TEORÍA COGNITIVA VERBAL DEL PSICÓLOGO

DAVID. P AUSUBEL.

I. INTRODUCCIÓN

En el presente Módulo, se destaca las tesis fundamentales así como sus respectivas
implicancias pedagógicas de una de las teorías psicológicas que ha tenido acogida en
el Modelo Educativo Peruano y en el mundo entero, me refiero a la Teoría Cognitiva
verbal del Psicólogo David. P Ausubel.

David Ausubel, manifiesta para que un aprendizaje sea efectivo tiene que ser
significativo ya sea por recepción como por descubrimiento. Consiguientemente,
debe tenerse en cuenta las siguientes condiciones:

a. El material (contenidos) debe estar estrictamente organizado, secuenciado y

presentado, de los más generales a lo más específicos o de la regla a los ejemplos
de manera que el aprendiz puede deducir sin confusiones.

b. Los contenidos deben provenir de las necesidades y expectativas de los alumnos

(los contenidos y actividades deben contextualizarse).

c. El aprendiz debe estar predispuesto, motivado para incorporar el nuevo material

en base a las estructuras cognitivas que ya tiene.

La concepción del Aprendizaje Significativo, es la tesis central de su pensamiento y lo

define como un proceso de articulación de las estructuras cognoscitivas que ya tienen
los aprendices con los nuevos conocimientos (contenidos) que propone el maestro.

Como el aprendizaje tiene que ser por recepción mayormente, lógicamente, tendrá
que asimilar el aprendiz contenidos conceptuales; de allí el nombre: teoría Cognitiva
verbal. Cuyos materiales el maestro tiene que organizarlos previamente él los llamó
Organizadores Previos, que son los puentes cognitivos entre el nuevo material y las
estructuras cognitivas de los alumnos.

Por otro lado, los argumentos que se presentan, de ninguna manera intentan abordar
de manera integral el Pensamiento Ausbeliano, se está exponiendo lo fundamental
que a nuestro parecer, podría ser de mejor provecho para los participantes del
Programa o de cualquier otra persona interesada en la temática.
II. CAPACIDADES

El participante será capaz en la medida que:

 Reflexione a partir de su propia práctica pedagógica señalando fortalezas y

debilidades y asuma espontáneamente los aportes de la Teoría Cognitiva
Verbal de D. Ausubel y colaboradores en su intervención pedagógica.

 Descubra y comprenda las implicancias pedagógicas del pensamiento

psicológico de la Teoría Cognitiva de D. Ausubel y acoja lo más significativo,
libre de prejuicios, para mejorar la acción educativa.

 Reconoce que el modelo educativo peruano y sus respectivos currículos para

la educación inicial, primaria, secundaria y para educación superior no
universitaria, tiene como una de sus bases al pensamiento de David. P.
Ausubel.

III. CONTENIDOS

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE INSPIRADO EN LA TEORÍA COGNITIVA VERBAL DE

DAVID AUSUBEL

El profesor Virgilio en el desarrollo de la Asignatura de Teorías Psicológicas Aplicada

a la Educación, inicia su clase cuyo propósito es el de conocer y comprender las tesis
fundamentales y sus implicancias pedagógicas con maestros que estudian
Complementación Académica en la Universidad.

El mencionado Maestro, con anticipación ha preparado un organizador previo sobre

la Teoría Histórico – Cultural de Lev Vygotski y les ha distribuido para que lean y
analicen para participar en la clase. Llega el día de la clase, se dirige a los participantes
y les dice:

 Lo primero que deben hacer es que elaboren un mapa cognitivo que ustedes
conocen (mapa conceptual, mapa semántico, mapa mental, etc.). Pueden
consultar en sus textos, diccionarios además de las aclaraciones del profesor y
luego inicia el proceso del aprendizaje.

 Luego por sorteo un integrante de cada grupo hará una breve exposición del
contenido del organizador previo valiéndose de su mapa cognitivo, los demás
escuchan y anotan lo más significativo, así consecutivamente expondrán los
demás representantes de cada grupo.
 Al término de todas las exposiciones, los demás alumnos participan con
preguntas, aportes y críticas se suscita un debate en un clima agradable y de
curiosidad científica.

