1° SESION 5 - Merged

Prof.
Adan 978019117
1° SESION DE APRENDIZAJE N° 5 Experiencia de

aprendizaje N° 05
¿POR QUÉ LOS CUERPOS SE HUNDEN O FLOTAN? SESION N° 5
I. DATOS INFORMATIVOS
GRADO Y N° EXPERIENCIA
DOCENTE UGEL I.E AREA FECHA DURACION
SECCION DE APRENDIZAJE
Pallasca HHR CYT 3H 1° 05
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA / PROPOSITO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
PRODUCTO
Indaga mediante Problematiza situaciones. Formula una hipótesis considerando la ¿Por qué los cuerpos se Aplicamos argumentos
métodos científicos relación entre la variable hunden o flotan? y describimos el
para construir Diseña estrategias para independiente, dependiente e procedimiento para la
conocimientos. hacer una indagación. intervinientes, que responden al experimentación de los
problema seleccionado por el cuerpos.
estudiante.
Genera y registra datos e
información. Elige las unidades de medida a ser
17
utilizadas en el recojo de datos
1
considerando el margen de error que se
19
relaciona con las mediciones de las
80
variables.
97
Elabora tablas de doble entrada

N
O
identificando la posición de las

LE
variables independiente y
N
A
dependiente.
D
A
EVALUACION
EVIDENCIA CRITERIOS DE EVALUACION INSTRUMENTO DE EVALUACION
¿Por qué los cuerpos se hunden o Formula una hipótesis considerando la relación entre la Lista de cotejo
flotan? variable independiente, dependiente e intervinientes, que
responden al problema seleccionado por el estudiante
Elabora tablas de doble entrada identificando la posición

de las variables dependiente e independiente.
Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo

de datos considerando el margen de error que se relaciona
con las mediciones de las variables.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES ENFOQUE TRANVERSALES

- Gestiona su Aprendizaje de manera autónoma. - Enfoque inclusivo o de atención a diversidad
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las Tics - Enfoque igualdad de genero
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (10 minutos)
• El docente menciona las normas de convivencia que rigen en el aula.
• El docente pregunta a los estudiantes cuales fueron las explicaciones sobre la situación propuesta en la ficha de aplicación
de la clase anterior (masa y peso).
• Los estudiantes responden sus explicaciones y el docente realiza una síntesis de la diferencia de entre masa y peso. Luego
plantea la siguiente pregunta: ¿Por qué flotan o se hunden algunos cuerpos en el agua?
• Los estudiantes dan sus respuestas y el docente anota en la pizarra las ideas principales de los estudiantes.
• El docente organiza en equipos a los estudiantes.
Prof. Adan 978019117

aprendizaje N° 05
• Luego se presenta los aprendizajes esperados y el título de la sesión.

Desarrollo (105 minutos)
Se registra todo el proceso de indagación en su cuaderno de experiencias.
Problematiza situaciones
• Previamente el docente realiza la solución de sal, con diferentes concentraciones, en los dos vasos y coloca los huevos
frescos y el tercer vaso debe contener agua sin sal y luego se coloca el huevo.
• El docente pide a los estudiantes de cada equipo observar la situación presentada.
• El docente hace mención que los huevos

son frescos y casi idénticos, tienen la
misma masa y volumen, es decir, no hay
diferencias entre los tres huevos.
1 17
19
• Los estudiantes observan el color del agua, la altura del volumen del agua. Por ejemplo:
80
-La cantidad de agua de los vasos es distinta.

