EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA PARA

FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

EN LOS ALUMNOS DE 3° EN LA PRIMARIA 20 DE
NOVIEMBRE

Presenta: Villafañe Saavedra Jessica

UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
¿QUÉ IMPACTO TIENE LA IMPLEMENTACIÓN DEL JUEGO,
ANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS DEL 3° GRUPO “C” DE LA ESCUELA PRIMARIA
“20 DE NOVIEMBRE”?
OBJETIVO:
Describir la finalidad de la implementación de los juegos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos del 3° Grupo “C”
de la Escuela Primaria “20 de noviembre”
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Analizar el método a través de la implementación de los juegos en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, con los alumnos del 3° Grupo
“C” de la Escuela Primaria “20 de noviembre”.
• Determinar cuáles estrategias de Enseñanza-Aprendizaje favorecen
el aprendizaje de los alumnos del 3° Grupo “C” de la Escuela
Primaria “20 de noviembre”
 JUSTIFICACIÓN

• La finalidad de esta investigación es mejorar la

práctica docente. lo que se quiere buscar es que los
docentes implementen y enseñen a sus alumnos a través
del juego.
• Despertar el interés por los alumnos evitar que se
les haga complicado. Llevar a cabo este recurso no
creara aburrimiento en los infantes ya que en
ocasiones pueden llegar a sentirse fastidiosos o
frustrados
• aprendizaje de manera significativa
• Estrategia entretenida para que ellos logren el
objetivo.
 MARCO TEÓRICO

Comenio (2014) afirma:

la Didáctica es lo mismo que (artificium docendi) "técnica de la enseñanza",
Saturnino López Peces tradujo por «arte de enseñar», por otro lado, los
romanos traducían (ars artium), y que en castellano se dice como (el arte de
todas las artes.) Comenio no usó la palabra (ars) sino (artificium), que
proviene el término de (artifex), que significa habilidad. (p. 28)

Pansza, (2011) concibe a la didáctica “como una disciplina que aborda el

proceso enseñanza-aprendizaje, tratando de lograr una labor docente más
consciente y significativa, tanto como los profesores como para los alumnos”
(pag11).

Renovación-pensar en transformaciones
Exigencias institucionales-combaten el dogmatismo
Alternativas Didacticas
 ESTRATEGIAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• La enseñanza es • Adquisición del
importante ya que es la conocimiento de algo
transmisión de
por medio del estudio,
conocimientos de una idea
general o especial, y el ejercicio o la
concebida como un proceso experiencia, en
el cual toma en cuenta especial de los
las capacidades, conocimientos
habilidades, y estilos de necesarios para
acuerdo al aprendiz. aprender 
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Grasha (1998) señala que son “las preferencias que los estudiantes
tienen para pensar, relacionarse con otros en diversos ambientes y
experiencias” (p.86).
De acuerdo a Díaz Barriga (2002) menciona:
todas las estrategias tienen en común ciertos aspectos en las cuales se
toma en cuenta; una serie de procedimientos, en la cual se pueden incluir
varias técnicas, métodos, operaciones o actividades específicas,
persiguen un propósito determinado, en el cual el aprendizaje y la
solución de problemas académicos están vinculados.

EL JUEGO

Martínez (1965) menciona que: “El juego Etimológicamente procede de la

voz latina “iocus”, que significa, acción y efecto de jugar, siendo su
derivación semántica la que corresponde a diversión o ejercicio
recreativo sujeto a ciertas reglas”

En este contexto, la práctica del juego brinda habilidades,

herramientas, y creatividad al ser humano. Moyles (1990) menciona que:
“una situación de juego proporciona estimulación, interés,
concentración y motivación” (p.13).
A veces el juego puede también proporcionar un escape de las presiones
de la realidad, aliviar el aburrimiento o simplemente relajación.
 METODOLOGIA
Enfoque cualitativo
fase inicial
• contacto con la comunidad, para conocer a profundidad el contexto (escuela
primaria “20 De noviembre)
•detección y diagnósticos a diferente problemáticas que presentaba la escuela
• observación participante y datos proporcionados por informantes clave
(director y docentes)
Fase intermedia
• plan para poder darle solución
•A partir de la observación realizada de la semana dos del mes de febrero a
la cuatro semana de febrero (4 de febrero al 22)
•propuesta
•aplicación del test de estilos (tipo VAK) y una evaluación diagnostica
referente a matemáticas
•Aplicación de los juegos
•Bitácora de los juegos aplicados
Fase Final
•evaluación
 Resultados
• La investigación se llevó a cabo con el grupo de 3ro “C”,
en el cual cuenta con una población total de 21 alumnos
• Estilo kinestésico

RESULTADOS DE EVALUACIÓN DI- RESULTADOS FINALES

AGNOSTICA 1; 5%
2; 10% 4; 20%
2; 14%
5; 24%

3; 14%

5; 19%

6; 29%
13; 65%

8.0 - 8.5 6.0 - 7.9 5.0 - 5.9 8.0-9.0 6.0 - 7.9 5.0 - 5.9
MENOR A 4.9 NO PRESENTARON MENOR A 4.9 NO PRESENTARON
• La investigación e implementación demuestra que los niños
mejoraron su conocimiento de matemáticas de acuerdo a la
comparación realizada con la evaluación diagnostica y la
evaluación final para poder saber si se mantenía con esa
deficiencia. De Guzmán (1984) escribe sobre la relación
del juego con la matemática y de la utilización de juegos
en la enseñanza, sugiere que implementar juegos en la
clase de matemáticas puede resultar provechoso para el
logro de algunos objetivos de la enseñanza y el
aprendizaje llegue a ser significativo.
• Motivación
• “la motivación es la principal ventaja del uso de juegos
porque los estudiantes se sumergen en las actividades y
también después de un tiempo mejoran sus actitudes en
torno a la materia”. (Ernest,1986).