UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Psicología del desarrollo I
Tema:
Tarea 1

Facilitador:
Mirian Polanco

Participante:
Daniela reyes
Mat. 16-4923
1. Realiza un diario de doble entrada donde se resalte los
siguientes aspectos.
a) Una explicación detallada  sobre la  evolución del desarrollo humano.
Cita autores.
JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET
La teoría de Jean Piaget, se denomina de forma general, como Epistemología
Genética, por cuanto es el intento de explicar el curso del desarrollo intelectual
humano desde la fase inicial del recién nacido, donde predominan los
mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos
consientes de comportamiento regulado y hábil.
Es por ello que nos habla de una epistemología genética, entendiendo aquí la
epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la
investigación de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente
empírico, lo que le diferencia también de la Gnoseología), en cuanto al uso del
concepto genética, éste no se refiere tanto al campo de la biología que estudia
los genes, sino a la investigación de la génesis del pensar en el humano,
aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene en gran
proporción (aunque de ningún modo totalmente)
Publicó varios estudios sobre Psicología Infantil y, basándose
fundamentalmente en la detallada observación del crecimiento de sus hijos,
elaboró una teoría de la inteligencia sensorio motriz que describe el desarrollo
casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción
(praxis -en plural: praxia-).
Piaget postula que la lógica es la base del pensamiento; y que en
consecuencia la inteligencia es un término genérico para designar al conjunto
de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano, yendo
desde la percepción, las operaciones de clasificación, substitución, abstracción,
etc. hasta -por lo menos- el cálculo proporcional.
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y
el pensar adulto, más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes
momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la
sociedad humana actual una multitud de adultos cronológicos que mantienen
una edad mental pueril, explicable por el efecto del medio social).
VIGOTSKY
Criticaba el empirismo excesivo de la época y la separación entre la Psicología
explicativa de la descriptiva, asume la existencia de una diferencia Cualitativa
entre las capacidades humanas y los animales.
Plantea que el desarrollo psicológico humano está conformado por dos
procesos:
 PROCESOS PSICOLÓGICOS
Proceso Proceso Artificial o Superior
Elemental o
Natural
Actos o Actos o Procesos psicológicos
Procesos compartidos en las relaciones
psicológicos sociales
compartidos con
animales
Relaciona cosas Relaciona cosas presentes para
presentes para recordar alguna información con
recordar alguna ayuda de un estímulo Extra.
información, este
proceso también
lo realizan los
animales
Son controlados Son Auto-regulados y requieren de
Automáticament herramientas o signos, para
e generar la mediación Semiótica
que caracteriza al Ser humano.
Rudimentarios Avanzados
Internalización Internalización
de sistemas de de sistemas de
mediación mediación
utilizados en utilizados en
actividades actividades
sociales de tipo sociales de tipo
general. específico
Para Vigotski, el proceso de desarrollo ontogenético se distinguen tres etapas,
Psicología Elemental, Utilización Externa de elementos y Utilización de signos
internos.
Su ley Genética cultural, plantea que cualquier función en el desarrollo cultural
de un niño aparece primero en el plano social y luego en el psicológico.
La Internacionalización es la reconstrucción interna de una operación externa,
esta última hace referencia a los procesos sociales con carácter comunicativo;
este proceso requiere de una serie de transformaciones como: 1. Operación
interna, que inicialmente se representó externamente; 2. Proceso interpersonal
se transforma en algo intrapersonal; 3. El paso anterior conlleva a una serie de
sucesos evolutivos.
Además la conciencia tiene dos características centrales. La primera es la
Naturaleza cuasi-social, relación social consigo mismo; y  la segunda es el
Conjunto de las relaciones internacionales de los procesos superiores.
Según el enfoque genético, la psicología humana se interesará por las formas
de organización de los procesos psicológicos que se observan en el sujeto.