97
-El vaso con agua donde flota el huevo presenta un color más turbio
N
O
LE
El docente comenta: lo que modifica la ubicación del huevo en el vaso es

N
el cambio de la densidad del agua. Para modificar la densidad del agua se

A
D
ha usado sal.
A
• El docente presenta la pregunta de indagación: ¿Por qué el huevo flota en el agua con sal?
• Los estudiantes formulan la hipótesis para explicar el fenómeno observado. Por ejemplo: el agua más turbia tendrá más sal disuelta
permitiendo que el huevo flote.
• El docente indica que identifiquen en su hipótesis las variables independientes, dependiente y la constante.
• Los estudiantes de cada equipo socializan la identificación de las variables independiente, dependiente y la constante de su
hipótesis. Por ejemplo: la cantidad de sal es la variable independiente, la altura que flota el huevo es la variable dependiente, y las
constantes son la temperatura y volumen del agua, masa y volumen del huevo.
Diseña estrategias para hacer una indagación
• El docente pide a los estudiantes que mencionen los materiales que van a requerir y los procedimientos que van a realizar que les
permita manipular y medir la variable. Por ejemplo: balanza, probeta, sal, vasos, huevos.
• Los estudiantes deben explicar la función que cumplirá cada uno de los instrumentos de medición y los materiales durante la
experimentación.
• El docente con la participación de los estudiantes completa el cuadro con las magnitudes necesarias para la indagación:
Magnitud Masa Volumen Temperatura Tiempo
Unidad de medida
Instrumento de medida

aprendizaje N° 05
CIERRE. Si es el caso, cierre la sesión aquí con esta actividad: el docente brinda orientaciones sobre la
forma correcta de utilizar los instrumentos de medición que le sirvan para su indagación. Luego solicite a
cada equipo que coordinen para obtener los materiales necesarios para ejecutar su diseño de indagación.
INICIO.
INICIO.
Si esSieles
caso,
el caso,
inicieinicie
la siguiente
la siguiente
sesión:
sesión:
verificar
verificar
los materiales
los materiales
que se
quevan
se avan
utilizar
a utilizar
durante
durante
la la
experimentación.
experimentación.
Continúa ahora con el DESARROLLO de la sesión

Genera y registra datos e información
• Los estudiantes en equipo realizan la experimentación establecida en su diseño.
• Los estudiantes manipulan y miden las variables y mantienen constante otras. Por ejemplo: miden la masa y el volumen
del agua sin sal como constante, miden la cantidad de sal que agregan a cada vaso, la altura que flota el huevo, la masa
del agua y el volumen del agua con sal.
1 17
19
80
97
N
O
LE
N
A
D
A
• Los estudiantes realizan nuevamente la experimentación para repetir la medición de las variables.
• Los estudiantes organizan en una tabla los datos obtenidos de la experimentación teniendo en cuenta la variable
independiente y dependiente. Por ejemplo:
Volumen del Masa de agua con sal Altura de flotabilidad del
Vaso Masa de sal utilizada (g)
agua con sal (ml) (g) huevo (cm)
1
2
3
• El docente guía a los estudiantes en la elaboración de un gráfico de barras en papel milimetrado a partir de la tabla de
datos obtenida de la experimentación.

aprendizaje N° 05
Cierre (20 minutos)

• El docente realiza un cuadro de síntesis y lo completa con los datos obtenidos en los diferentes equipos.
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 ------
Masa de huevo (debe
ser constante)
Masa de la sal
Masa del agua con sal
Volumen del agua

con sal
Altura de flotabilidad
• El docente pregunta: ¿Qué datos varían? ¿Qué datos se mantienen constantes? Esto permite reforzar la identificación
de las variables.
1 17
19
80
97
N
O
LE
N
A
D
A
VBº DIRECCTOR VBº COORDINADOR P DOCENTE


aprendizaje N° 05
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
ÁREA: CYT GRADO Y SECCIÓN:

DOCENTE: INTEGRANTES DEL EQUIPO:
FECHA DE APLICACIÓN:
⎯
⎯
⎯
Indicaciones: marcar con un aspa (x) en los ítems que realiza el estudiante
17
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir
1
conocimientos.
19
80
Indicador: Formula preguntas

