Tema 3

PROBLEMAS DE LECTURA Y
ESCRITURA
Prof. Pablo Fernández Navarro pfernava@ugr.es
 ÍNDICE
1. Los problemas de lectura y escritura: retraso lector vs. dislexia

2. Mitos y realidades en la detección y tratamiento

3. Características de los problemas de lectura y escritura

3.1. Algunos resultados de investigación en español
3.2. Los problemas de lectura y escritura en español

4. Manifestaciones comportamentales
4.1. Problemas de procesamiento fonológico
4.2. Dificultades de lectura y escritura
4.3. Dificultades de fluidez lectora
4.4. Otras manifestaciones

5. Aspectos emocionales y motivacionales relacionados

6. Evaluación y detección

7. Intervención
 1. RETRASO LECTOR VS. DISLEXIA

Retraso lector
• Afecta a la exactitud, fluidez y velocidad y/o comprensión lectora y a la exactitud en la escritura

• Puede explicarse diversas causas: por dificultades de lenguaje, por discapacidad sensorial,
motora, intelectual o por la influencia de factores socioeconómicos y culturales

• El retraso en la lectura es de entre uno y dos años, afecta a otras áreas del aprendizaje escolar

• En general, suele responder bien a la intervención

 1. RETRASO LECTOR VS. DISLEXIA
Diferencias Hipótesis del Retraso Hipótesis del Déficit
Causado por Un retraso evolutivo Asociado a la dislexia*
Recuperación Con apoyo y con tiempo pueden desaparecer Problemas persistentes. El desfase con el
los problemas desarrollo típico pueden mantenerse incluso
en edad adulta
DELE** NO hay diferencias con aquellos de igual nivel Hay diferencias con aquellos de igual nivel
lector lector
Rendimiento lector Por debajo del percentil 25 Por debajo del percentil 25
Modelo Simple de - mecanismos específicos de lectura, - mecanismos específicos de lectura,
Lectura (Problemas) - proceso de reconocimiento de las palabras - proceso de reconocimiento de las palabras
- mecanismos no específicosà presentan - NO mecanismos no específicos (ej. CI,
problemas generalizados (ej. Dispedagogía, factores familiares, sociales…) à presentan
funcionamiento intelectual límite, problemas una dificultad específica
emocionales, etc.)

* Dislexia: el rendimiento lector está por debajo de la edad cronológica, del CI y escolaridad.
** Diseño de edad lectora equivalente (DELE) à Comparación con niños de = edad cronológica e = nivel lector
 1. RETRASO LECTOR VS. DISLEXIA
Resumiendo (1):
Mecanismos específicos
(Reconocimiento palabras)
• Lectores sin dificultades +
• Puntuación en lectura > centil 25
• No discrepancia entre CI y puntuación en lectura

Mecanismos NO específicos
• Lectores retrasados MALOS
BUENOS LECTORES
COMPRENDEDORES
• Puntuación en lectura < centil 25
• No diferencias entre CI y puntuación en lectura

+
• Lectores con dislexia
• Puntuación en lectura < centil 25 LECTORES
CON DISLEXIA
• Puntuación en lectura significativamente más baja que la RETRASADOS
de CI. Carácter inesperado. Retraso en torno a 2 años
 1. RETRASO LECTOR VS. DISLEXIA
Resumiendo (2):

Retraso Dislexia

Meseta Meseta

Habilidad lectora
Habilidad lectora

Edad Edad

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 19 20 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 19 20
2. MITOS Y REALIDADES EN LA DETECCIÓN Y TRATAMIENTO
Pocos estudios en España. Se estima una prevalencia del 10% en dificultades de lectura en edad escolar
- 8% con retraso lector
- 1-2% con dislexia

Mitos en la dislexia Realidades

La dislexia afecta más a niños que a niñas
Confusión entre izquierda y derecha
Las palabras “saltan del papel”, las letras “se mueven”
Los entornos coloreados mejoran las habilidades lectoras (lentes No hay evidencia directa. Podría ser un efecto placebo (motivación)
de colores)
Cambian las letras en espejo (b-d, p-b)
Tienen baja inteligencia, son poco capaces, no trabajan bien
No hay evidencia directa, aunque sí hay más niños referenciados
No hay evidencia. Pueden estar relacionados con el aprendizaje de
secuencias
Hay problemas de procesamiento del lenguaje y de naturaleza
fonológica más que visuales. Incipiente línea sobre irregularidades
en el sistema magnocelular
Leer/escribir letras en espejo es una característica del inicio del
desarrollo de la lectura (lectores inexpertos)
Tienen un nivel de inteligencia media – alta. Necesitan dedicar más
esfuerzo para poder leer y escribir, lo que los hace más
trabajadores
2. ¿MITO O REALIDAD?
3. CARACTERÍSTICAS DE PROBLEMAS DE LECTURA Y ESCRITURA
Investigaciones en español

