ACTA DE PLANIFICACIÓN

Dirigido al docente de materias específicas con orientación a Cs. Naturales.

Estrategias de enseñanza por métodos de indagación.
Basado en “La ciencia en el Aula” de Gellon y diseño curricular.

CONTACTO DIRECTO CON LOS FENÓMENOS

Reconocer el carácter empírico de la ciencia en el aula
implica, ante todo, poner a los estudiantes en contacto con el
mundo de los fenómenos. Thomas Huxley, uno de los primeros
científicos en sostener la importancia de introducir la ciencia en
las escuelas, sostenía ya en 1899 que "la gran peculiaridad del
entrenamiento científico [ ... ] es poner a la mente en contacto
directo con los hechos, y [ ... ] extraer conclusiones de hechos
particulares conocidos a través de la inmediata observación de la
naturaleza" (citado en De Boer, 1991)

Se establecen las siguientes pautas:

La clase debe ser expositiva.

Que una clase sea expositiva implica que la información este organizada adecuadamente, para
ayudar a la comprensión del alumno, debe favorecer la lógica y abarcar los conocimientos previos.

Fortalece el aprendizaje significativo.

Es una estrategia de enseñanza directa, fortalece los conocimientos de los alumnos basados en la
experiencia y entorno.

Las clases expositivas transmiten información y construyen conocimientos significativos.

“una buena exposición es efectiva, si se permite quebrar la imagen de un docente que monologa
frente a un grupo de alumnos, de cuya actividad cognitiva no hay evidencia concreta”

Los conocimientos se activan a través de estímulos (internos y externos) auditivos, visuales. para
poder predecir, actuar, explicar y resolver problemas del contexto.

Para superar la deficiencia de la comunicación en un solo sentido de la clase, debe alternarse la

exposición con preguntas, que impulsen la participación de los alumnos, se monitorea el progreso
del aprendizaje y se ajusta la misma.

Para iniciar la clase:

Debe haber un organizador previo (modelo de Ausubel)

Organizador comparativo:

 Organizador previo, en sentido de los objetivos de la clase.

 Compara por analogías o diferencias, a través de ejemplos
 Concepto conocido con desconocido y produce correlación (saberes previos)
Organizador expositivo:

 Se presenta el material de aprendizaje (lectura, película, experimentación, organizador

previo)
 A modo de asistente de la enseñanza, mantener un registro en el pizarrón de las ideas,
ejemplos, casos particulares y situaciones relacionadas.
 “subrayar lo importante”.

Para el desarrollo de la clase:

Para el desarrollo de la clase se formulan actividades que ejemplifiquen y den a entender las
“nuevas ideas” que quieren ser implicadas dentro del contenido, que relacionen lo anterior y lo
nuevo.

Para el cierre de la clase:

hay varias formas de cerrar una clase expositiva, para “fijar los conceptos y contenidos”

 Realizar una síntesis de la unidad (dejando por escrito las ideas que se desarrollan en la
clase).
 Sistematizar los conceptos (se utiliza la clase como una estrategia) desarrollando y
destacando lo más importante.
 Reforzando la comprensión (repetición).
 Ejemplificando con experiencias.
 Concretando el conocimiento con el vocabulario técnico apropiado.
 Diapositivas (4 niveles, 7 palabras por línea aprox.).

La clase puede ser expositiva y fenomenal:

La clase puede ser expositiva y fenomenal, si se comienza la clase presentando un fenómeno. El

mismo puede ser simple o fenómeno complejo ¿Qué quiere decir que el fenómeno sea complejo?
Que no concuerda a lo que el alumno quiere ver, o a lo que el alumno espera ver, esto es el
fenómeno discrepante.

Este tipo de metodología de enseñanza pone al alumno en contacto directo con los fenómenos. La
mente en contacto directo con los hechos. Se extraen conclusiones de los hechos y se lleva a cabo
la clase con preguntas guía, que ayudan a poder guiar al alumno a la fijación del contenido.