97
estableciendo relaciones causales entre las

N
O
variables.
LE
Apellidos y nombres Formula una hipótesis considerando la

N
A
relación entre la variable independiente, Observaciones

D
A
dependiente e intervinientes, que

responden al problema seleccionado por el
estudiante
Sí No
1.
2.
3.
4.
5.
Prof. Adan Leon 978019117

aprendizaje N° 05
LA TIERRA Y SU GRAN ACTIVIDAD INTERNA SESION N° 4

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA / PRODUCTO PROPOSITO
Explica el mundo Comprende y aplica Sustenta que la Elaboramos un organizador Elaboración de organizador
físico basándose en conocimientos científicos y geografía de la Tierra visual de la tierra y su gran visual para la socialización del
conocimientos argumenta científicamente. es el resultado de una
gran cantidad de actividad interna aplicando trabajo realizado y
sobre los seres
cambios en conclusiones. planteamiento de conclusiones
vivos, materia y
diferentes momentos
energía, o eras geológicas.
biodiversidad,
Tierra y universo.
1 17
EVALUACION
19
80
Lista de cotejo
97
Elaboramos un organizador visual Sustenta que en la estructura de la Tierra se producen

de la tierra y su gran actividad movimientos dinámicos.
N
O
interna aplicando conclusiones.

LE
N

A
D
- Gestiona su Aprendizaje de manera autónoma. - Enfoque intercultural

A
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las Tics - Enfoque medio ambiente
Inicio (15 minutos)
➢ Al iniciar la sesión, el docente saluda a los estudiantes y les recuerda algunas normas de convivencia que es
necesario seguir practicando y la importancia del trabajo cooperativo.
➢ El docente indica a los grupos de estudiantes que peguen en las paredes del aula sus trabajos sobre el modelo de la
corteza terrestre. Después, mediante la técnica del museo, hacen un recorrido observando los diversos modelos
elaborados.
➢ El docente solicita la participación voluntaria de un grupo de estudiantes para que, en un tiempo de cinco minutos,
sustente su trabajo.
• Luego, el docente da a conocer que en la superficie de la Tierra también se presentan diferentes estructuras y pregunta:
¿qué clase de estructuras han observado sobre la superficie terrestre? ¿Cómo se forman las diversas estructuras sobre
la superficie de la Tierra? Se recogen los saberes previos de los estudiantes y se manifiesta que el indicador a trabajar es:
“Sustenta que los procesos internos y externos de la Tierra ocasionan alteración en el relieve de la superficie terrestre”.
➢ El docente organiza a los estudiantes en cinco grupos de trabajo y les asigna preguntas; las responden elaborando un
organizador visual (mapa conceptual o mapa mental). Disponen para ello de un tiempo de 20 minutos.
Grupo 1:
a) ¿Cómo se forman las cordilleras o montañas y los volcanes?
http://www.volcanodiscovery.com/es/photos/volcanoes.html (volcanes).
https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=v06gYERYv3k (formación de montañas). Duración
del video: 0:59 segundos.
b) ¿Cuál es la actividad sísmica de los volcanes en el Perú?

aprendizaje N° 05
Leen la página 222 del libro de 3.er grado de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Grupo 2:
a) ¿Cuáles son las erupciones volcánicas que han ocasionado mayores desastres en el mundo?
http://tops10.loquenosabias.com/las-10-erupciones-volcanicas-ms-mortales-del-planeta (erupción de
volcanes que ocasionaron desastres). Anexo 1.
b) ¿Cuál es la composición química del magma y de los gases que emiten los volcanes?
http://www.igp.gob.pe/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=107&lang=es
Instituto Geofísico del Perú.
Leen la página 222 del libro de 3.er grado de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Grupo 3:
a) ¿Cómo se producen los sismos?
b) https://www.youtube.com/watch?v=cY_qWfxD4Mw movimiento de placas en el Japón (7:56 min)
c) ¿Por qué se dice que nos encontramos en el cinturón de fuego del Pacífico?
¿Cuáles han sido los sismos que han ocasionado mayor daño en el Perú? Ver:
https://www.youtube.com/watch?v=K6IzspSojrY (fotos del terremoto en Ica). Duración del video: 3 minutos. Leen
la página 223 del libro 3.er grado de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
17
Grupo 4:
1
a) ¿Qué es el proceso de meteorización? 19
80
b) Explicar la secuencia de los procesos de meteorización, transporte y sedimentación. Utilizar el anexo 2 y leer la
97
página 224 del libro 3.er grado de Ciencia, Tecnología y Ambiente.

