revisión.
conocimiento científico para revelar
aspectos relacionados con la consolidación de
ideas a través del aporte de varios científicos:
Isaac Newton fue un físico matemático que
concluyó su teoría del movimiento sobre los
cimientos establecidos por Galileo Galilei,

Pregunta inicial: ¿Una fuerza siempre mueve un objeto?

Materiales 1
Un cuerpo se moverá a una velocidad
Cuidado
Mesa constante si es que las fuerzas sobre él son
nulas y se moverá aceleradamente si las
fuerzas son distintas de cero.
Pida a los estudiantes que se reúnan en
2 3 parejas y realicen la siguiente actividad:
• Consigan un autito de juguete. Luego,
apliquen sobre él un impulso, de manera
que se ponga en movimiento.
• Repitan el procedimiento, pero esta vez
apliquen un impulso mayor.
Observen lo que sucede. Respondan:
¿Cuál(es) es(son) el(los) efecto(s) de la
Respondan:
fuerza aplicada sobre el autito en ambas
a Para mover la mesa, ¿dónde se hizo más fuerza en el Paso 1 o en el Paso 2?
situaciones? ¿Qué ocurre con el cambio de
Justifiquen.
la rapidez del autito a medida que la fuerza
b En el Paso 3: aplicada sobre él es mayor?
• Si cada niña tira para su lado, ¿se puede mover fácilmente la mesa?, ¿por qué?
• Dibujen y rotulen en sus cuadernos, ¿hacia dónde debería cada niña ejercer
la fuerza si quisieran mover la mesa hacia la izquierda? Errores frecuentes
c Piensen en situaciones de la vida cotidiana en las que tengan que hacer fuerza Piensan que los cuerpos se mueven solo
para mover un objeto. ¿Dónde aplican la fuerza? cuando existe una fuerza.
Aplicar fuerzas puede producir cambios en el movimiento de los objetos,
haciendo que estos se muevan o se detengan, o que cambien su dirección Solucionario
o sentido.
Pág. 42
1. Se deforma y cambia el sentido y dirección
de su movimiento.
2. Sí, porque se ejerce una fuerza en la
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manilla, la cual permite que gire.
Ponga atención al manejo de grupo para que no existan discusiones entre 3. Cambia la dirección a vertical. El sentido
el grupo de trabajo. Una recomendación para implementar la actividad se mantiene.
experimental es que los estudiantes saquen los objetos que estén sobre o debajo
4. Al ejercerle una fuerza mayor.
de las mesas y, además, cuide que no muevan de forma bruca la mesa ya que se
pueden producir accidentes. Pág. 43
Tener el suficiente espacio para desarrollar la actividad. La idea es que en la Paso a. En 1, porque solo una persona está
1 solo un alumno empuje la mesa, pero en el Paso 2, sean dos los alumnos que ejerciendo fuerza para mover la mesa.
lo hagan para dar cuenta de la diferencia que hay en la aplicación de la fuerza. b. No, porque cada integrante está ejerciendo
Finalmente, en el Paso 3, los alumnos se colocan en lados opuestos y aplican fuerza en un sentido y dirección distinta.
fuerzas opuestas, como también fuerzas complementarias. Las niñas deben mover hacia su izquierda.
Invite a los estudiantes a contestar en sus cuadernos la sección Respondan. c. Por ejemplo, patear una pelota para hacer
Nuevamente al finalizar, realice un plenario con el curso para enriquecer un gol, la fuerza se ejerce con el pie en
las respuestas dadas y corregir en caso de ser necesario. Para profundizar el dirección al arco.
aprendizaje sobre el efecto de la fuerza en el movimiento de un cuerpo, se sugiere
realizar la cápsula Actividades complementarias.

Más efectos de las fuerzas
Planificación 1. ¿Cuál es el efecto de la fuerza sobre la lata ( A ), la ventana ( B )
y las pelotas ( C y D )?
TE (Págs. 44 y 45) 2 HP
Clase 18 CA (Págs. 26 y 27) 2. En D :

a. ¿Por qué la pelota sube al lanzarla?
Objetivo de la clase: b. ¿Por qué la pelota después baja?
• Determinar el efecto de la aplicación de una 3. Explica, ¿cómo te das cuenta de que actúa una fuerza sobre los objetos?
fuerza en la forma de un cuerpo.
A B
• Materiales pág. 45: barra de plasticina,
resorte y vaso plástico.
Comience la clase guiando a sus estudiantes en
la formulación de preguntas sobre conceptos
que quedaron sin resolver respecto a la fuerza y el
movimiento estudiados en la clase anterior.
Luego, solicite que observen las fotos y describan C D
en voz alta las situaciones presentes. Para que
las relaciones interpersonales no se vean
afectadas entre los estudiantes, recuérdeles la
relevancia del pedir la palabra y de escuchar la
opinión del otro. Promueva la valoración de
otras ideas.
Proponga situaciones problemáticas para
estimular la reflexión científica a través de la
siguiente interrogante: ¿cuánta fuerza hay que
ejercer entre la situación A y C para deformar
el cuerpo? Esto tiene como propósito que los
estudiantes relacionen las características del
material con la fuerza que se debe ejercer para
deformar un objeto.
Explíqueles que los cuerpos rígidos pueden
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deformarse al ser sometidos a una fuerza muy
grande o al ser calentados a temperaturas muy Posteriormente, realice una retroalimentación de las respuestas con el curso para
altas, como es el caso del acero y el hierro. enriquecer las respuestas dadas o corregir en caso de ser necesario.
Luego, solicite a los estudiantes responder en su Promueva las etapas del proceso científico invitándolos a realizar el trabajo
cuaderno las preguntas de la página 44. Destine colaborativo de la página 45, que consiste en una actividad experimental, cuyo
10 minutos para el desarrollo de la actividad y propósito es visualizar el efecto de la aplicación de una fuerza en la forma de un
la revisión. cuerpo. Esta actividad puede ser trabajada en grupos de tres integrantes. Destine
40 minutos para el desarrollo de la actividad y para la revisión.
Solicíteles que elaboren una predicción respondiendo la Pregunta inicial en
su cuaderno y que anoten los datos. Invítelos a reflexionar sobre la actividad
contestando en su cuaderno la sección Respondan que se presenta en la parte final
de la página. Procure que al momento de usar el resorte, los estudiantes no jueguen
con este, ya que pueden ocurrir accidentes.
Retome la predicción de la Pregunta inicial y solicítele a un integrante de cada grupo
que comparta las respuestas para hacer una retroalimentación y corrección.

Pregunta inicial: ¿Cómo afecta la fuerza a los cuerpos?

Materiales 1
Los materiales pueden clasificarse en:
Cuidado
Rígidos: cambian de forma cuando sobre
Vaso
plástico ellos actúa una fuerza muy grande. Cuerpos
rígidos son, por ejemplo, el acero y el hierro.
Elásticos: recuperan su forma inicial cuando
deja de actuar una fuerza sobre ellos, por
Resorte
ejemplo, el elástico y el resorte.
Plasticina
Plásticos: no recuperan su forma cuando
deja de actuar una fuerza sobre ellos.
2 3
Cuerpos plásticos son, por ejemplo, la
plasticina y la greda.
Solucionario
Pág. 44
1. En los casos A, B y C, los cuerpos se
deforman; en A y B, permanentemente, y
en C, de forma temporal, mientras que en
Respondan: D, la pelota cambia su movimiento.
a Comparen, ¿cómo es la deformación de los distintos objetos? 2. a. Porque se le ejerció una fuerza con
b Agrupen los objetos que se deformaron de manera similar. sentido hacia arriba.
c Si el resorte se estirara con una mayor fuerza, ¿volvería a su forma b. Se espera que los estudiantes
Páginas
original?, ¿por qué? 26 y 27 respondan que una fuerza hace que la
d ¿Qué características tienen los materiales que se deforman? pelota baje.
Las fuerzas pueden generar cambios en la forma de los objetos. 3. Porque se deforman o se comienzan
Las deformaciones pueden ser permanentes o reversibles. a mover.
Pág. 45
a. Existen deformaciones en los objetos que
son permanentes, en que el cuerpo no
vuelve a su forma original después que se
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deja de aplicar la fuerza, y deformaciones
Para explicar el efecto de una fuerza sobre la forma de los objetos, utilice la temporales o reversibles, en que el cuerpo
información de la sección Profundización disciplinar. vuelve a su forma original al momento de
dejar de aplicar la fuerza.
Finalice la clase y solicíteles que a modo de trabajo personal realicen las
b. En las deformaciones permanentes está el
actividades de las páginas 26 y 27 del Cuaderno de Actividades. Explíquecelas
vaso plástico y la barra de plasticina, y en
guiándose por las orientaciones de la página 83 de la Guía Didáctica Docente.
el grupo de las deformaciones temporales,
Profundización disciplinar está el resorte.
La deformación es el cambio en el tamaño o forma de un cuerpo debido c. No, los objetos vuelven a su forma
a esfuerzos externos producidos por una o más fuerzas aplicadas sobre el original hasta cierta fuerza, luego de eso
cuerpo. Se pueden clasificar como: se deforman permanentemente.
Deformación permanente: modo de deformación en que el material no d. Los cuerpos con deformación reversible
regresa a su forma original después de dejar de aplicar la fuerza. son flexibles, plásticos y elásticos, y con
deformación permanente son rígidos y
Deformación reversible: el cuerpo recupera su forma original al dejar de suelen quebrarse.
aplicar la fuerza que le provoca la deformación.


Planificación
Metales que cambian de forma con
2 HP
el calor
Clase 19 TE (Pág. 46) Existen materiales que se pueden
deformar, pero al calentarlos vuelven
Objetivo de la clase: a su forma original. Esto ocurre con
un metal llamado nitinol.
• Aplicar los efectos de la fuerza en
la tecnología. El alambre de nitinol se usa en el
tratamiento de ortodoncia para
enderezar los dientes.
Orientaciones de la clase Con el calor del cuerpo el alambre
tiende a volver a su forma recta, mueve
Coménteles que la ciencia y la tecnología se
los dientes y los ubica correctamente.
unen para resolver distintas problemáticas de
la sociedad. Relacione las características de los Fuente: Vidal, P. (2012). Caracterización de los alambres termoactivados para
uso ortodóncico. Departamento de odontopediatría y ortodoncia, Facultad de
materiales con la fuerza para comenzar a trabajar Odontología. Universidad de La Frontera. Temuco, Chile.
la sección Rodeados por la ciencia y la tecnología de
la página 46.
Muéstreles el video en el que se evidencia la
misma situación de los frenillos solo que con
un resorte, el cual está hecho también de un
metal termoactivo. Luego, pídales que lean la
información, que observen las imágenes y que las
analicen. Léales las preguntas que se exponen al
final de la página y permita que las respondan
como grupo curso. Destine 15 minutos para
Me conecto
esta actividad.
Observa el siguiente video y responde:
Léales la información del apartado Centros de https://www.youtube.com/watch?v=3zP4-ZrZsDk
investigación en Chile y pregúnteles: ¿cuál es 1. ¿Cuál es la característica de este material?
la importancia de estudiar los materiales que
2. ¿Cómo clasificarías la deformación del nitinol, permanente o reversible?
se utilizarán en las nuevas construcciones?
3. ¿Qué otros usos se le puede dar a este material?
(se espera que respondan hacer construcciones
más seguras).
En los laboratorios del Departamento de CL0000000001592 CN4_TE_U1_L4_RP_9550.indd 46 26-11-20 19:13
Ciencias de los Materiales de la Universidad

de Chile se estudian los materiales para Solucionario
determinar algunas de sus propiedades y así Me conecto
evaluar el uso de cada material en ingeniería
Pág. 46
o en construcción.
1. A baja temperatura se deforma y a altas temperaturas vuelve a su
Fuente: Universidad de Chile. Modelación y forma original.
simulación de procesos químicos, biológicos
y moleculares. Consultado en abril del 2. Como una deformación temporal, ya que sí puede volver a su
2020.http://www.dcm.uchile.cl/materiales forma original.
avanzados.html 3. Se espera que mencionen ejemplos como marcos de lentes, enchufes de
electrodomésticos, instrumentos médicos, entre otros.

Actividad final
Pregunta inicial: ¿Las grúas pueden usar cualquier cable para levantar objetos? Planificación
Interpreta el gráfico y responde las preguntas. 2 HP
Masa que sostiene una grúa

según grosor del cable
Clase 20 TE (Pág. 47)
2 500
2 000 Objetivo de la clase:
Masa (kg)
1 500 • Evaluar los aprendizajes de la Lección 3.

1 000
500
0
2 3 4 5 6 Orientaciones de la clase
Grosor del cable en (mm)
La actividad final de la página 47 está centrada
Adaptación de: Arc.316. (2017). ¿Cuánto puede aguantar un cable o en la tecnología, bajo el contexto de construcción,
tensor de acero inoxidable? https://bit.ly/3fEJvWs y tiene como propósito desarrollar la habilidad
de análisis de información. Analice junto con los
1 El cable de una grúa tiene 4 mm de grosor, ¿cuánta masa puede levantar?
estudiantes el gráfico.
2 Si un auto pesa 1 500 kg, ¿qué grosor debe tener el cable de la grúa para
levantarlo? Solicíteles que respondan individualmente
3 ¿Qué se puede concluir de los datos de la tabla para responder la todas las preguntas en su cuaderno. Puede
pregunta inicial? sugerirles revisar los contenidos estudiados en
la lección. Luego, realice una retroalimentación
y corrección de las respuestas en un plenario
¿Cómo voy? con el grupo curso. Destine 60 minutos para
1. Si a cada uno de los objetos se les aplicara una fuerza, ¿cuál sería su efecto?
el desarrollo y revisión de la actividad. Para
finalizar la clase, desarrolle el pensamiento
metacognitivo para que los estudiantes logren
evidenciar los aprendizajes adquiridos a lo
largo de la lección; para esto, utilice la cápsula
Actividades complementarias.
¿Cómo aprendo?
1. ¿Qué parte de esta lección necesitas repasar para comprender el tema?
Pídales leer las ideas que inicialmente tenían
2. ¿Qué aportaste en los trabajos en equipo? sobre el concepto de fuerza que se trabajaron
en la sección ¿Qué sé? de la página 38 del
Texto del Estudiante y plantéeles las
siguientes preguntas: ¿cuál es la diferencia
entre las respuestas iniciales y las de ahora?;
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¿sigues pensando lo mismo o algo cambió?,
Solucionario ¿por qué?; ¿qué nuevo aprendizaje has
desarrollado? (se espera que identifiquen
Pág. 47 y evalúen el progreso en sus respuestas al
Actividad final ¿Cómo aprendo? incorporar los conceptos aprendidos en sus
1. Sobre los 500 kg. 1. Se espera que indiquen el tema en explicaciones).
2. Casi 5 mm. que presentaron dificultades para
3. A mayor masa, más grueso debe comprender el contenido.
ser el cable. 2. Se espera que valoren los aportes
¿Cómo voy? que hicieron en las actividades
1. El carro se desplazaría, la esponja prácticas.
se deformaría reversiblemente
y la lata se deformaría
permanentemente.

5
¿Qué tipos de fuerza hay?

Planificación
1 HP

1. ¿En qué situación el niño debe ejercer mayor fuerza para mover la caja?,
¿por qué?
• Explorar los conocimientos acerca de los
distintos tipos de fuerza. A B
Para comenzar la Lección 5, presente el título
de esta, «¿Qué tipos de fuerza hay?», e invite
a los estudiantes a generar ideas para los
aprendizajes que comienzan.
En el inicio de la Lección 5 se propone a
los alumnos la actividad de activación de
conocimientos e ideas previas ¿Qué sé? en
la página 48. Se espera que los estudiantes
se predispongan positivamente a los últimos 2. ¿Por qué el cubo vuelve a la mano después de lanzarlo hacia arriba?
aprendizajes de la unidad.
El propósito de la página 48 es introducir
los distintos tipos de fuerza que existen.
Desarrolle la metacognición de los estudiantes
preguntando: ¿han estado en una situación
similar? (se espera que respondan que sí), así se
aprovechan los conocimientos y experiencias
previas, permitiendo que presenten disposición
a aprender al encontrarle significado desde sus
propias concepciones.
Solicíteles a los estudiantes que observen las
diferencias entre las situaciones de la pregunta 1
y que respondan en su cuaderno las dos 48 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas
preguntas. Después de unos minutos, realice una
retroalimentación de las respuestas con el curso
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para enriquecer las respuestas dadas. Destine
10 minutos para dicha actividad. Posteriormente, pídales a los estudiantes que observen la fotografía de la
página 49. Solicíeteles que desarrollen habilidades científicas describiendo
Como estos conceptos suelen ser muy abstractos los juegos de la plaza en términos de su forma, material, superficie, altura, entre
para los estudiantes, puede usar otros ejemplos otras variables. Dé algunos ejemplos de variables y pida que ellos mencionen el
para complementar la información. Por ejemplo, resto.
el estar parado sobre hielo o caminar sobre
cerámica mojada y cemento. Indíqueles que deben responder las preguntas de la página 49 de forma
individual en su cuaderno, para posteriormente realizar una retroalimentación
Para profundizar la exploración de ideas de la actividad a través de un cuadro comparativo. Coménteles la importancia
iniciales sobre el tema, se sugiere realizar la del trabajo individual, el cual les permite reflexionar sobre sus conocimientos.
sección Actividades complementarias de la Destine 30 minutos para el desarrollo de la actividad y para la revisión.
página siguiente.
Para el cierre de la clase, utilice la información de la Profundización disciplinar,
la que le permitirá hacer un cierre cognitivo y enriquecer las explicaciones que en
las próximas clases hará de los de esta lección.

Fuerzas a nuestro alrededor
Actividad inicial Trabajo colaborativo Profundización disciplinar
Pregunta inicial: ¿Cómo se relacionan las fuerzas con el funcionamiento Existen dos tipos de fuerza:
de algunos juegos?
• Fuerza de contacto: resulta del contacto
físico entre el cuerpo y sus alrededores.
Algunos ejemplos son tirar un objeto, la
fuerza de roce, arrastrar, entre otros.
• Fuerza de campo o a distancia: resulta
de una acción a distancia entre el cuerpo y
sus alrededores. Algunos ejemplos son la
fuerza peso, magnética y eléctrica
• En la imagen de esta página se observan
diferentes juegos cuyo funcionamiento
esta relacionado con algún tipo de fuerza.
Por ejemplo, se aplica una fuerza de
contacto, como la de roce, en el refalín,
o bien, una fuerza a distancia, como la
gravedad, en el sube y baja.
Solucionario
Pág. 48
Respondan: 1. En donde está la alfombra, porque la
a ¿Qué características del refalín permiten deslizarse? superficie es más rugosa.
b ¿Por qué en el refalín nos movemos hacia abajo? 2. Se espera que los estudiantes respondan
c Si el refalín tuviese una superficie rugosa, ¿se podrían deslizar igual que el cubo vuelve a la mano, porque se
de rápido que sobre su superficie lisa? está ejerciendo una fuerza sobre él, lo cual
d ¿Por qué el balancín necesita de dos personas para subir y bajar? se infiere a partir de las flechas que se
muestran en la imagen.
Pág. 49
Lección 5 • ¿Qué tipos de fuerza hay? 49
a. El resbalín es liso e inclinado, por lo que
uno se puede deslizar.
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b. Porque al ser liso nos resbalamos.
Actividades complementarias c. No, sería muy difícil, tendría que estar

Haga que los estudiantes escojan dos objetos, por ejemplo, el borrador de la muy empinado.
pizarra y la goma de borrar. Recálqueles que tienen que tener distinta masa. d. Porque se necesita hacer un equilibrio
Luego, plantéeles las siguientes preguntas: ¿cuál cuesta lanzar más? Justifica y que después se impulsen, es decir, que
(el borrador, porque su masa es mayor). ¿Qué variables cambian si la lanzas las personas ejerzan una fuerza desde
con la misma fuerza? Explica. (la masa de los objetos, porque la fuerza es cada lado.
la misma).
Lección 5: ¿Qué tipos de fuerza hay? 61

Fuerza de roce
Planificación La fuerza de roce siempre se opone al movimiento de cuerpos que se encuentran
en contacto.
TE (Págs. 50 y 51) 2 HP
Clase 22 CA (Pág. 28)
• Comprender las fuerzas de contacto.
• Indagar las características de la fuerza de roce.

• Materiales pág. 51: cartón, lija, mica plástica
y un autito de juguete.
Para iniciar la clase se sugiere desarrollar el
pensamiento metacognitivo a través de los
siguientes pasos:
• Indíqueles a los estudiantes que se sienten
cómodamente, que cierren sus ojos y escuchen
las palabras que dirá el docente.
• Las palabras que debe decir son: fuerza,
superficie y roce.
• Indíqueles que a medida que les vaya Rueda
repitiendo las palabras, mentalmente asocien Suelo
imágenes a ellas.
• Luego, solicíteles que compartan sus
experiencias describiendo las imágenes que 1. ¿Qué pasaría con el movimiento del skate si el suelo fuese más rugoso?
imaginaron en una lluvia de ideas. 2. Si uno de los niños sale del skate, ¿el roce sería mayor o menor?, ¿por qué?
Posteriormente, complemente la actividad
anterior preguntándoles: ¿el roce es una fuerza?
(se espera que lo asocien a la palabra fricción).
Solicíteles que escriban la explicación de lo que 50 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas
entienden por «roce» utilizando un ejemplo;

luego, en un plenario, invítelos a comentar su CL0000000001592 CN4_TE_U1_L5_RP_9783.indd 50 26-11-20 17:34
definición a partir del ejemplo que propusieron.

el conocimiento científico, y, por otro lado, concluir sobre las caracterísiticas de
Para el cierre cognitivo de esta actividad, utilice
la fuerza de roce para adquirir los aprendizajes de esta clase. Destine 50 minutos
la información de la cápsula Errores frecuentes.
para el desarrollo y revisión de la actividad.
Después, léales las preguntas de la página 50 y
respóndanlas en un plenario. Destine 5 minutos Indíqueles que deben formar grupos y mencióneles la importancia de enriquecer
para dicha actividad. los aprendizajes al compartir ideas con sus pares. Pídales a los estudiantes que
ellos armen los grupos de trabajo, esto les permitirá desarrollar la habilidad del
En la página 51 se propone un trabajo
manejo de grupo. Plantéeles la Pregunta inicial para que formulen predicciones,
regístrelas en la pizarra y retómelas al final de la clase.
experimental cuyos propósitos son que, por una
parte, los estudiantes desarrollen las etapas Una recomendación para implementar la actividad experimental es utilizar
del proceso científico: responder la pregunta lo que se disponga, por ejemplo, pueden usar libros, plumavit, cartón o cartulina.
inicial, realizar un montaje experimental Alguna dificultad que se puede presentar es que el ángulo de la rampa sea muy
con manejo de variables, recolectar datos pronunciado, o que la rampa sea muy corta. Para ello, utilice como base para la
y finalmente analizarlos, permitiéndoles rampa un trozo de cartón piedra largo o una caja de zapato o pila de libros no
desarrollar habilidades científicas y construir muy altos.

Pregunta inicial: ¿Cómo influye la superficie en el roce de los objetos? Continúe la clase indicándoles que realicen la
1 actividad de la página 28 del Cuaderno de
Materiales
Actividades. Retroalimente a los estudiantes
Cartón en esa actividad. Destine 10 minutos para el
piedra desarrollo y revisión. En la página 84 de la Guía
Didáctica Docente encontrará orientaciones.
Finalice la clase explicando la información del
Cartón Alfombra recuadro celeste y también utilice la información
piedra de la Profundización disciplinar.
Lija
Cartón corrugado
Huincha Soltar el auto en diversas superficies.
2
Altura de la rampa Aquí se Distancia La fuerza de roce se traduce como una
Tipo de superficie
detuvo (cm)
resistencia al movimiento del objeto.
Cartón piedra (rampa) el auto Cartón corrugado
También es conocida como fuerza de
Alfombra fricción. Esta fuerza existe si los cuerpos se
Lija encuentran en reposo o en movimiento.
Cartón duro
Caja de Distancia recorrida a
cartón lo largo de la mesa En su cuaderno hagan una
tabla como el modelo y Errores frecuentes
Medir la distancia que recorre el auto. registren sus resultados.
Suelen pensar que el roce solo depende de
Respondan: una superficie. El roce siempre dependerá
de todas las superficies que se encuentren
a ¿Sobre qué superficie se deslizo a mayor distancia?, ¿cómo lo saben?
en contacto.
b Interpreten, ¿por qué el auto se deslizó a mayor distancia en Página
una superficie que en otra? 28
c ¿Cómo se relaciona el tipo de superficie con la distancia recorrida por el auto? Solucionario
Pág. 50
La fuerza de roce nos permite caminar y no resbalarnos. Sin fuerza
de roce sería muy difícil desplazarnos. 1. Costaría más moverse en el skate, ya que
sería como tratar de arrastrarse sobre una
alfombra, donde las ruedas no se deslizan.
2. El roce sería menor, por lo tanto, sería
más fácil moverlo, porque habría menos
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masa sobre el skate.
Otra probable dificultad que se debe aminorar, es el uso de un buen auto de
Pág. 51
juguete, ojalá de metal y de buena calidad para lograr buenos resultados. No
olvidar que para cada superficie, se debe utilizar el mismo auto, para obtener a. Se desliza fácilmente sobre el cartón duro, ya
resultados comparables. que fue más fácil el desplazamiento del auto.
Incentive el uso correcto de la regla para medir la distancia recorrida por el auto b. Porque cada superficie ejerce una fuerza de
después que salió de la rampa. roce diferente sobre el auto.
Luego que los estudiantes experimenten, solicíteles que contesten en su cuaderno c. Las superficies que ejercen menos roce,
las preguntas de la sección Respondan. Para ello, promueva un ambiente de permiten un mayor desplazamiento del auto.
discusión, así trabajará la comunicación de ideas y la valoración de otras
ideas. Realice un monitoreo del aprendizaje en cada grupo mientras ellos se
encuentran respondiendo las preguntas. Después de unos minutos, realice una
retroalimentación en un plenario con el grupo curso para enriquecer o corregir
las respuestas. Invítelos a hacer una lluvia de ideas centrada en la pregunta c
contrastándolas con las predicciones iniciales.

Fuerza magnética
Los imanes pueden atraer ciertos metales, como el hierro. Este es un ejemplo de
Planificación fuerza magnética, en ella un cuerpo se mueve sin que lo toquen.
TE (Págs. 52 y 53) 1 HP
A B
Clase 23 CA (Pág. 29)
• Comprender las fuerzas a distancia.
• Indagar las características de la fuerza
magnética.

• Materiales pág. 53: 1 imán, clips, 1 moneda C
La fuerza magnética tiene múltiples usos.
de $10 y 1 de $100, 1 tapa de botella plástica y
Sirve para:
1 hoja de papel.
• ordenar A .
• jugar B .
Orientaciones de la clase • separar metales
El propósito de la página 52 es explicar que la de la basura C .
fuerza magnética actúa a distancia, es decir, sin
necesidad de que los cuerpos que interactúan
entren en contacto.
Explique el contenido de esta página. A modo 1. ¿Por qué los imanes se
de dato curioso, mencióneles que los imanes pegan en la puerta del
siempre tienen dos polos, que los polos iguales refrigerador?
siempre se repelerán y los distintos se atraen. 2. ¿De qué material tiene que
Invite a los estudintes a que consigan imánes en ser un objeto para ser atraído
sus casas y que realicen esta experimentación. por un imán?
Para complementar la explicación del

contenido tratado en esta página, considere la
información de la Profundización disciplinar. La fuerza magnética es una fuerza a distancia que ejercen
los imanes sobre algunos metales. Página
También, puede utilizar el apartado Recursos 29
tecnológicos para reforzar el aprendizaje de la
fuerza magnética. 52 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas
Solicíteles responder las preguntas que se

plantean en la página 52 de forma oral. Destine CL0000000001592 CN4_TE_U1_L5_RP_9783.indd 52 26-11-20 17:34
5 minutos para dicha actividad.

Indíqueles a los estudiantes que se reúnan en grupos de tres a cuatro integrantes,
Para la actividad de la página 53, utilice y que experimenten con los imanes y los distintos materiales. Anímelos a
el método indagatorio con el propósito de experimentar con otros materiales si así lo desean. Considere que los alumnos
que los estudiantes comprendan la fuerza entienden de forma intuitiva las fuerzas de contacto, sin embargo, tienen más
magnética. En esta página, se les propone un dificultades para comprender las fuerzas que actúan a distancia, como la fuerza
trabajo colaborativo que consiste en una magnética y la fuerza peso. Se le sugiere monitorear los aprendizaje en cada
actividad práctica cuyo propósito es indagar las grupo mientras se desarrolla la actividad práctica.
características de la fuerza magnética. Invite a Con posterioridad, solicíteles que, en conjunto con sus grupos, contesten en
los estudiantes a responder de forma voluntaria su cuaderno las preguntas de la sección Respondan. Después de un tiempo
y en voz alta la Pregunta inicial para que formulen estimado, realice una retroalimentación en un plenario para enriquecer las
predicciones y a desarrollar la habilidad respuestas, corregirlas y contrastarlas con las predicciones iniciales.
científica de «experimentar y observar».
Continúe la clase indicándoles que realicen la actividad de la página 29 del
Destine 20 minutos para dicha actividad y para
Cuaderno de Actividades. Retroalimente a los estudiantes en esa actividad.
la revisión.
Destine 10 minutos para el desarrollo y revisión. En la página 84 de la Guía
Didáctica Docente encontrará orientaciones.

Pregunta inicial: ¿Todos los materiales son atraídos por un imán?

Materiales 1
La fuerza magnética o electromagnética es
Hoja de papel
producida por el movimiento de partículas
cargadas, como los electrones.
Imán
Las fuerzas magnéticas entre imanes es un
efecto residual de la fuerza magnética entre
Clips cargas en movimiento. Esto es porque en el
interior de los imanes convencionales existen
micro corrientes que macroscópicamente
Tapa de plástico Monedas
dan lugar a líneas de campo magnético
cerradas que salen del material y vuelven a
2 3 entrar en él.
Un electroimán es un imán que se crea al
hacer pasar una corriente eléctrica a través
de un conductor. Un motor eléctrico gira
debido a la acción que la fuerza magnética de
la bobina ejerce sobre el núcleo de éste.
Solucionario
Pág. 52
Registren los objetos que
son atraídos por el imán. 1. Porque la superficie del refrigerador está
Respondan: hecha de algún metal.
a Registren sus resultados en una tabla con los siguientes encabezados: 2. Los objetos deben ser de metal.
Objetos Tipo de material ¿Se atrae? (sí/no) Pág. 53
b ¿Por qué piensan que no es necesario que el imán toque los clips para a.
atraerlos?
c ¿A qué metales no atrae el imán?, ¿a qué se deberá? Tipo de ¿Se atrae?
Objetos material (sí/no)
d Si entre un imán y los clips se colocara un papel, ¿qué ocurriría?
Tapa Plástico No
Luego, compruébenlo.
Monedas Metal Sí
Lección 5 • ¿Qué tipos de fuerza hay? 53 Clips Metal Sí
Hoja Papel No
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L5_RP_9783.indd 53 26-11-20 17:34
b. Se espera que los estudiantes respondan
Finalice la clase reflexionando con las siguientes preguntas: ¿qué he aprendido que porque al colocar el imán cerca de
sobre la fuerza magnética?, ¿qué habilidades he desarrollado?,¿asumo un papel ciertos objetos, sin ponerlos en contacto,
activo dentro del grupo? (se espera que mencionen las características de la ellos observaron que tenían la capacidad
fuerza magnética, la habilidad de observar e inferir y que al trabajar en grupo de atraerlos.
asumen una participación activa y propositiva). c. Al metal de las monedas, al plástico y al
papel. Esto se debe a que no están hechos
de materiales que tengan la característica
Recursos tecnológicos de ser atraídos por la fuerza magnética
Use el siguiente link para un mostrarles un video sobre las líneas de del imán.
campo magético: https://www.youtube.com/watch?v=nhD3gnilkCY d. Se atraerán de igual forma como cuando
Los imanes son dispositivos magnetizados, por lo que atraen a otros imanes no estaba el papel, ya que el imán no
y/o metales ferromagnéticos (hierro, cobalto, níquel, oro, plata, etc.). necesita tocar los clips para atraerlos.

Fuerza peso
1. ¿Por qué cuando soltamos la
Planificación taza, cae al suelo?
2 HP

2. Si la taza fuera más pequeña
y tuviera menos masa, ¿igual
caería al suelo?, ¿por qué?
• Comprender las fuerzas a distancia.
• Indagar las características de la fuerza peso.
• Diseñar un instrumento tecnológico que
utilice una fuerza. 1. ¿Por qué un
astronauta flota
Recursos para la clase: al estar alejado
de la Tierra?
• Materiales pág. 55: elástico, pitilla, vaso
2. ¿Cambiará la masa
plástico, cartón duro, tijera, regla, papel del astronauta al
cuadriculado. estar en el espacio?
• Materiales pág. 57: 1 trozo de plumavit,
2 cilindros de toalla absorbente, cola fría y
1 recipiente.
La página 54 tiene como propósito explicar que
la fuerza peso que ejerce nuestro planeta actúa
a distancia y que posibilita que tanto nosotros
como los objetos se mantengan sobre una
superficie y no estén flotando por el aire.
Pídales a los estudiantes que observen las
La fuerza de gravedad es la que hace que los cuerpos sean atraídos hacia
imágenes y posteriormente respondan las el centro de la Tierra. Llamamos peso de un cuerpo a la fuerza con que la
preguntas planteadas en voz alta como grupo Tierra lo atrae. Fuera de la Tierra hay muy poca fuerza de gravedad. Por eso,
curso; para ello, modere los turnos de habla de al estar en el espacio, el astronauta no es atraído hacia su centro.
los estudiantes que voluntariamente deseen
participar. Conceda 5 minutos para dicha
reflexión. Divida la pizarra en dos mitades. En 54 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas
la mitad izquierda, anote todas las respuestas de
los estudiantes, y luego explíqueles el contenido y
vaya formalizando las ideas respecto de la fuerza CL0000000001592 CN4_TE_U1_L5_RP_9783.indd 54 26-11-20 17:34
estudiada, escribiendo en la mitad derecha un La página 55 propone un trabajo colaborativo que consiste en una actividad
punteo de ideas sobre la fuerza peso. experimental, cuyos propósitos son desarrollar habilidad científicas, como
experimentar, medir, registrar, usar instrumentos, observar, entre otras, y
Para complementar la formalización de las
reforzar los aprendizajes adquiridos acerca de la fuerza peso. Invite a los
ideas escritas en la mitad derecha de la pizarra,
estudiantes a responder, de forma voluntaria y en voz alta, la Pregunta inicial
propicie la adquisición del conocimiento con la
para que formulen predicciones, promoviendo un ambiente de respeto entre los
simulación del apartado Recursos tecnológicos,
estudiantes. Destine 40 minutos para dicha actividad y para la revisión.
donde se espera que los estudiantes establezcan
que el peso de un cuerpo depende de su masa, es Una indicación para la actividad experimental es que los datos obtenidos en el
decir, mientras mayor sea su masa, mayor será experimento dependerán de la masa de los objetos que utilizarán sus estudiantes
su peso. y de las características del elástico o resorte. La tendencia de los datos debe ser
que la longitud del elástico o resorte es mayor al aumentar la masa.