Resultados en habilidades de CF
• 3 tareas de de CF: identificar sílaba, unidad intrasilábica y fonema al inicio de una palabra
• Resultados: Diferencias en la medida de velocidad: Dislexia < edad lectora < edad cronológica

Resultados en lectura
• Tarea: leer palabras de frecuencia media, pseudopalabras y nopalabras
• Resultados: A mayor requisito fonológico (nopalabras > pseudopalabras) más respuestas incorrectas

Resultados en escritura
• Estudio 1: dictado de palabras simples y palabras con grupo consonántico con frecuencia léxica alta, media y baja
(de palabras de aparición más común a menos común)
• Resultados: Las palabras de grupo consonántico plantean más problemas, así como de frecuencia más baja
• Estudio 2: palabras con distintas complejidades (grupo consonántico, dígrafo, influencia contextual, influencia de
posición, inconsistencia, letra H y tilde)
• Resultados: Más dificultad en estructuras fonológicas más demandantes: grupos consonánticos y dígrafos (ej. ch)
3. CARACTERÍSTICAS DE PROBLEMAS DE LECTURA Y ESCRITURA
Consecuencias de las investigaciones en español

Para el caso español, siendo un sistema ortográfico más transparente,

se estuvo usando como medida de detección y diagnóstico el número
de errores (problemas de precisión) en la lectura.

Actualmente se cree que es más adecuado el tiempo de lectura

(tiempo de ejecución de las tareas) y aumentar la complejidad
fonológica de los ítems

Según el tipo de ítems puede facilitar la diferenciación de subtipos

de dislexia (fonológica vs superficial)
 4. MANIFESTACIONES COMPORTAMENTALES

Dislexia
• “Problema específico de aprendizaje que tiene un origen neurológico.

• Se caracteriza por dificultades de precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras y por problemas de

descodificación y de escritura de palabras.

• Estas dificultades son causadas por un déficit en el componente fonológico del lenguaje, que presenta un
carácter inesperado, dado que otras habilidades cognitivas tienen un desarrollo normal y la enseñanza
adecuada.

• Como consecuencia, las personas con dislexia pueden presentar dificultades de comprensión lectora y
experiencia lectora reducida, lo que puede influir en el crecimiento de su vocabulario y de su base de
conocimientos” (IDA, 2002)
 4. MANIFESTACIONES COMPORTAMENTALES
Dislexia suele provocar un ciclo vicioso
Tener
dificultades
Habilidades de un buen lector hace que no se
Conciencia fonémica lea
Problemas
RCGF
primarios
Fluidez lectora
Menos
Vocabulario vocabulario y No leer
Problemas conocimientos perjudica la
Comprensión secundario tienen más práctica
dificultades
(National Reading Panel, 2000)

+
Habilidades prerrequisitas Menor
práctica,
Articulación menor
vocabulario y
Aprendizaje de secuencias (número, colores) conocimientos

Expresión oral y fonología (rimas)

 4. MANIFESTACIONES COMPORTAMENTALES

4.1. Problemas de procesamiento fonológico en las habilidades de CF en la:

• Detección y manipulación de los sonidos de las palabras

• Realización de tareas de análisis y síntesis
• Memorización fonológica (MCP)
• MLP y en el acceso rápido automatizado
 4. MANIFESTACIONES COMPORTAMENTALES
4.2. Dificultades de lectura y escritura

• Lectura
• Dificultad para aprender la correspondencia grafema-fonema (CFGF): gato vs geranio

• Escritura
• Problemas de escritura fonema-gramefa, especialmente en grupos consonánticos, grafonemas
inconsistentes (b/v, ll/y, g/j, h/-h) y homófonos (vaya, valla, baya)
• Problemas con la tilde (representación de la prosodia)
• No automatizan las reglas de acentuación