N
Grupo 5:
O
LE
a) Elaborar un cuadro comparativo entre los procesos de erosión eólica.

N
b) ¿Por qué se considera a la lluvia un factor de erosión? Leer la página 225 del libro de 3.er grado de Ciencia,
A
D
Tecnología y Ambiente.
A
➢ El docente orienta a los estudiantes sobre algunas inquietudes originadas en el desarrollo de las actividades.
➢ Luego los estudiantes intercambian oralmente sus diversos hallazgos por un tiempo de 10 minutos por grupo.
➢ El docente les propone que elaboren una infografía utilizando los materiales solicitados la clase anterior. La infografía
es una representación visual de información en la que intervienen descripciones, narraciones o interpretaciones
presentadas de manera gráfica, diagramas acompañados de narrativa que ayuda a comprender mejor el contexto.
➢ Para la elaboración de la infografía se deben considerar los siguientes aspectos:
⎯ El tema será lo que cada grupo ha desarrollado en la actividad
anterior.
⎯ Utilizar la información de la actividad realizada en el grupo.
⎯ Para compartir la información elaborada en la infografía, es
importante elegir a qué población va dirigida.
⎯ Definir la estructura de la infografía para organizar la información,
elegir un modelo, como, por ejemplo, el que aparece en la figura 1.
Elaborar un borrador de la infografía, como, por ejemplo, el de la Figura 2
⎯ Elegir un buen título que llame la atención.
⎯ Las medidas de la infografía son del tamaño de un paleógrafo.
⎯ Revisa los elementos: texto (sin errores ortográficos ni gramaticales),
imágenes.
⎯ No solo se traslada información, sino que también se comparten
hechos y conclusiones con la población elegida.
⎯ Diseño de la infografía, con creatividad e imaginación, colores,
contraste, tamaño apropiado de letra.
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con la actividad realizada (indicaciones para elaborar una infografía).
Las actividades de las páginas 223 y 225 del libro de 3.er grado de Ciencia, Tecnología y Ambiente serán tarea
para la casa, y la siguiente clase traerán materiales necesarios para elaborar la infografía de acuerdo a la
propuesta del grupo.

aprendizaje N° 05
INICIO. Inicia aquí con esta actividad: los estudiantes se organizan en los mismos grupos de trabajo de la clase
anterior, con los materiales a utilizar en la elaboración de su infografía.
➢ Terminada la elaboración de su infografía, los estudiantes la sustentan basados en dos aspectos: diseño y estructura
de la infografía, de acuerdo con la lista de cotejo .
⎯ El docente consolida la información con la participación de los estudiantes.
Cierre (10 minutos)
• El docente pregunta: ¿qué sustancias químicas expulsan los volcanes?
• Para terminar la sesión del día, se les pregunta: ¿elaborar la infografía te ayuda a la comprensión del tema? ¿Qué has
comprendido del tema?
1 17
19
80
97
N
O
LE
N
A
D
A


aprendizaje N° 05
LISTA DE COTEJO
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Grupos de estudiantes
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
Aspectos a evaluar
Elabora un borrador
Estructura de la infografía
de la infografía.
Cumple con las reglas
ortográficas.
Establece una
17
adecuada
1
organización de los 19
contenidos.
80
97
Elige un buen título

N
que llame la
O
LE
atención.
Presenta creatividad
N
A
Diseño de la infografía
e imaginación.
D
A
Incluye colores
contraste, tamaño de
letra adecuada.
Las medidas de la
infografía son del
tamaño de un
paleógrafo.

aprendizaje N°05
¿POR QUÉ NO SIEMPRE HEREDAMOS LOS RASGOS FÍSICOS DE

NUESTROS PROGENITORES?
SESION N° 3

EVIDENCIA / PROPOSITO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
PRODUCTO
Explica el mundo Comprende y aplica Sustenta que las Explicamos a través Simule la hibridación genética,
físico basándose conocimientos científicos características que se de un cuadro de pruebe la segunda ley de la
en conocimientos y argumenta observan de generación a comparación sobre herencia y proporcione una
sobre los seres científicamente. generación dependen de la los rasgos físicos de revisión de datos y un análisis de
vivos, materia y
primera y segunda leyes de la nuestros casos para demostrar la primera
energía,
biodiversidad, herencia. progenitores. y la segunda ley de Mendel
17
Tierra y universo.
1
19
EVALUACION
80
97