Pregunta inicial: ¿De qué depende que un objeto tenga mayor o menor peso que otro?
Materiales 1 Recursos tecnológicos
Tijera
Pitilla Vaso Cartón duro En el siguiente link encontrará una
Chinche
simulación sobre la fuerza peso:
Colgar el vaso
plástico con https://phet.colorado.edu/es/simulation/
Regla el elástico gravity-force-lab-basics
Elástico fijándolo con
Papel cuadriculado
un chinche.
Cortar el vaso y anudar la pitilla con el elástico Solucionario
(ver Paso 1). Pegar el papel cuadriculado al
cartón duro. Colgar el vaso desde el elástico. Pág. 54
2
Imagen taza
3
1. Se espera que los estudiantes respondan
la fuerza peso, lo cual se infiere del título
Pongan del tema.
diferentes
objetos y 2. Se espera que los alumnos respondan que
Ubiquen punto de registren las todos los objetos caen, independientemente
inicio de medida. medidas en de su masa.
una tabla.
Imagen astronauta
Respondan:
1. Porque fuera de la Tierra no hay una
a ¿Por qué el elástico se estira al poner objetos en el vaso? fuerza que lo atraiga hacia abajo o hacia
b ¿Qué objeto tiene mayor peso? la superficie.
c ¿Cómo se relaciona la masa de los objetos que cuelgan con la elongación
2. No, porque la masa es la cantidad de
del elástico?, ¿qué harían para averiguarlo?
materia que tiene un cuerpo, en este caso,
d ¿Cuál es la relación entre la masa de un objeto y su peso?
el astronauta, y no cambia, solo deja de
El peso es la medida de la fuerza con que la Tierra atrae a los objetos actuar la fuerza peso que lo atrae
hacia su centro según la masa de estos. hacia abajo.
El peso es diferente a la masa.
Pág. 55
El dinamómetro funciona con un resorte u otro material que se estire
y permita así medir el peso. a. Porque los objetos que se le cuelgan le
ejercen una fuerza hacia abajo, la cual
corresponde a la fuerza peso, haciendo
Lección 5 • ¿Qué tipos de fuerza hay? 55 que se deforme.
b. Se espera que los estudiantes identifiquen
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L5_RP_9783.indd 55 30-11-20 17:08
el(os) objeto(s) que colocaron en el
Para la construcción del dinamómetro, cortar la parte superior del vaso y unir un dinamómetro y que hizo que el elástico se
trozo de pitilla a él. Luego, anudar esta pitilla con el elástico. Después, pegar el estirara más.
papel cuadriculado al cartón duro. Colgar el vaso plástico desde un extremo del
c. A mayor masa, mayor será la
elástico fijándolo con un chinche a la parte superior del cartón duro. Finalmente,
elongación del elástico o resorte; en
ubiquen el punto de inicio de medida.
consecuencia, a mayor masa, mayor peso.
Procure que los estudiantes trabajen con cuidado y colaborativamente durante Experimentando con objetos de distinta
la actividad para prevenir accidentes. Seguidamente, solicíteles que, en conjunto masa en el dinamómetro.
con sus grupos, contesten en su cuaderno las preguntas de la sección Respondan.
Después de un tiempo, realice una retroalimentación y corrección de las d. El peso es una fuerza, y es el producto de
respuestas en un plenario con el grupo curso. la masa por la aceleración de la gravedad.
Por lo tanto, el peso depende de la masa
Con posterioridad, formalice la idea de que la fuerza peso depende de la masa de de los objetos.
la Tierra. Utilice el ejemplo de la página 54. Explíqueles que el astronauta en la
Luna posee menor peso que en la Tierra, ya que la masa de la Luna es menor que
la masa de la Tierra; sin embargo, la masa del astronauta sigue siendo la misma Más orientaciones de la clase
tanto en la Luna como en la Tierra. (págs. 68 y 69)

Instrumentos tecnológicos
El ser humano ha creado distintos objetos
Continúe la clase preguntándoles ¿en qué se
tecnológicos que funcionan aplicando
diferencian y se asemejan las fuerzas estudiadas?
fuerzas o facilitan realizarlas.
(se espera que identifiquen que unas requieren
contacto directo y otras no), esto le permitirá 1. Al usar la pinza para ropa y el alicate,
hacer un cierre cognitivo de los temas enseñados. ¿dónde se aplica fuerza?
Permita que los estudiantes generen ideas 2. ¿Por qué el uso de herramientas es
en forma individual y grupal, lo cual facilitará importante para las personas?
la comparación de las fuerzas. Fomente la 3. ¿Qué importancia tienen las rampas
participación a través de la gamificación; para para que las personas en silla de
ello, puede lanzar una pelota plástica, y el ruedas puedan desplazarse?
estudiante al que le llegue debe responder la
pregunta planteada. Explíqueles que la fuerza
peso y la fuerza magnética son fuerzas que se
ejercen a distancia, es decir, que no deben estar
en contacto directo con el objeto u organismo con
el que interactúan, a diferencia de la fuerza de
roce, que es una fuerza que sí requiere estar en
contacto directo con el objeto u organismo con el
que interactúa.
Luego, explique que las fuerzas son utilizadas
diariamente, como ya se ha visto, y que muchos
objetos las emplean para hacernos más fácil el
día a día. Es importante que destaque el uso
de herramientas de este tipo en situaciones
cotidianas; para ello, formúleles las siguientes
preguntas: ¿qué herramientas conocen?, ¿cómo
funcionan las herramientas que mencionaron?
(se espera que indiquen las herramientas más
comunes y describen cómo se usan, poniendo
énfasis en la aplicación de una fuerza). Motívelos
a generar ideas y propicie el respeto y la
valoración de las ideas de otros. Rampa
Después, léales la información y las preguntas
de la página 56 y solicíteles que las respondan
en voz alta para compartirlas con el grupo 56 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas
curso. Destine 5 minutos para dicha reflexión.
Complemente la lectura con las simulaciones de
la cápsula Recursos tecnológicos. CL0000000001592 CN4_TE_U1_L5_RP_9783.indd 56 26-11-20 17:34
quedan muy empinados, se caerán. Luego, solicíteles que, en conjunto con sus
La página 57 propone un trabajo colaborativo
grupos, contesten en su cuaderno las preguntas de la sección Respondan. Para
que consiste en una actividad experimental, la
finalizar la actividad, elija a un integrante de cada grupo para que comparta las
cual tiene como propósito crear un instrumento
respuestas.
que emplee la fuerza.
A continuación, algunos ejemplos de fricción en la vida cotidiana:
Invite a los estudiantes a reunirse en grupos de
cuatro a cinco integrantes. Léales la Pregunta Un objeto posado sobre el suelo, que es muy difícil de dar el impulso inicial
inicial y solicíteles que discutan en sus grupos pero algo más fácil moverlo una vez producido ese impulso. Deslizar un cuerpo
la respuesta para que formulen predicciones. sobre un plástico mojado, lo que le da más recorrido que sobre el plástico seco,
Destine 35 minutos para el desarrollo de precisamente porque el agua disminuye la fuerza de fricción entre superficies. La
la actividad y la revisión. Permita que los suela de los zapatos, con grabados especiales para incrementar la fricción.
estudiantes descubran que una variable relevante
Por su parte, la acción de la gravedad se verifica todo el tiempo. A continuación,
que deben tener en consideración al realizar el
algunos ejemplos que lo ponen de manifiesto: el sencillo acto de permanecer
experimento es la inclinación de los tubos en el
de pie en cualquier lugar se debe a la gravedad. La fuerza que se debe aplicar
paso 3, ya que si no quedan lo suficientemente
al conducir una bicicleta para no caerse. Las atracciones de los parques de
inclinados, los objetos no se deslizarán y si
diversiones. La fuerza que se debe hacer al cargar con el cuerpo algo pesado.

Pregunta inicial: ¿Cómo usar la fuerza para solucionar problemas? Los invitamos a
Finalice la clase propiciando la reflexión con las
crear un instrumento que permita usar menos fuerza para realizar una actividad.
siguientes preguntas: ¿qué mejoras le harían al
Materiales 1 montaje diseñado?, ¿qué usos diarios les damos
a las tecnologías de este tipo? (se espera que
propongan ideas para mejorar el montaje y
Pegamento
que reconozcan el uso de la tecnología en la
Tubos de mayoría de los artefactos que están en nuestro
cartón alrededor). También, propicie la reflexión del
proceso de aprendizaje con las siguientes
preguntas: ¿comprendí las instrucciones?, ¿me
siento motivado para continuar? y ¿colaboré
Tijeras con mis compañeros en las tareas asignadas?
Cartulina
(se espera que evalúen su comprensión,
que expongan sus intereses, necesidades o
2 3 expectativas y que evalúen su participación en
los trabajos colaborativos).
En los links podrá simular una
experimentación con un balancín y
una rampa.
https://phet.colorado.edu/es/simulation/
balancing-act
https://phet.colorado.edu/es/simulation/
Se puede usar cabritas, la comida del legacy/the-ramp
perro o cualquier objeto para bajar.
Respondan:
a Expliquen, ¿qué utilidades puede tener el instrumento confeccionado? Solucionario
b Si quisieran que bajara más rápido lo que caerá en el recipiente,
Pág. 56
¿cómo tendría que ser la superficie del cartón?, ¿por qué?
1. Se aplica la fuerza en la parte trasera de
c ¿En qué situaciones de sus vidas cotidianas usan la fuerza para Páginas
solucionar un obstáculo? 30 y 31 la pinza, esta fuerza se ejerce haciendo
presión.

2. Porque permiten realizar ciertas tareas
ejerciendo menor fuerza.
3. Permiten que las personas con movilidad
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L5_RP_9783.indd 57 30-11-20 17:58
reducida accedan a lugares que están en
altura y puedan realizar sus actividades
Planificación diarias sin dificultad.
1 HP
Pág. 57
Clase 25 CA (Págs. 30 y 31) a. Se puede utilizar para personas que no
pueden agacharse o para bajar objetos de
Objetivo de la clase: un piso a otro si es que el montaje fuese
más grande.
• Diseñar un instrumento tecnológico que utilice fuerza para solucionar
un problema. b. La superficie tendría que ser más lisa para
que exista menos roce.
Orientaciones de la clase c. Por ejemplo, se aplica una fuerza para

mover objetos que interrumpen el paso,
Comience la clase indícándoles a los estudiantes que realicen la actividad de las para martillar un clavo en la pared y
páginas 30 y 31 del Cuaderno de Actividades. Retroalimente a los estudiantes colgar un cuadro, para saltar sobre un
en cada una de esas actividades. Otorgue 30 minutos para esta actividad. obstáculo en el camino.
En la página 85 de la Guía Didáctica Docente encontrará orientaciones.


Planificación
El cinturón de seguridad
2 HP

El cinturón de seguridad de tres puntas, llamado así porque tiene tres puntos de
apoyo, fue inventado en 1959 por una industria automotriz.
Se encuentra en la mayoría de los automóviles, y es una banda flexible, que
Objetivo de la clase: permite moverse, pero si ocurre un choque se tensa, evitando que la fuerza del
• Promover el uso de tecnologías en la impacto mueva a los pasajeros del asiento.
vida diaria.
Punto de apoyo 1.
La página 58 tiene como propósito destacar
la implicancia social que tienen las tecnologías
relacionadas con las fuerzas, como es el caso del
cinturón de seguridad.
Comience esta clase recordando el uso de las
tecnologías y la fuerza. Lea en conjunto con los Punto de apoyo 2.
estudiantes la sección Rodeados por la ciencia y la
tecnología que habla del cinturón de seguridad.
Promueva el silencio durante la lectura. Comente
los aspectos valóricos del quehacer científico
contándoles como dato curioso que Nils Bohlin
Punto de apoyo 3.
no quiso patentar su invento, el cinturón de
tres puntas, para que otras automotoras lo
usaran. Puede profundizar sobre este hecho en el
Me conecto
apartado Recursos tecnológicos.
Observa el siguiente video y responde:
Luego, reproduzca el video del link de la página 58 https://www.youtube.com/watch?v=Kjhf1mMk3EE
y, con posterioridad, realice las siguientes preguntas 1. ¿Por qué es importante usar el cinturón de seguridad?
que desarrollan el pensamiento reflexivo y 2. Crea un afiche informativo sobre la importancia y el buen uso
metacognitivo: ¿cuál es la importancia de la del cinturón de seguridad.
tecnología en el desarrollo de la ciencia? (se espera
que respondan que los avances tecnológicos han
posibilitado el desarrollo de la investigación
científica en diversas áreas) y ¿cómo influye
en la sociedad? (se espera que respondan que
la tecnología facilita las tareas diarias y la CL0000000001592 CN4_TE_U1_L5_RP_9783.indd 58 03-12-20 20:35
conectividad). Anime a los estudiantes a responder En la Actividad final de la Lección 5 se desarrollan habilidades científicas, como
las preguntas. «comparar y analizar datos». El propósito de la actividad es que los estudiantes
Posteriormente, solicíteles contestar las recuerden las conclusiones que obtuvieron al realizar la actividad experimental
preguntas al pie de la página. Realice una de la página 55, en que la masa se relaciona con el peso. La sección ¿Cómo
retroalimentación de las respuestas dadas. voy? tiene como propósito que los alumnos recuerden las conclusiones que
obtuvieron al realizar la actividad práctica de la página 51. La sección ¿Cómo
Use esta actividad para recordar a sus aprendo? tiene como propósito favorecer la reflexión metacognitiva de
estudiantes que la velocidad máxima permitida los estudiantes.
en una ciudad es diferente a la de una carretera.
Promueva el respeto por las normas del tránsito y
el autocuidado. Destine 10 minutos para
dicha actividad.

Actividad final
Diego quiere saber la relación entre masa y peso. Con este fin midió la
Solucionario
elongación de un resorte para la masa de distinta cantidad de monedas.
La siguiente tabla muestra sus resultados: Pág. 58
Me conecto
Elongación del resorte 1. Porque el uso del cinturón de seguridad
según la masa de las monedas
puede salvar la vida de una persona,
Masa de las monedas Elongación del resorte
(g) (cm) debido a que evita que salga eyectada del
10 2
automóvil por la fuerza de un choque.
20 4 2. Recuérdeles a los estudiantes que un
30 6 afiche es una forma de comunicar ideas,
40 8
que debe ser llamativo y debe contener
solo la información relevante y con poco
texto. Sugiérales herramientas digitales
1 ¿Qué relación hay entre la elongación del resorte y la masa de las como https://www.guioteca.com/
monedas? educacion-para-ninos/como-hacer-un-
2 ¿Cómo se relacionan la masa, el peso y la elongación del resorte? afiche-aprende-paso-a-paso/.
Pág. 59
¿Cómo voy? Actividad final

1. Que a mayor masa, mayor elongación,
Observa las imágenes. porque la fuerza peso atrae hacia abajo a
1. ¿Por qué la suela de las las monedas y, en consecuencia, el resorte
zapatillas es de goma no lisa? se estira más.
2. ¿Por qué las ruedas del skate
2. Cuando la masa de un cuerpo es mayor, el
son lisas?
peso será mayor y la elongación también.
¿Cómo aprendo? ¿Cómo voy?
1. ¿Qué temas de la lección 1. Para que no nos resbalemos, porque si
no entendiste? fuese lisa o de una superficie pulida,
2. ¿Qué puedes hacer para podríamos caernos. Como es de goma, el
comprenderlos? roce con el suelo es mayor.
2. Porque deben rodar sin deslizarse sobre
Lección 5 • ¿Qué tipos de fuerza hay? 59 el suelo.
¿Cómo aprendo?
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L5_RP_9783.indd 59 02-09-21 18:17 1. Se espera que los estudiantes identifiquen
Destine 40 minutos para el desarrollo y revisión de esta actividad. Corrijan las los temas que les presentaron dificultades
actividades en la pizarra, esto permitirá concretar ideas, aclarar dudas y errores para comprender.
conceptuales. Promueva la participación del curso para hacer una evaluación de 2. Se espera que los alumnos propongan
los aprendizajes alcanzados. estrategias de aprendizaje, como repasar,
subrayar, hacer organizadores gráficos,
entre otros.
En el siguiente link podrá encontrar más detalles sobre la invención del
cinturón de seguridad.
https://www.abc.es/motor/reportajes/abci-invento-cinturon-
seguridad-201709120302_noticia.html

Resumen
Planificación Recordemos los principales conceptos e ideas de la unidad:
1 HP
Clase 27 TE (Págs. 60 y 61) presenta

MATERIA
tiene
estados propiedades
Objetivo de la clase: cambia
con la
• Aplicar los aprendizajes de la Unidad 1. como como
fuerza
sólido masa
líquido
La síntesis propuesta en la sección Resumen volumen
permite el cierre cognitivo, concretando la
gaseoso
unificación de los temas estudiados en la Unidad
1 para que no se interprete que las lecciones son su puede ser
temperatura
independientes las unas de las otras. En este
mapa conceptual, se exponen los principales
conceptos trabajados en la unidad.
movimiento forma roce magnética gravedad
La sección Repaso mis aprendizajes propone
cuatro actividades, las cuales tienen como
propósito obtener evidencias de los aprendizajes
que adquirieron los estudiantes en toda Repaso mis aprendizajes
la unidad.
Comience la clase mencionando que la primera problema para el medioambiente.
unidad ha llegado a su fin y que es importante ¿Qué materiales se encuentran
en ella?
evaluar los aprendizajes, lo cual les permite a
los estudiantes percibir si cumplieron sus propias
metas y si lograron adquirir los conocimientos
y habilidades propuestos.
Luego, solicíteles que lean la síntesis y que en
sus cuadernos respondan de forma individual
las preguntas de las páginas 60 y 61. Destine
30 minutos para dicha actividad.
Indíqueles a los estudiantes que pueden
comenzar por las preguntas que estimen
conveniente, señalando siempre el número de CL0000000001592 CN4_TE_U1_L5_RP_9783.indd 60 26-11-20 17:34
esta en el Texto del Estudiante para orientarse.

Profundización didáctica
Finalice la clase haciendo una
retroalimentación en un plenario con el grupo Realmente el concepto de evaluación es mucho más amplio que el sistema
curso para revisar las respuestas, enriquecerlas y tradicional de calificaciones que se ha llevado hasta el momento, requiere
corregir los errores cuando sea necesario. Destine nuevos esquemas de actuación, tanto para el profesorado como para
10 minutos para la revisión. el alumnado, la evaluación educativa es una reflexión crítica sobre los
componentes y los intercambios en el proceso didáctico, con el fin de
determinar cuáles están siendo o han sido sus resultados y poder tomar
las decisiones más adecuadas para la positiva consecución de los objetivos
educativos. No es tarea fácil, requiere tiempo, predisposición para el cambio
y trabajo colaborativo.
Fuente: Lucas, C. G. (2010). La evaluación, un proceso de cambio para el aprendizaje.
In Evaluación de los aprendizajes en el Espacio Europeo de Educación Superior. Marfil;
Alicante: Universidad de Alicante Alcoy.

1 Analiza el gráfico.
En 100 kilogramos de basura electrónica hay diferentes tipos de materiales.
El siguiente gráfico muestra la cantidad de ellos.
1. Como señalan Brown y Glasner (2003)
Materiales en la basura electrónica
los estudiantes evidencian los beneficios
de una evaluación innovadora, donde
50 se contemplen otras formas distintas al
40 examen escrito como son presentaciones
Masa (kg)
orales, trabajos en grupos, autoevaluación

30 y co-evaluación, pero sobre todo cuando
esa evaluación está consensuada en
20
dichos estudiantes, y tiene una idea
10 clara de cómo va a ser todo el proceso,
está compuesta por tareas relevantes
y significativas para su desarrollo
Vidrio Plástico Metal
profesional y les permite aplicar y
Tipo de material desarrollar conocimientos y habilidades.
Fuente: Martín, P. A. (2007). Evaluación
Adaptado de: Reimondo, G. (2018). Basura electrónica.
https://bit.ly/2Jeftx5 formativa y su repercusión en el clima del
aula. Revista de Investigación educativa, 25(2),
a. ¿Con qué materiales están hechos los objetos electrónicos? 389–402.
b. ¿Cuál de ellos se usa en mayor cantidad?
2. La NSTA (Nacional Science Teachers
c. ¿Por qué este tipo de basura representa un problema para el
Association) definió que una persona
medioambiente?
alfabetizada científicamente es capaz de
2 Si tuvieras que separar los metales de la basura, pero sin tocarla, ¿qué fuerza comprender que la ciencia usa conceptos
podrías usar? científicos, destrezas procedimentales y
3 ¿Cómo se pueden volver a usar los metales de la basura electrónica? valores en la toma de decisiones diaria;
que reconoce las limitaciones, así como
4 ¿Cómo separarías la basura electrónica para reciclar? Elabora una estrategia.
sus utilidades en la mejora del bienestar
5 Considerando las características de los metales, ¿cómo puedes cambiar su
humano; que conoce los principales
forma?
conceptos, hipótesis y teorías de la ciencia
6 ¿Qué características del estado líquido pueden tener los metales?
y es capaz de usarlos; que diferencia entre
evidencia científica y opinión personal;
que tiene una rica visión del mundo
Resumen • Repaso mis aprendizajes 61
como consecuencia de la educación
científica, y que conoce las fuentes fiables
CL0000000001592 CN4_TE_U1_L5_RP_9783.indd 61 02-09-21 18:18
de información científica y tecnológica
Solucionario y usa fuentes en el proceso de toma de
decisiones.
Pág. 61
Fuente: Sabariego, J., y Manzanares, M. (2006).
Repaso mis aprendizajes
Alfabetización científica. Ciudad de México: OEI.
1. a. Están hechos de metal, plástico y vidrio.
b. Los metales.
c. Porque están presentes en grandes cantidades y son difíciles de reducir.
2. La fuerza magnética, ya que están hechos de metales que pueden ser
atraídos por un imán.
3. Se pueden calentar para derretirlos, dándoles otra forma y aplicación.
4. Con un imán, separando los materiales metálicos, del plástico y del vidrio.
5. Al aplicarles una fuerza, ya que pueden comprimirse, cortarse, entre otras.
6. Que su masa y su volumen no varían.

¿Qué logré? Evaluación final
Planificación 1. ¿Qué forma adopta el aire al interior

TE (Págs. 62 y 63) 2 HP de cada globo?
Clase 28 CA (Págs. 32 y 33)
• Evaluar los aprendizajes de la Unidad 1.
• Evaluar los aprendizajes adquiridos en las
2. Al verter limonada desde la jarra al vaso,
actividades del cuaderno de la Unidad 1.
¿qué características del líquido cambian?
La sección ¿Qué logré? propone seis actividades
contextualizadas con el propósito de promover
el pensamiento crítico, autoevaluando
conocimientos, habilidades, actitudes y
destrezas. 3. Observa los líquidos A y B en los
vasos de la balanza.
La sección Evaluación final del Cuaderno de
Actividades propone diversas actividades, a. ¿Cuál tiene más masa?,
B
las cuales tienen como propósito obtener ¿por qué? A
evidencias de los aprendizajes que adquirieron b. ¿Cuál tiene más volumen?
los estudiantes en toda la unidad, tanto en la Explica.
aplicación de los contenidos estudiados como
en la adquisición de habilidades. La integración
de ambos propósitos tiene como finalidad
promover la alfabetización científica,
4. ¿Cuál es el volumen de
generando en los alumnos una manera de la piedra? Calcula.
entender el mundo que los rodea.
180 mL 200 mL
Comience la clase solicitándoles a los estudiantes
que respondan las preguntas de las páginas 62
y 63 del Texto del Estudiante en su cuaderno
y que trabajen en forma individual para que
reflexionen sobre su aprendizaje. Luego, de la 62 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas
misma forma, que respondan las preguntas de las
páginas 32 y 33 del Cuaderno de Actividades.
Destine 70 minutos para el desarrollo de CL0000000001592 CN4_TE_U1_L5_RP_9783.indd 62 26-11-20 17:34
estas actividades. En la página 86 de la Guía Después de un tiempo prudente, realice una retroalimentación en un plenario
Didáctica Docente encontrará orientaciones. con el grupo curso para revisar las respuestas, enriquecerlas y corregir los errores
cuando sea necesario. Destine 15 minutos para la revisión de las actividades.
Indíqueles que pueden comenzar por las
preguntas que estimen conveniente, señalando Divida la pizarra en dos mitades. En la mitad izquierda, copie o proyecte el mapa
siempre el número de esta en el cuaderno para conceptual de la página 60 para ir relacionando las respuestas de los estudiantes
orientarse. Coménteles que no pierdan tiempo con los conceptos de ese tema y con otros conceptos estudiados en la unidad.
tratando de responder algo que no saben; En la mitad derecha, anote una respuesta final para cada pregunta, en que se
anímelos a continuar y refuérceles la idea de que incluyan los aportes de los estudiantes que voluntariamente decidan contestar.
esta evaluación permite justamente detectar
los conocimientos y habilidades que no se han
adquirido, para reforzarlos y lograr adquirirlos a
través de otras estrategias.

¿Qué logré?
5. Juan mueve una goma sobre una alfombra y sobre papel mantequilla.
Solucionario
a. ¿Qué quiere averiguar?
b. ¿Dónde debe aplicar más fuerza?, ¿por qué? Pág. 62
c. Explica la relación de los materiales con el desplazamiento de la goma. 1. Adopta la forma del globo, ya que los gases
no tienen forma definida.
2. La forma, porque los líquidos tienen
volumen constante y en la situación el
líquido solo fluye de un recipiente a otro.
3. a. El líquido A, porque la balanza se
inclina más hacia el lado izquierdo.
6. Observa la siguiente situación:
b. El líquido B, porque ocupa más espacio
al interior del vaso. Lo pasaría a una
a. ¿Cómo trasladarías las cajas
de A a B ? Explica.
probeta o recipiente graduado para
B medir cuánto volumen tiene cada
b. ¿Qué instrumentos de la
imagen utilizarías?, ¿por qué?
líquido.
4. El volumen de la piedra es 20 mL. Se
A calcula restando el volumen final de agua
que hay en la probeta, es decir, 200 mL,
menos el volumen inicial de agua en la
7. Isabel debe mover una caja a probeta, o sea, 180 mL.
un segundo piso.
200 mL – 180 mL = 20 mL
a. ¿En cuál situación aplica
menos fuerza? Explica. Pág. 63
b. ¿Qué cambia de la situación 5. a. Quiere averiguar en qué superficie se
A a la B ? experimenta una fuerza de roce mayor
al mover la goma.
b.
En la alfombra, porque se ejerce más
Páginas A B roce con la alfombra que con el papel
32 y 33
mantequilla.
c. Si los materiales son más rugosos o
¿Qué logré? 63 ásperos, el desplazamiento de la
goma es menor, ya que se dificulta
el movimiento.
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Esto permitirá incluir los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, dando 6. a. Para trasladar las cajas del punto A al
la instancia para que la evaluación sea un momento de aprendizaje. Debe tener B, pondría las cajas en el carro y luego
en cuenta siempre en su reflexión pedagógica que el aprendizaje no se da subiría por la rampa para llegar hasta
necesariamente en el momento de la clase, esto le ayudará a diversificar las el punto B.
estrategias de enseñanza en las próximas unidades. b. Utilizaría la rampa y el carro porque
Para apoyar la evaluación de los aprendizajes de la Unidad 1, se sugiere estos instrumentos permiten ejercer
revisar el material fotocopiable, que dispone de diversos instrumentos menos fuerza para realizar la acción.
evaluativos que puede aplicar tanto para evaluar como para complementar los 7. a. En B porque emplea un instrumento
aprendizajes. Este material lo podrá encontrar en las páginas 88 a 111 de la tecnológico.
Guía Didáctica Docente.
b. Que en la situacion B se utiliza una
cuerda con una rueda (polea).

Lección Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas
¿Qué propiedades tiene la materia? Toda la materia tiene masa

1 Responde las preguntas a partir de la siguiente situación:
Cecilia tenía 18 bolitas iguales, puso 10 bolitas en uno de los recipientes de
Plasticina la balanza y 8 en el otro.
Se espera una planta de tamaño pequeño, color
• Realiza la siguiente actividad:
amarillento y que se vea marchita.
Necesitas: Se espera que sea la planta de mayor tamaño,
A
dos barras de plasticina de igual tamaño y del mismo color. con hojas verdes y apariencia lozana.
Así lo debes hacer: Se espera planta de color amarillentoBde
• En el recuadro que dice «Antes», dibuja Antes Después apariencia marchita.
la forma de las plasticinas. Se espera planta de color amarillento de
En el Antes, dibujan las barras de apariencia marchita.
• Luego, haz una esfera con una de las
plasticina y en el Después, una
barras y con la otra, un cilindro muy largo.
Dibuja en «Después».
esfera y una barra de plasticina.
Responde: 1. ¿En cuál recipiente puso 8 bolitas y en cuál 10?, ¿cómo lo sabes? Dibújalas en la
imagen.
1. Al comparar las plasticinas antes y después con el dibujo inicial, ¿tienen Al comparar, deben establecer que las diferencias en tamaño y color se
la misma cantidad de materia?, ¿por qué? Se espera
deben a que dibujen
quelas plantas bolitas
lashan recibido balanza y que
en ladiferentes condiciones
expliquendeque
luz y de
el recipiente con 10 bolitas
disponibilidad de aire. es el B porque tiene más masa que el
Se espera que respondan que sí, porque son barras de plasticina recipiente A, que tiene 8 bolitas.
similares que solo se les cambió la forma.
2. Explica, ¿por qué la balanza se inclina hacia un lado?
Que las plantas necesitan luz, aire y agua para vivir.
2. Explica, ¿qué característica de ambas plasticinas cambió? Porque se inclina hacia el recipiente que tiene 10 bolitas o más masa.
La forma.
3. ¿Cuál de las figuras de plasticina ocupa más espacio, la esfera o el cilindro?, 3. ¿Cuál recipiente tiene más masa?, ¿por qué?
¿por qué?
El recipiente B, porque tiene más bolitas.
Ocupan el mismo espacio en formas distintas. Se espera que los estudiantes
creen un esquema o un dibujo que
muestre agua, luz y aire llegando a Plantas
4. ¿Qué
unadebe hacer
planta. EnCecilia para que ambos
su explicación deben recipientes tengan la misma masa?
4. ¿Cómo podrías averiguar si cambia la cantidad de materia de la plasticina
al variar su forma?
señalar que la planta los usa
Distribuir
para vivir.las bolitas en las mismas cantidades. Cada recipiente
Se espera que respondan que hay que comparar ambas plasticinas en con 9 bolitas. Luz del sol Aire Agua
una balanza.
12 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas Lección 1 • ¿Qué propiedades tiene la materia? 13

• Las páginas 12 y 13 proponen actividades para reforzar los aprendizajes • Explique que antes de meter las bolitas, Cecilia debe fijarse que la balanza
sobre las propiedades de la materia. esté equilibrada. Propicie la reflexión preguntándoles: ¿cómo creen que lo
• Explique a los estudiantes las preguntas 3 y 4; de ser necesario, hizo? (se espera que respondan que la balanza no debe tener nada en los
resuélvanlas en conjunto. recipientes). Finalice realizando una retroalimentación.
76
Toda la materia tiene volumen Analizar evidencias y comunicar
Respondan:
Trabajo como científico Trabajo colaborativo a. Describan, ¿qué observaron al verter el agua coloreada en el embudo?
Se espera que respondan que el agua no ingresa a la botella.
Realicen la siguiente actividad experimental:
Lean el diálogo a continuación:
Eso lo veo
El espacio que está claramente para los b. ¿Cómo explican el fenómeno observado?
ocupando un cuerpo no sólidos, pero ¿con los
puede ser ocupado, al mismo Se espera que respondan que el líquido permanece en el embudo y no
gases, como el aire,
tiempo, por otro. ocurre lo mismo?
baja por la botella (solo si queda bien sellada), porque hay aire dentro
de la botella.
c. Fundamenten, ¿de qué manera modificarían el montaje para que el líquido entre
a la botella?
Sacando los sellos para permitir que cuando ingresa el agua, salga el
Cuidado
aire.
Los invitamos a explorar para buscar una respuesta a la pregunta de la niña.
Agua
Necesitan: coloreada
Recipiente
• botella de plástico • tinta de color
d. A partir de lo observado, resuelvan la pregunta inicial de la niña que dio origen
• embudo • recipiente a este experimento. Fundamenten.
• plasticina Embudo
Se confirma que el espacio empleado por un cuerpo o sustancia no
Plasticina
Así lo pueden hacer: puede ser utilizado por otro.
1. Armen el montaje que se muestra en la
Botella
imagen de la derecha. El embudo debe quedar
herméticamente ajustado a la botella. Séllenlo
muy bien con la plasticina.
2. Antes de verter el agua coloreada en el embudo,
predigan qué piensan que sucederá. Luego, e. Comuniquen sus respuestas y resultados a los otros grupos. Para ello, utilicen un
agreguen el agua y registren lo que observan. medio audiovisual como un programa de presentación de diapositivas.
Se espera que utilicen algunas TIC para realizar la presentación.
14 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas Lección 1 • ¿Qué propiedades tiene la materia? 15

• Las páginas 14 y 15 proponen un trabajo colaborativo para comprobar que la • Explique las preguntas de la sección Analizar las evidencias y comunicar;
materia en estado gaseoso ocupa un volumen. de ser necesario, guíelos en la resolución de las preguntas.
• Solicíteles describir los pasos que se presentan en la sección Planificar y • Oriéntelos en la presentación. Disponga de un computador o de la sala de
conducir una investigación valiéndose del montaje de la ilustración. computación. Finalice con una puesta en común de las respuestas en un
• Anóte las predicicones en la pizarra y retómela en la pregunta «a». plenario y retroalimente las respuestas que los estudiantes den.

2 ¿Cómo son los estados de la materia? Pamela registró sus resultados en una tabla como la siguiente:
Regla Agua Vapor de colonia

La forma y el volumen en los estados de la materia La regla mantiene El agua adopta la La gota de colonia
su forma y ocupa forma de cada vaso se evapora y su olor
Realiza la siguiente actividad experimental. Observaciones
siempre el y su volumen se indica que el gas se
Planificar y conducir una investigación mismo espacio. mantiene igual. esparce por el aire.
Pamela se preguntó ¿cómo son la forma y el volumen de los estados de la materia?

Las respuestas que se le vinieron a la mente fueron las siguientes. Marca la que Responde:
consideres correcta. Se espera que marquen una de las dos opciones. a. ¿El experimento de Pamela sirvió para responder su pregunta?, ¿por qué?
La opción correcta es:
Los sólidos tienen forma definida y los líquidos y los gases no. Sí, le permite comparar la forma y volumen de los diferentes estados
del material.
Los sólidos tienen volumen constante, pero los líquidos y los gases, no. b. Compara los resultados con su respuesta inicial. ¿Eran los esperados?, ¿por qué?
Para buscar una respuesta a su pregunta, realizó el siguiente experimento:

Se espera que comparen la predicción inicial con los resultados
obtenidos y que den razones de si concuerdan o no.
Observó y registró la forma y el c. El papá de Pamela está limpiando la cocina. Según la forma y el volumen de los
volumen de la regla al colocarla gases, ¿por qué Pamela siente el olor a cloro estando en otra habitación?
en distintos lugares.
Porque al dispersarse por el aire, indica que los gases no ocupan el
mismo espacio siempre ni tampoco que tienen forma definida.
50 mL de agua d. Completa las siguientes ideas. Concluye.
Observó y registró la forma del
mismo volumen de agua en • Los sólidos tienen forma y volumen definidos .
diferentes recipientes.
• Los líquidos tienen forma indefinida y volumen
definido .
• Los gases tienen forma y volumen indefinidos .
Puso una gota de colonia en

Gota de colonia un plato, esperó 20 minutos y
registró sus observaciones.
16 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas Lección 2 • ¿Cómo son los estados de la materia? 17

• Las páginas 16 y 17 proponen un trabajo colaborativo cuyo propósito es • Formulen en conjunto la pregunta «d». Escriba las oraciones en la pizarra
concluir sobre cómo son la forma y el volumen en los estados de la materia. y complételas con las palabras correspondientes que se muestran en el
• Solicite describir los pasos de la sección Planificar y conducir una solucionario. Realice una explicación de la forma y el volumen en los
investigación. Explique las preguntas de Analizar las evidencias estados de la materia apoyándose en la síntesis de la pregunta «d».
y comunicar.
78
La fluidez en los estados de la materia Analizar evidencias y comunicar
Registren el tiempo en la tabla:
Trabajo como científico Trabajo colaborativo Desplazamiento de sustancias
Realicen la siguiente actividad experimental. Sustancia Tiempo (s)

Observar y preguntar Agua Se espera que registren
Matías sabe que los líquidos fluyen, pero observó que el aceite lo hace más lento en la tabla, el tiempo que
que el agua. Entonces, se preguntó ¿la fluidez es igual para todos los líquidos? Aceite
demoró cada sustancia
Las respuestas que se le vinieron a la mente fueron las siguientes. Miel en fluir.
Marquen la que consideren correcta. Se espera que marquen una de las dos
opciones. La opción correcta es: Respondan:
La fluidez es la misma en todos los líquidos.
a. Identifiquen, ¿qué líquido fluye más rápido?
La fluidez es diferente entre los líquidos. El agua.
b. ¿Cuál líquido fluye más lento?