En sus últimos años de vida, Vigotski trabaja en el problema de la relación
Enseñanza-Aprendizaje con el Desarrollo Cognitivo, planteando tres
explicaciones de dicha relación,  la 1 sostiene que el desarrollo cognitivo podría
estar basado en procesos de maduración y aprendizaje a través de la
enseñanza; el 2 establece que estas dos formas de desarrollo son mutuamente
independientes y la  3 afirma la ley de desarrollo que consiste en que un sujeto
aprende una tarea específica, luego un principio estructural amplio y después
aprende algo particular.
Además acepta la existencia de la Zona de Desarrollo Próximo a partir del
concepto de Internalización.
Los procesos del habla y el pensamiento tienen una diferencia en el origen
pero una vinculación en el desarrollo que puede variar. Así, en la conciencia
desarrollad, el significado de la palabra permite el pensamiento verbal, esta
vinculación hace que exista un fluido de ideas que van del pensamiento a la
palabra y viceversa.
Desde el punto de vista Ontogenético, el lenguaje aparece como una forma de
establecer contacto social; además acepta la existencia del lenguaje
egocéntrico presentado en los niños pequeños, que se realiza en voz alta,
como dirigiéndose a otra persona pero en realidad solo se hablan a sí mismos.
A medida que crecen los niños, el lenguaje social que comienzan a desarrollar,
permiten que el habla egocéntrica se vuelva cada vez más incomprensible y
abreviado. Este proceso no está completamente en el plano inter-psicológico ni
intra-psicológico
HUMBERTO MATURANA
Teoría biológica del conocimiento. La cual afirmaba que no se puede hacer
referencia a una realidad independiente del hombre.
Es el primer científico que desde su hacer de biólogo propone que el
conocimiento es un fenómeno biológico y que, por tanto, sólo puede ser
estudiado y conocido como tal.
La psicología es parte de la biología ya que los fenómenos que estudia se dan
en el vivir de los seres vivos.
La vida y la mente se auto-organizan; son sistemas estructuralmente
determinados, autopoiéticos (en el sentido de que los organismos vivos se
están siempre auto-creando) y autorreferenciales, es decir circulares.
FEURESTEIN
Su teoría de MCE.
Feurestein se interesó como la gente con bajo rendimiento y en ciertos casos
extremadamente bajo, llega a ser capaces de modificarse mediante procesos
cognitivos para adaptarse a las exigencias de la sociedad.
Para ello propuso y elaboro la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva
en la que la inteligencia se contempla como algo que consta de un determinado
número de funciones cognitivas básicas.
Dado que las funciones cognitivas básicas son necesarias para el aprendizaje
de los contenidos académicos y sociales, las deficiencias en el desarrollo de
tales funciones producen un aprendizaje inadecuado o un tipo de aprendizaje
que está por debajo de lo esperado para las expectativas de madurez mental
de esas persona.
APRENDIZAJE MEDIADO: la experiencia de aprendizaje mediado, según
feurestein posee tres características principales- intencionalidad y reciprocidad.
En la mediación debe estar clara cuál es la intención al mediador. Cuál es el
objetivo que tiene y debe transmitirse en forma clara y explícita para que el ser
que va hacer mediado esta presupuesto a entender y retransmitir la
información recibida.
*transcendencia: se refiere a ir más allá de la necesidad inmediata que creó la
actividad.
*mediación de significado: se trata de ir en busca del significado.
*programa de enriquecimiento instrumental: el programa de enriquecimiento
instrumental se basa en un concepto de inteligencia que consta de tres
aspectos fundamentales:
– una lista de funciones cognitivas potencialmente deficientes
– un  mapa cognitivo
– una teoría del desarrollo cognitivo
APRENDIZAJE DIRECTO: es la interacción entre el organismo y el ambiente
para la exposición directa del organismo a los estímulos, y la experiencia del
“aprendizaje mediado”.
2.  Establece las diferencias individuales en el ser humano y la  Influencias para
que una persona sea distinta a otra.
De modo muy general, podemos decir que el ser humano recibe continuamente
cientos de estímulos del ambiente y de su propio cuerpo, que éstos son
procesados por su cerebro, y en base a esto emite una respuesta o reacción
frente a esos estímulos. Las respuestas varían de persona a persona, e incluso
en una misma persona, pueden observarse respuestas diferentes al mismo
estímulo en momentos diferentes.