Explicamos a través de un cuadro de
N
Sustenta que las características que se observan de

O
comparación sobre los rasgos físicos generación a generación dependen de la primera y Coevaluación
LE
de nuestros progenitores. segunda leyes de la herencia.

N
A
D

A
- Gestiona su Aprendizaje de manera autónoma. - Enfoque de derecho

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las Tics - Enfoque medio ambiente
Inicio (15 minutos)
➢ El docente lleva a la sesión un organizador visual que contenga las
fotografías de los padres y de los abuelos de los estudiantes. Agrupa a los
estudiantes en equipos de cinco miembros y asigna a cada uno un
paleógrafo. Pide que observen detenidamente los rasgos de sus parientes
e indiquen a quiénes se parecen más.
Luego les pide que comenten sus apreciaciones y que generen preguntas y
posibles respuestas respecto a los caracteres heredados. El docente copia
las preguntas en la pizarra y muestra el siguiente video: “La genética:
documental completo”
(https://www.youtube.com/watch?v=nmZP7BeN1vk&t=1s,).
➢ Después de ver el video, los estudiantes están listos para responder preguntas como las siguientes, las cuales son
planteadas en una mesa redonda:
⎯ ¿Por qué algunas personas se parecen más a sus abuelos?
¿Por qué tenemos ciertos rasgos de nuestro padre y otros de nuestra madre?
➢ El docente y los estudiantes leen las páginas 186 y 187 del libro de texto (Ministerio de Educación, Libro de Ciencia
Tecnología y Ambiente de 4.º grado de Educación Secundaria. 2012). Luego pide a los estudiantes que desarrollen un
glosario escribiendo en su cuaderno las palabras que desconocen y buscando su significado con ayuda de diccionarios y
enciclopedias. Por otro lado, el docente, con ayuda de los estudiantes, realiza un mapa conceptual que resuma las leyes
de Mendel. El mapa puede presentarse como sigue:

aprendizaje N°05
➢ El docente y los estudiantes observan el video correspondiente a la primera ley de

Mendel, obtenido de la dirección electrónica: http://www.mendoza-
sierra.org/videos.html
Con base en el video, los estudiantes responden las siguientes preguntas:
1. ¿Qué significa “línea pura”?
2. Cuando se cruzan dos razas puras, ¿cómo son sus descendientes?
➢ El docente y los estudiantes miran el video sobre la segunda ley de Mendel, que
1 17
aparece en la siguiente dirección electrónica: http://www.mendoza-sierra.org/videos.html.
19
80
97
Después de observar el video, el docente pregunta a los estudiantes.

N
1. ¿A qué se denomina “generación híbrida”?

O
LE
2. ¿En qué porcentaje se presentan los genotipos y en qué porcentaje los

fenotipos?
N
A
3. ¿Qué son alelos y qué son gametos?

D
A
Luego el docente y los estudiantes observan el video sobre la tercera ley de

Mendel, en la siguiente dirección electrónica: http://www.mendoza-
sierra.org/videos.html
Después de observar el video, el docente pregunta a los estudiantes.
- ¿En qué proporción resultan los fenotipos?
- ¿A qué se denomina “autofecundación”?
Cierre (15 minutos)

➢ El docente hace un breve resumen de los conceptos tratados, mencionando las formas de aplicación práctica de estas
leyes en la vida cotidiana. Además, comenta los avances respecto al tema, proporcionados por la genética actual.
➢ Luego, entrega a cada estudiante una hoja con la ficha de autoevaluación. El docente da las indicaciones necesarias para
su desarrollo.
También revisa la tarea dejada en la sesión anterior.


aprendizaje N°05
Coevaluación
COMPETENCIAS: Explica el mundo físico, basándose en conocimientos científicos.
CAPACIDADES: Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Autoevaluación
Sí No
Comprueba si lograste lo siguiente
• Participé activamente.
• La actividad me pareció importante.
• Trabajé con orden y limpieza.
17
• Respeté la opinión de mis compañeros.
1
19
80
97
• Pude comprender la segregación independiente de los factores genéticos.