La miel.
Ayúdenle a encontrar una respuesta a su pregunta realizando
el siguiente experimento:
c. ¿A qué puede deberse la diferencia de fluidez?
Necesitan: Cuidado
• agua • papel aluminio • 3 cucharas de plástico A que el agua es más líquida, mientras que el aceite y la miel son
más espesas.
• aceite • cartón
• miel • un reloj digital d. ¿El experimento sirvió para responder la pregunta de Matías?, ¿por qué?
Así lo pueden hacer: Aceite Agua Miel Sí, porque en este experimento se investiga cuánto demoran en fluir
1. Forren el cartón con el papel aluminio. algunas sustancias.
2. En una cuchara pongan agua, en la otra
aceite y en la última miel.
3. Preparen el reloj para registrar e inclinen e. Comparen los resultados con la respuesta inicial que seleccionaron.
el cartón. ¿Eran los resultados esperados?, ¿por qué?
4. Al mismo tiempo dejen fluir cada líquido
Se espera que comparen la predicción inicial con los resultados
de las cucharas, en un extremo del
cartón forrado. obtenidos y fundamenten porqué se asemejan o se diferencian a los
resultados que obtuvieron.
5. Registren el tiempo que tarda cada líquido en llegar al otro extremo del cartón.
18 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas Lección 2 • ¿Cómo son los estados de la materia? 19

• Las páginas 18 y 19 proponen un trabajo colaborativo, cuyo propósito es • Explique la tabla de la sección Analizar evidencias y comunicar para que
concluir sobre la diferencia en la fluidez de algunos líquidos. los estudiantes puedan completarla sin dificultad.
• Explique a los estudiantes los pasos de la sección Planificar y conducir una • Finalice la actividad con una puesta en común de las respuestas de los
investigación. alumnos en un plenario y realice una retroalimentación de ellas a los
• Indique a los estudiantes que tengan precaución al manipular el aceite. estudiantes.

3 ¿Cómo medir las propiedades de la materia? Registren las masas en la siguiente tabla:
La masa de materiales
¿Cómo se mide la masa? Objeto - Sustancia Masa (g)
Trabajo como científico Taza vacía Se espera que

registren en la tabla
Taza + harina
Lean la situación y realicen la siguiente actividad experimental: los valores obtenidos
Taza + azúcar en la balanza.
Micaela y Pedro quieren hacer un queque. La receta Ingredientes
que tienen considera los ingredientes del recuadro del Queque Respondan:
a la derecha.
• 2 tazas de harina a. Expliquen, ¿por qué se mide la masa de la taza vacía?
Pedro piensa que el queque lleva la misma cantidad
de azúcar y de harina. • 1/2 taza de azúcar
• 2 huevos Para conseguir por diferencia la masa de harina y de azúcar,
Micaela considera que las cantidades de azúcar y de respectivamente.
harina son distintas. • 1/2 de taza de leche
Planificar y conducir una investigación b. Calculen matemáticamente, ¿cuál es la masa de la harina?
¿Cómo pueden averiguar quién está en lo correcto? Realicen la siguiente actividad: Realizan una resta:
Necesitan: masa harina = masa taza con harina – masa taza vacía.
• 2 tazas vacías iguales • azúcar c. Calculen matemáticamente, ¿cuál es la masa del azúcar?
• harina • balanza de cocina
Hacen una resta:
masa azúcar = masa taza con azúcar – masa taza vacía
1. Pesen cada taza vacía y registren.
d. ¿Qué le responderían a Micaela y Pedro?
2. Agreguen harina a una taza, pesen y registren.
3. Agreguen azúcar a la otra taza, pesen y registren. Que ambos están equivocados, ya que la cantidad (masa) de azúcar es
menos que la cantidad (masa) de harina, lo cual se comprueba con la
balanza.
e. ¿Cuál sería la conclusión?
La masa puede ser distinta, aunque el volumen sea el mismo (una taza).
20 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas Lección 3 • ¿Cómo medir las propiedades de la materia? 21

• Las páginas 20 y 21 proponen un trabajo colaborativo cuyo propósito es • Guíe a los alumnos en el cálculo matemático de las preguntas «b» y «c».
medir la masa de sustancias en estado sólido y concluir la importancia de De ser necesario, resuélvanlo en conjunto en la pizarra.
realizar mediciones. Explique la tabla de la sección Analizar evidencias y • Finalice la actividad con una puesta en común en un plenario.
comunicar para que la completen sin dificultad. Retroalimente las respuestas y corríjalas en caso de ser necesario.
80
¿Cómo se mide el volumen de los estados de la materia? ¿Cómo se mide la temperatura? Trabajo colaborativo
Te invitamos a realizar el siguiente experimento con la ayuda de un adulto: ¿Cuánto demora el hielo en derretirse? Para averiguarlo, realicen la siguiente experiencia:
Agua 100
Necesitas: Necesitan: 90
80
• reloj 70
• agua • 2 bandejas de plástico 60
50
40
• cubos de hielo
30
• acetona • probeta
• recipiente 20
10
0
Así lo puedes hacer: Acetona • termómetro de alcohol 10
2200
3
30
1. Coloca 10 mL de agua en una bandeja Así lo pueden hacer:

y 10 mL de acetona en la otra.
1. Pongan el hielo en el recipiente.
2. Ubica las bandejas al sol durante 20 minutos.
Probeta 2. Cada 5 minutos, midan la temperatura. El termómetro no debe tocar el fondo
3. Transcurrido el tiempo, mide el volumen del agua y el de la acetona. del recipiente.
4. Registra los datos en la siguiente tabla: 3. Registren sus datos en una tabla como la siguiente, hasta que el hielo se derrita:
Bandeja Volumen inicial (mL) Volumen final (mL) Temperatura en cambios de estado del agua
Tiempo (min) Temperatura (°C) Estado del agua
Con acetona Escriben los registros del volumen inicial y final.
No experimentan modificaciones en el caso del Cuidado 0
Completan la tabla indicando la
Con agua agua y disminuyen en el caso de la acetona. 5 temperatura y el estado de la materia
10 que tiene el hielo a esa determinada
Responde: temperatura.
a. ¿Qué cambios observaste en los líquidos de las bandejas? Explica considerando 15
los criterios forma y volumen.
4. Luego, elaboren un gráfico. Realizan un gráfico de barras, en
Que ambos líquidos adoptan la forma de la bandeja y mantienen el
el eje Y ubican las temperaturas
volumen de 10 mL.
Respondan: y en el eje X los minutos.
b. ¿Qué ocurrió con la acetona faltante?, ¿a qué estado de la materia habrá pasado? Cuidado
Predice. a. ¿A qué temperatura el hielo comienza a derretirse?
Se evaporó. Al estado gaseoso. Sobre los 0° Celsius.
c. Considerando los resultados, ¿qué medidas de precaución debieran aplicarse b. ¿Cuánto tiempo demora el hielo en convertirse completamente en agua líquida?
al usar acetona? Relaciona.
Que el hielo está más frío, está a menor temperatura que el agua.
Mantenerla en un recipiente cerrado y nunca dejarla destapada.
c. ¿Qué conclusión pueden sacar de los datos del gráfico? Fundamenten.
En la medida que aumenta la temperatura, el hielo cambia de estado
sólido a líquido.
22 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas Lección 3 • ¿Cómo medir las propiedades de la materia? 23

• La página 22 es una actividad experimental cuyo propósito es medir el • La página 23 propone un trabajo colaborativo cuyo propósito es medir
volumen de dos sustancias en estado líquido. la temperatura. Indique que tengan precaución al utilizar el termómetro
• Indique a los estudiantes que tengan precaución al manipular la acetona. de mercurio. Si este se rompe, limpie con toallas de papel, deseche el papel y
los restos del termómetro en una bolsa plástica doble.
• En la pregunta 2, explíqueles que la acetona pasó a estado gaseoso; apóyese con
un dibujo en la pizarra, como el que aparece en el solucionario.

2. Realiza las acciones que indica la tabla y registra tus observaciones en cada caso.
4 ¿Qué es la fuerza?
¿Qué o quién ha ¿Cuál ha sido el
Acción
ejercido la fuerza? efecto de la fuerza?
Representando fuerzas El estudiante Deformar el vaso.
Aplasta un vaso plástico
1. Representa al menos 3 fuerzas en la imagen y luego, realiza lo solicitado. con la mano.
El estudiante Comprimir la
Aprieta una esponja. esponja.
Traba la puerta de la sala Mochila La puerta

con tu mochila para que permanece abierta.
no se cierre.
Pon en movimiento un globo

El aire que libera el Movimiento del
que has inflado soplándolo. estudiante. globo.
a. En cada situación, explica qué o quién ejerce la fuerza. 3. A partir de los datos de la tabla de la actividad 2, responde:
Situación 1: La niña elevando un volantín / El viento contra el volantín. a. ¿Qué objetos no experimentan cambios observables por acción de la fuerza?
La puerta.
Situación 2: El niño paseando al perro.
b. ¿Qué objetos recobran su forma original después de haber aplicado la fuerza?

Situación 3: El niño que anda en bicicleta o el niño que arrastra un carrito La esponja, la puerta y el globo.
con juguetes / Las ruedas de la bicicleta o el carro contra el suelo.
b. Describe la fuerza ejercida en cada situación según su dirección y sentido.

c. ¿Qué objetos no recuperan la forma una vez que deja de actuar la fuerza?
Situación 1: Dirección diagonal y sentido hacia arriba / Dirección El vaso.
horizontal y sentido hacia la derecha
Situación 2: Dirección horizontal y sentido hacia la derecha

d. ¿Qué objetos se ponen en movimiento cuando actúa la fuerza?
El globo.
Situación
3: Dirección horizontal y sentido hacia la izquierda.
24 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas Lección 4 • ¿Qué es la fuerza? 25

• Las páginas 24 y 25 proponen actividades para reforzar los aprendizajes de • Resuelvan en conjunto las preguntas de la página 25. Solicite a tres
fuerzas. Analice junto con los estudiantes la ilustración de la página 24. estudiantes que realicen las acciones que se mencionan en la pregunta
• Para la pregunta «b», escriba la síntesis de la página 41 del Texto del Estudiante 2. Copie la tabla en la pizarra e invite a los estudiantes a completarla y a
en la pizarra y guíelos en las descripciones en un plenario. responder las preguntas en un plenario.
82
Más efectos de las fuerzas 4. Introduzcan una pelotita hasta el fondo, estiren el globo y lancen la pelotita C .
5. Describan las fuerzas aplicadas en las situaciones que especifica la siguiente tabla:
Situación Dibujo Descripción de la fuerza
Observar y preguntar Claro que Dibujan el movimiento Mencionan dirección

se pueden Al estirar el globo y sentido de la fuerza
Lean el diálogo entre los niños. del globo al estirarlo.
deformar, pero ¿esa aplicada.
deformación puede
Al aplicar una ejercer una fuerza
fuerza, los cuerpos Al soltar el globo Dibujan el movimiento Mencionan efecto de la
en otro cuerpo
se pueden del globo al soltarlo. fuerza aplicada.
después?
deformar.
Generen una respuesta para la pregunta del niño. Predigan. Respondan:
a. ¿Qué ocurrió con la pelotita al soltar el globo?, ¿pueden decir que actuó una
Se espera que los estudiantes respondan que sí o que no; si responden que fuerza sobre ella?
sí, podrían mencionar poner en movimiento un objeto que estaba inmóvil. Si, porque la pelotita se desplazó o se movió.
Los invitamos a explorar para encontrar una respuesta a b. ¿Qué ocurre si se estira más o menos el globo para lanzar la pelotita?
Cuidado
la pregunta del niño. Expliquen lo que ocurre con el globo y la pelotita.
Necesitan: A B C
• vaso plástico El globo se estira más o menos dependiendo de la fuerza aplicada y, en
consecuencia, la pelotita sale expulsada o no.
• globo
• cinta adhesiva c. Expliquen si se cumplió su predicción.
• pelotita pequeña de plumavit
o de tenis de mesa Se espera que comparen la predicción inicial con los datos obtenidos y
que den razones de por qué se cumple o no.
1. Hagan un nudo en el globo y corten su parte inferior, como muestra A . d. ¿Qué relación hay entre la fuerza con que se estira el globo y el movimiento de la
pelotita?
2. Ubiquen la parte cortada superior del globo en el borde del vaso, como
se muestra en B . Peguen el globo, con cinta adhesiva, al vaso. Mientras más fuerza se aplica en estirar el globo, las pelotitas salen con
3. Corten la parte del fondo del vaso, como indica la imagen B . mayor velocidad y alcanzan mayor distancia.
26 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas Lección 4 • ¿Qué es la fuerza? 27

• Las páginas 26 y 27 proponen un trabajo colaborativo cuyo propósito es • Invite a experimentar con el modelo para contestar la pregunta «b».
experimentar y concluir otros efectos de la aplicación de fuerzas. • Guíe a los estudiantes a contrastar las predicciones iniciales con los datos
• Monitoree en cada grupo y ayude a cortar el vaso. obtenidos para resolver la pregunta «c».
• Explique la tabla de la sección Analizar evidencias y comunicar para que los • Finalice la actividad con una puesta en común de las respuestas de los
estudiantes puedan completarla sin dificultad. alumnos en un plenario.

¿Qué tipos de fuerza hay? Fuerza magnética

5 Nahuel descubrió que los imanes atraen a ciertos metales, pero se preguntó:
¿Puede su fuerza magnética atravesar algunos materiales? Te invitamos a averiguarlo.
Fuerza de roce
Necesitas:
Los patines suelen tener dos o cuatro pequeñas ruedas para poder desplazarse.
Estos se suelen utilizar sobre cemento. Observa la imagen y responde.
• imán
• recipiente
• 2 clips o monedas o tornillos
• agua
Así lo puedes hacer:
1. Pon los clips en el recipiente y, por fuera

de este, acerca el imán. Mueve el imán
alrededor del recipiente y observa lo que
sucede con los clips.
2. Agrega un poco de agua al recipiente con los clips. Vuelve a mover el imán.
Responde:
1. ¿Qué pasaría si la niña intentara usar los patines en el pasto? a. ¿Qué sucedió entre los clips y el imán en el recipiente sin y con agua?
Explica considerando la fuerza de roce.
Sería casi imposible mover las ruedas, ya que se ejerce más fuerza de roce El imán atrae a los clips aun estando en el agua.
con el pasto.
2. Si se utilizan patines con 2 ruedas en vez de 4, ¿en qué situación la fuerza de roce
sería mayor? b. Reconoce, ¿qué materiales atravesó la fuerza magnética del imán?
En el patín con cuatro ruedas, pues hay cuatro ruedas ejerciendo fuerza de El plástico y el agua.
roce sobre el suelo.
3. Si las ruedas de plástico se cambian por unas recubiertas con lija, ¿sería más fácil c. ¿Qué le responderías a Nahuel?
patinar?
No, porque las ruedas de lija son ásperas y se ejerce más fuerza de roce Sí, puede atravesar algunos materiales como el agua y el plástico.
para intentar desplazarse.
28 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas Lección 5 • ¿Qué tipos de fuerza hay? 29

• La página 28 propone una actividad para reforzar los aprendizajes sobre la • La página 29 propone una actividad experimental cuyo propósito es
fuerza de roce. Monitoree la resolución de la actividad; resuelva las dudas que concluir una característica de la fuerza magnética.
puedan surgir. • Guíe a los estudiantes en los pasos del procedimiento experimental.
• Finalice la actividad realizando una retroalimentación en un plenario. • Concluya con una retroalimentación y corrección en un plenario.
84
Instrumentos tecnológicos Analizar evidencias y comunicar
Respondan:
Trabajo como científico Trabajo colaborativo a. ¿En qué caso la distancia recorrida por el autito fue mayor?
En el caso del autito que fue impulsado estirando el elástico.
Lean este diálogo entre los niños: ¿Cómo harás
eso posible? b. ¿Por qué hay diferencias en las distancias alcanzadas?
Porque en un caso se aplicó más fuerza sobre el auto al estirar el elástico.
¡Haré que mi
autito avance más
que el tuyo y ganaré
la carrera! c. ¿Qué fuerzas actúan en el autito? Dibujen y expliquen.
Dibujo Explicación
Realizan un dibujo Sobre el auto actúa la fuerza que lo impulsa

representando las hacia adelante y lo pone en movimiento, la
fuerzas con flechas. fuerza peso que lo mantiene sobre la superficie
Planificar y conducir una investigación y la fuerza de roce que hay entre las ruedas y la
Cuidado superficie.
Necesitan: Así lo pueden hacer:
• autito de juguete 1. Con un adulto, armen un dispositivo

• tabla de madera como el de la imagen.
• clavos 2. Estiren el elástico y lancen el autito. d. De las fuerzas mencionadas, ¿cuál se opone al movimiento del autito?
Midan la distancia hasta donde llega.
• martillo La fuerza de roce, porque es la fuerza que se genera al friccionar la
3. Repitan el paso anterior, pero estiren
• banda elástica más el elástico. Midan y registren la superficie de las ruedas con la superficie del suelo.
• cinta métrica distancia que alcance el autito.
e. A partir de los resultados obtenidos, ¿cómo podría la niña conseguir ganar
• 2 cilindros de madera
la carrera?
Añadiendo un instrumento tecnológico que permita impulsar el autito

para ejercer una fuerza.
Tabla de madera
Elástico
Cilindro de madera
30 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas Lección 5 • ¿Qué tipos de fuerza hay? 31

• Las páginas 30 y 31 proponen un trabajo colaborativo cuyo propósito • Explique en la pregunta «b» que es el elástico el que ejerce la fuerza sobre el
es demostrar que instrumentos tecnológicos les permiten realizar acciones auto para ponerlo en movimiento. Respondan en conjunto la pregunta «c».
ejerciendo menos fuerza. Dibuje un auto en la pizarra e identifique con ellos las fuerzas que están
• Ayude a los estudiantes a efectuar el montaje. Clave usted los clavos en la tabla y actuando en esa situación: peso, roce y la fuerza de elongación del elástico
monitoree el trabajo de cada grupo.. que se transmite al autito.

Evaluación formativa
4 Observa la imagen y responde.
1 Marca con un el estado de la materia que tenga las características descritas.
Características Sólido Líquido Gaseoso

Adopta la forma del recipiente
Tiene una forma definida
Ocupa todo el espacio disponible
Tiene volumen definido
Tiene la capacidad de fluir
B
2 Identifica el estado de la materia de cada uno de los ejemplos. A
a. Dibuja sobre la misma imagen las fuerzas que están ejerciendo los hombres
en A y en B , sobre el carro y la canasta, respectivamente.
b. El hombre compró un perfume, y para sacarle el sello de seguridad la cajera

Aire dentro del globo Leche Cuchara utilizó un imán. ¿Qué fuerza está involucrada en esta situación?
Gas Líquido Sólido
La fuerza magnética, ya que el imán atrajo el metal del sello y lo sacó.
3 Un científico midió la temperatura de dos sustancias A y B
A
Termómetros
de alcohol c. Explica, ¿en qué situación, A o B , se tendrá que ejercer más fuerza para llevar
B la misma cantidad de cosas?
En «B», porque hay que ejercer una fuerza mayor para levantar más masa.
¿Cuál de las afirmaciones es correcta? Marca con un .
d. ¿Por qué el carrito es un objeto tecnológico? Explica.
a. La sustancia A tiene mayor temperatura que la B .
Es un objeto tecnológico porque ha sido creado por el ser humano
b. La sustancia B tiene mayor temperatura que la A . para solucionar una necesidad. En este caso, la de movilizar varios
objetos a la vez.
c. Si el termómetro marca menos, indica más caliente.
32 Unidad 1 • Exploro la materia y las fuerzas Evaluación formativa 33

• Las páginas 32 y 33 proponen diversas actividades que tienen como propósito • Sugiera que respondan las preguntas en el orden que ellos estimen
evaluar los aprendizajes de las lecciones estudiadas en la Unidad 1. convenientes.
• Lea junto con sus estudiantes cada pregunta. Luego, solicíteles responder • Finalice con una puesta en común de las respuestas en un plenario.
individualmente esta evaluación. Realice una retroalimentación y corrija en caso de ser necesario.
86
Instrumento evaluativo
Evaluación de trabajo colaborativo

A. TRABAJO COLABORATIVO
1. ¿De qué manera las tareas que debes realizar afectan al resto del equipo?
2. ¿Cómo describirías las relaciones interpersonales dentro del equipo? Explica.
3. ¿Cómo logran llegar a un acuerdo en la toma de decisiones?
4. ¿Es lo mismo trabajar en grupo que trabajar colaborativamente? Argumenta.
B. ACTITUDES
5. ¿Cómo te sientes cuando algún integrante del equipo no acepta tu propuesta?
6. Si sientes que la distribución de trabajo entre los miembros del equipo no fue equitativa,
¿cómo lo expresas?
7. Además de conceptos ¿qué otros aprendizajes logras en el trabajo colaborativo?
8. Si te das cuenta de que cometiste un error en la información entregada al equipo, ¿cómo

lo resuelves?
Material fotocopiable 87
Proyecto
¿Qué procedimiento se puede utilizar

para medir el volumen de un líquido?
Para medir el volumen de un líquido se pueden usar diversos
instrumentos y procedimientos. ¿De qué manera se puede
medir el volumen de un líquido?
Para elaborar un procedimiento que permita medir el volumen
de un líquido, reúnanse en equipos y organícense para dividirse
las siguientes actividades que les permitirán resolver distintos
interrogantes:
Pregunta Solución propuesta Apliquen sus…
¿Cómo podrías ilustrar Preparen esquemas

Conocimientos sobre
los pasos del para representar el
Artes Visuales.
procedimiento? procedimiento.
¿Qué instrumentos u Construyan o modifiquen

Conocimientos
objetos deberían crear para un instrumento tecnológico
sobre Tecnología.
el procedimiento? para aplicar el procedimiento.
¿De qué manera podemos Redacten el procedimiento

Conocimientos sobre
redactar el procedimiento utilizando reglas de
Lenguaje y comunicación.
para que sea entendible? redacción.
¿Cómo podríamos Apliquen el procedimiento

Conocimientos sobre
aplicar el procedimiento usando los instrumentos
Ciencias Naturales.
creado? seleccionados o creados.
Comenten:
1. ¿Qué función o papel asumirá cada integrante del grupo en las tareas que deben hacer?
2. ¿Qué importancia atribuyen a cada tarea efectuada?
3. ¿Cuánto tiempo consideran que necesitan para realizar cada tarea?
Proyecto
¿Cómo nos organizamos?

Una vez que se repartan las actividades, organícense para llevarlas a cabo. Para ello, completen la
siguiente tabla:
Estudiante Tareas Plazos Materiales
Junto con su profesor, organícense para presentar sus trabajos a sus padres, profesores, directivos
o estudiantes de otros cursos.
¿Cómo lo hicimos?
Una vez realizada la presentación, evalúen su desempeño individual y el de sus compañeros que
desarrollaron la misma actividad. Completen la siguiente tabla respondiendo Sí o No:
Nombre de los integrantes

¿Realizó la tarea asignada por

el equipo?
¿Hizo la tarea asignada en el

tiempo que correspondía?
¿Mantuvo una actitud que

favorece el diálogo?
¿Su actitud permitió resolver los
conflictos que se presentaron en
el grupo?
Actividad no experimental 1 Lección 1
A un recipiente que contenía aire, Jaime le puso un émbolo en su parte superior. Presionó hacia
abajo en tres momentos distintos. La siguiente imagen representa su observación.
Émbolo
A partir de la experiencia realizada por Jaime,
responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué ocurre con el volumen del gas al
presionar el émbolo? Explica.
Volumen: Volumen: Volumen:

10 cm3 5 cm3 2,5 cm3
PISTAS
b. ¿Dirías que al presionar el émbolo disminuye la masa del gas?, ¿por qué?
c. Si se llenara el recipiente con una sustancia líquida en lugar de una gaseosa, ¿se obtendrían
los mismos resultados?, ¿por qué?
Observa las siguientes imágenes.
A B
1. ¿Cuál es la finalidad de estos instrumentos?
2. Explica de qué manera funcionan estos instrumentos.

A.
B.
3. Elabora un procedimiento que permita medir lo señalado a continuación:

a. El volumen de una piedra:
b. La masa de 120 mL de agua:
c. El volumen de una caja de zapatos:
Las fuerzas y sus efectos
1. Juan y Diego se encuentran moviendo una caja de gran masa, como se muestra en la figura.
a. Dibuja sobre la caja las fuerzas que actúan sobre ella.

b. ¿Qué efectos tiene la aplicación de la fuerza sobre la caja? Explica.
c. Compara la dirección y el sentido de la fuerza que ejercen ambos niños.
d. En una parte del suelo hay cerámica y en otra, alfombra. ¿Dónde será más difícil mover la
caja? Argumenta.
e. ¿Qué instrumento se podría utilizar para mover más fácilmente la caja?
2. Claudia tiene que construir un dinamómetro como el de la imagen. Al revisar sus materiales se
da cuenta de que no tiene resorte. ¿Por cuál material podría reemplazarlo? Argumenta.
3. ¿Qué razón permite que los imanes decorativos permanezcan adheridos al refrigerador? Explica.
4. En un automóvil existen distintos elementos de seguridad para evitar lesiones en un

accidente; algunos de estos elementos son el parachoques y el cinturón de seguridad.
Obsérvalos en las siguientes imágenes.
Parachoques
a. Si el auto llegase a chocar, ¿cuáles son los efectos de la fuerza en el parachoques y en el

cinturón de seguridad? Explica.
b. Explica a un compañero cómo el cinturón de seguridad está relacionado con la aplicación de

fuerzas.
Evaluación diagnóstica Unidad 1
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
Curso: Fecha:
30 minutos.
1. Completa la tabla escribiendo Sí o No según corresponda, e indica el estado de la materia

que posee dicha sustancia.
Pregunta Manzana Aire Leche
¿Mantiene su forma?
¿Tiene volumen constante?

¿Se adapta a la forma del recipiente que lo
puede contener?
¿Puede fluir?
¿Se puede comprimir?
¿Se puede expandir?
2. ¿Qué estados de la materia puedes observar en la imagen?
3. Une los instrumentos de laboratorio con las magnitudes y estas con la unidad de medida que
les corresponda.
Instrumento Magnitud Unidad de medida

Balanza Volumen Grados Celsius
Probeta o recipiente
Temperatura Gramo o kilogramo
graduado
Termómetro Masa Litros o centímetros cúbicos
4. Escribe en cada espacio lo que ocurriría si aplicas una fuerza con tus manos a los
siguientes objetos:
A B C

5. Observa las situaciones y responde:
a. ¿En qué situación es más fácil para el niño mover el carro? Explica.
b. Si en vez de tener los juguetes en un carrito los tuviera en una caja de cartón, ¿por qué le
costaría más moverla? Argumenta.
Evaluación formativa Lección 1
1. Completa el mapa conceptual con los siguientes conceptos:
Masa Materia Volumen
posee tiene
2. Explica por qué un paraguas es materia. Puedes ayudarte con un dibujo.
3. Menciona cuatro ejemplos de materia en diferentes estados.

•
1. Observa la siguiente imagen y responde:
a. ¿Puedes saber cuál de las pelotas que se muestran en la imagen posee más masa?
Explica.
b. ¿Puedes saber cuál pelota tiene mayor volumen? Explica.
2. Matías, luego de su clase de propiedades de la materia, pensó en que es posible observar los
tres estados de la materia en la naturaleza. Sin embargo, buscó un ejemplo y no lo encontró.
a. ¿Qué ejemplo darías tú si fueras Matías?
b. De acuerdo con esto, ¿crees que los estados sólido, líquido y gaseoso solo se pueden
observar de forma artificial?, ¿por qué? Fundamenta.
¿Cómo son los estados físicos de la materia?
1. Une con una línea cada estado de la materia con sus características correspondientes.
Estado de la materia Características
Gas No tiene volumen constante
Tiene forma definida
Sólido Tiene volumen constante
Líquido No tiene forma definida
2. Completa el mapa conceptual con los conceptos correspondientes:
La Materia
en los estados en al estado
no tiene la capacidad
de fluir
tienen la capacidad
de fluir
es decir
¿Cómo son los estados físicos de la materia?
1. Escribe una letra V si la afirmación es verdadera o una letra F si es falsa. Justifica las falsas.
a. La materia se puede presentar en estado sólido, líquido y gaseoso.
b. La materia en estado gaseoso y líquido se asemeja en que adopta la forma del

recipiente que la contiene.
c. La materia en estado sólido y gaseoso puede fluir.
d. La materia en estado sólido y líquido se asemeja en que tiene volumen constante.
e. La materia en estado líquido se puede comprimir levemente.
f. La materia en estado gaseoso y líquido se asemeja en que no tiene forma definida.
g. La materia en estado sólido, gaseoso y líquido solo tiene masa, pero no volumen.
1. Observa la imagen que se muestra

a continuación:
a. ¿Qué tipo de balanza es?,

¿cómo funciona? Explica.
b. ¿Para qué se utiliza la balanza?

Explica.
2. Nicole tiene dos tazas con leche

y quiere saber cuál de ellas tiene
mayor temperatura para prepararse un
chocolate caliente. ¿Qué debería hacer para
conocer la información necesaria?
3. La caja donde viene el regalo de Lucas trae una etiqueta que dice 100 cm3. ¿Qué propiedad de
la materia especifica la etiqueta? Explica.
4. Romina desea medir el volumen de una piedra. ¿Qué procedimiento debería utilizar?
1. Luis desea prepararse una infusión de té; para ello, el agua debe estar a 80 °C. Indica qué
instrumento necesita Luis y explica los pasos que debe seguir para hacer la medición.
2. Planifica una estrategia que permita mantener en equilibrio la balanza usando solo los
objetos B, C y D que ves en la imagen.
A B C D
400g 200g 200g
3. ¿Cuál de las siguientes frutas tiene mayor volumen?, ¿por qué? Fundamenta.

1. Observa las imágenes. ¿Cómo es la deformación de los objetos? Explica.
A B C
Re cicl a
2. Observa la siguiente imagen y luego marca con una cruz lo que ocurrirá cuando la raqueta
golpee la pelota de tenis.
La pelota cambiará su dirección.

La pelota ejercerá fuerza sobre la raqueta.
L a raqueta disminuirá la rapidez con que se mueve
la pelota.
La pelota se deformará.
3. Da un ejemplo en que dos fuerzas tengan igual dirección, pero distinto sentido. Haz un
diagrama que represente la situación.
1. ¿Qué efecto tiene la fuerza aplicada sobre 5. Si la siguiente flecha representa una fuerza,
un globo inflado? ¿qué representa la punta de la flecha?
a. El globo se deforma.
b. Produce movimiento.
a. El sentido de la fuerza.
c. Cambia el color del globo.
b. El valor de la fuerza.
d. Cambia la masa del globo.
c. La dirección de la fuerza.
2. Luciano debe representar dos fuerzas d. La clase de fuerza.
con igual dirección, pero con distinto
sentido. ¿Cuál de las siguientes alternativas 6. ¿Cuál de las siguientes alternativas
corresponde a la representación correcta? corresponde a una característica de
las fuerzas?
a. c.
b. a. El sentido se representa por el largo de
d. una flecha.
b. La intensidad se representa por la
3. ¿Cuál de los siguientes objetos se deforma, posición de una flecha.
pero puede volver a su forma original? c. El sentido se representa por la
a. Piedra. c. Resorte. orientación de la punta de una flecha.
b. Imán. d. Reja de fierro. d. La dirección se representa por el color
de una flecha.
4. ¿Qué sucederá al estirar un elástico?
a. Cambiará su forma.
b. Aumentará su rapidez.
c. Cambiará su dirección.
d. Variará su sentido.
De 0 a 1 puntos De 2 a 3 puntos De 4 a 5 puntos Con 6 puntos
Estoy bien, pero

Debo estudiar más. Me faltó repasar. Sigo avanzando.
puedo mejorar.

1. José juega con su hermana Paola. Él desliza un auto sobre la alfombra, mientras que Paola
desliza un auto muy parecido por el piso de cerámica. Ambos aplican la misma fuerza. El
auto de José se detiene antes que el de Paola. ¿Por qué el auto de José se detiene antes
que el de Paola? Explica.
2. Marca con una cruz todas las fuerzas a distancia.

Niño pateando una pelota. Taza que cae de la mesa al suelo.
La manzana es atraída por la Tierra. Baterista que hace sonar sus platillos.
Niña andando en bicicleta. Imanes pegándose al refrigerador.
3. Observa las imágenes y responde las preguntas:
a. ¿Cuál es la ventaja de usar este sistema?

Explica.
b. Si la niña de la imagen lanza una pelota

hacia arriba, ¿qué sucedería con la pelota si
no existiera la fuerza de gravedad? Explica
1. ¿Sobre qué superficie es mejor patinar 5. ¿Cuál de las siguientes situaciones describe
para no caerse? una fuerza a distancia?
a. Piso encerado. c. Madera lisa. a. Una niña empujando una caja.
b. Hielo. d. Cemento. b. Un auto tirando un carro.
2. ¿De qué factores no depende la fuerza c. Un globo atrayendo unos papeles.
de roce? d. Un niño elevando un volantín.
a. De la masa del cuerpo. 6. ¿Qué mide un dinamómetro?
b. De las características de la superficie. a. El peso de un cuerpo.
c. De las características del cuerpo. b. El volumen de un cuerpo.
d. De la rapidez del cuerpo. c. La masa de un cuerpo.
3. ¿En cuál de los siguientes cuerpos la fuerza d. La longitud de un cuerpo.
de gravedad es mayor? 7. ¿Qué tipo de fuerza es la fuerza de gravedad?
a. En un bus. a. Es una fuerza de contacto.
b. En un niño. b. Es una fuerza eléctrica.
c. En una hormiga. c. Es una fuerza magnética.
d. En una taza. d. Es una fuerza a distancia.
4. Lee el siguiente caso: «Miguel quiere 8. Lee la siguiente definición: «Fuerza a
construir una pista de carreras para distancia que tiene la capacidad de atraer
deslizar sus autos de juguete con o alejar cuerpos fabricados con algunos
mayor rapidez». ¿Cuál de los siguientes metales». ¿A qué tipo de fuerza corresponde?
materiales deberá utilizar para construir su
pista de carreras? a. Fuerza de gravedad.
b. Fuerza magnética.
a. Alfombra. c. Goma.
c. Fuerza de roce.
b. Cemento. d. Cerámica.
d. Fuerza peso.
De 1 a 2 puntos De 3 a 4 puntos De 5 a 6 puntos De 7 a 8 puntos

Estoy bien, pero
Debo estudiar más. Me faltó repasar. Sigo avanzando.
puedo mejorar.