• Errores comunes
• Sustitución, omisión, adición, inversión, rotación, tilde en otra posición, lexicalizaciones
(expresiones idiomáticas)
• Segmentaciones y uniones incorrectas
• Dificultad aumenta cuando aumenta la demanda fonológica: palabras largas, poco frecuentes,
pseudopalabras…
• Alteraciones en el grafismo (no hay diferenciación clara: mayor à noyor)
• Pueden ser estrategias para disimular que no se tiene claro el fonema o el grafema
¿PROBLEMA DE LECTURA O ESCRITURA?
 4. MANIFESTACIONES COMPORTAMENTALES

4.3. Dificultades en la fluidez lectora:

• Silabeos
• Vacilaciones
• Pausas inadecuadas • Comprensión
Afecta a
• Problemas de entonación • Expresividad y prosodia
• Omisiones de palabras
• Adivinaciones de palabras
• Lentitud
 4. MANIFESTACIONES COMPORTAMENTALES
4.4. Otras manifestaciones

• Problemas de procesamiento auditivo

• Tareas de juicio de orden temporal
• Tareas de discriminación de frecuencia, intensidad o amplitud de la modulación de sonido
• Enmascaramiento simultaneo y hacia atrás (el sonido enmascarador aparece milésimas de
segundo después del sonido enmascarado)
• Discriminación de sílabas y análogos del habla
• Percepción categórica de los fonemas

• Problemas de procesamiento visual

• Agudeza visual
• Sensibilidad al contraste
• Discriminación de velocidad
• Detección del movimiento
• Control de la convergencia binocular
 4. MANIFESTACIONES COMPORTAMENTALES
4.4. Otras manifestaciones

• Problemas de atención (no confundirse con comorbilidad con TDAH)

• Problemas de enganche/desenganche atencional
• Búsqueda visual de estímulos lingüísticos
• De categorización visual
• Parpadeo atencional
• Tareas de tipo Stroop

• Problemas motores
• Asociados a un déficit cerebelar; de equilibrio
• Unión dedos pulgar-índice, enhebrar piezas pequeñas

• Problemas en la morfología (resultados contrapuestos)

• Acceso y procesamiento léxico

• Probelmas de metacognición y procesamiento ejecutivo

• Poca conciencia de sus propias dificultades
 5. ASPECTOS EMOCIONALES Y MOTIVACIONALES
A nivel motivacional

Escaso interés hacia el aprendizaje

Evitación de actividades relacionadas con la lectura o escritura (ej. Leer en voz alta)

Falta de atención en clase y en tareas académicas (ej. Falta de comprensión)

• Dislexia y TDAH presentan un 40% de comorbilidad à es importante administrar pruebas que ayuden
a clarificar el comportamiento
Falta de comprensión sobre sus malos resultados en la escuela
• En algunos casos, tener un diagnóstico permite dar sentido a sus dificultades y tiene efectos positivos
en la motivación y autoestima tanto del pequeño/a como de su familia
Problemas motivacionales y emocionales pueden aumentar con la edad
• Lo que se interpreta como una consecuencia de las dificultades y no como causa
 5. ASPECTOS EMOCIONALES Y MOTIVACIONALES
A nivel emocional
Experiencia repetida de fracaso
- A partir de 2º y especialmente en 3º pueden aparecer problemas emocionales debido a la experiencia repetida de
fracaso escolar pese al esfuerzo dedicado (ej. Repetir curso)
Atribución causal errónea del fracaso
• el fracaso se atribuye a falta de capacidad y esfuerzo (atribución interna) y los logros a factores externos como a la
suerte (atribución externa)
Autoestima y autoconcepto afectados
• Sobre todo el autoconcepto académico. La valoración negativa tiende a aumentar con la edad.

Síntomas de ansiedad y depresión

• Pueden ir acompañados de somatizaciones, preocupación, sentimientos de ineficacia, falta de autonomía o
frustración
• Además pueden aparecer problemas concomitantes como bloqueos cognitivos o falta de concentración
• Se autodescriben como: decepcionados, frustrados, avergonzados, culpables, hartos, tristes, deprimidos,
enfadados…
• Saber por qué se producen sus dificultades, que hay otras personas con las mismas dificultades y encontrar
ayuda puede producir sensación de alivio
 5. ASPECTOS EMOCIONALES Y MOTIVACIONALES
A nivel social y conductual
Problemas de desajuste social
• Sentimientos de “fuera de lugar”

Tendencia a aislarse
• Dificultad para resolver problemas y situaciones novedosas

Tendencia a ser rechazados

• Pocas habilidades de resolución de problemas sociales, menos interacciones sociales y escasa
competencia en la comunicación
Pueden sufrir burlas
• De compañeros y profesores (“infantiles”, “poco maduros para el aprendizaje” o “vago”)

La familia
• Puede manifestar preocupación, desconcierto, decepción, culpabilidad, miedo al futuro de sus hijos/as,
vergüenza en la comparación con otros…
 6. EVALUACIÓN Y DETECCIÓN
¿Cómo y cuándo puede determinarse que se está ante un niño/a con dislexia?