 El maestro interviene ayudando al moderador primero y luego expone algunos

aspectos que no lo hayan tocado los alumnos y complementa sobre el material
(contenido) propuesto en el organizador previo.

 Se apertura nuevamente un segundo rol de intervenciones para aclarar algunas

dudas finalizando con las conclusiones del contenido, anotando el mapa
cognitivo mejor elaborado, en sus apuntes.

Como se puede observar, este modelo de sesión de aprendizaje propuesto por

Ausubel se evidencia las sugerencias que nos alcanza para estructurar, secuenciar y
presentar un contenido (tema).

En primer lugar, se presenta a los estudiantes ideas centrales integradoras antes que
ideas periféricas: el organizador previo “Teoría Histórico Cultural de Lev Vygotski”.

Luego se subraya las definiciones exactas y correctas de los conceptos empleados en

el tema.

Y en tercer lugar preparan un mapa Cognitivo para exponer y sustentar su propuesta;

de ésta manera el aprendiz se vale de lo que ha podido estructurar el nuevo
conocimiento y exponer con sus propias palabras.

Y en cuarto lugar, la exposición del profesor sobre el tema complementa en la

estructuración del nuevo material en cada uno de los estudiantes.

En efecto, en la sesión de aprendizaje se puede observar el énfasis que se da al

secuenciar y presentar de manera adecuada el contenido, la exposición de los
integrantes de cada grupo con sus propias palabras, así como la dirección del maestro,
para que el aprendizaje sea perceptivo y un determinado momento sea por
descubrimiento pero significativo más no memorístico.

2. TESIS FUNDAMENTALES DE LA TEORÍA COGNITIVA DE AUSUBEL

2.1. Concepción del Aprendizaje significativo

“Si tuviese que reducir toda la Psicología educativa a un solo principio, enunciaría
éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto, y enséñese consecuentemente”. David P. Ausubel (1995).

Para D. Ausubel el aprendizaje es significativo cuando se tiene en cuenta además de

los factores cognitivos los factores afectivos como la motivación. Centra su atención
en el aprendizaje que ocurre en el aula cotidianamente y que el factor determinante
para al aprendizaje es “lo que ya sabe” el aprendiz, es decir, los conocimientos previos
que posee

En efecto, el Aprendizaje Significativo es un proceso que consiste en la articulación de

los conocimientos nuevos (contenidos conceptuales) con las estructuras cognitivas
existentes en el aprendiz (conocimientos previos).

El proceso del aprendizaje se inicia cuando la nueva información interactúa con una
estructura específica del conocimiento que posee el aprendiz, Ausubel llama Concepto
Integrador, por lo tanto, el aprendizaje ocurre cuando la nueva información se
articula a los nuevos conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente
en las estructuras cognoscitivas del aprendiz.

Entonces, las nuevas informaciones que incorpora el aprendiz se considera como un

proceso altamente organizado donde se van estructurando jerarquías conceptuales y
los elementos más específicos del conocimiento se articulan conocimientos más
generales e inclusivos (asimilación); de esta manera las estructuras cognitivas se
configuran en una estructura jerárquica de conceptos, como producto de las
experiencias de los individuos.

2.2.1. Tipos de aprendizaje

Distingue desde la perspectiva del desarrollo del aprendizaje escolar un aprendizaje

por recepción y otro por descubrimiento, y que ambos a su vez pueden ser por
repetición o mecánico y significativo.

A. Aprendizaje por Recepción (repetición - mecánico o significativo)

Se da cuando el contenido que va a aprender el alumno se le presenta en forma

acabada, final como manifiesta Ausubel al aprendiz se le exige que incorpore el
material (contenidos de aprendizaje) de modo que posteriormente pueda
reproducírlo sin dificultades.

 El aprendizaje por Recepción es repetido o mecánico cuando:

La tarea no es potencialmente significativa. En efecto, no se trata de darles tareas por
doquier, sino más bien, debe dárseles aquellas tareas que tengan sentido para los
aprendices, del mismo modo deben estar de acuerdo a la naturaleza del contenido
que se va a aprender.