Instrumento evaluativo 1
Evaluación final (Unidad 1)
1. ¿Qué es la materia?
a. Es todo lo que nos rodea.
b. Es el aire que respiramos.
c. Es la tierra en la cual se desarrollan los cultivos.
d. Es el agua dulce y salada que componen la hidrósfera.
2. ¿En qué estado de la materia se encuentran, respectivamente, un metal, el agua de la llave y
el aire?
a. Sólido, gaseoso, líquido. c. Líquido, sólido, gaseoso.
b. Gaseoso, líquido, sólido. d. Sólido, líquido, gaseoso.
3. Una jeringa que contiene gas en su interior ha sido sellada en su extremo más agudo.
Luego, se empuja el émbolo. ¿Qué propiedad de los gases se está analizando?
a. Fluidez. c. Volumen.
b. Compresión. d. Forma definida.
4. Romina toma un globo y el aire se sale a través de su abertura. ¿Cuál de las siguientes
alternativas explica la situación descrita?
a. Los gases se comprimen para viajar por el espacio.
b. La forma fija de los gases les permite viajar por el espacio.
c. Los gases fluyen en el espacio.
d. Los gases unen sus partículas para dispersarse por el espacio cercano.
5. Joaquín, a la edad de 10 años, observó que, al darse un baño de tina, el agua se desplazaba
un centímetro. Sin embargo, al realizar la misma experiencia tres años después y teniendo
más masa, se dio cuenta de que el agua se desplazaba tres centímetros. A partir de lo
anterior, ¿cómo se explica mejor lo observado por Joaquín?
a. Las personas siempre conservan su masa desde los 10 años, pero disminuyen su volumen.
b. Joaquín mantiene su volumen y, por eso, puede conservar la misma masa en el tiempo.
c. Joaquín aumentó de volumen el agua dentro de la tina debido a que agregó su
volumen a la bañera.
d. Joaquín, desde los 10 años, aumentó su volumen, pero mantuvo su masa.
6. Observa la imagen y responde:
a. ¿Cuáles son los efectos de la fuerza sobre la

pelota?
b. Si se golpea fuertemente la pelota de

básquetbol, ¿qué pasaría con su forma?
Explica.
7. En una actividad experimental se

colgaron tres resortes iguales en una
barra, y de cada resorte se colgó un
cuerpo de diferente masa, como se
muestra en la siguiente imagen. ¿Qué
puedes concluir del experimento?
Explica.
8. Valentina y Pía quieren construir una rampa para trasladar objetos con mayor facilidad. Para
esto calculan cuánto demora en bajar una caja a través de una rampa a la que le cambian el
material de su superficie, obteniendo los siguientes resultados.
a. ¿Qué material deberían ocupar Valentina y
Tiempo según superficie Pía para construir su rampa? Justifica.
Superficie Tiempo (s)
Cerámica 2
Cemento 6
b. ¿Cuál de las superficies ejerce una fuerza de
Madera 3 roce mayor sobre la caja?, ¿por qué?
Lija 10

Evaluación experimental
¾ En grupos de tres integrantes, consigan los materiales indicados. Lean los pasos
y distribúyanse las tareas. Luego, realicen el procedimiento experimental y
respondan las preguntas.
y Planteen una meta personal que les gustaría alcanzar. Escríbanla a continuación:
¾ Pregunta inicial: ¿Qué sucederá con el desplazamiento del cuaderno si colocamos bolitas
en el vaso? Entre todos, planteen una predicción:
¾ Materiales: – vaso plástico – cuaderno – bolitas de acero

– hilo o lana – cinta de medir o vidrio
¾ Paso a paso:
1. Amarren un extremo del hilo al Cuaderno

anillado del cuaderno y el otro al
vaso plástico. Cinta de medir
(de costurera)
2. Coloquen el cuaderno encima de

Hilo o lana
la mesa y el vaso colgando de un
extremo.
3. Asegúrense de que el borde del

cuaderno quede en el punto cero
de la cinta de medir, además de
amarrar bien el hilo al cuaderno.
4. Agreguen una bolita de vidrio en el

vaso y registren el desplazamiento Bolitas
del cuaderno. de vidrio
Vaso
plástico
5. Repitan para 3, 5 y 7 bolitas.
¾ Registro de las observaciones
Cantidad de bolitas Masa (g) Desplazamiento (cm)
1
3
5
7

a. ¿Qué se puede observar en la tabla? Creen conclusiones.
b. Al colocar las bolitas en el vaso, ¿fue o no correcta su predicción? Argumenten.
c. ¿Qué fuerzas afectan el movimiento del vaso y del cuaderno?
d. ¿Cómo relacionarían la masa de la bolita con la fuerza y el desplazamiento del

cuaderno? Expliquen.
e. ¿Colaboraron entre compañeros en tareas y trabajos asignados?
f. Analicen las dificultades que tuvieron y planteen soluciones para superarlas.

Evaluación del trabajo colaborativo
1. Reúnanse en grupos de cuatro integrantes y realicen la siguiente actividad:

1 Tomen una caja y arrástrenla a través de una
superficie lisa por una distancia aproximada de
tres metros.
2 Usando la misma caja, empújenla ahora a través

de una superficie rugosa por una distancia
aproximada de tres metros. Procuren aplicar la
misma fuerza.
a. Registren el tiempo que demoran en arrastrar la caja en cada caso.

Tipo de superficie Tiempo de arrastre (s)
Lisa
Rugosa
b. ¿Cuál es el objetivo de la actividad? Explica.
c. ¿Cuál podría ser la pregunta de investigación que guíe este experimento? Formula una
pregunta inicial.
d. ¿Cuánto tiempo demoraron en arrastrar la caja por ambas superficies? ¿Por qué crees
que se dieron estos resultados? Explica.
e. Si hubiesen aplicado una fuerza diferente al arrastrar ambas cajas, ¿serían válidos los
resultados del experimento?, ¿por qué? Fundamenta.
2. Evalúa tu desempeño en el trabajo colaborativo respondiendo las siguientes preguntas:

a. ¿Participaste activamente durante el procedimiento? Argumenta.
b. ¿Qué papel asumió cada integrante del equipo durante la tarea? Explica.
c. ¿Consideras que trabajar colaborativamente favorece tu aprendizaje? Fundamenta.
d. ¿De qué manera resolvieron los conflictos que se presentaron durante el trabajo en
equipo? Explica.
e. ¿De qué forma organizaron los tiempos durante el procedimiento que realizaron? Explica.

Solucionario del material fotocopiable
Proyecto (Páginas 88 y 89) b. La caja comenzará a desplazarse si la fuerza ejercida por

los niños es mayor a la fuerza de roce.
1. En el trabajo colaborativo es importante que cada integrante
c. Es la misma, a pesar de que uno empuje y el otro tire;
asuma un rol o alguna tarea; por ejemplo, cada uno de ellos se
quieren mover la caja hacia el mismo lado, por lo que
puede hacer cargo de responder una pregunta.
aplican una fuerza de igual dirección y sentido.
2. Las tareas asignadas permitirán elaborar un procedimiento
d. En la alfombra, porque la superficie es rugosa, por lo que
claro, preciso y bien redactado, con ilustraciones o esquemas
existirá mayor fuerza de roce entre la superficie y la base
explicativos, creando o adaptando instrumentos para su
de la caja, por lo tanto, los niños tendrán que ejercer más
aplicación y finalmente aplicándolo de forma ordenada.
fuerza para mover la caja.
3. Las tareas que más deberían demorar son las asociadas
e. Se podría utilizar una rampa o un carro.
a Lenguaje y Tecnología. Estas deberían demorar 1 o 2
semanas. 2. Se podría usar un elástico grueso o una trenza de elástico,
debido a que se comporta similar al resorte cuando se le
¿Cómo nos organizamos? Se espera que completen la tabla
aplica una fuerza. Esto se debe a que su deformación no
indicando las tareas, plazos y materiales que cada integrante
es permanente.
utilizará, ya que esto les permitirá organizar el trabajo.
¿Cómo lo hicimos? Se espera que completen la tabla 3. Los imanes tienen la capacidad de atraer algunos materiales,
indicando Sí o No en los recuadros de cada integrante, lo entre ellos el metal del cual está hecho el refrigerador.
cual permitirá evaluar el desempeño de cada uno de ellos Como este metal es atraído por el imán, este se pega,
en el proyecto. permaneciendo adherido si la fuerza magnética es mayor que
la fuerza peso.
Actividad no experimental 1 (Página 90) 4. a. El parachoques se deformará permanentemente, mientras
a. Al presionar el émbolo, el volumen del gas en el interior del que el cinturón de seguridad se deformará y podrá volver a
recipiente disminuye. su forma original.
b. La masa del gas dentro del recipiente se mantiene. b. En un choque el vehículo se detiene violentamente,
mientras sus ocupantes siguen "viajando" a la misma
c. No, porque los líquidos tienen un volumen constante.
velocidad original que se desplazaban; ninguna fuerza
Actividad no experimental 2 (Página 91) actúa sobre ellos para detenerlos, salvo que usen el
cinturón de seguridad, dispositivo que aplica una fuerza
1. Permiten medir la temperatura. para detener su movimiento.
2. A: El mercurio se expande con el calor y sube por el tubito
Evaluación diagnóstica (Páginas 94 y 95)
marcando la temperatura.
B: Cuando el mercurio se expande en el interior del 1.
termómetro, el visor indica la temperatura. Pregunta Manzana Aire Leche
3. a. Colocar una piedra dentro de una probeta, y comparar el ¿Mantiene su forma? Sí No No
volumen inicial y final (luego de agregar la piedra en la ¿Tiene volumen constante? Sí No Sí
probeta). ¿Se adapta a la forma del recipiente No Sí Sí
b. Poner un recipiente vacío sobre la balanza, agregar el agua que lo puede contener?
y luego calcular nuevamente la masa. Finalmente, restar la ¿Puede fluir? No Sí Sí
masa del agua + la masa del recipiente vacío. ¿Se puede comprimir? No Sí No
c. Calcular con una cinta de medir el largo y ancho de la caja. ¿Se puede expandir? No Sí No
Actividad no experimental 3 (Páginas 92 y 93) 2. Sólido en el hielo, gaseoso en el aire y líquido en el agua
del lago.
1. a:

3. Unir el concepto de balanza con masa y gramo o kilogramo; Evaluación sumativa Lección 2 (Página 99)
el concepto probeta o recipiente graduado con volumen y
litros o centímetros cúbicos, y el concepto termómetro con 1. a. V
temperatura y grados Celsius. b. V
4. c. F La materia en estado líquido y gaseoso puede fluir.
A B C
d. V
Se moverá o se Se deformará; si la Se deformará y
desplazará. fuerza es mucha, se quedará con la forma e. V
puede quebrar. que le dé.
f. V
5. a. En la que el carro tiene ruedas, porque debe ejercer g. F La materia en estado sólido, gaseoso y líquido tiene
menos fuerza. masa y volumen.
b. Porque habría que empujar y arrastrar la caja por el suelo y
Evaluación formativa Lección 3 (Página 100)
al ser de cartón puede generar más roce.
1. a. Es una balanza digital. El procedimiento que se va a
Evaluación formativa Lección 1 (Página 96)
utilizar incluye los siguientes pasos: 1. Enciende la
1. Completar en el primer recuadro con el concepto materia, balanza. 2. Fíjate que marque 0. 3. Coloca el objeto sobre
en el recuadro izquierdo con el concepto volumen y en el el plato. 4. Observa la pantalla y registra el valor con su
recuadro derecho con el concepto masa. unidad de medida. 5. Retira el objeto. 6. Limpia el plato.
2. Un paraguas es materia porque tiene masa y ocupa un Apaga la balanza.
volumen determinado. b. Para medir la masa de los objetos.
3. El estudiante menciona cuatro objetos o sustancias como 2. Para saber cuál de las tazas tiene mayor temperatura, debe
ejemplos de materia. utilizar un termómetro.
3. El volumen que indica la cantidad de espacio que ocupa el
Evaluación sumativa Lección 1 (Página 97)
objeto del regalo.
1. a. No. Porque el tamaño no determina la cantidad 4. Como es un sólido irregular, se debe poner una cantidad
de materia. determinada de agua en una probeta; luego se coloca la piedra
b. Sí, porque la pelota de mayor tamaño debería tener en el interior de la probeta y se vuelve a medir el volumen de
más volumen. agua. Finalmente, se compara el volumen de agua dentro de
la probeta antes y después de poner la piedra en su interior.
2. a. Cualquier objeto en el estado correspondiente que esté en
la naturaleza; por ejemplo, sólido: rocas; líquido: océano; Evaluación sumativa Lección 3 (Página 101)
gaseoso: aire.
b. No, los estados físicos de la materia también pueden ser 1. Luis necesita un termómetro. Él debe poner el termómetro
vistos en la naturaleza. dentro de la taza que contiene el agua y la bolsa de té, e ir
leyendo y registrando los cambios de temperatura hasta que
Evaluación formativa Lección 2 (Página 98) llegue a la temperatura deseada.
2. Colocar el objeto B en el plato de la izquierda y los objetos B y
1. El concepto «gaseoso» se debe unir con los recuadros No tiene
D en el plato de la derecha, o viceversa.
volumen constante y No tiene forma definida; el concepto
«sólido» se debe unir con los recuadros Tiene forma definida 3. La sandía, porque ocupa más espacio.
y Tiene volumen constante, y el concepto «líquido» se debe
unir con los recuadros Tiene volumen constante y No tiene
forma definida.
2. En el recuadro izquierdo se debe completar con la palabra
«gaseoso», en el recuadro del lado se debe completar con la
palabra «líquido» y en el recuadro derecho se debe completar
con la palabra «sólido». En el recuadro inferior izquierdo se
debe completar con la definición «se mueven de un lugar a
otro si cambia el espacio que los contiene».
Solucionario del material fotocopiable 113

Evaluación formativa Lección 4 (Página 102) Instrumento evaluativo 1 (Páginas 106 y 107)
1. A B C 1. A 2. D 3. B 4. C 5. C
Se deforma Se deforma Se deforma
permanentemente temporalmente temporalmente 6. a. La pelota comenzará a moverse o desplazarse.
2. b. Se deformaría, y cuando dejase de aplicarse la fuerza, la
__X__ La pelota cambiará su dirección.
pelota volvería a su forma redonda original.
__X__ La pelota ejercerá fuerza sobre la raqueta.
__ __ La raqueta disminuirá la rapidez con que se mueve la pelota. 7. La masa de los cuerpos que se colgaron es distinta. En el de
__X__ La pelota se deformará.
mayor masa, el resorte se estiró más, por lo cual también es
el objeto que ejerce una mayor fuerza peso.
8. a. Debería usar cerámica para que así deban ejercer una
3.
Se espera que los estudiantes dibujen flechas menor fuerza para deslizar la caja.
que representan las fuerzas, y estas deben
ser paralelas. La punta de la flecha debe b. La lija, por su textura rugosa.
apuntar hacia el mismo lado, es decir, deben
tener el mismo sentido. Instrumento evaluativo 2 (Páginas 108 y 109)
Meta personal: Se espera que los estudiantes escriban una

Evaluación sumativa Lección 4 (Página 103) meta sobre el trabajo en equipo, como, por ejemplo, que todos
participen, que el experimento resulte como lo desean, entre otras.
1. A 2. C 3. C 4. A 5. A 6. C Predicción: Se espera que los estudiantes mencionen que se
necesitarán muchas bolitas para hacer que el cuaderno se mueva, o
Evaluación formativa Lección 5 (Página 104) explicar que dependerá de la cantidad de bolitas cuánto se moverá
el cuaderno.
1. El automóvil de José se detiene antes que el de Paola debido a
la fuerza de roce que se genera entre el auto y la superficie del Cantidad de bolitas Masa (g) Desplazamiento (cm)
suelo. La alfombra en contacto con las ruedas del auto ejerce 1
una fuerza de roce mayor por su textura, a diferencia de la 3 A mayor cantidad de bolitas, el desplazamiento debe
cerámica, que es lisa. 5 ser mayor.
2. Niño pateando una pelota. X Taza que cae de la mesa al suelo.

7
a. Se espera que los estudiantes relacionen los datos obtenidos
X La manzana es atraída por la Baterista que hace sonar sus
Tierra. platillos.
con las predicciones iniciales, evaluando si aciertan o
rechazan su predicción y dando argumentos de ello.
Niña andando en bicicleta. X Imanes pegándose al
refrigerador. b. Se espera que al colocar una suficiente cantidad de bolitas, el
cuaderno se mueva y se cumpla su predicción.
3. a. La rampa permite ejercer menos fuerza que si se levantara c. La fuerza peso en el vaso y la fuerza de roce en el cuaderno.
directamente la caja. d. A mayor masa, mayor será la fuerza peso y mayor es el
b. La pelota no caería y seguiría moviéndose hacia arriba desplazamiento del cuaderno.
hasta encontrarse con otro cuerpo que la frenara o hiciera e. Se espera que los estudiantes evalúen la contribución de cada
que «cayese». integrante del grupo en el desarrollo del experimento.
Evaluación sumativa Lección 5 (Página 105) f. Se espera que los estudiantes reconozcan las dificultades que
tuvieron en la organización del grupo, en el desarrollo del
1. D 2. D 3. A 4. D 5. C 6. A 7. D 8. B experimento, en el intercambio de papeles dentro del trabajo,
en la participación, entre otros, y que, además, planteen ideas
de cómo solucionar estos problemas para un próximo trabajo.

Instrumento evaluativo 3 (Páginas 110 y 111)
1. a. Se espera que registren el tiempo que demoraron en

arrastrar las cajas. Sobre la superficie lisa el tiempo debería
ser menor que sobre la superficie rugosa.
b. Relacionar la fuerza roce con el tipo de superficie por la
que se arrastra un objeto.
c. ¿Cómo influye el tipo de superficie por la que se mueve un
objeto con la fuerza roce?
d. Será menor el tiempo que demora en mover la caja a través
de la superficie rugosa.
e. No, porque la fuerza aplicada debe ser una variable
constante en el experimento.
2. a. Se espera que evalúen su participación en el trabajo
colaborativo, mencionando que llevaron a cabo sus
deberes y que aportaron con ideas.
b. Se espera que identifiquen las tareas que se le asignaron
a cada uno para reflejar la organización dentro del trabajo
colaborativo.
c. Se espera que respondan que sí, porque se comparten y se
valoran otras ideas, porque se construye el conocimiento
científico, porque permite delegar tareas y fomentar la
confianza en el otro.
d. Se espera que identifiquen que la comunicación es esencial
para resolver conflictos y que le piden ayuda al docente u
otros compañeros.
e. Se espera que identifiquen que, al delegar deberes dentro
del equipo, se optimiza el tiempo, y que también se debe
delimitar el tiempo de cada paso.

Presentación Unidad 2
Introducción • Actitud b: Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto

y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
Esta unidad busca que los estudiantes primero analicen las • Actitud d: Asumir responsabilidades e interactuar en forma
capas internas que conforman la Tierra, desde la corteza colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y
hasta el núcleo, y que identifiquen que en la corteza se enriqueciendo el trabajo común.
encuentran las placas tectónicas. Luego, comprenderán que
nuestro país y otras regiones del mundo perciben sismos,
• Actitud f: Reconocer la importancia de seguir normas y
procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad
tsunamis y erupciones volcánicas debido a la interacción
personal y colectiva.
de las placas tectónicas; por ejemplo, Chile se relaciona con
la placa de Nazca y la placa Sudamericana. Una vez que
logren comprender estos fenómenos y sus consecuencias, Habilidades científicas de la unidad
se desprende la necesidad de incentivarles una cultura
preventiva, de forma individual y colectiva, ante estos posibles Analizar, comparar, comunicar, clasificar, evaluar,
riesgos naturales. Para lograr todos estos aprendizajes, experimentar, explorar, formular preguntas, investigar, medir,
los estudiantes trabajarán colaborativamente y siguiendo observar, planificar, predecir, registrar, usar instrumentos y
instrucciones para realizar investigaciones experimentales trabajar con modelos.
y no experimentales a través de modelos, formulándose
preguntas, observando, midiendo y registrando datos,
comparando sus observaciones y usando las evidencias que Habilidades para el siglo XXI
recolecten para comunicar sus ideas. Creatividad, pensamiento crítico, comunicación, colaboración,
metacognición, alfabetización en información y también en
tecnologías digitales de información.
• OA 15: Describir por medio de modelos que la Tierra tiene
una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con Conceptos previos
características distintivas en cuanto a su composición, • Los diferentes tipos de materiales y sus propiedades como
rigidez y temperatura. rigidez, flexibilidad, dureza, etc.
• OA 16: Explicar los cambios de la superficie de la Tierra • Los estados de la materia (solido, líquido y gaseoso) y su
a partir de la interacción de sus capas y los movimientos relación con la temperatura.
de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones
volcánicas).
• El planeta Tierra.
• OA 17: Proponer medidas de prevención y seguridad ante • La fuerza, los efectos de su aplicación y los tipos de fuerzas.
riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para
desarrollar una cultura preventiva. Palabras clave
• Tierra, corteza, manto, núcleo, placas tectónicas, sismos,
Actitudes de la unidad tsunamis, erupciones volcánicas, riesgos naturales,
prevención y seguridad.
• Actitud a: Demostrar curiosidad e interés por conocer seres
vivos, objetos y/o eventos que conformen el entorno natural.

Ruta de aprendizaje de la Unidad 2
Inicio de Unidad
La Unidad comienza con preguntas
desarrollará el paso a paso de
Lecciones Evaluaciones
(articuladas según los objetivos • (ayudan al monitoreo del

de aprendizaje de la unidad). aprendizaje).
Lección 1: ¿Cómo es la Tierra por

dentro? Inicio de Lección 1
• Las capas de la Tierra. • ¿Qué sé?
• Placas tectónicas. Cierre de Lección 1
• Movimiento de las placas • ¿Cómo voy?
tectónicas.
Lección 2: ¿Qué sucede cuando las

placas tectónicas se mueven? Inicio de Lección 2
• Sismos. • ¿Qué sé?
• Volcanes. Cierre de Lección 2
• Tsunamis. • ¿Cómo voy?
• Cultura preventiva.
Cierre de unidad
Cierre Unidad 2
• Resumen
• ¿Qué logré?
Ruta de aprendizaje de la Unidad 2 117

Planificación
1 HP
Clase 29 TE (págs. 64 a 67)
• Explorar los conocimientos previos de la
estructura de la Tierra.

• Materiales pág. 67: vaso plástico
transparente, arena, aceite, agua y cuchara
plástica.
La Unidad 2 tiene como propósito comprender
la heterogeneidad de la Tierra; para ello, los
prerrequisitos del aprendizaje que deben
dominar los estudiantes son conocer los
diferentes tipos de materiales y sus propiedades,
los estados de la materia y su relación con la
temperatura; esto, con el fin de establecer la idea
de que la Tierra es dinámica.
Invite a a observar la doble página. Léales el
2
título de la Unidad 2. Aproveche el inicio de la
Descubro la estructura
Unidad
nueva unidad para promover la motivación y la
predisposición positiva al aprendizaje. Para
ello, propicie la metacognición preguntándoles:
¿Cuáles son las metas y expectativas que tienen de la Tierra
respecto al estudio de la Tierra? (la expectativa
es que respondan los contenidos y habilidades
que esperan aprender, los logros que desean
alcanzar, entre otras ideas). Destine 5 minutos. 64
Además, promueva la reflexión a través de la

activación de conocimientos e ideas previos; CL0000000001592 CN4_TE_U2_L1_RP_9552.indd 64 26-11-20 17:41
para ello, pregúnteles: ¿Qué continente se Pídales que voluntariamente respondan en voz alta las preguntas propuestas.
muestra en la imagen? (América del Sur), ¿qué Modere los turnos de habla y mantenga un ambiente de respeto. Otorgue 5
países se pueden observar? (Chile y Argentina), minutos para dicha reflexión.
¿cómo es la superficie del continente? (tienen
Conecte las ideas de los estudiantes con la sección Grandes ideas de la Ciencia:
distintos niveles, como los valles y la cordillera);
«La Tierra es un planeta dinámico». Si desconocen o no comprenden el concepto
también, solicíteles comparar la costa argentina
«dinámico», defínaselos.
con la chilena, para destacar la cantidad de islas
en el borde costero de nuestro país. Plantéeles que la Tierra es muy antigua (4 543 miles de millones años). Realice
una comparación de los cambios que ha experimentado el planeta con aquellos
que ocurren en la vida de una persona. Utilice el concepto de «tiempo geológico»
descrito en la Profundización disciplinar.

Se promueve el aprendizaje basado en

la indagación. Esta se define como «una
actividad polifacética que incluye la
observación; la formulación de preguntas;
la búsqueda de información en libros y
otras fuentes; el diseño y planificación
de investigaciones; la revisión de ideas
atendiendo a la evidencia experimental
disponible; el manejo de herramientas
asociadas a la adquisición, análisis e
interpretación de datos; la formulación de
respuestas, explicaciones y predicciones, y la
comunicación de resultados. La indagación
requiere la identificación de predicciones,
la aplicación del pensamiento lógico y
crítico, y la consideración de explicaciones
alternativas» (Fuente: Ariza, Aguirre,
Quesada, Abril y García 2016. Revista
Electrónica de Enseñanza de las Ciencias
15(2), 297–311).
En general, esta propuesta motiva la
curiosidad de los estudiantes que se centra
en cuatro pasos:
• Focalización: los estudiantes, con las
orientaciones del profesor, discuten lo que
Gran idea de la Ciencia saben del tema.
La Tierra es un planeta dinámico. • Exploración: los estudiantes recurren
a material concreto e información para
En la superficie de la Tierra observamos montañas, valles y espacios
responder interrogantes planteados.
de tierra separados por enormes extensiones de agua.
• Reflexión: los estudiantes se organizan,
1 Bajo el agua, ¿hay tierra? ¿Por qué lo piensas? analizan y comunican procedimientos y
resultados observados.
2 ¿Cómo te imaginas la Tierra por dentro?
• Aplicación: los estudiantes aplican lo
65 aprendido a situaciones cotidianas y dan
paso a nuevas preguntas.
El tema de las características internas
CL0000000001592 CN4_TE_U2_L1_RP_9552.indd 65 26-11-20 17:41
de la Tierra es óptimo para que puedan
Después de comparar, indíqueles que respondan individualmente en su cuaderno modelar situaciones, trabajar simulándolas,
las preguntas asociadas a la Gran idea de la Ciencia. Luego de unos minutos, observando procesos e investigando en
solicíteles que voluntariamente compartan sus respuestas en voz alta con el fuentes digitales.
grupo curso. Conceda 5 minutos para dicha actividad y plenario.
Solucionario
Pág. 65
El tiempo geológico es el marco de referencia que se utiliza para representar
los cambios que ha experimentado la Tierra y en ella, la vida en orden 1. Sí o no es lo esperado, y que fundamenten,
cronológico. por ejemplo: «Sí, porque debajo del agua
hay suelo».
2. Se espera que respondan lo que imaginan; lo
más probable es que digan que es sólida.

(págs. 120 y 121)
Unidad 2: Descubro la estructura de la Tierra 119

1

Para iniciar la Lección 1, presente el título «¿Cómo
es la Tierra por dentro?» e invite a generar ideas.
Para utilizar nuevamente los conocimientos ¿Qué sé?
e ideas previos, indíqueles que observen la
Observa la imagen. Luego, responde.
fotografía y reflexionen en torno a las siguientes
preguntas: ¿Conocen alguna mina? (sí o no)
y ¿conocen la actividad que se realiza en ella?
(se espera que mencionen que se extraen
minerales). Conceda 5 minutos para
dicha reflexión.
Aproveche la fotografía para destacar que nuestro
país tiene muchas minas, de donde se extraen
minerales que se emplean en la fabricación
de diversos objetos o se utilizan en distintos
procesos.
Propóngales responder en su cuaderno la sección
¿Qué sé? de la página 66 para la activación de
conocimientos e ideas previos. Sugiera un
trabajo colaborativo en parejas. Posteriormente,
realice una retroalimentación de las respuestas
con el grupo curso, para enriquecerlas y
compararlas. Destine 5 minutos para esta
actividad.
experimental, cuyo propósito es simular
características de las capas de la Tierra. ▲ Mina de cobre, Chuquicamata. Calama, Chile.
Observarán diferentes estratos al realizar 1. ¿Para qué los mineros excavan hacia el centro de la Tierra?
la mezcla.
2. Si los mineros siguen excavando, ¿qué piensas que encontrarán?
Invite a conformar grupos de 4 integrantes y que
respodan en sus cuadernos la Pregunta inicial y
luego, que sigan el paso a paso de la actividad
experimental:
CL0000000001592 CN4_TE_U2_L1_RP_9552.indd 66 02-09-21 18:24
1. Disponer de los materiales.

Luego, lleve a cabo una retroalimentación de las respuestas en un plenario
2. Echar arena dentro del vaso, luego echar la con el grupo curso, tanto de la Pregunta inicial como de la sección Respondan.
misma cantidad de agua y aceite (esto puede Solicítele a un integrante de cada grupo que exponga los resultados para
ser aproximado) y dejar reposar. enriquecer y comparar las respuestas dadas. Anote una respuesta final para cada
3. Observar qué sucede cuando se revuelve y se pregunta en la pizarra.
deja reposar la mezcla. Repetir este paso las Profundización disciplinar
veces que sea necesario.
El sector minero de cobre en Chile está liderada por Codelco. Otras empresas
Para hacer un uso óptimo del tiempo, indique son la Minera Escondida, Minera Los Pelambres o Cía. Sur Andes. Las
que disponen de 20 minutos para realizar la principales empresas productoras de oro son: Barrick (Proyecto Pascua)
experimentación y desarrollar las preguntas de la Kinross (La Coipa) y Meridian (El Peñón). La Compañía Minera del Pacífico
sección Respondan. Durante este tiempo, realice S.A., la Siderúrgica Huachipato y Manganesos Atacama son los principales
un monitoreo del aprendizaje y del desarrollo productores de hierro y manganeso del país.
de la actividad.
Fuente: Cochilco. Leading Mining Companies. Consultado en diciembre del 2020.
https://www.cochilco.cl/SIAC/Paginas/English/Leading-Mining-Companies.aspx

El interior de la Tierra Profundización didáctica
Actividad inicial Trabajo colaborativo Los científicos y los profesores del área usan
ciencia intuitiva en la vida cotidiana, a pesar de
Pregunta inicial: ¿Cómo será el interior de la Tierra? saber que temperatura y calor no son sinónimos
1 siguen usando «qué calor hace» en vez de
Materiales
«qué temperatura más elevada hace en esta
habitación». Por tanto, el objetivo de la educación
Agua
Aceite científica no debe ser que los estudiantes
abandonen del todo sus intuiciones, sino que
Arena sepan dudar de ellas, repensarlas y explicarlas
desde modelos teóricos más complejos. Se trata
de que reinterpreten y expliquen lo que sienten y
perciben diariamente a partir del conocimiento
científico que van adquiriendo, y no, como suele
suceder, al revés: que reinterpreten las ideas
2 3
científicas en función de su experiencia.
Fuente: Couso, D., Jiménez-Liso, M.R., Refojo,
C. y Sacristán, J.A. (Coords) (2020) Enseñando
ciencia con ciencia. FECYT y Fundación Lilly.
Madrid: Penguin Random House.
Agregar medio vaso de agua, la misma Solucionario

cantidad de aceite y seis cucharadas
de arena. Revuelvan, observen y registren. Pág. 66
Respondan: 1. Para obtener minerales como el cobre,

fabricar objetos o realizar procesos.
a Expliquen, ¿qué ocurrió cuando revolvían la mezcla?
b ¿Qué pasó cuando la dejaron reposar? Comparen su respuesta con la de la 2. Se espera que respondan rocas más
pregunta anterior. grandes, tierra apretada, seres vivos, entre
c ¿Por qué los componentes se ubican en capas? otras ideas.
d En función de la actividad, ¿cómo piensas que es el interior de la Tierra? Pág. 67
a. Jamás se mezclaron los tres compuestos,
Lección 1 • ¿Cómo es la Tierra por dentro? 67 siempre se pudo observar el agua, el aceite
y la arena por separado.
CL0000000001592 CN4_TE_U2_L1_RP_9552.indd 67 26-11-20 17:41 b. Se separan como se describe en
En esta primera clase, se introdujo una serie de conceptos que pueden resultar la pregunta 1.
nuevos para los estudiantes. Aunque tengan algunas nociones de ellos,
c. Porque cada componente
propóngales la siguiente pregunta: ¿Qué he aprendido sobre las capas de la
tiene características físicas y
Tierra? (se espera que mencionen que el interior del planeta tiene distintos
componentes con caracterísiticas distintivas), para propiciar la metacognición químicas diferentes.
en el aprendizaje. Disponga de 5 minutos para el plenario y la metacognición. d. Se espera que los estudiantes infieran
que el interior de la tierra está formada
Actividades complementarias por capas.
Pídales a los alumnos que ingresen a la siguiente página web https://www.
youtube.com/watch?v=dzk_HxccUlQ y que observen el video sobre las capas
internas de la Tierra. Luego, solicite que respondan las siguientes preguntas:
a. Menciona las capas internas de la Tierra.
b. ¿Cuál es la capa más delgada?
c. ¿En qué capa se sostiene la vida?
d. ¿De qué material está formado el núcleo?
Lección 1: ¿Cómo es la Tierra por dentro? 121

Las capas de la Tierra
Planificación Se ha establecido que la Tierra en su interior tiene distintas capas
con diversas características. Observa la imagen. Luego, responde.
CA (pág. 34) 2 HP
Clase 30 TE (págs. 68 y 69)

Importante: las medidas
Objetivo de la clase: son aproximadas.
• Modelar las capas de la Tierra a partir de sus
características. 0 km
180 ºC 70 km
Recursos para la clase: 2 000 ºC
• Materiales pág. 69: plasticina de color Corteza 2 890 km
anaranjado, amarillo, café y azul; un cuchillo
plástico o palito de madera. Manto 5 000 ºC
Orientaciones de la clase Núcleo

Comience considerando los conocimientos
y experiencias previos de los estudiantes, 6 730 km
retomando la actividad de la página 67, donde
pudieron observar capas o estratos en la mezcla
de aceite, agua y arena.
Luego, continúe trabajando con el Texto del Página
Estudiante en la página 68, donde el propósito 34
de esa página es dar a conocer las capas
internas que conforman la Tierra y una de sus
caracterísiticas: la temperatura. 1. ¿Cuántas capas tiene la Tierra?, ¿cuáles son?
Inste a la lectura del párrafo y que analicen la 2. Calcula el espesor en kilómetros de cada capa de la Tierra. Recuerda lo
aprendido en la asignatura de Matemática.
infografía. Para guiar el análisis de la imagen,
pregúnteles: ¿Qué es lo que más les llama la 3. Elabora un gráfico de barras que relacione las capas de la Tierra con
su temperatura. Revisa la página 9.
atención respecto del interior de la Tierra?
(se espera que señalen ideas como las altas 4. Explica cómo varía la temperatura desde la corteza hacia el núcleo.
temperaturas o los colores). Invite a compartir
sus ideas en voz alta con el curso. Conceda
5 minutos.
Indíqueles que muchas veces se considera que la CL0000000001592 CN4_TE_U2_L1_RP_9552.indd 68 02-09-21 18:25
Tierra tiene forma esférica, pero hay que aclarar

que se caracteriza por tener los polos achatados. Luego, plantéeles esta pregunta: ¿Qué otras cosas conocemos en la corteza de la
Ejemplifique esto aplastando una pelota de goma, Tierra? (se espera que respondan que es donde se desarrolla la vida y donde
haciendo un dibujo en la pizarra o mostrando hay agua).
una imagen. A continuación, indíqueles que individualmente respondan en su cuaderno las
Explíqueles también que la geósfera es el preguntas de la página 68. Después de unos minutos, haga un plenario en voz
componente del planeta donde establecemos alta de todas las respuestas y enfatice aquellas de la pregunta 4, la cual les permite
nuestras viviendas y que no está constituida solo plantear preguntas y problemáticas para estimular la reflexión científica.
por tierra. Conceda 10 minutos para estos momentos de la clase.
Concrete el contenido explicando que las capas de la Tierra se organizan según
su composición, es decir, de los materiales con que están conformadas. Estas son
las siguientes: corteza, manto y núcleo. Indíqueles que para rotular deben hacer
una línea recta que señale en un extremo la capa y en el otro, escribir el nombre
de ella.