Ø El diagnóstico se dirige
esencialmente a analizar los
procesos lectores (modelos) y
habilidades cognitivas asociadas
deficitarias para determinar si es
dislexia o retraso lector

Ø La intervención viene determinada

por los resultados de la evaluación,
que debe dar información detallada
de las dificultades
 6. EVALUACIÓN Y DETECCIÓN

No hay suficientes pruebas validadas y específicas para la detección

de la dislexia

Las pruebas disponibles evalúan la competencia lectora (en

comparación a la población normativa)

Es común recurrir a pruebas ad-hoc, no estandarizadas, diseñadas

para evaluar los procesos y subprocesos cognitivos que
intervienen en la dislexia de forma específica
 6. EVALUACIÓN Y DETECCIÓN
Habilidades a evaluar

Fonológicas Lectura

Escritura Fluidez
 6. EVALUACIÓN Y DETECCIÓN
Habilidades Tarea Contenido de la tarea Ejemplo
fonológicas
Análisis Detectar unidades sublexicas (silábicas, Contar sílabas o fonemas
Conciencia intrasilábicas, fonémicas) dentro de una unidad dentro de una palabra
fonológica más grande
Síntesis Combinar unidades pequeñas para formar otras Ordenar fonemas para
(+ fáciles) mayores conseguir una palabra
Prueba de dígitos
de las escalas de
Memoria fonológica Wechsler
y denominación Repetición de
rápida pseudopalabras
Memoria verbal Presentación oral de frases a las que le falta la
de Daneman y última palabra en bloques de 2, 3, 4 y 5 frases
Carpenter sucesivamente. Al final de cada bloque se pide
que recuerde y vuelva a decir la palabra final
Acceso automático Matriz de Denkla y Presentación de una matriz de elementos y se Matriz de colores, objetos,
al léxico en la MLP Rudel mide el tiempo que se tarda en decir todos los números y letras…
elementos en orden sin saltarse ninguno
 6. EVALUACIÓN Y DETECCIÓN
Matriz de Denkla y Rudel

Memoria verbal de Daneman y Carpenter

 6. EVALUACIÓN Y DETECCIÓN
Habilidades Tarea Contenido de la tarea Ejemplo
Reconocimiento Se evalúa la decodificación de palabras aisladas Variables: longitud, valor
de palabras (ortográfico y fonológico) léxico, regularidad, nivel de
abstracción, frecuencia,
complejidad fonológica,
homofonía, contenido
Procedimiento - Con tiempo limitado de presentación ”Tengo un reloj nuevo para
Lectura ortográfico - Irregulares (homófonos en español) mirar la…”
(análisis de errores) - Decisión de homófonos ora hora hona
- Reconocimiento de patrones ortográficos
Procedimiento - De no-palabras, pseudopalabras, o palabras
fonológico de baja frecuencia
- Pruebas de decisión entre pseudopalabras y
pseudohomófonos o entre
pseudohomófonos y análisis e errores
Escritura Dictado y o copia - Debe incluir palabras, pseudopalabras y no-
(análisis de palabras
errores) - Dictado de homófonos en contexto de frase
- Copia
- Expresión en redacción y cuentos
 6. EVALUACIÓN Y DETECCIÓN
Habilidades Tarea Contenido de la tarea Ejemplo
Fluidez y Lectura - Palabras, pseudopalabras y textos de
expresividad lectora (palabras/minuto) distintos grados de dificultad
- Registro de silabeos, vacilaciones,
adivinaciones, pausas y entonación
- Puede considerarse hacer pruebas escritas
para atender a la puntuación y acento

Pruebas existentes que evalúan las cuatro habilidades expuestas:

—Test de Lectura y Escritura en Español (LEE; Defior et al., 2006)
— Test PROLEC-R (Cuetos, et al, 2007) para primaria y Test PROLEC-SE (Ramos y Cuetos, 1999) para secundaria
— Batería DIS-ESP (Carrillo et al.)
— Batería Psicopedagógica Evalúa (García Vida et al.)
— Test para la detección de la dislexia en niños (DST-J; Fawcett y Nicolson, 2010)
— Batería EMLE-Tale 2000 (Toro et al.)
— Prueba de Evaluación del Retraso en Lectura (PEREL, Maldonado et al., 1992)
 6. EVALUACIÓN Y DETECCIÓN