Tampoco se debe proceder por querer darle significatividad durante el proceso de la

internalización de la tarea; porque no la podremos lograr; sino más bien, para que el
aprendizaje sea significativo debe iniciar por establecer los saberes de los aprendices
para vincularlos con los nuevos contenidos que han sido previamente organizados,
secuenciados y presentados.

 El aprendizaje por recepción es significativo, cuando:

La tarea o material (contenido) potencialmente significativo son comprendidos o se

dan hechos significativos durante el proceso de internalización.

Se debe también, tener en cuenta que ambos aprendizajes no son completamente

opuestos, no se pueden ubicar en polos opuestos del mismo contenido; sino, más
bien se complementan, porque en muchos casos la memoria es decisiva.

B. Aprendizaje por Descubrimiento (por repetición o significativo)

Este tipo de aprendizaje ocurre cuando el contenido principal de lo que va ser

aprendido no se le da al alumno, sino, debe ser descubierto.

El aprendizaje por descubrimiento significativo, su proceso es distinto al de recepción;

el aprendiz debe”reordenar la información, integrarla con la estructura cognoscitiva
existente, y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se
produzca el producto final deseado o se descubra la relación entre medios y fines que
hacía falta”. David. Ausubel, (1995). Y cuando sucede lo contrario estaríamos
hablando de un aprendizaje por descubrimiento repetitivo.

Ausubel también señala que el aprendizaje en el salón de clases mayormente se da

por recepción verbal, los contenidos conceptuales básicamente se adquieren de esa
forma; en cambio los problemas de la vida diaria se resuelven gracias al aprendizaje
por descubrimiento. Pero, el conocimiento que se adquiere por recepción se usa
también para resolver los problemas cotidianos y el aprendizaje por descubrimiento
se emplea comúnmente en el aula para aplicar, aclarar, integrar, complementar,
evaluar los contenidos del área curricular o asignatura que se está desarrollando.
Se concluye, que ambos tipos de aprendizaje en última instancia son complementarios
y no debe polarizarse como es práctica de muchos docentes; pero también es cierto,
que el aprendizaje por descubrimiento significativo es más complejo que el
aprendizaje por recepción significativo.

2.2.2. Procesos que se suscitan en el aprendizaje

De acuerdo con Ausubel en el aprendizaje se suscitan los siguientes procesos:

reconciliación, subsunción, asimilación, aprendizaje supraordinado y subordinado y
finalmente aprendizaje combinatorio.

a. Reconciliación

Este proceso consiste en unir o relacionar dos ideas ya existentes en las estructuras
cognoscitivas para formar un conocimiento nuevo. Para activar este proceso la
enseñanza se tiene que organizar para poder explorar explícitamente las relaciones
entre conceptos y proposiciones, se debe puntualizar sus diferencias y semejanzas más
relevantes y conciliar las inconsistencias reales o aparentes.

b. Subsunción

Proceso que consiste en integrar ideas potencialmente significativas en las estructuras

cognoscitivas ya establecidas, como resultado de este proceso se produce el
aprendizaje subordinado. Existen dos tipos de subsunción:

 Subsunción derivativa se suscita cuando los contenidos de aprendizaje pasan a ser

integrado como ejemplo específico de un concepto establecido en la estructura
cognoscitiva, o cuando sirve para apoyar o ilustrar una proposición general que
se aprendió anticipadamente.

 Subsunción correlativa Ocurre cuando el nuevo contenido de aprendizaje es una

extensión, elaboración, modificación o limitación de proposiciones que se
aprendieron previamente.

c. Asimilación

Es el proceso que consiste en enlazar los contenidos de aprendizaje o la información

nueva con los conceptos pertinentes que existen en las estructuras cognoscitivas del
aprendiz, modificándose, generándose de este modo- un conocimiento nuevo. Esto
es el anclaje o conocimiento nuevo.

d. Supraordinado y subordinado
Este proceso consiste en que las nuevas ideas pasan a ser articuladas en la jerarquía
que ya existe en las estructuras cognoscitivas. Cuando la nueva idea se incorpora ante
una estructura superior, entonces es un proceso subordinado y cuando las nuevas
ideas son superiores a las ideas existentes en las estructuras cognoscitivas es un proceso
supraordinado.

e. Combinatorio

Es el proceso mediante el cual se integran los nuevos conocimientos y se logra el

dominio de los contenidos de aprendizaje. De esta manera, los nuevos conocimientos
pasan a ser potencialmente significativos y es incorporada en las estructuras
cognoscitivas del aprendiz.