La rama de la psicología que se preocupa de esto es la psicología de las

diferencias individuales, muy cercana a la psicología de la personalidad. El
tema de las diferencias individuales en psicología es de gran importancia, pues
intenta responder a la interrogante de qué nos hace a todos diferentes.

La primera variable que explica las diferencias individuales es la influencia del

factor genético. No hay dos personas que tengan la misma dotación genética –
salvo los gemelos un vitelino- lo cual explica desde ya la forma diferente de ser
y reaccionar. Ahora bien: en el caso de los gemelos, aunque tienen los mismos
genes, empiezan desde muy pequeños a recibir la influencia del medio
ambiente, y esto ya va creando diferencias.

Otros factores que explican las diferencias entre las personas son la
inteligencia, los conocimientos y experiencias que posean, el manejo y la
intensidad de las emociones y sentimientos, su escala de valores, su propia
personalidad, el grupo de pertenencia, la cultura en la cual se crio, los estilos
de aprendizaje y hasta el estado de conciencia y las expectativas que se tienen
al actuar en una determinada situación. Y esta lista no agota todas las
variables.

Todos estos factores influyen constantemente en los tres procesos básicos que
se describieron al comienzo: los estímulos que se perciben, la forma de
procesarlos, y la respuesta que se emite. Dos alumnos que reciban un seis
como nota de un examen, pueden tener reacciones muy diferentes. Uno de
ellos se alegrará mucho porque aprueba el ramo, pero el otro alumno que
necesitaba una nota superior al seis para aprobar se frustrará. Frente a un
ruido fuerte, una persona de personalidad asustadiza se atemorizará de
inmediato, y otra más fuerte no tendrá ningún sobresalto. En un accidente,
cada testigo dará una versión diferente de los hechos, porque lo percibió de
modo diferente y su cerebro lo procesó también de modo peculiar. Y así es con
todo.

Para entender las formas de reacción de las personas y las diferencias que
encontramos en los seres humanos, hay que conocer entonces lo más posible
los factores mencionados. Saber que alguien fue criado con dureza o maltrato,
ayuda a entender sus reacciones actuales. También saber que alguien que ha
tenido varios fracasos al emprender un negocio, ayuda a entender por qué no
se atreve esta vez a intentarlo nuevamente. Y al conocer la escala de valores
(o ausencia de ellos) en una persona, podemos entender por qué actúa en
forma honesta o deshonesta.

Todo esto hace que la psicología sea compleja, ya que cada persona es
distinta, y si bien hay leyes generales aplicables a todos, en las situaciones
concretas, particulares, cada cual actúa diferente. Por otra parte, esto
constituye también la riqueza de la psicología, ya que al tratar de explicar las
conductas, debe apelar a toda la serie de factores mencionados, permitiendo
un análisis más certero y profundo de la gente.
 3. Presenta un mapa representativo en donde se evidencien los
siguientes aspectos.
 a)     Principios del ciclo vital según el autor. Paul B. Baltes 
 b)     Perspectivas teóricas en el desarrollo humano.
Las influencias relativas
provenientes de la biología
El desarrollo dura toda El desarrollo es
y la cultura cambian a lo
la vida. El desarrollo es multidimensional y largo del ciclo de vida. El
un proceso vitalicio de multidireccional.  Ocurre 
proceso del desarrollo es
cambio en la habilidad en muchas dimensiones influido por la biología y la
para adaptarse a las (biológica, psicológica y
cultura, y el equilibrio entre
distintas situaciones de social), todas ellas esas influencias cambia con
la vida. interactuando entre sí. 
el tiempo.

El desarrollo implica
Principio del ciclo modificar la
Perspectivas
vital según Paulo distribución de los
teóricas en el
B. Baltes recursos. Nadie puede
desarrollo humano
hacerlo todo. Los
individuos eligen
"invertir" sus recursos de
maneras diversas.