Actividad Trabajo colaborativo Después de unos minutos, permita que
Pregunta inicial: ¿Cómo modelar las capas de la Tierra? voluntariamente las parejas compartan sus
predicciones iniciales y sus respuestas con el
1 curso y haga una retroalimentación. Finalice
Materiales
solicitándoles que desarrollen la página 34
Plasticinas del Cuaderno de Actividades. En la página
152 de la Guía Didáctica Docente encontrará
orientaciones.
Para el cierre cognitivo de esta actividad, léales y
explíqueles el recuadro azul y utilice el Glosario
Palito de madera para definir el concepto magma.
2 3
Glosario
• Magma: roca fundida al interior de
la Tierra.
Solucionario
Pág. 68
Corten la esfera a la mitad.
1. Corteza, manto y núcleo.
Respondan:
2. Corteza: 70 km, manto: 2 890 km,
a ¿Qué podrían significar los diferentes colores?
núcleo: 6 730 km.
b Dibujen en sus cuadernos el modelo y rotulen sus partes.
3. En el gráfico de barras en el eje horizontal
Magma: roca fundida deben estar ubicadas las capas de la Tierra
Las capas de la Tierra son las siguientes: que se encuentra en y en el vertical, la temperatura. Las barras
el interior de la Tierra.
La corteza corresponde a la capa externa y es sólida. deben encontrarse separadas.
El manto es la capa del medio, la de mayor espesor. Está compuesto por rocas 4. La temperatura aumenta a medida que
sólidas que flotan en magma en estado líquido. se desciende al interior de la Tierra, ya
El núcleo es la capa más interna; tiene una parte externa líquida y otra interna, que los valores que se muestran en la
que es sólida. ilustración son cada vez más elevados.
Pág. 69
Lección 1 • ¿Cómo es la Tierra por dentro? 69
a. Los materiales (composición) de los que
están hechas las capas de la Tierra y las
CL0000000001592 CN4_TE_U2_L1_RP_9552.indd 69 26-11-20 17:41 diferentes temperaturas.
En la página 69 se propone otro trabajo colaborativo, que tiene como b. Los estudiantes realizan un dibujo que
propósito modelar las capas de la Tierra representando caracterísiticas como representa el modelo de las capas de la
grosor, temperatura y jerarquización. Tierra, el cual debe ser similar al de la
Para el éxito de la actividad, recuerde a los alumnos que el espesor de la corteza página 68 y rotulan, es decir, escriben los
puede alcanzar los 70 km, el del manto es de 2 820 km y el del núcleo es de nombres de cada capa.
3 840 km. Para crear el modelo con plasticina se requieren de al menos cuatro
colores y que estos presenten contrastes. Recuerde a los alumnos que el grosor
de cada capa debe ser proporcional a su espesor. Para cortar la esfera solo deben
usar un palito de helado, en ningún caso una herramienta corto punzante para
evitar accidentes.
Ínstelos a reunirse en parejas de trabajo. Plantéeles la Pregunta inicial, para
que formulen predicciones. Regístrelas en la pizarra y retómelas al finalizar la
actividad. Señale que deben contestar en sus cuadernos la sección Respondan.
Destine 50 minutos para el procedimiento experimental y la resolución
de las preguntas.

La corteza y las placas tectónicas
Planificación Actividad Trabajo colaborativo
CA (págs. 35, 36 y 37)
1 HP
Clase 31 TE (págs. 70 a 73)

Pregunta inicial: ¿Cómo es la corteza de la Tierra?
1
Materiales
Pegamento
Objetivo de la clase: Agua
Recipiente Tierra
• Modelar movimientos de la corteza terrestre.
• Modelar la formación de valles y cordilleras
como consecuencia del movimiento de las
placas tectónicas.

• Materiales pág. 70: tierra, agua, goma eva, Fotocopiable de Goma Tijeras
mapa de placas tectónicas, bandeja plástica, las placas tectónicas eva
tijeras y pegamento.
• Materiales pág. 72: dos rectángulos de 2 3
corcho, cartulina, papel café, tijeras, crayones Barro semilíquido.
y pegamento.
colaborativo que consiste en una actividad Coloquen los recortes de las placas
práctica cuyo propósito es modelar las Muevan el recipiente y
tectónicas sobre el barro.
registren lo observado.
placas tectónicas ubicadas en la corteza y sus
movimientos. Los materiales utilizados intentan Respondan:
emular los componentes de la geosfera y su a Expliquen, ¿qué sucede con las piezas de goma eva al moverse el barro?
comportamiento en el movimiento de las b Reconozcan, ¿qué partes de la Tierra representan el barro y las piezas
placas tectónicas. de goma eva?
Página
Forme grupos de 4 a 5 integrantes, para c ¿Qué preguntas les surgen con este modelo? 35
promover el trabajo entre compañeros que no
se relacionan habitualmente, esto permitirá que 70 Unidad 2 • Descubro la estructura de la Tierra
se conozcan y valoren otras ideas.
Plantéeles la Pregunta inicial para que formulen CL0000000001592 CN4_TE_U2_L1_RP_9552.indd 70 26-11-20 17:41
predicciones y las compartan en voz alta con

Explique que el barro debe tener una consistencia semilíquida, es decir, debe
el curso. Regístrelas en la pizarra y retómelas
poder fluir. Para lograr esa consistencia, se debe añadir más agua que tierra a
al finalizar la actividad. Luego de que estén
la mezcla.
formados los grupos y dispongan de los
materiales, guíe el uso del material didáctico. Procure que hagan todo con orden y limpieza en la sala, y mencióneles la
En la página 155 de esta Guía didáctica podrá importancia de colaborar en la mantención de un entorno adecuado y limpio, y
encontrar un mapa de las placas tectónicas que que no deben jugar con los materiales.
podrá utilizar para esta actividad.
Monitoree el desarrollo de la actividad y pídales que relacionen cada
material con la capa de la Tierra que corresponde. Destine 10 minutos para el
procedimiento experimental. Después, indique a los grupos que contesten en su
cuaderno la sección Respondan.

La corteza y la parte superior del manto están divididas en fragmentos llamados
placas tectónicas (ver mapa).
Deles como tarea la actividad de la página 35
Las placas tectónicas se desplazan sobre el material movedizo del manto.
Este movimiento lo sentimos en los temblores.
del Cuaderno de Actividades. En la página
152 de la Guía Didáctica Docente encontrará
orientaciones.
Mapa de las placas tectónicas Científicos destacados
Alfred Wegener (1880 – 1930) postuló

la teoría de la deriva continental a partir
de los resultados de una investigación
Placa Norteamericana que daba cuenta de una gran cantidad
Placa Euroasiática de fósiles similares en ambos lados del
océano Atlántico. Además, observó algo
Placa ya conocido: que los continentes calzaban
Placa
Arábiga Filipina Placa del como rompecabezas. Este planteamiento fue
Placa del Placa del Caribe
Placa Pacífico
Pacífico de Cocos rechazado por la comunidad científica en su
Placa Africana
Placa Sudamericana momento, ya que la teoría válida en aquel
Placa de entonces era que ocurrían esas similitudes
Nazca Placa Indoaustraliana debido a que los continentes estuvieron
conectados por grandes corredores de tierra,
los cuales ahora estaban sumergidos.
Placa Antártica
Adaptado de: Ciencia esfera. (2012). Cambios internos de la Tierra: Placas tectónicas.
https://www.cienciasfera.com/materiales/biologiageologia/cienciasparaelmundo/tema06/5_cambios_ Solucionario
internos_de_la_tierra_placas_tectnicas.html.
Pág. 70
1. Explica, ¿a qué se asemeja el mapa de las placas tectónicas? a. Se mueven y se separan.
2. ¿Cómo te imaginas que es el moviento de las placas tectónicas? b. El barro representa el manto y la goma
3. ¿Entre qué placas se encuentra Chile? eva, la corteza.
4. Analiza, ¿cómo se relaciona el movimiento de las placas tectónicas
con el relieve de Chile?
c. Surgen preguntas, tales como: ¿Cómo se
mueve el manto?, ¿y qué provoca que este
se mueva?
Pág. 71
1. A un rompecabezas, donde cada placa es
CL0000000001592 CN4_TE_U2_L1_RP_9552.indd 71 26-11-20 17:41
una pieza.
Después de unos minutos, solicite que voluntariamente los grupos compartan
2. Se espera que respondan que de forma
sus respuestas con el curso, para enriquecerlas y compararlas, y en caso de
horizontal, montando una sobre otra o
ser necesario, hacer una corrección. Para el cierre cognitivo de la actividad
chocando de frente.
experimental, pregúnteles: ¿Qué han concluido con el exprimento? (se espera
que respondan que las placas tectónicas se mueven sobre el manto), y que 3. Entre la placa Sudamericana y la placa
comparen las respuestas que den con las predicciones iniciales. Otorgue de Nazca.
5 minutos para el plenario y la reflexión. 4. Genera la formación de valles, cordilleras
La página 71 tiene como propósito instarlos a comparar el montaje realizado en y volcanismo.
la actividad práctica con el mapa de las placas tectónicas que se representa. Para
destacar la construcción del conocimiento científico, realice una explicación
con la información de la cápsula Científicos destacados.

(págs. 126 y 127)

¿Cómo se mueven las placas tectónicas?
Instruya que individualmente respondan en su Actividad Trabajo colaborativo
cuaderno las preguntas de la sección Responde.
Pregunta inicial: ¿Cómo se forman las montañas?
Luego de unos minutos, en un plenario, realice
una retroalimentación de las preguntas Materiales
1
y formalice las respuestas. Enfatice en la Cartulina
pregunta 2, que las placas se pueden juntar, Pegamento Tijeras
separar o moverse de forma paralela; mencione
como ejemplo que la placa Sudamericana y la Corcho Papel café
placa de Nazca se juntan. Conceda 5 minutos
para dicha actividad.
Como dato curioso, mencióneles que las
placas tectónicas se desplazan con una rapidez
aproximada de 2,5 cm/año, provocando así Lápices de cera
deformaciones en la corteza terrestre, por
2 3
ejemplo: la formación de cadenas montañosas.
Utilizando el método indagatorio, la página 72
propone un trabajo colaborativo que consiste
en una actividad práctica cuyo propósito
es dar a conocer cómo el movimiento de las
placas tectónicas forma valles y cordilleras.
En esta actividad se potencia el desarrollo de
habilidades científicas como la «rigurosidad».
Explica, ¿a qué se asemeja el mapa Acerquen las tablas de corcho.
Posteriormente, solicite que mantengan de las placas tectónicas?
los grupos e invítelos a responder de forma
voluntaria y en voz alta la Pregunta inicial para Respondan:
que formulen predicciones. Luego, dígales que a Describan, ¿qué sucede cuando las tablas de corcho se mueven acercándose?
sigan con rigor el paso a paso de la actividad. b Reconozcan, ¿qué representan la cartulina y el papel café dibujado?
En la imagen Materiales se describen aquellos c Identifiquen, ¿a qué corresponden las dos tablas de corcho?
Páginas
necesarios para la actividad, como cartulina, d Según su modelo expliquen, ¿cómo se forman las montañas? 36 y 37
papel café, 2 rectángulos de corcho, tijeras,
pegamento y lápices de cera. Paso 1: pegan los
rectángulos de cartón en los extremos del papel 72 Unidad 2 • Descubro la estructura de la Tierra
café. Paso 2: pintan el papel café simulando un

paisaje. Paso 3: ponen lo armado en el papel café CL0000000001592 CN4_TE_U2_L1_RP_9552.indd 72 26-11-20 17:41
sobre la cartulina y mueven los rectángulos de

Finalice la actividad recordando la Gran idea de la Ciencia: «La Tierra es un
corcho hacia el centro, así se moverá el papel café
planeta dinámico», ya que los estudiantes están construyendo un modelo de
formando una montaña
cómo cambia y se deforma la corteza terrestre a lo largo de miles de años.
Indique que disponen de 15 minutos para
El propósito de la página 73 es describir los movimientos de las
realizar el montaje y trabajar en la sección
placas tectónicas.
Respondan. Monitoree el desarrollo de la
actividad en cada grupo. Solicite leer la infografía de la página 73. Amplíe los contenidos realizando
una explicación que considere la información de la sección Profundización
Posteriormente, realice una retroalimentación
disciplinar y el Glosario.
de las respuestas para enriquecerlas, hacer una
comparación de estas y, en caso de ser necesario,
corregir.

Se han reconocido tres tipos de movimientos de las placas tectónicas:
• Los bordes de las placas se

deslizan de forma paralela Solucionario
en direcciones opuestas.
Pág. 72
a. Antes se encontraban estiradas y después
se comienzan a levantar y curvar.
Corteza
b. La cartulina representa la corteza interna
Manto y el papel café, la corteza externa.
c. A las placas tectónicas.
• Las placas tectónicas se separan.
Al hacerlo, suele
d. La deformación de la superficie de la
emerger magma. Tierra producto del movimiento de las
placas. Esto se puede evidenciar en la
formación del relieve y de las cadenas
montañosas.
Magma Profundización disciplinar
Cuando las placas tectónicas se separan

• Las placas tectónicas chocan.
Se acercan y una se hunde
se crea nueva corteza terrestre porque
bajo la otra. el magma surge del manto. Cuando las
placas chocan se produce una destrucción
de la corteza. Las placas tectónicas se
mueven debido al movimiento del magma
en el manto. El magma más caliente sube,
mientras que el más frío baja y se endurece.
La roca que se hunde, finalmente, alcanza las
Las placas tectónicas se mueven en diferentes direcciones. elevadas temperaturas del manto inferior,
El movimiento continuo de las placas tectónicas, durante millones de años, se calienta y comienza a ascender otra vez,
ha dado forma a las montañas, volcanes y relieves de los continentes. originándose un movimiento continuo y casi
circular, el cual se denomina corrientes
de convección.
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Para finalizar, fomente el desarrollo del pensamiento crítico guiándolos en la Glosario

formulación de preguntas respecto a los efectos que puede tener el movimiento • Continente: gran extensión de tierra
de las placas tectónicas en la corteza terrestre. Algunos conceptos clave que que está separada de otras por océanos o
podrían ayudarlos pueden ser estos: formación de volcanes, cordilleras y valles; y accidentes geográficos.
generación de terremotos y grietas en la superficie terrestre.
• Relieve: es la forma que tiene la superficie
Finalice la clase solicitando que a modo de trabajo personal realicen las de la corteza.
actividades de las páginas 36 y 37 del Cuaderno de Actividades. Explíqueles
las actividades guiándose por las orientaciones de la página 153 de la Guía
Didáctica Docente.
Se sugiere revisar la siguiente página web https://phet.colorado.edu/es simulation/
plate-tectonics. En ella encontrará una simulación sobre el movimiento de las
placas tectónicas. Podrá cambiar la temperatura, la composición y espesor de las
placas, incluso crear nuevas montañas, volcanes y océanos.

Planificación
TE (págs. 74 y 75) 2 HP ¿Por qué las aguas termales son calientes?
Clase 32 La científica Bárbara Ruiz, geóloga de la Universidad
de Chile, estudia las características termales en la
Región de Los Lagos. Sus datos ayudan a conocer la
cantidad, composición y cualidades de los volcanes
• Ejercitar contenidos sobre las placas y las termas.
tectónicas. Fuente: https://www.researchgate.net/publication/317014929_Caracterizacion_hidrogeoquimica_de_
manifestaciones_termales_de_la_Region_de_Los_Lagos_Chile. 2020.
• Comprender la relevancia de la investigación
de la Tierra en Chile. a. ¿Por qué es importante estudiar los volcanes?
b. Si pudieras entrevistar a Bárbara, ¿qué le preguntarías?
La página 74 tiene como propósito destacar
los estudios científicos que se llevan a cabo en
nuestro país, los cuales pueden tener alcances a Ciencia en Chile
nivel mundial.
Comience promoviendo el aporte de la mujer
en ciencia. Pídale a un estudiante que lea en
voz alta la sección Protagonistas de la Ciencia,
donde se describe la investigación de la doctora
Bárbara Ruiz, respecto a las aguas termales de la ▲ En el sistema geotermal de cerro Pabellón, ubicado en Calama,
Región de Los Lagos. Si sus alumnos no conocen se instalará la primera central geotérmica de Sudamérica.
las aguas termales, utilice la cápsula Recursos
El Centro de Excelencia en Geotermia de los Andes (CEGA) investiga la energía
tecnológicos.
geotérmica. Esta energía viene del calor interno de la Tierra, es un recurso
Solicite al curso responder en voz alta las natural y no contamina el medioambiente.
preguntas al pie de la información. Promueva la Fuente: http://www.cega-uchile.cl/informacion-sobre-geotermia/#videos. Consultado en abril del 2020.
participación y el respeto en los turnos de habla.

Al abrir la página web, haz clic en el video cuyo título es: ¿Qué es la geotermia?
Otorgue 5 minutos para dicha actividad.
a. Averigua en el link de CEGA, ¿qué es una central geotérmica?
Prosiga con la sección Ciencia en Chile, enlácela
b. Investiga, ¿en qué se usa este recurso que viene de la Tierra?
con la sección anterior a través del concepto
«temperatura». En esta sección, destaque los
aspectos valóricos del quehacer científico: la 74 Unidad 2 • Descubro la estructura de la Tierra
investigación científica nacional es importante

para promover la utilización de energías limpias CL0000000001592 CN4_TE_U2_L1_RP_9552.indd 74 26-11-20 17:41
y renovables a fin de combatir el calentamiento

El CEGA es un proyecto que comenzó el año 2011. Está integrado por un
global.
equipo de investigadores de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la
Para explicar cómo funcionan las plantas Universidad de Chile, junto a científicos de la Pontificia Universidad Católica
geotérmicas, utilice la cápsula Recursos de Chile y otras instituciones internacionales. Sus cinco líneas de investigación
tecnológicos y el Glosario. principales son: Fuentes de calor; Geoquímica de fluidos e isotópica; Interacción
calor-fluido-roca; Geología estructural, Tectónica y Geofísica; y Modelamiento y
Profundización disciplinar arquitectura de reservorios
El magma está compuesto por rocas fundidas La actividad final de la página 75 trata sobre los volcanes y su relación con
que existen en el interior del planeta. Cuando las capas internas del planeta. Solicíteles que en su cuaderno respondan
asciende a la superficie se conoce como lava y individualmente las preguntas que se presentan en dicha actividad.
al enfriarse se convierte en roca volcánica. Posteriormente, realice una retroalimentación de las respuestas en un plenario
con el curso, para enriquecerlas o corregir en caso de ser necesario. Otorgue 25
minutos para dicha actividad y 5 minutos para la revisión.

Actividad final
Glosario
Observa e interpreta la imagen del volcán.
• Energía geotérmica: tipo de energía
renovable que se obtiene del calor
interno de la Tierra, para obtener energía
eléctrica, agua caliente o climatizar
habitaciones.
• Magma: nombre que reciben las masas de
rocas fundidas del interior de la Tierra.
• Manto: capa interna de la Tierra que se
encuentran entre el núcleo, la capa más
interna, y la corteza, la más externa. Se
divide en dos partes, manto interno,
sólido y elástico; y manto externo, fluido
y viscoso.
▲ Volcán Villarrica. Erupción 2015. Solucionario
Pág. 74
1 Identifica, ¿de qué capa viene la lava que lanza el volcán?
Protagonistas de la ciencia
2 Si el volcán en su interior tiene magma, explica, ¿cómo puede haber nieve
en su exterior? a. Para conocer el historial de erupciones
de un volcán y estar preparados para una
catástrofe.
¿Cómo voy?
b. Pueden ser varias, una pregunta puede
1. ¿Cuáles son las características de las capas de la Tierra? ser: ¿cómo se llega a ser científica?
Descríbelas mediante un modelo. Ciencia en Chile
2. Explica, ¿qué movimientos realizan las placas tectónicas?
a. Es un lugar donde se puede obtener
¿Cómo aprendo? energía del calor del fondo de la Tierra.
1. ¿Qué problema tuviste al construir el gráfico de la página 68?, b. Se puede usar en energía eléctrica.
¿cómo lo resolviste?
Pág. 75
2. ¿Cuál fue tu aporte en los trabajos colaborativos?, ¿qué debes mejorar?
Actividad final
1. La lava proviene del manto.
2. Hay nieve en su exterior, porque las
temperaturas en el entorno del volcán son
CL0000000001592 CN4_TE_U2_L1_RP_9552.indd 75 26-11-20 17:41
muy bajas, debido a su altura.
Para finalizar esta actividad, motívelos para que se den a reflexionar ¿Cómo voy?
preguntándoles: ¿Qué consecuencias negativas para el paisaje y la sociedad 1. Realizan un dibujo donde se visualice
se pueden inferir de la fotografía? (se daña la vegetación, mueren animales, que las capas tienen distinto grosor y
temperatura.
se dañan los hábitats, entre otras) y ¿han estado o conocen a alguien que ha
estado en una erupción volcánica? (se espera que respondan sí o no según sus 2. Se mueven de forma paralela, se separan
experiencias). Propicie un ambiente de respeto y refuerce el valorar otras ideas. o chocan.
¿Cómo aprendo?
Recursos tecnológicos 1. Se espera que indiquen dificultades como
En este link podrá reproducir un video relacionado con los volcanes, pero ubicar los ejes o definir la escala, y que
dirigido para alumnos de enseñanza básica. pidieron ayuda o que lo intentaron
varias veces.
https://www.youtube.com/watch?v=fMoGctJcHFs
2. La expectativa es que valoren los aportes
En el siguiente link podrá reproducir un video con curiosidades de los que hicieron en las actividades prácticas
volcanes para niños. y sugieran ideas o estrategias para
contribuir en los trabajos colaborativos.
https://www.youtube.com/watch?v=RnJ3EAKXUfU

Planificación
1 HP Buscar información en internet
1 Saber qué se quiere buscar.
Objetivo de la clase: Ana tiene que investigar para hallar respuesta a esta pregunta:
¿Cuántos sismos hubo en Chile en 2019?
• Desarrollar la alfabetización digital.
2 Ingresar en un buscador: Google, Bing, Yahoo.
Orientaciones de la clase Escribe las palabras precisas:
La página 76 tiene como propósito enseñar una Sismos Chile 2019

de las habilidades científicas más importantes
para el siglo XXI: la alfabetización digital. A 3 Filtrar información.
través de un paso a paso, se les enseñará a los Si solo quieres información de instituciones científicas, elimina entonces lo que
estudiantes a buscar y seleccionar información no quieres colocando un guion. Por ejemplo:
fidedigna y confiable en internet.
Sismos Chile 2019 -noticias
Monitoree y gestione el paso a paso de
cómo buscar información en internet. La 4 Especificar la búsqueda.
recomendación para implementar esta
actividad es que idealmente les muestre los www.sismologia.cl página de Chile
sitios web del Paso 4, y esto se puede realizar en www.cnnchile.com página de una empresa, negocio o personal
computadores o proyectándolos para todo www.iris.washington.edu página de una institución educativa
el curso. www.onemi.gov.cl página del gobierno chileno
Explíqueles que existen otros buscadores www.terremotos.org página de una institución sin fines comerciales
dependiendo de lo que se desee encontrar. Se Por ejemplo, si quieres información de instituciones chilenas, precisa entonces
recomienda utilizar Google académico para el lugar con .cl
obtener información de fuentes más fidedignas a
nivel científico y de investigación. Sismos Chile 2019 .cl
La página 77 tiene como propósito poner en

práctica lo aprendido en la página 76. Solicite
que investiguen en internet sobre el terremoto de
Coquimbo del 2015.
Para dar inicio a la investigación, plantéeles
la pregunta señalada en la página: ¿Qué
características de Chile causan los sismos CL0000000001592 CN4_TE_U2_L1_RP_9552.indd 76 26-11-20 17:41
de manera reiterativa? Luego, señáleles que Luego de realizar la investigación, indíqueles que respondan en el cuaderno la
comiencen a investigar. Recuérdeles que en su sección Compartan en clases. Posteriormente, haga una retroalimentación de las
proceso de investigación no deben desenfocarse respuestas con el curso, para enriquecerlas y hacer una corrección en caso de ser
de lo que están averiguando. Monitoree el necesario. Conceda 10 minutos para dicha actividad y revisión.
aprendizaje y trabajo haciendo una revisión
constante de lo que buscan en internet y las Finalice propiciando la metacognición. Para ello, divida la pizarra en dos
páginas que leen. Destine 15 minutos para la mitades, en la mitad izquierda escriba «dificultades o inconvenientes» y en la
investigación. derecha, «beneficios». Pregunte: ¿Qué dificultades o inconvenientes tuvieron
para realizar la investigación científica en internet? (se espera que mencionen
encontrar la información directamente, encontrar fuentes confiables, extraer
ideas principales, entre otras) y ¿qué beneficios tiene realizar una investigación
científica en internet? (se espera que mencionen que la búsqueda es más
rápida y que se pueden revisar distintas fuentes al mismo tiempo). Solicite que
voluntariamente compartan sus reflexiones en voz alta con el grupo curso.

Solucionario
Practica
Pág. 77
El terremoto de Coquimbo,
1. Chile está limitado por el océano Pacífico
en 2015, produjo
múltiples daños. por el oeste y por la cordillera de los Andes
por el este. Entre la costa nacional y la
Chile está en una zona
donde frecuentemente cordillera se encuentra la cordillera de la
ocurren sismos. Costa y también la depresión intermedia o la
zona de valles.
Averigua: ¿Qué características
de Chile lo hacen un país 2. Desde la Región de Arica y Parinacota
muy sísmico? hasta la Región de Aysén, todos ubicados
en la zona de la cordillera de los Andes. Al
ocurrir sismos cerca de zonas volcánicas se
puede producir una erupción volcánica.
1 Piensa en la información que necesitas buscar para
responder la pregunta. 3. Sobre la placa Sudamericana. Chile es un
país sísmico porque está ubicado justo sobre
2 Selecciona un buscador. el borde donde la placa Sudamericana se une
con la placa de Nazca. Ambas chocan, lo que
3 Elimina información de fuentes no seguras. provoca que la placa Nazca penetre bajo la
placa Sudamericana.
4 Especifica la búsqueda. Selecciona los sitios donde quieres ingresar.
A continuación, se describen algunas dificultades
que los alumnos suelen presentar en la búsqueda
Comparte en clases de información por internet:
1. ¿Qué características geográficas tiene Chile?
∙ Tan sólo buscan en Google, sin usar términos
2. ¿Dónde hay volcanes en Chile?, ¿qué relación tienen las erupciones volcánicas claves y desconociendo el uso de otros
con los sismos? buscadores.
3. ¿En qué placa tectónica se ubica el territorio nacional?, ¿cómo se relaciona
∙ Buscan información de manera no lineal ni
con la ocurrencia de sismos?
planificada.
∙ Buscan datos sin saber con exactitud lo que les
interesa y de esa manera encuentran mucha
Habilidades científicas 77 información.
∙ Tienen falta de conocimiento de los lenguajes y
CL0000000001592 CN4_TE_U2_L1_RP_9552.indd 77 26-11-20 17:41 poca comprensión lectora de los textos digitales.
Profundización didáctica ∙ Realizan un mínimo esfuerzo a la hora de

realizar búsquedas efectivas.
Una verdadera alfabetización digital no consiste solo en enseñar a utilizar
∙ Pierden mucho tiempo ante tanta información,
la computadora y distintas aplicaciones informáticas, sino que debe se dispersan y les cuesta llegar a la información
ofrecer elementos básicos para el desarrollo de capacidades que permitan necesaria.
la comprensión y dominio del lenguaje en el que están codificados los
∙ No se preocupan por la fiabilidad de las
programas (alfabeto, íconos, música, etc.). Una sociedad alfabetizada fuentes y no identifican la credibilidad de las
digitalmente tiene autonomía para comprender y desarrollar conocimiento informaciones obtenidas.
en el marco de un mundo económico y culturalmente atravesado por
∙ No saben evaluar la información encontrada
las tecnologías de la información y la comunicación. La disyuntiva está
y por lo tanto confían de todos los materiales
en formar una sociedad de usuarios de la tecnología o una sociedad que encontrados en internet, no saben
incorpore una nueva forma de concebir y crear conocimiento. interpretarlos, ni ver la intención del autor.
Fuente: Czernik, D. S. L. (2006). Alfabetos y saberes: la alfabetización digital. Fuente: Parrado, P. (2016). Dificultades de los jóvenes
Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, en la búsqueda de información a través de internet.
(26), 78–82. https://es.slideshare.net/antonioparrado96/

2
¿Qué sucede cuando las placas
Planificación tectónicas se mueven?
TE (págs. 78 a 81) 2 HP
Clase 34 CA (págs. 38 y 39) ¿Qué sé?

1. Observa cómo quedó un edificio en Concepción luego del terremoto de 2010.
¿Cómo se pudieron romper los últimos pisos del edificio si el movimiento
• Modelar un terremoto e inferir las es sobre la superficie terrestre?
consecuencias que produce.
Edificio de oficinas de la
▲
• Construir un sismógrafo. ciudad de Concepción.

• Materiales pág. 79: una caja de cartón, papel
aluminio, cajitas de remedios vacías, papeles
de colores, tijeras, pegamento, crayones.
• Materiales pág. 80: caja de cartón, cordel,
vaso plástico, greda o plasticina, cinta
adhesiva, plumón y tiras de papel cortadas a lo
largo y unidas en forma de cinta.
2. En las zonas costeras de Chile hay carteles como el de la imagen.
Orientaciones de la clase ¿Por qué ocurren los tsunamis?
Para comenzar la Lección 2, presente el título

Caleta Tortel,
▲
«¿Qué sucede cuando las placas tectónicas se Patagonia, Chile.
mueven?» e invite a generar ideas para los
aprendizajes que se inician. En el inicio de
la Lección 2, se propone una activación de
conocimientos e ideas previos en el ¿Qué sé?
Se recomienda tener cuidado con el manejo
de grupo en esta clase y las siguientes, ya que
puede haber estudiantes que les afecte hablar de
desastres naturales por pérdidas personales o
momentos traumáticos vividos.
Principie por pedir que observen las fotografías 78 Unidad 2 • Descubro la estructura de la Tierra
de la página 78, e indague sus experiencias
con las siguientes preguntas: ¿Recuerdan o han
CL0000000001592 CN4_TE_U2_L2_RP_9670.indd 78 26-11-20 17:58
vivido otro terremoto en sus vidas? (se espera
que respondan sí o no), ¿alguna vez han visto Mencione como dato curioso que el terremoto más fuerte del mundo se produjo
esos letreros y en qué zonas? (se espera que en Chile, en Valdivia, el 22 de mayo de 1960, con una magnitud de 9,5 Richter,
indíquen sí o no y que mencionen la costa) y una escala logarítmica para cuantificar la energía liberada en este fenómeno.
¿alguna vez han debido evacuar por alerta de Fue precedido, el día anterior, por un sismo de magnitud 7,7 en Concepción. Con
tsunami? (se espera que indiquen sí o no y el terremoto, Valdivia se hundió cuatro metros bajo el nivel del mar, se produjo
que hagan un relato), y si es así esto último, la erupción del volcán Puyehue y un gran tsunami inundó las costas del océano
permítales contar su experiencia. Pacífico. Además, hubo miles de muertos y heridos.
Solicíteles responder las preguntas que se plantean en esta página en voz alta
para propiciar la reflexión. A fin de profundizar la activación de conocimientos
e ideas previos, utilice la cápsula Actividades complementarias. Conceda
5 minutos.

Los efectos del movimiento de las placas tectónicas
Luego, que desarrollen las preguntas de la sección
Actividad inicial Trabajo colaborativo
Respondan. Después de unos minutos, solicite
Pregunta inicial: ¿Cómo modelar un terremoto? que voluntariamente los grupos compartan sus
respuestas con el curso, para enriquecer y comparar
Cajas vacías 1
Materiales las respuestas dadas, y en caso de ser necesario,
de remedios
Papel hacer una corrección. Conceda 10 minutos para
aluminio Pegamento realizar la actividad y la revisión.
Papeles
de colores
Pídales que asocien los componentes de esta
capa de la Tierra con los desastres naturales
Caja Lápiz negro
ocurridos en Chile en los últimos años. Para
de cartón Tijera
ello, pregúnteles: ¿De dónde vendrá el fuego
que sale por los volcanes cuando entran en
erupción? (se espera que indiquen que del
2 3
manto) y ¿por qué se dice que «se nos mueve
el piso» cuando se produce un temblor?
(se espera que respondan que es debido
al movimiento de las placas tectónicas).
Otorgue 5 minutos.
Solucionario
Muevan suavemente el papel
Pág. 78
aluminio. Registren lo que observan.
1. Debido a que arriba el edificio se mueve
Respondan: más (oscila más) que en los niveles más
a Identifiquen, ¿qué representan la lámina de aluminio y las cajas de cartón? cercanos al suelo.
b Expliquen, ¿qué ocurrirá si mueven la lámina de aluminio más fuerte? 2. Debido a desplazamiento de grandes
c A partir de la actividad realizada, ¿cómo se produce un terremoto? masas de agua producidas por un
terremoto.
Lección 2 • ¿Qué sucede cuando las placas tectónicas se mueven? 79 Pág. 79

a. La lámina de aluminio representa la
corteza terrestre y las cajas, los edificios.
CL0000000001592 CN4_TE_U2_L2_RP_9670.indd 79 26-11-20 17:58
La página 79 propone un trabajo colaborativo que consiste en una actividad b. Las cajas se caerán o se desplazarán.
experimental que tiene como propósito modelar un terromoto, aplicando los c. Los terremotos se producen por el
conocimientos de las capas de la Tierra. Destine 10 minutos para el procedimiento
movimiento de las capas tectónicas.
experimental.
Invítelos a formar grupos de 4 a 5 integrantes, e invítelos a responder de forma
voluntaria y en voz alta la Pregunta inicial para que formulen predicciones.
Una recomendación para implementar esta actividad es que si no posee papel
aluminio, use una lámina de mica plástica. Se debe tener cuidado de que no se
Errores frecuentes
rompan las láminas al moverlas. Si es que la lámina de algún grupo llegase a
romperse, haga un análisis a nivel grupo curso. Se suele pensar que todos los terremotos
Durante la construcción del montaje para modelar un terremoto es importante producen daños como caídas de edificios, lo
advertir a los alumnos sobre la importancia del uso correcto de las tijeras, para cual no siempre es así.
evitar accidentes.
Para que el modelo sea una buena representación, solicite a los alumnos que Más orientaciones de la clase
construyan edificios altos y medianos, además de casas. Para ello es importante el
uso de envases de cartón vacíos como cajitas de jugo o envases de remedios vacíos. (págs. 134 y 135)
Lección 2: ¿Qué sucede cuando las placas tectónicas se mueven? 133

Sismos
Continúe la clase con la página 80, donde se Actividad Trabajo colaborativo
propone otro trabajo colaborativo que consiste
en una actividad experimental cuyo propósito Pregunta inicial: ¿Cómo se miden los sismos?
es que los estudiantes construyan un sismógrafo. 1 Hagan un agujero en el fondo
Materiales
Defínales lo que es un sismógrafo con la del vaso. Cuelguen el vaso
información de la cápsula Glosario. ◗ Caja de cartón como muestra la imagen.
◗ Cordel
Manteniendo los grupos, invítelos a responder de ◗ Vaso plástico
forma voluntaria y en voz alta la Pregunta inicial ◗ Monedas o plasticina
para que formulen predicciones. ◗ Cinta adhesiva
Para el buen funcionamiento del sismógrafo ◗ Plumón marcador
asegúrese de que el plumón quede bien fijo en la ◗ Papel cortado a lo largo
base del vaso plástico, usando, por ejemplo, un unido en forma de cinta
poco de plasticina. También es importante que la
2 Coloquen la punta del plumón en el 3 Mientras un estudiante mueve
distancia entre la punta del plumón con la base de
fondo del vaso y pongan monedas levemente la caja, otro tira del papel.
la caja sea el mínimo, lo suficiente para que pueda para sujetarlo. Pasen la tira de papel
moverse el papel. Por su parte, la tira de papel de un extremo a otro de la caja.
debe ser lo más largo posible para realizar varias
mediciones
Monitoree el trabajo y solicite seguir los pasos del
montaje experimental que usted les señalará, ya
que es un trabajo complejo. Indíqueles que poseen
30 minutos para construirlo y desarrollar la
sección Respondan.
Respondan: Páginas
Luego, que voluntariamente los grupos compartan 38 y 39
sus respuestas con el curso, para compararlas y, a Elaboraron un instrumento llamado
sismógrafo. Describan, ¿qué
en caso de ser necesario, hacer una corrección. Me conecto
información entrega?
Conceda 5 minutos para la revisión de la Ingresa a
b Expliquen, ¿por qué es importante
actividad. http://www.sismologia.cl/
conocer estas mediciones? Haz clic en sismicidad e investiga
Para el cierre cognitivo, explíqueles que c Interpreten, ¿dónde hay necesidad los últimos sismos ocurridos en la
generalmente se considera como terremotos de usar un sismógrafo? zona donde vives.
a aquellos sismos por sobre la magnitud 7
en la escala de Richter. Aclare que no existe 80 Unidad 2 • Descubro la estructura de la Tierra
una definición formal al respecto, pero que
comúnmente los sismos que provocan daños
observables en la superficie son llamados CL0000000001592 CN4_TE_U2_L2_RP_9670.indd 80 26-11-20 17:58
terremotos. También explíqueles que la Explique los contenidos de la página 81. Para complementar esto, utilice la
disposición de las placas tectónicas en el planeta, información de la Profundización disciplinar.
y la ubicación de Chile en uno de los bordes entre
Deles como trabajo personal las actividades de las páginas 38 y 39 del
estas, provoca que sea un país muy sísmico, por lo
Cuaderno de Actividades. En la página 154 de la Guía Didáctica Docente
que hay que estar preparados para la ocurrencia
encontrará orientaciones
de desastres naturales.
Para relacionar los terremotos con las placas
tectónicas, utilice la sección Actividades Actividades complementarias
complementarias. Las opciones que se sugieren Opción 1: Luego de leer el contenido de las páginas, que investiguen
consideran la diversidad de los estudiantes y los en fuentes confiables qué tipo de bordes se encuentran entre las placas
distintos ritmos y estilos de aprendizaje. tectónicas del planeta y cuáles son los países más sísmicos.
Luego, relacione las respuestas de la actividad con Opción 2: Con materiales cotidianos de la sala de clases, como reglas o
los parámetros de medición de un sismo. Para ello, estuches, que modelen los diferentes bordes de placas y les expliquen a sus
invite a analizar la infografía de la página 81. compañeros qué caracteriza a cada uno.

