Planeación Didáctica - Primaria 2o Grado Bloque 3

Educación GRADO y Semana 1. Del 2 al 5 de

ASIGNATURA 2° TIEMPO
Artística GRUPO enero.
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 3 TEMA
El uso de las imágenes bidimensionales para plasmar
ideas y sentimientos
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Artes visuales Los alumnos identificarán el uso de las imágenes bidimensionales
para plasmar ideas y sentimientos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los niños:
 Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como
para favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral de la
Educación Básica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artística y cultural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Con la finalidad de que los alumnos identifiquen que las imágenes son un medio
para representar ideas, solicitarles que dibujen en una hoja de papel una escena de
su cuento favorito, para que expliquen a un compañero qué significa su dibujo, o
qué quieren comunicar con él.

DESARROLLO:
 Mostrar la imagen Exvoto de San José Gracia , de autor anónimo, y pedirles que por
equipos elaboren una breve historia sobre dicha imagen. Al terminar, solicitar que la
Sesión 1 (1 hora)

compartan con todo el grupo y den respuesta a las siguientes preguntas: ¿las
historias narran lo que se muestra en la imagen? ¿Cómo se comunica mejor la
historia, con una imagen o por medio de un texto?
 En equipos realizar un juego similar al de “¡Basta!”. El juego consiste en seleccionar
una letra y hacer un dibujo de cosas que inicien con esa letra, por ejemplo: /a/
árbol; /b/ banca; /c/ conejo; /l/ lápiz, etcétera. Para empezar, un alumno debe
pasar al frente y, en silencio, repasar el abecedario. Otro alumno designado por el
grupo debe decir “basta”. La persona que está repasando el abecedario, entonces,
dirá cuál es la letra en la que se detuvo, y el resto de los alumnos dibujará algo cuyo
nombre comience con esa letra.

CIERRE:
 Reflexionar con sus alumnos que las imágenes pretenden dar un mensaje para
comunicar una idea o sentimiento, sin necesidad de usar palabras o letras que la
identifiquen.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Exvoto de San José Gracia, anónimo, 1711. Página 11 del Fichero 2° Educación Artística.
Hojas de papel y colores.

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EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Dibujos que representen ideas o sentimientos.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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ASIGNATUR Educación GRADO y Semana 2. Del 9 al

A 2° TIEMPO
Artística GRUPO 13 de enero.
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
ENFOQUEcreatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 3 TEMA
El uso de las imágenes bidimensionales para
plasmar ideas y sentimientos
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Artes visuales Los alumnos identificarán el uso de las imágenes bidimensionales
para plasmar ideas y sentimientos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los niños:
 Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como
para favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral de la
Educación Básica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artística y cultural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Observar las láminas 18, 21 y 29 del material “Aprender a Mirar” de la secretaría de
educación.
http://siplandi.seducoahuila.gob.mx/SIPLANDI_NIVELES_2015/5EDUCACION_ARTISTI
CA_2015/LIBROS/APRENDER_A_MIRAR_LAMINAS.pdf
 Hacer comentarios sobre lo que representan y por equipos, elaborar una breve
historia para cada una.

DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que, por equipos, respondan algunas adivinanzas a través de
dibujos (es decir, dibujando los elementos, objetos, personajes o situaciones que
Sesión 1 (1 hora)

responden a la adivinanza). Algunos ejemplos de adivinanzas que se pueden utilizar

son:
 Duermo en una cama que jamás se arruga, de todas
las hierbas, prefiero la lechuga. Tengo orejas largas y
una cola diminuta, si echamos una carrera, gano sin
disputa (el conejo).
 Vuelo de noche, duermo de día y nunca verás plumas
en el ala mía (el murciélago).
 Tiene escamas y no es pez, tiene corona y no es rey,
¿qué es? (la piña).
 Cuido la casa como un león y soy pequeñito como un
ratón (el candado).

CIERRE:
 Elaborar una imagen sobre algún cuento corto del libro de lecturas de la asignatura
Español.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Material “Aprender a Mirar”
http://siplandi.seducoahuila.gob.mx/SIPLANDI_NIVELES_2015/5EDUCACION_ARTISTICA_2015/
LIBROS/APRENDER_A_MIRAR_LAMINAS.pdf
Adivinanzas.
Hojas de papel y colores.
Español. Libro de lectura.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Dibujos que representen las respuestas de las adivinanzas.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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Educación GRADO y Semana 3. Del 16 al 20 de