N
O
LE
• Logré responder las preguntas.

N
A
• Si encontré obstáculos, escribo cuáles fueron:

D
A
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

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1° SESION DE APRENDIZAJE N° 5 Experiencia de

¿POR QUÉ LOS CUERPOS SE HUNDEN O FLOTAN? SESION N° 5

Pallasca HHR CYT 3H 1° 05

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

Elabora tablas de doble entrada

identificando la posición de las

Elabora tablas de doble entrada identificando la posición

Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo

COMPETENCIAS TRANSVERSALES ENFOQUE TRANVERSALES

1° SESION DE APRENDIZAJE N° 5 Experiencia de

• Luego se presenta los aprendizajes esperados y el título de la sesión.

• El docente hace mención que los huevos

-La cantidad de agua de los vasos es distinta.

El docente comenta: lo que modifica la ubicación del huevo en el vaso es

el cambio de la densidad del agua. Para modificar la densidad del agua se

Magnitud Masa Volumen Temperatura Tiempo

1° SESION DE APRENDIZAJE N° 5 Experiencia de

Continúa ahora con el DESARROLLO de la sesión

1° SESION DE APRENDIZAJE N° 5 Experiencia de

Cierre (20 minutos)

Masa del agua con sal

Volumen del agua

VBº DIRECCTOR VBº COORDINADOR P DOCENTE

1° SESION DE APRENDIZAJE N° 5 Experiencia de

ÁREA: CYT GRADO Y SECCIÓN:

Indicador: Formula preguntas

estableciendo relaciones causales entre las

Apellidos y nombres Formula una hipótesis considerando la

relación entre la variable independiente, Observaciones

dependiente e intervinientes, que

3° SESION DE APRENDIZAJE N° 4 Experiencia de

LA TIERRA Y SU GRAN ACTIVIDAD INTERNA SESION N° 4

Pallasca HHR CYT 2H 3° 05

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

Elaboramos un organizador visual Sustenta que en la estructura de la Tierra se producen

interna aplicando conclusiones.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES ENFOQUE TRANVERSALES

- Gestiona su Aprendizaje de manera autónoma. - Enfoque intercultural

3° SESION DE APRENDIZAJE N° 4 Experiencia de

página 224 del libro 3.er grado de Ciencia, Tecnología y Ambiente.

a) Elaborar un cuadro comparativo entre los procesos de erosión eólica.

3° SESION DE APRENDIZAJE N° 4 Experiencia de

VBº DIRECCTOR VBº COORDINADOR P DOCENTE

3° SESION DE APRENDIZAJE N° 4 Experiencia de

Elige un buen título

4° SESION DE APRENDIZAJE N° 3 Experiencia de

¿POR QUÉ NO SIEMPRE HEREDAMOS LOS RASGOS FÍSICOS DE

Pallasca HHR CYT 3H 4° 05

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA CRITERIOS DE EVALUACION INSTRUMENTO DE EVALUACION

Sustenta que las características que se observan de

de nuestros progenitores. segunda leyes de la herencia.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES ENFOQUE TRANVERSALES

- Gestiona su Aprendizaje de manera autónoma. - Enfoque de derecho

4° SESION DE APRENDIZAJE N° 3 Experiencia de

➢ El docente y los estudiantes observan el video correspondiente a la primera ley de

Después de observar el video, el docente pregunta a los estudiantes.

1. ¿A qué se denomina “generación híbrida”?

2. ¿En qué porcentaje se presentan los genotipos y en qué porcentaje los

3. ¿Qué son alelos y qué son gametos?

Luego el docente y los estudiantes observan el video sobre la tercera ley de

Cierre (15 minutos)