El epicentro es el
punto de la superficie
terrestre ubicado
sobre el hipocentro. Glosario
• Sismógrafo: es un instrumento que mide
los movimientos de las placas tectónicas,
tanto los horizontales como los verticales.
Hacer ciencia (y, en la escuela, hacer ciencia

escolar) es llevar adelante una actividad en la
cual la experimentación, las representaciones
El hipocentro o foco imaginadas y la discusión sobre ellas se
es el lugar al interior
de la corteza terrestre
entrecruzan para la construcción de modelos
donde se incia un explicativos, modelos que han de ser
movimiento sísmico. El movimiento coherentes con los hechos.
originado en el
hipocentro se transmite En los modelos se relacionan experiencias,
en todas direcciones. instrumentos, analogías, ideas, palabras,
por lo que todos estos aspectos forman parte
de estos. Aunque tendemos a pensar que
Océano Pacífico Montañas y volcanes
una cosa es la experiencia-realidad y otra el
modelo que la explica, si profundizamos en
En Chile, la mayoría de los
sismos o terremotos se ello, reconoceremos que la propia experiencia
producen por el movimiento pasa a formar parte del modelo, tanto porque
de las placas de Nazca y la miramos con sus ojos como porque las
Sudamericana. La primera se ideas se han generado con relación a ella.
hunde bajo esta última. Los modelos se pueden expresar a través
de una variedad de lenguajes: dibujos,
gráficos o diagramas, maquetas, expresiones
Placa de Nazca Placa Sudamericana
verbales, y cada uno facilita el acceso a un
Los sismos se producen cerca de los bordes de las placas tectónicas debido determinado aspecto del fenómeno.
a sus movimientos.
Fuente: Sanmartí, N., Márquez, C., y García, P.
(2002). Los trabajos prácticos, punto de partida
Lección 2 • ¿Qué sucede cuando las placas tectónicas se mueven? 81 para aprender ciencias. Aula de innovación
educativa, 113, 8–13.
CL0000000001592 CN4_TE_U2_L2_RP_9670.indd 81 26-11-20 17:58
Profundización disciplinar Solucionario
La escala de Richter se usa para medir la magnitud de un sismo y permite Pág. 80

conocer la energía liberada en el hipocentro. a. El sismógrafo realiza un dibujo que
La escala de Mercalli representa la violencia con que se siente un sismo y muestra qué tanto se movió la superficie
mide la intensidad o los daños sobre las construcciones y el impacto en las terrestre.
personas. Su notación es en números romanos y se determina de acuerdo b. Debido a que Chile es un país sísmico,
a una escala en grados que va desde el I al XII. Por ejemplo, en el grado III y tener mediciones permite llevar un
un automóvil detenido se puede mover ligeramente. En el grado VI algunos registro de la intensidad y magnitud de
muebles pesados cambian de sitio. En el grado IX se observan daños los terremotos en las zonas para tomar
considerables en importantes edificios. En un grado XI hay caída de puentes. precauciones en el futuro.
c. En todas las zonas de posibles terremotos,
para así poder tener un amplio registro.

Resolución Volcanes y sismos en Chile
Resolución
N° 71
N° del
71 del
02-09-2015
02-09-2015
Planificación
1 HP Terremotos
Terremotos
último
último
siglosiglo
Clase 35 TE (págs. 82 y 83) Volcanes

Volcanes
Calama
Calama
Tarapacá
Tarapacá 19531953 Copiapó
Copiapó
Objetivo de la clase: 20052005 1918,
1918,
19461946
San San
Ovalle
Ovalle
• Ejercitar contenidos sobre los sismos. Salar Salar 19431943
Carlos
Carlos
19531953
de Atacama
de Atacama Chillán
Chillán
• Analizar la actividad sísmica y volcánica 19391939
Río Loa
Río Loa
La Ligua
La Ligua
TaltalTaltal
de Chile. 1965,1965,
Illapel
19651965
Illapel
RapelRapel
19851985
19661966 19431943
Río
Río
Arica Arica
o
Río Elqui
Río Elqui
asc
asc
Ac
Ac
Iquique
Iquique
onc
onc
Tocopilla
Tocopilla
Hu
Hu
Chañaral
Chañaral Santiago
Santiago
1987,
1987,
20142014 Antofagasta
Antofagasta
agu
agu
Río
Río
1967,
1967,
20072007
Orientaciones de la clase 19951995
a
Caldera
Caldera
Lím 19421942
ite
m
Invítelos a observar el mapa de Chile de las ar
íti
m
Vallenar
Vallenar
19221922
Punitaqui
Punitaqui
19971997
Algarrobo
Algarrobo
19851985
TalcaTalca
o Límite
páginas 82 y 83, donde se muestra la actividad marítimo
Valparaíso
Valparaíso
19281928
sísmica desde 1906. 19061906

Biobío
Biobío
20102010
Esta doble página tiene como propósito

informar sobre los principales sismos y
erupciones volcánicas ocurridos en nuestro país,
ya que a través de una infografía se señala el
lugar y año del suceso.
El mapa muestra la ubicación de volcanes y los terremotos
Para trabajar las relaciones interpersonales, que han ocurrido en Chile desde 1906.
inste a compartir cuáles son sus sentimientos
frente a sismos y actividad volcánica. Incentive 1. Ubica la zona donde vives y describe sus características en
la escucha activa y desarrolle el pensamiento relación con la presencia de volcanes y ocurrencia de sismos.
reflexivo-emocional en ellos. 2. Haz una tabla que registre el lugar y el año en que
ocurrieron terremotos.
Explique que Chile es considerado un país
3. Si la zona Norte es de Tarapacá a La Ligua y la zona Sur desde
sísmico, en donde es frecuente este tipo de San Carlos a Tierra del Fuego, ¿en qué zona hubo más terremotos?
fenómenos, por lo que es necesario tener una
4. Según los datos del mapa, ¿qué relación hay entre volcanes
cultura preventiva. Motiva a que propongan y terremotos?
medidas para enfrentar los sismos de manera
segura.
Mencione como dato curioso que en el terremoto
del 27 de febrero del 2010 se estima que, debido
al movimiento, la ciudad de Concepción se
desplazó 3,04 m hacia el oeste. CL0000000001592 CN4_TE_U2_L2_RP_9670.indd 82 26-11-20 17:58
Luego, analicen las zonas volcánicas de Chile. Luego, solicite que individualmente en sus cuadernos trabajen las preguntas de
Guíe la formulación de preguntas por parte la página 82. Después de unos 10 minutos, que compartan sus respuestas y en
caso de ser necesario, hacer una corrección. Conceda 5 minutos para la revisión
de ellos, y una que podría surgir sería: ¿Por
de la actividad.
qué todos los volcanes se encuentran en la
zona de la cordillera de los Andes? (se espera Para profundizar sobre la actividad sísmica de nuestro país, utilice la sección
que respondan que los movimientos de las Actividades complementarias.
placas tectónicas inciden en la formación de
la cordillera), con lo cual se puede recordar la Actividades complementarias
actividad de formación de valles y cordilleras de Solicite investigar en diarios, revistas, libros u otras fuentes de información
la página 72 y la Gran idea de la Ciencia sobre sobre sismos que ocurren por causa de actividad tectónica, citando ejemplos
que la Tierra es un sistema dinámico. de Chile o de otros lugares del mundo.
La investigación se puede apoyar con las siguientes páginas web:
http://www.csn.uchile.cl/sismologia/grandes-terremotos-en-chile/
https://www.volcanodiscovery.com/es/earthquakes/chile.html

Territorio
Territorio
Territorio
Territorio
Antártico
Antártico
Antártico
Antártico
Chileno
Chileno
Chileno
Chileno
Los contenidos procedimentales son
conjuntos de acciones ordenadas y
finalizadas. Estos se aprenden realizando
las acciones que los conforman. Pero, como
también confirma nuestra experiencia,
Límite marítimo
Tierra
Tierra
Tierra
Tierra
del
delFuego
Fuego
del
delFuego
Fuego
1949
1949 1949
1949
no es suficiente con realizar alguna vez
las acciones que conforman un contenido
procedimental. Es necesario que estas
Punta
PuntaPunta
Punta
Arenas
Arenas
Arenas
Arenas
sean suficientes para que cada estudiante
Rí obbííoo
íoo
obbí
Biio
Biio
oB
íoo B
llegue a dominarlas, lo cual implica

Ríío
R
Río
R
Río
R
R
Ríío
Rí
R
ío Im
ío Im
íoo B
oB
Imp
Imp
Baak
Baak
Temuco
Temuco
Temuco
Temuco
ejercitar las distintas acciones o pasos de
peeri
peeri
keer
keer
r
r
riaall
riaall
Osorno
Osorno Puerto
OsornoPuerto
Osorno Puerto
Puerto
Montt
MonttMontt
Montt
Valdivia
Valdivia
Valdivia
Valdivia
Chiloé
Chiloé
Chiloé
Chiloé
estos contenidos de aprendizaje tantas
1960
19601960
1960
veces como sea preciso. Esta afirmación,
Angol
Angol
Angol
Angol
1949
19491949
1949 Aysén
Aysén
Aysén
Aysén
1927,
1927,
2007
1927,
2007
1927,
2007
2007
también evidente en apariencia, no lo
es tanto cuando nos fijamos en muchas
de las propuestas de enseñanza que se
llevan a cabo, sobre todo las referidas a los
Fuente: Archivo editorial. Resolución n° 71 del 2-9-2015. contenidos procedimentales más complejos,
como son las estrategias. Esta conciencia
de la necesidad de ejercitación nos permite,
a la vez, apreciar los diferentes ritmos
de aprendizaje y, por tanto, la necesidad
Me conecto de establecer distintos tipos y número
Averigua acerca de volcanes activos en Chile en de actividades, según las características
https://www.sernageomin.cl/red-nacional-de-vigilancia-volcanica/ diferenciales de los chicos y chicas y de los
Escoge tres volcanes y con ayuda de un adulto investiga altura, contenidos que deben aprender.
ubicación, erupciones registradas (fecha), y consecuencias de sus
erupciones para las personas y el entorno (seres vivos y relieve de Fuente: Zabala, A., Alsina, P., y Bantulà,
la zona cercana). Ordena la información en una tabla. J. (1993). Cómo trabajar los contenidos
procedimentales en el aula. Barcelona: Graó.
Lección 2 • ¿Qué sucede cuando las placas tectónicas se mueven? 83

CL0000000001592 CN4_TE_U2_L2_RP_9670.indd 83 26-11-20 17:58
Sernageomin
Solucionario El Servicio Nacional de Geología y Minería
Pág. 82 4. En la zona sur, hay más volcanes, es el organismo técnico responsable de
pero se producen menos generar, mantener y difundir información
1. Se espera que ubiquen la región
terremotos. Por su parte, en la de geología básica y de recursos y peligros
en la que viven y describan si han
zona norte hay menos volcanes, geológicos del territorio nacional. Además,
ocurrido sismos e indiquen la
pero se producen más terremotos generar, mantener y difundir conocimiento
presencia de volcanes.
geológico general, mediante publicaciones
2. La expectativa es que los Pág. 83
de geología básica, geofísica, geoquímica,
estudiantes extraigan la Me conecto recursos minerales, energéticos, hídricos y
información de lainfografía de Se espera que ingresen a la página geopatrimoniales del territorio nacional.
todo el país y la resuman en una web e investiguen lo solicitado. Fuente: Sernageomin. (2020). Misión.
tabla.
https://www.sernageomin.cl/
3. Hubo más terremotos en la zona mision-y-vision-institucional/
norte.

¿Cómo erupciona un volcán?
Planificación Actividad Trabajo colaborativo
TE (págs. 84 a 87) 2 HP
Clase 36 CA (págs. 40 y 41)

Pregunta inicial: ¿Cómo representar una erupción volcánica?
Materiales 1
Vinagre Cuidado
Objetivo de la clase: Detergente
• Modelar una erupción volcánica e inferir las Recipiente

• Modelar un tsunami e inferir las
Botella de
Recursos para la clase: Greda Hojas de Tijeras plástico Corten la parte superior de la
• Materiales pág. 84: vinagre, bicarbonato de plantas Bicarbonato botella y cúbranla con greda.
sodio, dos gotas de lavaloza, greda, botella
plástica y cartón. 2 3
• Materiales pág. 86: arena o greda, plasticina,
caja plástica, trozo de madera o mica plástica.
La página 84 propone un trabajo colaborativo
que consiste en una actividad experimental cuyo
propósito es que los estudiantes construyan un
volcán y que posteriormente, en la página 85, Agreguen 2 cucharaditas de Agreguen el vinagre.
bicarbonato y 2 gotas de lavalozas. Registren lo que observen.
describan sus partes y el proceso de erupción.
Comience proponiendo reunirse en grupos Respondan:
de 5 a 6 personas para promover el trabajo
a Relaten, ¿qué fue lo que sucedió?
colaborativo. Recuérdeles que deben mantener
b Expliquen, ¿qué representa el modelo realizado?
el lugar de trabajo limpio y ordenado para evitar
accidentes. Guíe el trabajo de la actividad c Comparen los cambios que se producen en la superficie cercana a la
erupción con lo que ocurre en una erupción real. ¿Qué consecuencias
experimental haciendo que intercambien
puede causar una erupción volcánica?
papeles en el trabajo en equipo, así existirán
menos discusiones y podrán trabajar todos en
una parte de la construcción del modelo. Destine
15 minutos para el procedimiento experimental.
CL0000000001592 CN4_TE_U2_L2_RP_9670.indd 84 26-11-20 17:58
Como recomendación para implementar en
la actividad experimental, córteles usted la Cuando se termine de trabajar con la maqueta, que trabajen en sus cuadernos
botella y considere que deben mezclar primero la sección Respondan. Luego, que los grupos compartan sus respuestas en un
el bicarbonato con el detergente (entre ellos plenario, para enriquecerlas y en caso de ser necesario, hacer una corrección.
no hay reacción), pero al poner el vinagre la Destine 10 minutos para la actividad y la revisión.
reacción es inmediata. Si no se produce el efecto Para el cierre cognitivo de la actividad, explique el contenido con la información
que se espera, permita a los alumnos aumentar de la Profundización disciplinar. La erupción volcánica está relacionada con el
la cantidad de los materiales. Sugiera agregar movimiento de las placas y también con el aumento de la presión en el interior
una gota de colorante vegetal amarillo y/o rojo o del volcán, lo que provoca que el material incandescente, como magma, roca,
tempera roja para darle color a la «lava». gases, etc., sea expulsado violentamente hacia la superficie.
Advierta a los alumnos que la manipulación del
detergente, el vinagre y el bicarbonato debe ser
con cuidado para evitar el contacto con la piel. Si
no se cuenta con greda, puede reemplazarlo con
papel maché o derechamente con barro.

El cráter es la abertura por
la cual salen los materiales
desde el interior de la Tierra. Invite a cuidar estos lugares, ya que en ellos
habitan diversas especies de flora y fauna, y son
lugares de investigación científica; y ser también
responsables frente al cuidado de los ecosistemas
es un aspecto valórico del quehacer científico.
Coménteles que para el pueblo mapuche los
volcanes son el hogar de los pillanes, padres
fundadores de las razas y linajes. Cuando un
volcán entraba en erupción, era por la ira del
pillán tras algún comportamiento inadecuado
de los seres humanos. Los pueblos originarios le
tenían respeto como a un padre y lo invocaban
con sacrificios y ofrendas. Con esto promoverá
la idea de la evolución y construcción del
conocimiento científico frente a conocimientos
de otra índole.
La lava es magma que, durante su ascenso

La chimenea es un conducto
a través de la corteza terrestre, alcanza la
por donde asciende el magma.
superficie. Cuando sale a la superficie, la lava
Con el paso del tiempo, la lava
endurecida que se acumula suele tener temperaturas que oscilan entre
Magma o roca fundida, al salir a la 850 °C y 1 200 °C.
después de muchas erupciones
superficie de denomina lava. ¿En
forma el cono del volcán.
qué capa de la Tierra se encuentra?
Solucionario
Las zonas volcánicas se suelen encontrar cercanas a los
límites de placas tectónicas. Chile es uno de los países con Pág. 84
mayor actividad volcánica. Existen más de 3 000 volcanes, Página
40 a. El volcán hizo erupción cuando se mezcló
de los cuales 500 están activos.
Fuente: Sernageomin. el bicarbonato con el lavaloza y el vinagre.
Hubo parte de la mezcla que se deslizó por
Lección 2 • ¿Qué sucede cuando las placas tectónicas se mueven? 85 fuera del volcán, también puede
que salpique.
CL0000000001592 CN4_TE_U2_L2_RP_9670.indd 85 26-11-20 17:58 b. La erupción de un volcán.
Luego de terminar la actividad experimental, analice con el curso la infografía de c. Puede quemar la vegetación y a los
la página 85. Explique que Chile es uno de los países con mayor concentración organismos que ahí habitan, producir un
de volcanes a nivel mundial, con cerca de 3 000, entre los cuales 500 se incendio forestal, contaminar el agua y el
consideran activos y 123 de ellos podrían iniciar ciclos eruptivos. Por esta razón, suelo con la ceniza, entre otros.
es importante estar preparados ante este tipo de emergencia. Promueva la
alfabetización científica aclarando en su explicación los conceptos de magma y
lava, detallados en la Profundización disciplinar.
Destaque que en Chile se encuentran dos de los cuatro volcanes más activos de
Sudamérica: Villarrica y Llaima. Los volcanes tienen un papel importante en la
evolución de la corteza del planeta, su actividad ha formado diversos elementos
del relieve y creado suelos fértiles.

(págs. 140 y 141)

Tsunamis
La página 86 propone otro trabajo colaborativo Actividad Trabajo colaborativo
que consiste en una actividad experimental cuyo
Pregunta inicial: ¿Cómo modelar un tsunami?
propósito es que los estudiantes modelen un
tsunami y observen los efectos sobre las zonas Materiales 1
costeras.
Continúe instando a mantener los grupos Recipiente
y luego, pregúnteles: ¿Se vieron afectados o
conocen a alguien que se viera afectado de
alguna manera por un tsunami? (se espera que
respondan sí o no y que relaten la vivencia). Muñeco
Invítelos a comentar las sensaciones que les Tabla de
provocan estos fenómenos y a determinar en madera Poner arena y tierra en un
Tierra Cajas
Arena extremo del recipiente.
conjunto qué medidas podrían tomarse en las vacías Ramas de plantas
ciudades costeras para minimizar sus efectos;
2 3
con esto estará potenciando las relaciones
interpersonales entre el grupo.
Luego, invítelos a realizar la actividad
experimental, destinando 15 minutos para
el montaje. Cuando se termine de trabajar con
la maqueta, que desarrollen en sus cuadernos
la sección Respondan. Posteriormente, que los
Ubicar cajas, ramas y muñeco
grupos compartan sus respuestas con el curso simulando la orilla de una ciudad.
en un plenario, para compararlas y en caso de En el otro extremo del recipiente Hacer «olas» con
ser necesario, corregir. Destaque las respuestas agregar agua, simulando el mar. la tabla de madera.
de la pregunta b. a través de una lluvia de ideas.
Conceda 10 minutos para la actividad y Respondan:
la revisión. a Expliquen, ¿qué efectos puede causar un tsunami en una zona costera?
Para facilitar la investigación solicitada en la b Describan, ¿qué medidas se pueden tomar para escapar de un tsunami?
pregunta c se presentan las siguientes páginas c Indaguen en internet acerca de los tsunamis ocurridos en Chile desde
web: el año 2 000. Vuelvan a revisar las páginas 76 y 77.
http://www.shoa.cl/s3/servicios/tsunami/data/
tsunamis_historico.pdf 86 Unidad 2 • Descubro la estructura de la Tierra
https://www.24horas.cl/nacional/los-ultimos-
3-grandes-tsunamis-que-han-afectado-a- CL0000000001592 CN4_TE_U2_L2_RP_9670.indd 86 26-11-20 17:58
chile-1160311 Coménteles que el tsunami de Valdivia, en 1960, fue uno de los más destructivos
Para evitar errores conceptuales, se debe dejar en de la historia, con olas de hasta 25 metros de altura. Uno mayor que este ocurrió
claro que las olas que se observan comúnmente en 2004, con olas de 30 metros que inundaron la costa en 15 minutos y afectó a
en las playas, no es por efecto de un tsunami. la gran mayoría de los países rodeados por el océano Índico, provocando 230 000
Para efectos de este montaje se generan “olas” muertes.
para representar un tsunami. Para el cierre cognitivo de la actividad experimental, indique responder en sus
Explique que la palabra tsunami es de origen cuadernos las preguntas de la página 87. Después de unos minutos, realice una
japonés y que hace referencia a olas de gran retroalimentación de las respuestas con el grupo curso en un plenario, para
tamaño y energía asociadas a un terremoto. enriquecerlas o corregir. Destine 15 minutos para la realización de la actividad y
Apoye esta explicación con la información de la la revisión.
cápsula Errores frecuentes y si necesita indagar Finalice invitando a desarrollar las páginas 40 y 41 del Cuaderno de
más con respecto al comportamiento de un Actividades. Retroalimente y destine 20 minutos para esta actividad. En la
tsunami, utilice lo descrito en la Profundización página 155 de la Guía Didáctica Docente encontrará orientaciones.
disciplinar.

Cuando las placas se mueven o fracturan en el fondo del océano se producen
tsunamis o maremotos. Los tsunamis son una serie de grandes olas que Errores frecuentes
impactan en la costa luego del terremoto.
Los estudiantes suelen pensar que un
tsunami es una única ola de gran altura que
arremete contra la costa. Explíqueles que un
tsunami está compuesto por una seguidilla
de olas, las cuales pueden tardar minutos u
horas entre la llegada de una y otra.
Solucionario
Pág. 86
a. Cambio en el relieve de la zona como
en las playas y cerros, daños totales
o parciales en construcciones y zonas
urbanas, daños humanos como muertes,
desapariciones y heridos.
b. Ubicar las vías de evacuación hacia los
cerros o tener una mochila preparada
en un lugar conocido para poder escapar
a una zona segura con los implementos
necesarios.
c. Se espera que los estudiantes investiguen
Observa la imagen y responde en tu cuaderno. Página en internet valiéndose de los aprendizajes
1. Argumenta, ¿dónde comienzan a generarse las olas?
41 de la página 76 y que compartan con sus
compañeros su investigación.
2. Explica, ¿por qué las olas aumentan en tamaño cuando avanzan hacia la costa?
3. Identifica, ¿qué capa de la Tierra es causante de los tsunamis? Pág. 87
4. ¿Cómo le explicarías a un amigo por qué se producen los tsunamis? 1. En el mar, debido a que el terremoto se
generó en una zona oceánica.
2. Porque va disminuyendo la profundidad
oceánica.
3. La(s) placa(s) tectónica(s), ya que al
moverse, se mueve también la corteza
CL0000000001592 CN4_TE_U2_L2_RP_9670.indd 87 26-11-20 17:58
oceánica o zonas cercanas a ella.
Profundización disciplinar 4. Si ocurre un terremoto en la corteza
A medida que un tsunami se acerca a las costas disminuye su rapidez, sube oceánica o en una zona cercana a esta, el
el nivel del mar y se forman olas que pueden alcanzar 30 metros de altura. movimiento provocará que se desplace el
Lo que resulta más destructivo de estos eventos son las grandes masas de agua que antes estaba allí y ahora esa zona
agua que se mueven e inundan las costas. Los estudiantes suelen imaginar se cubra de tierra, lo que en consecuencia
que es la altura de las olas el factor determinante en la destrucción provocará que el agua se mueva con una
provocada por un tsunami, pero no necesariamente se producen olas de seguidilla de oleadas.
gran altura, sino que es el volumen y la rapidez del agua desplazada lo que
produce mayores daños.

Medidas preventivas frente a desastres naturales
¿Qué hacer frente a un sismo?
Planificación
1 HP Durante
Clase 37 TE (págs. 88 y 91)
Antes Después
Mantener la
• Comprender la importancia de la existencia de calma y avisar
a los demás.
las medidas de seguridad frente a un desastre
natural. Preparar Ayudar a los más Ayudar a los
un botiquín. pequeños y a los heridos de
ancianos. inmediato.
Orientaciones de la clase Verificar
siempre que
El propósito de las páginas 88 y 89 es inculcar hay linternas en
una cultura preventiva en los estudiantes. buen estado y No bajar por
pilas nuevas. las escaleras. Si es de noche,
Comience explicando que hay que estar usar solo la
preparados para un evento de esta naturaleza, linterna. No
Aprender a apagar encender la
pero no se puede vivir en función de ello y con el los interruptores Ubicarse luz eléctrica.
generales de luz y en la zona
miedo constante de que ocurran estos desastres cerrar las llaves de seguridad.
naturales. Luego, comente con los estudiantes, de agua y gas.
a partir de sus conocimientos y experiencias
previos, su opinión respecto de estar preparados Escuchar las
Ubicar las áreas
y tener un plan de acción en caso de ocurrir un No usar noticias por
de seguridad y las
el ascensor. la radio.
desastre natural. rutas de salida.
Después, analicen en conjunto las medidas

Si viven en
preventivas que se deben tomar frente a un una casa y el Esperar antes de
Despejar de volver a entrar,
sismo. Con este fin, permita que hagan sus obstáculos
temblor es
muy fuerte, pues podría
aportes a lo informado en la infografía. Es las rutas producirse
salir al patio o
importante que usted promueva la solidaridad de salida. una réplica.
al parque.
y el respeto por aquellas personas que tienen
problemas para desplazarse como los ancianos
En caso de emergencia, hay que mantener la calma, no actuar de forma impulsiva
y los discapacitados. Otorgue 10 minutos para
y estar atento a lo que informe la autoridad.
esta actividad.
Para apoyar el desarrollo de la clase, utilice 88 Unidad 2 • Descubro la estructura de la Tierra
información respecto de la prevención en caso
de desastres naturales utilizando el afiche que
CL0000000001592 CN4_TE_U2_L2_RP_9670.indd 88 26-11-20 17:58
encontrará en la cápsula Recursos tecnológicos.
Mencione que siempre se debe tener conocimiento de la información entregada
Explíqueles que, aunque no se viva en zonas de por parte del gobierno y los centros de investigación que monitorean la actividad
riesgo de tsunamis o volcanes, es importante sísmica, marítima y volcánica del país. Para esto, puede acudir a la información
tener conocimiento de estos debido a que en de la cápsula Centros de investigación en Chile.
Chile existen numerosos volcanes activos y una
extensa costa. Luego, invite a formar grupos de 3 a 4 integrantes para realizar la actividad de la
página 89. Después de unos minutos, que los grupos compartan sus respuestas
con el curso para compararlas y complementarlas. Destine 10 minutos para la
actividad y el plenario.
Se recomienda explicar el Proyecto del material fotocopiable (páginas 158 y
159 de la Guía Didáctica Docente) en esta clase.

¿Qué hacer frente a un tsunami?
En las zonas costeras hay letreros que Recursos tecnológicos
indican hacia dónde dirigirse en caso En los siguientes links encontrará
de un tsunami. Siempre son zonas
indicaciones y recomendaciones útiles en
altas, lejos del mar.
caso de que ocurran sismos, aluviones,
erupciones volcánicas, inundaciones,
tsunamis, entre otros desastres naturales.
http://chile-preparado.onemi.gov.cl/wp-
content/uploads/Sector_educacion.pdf
https://www.onemi.gov.cl/recomendaciones/
El plan integral de seguridad escolar fue

elaborado por la Oficina Nacional de
Emergencia del Ministerio del Interior
y Seguridad Pública (Onemi), y puesto a
disposición del Ministerio de Educación,
para ser desarrollado en todos los
establecimientos educacionales del país,
sentando definitivamente las bases de una
cultura nacional de la prevención. Para
mayor detalle revise el siguiente sitio web:
http://convivenciaescolar.mineduc.cl/wp-
content/uploads/2019/04/Plan-Integral-de-
▲ Chiloé, Castro.
Seguridad-Escolar.pdf
¿Qué hacer frente a una erupción volcánica?
A lo anterior, se agrega que actualmente
Quédate con adultos. Cubre tu boca y nariz con una mascarilla.
Evita situarte en zonas en las que el viento provenga del volcán.
ONEMI ejecuta simulacros de evacuación
por sismo y tsunami, erupción volcánica,
 Elabora una lista de medidas de seguridad para cada uno de los desastres remoción en masa e incendios forestales.
naturales estudiados, que deben considerar si están en la sala de clases, en En la siguiente página web http://chile-
el patio de la escuela y en la calle. Compártelas con tus compañeros. preparado.onemi.gov.cl/simulacros/
encontrará toda la información de los
Lección 2 • ¿Qué sucede cuando las placas tectónicas se mueven? 89 simulacros coordinados a través de Chile
Preparado, además de la información sobre
CL0000000001592 CN4_TE_U2_L2_RP_9670.indd 89 26-11-20 17:58
las regiones y comunas que han participado
de estas iniciativas.
Fuente: Onemi.(2020). Simulacros. http://chile-
La Onemi (Oficina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior preparado.onemi.gov.cl/simulacros/
y Seguridad Pública) es el organismo del Estado encargado de prevenir
y alertar de emergencias y desastres nacionales. El SHOA (Servicio
Hidrográfico y Oceanográfico de la Armada) se encarga de estudiar y Solucionario
proporcionar seguridad a la navegación nacional, y en caso de haber Pág. 89
emergencia de posible tsunami, es el responsable de informar. El
Se espera que respondan mencionando
Sernageomin (Servicio Nacional de Geología y Minería) tiene como labor
medidas de seguridad atingentes a cada
estudiar e informar sobre geología y peligros a nivel nacional, y un ejemplo
situación, por ejemplo: promover la ayuda a
de esto es el monitoreo de los volcanes.
personas con poca movilidad, manteniendo
la calma, buscando zonas seguras, e
informarse por los medios oficiales, entre
otras medidas.

(págs. 144 y 145)
Prosiga con la sección Protagonistas de la Ciencia,
promoviendo el aporte de la mujer en ciencia. La científica Cindy Mora-Stock se ha
especializado en estudiar los volcanes, lo
Pídale a otro alumno que lea en voz alta la
que ocurre en su interior y la relación entre
información, y que el resto comente acerca de los volcanes y los sismos.
la científica inquiriendo sobre qué les parece su
Fuente: Panorama UDC. (2017).
trabajo (se espera que respondan que tienen Sismóloga expuso en charlas de Geofísica.
curiosidad por la labor de la científica). https://bit.ly/3ldYfNp
Luego, que respondan la pregunta a en voz alta

compartiendo sus ideas con el grupo curso. Con a. ¿Por qué es importante estudiar los
respecto a la pregunta b, mencióneles que pueden volcanes en Chile?
pedirle ayuda al profesor de Lenguaje, de modo b. ¿Qué te gustaría saber de los volcanes?
de hacer un trabajo interdisciplinario. Conceda
10 minutos para esta actividad.
Continúe la clase trabajando la página 90,
con la sección Ciencia en Chile. Solicítele a un
estudiante que lea la información en voz alta y
luego, que los demás respondan voluntariamente
la pregunta en voz alta compartiendo sus ideas, y
así promover la valoración de ideas.
Ciencia en Chile
La actividad final de la página 91 permite a Los investigadores del Centro
través de un gráfico desarrollar la habilidad sismológico nacional de la Universidad
«analizar información». de Chile, vigilan los movimientos de
las placas tectónicas. Así pudieron
Explique que, en un gráfico de barras, en el eje detectar señales de inestabilidad que
horizontal se ubica la variable independiente, precedieron los terremotos de Maule
en este caso, las regiones; y en el eje vertical, 2010 y Tohoku-Oki 2011.
la variable dependiente, que corresponde a la Fuente: CSN. (2020). Investigadores detectan
cantidad de edificaciones afectadas. También, señales de inestabilidad que precedieron los
terremotos de Maule 2010.
que existen tres barras por cada región y que https://bit.ly/3q5I08x.
cada barra muestra una información distinta
dependiendo del color. a. ¿Qué harías si te avisaran que en 2 minutos se producirá un sismo?
Inste a responder en sus cuadernos las
actividades propuestas en esta página. Después
de unos minutos, que compartan sus respuestas
con el curso para compararlas y corregirlas en 90 Unidad 2 • Descubro la estructura de la Tierra
caso de ser necesario. Conceda 15 minutos para

la actividad y la revisión.
CL0000000001592 CN4_TE_U2_L2_RP_9670.indd 90 30-11-20 22:43
Centros de investigación en Chile Profundización didáctica
El Centro Sismológico Nacional (CSN) es Para poder mejorar el aprendizaje, se debe poder reflexionar sobre el modo
el organismo técnico oficial encargado del en que lo estamos realizando y sobre cuáles son las condiciones ideales de su
monitoreo de la actividad sísmica a lo largo uso. Hay que atribuir importancia a los conocimientos teóricos implicados
de todo el territorio nacional. La misión en los contenidos procedimentales que se deben aprender. Las ejercitaciones
del CSN es entregar datos e información requieren el soporte reflexivo adecuado que permite analizar nuestros actos
sismológica de calidad en forma oportuna y, consiguientemente, mejorarlos. Esto quiere decir: tener un conocimiento
a la Oficina Nacional de Emergencia
significativo de los contenidos conceptuales asociados al contenido
del Ministerio del Interior y Seguridad
procedimental que se ejercita o aplica.
Pública (ONEMI), Servicio Hidrográfico
y Oceanográfico de la Armada (SHOA), Fuente: Zabala, A., Alsina, P., y Bantulà, J. (1993). Cómo trabajar los contenidos
autoridades, mundo científico, expertos en procedimentales en el aula. Barcelona: Graó.
los ámbitos de la prevención, mitigación y
reducción de riesgo sísmico y a la comunidad
en general.