ASIGNATURA 2° TIEMPO
Artística GRUPO enero.
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 3 TEMA Los alcances del cuerpo en el espacio personal y general
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Expresión corporal y danza Los alumnos conocerán los alcances de su cuerpo en el espacio
personal y general.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los niños:
 Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como
para favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral de la
Educación Básica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artística y cultural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Para iniciar la actividad, pedir a los alumnos que expresen con movimientos cómo
representarían un árbol con su cuerpo.
 Posteriormente, apoyados con música realizar ejercicios de calentamiento por al menos 10
minutos. Algunos ejercicios pueden ser:
 Acostados y de pie, encogerse y estirarse varias veces.
 Acostados, colocar las piernas hacia arriba, doblarlas y estirarlas varias veces.
 Acostados, extender las piernas y brazos, como si formaran una “X”.
 Levantarse suavemente y girar la cabeza en forma de círculo.
DESARROLLO:
 Una vez realizado el calentamiento, poner la música e indicar a los alumnos que se muevan
por todo el espacio del aula, alternando diferentes movimientos para explorar los alcances
Sesión 1 (1 hora)

de su cuerpo.
 Parar la música y los alumnos deberán pararse en un solo pie, y al continuar la música,
tendrán que moverse en zigzag entre sus compañeros, teniendo en cuenta que no deben
chocar. Nuevamente, al detener la música deberán reunirse en equipos de cinco personas y
formar una figura, como la de la imagen Bailarines que representan árboles, de la Compañía
Mark Morris.
 Repetir esta actividad cambiando a los integrantes del equipo, o modificando la forma en
que enlazan o sobreponen sus cuerpos, o haciendo cambios en las figuras que representan.
 Añadir listones o cuerdas a la actividad para realizar diferentes formas y objetos de su
entorno con la finalidad de conocer nuevos alcances de su cuerpo en el espacio.
CIERRE:
 Al finalizar, comentar en grupo:
 ¿Qué formas lograron hacer?
 ¿Qué forma se les dificultó hacer? ¿Por qué?
 ¿Qué posiciones nuevas lograron hacer con su cuerpo?
 Reflexionar con los alumnos que sus cuerpos tienen posibilidades de estirarse y contraerse,
y que a esto en se le conoce como “alcances” en expresión corporal y danza.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Bailarines que representan árboles, Compañía Mark Morris. Página 29 del Fichero 2° Educación Artística.
Música con ritmos rápidos.
Reproductor de música.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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Educación GRADO y Semana 4. Del 23 al 26 de

ASIGNATURA 2° TIEMPO
Artística GRUPO enero.

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Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la

ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 3 TEMA Los alcances del cuerpo en el espacio personal y general
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Expresión corporal y danza Los alumnos conocerán los alcances de su cuerpo en el espacio
personal y general.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los niños:
 Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como
para favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral de la
Educación Básica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artística y cultural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Salir con el grupo a la cancha a escuchar los sonidos del ambiente. Comentar si son
rápidos o lentos, fuertes o débiles, placenteros o molestos.
 Comentar cuáles son los sonidos que más les gusta escuchar.
Sesión 1 (1 hora)

DESARROLLO:
 En el aula, escuchar una serie de sonidos. Por ejemplo: un río corriendo, un tambor,
un saxofón, el sonido de un tren, aves, etc.
 Con cada sonido escuchado, pedir a los niños que sigan el ritmo con su cuerpo de
manera libre.
CIERRE:
 Permitir que los niños escuchen canciones de su agrado en el aula y bailar de
manera libre siguiendo el ritmo.
 Comentar cómo se sintieron al mover su cuerpo con diferentes sonidos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Sonidos diversos.
Canciones del agrado de los niños.
Reproductor de música.
Bocinas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Educación GRADO y Semana 5. Del 30 de enero

ASIGNATURA 2° TIEMPO
Artística GRUPO al 3 de febrero.

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Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la

ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 3 TEMA El ritmo musical a través de movimientos corporales
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Música Los alumnos identificarán el ritmo musical mediante movimientos
corporales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los niños:
 Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como
para favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral de la
Educación Básica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artística y cultural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Indicar a los alumnos que observen la imagen Mural que representa a tamborileros y
bailarines garífunas, de Martin Spragg, y preguntar: ¿por qué estarán bailando las
mujeres que aparecen en la imagen? ¿Qué creen que estén haciendo los hombres?
¿Podrían seguir el ritmo de una canción con su cuerpo?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que caminen libremente a la velocidad de las palmadas que
usted dará; por ejemplo, iniciar con palmadas lentas e indicarles que caminen lento,
después se puede ir aumentando y combinando la velocidad. En esta actividad el
alumno utiliza el pulso de manera corporal.
 Inventar un ritmo con palmadas y chasquidos y pedirles que se pongan de pie y
Sesión 1 (1 hora)

repitan con palmadas y chasquidos todas las secuencias. Por ejemplo:

 Dos chasquidos y una palmada.
 Dos chasquidos y tres palmadas.
 Cuatro chasquidos y dos palmadas.
 Preguntar a los alumnos si lograron repetir el ritmo. ¿Qué secuencia se les dificultó
más?
CIERRE:
 Dividir al grupo en dos equipos. Reproducir la música de los géneros musicales
cumbia, ranchero o norteña (en éstos es más fácil distinguir el pulso y el ritmo) y
pedirle a un equipo que dé palmadas sobre sus piernas siguiendo el ritmo, y al otro,
que dé golpes en su pupitre siguiendo el pulso de la misma pieza musical.
 Invitar a los alumnos a escuchar canciones de diversos géneros musicales para que
sigan su ritmo con palmadas, chasquidos, pisadas fuertes, etcétera.
 Reflexionar con los alumnos que los sonidos que se encuentran en una pieza musical
tienen ritmo y están marcados por el pulso, y que ambos favorecen el movimiento
de nuestro cuerpo

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• Imagen Mural que representa a tamborileros y bailarines garífunas, de Martin Spragg. Página 27
del Fichero 2° Educación Artística.

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• Música variada, de preferencia, de los géneros cumbia, ranchera o norteña.

• Reproductor de música.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Ejecución de ritmos.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Educación GRADO y Semana 6. Del 7 al 10 de

ASIGNATURA 2° TIEMPO
Artística GRUPO febrero.

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Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la

ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 3 TEMA La técnica de improvisación para contar historias
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Teatro Los alumnos usarán las nociones básicas de la técnica de
improvisación para contar historias.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los niños:
 Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como
para favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral de la
Educación Básica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artística y cultural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Con anticipación, tener listas varias piezas musicales de distintos ritmos y géneros.
Reproducirlos y pedir a los alumnos que caminen en el aula al ritmo de la música.
Pedirles que cuando la música pare, se reúnan en grupos de cinco.

DESARROLLO:
 Una vez hechos los grupos, indicarles que en voz alta se les dirá una frase para que
ellos, mediante la improvisación, la continúen y creen un diálogo o una historia a
partir de esa frase inicial. Algunas propuestas de frases son:
 ¡Mira!, los duendes están escondidos bajo el arcoíris.
 ¡Vamos a la feria!
Sesión 1 (1 hora)

 Encontraron a los extraterrestres, ¿vamos a verlos?

 Te convertiste en un monstruo, ¡mírate al espejo!
 ¿Quieres jugar futbol conmigo?
 ¡Corre, está lloviendo!
 Después de que todos hayan participado en el ejercicio de improvisación, mostrarles
la imagen Trece riéndose los unos de los otros, de Juan Muñoz, y pedirles que por
equipos inventen una pequeña historia a partir de las siguientes preguntas: ¿quiénes
son los personajes de la imagen? ¿Dónde están? ¿Cómo llegaron a esa posición?
¿De qué se están riendo?

CIERRE:
 Para finalizar, invitar a cada equipo a contar al resto del grupo la historia que
inventó.
 Reflexionar con los alumnos que la improvisación consiste en hacer cosas y decir
frases que se les ocurra en el momento, y que todo es válido, siempre y cuando
tenga continuidad y coherencia con la idea anterior.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• Imagen Trece riéndose los unos de los otros , de Juan Muñoz. Página 35 Fichero 2° Educación
Artística.

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• Piezas musicales con distintos ritmos (rápidos y lentos).

• Reproductor de música.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Educación GRADO y Semana 7. Del 13 al 17 de

ASIGNATURA 2° TIEMPO
Artística GRUPO febrero.

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Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la

ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 3 TEMA La técnica de improvisación para contar historias
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Teatro Los alumnos usarán las nociones básicas de la técnica de
improvisación para contar historias.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los niños:
 Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como
para favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral de la
Educación Básica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artística y cultural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Formar equipos de 5 integrantes para practicar la improvisación, mediante el juego
“El barco se hunde”, el cual consiste en que el maestro dice la frase: En el océanos
se hunde el barco y sólo se pueden salvar en botes de…(cantidad de niños en los
equipos)”. Los niños deben agruparse para no quedarse fuera.
Sesión 1 (1 hora)

DESARROLLO:
 A cada equipo, entregar una situación chusca que tendrán que improvisar cuando
toque su turno de pasar al frente. Por ejemplo:
 Una abuelita regañona y muda.
 Una familia que va de vacaciones en burro.
 Unos niños que se cayeron al lodo.
 Los alumnos pueden usar elementos del aula como escenografía improvisada.
CIERRE:
 Una vez vistas las improvisaciones, reflexionar si fue fácil o difícil realizarlas y por
qué.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
• Elementos del aula que puedan servir de escenografía improvisada.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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