2.2.3. Adquisición de significados

Para aprender significados verbalmente, Ausubel señala tres tipos de aprendizaje:

aprendizaje de representaciones o de vocabulario, de conceptos y de proposiciones.

a. Aprendizaje de representaciones o vocabulario

Un alumno aprende representaciones cuando relaciona los símbolos (palabras

aisladas) con sus referentes (objetos, hechos, conceptos). Es decir, cuando las palabras
particulares entienden que representan y tienen el mismo significado que sus
referentes están hablando de un aprendizaje de representaciones. ”Cuando un
referente dado significa realmente algo para un alumno en particular recibe el nombre
convencional de “significado” señala D. Ausubel, (1995)

b. Aprendizaje de conceptos

Aprender un concepto significa comprender a los objetos, acontecimientos o

situaciones y sus propiedades, atributos o característica que poseen que se designan
mediante un símbolo o signo Ejemplo de un concepto que representa a un objeto:
Mesa, esta palabra tiene su significado que es un mueble que tiene cuatro patas y que
sirve para poner diversas cosas sobre ella. Pondremos otro ejemplo: paz, esta palabra
representa a un acontecimiento y también tiene unos significados: armonía,
concordia, comprensión etc.

c. Aprendizaje de Proposiciones
Es el aprendizaje del significado de un conjunto de palabras o conceptos combinados
que conforman las proposiciones u oraciones. Este tipo de aprendizaje es más
complejo que los anteriores.

2.2. Concepción de la enseñanza

De acuerdo con Ausubel la enseñanza tiene una relación estrecha con el aprendizaje
al respecto manifiesta: “Enseñar y aprender no son coextensivos, pues enseñar es tan
solo una de las condiciones que pueden influir en el aprendizaje. Así pues, los alumnos
pueden aprender sin ser enseñados, es decir, enseñándose a sí mismos”

Como se puede observar en la cita expuesta la Enseñanza, es una de las tantas

condiciones que existen para un aprendizaje significativo y que los alumnos pueden
aprender sin ser enseñados.

En otro apartado en su obra Psicología Educativa. Un punto de vista Cognoscitivo

Ausubel manifiesta:

Con el término enseñanza nos referimos principalmente al encauzamiento

deliberado de los procesos de aprendizaje a través de los lineamientos
sugeridos por la teoría del aprendizaje relevante en el salón de clases. Por
consiguiente, parecería razonable suponer que el descubrimiento de los
métodos más eficaces de enseñanza dependería y estaría relacionada con el
status de la teoría del aprendizaje.

Evidentemente, en concordancia al pensamiento Ausbeliano, la enseñanza consistiría

en facilitar el aprendizaje escolar. Y los aspectos aplicados de la pedagogía derivados
de los principios de la psicología educativa conforman las Teorías de la enseñanza y
de la metodología en particular.

Entonces, el rol del docente es el de ser un facilitador del aprendizaje para que de
esta manera el aprendiz logre estructurar los nuevos conocimientos sobre la base de
los que ya tiene y para tal motivo, el maestro debe organizar la instrucción en
unidades secuenciadas que vayan de las ideas más generales a las más específicas,
tendiendo puentes cognoscitivos entre los nuevos conocimientos (contenidos) y los
conocimientos (conceptos) que tiene en sus estructuras cognoscitivas el aprendiz. Esas
unidades son los Organizadores Previos o llamados también por Ausubel Materiales
Introductorios. Estos organizadores por lo general se presentan antes que el material
de aprendizaje en sí y se emplean para facilitar el establecimiento de una actitud
favorable hacia el aprendizaje significativo; por lo tanto. Los Organizadores Previos
deben presentarse” a un nivel más elevado de abstracción, generalidad e inclusividad
que el nuevo material por aprenderse” señala D. Ausubel y finalmente con respecto
a los Organizadores de Avance, agrega: “En pocas palabras, la principal función del
organizador es tender un puente entre lo que el alumno ya sabe y lo que necesita
saber antes de que pueda aprender significativamente la tarea en cuestión”.