Actividad final
Solucionario
Efectos en la corteza de los movimientos de las placas tectónicas.
Pág. 90
Observa la siguiente secuencia de imágenes:
Protagonistas de la ciencia
1 2
a. Para estar preparados si entran en
erupción.
b. Pueden ser varios intereses, uno puede
ser: ¿cuánto tiempo demora en formarse
un volcán?
Ciencia en Chile
a. Respuesta esperable: acercarme a un
3 adulto y tomar las medidas de precaución
para evitar daños personales y a los que
me rodean, por ejemplo, ubicándome en
una zona segura.
Pág. 91
Actividad final
a. El fenómeno corresponde a una erupción
volcánica, que se caracteriza por la
a Explica con detalle el fenómeno natural que se muestra en las imágenes. emisión violenta en la superficie terrestre
b Analiza, ¿qué cambios provoca en la superficie de la Tierra? de lava, gases volcánicos, cenizas,
piroclastos, entre otros.
b. Las erupciones volcánicas pueden
producir importantes cambios en su
¿Cómo voy? entorno debido a la expulsión violenta
de ceniza y lava transformándose en un
1. Explica, ¿cómo se relaciona un terremoto con un tsunami? desastre natural.
2. Relaciona, si el hipocentro ocurre bajo el océano, ¿qué efectos puede ¿Cómo voy?
provocar en la tierra? 1. Si el hipocentro de un terremoto está en el
océano, puede provocar un tsunami. Los
¿Cómo aprendo?
tsunamis dependen de los terremotos.
1. El modelo del volcán, ¿te ayudó a entender cómo ocurren las erupciones
volcánicas?, ¿por qué? 2. Puede provocar un tsunami.
2. ¿Cómo fue tu participación en los trabajos grupales? ¿Cómo aprendo?
1. Se espera que indiquen que sí, porque
a través del modelamiento adquirieron
aprendizajes sobre cómo cada estructura
del volcán posibilita la erupción.
CL0000000001592 CN4_TE_U2_L2_RP_9670.indd 91 26-11-20 17:59 2. Lo esperado es que evalúen y valoren
los aportes que hicieron en las
Profundización didáctica actividades prácticas.
Aquello que hemos aprendido será más útil, o sea, más potente, en la misma
medida en que podamos utilizarlo en situaciones no siempre previsibles.
Esta necesidad hace que sea imprescindible que las ejercitaciones sean lo
más numerosas posible y se realicen en contextos distintos, de modo que los 1. Solicite a los alumnos que recorran el
aprendizajes puedan ser utilizados en cualquier ocasión que sean requeridos. colegio y que observen y registren cuáles
son las vías de evacuación y las zonas de
Fuente: Zabala, A., Alsina, P., y Bantulà, J. (1993). Cómo trabajar los contenidos seguridad del establecimiento.
procedimentales en el aula. Barcelona: Graó. 2. Pídales a los alumnos que entrevisten a
sus familiares directos y les consulten si
han tenido alguna experiencia con algún
terremoto, tsunami o erupción volcánica.
Deben consultar la fecha aproximada, la
zona afectada y las consecuencias de dicho
evento en el entorno.

Resumen
Recordemos los principales
Planificación conceptos e ideas de la unidad: Tierra
TE (págs. 92 a 95) 2 HP
Clase 38 CA (págs. 42 y 43)

sus capas internas son
corteza manto núcleo

en su parte inferior hay
• Evaluar los aprendizajes de la Unidad 1.
• Evaluar los aprendizajes adquiridos en las placas
actividades del Cuaderno de la Unidad 2. cuyos movimientos producen
Orientaciones de la clase terremotos volcanes tsunamis
La Unidad 2 está llegando a su fin y es importante

evaluar los aprendizajes, para comprobar si
los estudiantes cumplieron sus propias metas Repaso mis aprendizajes
y si lograron adquirir los conocimientos y En la siguiente tabla se muestra un registro de algunos terremotos
habilidades propuestos. que han ocurrido en la costa de Chile:
La síntesis propuesta en la sección Resumen Algunos terremotos de la costa de Chile
permite el cierre cognitivo, concretando la
Referencia geográfica Fecha Profundidad (km) Tsunami Magnitud (Richter)
unificación de los temas estudiados en la
unidad. En este mapa conceptual se exponen los Cobquecura,
27/02/2010 30,1 Sí 8,8
Región de Ñuble
principales conceptos trabajados en la unidad.
Quillota,
17/04/2012 35,0 No 6,2
La sección Repaso mis aprendizajes propone 6 Región de Valparaíso
actividades, las cuales tienen como propósito Iquique,
1/04/2014 89,0 Sí 8,2
obtener evidencias de los aprendizajes Región de Tarapacá
adquiridos. Coquimbo,
16/09/2015 37,0 Sí 8,4
Región de Coquimbo
Comience analizando el mapa conceptual con el Quellón,
25/12/2016 39,6 No 5,2
grupo curso. Relacione los conceptos con la Gran Región de Los Lagos
idea de la Ciencia trabajada en la unidad: que la Valparaíso,
24/04/2017 24,1 No 6,9
Tierra es un mecanismo dinámico, se encuentra Región de Valparaíso
en constante cambio debido a los movimientos Fuente: http://www.csn.uchile.cl/sismologia/grandes-terremotos-en-chile/ (Adaptación).
de las placas tectónicas, provocando erupciones
volcánicas, destrucción y creación de corteza, 92 Unidad 2 • Descubro la estructura de la Tierra
terremotos, valles y cordilleras.

Dé el espacio para que planteen preguntas de CL0000000001592 CN4_TE_U2_L2_RP_9670.indd 92 02-09-21 18:32
conceptos que no quedaron claros a lo largo de Luego, que compartan sus respuestas en un plenario para complementarlas y en
la unidad o inquietudes que posean. Destine caso de ser necesario, corregir. Realice una retroalimentación de cada respuesta.
5 minutos para esta retroalimentación. Otorgue 10 minutos para hacer la revisión.
Solicíteles que en sus cuadernos respondan de
forma individual las preguntas de las páginas 92 Profundización didáctica
y 93. Destine 20 minutos para la resolución de la
actividad. Proporcionar una retroalimentación temprana, útil y formativa es
importante dado que la retroalimentación es la instancia clave para la
mejora de los estudiantes, puesto que apoya su progreso al actuar de forma
inmediata en lugar de esperar hasta que el trabajo haya sido evaluado y
devuelto al alumno.
Fuente: Brown, S. (2015). La evaluación auténtica: el uso de la evaluación para
ayudar a los estudiantes a aprender. RELIEVE-Revista Electrónica de Investigación y
Evaluación Educativa, 21(2), 1–11.

A partir de los datos de la tabla, responde las preguntas 1, 2 y 3.
1 ¿Qué variables se consideran en las mediciones realizadas? Señala dos.
2 Plantea un problema de investigación que relacione las variables señaladas. A menudo evaluamos lo que es fácil de
3 ¿Qué conclusiones se pueden obtener a partir de los datos de la tabla? evaluar, o algo aproximado de lo que se
Señala dos. ha aprendido, antes que el aprendizaje
4 ¿Qué caracteriza a las zonas donde se generan los terremotos? propiamente dicho. Una evaluación válida
Explica según el movimiento de las placas tectónicas. es aquella que se ajusta de forma relevante
5 En algunas zonas costeras se utilizan rompeolas, como el de la siguiente a los criterios que, su vez, están totalmente
imagen, que tienen como finalidad proteger el lugar de las olas del mar. vinculados a los resultados de aprendizaje
¿Qué otros elementos de la construcción pueden disminuir los efectos establecidos para un programa. Las tareas
de un tsunami?
que requieren que los estudiantes escriban
sobre algo, en lugar de ser o hacer algo, puede
▼ Rompeolas en playa de Arica.
que no resulten apropiadas (Brown, 2015).
Fuente: Brown, S. (2015). La evaluación
auténtica: el uso de la evaluación para ayudar
a los estudiantes a aprender. RELIEVE-Revista
Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa,
21(2), 1–11.
Solucionario
Repaso mis aprendizajes

Pág. 93
1. Las variables de la tabla son la magnitud
del sismo y la profundidad.
2. Se espera que indiquen una pregunta, por
ejemplo: ¿Por qué no todos los terremotos
costeros generan tsunamis?
3. No todos los sismos provocan tsunamis
6 Cuando se da la alerta de un tsunami, ¿qué consideraciones se deben tener?
Señala dos. y los sismos costeros de mayor magnitud
generan terremotos, independiente de su
Resumen • Repaso mis aprendizajes 93
profundidad.
4. Son zonas donde limitan las placas
CL0000000001592 CN4_TE_U2_L2_RP_9670.indd 93 26-11-20 17:59
tectónicas. Las placas se pueden mover de
forma paralela, juntándose o separándose.
5. Construcciones de casas como palafitos,
Para que la acción educativa sea lo más provechosa posible, es necesario que edificios donde en la planta baja no haya
las actividades de enseñanza/aprendizaje que se realicen correspondan a departamentos, no hacer construcciones
una secuencia clara con un orden de actividades que atienda a un proceso cerca de la costa, entre otras.
gradual. 6. Se debe mantener la calma, seguir
La estrategia más apropiada para lograr los aprendizajes será que, después las instrucciones de un adulto y las
de haber presentado el modelo, se suministre ayuda a lo largo de las indicaciones del gobierno y del SHOA.
distintas acciones para ir retirándolas progresivamente. Ahora bien, la única
manera de decidir el tipo de ayuda que se proporciona y la oportunidad de
mantenerlo, modificarlo o retirarlo, consiste en observar y guiar al alumnado
en un proceso de práctica guiada.
Fuente: Zabala, A., Alsina, P., y Bantulà, J. (1993). Cómo trabajar los contenidos Más orientaciones de la clase
procedimentales en el aula. Barcelona: Graó.
(págs. 148 y 149)

¿Qué logré? Evaluación final
La sección ¿Qué logré? propone 7 actividades
contextualizadas con el propósito de promover 1. Describe las características de las capas de la Tierra.
el pensamiento crítico, autoevaluando 2. ¿Qué diferencia hay entre las capas de la Tierra y las placas tectónicas?
conocimientos, habilidades, actitudes y 3. Observa la imagen y responde.
destrezas.
Continúe la clase instando a responder
individualmente las preguntas de las páginas 94
y 95 en su cuaderno, y también aquellas de las
páginas 42 y 43 del Cuaderno de Actividades. 4
2 3
Destine 40 minutos para la resolución de la
actividad. En la página 156 de la Guía Didáctica 1
Explíqueles que trabajar en forma individual
permite que reflexionen sobre su aprendizaje.
a. Reconoce, ¿qué características presentan las zonas 1 y 2 ?
Sugiérales que pueden comenzar respondiendo
b. Explica, ¿por qué la zona 3 de la imagen posee numerosos volcanes?
las preguntas que estimen convenientes del
Texto del Estudiante y luego continuar con el c. Describe, ¿cómo se forman las montañas de la zona 4 ?
Cuaderno de Actividades.
4. Observa la
Anímelos a continuar con otra pregunta cuando siguiente imagen:
desconozcan su respuesta, refuerce la idea de que
esta evaluación permite justamente detectar
los conocimientos y hablidades que no se han B
adquirido, para reforzarlos y lograr adquirirlos a
través de otras estrategias.
A
Finalice invitando a compartir en un plenario
sus respuestas, tanto de las actividades del
Texto del Estudiante como las del Cuaderno
a. ¿Por qué hay edificios sin daños y otros destruidos?
de Actividades, para complementar, comparar
y en caso de ser necesario, corregir. Realice una b. ¿Qué indica el punto A ?
retroalimentación de cada respuesta. Destine c. ¿Qué señala el punto B ?
15 minutos para hacer la revisión de
la actividad.
CL0000000001592 CN4_TE_U2_L2_RP_9670.indd 94 26-11-20 17:59
Los estudiantes que realizan evaluaciones significativas y relevantes tienden

a participar más plenamente en el aprendizaje y, por tanto, a lograr metas
más altas, porque le ven el sentido a lo que están haciendo. Si las tareas hacen
uso de ejemplos reales, temas contemporáneos, contextos en directo y datos
actuales, la tarea en sí se convierte en una oportunidad para el aprendizaje y
proporciona desafíos para el pensamiento de los estudiantes.
Fuente: Brown, S. (2015). La evaluación auténtica: el uso de la evaluación para
ayudar a los estudiantes a aprender. RELIEVE-Revista Electrónica de Investigación y
Evaluación Educativa, 21(2), 1–11.

¿Qué logré?
5. Interpreta el gráfico. 500
Cantidad de sismos producidos

450
a. ¿Cuáles son las Solucionario
400
variables que 350
considera 300 Pág. 94
el gráfico? 250
1. Las capas de la Tierra son 3: manto, corteza
200
b. Identifica, ¿qué 150 y núcleo. La temperatura de la corteza es de
información falta 100
180 ºC; la del manto, de 2 000 ºC, y la del
en el gráfico 50
0 núcleo, de entre 4 000 y 6 000 ºC. También
para que su
Co asta
bo
lp á
o
ío
le
po s
a
poseen distintos grosores, mientras más
n
c
an
aís
au
ob
pa
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construcción sea
im
lit
ar
g
M Hig
M
Bi
ra
qu
fa
Ta
to
O’
Va
interna la capa, más gruesa.
ro
rigurosa?
An
et
Región
2. Las capas de la Tierra son 3: núcleo, manto
6. El mapa muestra la zona de un tsunami ocurrido en Chile en 2010. y corteza, mientras que las placas tectónicas
a. Describe, ¿cuál son más y forman parte de la corteza.
Valparaíso
puede ser una Santiago
Juan Fernández 3. a. Son zonas límite de las placas
causa de tsunami?
Rancagua tectónicas. En la zona 1 las placas se
b. Explica, ¿por qué el están juntando y la corteza terrestre se
Constitución
tsunami se produjo Talca
Cobquecura está destruyendo. En zona 2 las placas
en una zona y no Talcahuano Chillán se están separando, haciendo que el
en toda la costa de Concepción
Chile? magma surja a la superficie y se cree
nueva corteza.
Temuco
b. Debido a que la corteza se fue
Valdivia
deformando por el movimiento de las
placas tectónicas.
7. Observa la imagen de esta habitación:
a. Si estuvieras durmiendo y ocurre c. Se crea en zonas donde las placas
un fuerte sismo, explica, ¿por qué la tectónicas se juntan, provocando un
ubicación de muebles y objetos no levantamiento de la zona.
es segura? 4. a. Debido a la lejanía con el epicentro, al
b. ¿Qué cambios harías en la ubicación tipo de construcción y al tipo de suelo.
de los muebles para que sea una
habitación más segura ante b. El hipocentro.
los sismos? c. Es el epicentro del sismo.
Páginas
42 y 43
Pág. 95
5. a. Región y cantidad de sismos producidos.
¿Qué logré? 95
b. La información que falta en el gráfico

es el título. Además, se debe agregar y
CL0000000001592 CN4_TE_U2_L2_RP_9670.indd 95 26-11-20 17:59
completar las variables y las unidades
Para apoyar la evaluación de los aprendizajes de la Unidad 2, se sugiere revisar el de medida.
material fotocopiable, que dispone de diversos instrumentos evaluativos que puede
6. a. Un terremoto en la zona costera o en la
aplicar tanto para evaluar como para complementar los aprendizajes. Este material lo
corteza oceánica de gran magnitud.
podrá encontrar en las páginas 156 a 176 de la Guía Didáctica Docente.
b. Por la cercanía al epicentro.
7. a. No, ya que los objetos de la repisa se
pueden caer encima de la cama y la
ventana podría quebrarse al momento
de un terremoto de gran magnitud.
b. Cambiar la cama del lugar donde se
encuentra el librero y este colocarlo en
otra pared de la habitación. Abajo de la
repisa, dejar una caja para guardar los
juguetes.

Lección Unidad 2 • Descubro la estructura de la Tierra
¿Cómo es la Tierra por dentro? La corteza y las placas tectónicas

1 La siguiente imagen muestra los continentes y las placas tectónicas señaladas con letras.
Las capas de la Tierra

Lee la siguiente tabla con los espesores aproximados de las capas de la Tierra.
Las profundidades en la Tierra D I
Norteamericana Euroasiática
Capas internas de la Tierra Espesor (km)
Corteza 0 a 70 Arábiga A
Filipina
C Caribe G H J
Manto 70 a 2 890 A
B
Cocos
Núcleo 2 890 a 6 730 Africana
del Pacífico F
E Sudamericana L
En el siguiente recuadro, dibuja las capas de la Tierra estimando el espesor
Nazca Indoaustraliana
de cada una en función de los datos de la tabla. Comparte tu dibujo
con tus compañeros. A
K
Antártica
A. Placa del Pacífico G. Placa Africana

0 km B. Placa de Cocos H. Placa Arábiga
70 km
C. Placa del Caribe I. Placa Euroasiática
2 890 km D. Placa Norteamericana J. Placa Filipina
E. Placa de Nazca K. Placa Antártica
F. Placa Sudamericana L. Placa Indoaustraliana
1. Escribe el nombre de cada placa en el mapa.

6 730 km
2. Pinta los continentes: América, Europa, Asia, África, Oceanía y Antártica.
3. Los países y Estados con mayor cantidad de sismos son: Chile, Perú, Ecuador,
México, California, Alaska, Turquía, Nepal, Irán, Afganistán, India, Grecia, Italia y
Japón. Identifica en el mapa con un punto rojo a cada uno de ellos. Recuerda lo
aprendido en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
4. ¿Qué relación hay entre los lugares con más actividad sísmica y las placas
tectónicas?
En aquellas zonas donde convergen dos placas
tectónicas hay una mayor actividad sísmica.

• La página 34 propone una actividad para reforzar los aprendizajes sobre • La página 35 propone una actividad para reforzar los aprendizajes sobre
las capas de la Tierra. las placas tectónicas.
• Realice una retroalimentación de los dibujos en un plenario al finalizar • Ayude con el análisis de la pregunta 4. Solicíteles que generen ideas en un
la actividad. plenario, retroalimente y formalice una respuesta final en la pizarra.
150
¿Cómo se forman las montañas? Registrar las evidencias
Describan lo que sucede en cada caso.

Antes de mover las botellas.
Cuando las placas tectónicas se mueven, van cambiando el relieve de la corteza,
así se forman las montañas y se rompen las rocas, entre otras modificaciones. Completan la tabla escribiendo las
Al mover las botellas. cualidades de cómo se observaban
Observar y preguntar las capas en la botella en cada caso.
Anita observaba la Cordillera de los Andes y pensaba, ¿cómo se habrán formado esas Después de mover
las botellas.
montañas tan altas?
Planificar y conducir una investigación Analizar evidencias y comunicar

¿Cuál es su idea de cómo se forman las montañas? Hagan una predicción: a. ¿Qué representan las botellas, las capas de arena con agua, harina y tierra con
Se espera que realicen una predicción describiendo cómo piensan que se agua y piedras?
forman las montañas, deseablemente incluyendo los conceptos de placas La corteza.
tectónicas y corteza.
b. ¿Qué sucede con las capas de las mezclas al presionar y tratar de juntar
las botellas?
Necesitan: Se pliegan y se elevan hacia arriba.
• botella plástica vacía 1 Cortar la botella
Cuidado c. ¿Qué representa el movimiento de las botellas?
• arena Representan el movimiento de las placas tectónicas.
• tierra
d. Comunica en forma oral tus resultados con los demás grupos.
• harina Se espera que los alumnos comuniquen sus resultados a los
• piedras pequeñas 2 demás grupos.
• agua Poner por capas las Concluir
diferentes mezclas.
3 Expliquen, ¿cómo se forman las montañas? ¿Verifiquen su predicción?
La corteza se va comprimiendo al juntarse
1. Pídanle a un adulto que corte la botella de plástico vacía, como muestra Me conecto
la imagen 1 . las placas tectónicas. Producto de esto, se
Observa el video y responde
forman pliegues y elevaciones de la corteza
2. Aproximen los extremos de la botella (ver imagen 2 ). la pregunta en tu cuaderno.
que dan origen a las montañas. https://www.youtube.com/
3. Pongan una capa de arena con agua. Luego, una capa de harina y después, una
watch?v=VttvIDy-SpQ
capa de tierra con agua y piedras. Luego, unan los extremos de la botella (ver
imagen 3 ). ¿Qué ocurre con las capas
cuando se comprimen?
4. Finalmente, empujen con fuerza las botellas desde los extremos hacia el centro.
36 Unidad 2 • Descubro la estructura de la Tierra Lección 1 • ¿Cómo es la Tierra por dentro? 37

• Las páginas 36 y 37 proponen un trabajo colaborativo que consiste en una • Realice una puesta en común de las respuestas en un plenario y
actividad experimental cuyo propósito es modelar la formación de montañas. retroaliméntelas.
• Corte las botellas de sus estudiantes e indíqueles que no toquen los bordes, ya • Finalice mostrándoles el video de la cápsula Me conecto. Léales la pregunta
que se pueden lastimar. y solicíteles que la respondan en voz alta (pueden decir que las capas se
• Explíqueles la tabla de la sección Registrar las evidencias. juntan, que se introducen unas dentro de otras y se elevan).

Lección Unidad 2 • Descubro la estructura de la Tierra
¿Qué sucede cuando las placas Registrar las evidencias
Registren lo observado en la siguiente tabla:
2 tectónicas se mueven?
Movimiento Registro del Movimiento de Movimiento de las
Sismos de la mesa sismógrafo las cajas vacías cajas con piedras
Débil Se espera que completen la tabla describiendo la forma

Trabajo como científico Trabajo colaborativo de los trazos en el papel y el movimiento de las cajitas
Sara y Pedro se encuentran leyendo los registros de terremotos de Chile y observan Mediano según corresponda.
que hay de diferentes intensidades.
Ellos saben que la intensidad tiene relación con la cantidad de detrucción por lo cual Fuerte
se plantean la siguiente pregunta:
Observar y preguntar Analizar evidencias y comunicar

¿Cómo se relaciona la intensidad de un terremoto con la destrucción que provoca? a. Expliquen, ¿qué representan las cajas vacías y con piedras?
Planificar y conducir una investigación Representan edificaciones firmes y seguras.
¿Qué opinan? Hagan una predicción: b. ¿Cuál es la relación entre el movimiento de la mesa y el registro del sismógrafo?
Mientras más brusco el movimiento de la mesa (mayor magnitud), los
Se espera que respondan que hay terremotos de gran magnitud que trazos en el sismógrafo son más amplios hacia arriba y hacia abajo.
provocan daños considerables a la infraestructura. c. La intensidad muestra los daños causados. En un mismo terremoto,
¿la intensidad será la misma para todos los lugares? ¿Por qué?
Necesitan: No, ya que mientras más cerca del epicentro y mientras más cercano a la
• sismógrafo creado en clases • cajas de remedios vacías superficie sea el hipocentro, más intensidad tendrá el terremoto.
• mesa o superficie que se pueda mover • piedras
d. Expliquen, ¿qué permite medir el registro del sismógrafo?
Así lo pueden hacer: Permite medir la magnitud del movimiento.
1. Coloquen piedras al interior de algunas de las cajas de remedios.
Luego, ubíquenlas sobre la mesa. Concluir
2. Pongan el sismógrafo junto a las cajas en la mesa. ¿Cómo se relacionan la intensidad de un terremoto con los daños provocados?
¿Es correcta su predicción?, ¿por qué?
3. Muevan, en sentido horizontal, suavemente la mesa.
La magnitud de un terremoto indica la «fuerza» con la que se movieron las
4. Observen y registren lo que ocurre con el sismógrafo y las cajas.
placas tectónicas. Si el terremoto es de gran magnitud, es probable que la
5. Levanten las cajas de remedio y repitan el movimiento con una fuerza un poco intensidad también lo sea, es decir, que provoque graves daños.
mayor. Registren y repitan una vez más con un movimiento fuerte.
38 Unidad 2 • Descubro la estructura de la Tierra Lección 2 • ¿Qué sucede cuando las placas tectónicas se mueven? 39

• Las páginas 38 y 39 proponen un trabajo colaborativo cuyo propósito es • Explíqueles las preguntas de la sección Analizar las evidencias y
simular un sismo para medir la magnitud y la intensidad. comunicar; de ser necesario, guíelos en la resolución.
• Solicite al curso describir los pasos que se presentan en la sección • Finalice la actividad con una puesta en común de las respuestas en un
Planificar y conducir una investigación. plenario y retroaliméntelas.
152
¿Cómo son los volcanes? Tsunamis
El mapa muestra zonas volcánicas a nivel mundial: 1. Explica, ¿por qué se producen los tsunamis?
Porque ocurre un terremoto en la corteza oceánica o en una zona cercana
a esta.
2. Si vives en una zona cercana a la costa, ¿por qué es necesario conocer algún plan
para reducir las consecuencias de los tsunamis?
Porque un terremoto con un posterior tsunami puede ocurrir en cualquier

momento, y lo que ocasionaría graves daños y pérdidas.
3. ¿Cuál es una señal evidente de que se podría generar un tsunami?
Que el mar se recoge.
4. Si en una localidad costera van a construir un hospital en las cercanías de la playa.

1. Compara el mapa con el de la página 71 de tu texto, ¿qué relación existe entre ¿Qué argumentos darías para que no lo hagan?
las zonas con actividad volcánica y las placas tectónicas?
Decirles que es una zona de peligro de tsunami y que es preferible que lo
Las zonas volcánicas a nivel mundial se ubican en los límites de las placas
construyan en un área que esté a más altura.
tectónicas.
5. Te encuentras de vacaciones en la playa y observas que hay construcciones cerca
2. Explica, ¿qué sucedería si el cráter de un volcán estuviera tapado y no pudiera salir de la orilla. Hay casas a nivel del suelo y otras en altura. Si hay un tsunami y no
la lava? tienes tiempo de evacuar, ¿en cuál casa sería más seguro quedarse? ¿Por qué?
Se acumularía magma al interior del volcán y después la erupción sería
más violenta. Sería más seguro permanecer en las casas en altura, ya que las olas no
podrán alcanzarlas y dañarlas.
3. Argumenta. Imagina que un volcán cercano a la zona donde te encuentras hizo
erupción y se observa tranquilo. Tu familia decide volver a casa, sin embargo, las
autoridades aún no indican que es seguro. ¿Qué dirías?
Que no es seguro volver hasta que lo indiquen, ya que hay científicos que
investigan la erupción y dirán cuando es seguro hacerlo.
4. ¿Por qué en Chile los volcanes se encuentran cercanos o en la cordillera de

los Andes? Relaciona con la formación de montañas.
Porque al chocar la placa de Nazca con la Sudamericana se forman las
montañas y quedan zonas conectadas al manto por donde sube el magma
40 hacia
Unidad el exterior,
2 • Descubro formándose
la estructura de la Tierra así un volcán. Lección 2 • ¿Qué sucede cuando las placas tectónicas se mueven? 41

• La página 40 propone una actividad para reforzar los aprendizajes sobre los • La página 41 propone una actividad para reforzar los aprendizajes sobre
volcanes. los tsunamis.
• Explique las preguntas, y de ser necesario, guíelos para resolver la pregunta 3. • Explique las preguntas, y de ser necesario, guíelos para resolver las
• Realice una retroalimentación de las respuestas en un plenario, al finalizar preguntas 1 y 2.
la actividad. • Finalice la actividad con una retroalimentación de las respuestas.

Evaluación formativa
Realiza un esquema de tu habitación en tu cuaderno. Luego, responde:
1 ¿En qué capas de la Tierra se encuentran las placas tectónicas? a. ¿Es una zona segura si ocurre un terremoto? ¿Por qué?
En la corteza y la parte superior del manto.
Realizan un dibujo de su habitación en su cuaderno.
2 ¿Qué efectos tiene el movimiento de las placas tectónicas sobre la corteza
terrestre? Explica utilizando un dibujo o esquema.
b. Describe, ¿qué cambios harías para que sea una zona segura en caso de que
ocurra un terremoto?
Dibujan un tsunami, un terremoto y una erupción Mantener despejada la salida, no poner objetos pesados en las repisas
volcánica. de la cama, entre otros.
5 Conversa con tu familia. ¿Cuál es el plan de prevención que tienen para

un terremoto?
3 La imagen representa el borde costero de Chile:
Los integrantes de la familia que están fuera de la casa se reúnen en un
Mar lugar, siguen las instrucciones de la autoridad, juntar agua, entre otras
Cordillera medidas.
Corteza oceánica
Manto 6 Imagina que estás con tu curso en una excursión en una zona costera y comienza
a temblar. ¿Qué medidas deberían tomar? Menciona dos.
Evacuar hacia zonas elevadas, seguir instrucciones del docente, y
a. Ubica los nombres que corresponda en los recuadros en blanco. mantener la calma y estar siempre juntos.
• mar • manto o placa tectónica
• corteza oceánica • cordillera
7 ¿Cuáles son las medidas preventivas que debes tener presente si te encuentras
b. A partir de la imagen, explica cómo se forman las cordilleras.
en una zona volcánica?
Al chocar las placas tectónicas se produce una elevación que da
origen a las montañas. Conocer las vías de evacuación, no acercarse al cráter ni a las zonas de
deslizamientos de rocas.
4 ¿En los límites de qué placas tectónicas se encuentra Chile?, ¿qué consecuencias
tiene esto?
Entre la placa de Nazca y la placa Sudamericana.
42 Unidad 2 • Descubro la estructura de la Tierra Evaluación formativa 43

• Las páginas 42 y 43 proponen actividades que tienen como propósito evaluar • Sugiera que respondan las preguntas en el orden que ellos estimen conveniente.
los aprendizajes de las lecciones estudiadas en la Unidad 2. • Realice una puesta en común de las respuestas en un plenario, haciendo una
• Lea y explique cada pregunta, y asegurar la comprensión de estas. retroalimentación y corrección de ellas.
• Solicíteles responder individualmente esta evaluación.
154
• Mapa de placas tectónicas para usar en la página 70.
Proyecto
«Prevenciones en caso de catástrofes naturales»

Junto con tres compañeros, crearán un afiche informativo para incentivar la cultura preventiva
en caso de catástrofes naturales. Para realizar este trabajo, recuerda lo que has aprendido en las
áreas de Artes y en el de Lenguaje y Comunicación, para que sea atractivo y esté escrito de la
mejor forma.
Para crear un afiche útil para la comunidad escolar, sigan los pasos que se detallan a continuación:
¿Cómo hacer un afiche informativo?
Paso 1:
En grupo, escojan una catástrofe natural para investigar. Márquenla con una cruz.
Terremotos
Tsunamis
Erupciones volcánicas
Paso 2:
Recolecta la información necesaria del tema. Busquen la información en fuentes
confiables, como libros y páginas web científicas o de gobierno. Escriban las ideas e
información claves que deben ir en el afiche; estas deben ser precisas y relevantes.
Recuerda lo que has aprendido en el área de Lenguaje y Comunicación para este paso.
Paso 3:
Las imágenes, fotografías y recortes que utilicen deben ser acordes a la información seleccionada
en el Paso 2. Estas también deben ser obtenidas de fuentes confiables, igual que la información.
Proyecto
Paso 4:
En un afiche informativo es importante el contenido y el diseño. Un afiche debe ser atractivo
visualmente. Deben utilizar bien los colores, las imágenes y el tipo de letra. Realicen un diseño
previo de cómo quieren que sea su afiche. Recuerden lo aprendido en la asignatura de Artes.
Paso 5:
Hagan una lista de los materiales que necesitarán y utilizarán para hacer el afiche. ¡Dejen volar su
imaginación y creatividad! Si no tienen claridad de qué puede ser, recuerda lo que has aprendido
en el área de Artes.
Paso 6:
¡A crear el afiche! Ahora que tienen la información, el diseño y los materiales que utilizarán, creen
el afiche. Recuerden que debe de ser de un tamaño adecuado para que se pueda leer desde lejos.
Paso 7:
Expongan su afiche frente al curso, expliquen por qué escogieron ese tema y ese diseño; luego,
péguenlo en algún lugar del colegio para informar al resto de la comunidad.

Capas de la Tierra
1. Comenta qué pasaría con nuestro planeta si sucediera lo que se menciona en cada caso.`
Desaparición de la
corteza terrestre.
Aumento del
magma en la zona
del manto.
Enfriamiento del
núcleo.
2. María tiene que realizar para su colegio una demostración de cómo ocurre el movimiento de
las capas tectónicas. Para esto, ella propuso dos modelos:
Modelo 1 Modelo 2
Sobre una fuente plástica transparente, modelar Sobre una fuente plástica transparente, modelar la
con galletas de soda la corteza terrestre, y bajo ellas, corteza terrestre con trozos de pan de molde tostado
representar el manto utilizando crema chantillí. y utilizar cartón piedra para representar el manto.
¿Cuál de los modelos propuestos sería el más adecuado para observar el movimiento de las
placas tectónicas?, ¿por qué?
Terremotos y volcanes
1. Camilo está realizando una investigación sobre terremotos. Para ello, recopiló cuidadosamente
información que organizó en la siguiente tabla:
¿Qué título le pondrías a la tabla elaborada
Lugar Año Magnitud (ML)
por Camilo para comunicar su investigación?
Valdivia (Chile) 1960 9,5 Justifica.
Alaska (EE. UU.) 1964 9,2
Sumatra (Indonesia) 2004 9,1
Norte de Japón 2011 9,0
Chile 2010 8,8
Ecuador 1906 8,8
Alaska (EE. UU.) 1965 8,7
Sumatra (Indonesia) 2012 8,6
2. ¿Qué tienen en común los terremotos y las erupciones volcánicas? Explica.
3. ¿De dónde proviene la energía que origina la erupción volcánica? Explica.
4. Preparándose para alguna emergencia sísmica, César armó una mochila de emergencia. En
esta se encontraron los siguientes artículos: botiquín, celular y cargador, consola de juegos,
agua mineral y comida envasada. ¿Qué consejo debes dar a César para mejorar su mochila de
emergencia?

Terremotos y tsunamis
1. Observa la imagen. En ella deberás describir cómo se produce un tsunami. Para ello, sigue los
pasos que se indican a continuación:
a. Marca con un círculo negro un posible lugar donde debe ocurrir el sismo para que se
genere un tsunami.
b. Dibuja la dirección y el sentido del tsunami con flechas.
c. ¿Por qué las olas aumentan tanto su tamaño al llegar a la costa? Fundamenta.
d. ¿Qué factores influyen directamente en el tamaño de la ola que puede producirse en un

tsunami? Explica.
e. Qué medidas de precaución se deben adoptar cuando existe un terremoto en la

zona costera?
2. Observa la secuencia de imágenes y luego, responde las preguntas.
1. 2. 3.
a. ¿Qué proceso ocurre en la secuencia de imágenes? Explica.
b. ¿Qué fenómeno acontecerá si suceden los eventos que se muestran?
c. ¿Qué se puede esperar del comportamiento del mar con este acontecimiento? Explica.
d. ¿Qué cambios podrían ocurrir en la superficie terrestre? Menciona al menos dos.

Evaluación diagnóstica Unidad 2
1. Observa la siguiente imagen que corresponde a un huevo cocido por la mitad.
A partir de esta imagen, responde:
a. Si partieras el planeta Tierra por la mitad, ¿qué similitudes observas entre el huevo y el interior
del planeta?
b. ¿Cómo te imaginas que es el planeta Tierra en su interior? Dibújalo a continuación.
2. Si tuvieras que viajar en una expedición científica a las profundidades del planeta Tierra, ¿te
deberías preparar para sentir mucho frío o mucho calor? Fundamenta.
3. En la imagen de la Tierra, pinta de color café los continentes y de azul el agua.
4. ¿Qué peligros pueden existir durante un sismo?
5. ¿Qué peligros pueden existir durante un tsunami?
6. ¿Qué peligros puede existir durante una erupción volcánica?
7. ¿Cuál es la importancia de conocer las medidas de seguridad frente a un sismo, tsunami o

erupción volcánica antes de que estos ocurran?