Psicoanalítica El desarrollo es influido por

el contexto histórico y
Humanística cultural. Cada persona se
El desarrollo es
desarrolla dentro de múltiples
Plástico. La plasticidad
contextos; circunstancias o
es la elasticidad en el
condiciones definidas en
desarrollo. Muchas
Del parte por la biología, en parte
habilidades pueden tener
aprendizaje por el tiempo y el lugar.
una mejoría significativa
con el entrenamiento y la
práctica.
Cognoscitiva
4. Explica los elementos esenciales que plantea J. Piaget sobre el
desarrollo y la genética humano, ver material de consulta en la unidad.
1. Etapa sensorio - motora o percibimos
sensomotriz
Se trata de la primera fase en el
desarrollo cognitivo, y para Piaget
tiene lugar entre el momento del
nacimiento y la aparición del
lenguaje articulado en oraciones
simples (hacia los dos años de
edad). Lo que define esta etapa es
la obtención de conocimiento a
partir de la interacción física con el
entorno inmediato. Así pues, el
desarrollo cognitivo se articula
mediante juegos de
experimentación, muchas veces
involuntarios en un inicio, en los que
se asocian ciertas experiencias con
interacciones con objetos, personas
y animales cercanos.
Los niños y niñas que se
encuentran en esta etapa de
desarrollo cognitivo muestran un
comportamiento egocéntrico en el
que la principal división conceptual
que existe es la que separa las
ideas de "yo" y de "entorno". Los
bebés que están en la etapa
sensorio-motora juegan para
satisfacer sus necesidades
mediante transacciones entre ellos
mismos y el entorno.
A pesar de que en la fase
sensoriomotriz no se sabe distinguir
demasiado entre los matices y
sutilezas que presenta la categoría
de "entorno", sí que se conquista la
comprensión de la permanencia del
objeto, es decir, la capacidad para
entender que las cosas que no
en un momento
determinado pueden seguir
existiendo a pesar de ello.
2. Etapa preoperacional
La segunda etapa del desarrollo
cognitivo según Piaget aparece más
o menos entre los dos y los siete
años.
Las personas que se encuentran en
la fase preoperacional empiezan a
ganar la capacidad de ponerse en el
lugar de los demás, actuar y jugar
siguiendo roles ficticios y utilizar
objetos de carácter simbólico. Sin
embargo, el egocentrismo sigue
estando muy presente en esta fase,
lo cual se traduce en serias
dificultades para acceder a
pensamientos y reflexiones de tipo
relativamente abstracto.
Además, en esta etapa aún no se
ha ganado la capacidad para
manipular información siguiendo las
normas de la lógica para extraer
conclusiones formalmente válidas, y
tampoco se pueden realizar
correctamente operaciones
mentales complejas típicas de la
vida adulta (de ahí el nombre de
este período de desarrollo
cognitivo). Por eso, el pensamiento
mágico basado en asociaciones
simples y arbitrarias está muy
presente en la manera de
interiorizar la información acerca de
cómo funciona el mundo.
3. Etapa de las operaciones
concretas
Aproximadamente entre los siete y 4. Etapa de las operaciones
los doce años de edad se accede al formales
estadio de las operaciones
La fase de las operaciones formales
concretas, una etapa de desarrollo
es la última de las etapas de
cognitivo en el que empieza a
desarrollo cognitivo propuestas por
usarse la lógica para llegar a
Piaget, y aparece desde los doce
conclusiones válidas, siempre y
años de edad en adelante,
cuando las premisas desde las que
incluyendo la vida adulta. 
se parte tengan que ver con
situaciones concretas y no Es en este período en el que se
abstractas. Además, los sistemas gana la capacidad para utilizar la
de categorías para clasificar lógica para llegar a conclusiones
aspectos de la realidad se vuelven abstractas que no están ligadas a
notablemente más complejos en casos concretos que se han
esta etapa, y el estilo de experimentado de primera mano.
pensamiento deja de ser tan Por tanto, a partir de este momento
marcadamente egocéntrico. es posible "pensar sobre pensar",
hasta sus últimas consecuencias, y
Uno de los síntomas típicos de que
analizar y manipular
un niño o niña ha accedido a la
deliberadamente esquemas de
etapa de las operaciones concretas
pensamiento, y también puede
es que sea capaz de inferir que la
utilizarse el razonamiento hipotético
cantidad de líquido contenido en un
deductivo.
recipiente no depende de la forma
que adquiere este líquido, ya que
conserva su volumen.

Reflexión personal
Entiendo que Para Piaget, las etapas de desarrollo indican las diferencias
cognitivas en las condiciones de aprender. Por tanto, aquello que se aprende
sobre, por ejemplo, el segundo período de desarrollo cognitivo, no se deposita
sobre todo lo que se ha aprendido durante la etapa anterior, sino que lo
reconfigura y lo expande hacia varios ámbitos de conocimiento.
También Cada período del ciclo de vida es afectado por lo que sucedió antes y
afectará lo que esté por venir. Además, cada uno tiene sus propias
características y valor únicos. Aunque alguna vez se creyó que el desarrollo se
detiene en la adolescencia, hoy sabemos que continúa durante toda la vida.
El desarrollo también sucede en más de una dirección. A medida que la gente
gana en un área, al mismo tiempo puede perder en otra. La gente busca
maximizar las ganancias y minimizar las pérdidas aprendiendo a manejarlas o
compensarlas.
Pues como dice Piaget, la epistemología genética por cuanto es el intento de
explicar el curso del desarrollo intelectual humano desde la fase inicial del
recién nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa
adulta caracterizada por procesos consientes de comportamiento regulado y
hábil.