Otros problemas relacionados *(ver punto 4.4)

• Procesamiento auditivo
• Procesamiento visual
• Atención
• Problemas motores
• Metacognición
• Autoestima y autoconcepto à Cuestionario Autoconcepto
Forma 5 (AF5): académica, social, emocional, familiar y física
• Confirmar que no hay otros problemas, sólo aquello
específicos de lectoescritura
 7. INTERVENCIÓN
¿QUÉ DEBE CONTENER LA INTERVENCIÓN

§ Trabajar el ámbito fonológico (sonidos + ritmo, música)

§ Enseñanza explícita, combinando habilidades metafonológicas y RCGF (incluidas las
articulatorias, si necesario)
§ Énfasis en decodificación a nivel subléxico y léxico (palabras visuales) y fluidez. El trabajo
en rapidez y automatización del reconocimiento de palabras puede liberar recursos
cognitivos para la comprensión
§ PERO, también apoyo a la comprensión. Lectura independiente con apoyo, de textos
progresivamente más difíciles. Práctica de estrategias de comprensión
 7. INTERVENCIÓN
¿CÓMO DEBE SER LA INTERVENCIÓN? (PROCESO)

§ Identificación y ayuda temprana

§ Enseñanza explícita
§ Principio del sobreaprendizaje: lectura repetida, intensiva y apoyo sistemático
§ Incluir formas variadas (pequeño grupo, en pareja) y ejercicios de consolidación de las
reglas aparentemente aprendidas
§ Estimulación multisensorial y pluridireccional (análisis de los aspectos visuales,
acústicos, táctiles, articulatorios, motóricos) de grafemas/fonemas.
 7. INTERVENCIÓN
Siguiendo las recomendaciones de la International Dyslexia Association (IDA, 2002)

} Intervención intensiva (varias sesiones semanales). En el lenguaje escrito 3 sesiones (4 si posible) de 40

minutos
} Planteamiento modular de la sesión, sin considerar el conocimiento previo de las RCGF (como si
empezase de nuevo pero adaptado a la edad)
} Secuenciación de lo más básico/simple a los más complejo. Incluir contenidos de la sesión anterior
} Retroalimentación inmediata con reforzamiento social
} Revisiones frecuentes y acumulativas de lo aprendido
} Generar un buen ambiente de aprendizaje. Utilización de materiales concretos, diversos y lúdicos
(Tablet, comics…). Se puede repetir una práctica previa con libros conocidos para facilitar el éxito y la
motivación
} Promover la transferencia a situaciones nuevas y el control metacognitivo. Desarrollo de estrategias
} Implicación familiar: lectura supervisada, juegos verbales, escritura (diario, lista de la compra, etc.)
} Mejora de los aspectos emocionales, principalmente la autoestima (ineficacia) y facilitar la motivación
 7. INTERVENCIÓN
¿CÓMO ADAPTAR PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA?

} Materiales adaptados a su edad – textos no infantiles.

} Ajustar la demanda/dificultad de la tarea
◦Frecuencia de las palabras– baja/media
◦Longitud – palabras largas
◦Estructura – menos frecuentes
} Ajustar la demanda del tiempo: progresivamente
} Reforzar las representaciones ortográficas
} Enseñar estrategias
 EN RESUMEN
• Las alteraciones de la dislexia evolutiva parecen ser producidas por influencia genética, que se
manifestaría a nivel neuroanatómico y funcional y causaría alteraciones cognitivas de carácter perceptivo
y déficit de procesamiento fonológico principalmente. Este déficit dificulta el acceso a los procesos
lingüísticos de orden superior y puede interferir en la obtención del significado de los textos.

• La dislexia evolutiva se diferencia de otras alteraciones de la lectura (retraso lector) o del aprendizaje por
ser un trastorno específico

• La dislexia en español se manifiesta más como un problema de lentitud lectora que de exactitud

• Para el diagnóstico es necesario el uso de pruebas exigentes desde un punto de vista fonológico, como las
nopalabras, y palabras y pseudopalabras complejas, grupos consonánticos, etc. Además, es fundamental
la consideración del tiempo de lectura en la evaluación de la dislexia

• La intervención debe ser intensiva, modular y secuencial con foco en la CF, las RCGF y la fluidez. Se
debe llevar a cabo una enseñanza explícita siguiendo el principio de sobreaprendizaje