1. Marca las características de cada una de las capas de la geosfera según la siguiente
simbología:
Corteza: C Manto: M Núcleo: N
Es la capa más Su grosor es de, Se divide en
externa y delgada de la Tierra. aproximadamente, 2 800 km. continental y oceánica.
Es la capa más Puede alcanzar los Su temperatura
interna de la Tierra. 3 300 °C de temperatura. puede alcanzar los 5 000 °C.
Su temperatura Se subdivide en dos Está compuesto por
puede alcanzar los 500 °C. secciones, interna y externa. roca y magma.
2. Dibuja un esquema que muestre y señale la ubicación de las capas de la Tierra con sus
respectivos nombres.
3. ¿Tuviste dificultades para comprender los contenidos o desarrollar una actividad?, ¿qué hiciste
para superarlas?
1. ¿Cuál de las siguientes secuencias menciona 5. Estudiando el fondo del mar, unas
las capas de la Tierra de forma ordenada, científicas encontraron un volcán
desde la más interna a la más externa? submarino que liberaba una especie de
A. Corteza terrestre – manto – núcleo. líquido viscoso. ¿Qué capa de la corteza es
B. Corteza terrestre – núcleo – manto. la que observaron las científicas y a cuál
C. Manto – corteza terrestre – núcleo. pertenece el líquido viscoso que sale?
D. Núcleo – manto – corteza terrestre. A. Ellas observaron el núcleo externo, y
2. ¿Cuál de las siguientes alternativas el líquido viscoso es manto saliendo
representa el orden, según su grosor de del volcán.
mayor a menor, de las capas de la Tierra? B. Ellas observaron la corteza oceánica,
y el líquido viscoso es manto saliendo
A. Manto – núcleo – corteza terrestre.
del volcán.
B. Manto – corteza terrestre – núcleo.
C. Ellas observaron la corteza continental,
C. Corteza terrestre – manto – núcleo.
y el líquido viscoso es parte del núcleo
D. Núcleo – manto – corteza terrestre.
saliendo del volcán.
3. ¿Cuál sería el elemento más indicado para D. Ellas observaron el manto, y el líquido
para utilizarlo como modelo de las capas viscoso corresponde a corteza
de la Tierra? continental saliendo del volcán.
A. Una olla. 6. «El choque frontal de las placas tectónicas
B. Una naranja. provoca efectos dañinos en la corteza
C. Un damasco. terrestre». ¿Cuál de las siguientes opciones
D. Una pelota de fútbol. justifica la afirmación anterior?
4. ¿Cuál de las siguientes capas está A. El movimiento de placas crea nuevo
compuesta por rocas en estado sólido que suelo oceánico.
flotan en magma en estado líquido? B. El choque entre ambas placas anula su
A. Manto. energía.
B. Corteza. C. El movimiento destruye la corteza
C. Núcleo interno. terrestre.
D. Núcleo externo D. El suelo oceánico se expande suavemente.
De 0 a 1 puntos De 2 a 3 puntos De 4 a 5 puntos 6 puntos

Debo estudiar más. Me faltó repasar. Estoy bien, pero puedo mejorar. Sigo avanzando.
165
¿Qué sucede cuando las placas tectónicas se mueven?
1. Señala en qué punto debería ubicarse el hipocentro de un

terremoto para que se produzca un tsunami. Explica cómo
ocurriría y qué cambios provocaría en la superficie de la Tierra.
2. ¿Por qué se provocan los terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas? Fundamenta.
3. ¿Qué pasa si se tapa el cráter de un volcán con rocas? Explica.
4. Describe en el siguiente esquema las medidas de prevención que debes conocer según
corresponde en cada caso, ante un sismo.
Antes Durante Después
¿Qué sucede cuando las placas tectónicas se mueven?
1. En el año 2010, Chile tuvo un gran terremoto 4. Lee la siguiente situación: «En el año 2008, el
en Cobquecura, Región del Biobío. ¿Cuál de las volcán Chaitén hizo erupción y fue necesario
siguientes opciones señala el origen de este evacuar a la población. Tiempo después
terremoto? de haber pasado el peligro, algunos de sus
A Por el movimiento de las placas de pobladores volvieron a la zona y admirados
Nazca y Sudamericana. vieron que el cono del volcán creció en
B Por el movimiento de las placas diámetro». ¿A qué se debió el crecimiento del
Sudamericana y Africana. cono del volcán?
C Por el movimiento de las placas Pacífica A Al derretimiento de la nieve del cono
y Sudamericana. del volcán.
D Por el movimiento de las placas B A la acumulación de lava en la zona
Antártica y de Nazca. del cono.
2. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde C Al deslizamiento del cono del volcán.
a la definición de un sismo? D Al levantamiento de la tierra.
A Es la acumulación de magma y de 5. ¿Cuál de las siguientes situaciones advierten
presión al interior de un volcán. de la posible ocurrencia de una erupción
B Es la abertura en la superficie terrestre volcánica?
por donde sale magma. A Retroceso del agua del mar.
C Es la liberación repentina de la energía B Deslizamientos de tierra.
acumulada en las placas. C Sismos reiterados.
D Es la generación de grandes olas en D Intensas lluvias.
distintas zonas del océano. 6. ¿Cuál de las siguientes opciones señala una
3. ¿Por qué se producen los tsunamis? norma de seguridad en la sala de clases previo
A Porque el viento sopla con una gran a un sismo?
intensidad desde el océano hacia la costa. A Los bancos de los alumnos deben estar
B Porque ocurre un fuerte sismo en al lado de las ventanas.
el fondo oceánico. B Las mochilas deben estar ordenadas en
C Porque el suelo oceánico presenta los respaldos de las sillas.
desniveles. C La mesa del profesor debe estar en la
D Porque ocurre una erupción volcánica. puerta de salida
D Las chaquetas deben quedar en el suelo
de la sala.
De 0 a 1 puntos De 2 a 3 puntos De 4 a 5 puntos 6 puntos

Debo estudiar más. Me faltó repasar. Estoy bien, pero puedo mejorar. Sigo avanzando.

Evaluación final Unidad 2
Marca con una cruz la alternativa correcta.

1. ¿Cuándo ocurre un terremoto?
A Cuando se acumula energía en las placas tectónicas.
B Cuando se libera la energía acumulada en las placas tectónicas.
C Cuando se libera magma acumulado entre las placas tectónicas.
D Cuando se comienza a formar un nuevo volcán en el fondo marino.
2. ¿Por qué en Chile han ocurrido varios tsunamis?
A Porque el espacio que existe entre el mar y las montañas es muy pequeño.
B Porque al sur no limita con ningún continente y al este limita con las montañas.
C Porque se encuentra ubicado entre dos placas tectónicas y presenta una gran costa.
D Porque está en medio de una placa tectónica y todo el país está rodeado de mar.
3. ¿Por qué Chile tiene tantos volcanes?
A Porque cuenta con dos cordilleras, la de los Andes y la de la Costa.
B Porque la temperatura de su corteza terrestre y del manto es muy elevada.
C Porque se encuentra en medio de una placa tectónica que presenta mucho movimiento.
D Porque se encuentra ubicado entre dos placas tectónicas que realizan movimientos
convergentes.
4. ¿Qué debes evitar hacer después de un terremoto?
A Encender la luz eléctrica.
B Estar siempre cerca de tus familiares.
C Mantener la calma y escuchar instrucciones.
D Estar en las zonas que han delimitado los adultos a cargo.
5. En el año 2015, Chile experimentó un gran terremoto en la Región de Coquimbo. ¿Cuál de
las siguientes opciones señala el origen de este terremoto?
A. Por el movimiento de las placas Antártica y de Nazca.
B. Por el movimiento de las placas Sudamericana y Africana.
C. Por el movimiento de las placas de Nazca y Sudamericana.
D. Por el movimiento de las placas Pacífica y Sudamericana.
Responde las siguientes preguntas:
6. Escribe en la tabla las características de las capas de la Tierra.

Pregunta Corteza Manto Núcleo
¿Dónde se ubica?
¿Cuál es su temperatura?
¿En qué estado de la materia se encuentra?
7. Mauricio les dijo a sus amigos que el ser humano sí puede llegar al centro de la Tierra.
¿Piensas que es correcto lo que indica Mauricio?, ¿por qué? Fundamenta.
8. ¿Qué estructura de un volcán nos permite «leer» su historia de erupciones?, ¿el cráter o el
cono? ¿Por qué? Fundamenta.
9. Explica, ¿por qué los fenómenos naturales estudiados (sismos, erupciones volcánicas y
tsunamis) pueden provocar cambios drásticos en el paisaje de un lugar?
10. Cada colegio tiene señaladas las zonas de seguridad, y cada cierto tiempo se realizan
simulacros de evacuación con toda la comunidad escolar. ¿Cuál es la finalidad de
estos ensayos?

Evaluación experimental
En el año 132, en China se construyó un instrumento que indicaba la

dirección de un sismo. Su nombre era «sismoscopio». Consistía en un
gran jarro con ocho cabezas de dragón. Cada cabeza tenía una bola
metálica. Cuando ocurría un sismo, las cabezas liberaban las bolas.
Estas bolas caían sobre unos sapos que estaban ubicados debajo.
¿Cómo construyo un "sismoscopio"?

Observen la imagen del artefacto que construirán para reconocer
los materiales que deben conseguir.
• Base de plumavit de 40x40 cm. • 8 vasos plásticos. • 8 bolitas.
• 1 plato de plumavit mediano. • 8 golillas metálicas. • Silicona líquida o cola fría.
• 1 cilindro de papel higiénico. • Cola fría.
¿Cómo trabajo?
Paso 1: Peguen sobre el cilindro de papel el plato Bolita Golilla

de plumavit boca abajo. Vaso plásticos
Paso 2: Peguen las golillas sobre la base del plato

que quedó hacia arriba.
Paso 3: Peguen el cilindro de papel que tiene el
plato pegado con las golillas en la base de Plato de plumavit
plumavit.
Paso 4: Distribuyan y peguen en la base de
plumavit los 8 recipientes alrededor del
Base de plumavit
plato.
Paso 5: Coloquen las bolitas sobre las golillas.
Paso 6: Muevan la base de plumavit de forma circular o hacia arriba y hacia abajo, y observen
lo que sucede.
1. Comparen el modelo que elaboraron con el sismoscopio del filósofo chino Chang Heng.
a. ¿Qué estructura del sismoscopio representan el cilindro de papel higiénico y el plato
de plumavit?
b. ¿Qué estructura del sismoscopio representan los recipientes de jalea o yogur?
c. Elabora un procedimiento experimental que incluya los materiales para construir otro
sismoscopio, esta vez, utilizando agua en lugar de bolitas.
d. ¿Cuáles fueron las dificultades al realizar la actividad experimental?, ¿cómo se podrían

superar? Expliquen.
2. Evalúen el trabajo en pareja a partir de las siguientes preguntas:

a. ¿Trabajé de manera ordenada siguiendo los pasos establecidos?, ¿por qué?
b. ¿Fui respetuoso al escuchar las opiniones de mi compañero?, ¿por qué?
c. ¿Cómo se sintieron trabajando en equipo?

Evaluación de trabajo colaborativo
1. Observa la siguiente imagen. Luego, responde las preguntas.
a. ¿Qué hacen los niños de la imagen? Describe.
b. ¿En qué situación se encontrarán los niños? Explica.
c. ¿Cuál piensas que es el objetivo de lo que hacen los niños?
d. ¿Consideras que están trabajando colaborativamente para cumplir el objetivo que

señalaste? Fundamenta.
2. Evalúa tu desempeño en el trabajo colaborativo respondiendo las siguientes preguntas:

a. ¿Participaste activamente aportando ideas y soluciones? Argumenta.
b. ¿Fuiste responsable en los tiempos para ejecutar las tareas asignadas? Explica.
c. ¿Consideras que trabajar colaborativamente favorece tu aprendizaje? Fundamenta.
3. Haz un dibujo que represente tu disposición a aprender en equipo.

Proyecto (Páginas 156 y 157)
Categoría 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto

Calidad de imagen y Las imágenes son apropiadas, Las imágenes, aunque Las imágenes no son apropiadas Las imágenes no son apropiadas
textos resaltando lo que desean adecuadas, no resaltan a ni resaltan lo que desean ni resaltan lo que desean
comunicar de acuerdo al tema. cabalidad lo que desean comunicar de acuerdo al tema. comunicar de acuerdo al tema.
Todas poseen pie de imagen. Los comunicar de acuerdo al tema. Algunas poseen pie de imagen. Ninguna posee pie de imagen.
textos son breves, claros y sin La mayoría posee pie de imagen. Los textos son breves y claros, Los textos son breves, confusos
errores conceptuales. Los textos son breves, claros y aunque algunos presentan y presentan numerosos errores
sin errores conceptuales. errores conceptuales. conceptuales.
Trabajo grupal Todos los participantes del Todos los participantes del No están presentes todos los Es evidente la falta de
equipo están presentes y equipo están presentes, y miembros del equipo, y aunque coordinación entre los
cumplieron un rol. Hubo buena aunque cada uno de ellos ejecuta cada uno de ellos ejecuta su rol participantes. No tienen claro su
comunicación y apoyo entre los su rol adecuadamente, sin adecuadamente, sin embargo, rol o el de sus compañeros. No
compañeros. Cada uno de ellos embargo, alguno no conoce a más de uno no conoce todo hubo organización previa.
conoce todo el contenido de la cabalidad todo el contenido de la el contenido de la muestra.
muestra, y es evidente que se muestra. Hizo falta un poco más Hizo falta un poco más de
organizaron correctamente. de organización previa. organización previa.
Presentación El afiche es atractivo y está El afiche no es atractivo y no El afiche es atractivo y está bien El afiche no es atractivo y está
bien organizado. Los textos está bien organizado. Los textos organizado. Los textos o las mal organizado. Los textos o las
e imágenes están cuidadosa e imágenes están cuidadosa imágenes contienen algunos imágenes contienen numerosos
y rigurosamente escritos y y rigurosamente escritos y errores o imprecisiones. errores e imprecisiones.
seleccionados. seleccionados
Recepción del público El público se entusiasma con el El público a ratos se entusiasma, El público no se entusiasma, El público no presta atención al
afiche. Se nota un interés en el no hay muestras de mayor pero a ratos muestra interés. afiche. No se logra entusiasmar.
tema presentado. interés.
Actividad no experimental 1 (Página 158)
1.
Desaparición de la corteza El manto quedaría en contacto con el aire, la temperatura de la
terrestre. superficie no permitiría la vida terrestre como se conoce.
→
Aumento del magma en la zona
del manto.
→ Podría aumentar la actividad volcánica.
Enfriamiento de las otras capas de la Tierra, ya no existiría el

Enfriamiento del núcleo. movimiento de magma en el manto (no existirían las corrientes
→ de convección).
2. El modelo 1, ya que la consistencia de la crema se parece más a la del manto que la del cartón, porque el
manto no es sólido. Además, las galletas representarían las placas de la corteza terrestre.

Actividad no experimental 2 (Página 159) Evaluación diagnóstica (Páginas 162 y 163)
1. Terremotos más fuertes del mundo entre los años 1960 y 1.

2005. a. La similitud se centra en que en ambos casos se pueden
observar diferentes capas internas.
2. Ambos se generan debido al movimiento del magma en el
manto. El movimiento del magma hace que este salga por b. Se espera que el alumno dibuje al menos tres capas
los volcanes y mueve las placas tectónicas produciendo internas de la Tierra.
terremotos. 2. Se espera que el alumno señale que el interior del planeta
3. Del centro de la Tierra por el calor; al estar el núcleo a una Tierra es extremadamente caliente sobre todo al acercarse al
mayor temperatura que la corteza, hace que el magma del núcleo interno del planeta, por lo que se debe preparar para
manto se mueva generando fenómenos como los terremotos soportar altas temperaturas.
y erupciones volcánicas. 3.
4. Debería llevar una linterna y radio a pilas (además de pilas
de repuesto) para mantenerse informado; podría ser que se
cortara la electricidad y, de ser así, el cargador, la consola y el
celular no servirían de mucho después de un tiempo.
Actividad no experimental 3 (Páginas 160 y 161) Continente
Agua
1. a y b
4. Los peligros que pueden existir durante un sismo son, por

ejemplo, la rotura de vidrios y la caída de objetos.
5. Los peligros que pueden existir durante un tsunami son,
Expansión del tsunami por ejemplo, la entrada del mar a las zonas costeras y la
ruptura de pequeñas edificaciones.
6. Los peligros que pueden existir durante una erupción
volcánica son, por ejemplo, la expulsión de rocas y lava, y
que se contaminen las aguas con cenizas.
c. Las olas aumentan su tamaño porque las aguas son menos 7. Al ser fenómenos que no podemos evitar y que ocurren en
profundas y la distancia entre ellas disminuye. cualquier momento, conocer medidas con anticipación nos
permite disminuir el peligro y los daños, tanto para nosotros
d. A menor profundidad del epicentro y mayor magnitud del como para los que nos rodean.
terremoto, mayor es el tamaño de la ola.
e. Mantener la calma, tener un botiquín de emergencia a
mano, identificar vías de evacuación y zonas de seguridad,
y evacuar a pie.
2.
a. La formación de un terremoto en la costa en una zona
donde las placas tectónicas se juntan, lo que podría generar
un posible tsunami.
b. Un terremoto y, seguido, un tsunami.
c. Que se recoja y luego lleguen olas de gran tamaño a la
costa, provocando un tsunami.
d. Pérdida o aumento de playa y costa, destrucción de zonas
habitadas y carreteras, destrucción de hábitats naturales a
la orilla de la costa, aumento en la erosión de la zona.

Evaluación formativa Lección 1 (Página 164) Evaluación sumativa Lección 1 (Página 165)
1. 1. D 2. D 3. C 4. A

5. B 6. C
__C__ Es la capa más __M__ Su grosor es de, __C__ Se divide en
externa y delgada de la aproximadamente, 2 continental y oceánica. Evaluación formativa Lección 2 (Página 166)
Tierra. 800 km.
1. El punto debe encontrarse bajo el mar, donde chocan las
__N__ Es la capa más __M__ Puede alcanzar __N__ Su temperatura
interna de la Tierra. los 3 300 °C de puede alcanzar los placas tectónicas. Luego de que ocurra el terremoto se
temperatura. 6 600 °C. generaría un tsunami, el cual llegaría a las costas, y esto
__C__ Su temperatura __N__ Se subdivide en __M__ Está compuesto provocaría una destrucción de la corteza continental.
puede alcanzar los 500 °C. dos secciones, interna y por roca y magma.
externa. 2. Debido al movimiento del manto, generando las erupciones
con la salida del magma de este y provocando el movimiento
2. de las placas tectónicas, lo que puede derivar en terremotos
que pueden originar tsunamis.
Coteza
3. Al momento de hacer erupción, las rocas se podrían derretir,
Manto
o si esta es muy explosiva, las rocas saldrían volando.
4.
Antes Durante Después
Nucléo
– Conocer zonas de – Mantener la calma. – Escuchar la radio.
seguridad. – Ubicarse en zonas de – Ayudar a los
– Tener un botiquín de seguridad. heridos de
primeros auxilios. – No usar el ascensor. inmediato.
– Verificar siempre que – No bajar por las – Si es de noche, usar
3. Se espera que los estudiantes reconozcan los contenidos que hay linternas en buen escaleras. solo la linterna.
les fueron difíciles de comprender o las actividades que se les estado y pilas nuevas. – Ayudar a los más No encender la luz
presentaron complejas en su desarrollo en la Lección 1, y que – Aprender a apagar las pequeños y a los eléctrica.
llaves generales de luz ancianos. – Esperen antes de
reflexionen metacognitivamente sobre las estrategias que y cerrar las de agua. – Si el temblor es muy volver a entrar,
utilizaron para aprender. – Despejar de fuerte, salir al patio o al pues podría
obstáculos las rutas parque. producirse una
de salida. réplica.

Evaluación sumativa Lección 2 (Página 167) Instrumento evaluativo 2 (Páginas 170 y 171)
1. A 2. D 3. B 4. B 5. C 6. B 1. a. Representan la jarra del sismoscopio.

b. Representan los sapos que recibían las bolitas del
sismoscopio.
1. B 2. C 3. D 4. A 5. C c. Opción 1: Perforar un recipiente medianamente alto a
una distancia de 7 cm, aproximadamente, desde la base.
6. Pegarlo a una base de plumavit de 40 x 40 cm. Disponer
alrededor de las perforaciones 8 recipientes de jalea o
Pregunta Corteza Manto Núcleo
yogur. Agregar agua al recipiente central. Mover la base y
¿Dónde se ubica? En la superficie Capa intermedia, Capa más
terrestre. debajo de la interna, debajo observar.
corteza. del manto. Opción 2: Colocar sobre una base 4 vasos plásticos, y
¿Cuál es su 180 °C 2 000 °C 5 000 °C sobre ellos, ubicar otros 3 vasos plásticos de modo que
temperatura?
queden entre las uniones de los vasos de abajo. Sobre estos
¿En qué estado Sólido Líquido (magma) Líquido y sólido
3 vasos, ubicar un recipiente perforado a unos 7 cm de la
de la materia se
encuentra? base. Agregar agua. Mover la base y observar.
7. Que es falso, por la temperatura que existe en el centro de la d. Se espera que mencionen, por ejemplo, pegar el cilindro
Tierra, el ser humano no puede llegar hasta allí. a la base o el plato al cilindro, entre otras dificultades.
También, que señalen mejoras, por ejemplo: que el cilindro
8. El cono, porque es donde se van acumulando sedimentos de
tenga una base de papel para pegarlo al plumavit, entre
todas las erupciones volcánicas. Las rocas que se encuentran
otras.
allí permiten datar erupciones y cómo estas ocurrieron.
2. a. Se espera que respondan sí o no, y den las razones de ello.
9. Porque cambian la corteza y lo que se encuentre en ella,
puede haber creación de quebradas en un terremoto, b. Se espera que respondan sí o no, y den las razones de ello.
destrucción de hábitats naturales y zonas urbanas con una c. Se espera que mencionen las emociones positivas y
erupción volcánica y un tsunami. negativas que sintieron al realizar la actividad.
10. Poder estar mejor preparado para una emergencia; se sabe
que jamás se estará completamente preparado, pero sirve
para saber cómo actuar.

1. a. Protegerse de cosas que se pueden caer del techo o

de repisas.
b. Durante un terremoto o sismo fuerte.
c. Evitar que alguien salga dañado durante el terremoto,
protegerse.
d. Sí, debido a que se debe tener un plan en caso de
emergencias como esta. Ellos deberán haberlo conversado
y tener roles asignados, como un encargado de abrir la
puerta.
2. Se espera que los estudiantes reflexionen y evalúen su
participación en el trabajo grupal, respecto de lo siguiente:
a. Su participación en generar ideas y soluciones a problemas
en el desarrollo del trabajo, y dando argumentos de ello.
b. Si organizaron los tiempos en el desarrollo del trabajo, y
dando razones de cómo lo hicieron.
c. Los beneficios del trabajo colaborativo en el aprendizaje de
los contenidos de esta lección, y fundamentando
sobre ello.
3. Se espera que realicen un dibujo que represente cómo se
disponen a trabajar en equipo.
Dibujo libre
178 Anexos
Anexos
¿Cómo llevar a cabo un proyecto?
El aprendizaje con proyectos es un método de enseñanza que le permite al estudiante desarrollar

destrezas y conocimientos. Los proyectos están basados en situaciones reales que pueden
ser planteadas tanto por el profesor como por el estudiante, y puede llevarse a cabo de forma
individual o grupal. Esta metodología permite al estudiante estar a cargo de la investigación,
tener claro cómo la realizará, con qué fin y cómo la va a ejecutar; otorgándole autonomía y
responsabilidad en su propio aprendizaje.
Para ello, debe dar amplia libertad en los temas de investigación o proponer un tema general para
que se desarrollen varios proyectos de subtemas.
Los pasos que se deben seguir son:
• Planteamiento del tema

Se elige un tema ligado a la destreza o el conocimiento por alcanzar.
• Determinación de los objetivos
Se realizan las siguientes preguntas: ¿qué se va a hacer?, ¿cómo se
va a llevar a cabo?, ¿para qué se va a efectuar?
• Planificación
Se tiene que crear un cronograma de trabajo de acuerdo con el
tiempo de investigación.
• Investigación
En esta etapa, el estudiante realiza su indagación utilizando
diferentes fuentes de referencia.
• Práctica
El estudiante debe preparar un trabajo práctico que represente lo
aprendido en la investigación.
• Presentación
En esta fase del proyecto, le corresponde al estudiante concluir su
trabajo con una presentación de la investigación junto con la parte
práctica si la hubiere. Además, tiene la oportunidad de responder las
inquietudes del público.
• Evaluación
Por último, el proceso se valorará mediante una autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
Anexos 179
Anexos
Rutina de pensamiento Puente 3-2-1
Tus respuestas iniciales Tus nuevas respuestas

en relación al tema. en relación al tema.
3 Pensamientos o Ideas 3 Pensamientos o Ideas

2 Preguntas 2 Preguntas
1 Analogía 1 Analogía
• Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento promueve esta estrategia?

Es una rutina de pensamiento para la activación de los conocimientos previos y la elaboración
de conexiones. El estudiante deberá descubrir, evidenciar y explicitar sus pensamientos iniciales
sobre un tema y luego conectar los mismos, con los nuevos pensamientos surgidos después de
alguna intervención.
• Aplicaciones: ¿Cuándo y dónde puede ser aplicada?

Esta estrategia puede ser útil para aplicarla cuando los estudiantes van desarrollando los
contenidos en clases. Puede ser un concepto que los alumnos ya conocen, pero, la finalidad de
esta rutina es focalizar el aprendizaje en una nueva situación.
Cada vez que se obtiene una nueva información, se pueden construir puentes entre las nuevas
ideas y los conocimientos previos.
• Lanzamiento: algunos consejos para poner en práctica.

“3”- Esta estrategia puede ser utilizada como introducción, donde el estudiante escribe, dibuja o
menciona sus 3 ideas iniciales en forma individual.
“2”- Luego deberán de exponer 2 dudas o preguntas que le generen sus ideas iniciales. Saber qué
es lo que quieren saber, es un buen paso para crear aprendizajes significativos en la sala de clases.
Por medio de las preguntas, el docente deberá de continuar con el contenido de la clase, con el
fin de que en la parte del cierre de esta pasen a la última etapa.
“1”- Los estudiantes deberán relacionar su pensamiento inicial y el nuevo adquirido durante el
desarrollo de la clase, explicando a sus compañeros cómo y por qué cambió o no su manera de
pensar.
Referente teórico: Ritchhart, T., Church, M., Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento visible.
Buenos Aires: Editorial Paidós.
180 Anexos
Rutina de pensamiento ¿Qué te hace pensar eso…?

Esta estrategia ayuda a los estudiantes a describir qué ven o saben y los incita a construir
explicaciones. Promueve el razonamiento basado en la evidencia, porque invita a los estudiantes a
compartir sus interpretaciones, los motiva a entender alternativas y múltiples perspectivas.
Al ser una estrategia metacognitiva promueve a los estudiantes a la autoreflexión y análisis de sus
pensamientos, dando paso a la autonomía y a responsabilizarse de sus pensamientos.
• Aplicaciones: ¿cuándo y dónde puede ser aplicada?

Esta estrategia invita a los estudiantes a describir algo, como por ejemplo un objeto o un
concepto, y luego apoyar su interpretación a partir de las evidencias observadas. Como las
preguntas básicas de esta estrategia son flexibles pueden ser adaptadas para uso de casi cualquier
materia y también puede ser provechosa para reunir información sobre los conceptos previos
generales que tienen los estudiantes, cuando se introduce un nuevo tema.

La estrategia puede ser utilizada con toda la clase, en trabajos de conversación grupal o individual.
Al introducir la estrategia, el docente debe orientar a los estudiantes mediante un modelamiento,
es decir, que el docente sea capaz de mostrar la estrategia consigo mismo antes de solicitar que
los estudiantes la apliquen.
Es esencial que la rutina de pensamiento comience con preguntas que pueden variar de muchas
maneras dependiendo del contexto: ¿qué haces?, ¿qué observas?, ¿qué sabes que te hace decir
eso?, ¿qué es? o ¿qué sabes?, ¿qué estás pensando?
Escuchando y observando el uso del lenguaje por parte de los estudiantes podemos comprender
mejor el desarrollo del pensamiento, es por esto que es necesario llevar un tipo de registro para
analizar posteriormente sus respuestas, como, por ejemplo: grabar las palabras de los estudiantes;
hacer una tabla con una lista de explicaciones, ya que a medida que la interpretación se va
desarrollando, se pueden ir anotando los cambios de sus opiniones y promover la discusión sobre
las nuevas explicaciones; otra opción para ambos trabajos, individual y grupal, incluye estudiantes
exponiendo sus propias interpretaciones, pudiendo ser todos compartidos y revisados en grupo.
Anexos 181
Anexos
Rutina de pensamiento Observar/pensar/preguntarse

Esta estrategia alienta a los estudiantes a hacer observaciones e interpretaciones cuidadosas.
Ayuda a estimular la curiosidad y a establecer una base para la indagación a futuro.
• Aplicaciones: ¿cuándo y dónde puede ser aplicada?

Use esta estrategia cuando quiera que los estudiantes deban pensar cuidadosamente acerca de
por qué algo se observa u ocurre de determinada de manera. Puede ser utilizada al comienzo
de cada unidad para motivar el interés y curiosidad de los estudiantes. Además, considere usar la
rutina con un fenómeno interesante cerca del final de cada unidad para motivar a los estudiantes
a aplicar su nuevo aprendizaje e ideas.

“Observar”- Invite a los estudiantes a hacer una observación sobre un fenómeno, una imagen o
un tema.
“Pensar”- Realice preguntas sobre qué puede estar pasando o qué piensan ellos de lo que
observaron. Aliente siempre a sus estudiantes a respaldar sus interpretaciones con razones.
“Preguntarse”- Incentive a los estudiantes a pensar sobre qué es lo que les intriga saber sobre
el fenómeno o el tema que han estado observando. La estrategia funciona mejor cuando
el estudiante responde usando los tres elementos conjuntamente al mismo tiempo, ej. “Yo
observo… Yo pienso…
“Me pregunto…” - Sin embargo, para cursos iniciales pueden experimentar que los estudiantes
comiencen usando un elemento a la vez, para esto es necesario tener en cuenta preguntas tales
como: ¿qué es lo que observas?, ¿qué piensas sobre eso?, ¿qué preguntas te surgen?
Las respuestas de los estudiantes a la estrategia pueden ser escritas, dibujadas o grabadas, así un
conjunto de observaciones, interpretaciones y preguntas pueden ser listadas y retomadas durante
el curso.
182 Anexos
Procedimientos de Evaluación de Realización de tareas
Adaptado de Himmel; Olivares; Zabalza (1999)
“Hacia una Evaluación Educativa”
Son pruebas que permiten evaluar el La observación requiere definir qué observar,
comportamiento, desempeño, destrezas del cuándo y cómo. Por ejemplo en el qué debe
alumno utilizando como fuente de información establecerse si se va a evaluar el proceso o el
la observación directa. De acuerdo con Salinas producto. El definir estos aspectos exige, sin
(2002) “Se trata de procedimientos que se duda, un trabajo sistemático de planificación
elaboran desde un número determinado de y una definición del aprendizaje u objetivo
categorías de análisis que nos pueden permitir a evaluar, en conjunto con los indicadores
organizar de forma ordenada un conjunto de que permiten observar y dar cuenta de este
aspectos a ser observados y valorados por objetivo. Los indicadores u objetivos deben ser
el profesor o, en otros casos por los propios formulados de manera clara, concreta, unívoca
alumnos”.1 (sólo una en cada ítem) de modo que permitan
recoger la información sin ambigüedad.
Instrumentos para el registro de la información:

a. Lista de Comprobación o Cotejo:
Consiste en una lista de características, aspectos, cualidades, secuencia de acciones, etc.
Sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia. La lista de cotejo se presta para
registrar aspectos que son del tipo dicotómico (sí –no, lo hizo – no lo hizo; presente-ausente,
etc.) Su construcción es muy similar a la de las escalas, salvo en que tiene sólo dos categorías
de medición.
b. Escala de apreciación o calificación:
Consiste en una serie de características, cualidades, aspectos, etc., sobre las que nos interesa
determinar el grado de presencia. El grado de presencia se expresa mediante categorías.
Ejemplos de Categorías:
Cuantitativas
Cantidad: Mucho – Bastante – Poco – Casi Nada – Nada
Frecuencia: Siempre – Casi Siempre – A veces – Casi Nunca – Nunca
Cualitativas
Excelente – Muy bueno – Bueno – Regular – Malo
Suficiente – Insuficiente – Deficiente
Las categorías pueden referirse también a aspectos tales como el grado de: Acuerdo, Interés, Importancia,
Prioridad, Logro de Metas u Objetivos. El número de categorías al menos deben ser tres. Es importante que dichas
categorías estén bien claras, definidas y resulten mutuamente excluyentes.
1 Salinas, D (2002) ¡Mañana Examen! Editorial Grao: Barcelona.
Anexos 183
Bibliografía, sitios Web y CRA
Bibliografía pedagógica
• Furman, M., García, S. (2014). Categorización de preguntas formuladas antes y después de
la enseñanza por indagación. http://revistas.uptc.edu.co/index.php/praxis_saber/article/
view/3023/2738
• Garritz, A. (2010). La enseñanza de la ciencia en una sociedad con incertidumbre y cambios
acelerados. Enseñanza de las Ciencias, 28 (3), 315-326.
• Harlen, W. (2007). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Ediciones Morata.
• Harlen, W. (2013). Evaluación y educación en ciencias basada en la indagación: aspectos de la
política y la práctica. Trieste: Global Network of Science Academies.
• Pedrinaci, E. (Coord.); Caamaño, A.; Cañal, P. y De Pro, A. (2012). El desarrollo de la competencia
científica: 11 ideas clave. Barcelona: Editorial Graó.
• Sanmartí, N., Márquez, C. (2012). Enseñar a plantear preguntas investigables. Didáctica de las
Ciencias Experimentales, 27-36.
• Verdugo-Perona, J. J.; Solaz-Portolés, J. J. y Sanjosé-López, V. (2017). El conocimiento didáctico
del contenido en ciencias: estado de la cuestión. http://dx.doi.org/10.1590/198053143915
• Universidad ORT. (2017). Enseñar a desarrollar pensamiento crítico. https://caes.ort.edu.
uy/49518/23/ensenar-a-desarrollar-el-pensamiento-critico:-algunas-cuestiones-practicas.html
Páginas web:
• Currículum Nacional. (2020). Recursos para enseñar y aprender.
https://www.curriculumnacional.cl/portal/
• Ministerio de Agricultura. (2020). Conaf. https://www.conaf.cl/
• Educarchile. (2020). Centro de recursos digitales. https://centroderecursos.educarchile.cl/
• Materiales educativos para maestras. (2019). Materiales educativos para maestras.
http://www.materialeseducativosmaestras.com/
CRA
A continuación, un listado de links con sugerencias de libros de las Bibliotecas escolares CRA.
https://bibliotecas-cra.cl/node/35324 https://bibliotecas-cra.cl/node/32092
184 Bibliografía, sitios Web y CRA

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Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico................................. 6

Presentación Unidad 1...........................................................................................20

Exploro la materia y las fuerzas 20

Ruta de aprendizaje de la Unidad 1...................................................................................................... 21

Presentación Unidad 2..........................................................................................116

Ruta de aprendizaje de la Unidad 2.................................................................................................... 117

Bibliografía, sitios Web y CRA................................................................................................................. 184

La sociedad constantemente cambia y, con

Esto requiere, inherentemente, del desarrollo de las

• Usar datos como evidencia.

En este andamiaje, la planificación, la selección, la secuencia y la formulación de buenas

Presentación de la propuesta y fundamento técnico pedagógico 7

Unidad 1: Exploro la materia y las fuerzas

En función de los Objetivos

de Aprendizaje, cada tomo de

la Guía incluye: planificación

planificaciones de las unidades

incluyen habilidades, actitudes

y recursos, como también una

propuesta de planificación por

clases y el tiempo estimado

Presentación Unidad 1 Ruta de aprendizaje de la Unidad 1

Presentación de la Unidad Exploro la materia y las fuerzas

Introducción a cada unidad temática, que explica cómo

esta se estructura, considerando los elementos curriculares

desarrollados, además de su secuencia y principales ejes

(Ruta de aprendizaje de la unidad). • OA 9: Demostrar, por medio de la investigación

20 Unidad 1: Exploro la materia y las fuerzas Ruta de aprendizaje de la Unidad 1 21

Orientaciones y planificaciones de clase

Planificación Grandes ideas de la Ciencia

Clase 1 TE (Págs. 10 y 11) La Gran idea de la ciencia que trabaja

Orientaciones y planificaciones de clase

Aproveche el inicio de la nueva unidad para

positiva al aprendizaje; para ello, propicie la

Sugerencias y orientaciones relativas al trabajo con el

d. A partir de lo observado, resuelvan la pregunta inicial de la niña que dio origen

metacognición preguntándoles: ¿cuáles son Pág. 11

Lección 1 • ¿Qué propiedades tiene la materia?

recipientes tengan la misma masa?

3 Explica, ¿en qué acciones los niños aplican una fuerza?

Se confirma que el espacio empleado por un cuerpo o sustancia no

• Oriéntelos en la presentación. Disponga de un computador o de la sala de

las metas y expectativas que tienen respecto

1. La fuerza que ejerce el viento sobre la vela

Se espera planta de color amarillentoBde

Se espera planta de color amarillento de

al estudio de la materia y la fuerza? (se espera

10 11 permite que se mueva.

que los estudiantes respondan los temas

Texto del Estudiante y el Cuaderno de Actividades,

personales,entre otras). pasto, los árboles, la pelota, la ropa de los

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de ser necesario, guíelos en la resolución de las preguntas.

un trabajo colaborativo para revisar y mejorar las respuestas de todos. Dígales