2.3. Los Contenidos

David Ausubel con respecto a los contenidos señalá que deben tenerse en cuenta los
contenidos conceptuales en lo fundamental, de allí, la denominación del aprendizaje
con un Enfoque Verbal, aunque es preciso señalar que no desestimó el aprendizaje de
las habilidades (hoy día llamados contenidos procedimentales).

Los materiales (contenidos) deben estar debidamente seleccionados de la cultura

general existente y estrictamente secuenciada y presentada para que los aprendices
puedan asimilarlos mejor y se tornen en significativos.

2.4. La Evaluación del aprendizaje

La importancia de la evaluación del aprendizaje se da en la medida en que hace

hincapié:

a. De medir la comprensión de los conceptos clave de toda disciplina;

b. De efectuar pruebas previas y pruebas posteriores de largo plazo, así como

pruebas progresivas posteriores e inmediatas;

c. Del aprendizaje por el dominio de conocimientos,

d. De evaluar indirectamente el conocimiento del aprendizaje previo midiendo

la capacidad de aprender materiales secuencialmente dependientes, y

e. De confiar más en las pruebas de capacidades que en el test de velocidad.

También hemos defendido el empleo de pruebas de ensayo para medir la
organización, la coherencia y la integración del conocimiento del estudiante
(además de utilizar pruebas de elección múltiple para medir la amplitud del
contenido) y el uso de pruebas de ejecución simulada de la vida real y de
muestras de trabajo(particularmente en disciplinas aplicadas)”. David Ausubel,
(1995).

Para que tengan mayor utilidad las pruebas se deben tener en cuenta los criterios de
validez, contabilidad, representatividad, discriminabilidad y factibilidad.
Ausubel enfatiza que “la función de la evaluación consiste en determinar el grado en
que varios objetivos, de importancia educativa, están siendo alcanzados en realidad”.
Entonces, para este Psicólogo la enseñanza debe estar orientado sobre la base de una
pedagogía por objetivos.

Señalaba también Ausubel que: “Evaluar es hacer un juicio de valor o de mérito, para
apreciar los resultados educativos en términos de sí están satisfaciendo o no un
conjunto específico de metas educativas”.

Pero en toda evaluación, no solamente evalúa el grado en que el aprovechamiento

es satisfactorio, sino, también trata de explicar lo insatisfactorio independientemente
de que éste radique en métodos o materiales de enseñanza u otros recursos didácticos.

El propósito fundamental de la evaluación es vigilar el aprendizaje de los estudiantes,

es decir, de como los maestros facilitan el aprendizaje.

Pero, también la medición y la evaluación se le suministra al maestro acerca de la

eficacia de su intervención pedagógica, para determinar la efectividad con que
presenta y organiza el material, con que claridad explica las ideas, lo bien que se
comunica con los aprendices menos avanzados y la particular eficacia de sus técnicas
o materiales de enseñanza. De igual manera, se puede decir que Ausubel no tuvo la
concepción clara de que el profesor trabaje con procedimientos estratégicos.

IV. ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y METACOGNICIÓN

A partir de la reflexión personal o en pequeño grupo sobre el contenido de éste

módulo, realice las siguientes actividades:

1. ¿Por qué se le denomina Teoría Cognitiva Verbal al pensamiento Psicológico de

A. Ausubel?.

2. ¿Cuál es la concepción del aprendizaje significativo?.

3. ¿Cuáles son los procesos fundamentales que se suscitan en el aprendizaje? .

4. ¿Explique los tipos de significados que el hombre aprende?.

5. ¿Qué significa un organizador previo y como se emplea en la clase?.

6. Elabore el diseño de una sesión de aprendizaje donde se perciba la concepción

de la Teoría Cognitiva verbal de Ausubel.
7. ¿ Cuál es su opinión con respecto a la Teoría Cognitiva verbal de Ausubel?.

8. ¿Es aplicable la Teoría Cognitiva Verbal a nuestro modelo educativo?.

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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REATEGUI, Norma y Otros ( 1997 ). El Reto de la Evaluación. Ed. Ministerio de

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