FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

JUEGUEMOS CON NUESTRA IMAGINACION

PRACTICA PROFESIONAL I
LITERATURA, ARTE Y EXPRESION

GISELLT ANDREA LOPEZ CASTRO

Tutor de práctica:
JENNY CONSTANZA FORERO HERNANDEZ

BOGOTÁ, COLOMBIA
JUNIO 27 DE 2015

CORPORACIO UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

JUGUEMOS CON NUESTRA IMAGINACION

GISELLT ANDREA LOPEZ CASTRO

Tutor de Practica:
JENNY CONSTANZA FORERO HERNANDEZ

BOGOTÁ, COLOMBIA
JUNIO 2015
 DISEÑO DE UNA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA A

NIÑOS DE 2 A 5 AÑOS POR MEDIO DECUENTOS

INFANTILES DE IMÁGENES

Esta Propuesta pedagógica está destinada para el fortalecimiento de la imaginación y la

creatividad, a través del uso de libros de imágenes con niños y niñas de 2 a 5 años del jardín

Picardías del Saber.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Este proyecto se realiza con el fin de proyectar nuestra y motivación por medio de la

imaginación dando sentido a las imágenes y cuentos ilustrados, de tal modo que los niños y

niñas aprendan y ejecute su agilidad mental de manera dinámica ya que es importante

porque les ayudara a ejercitar la mentalidad de una forma activa y creativamente.

2. PREGUNTA

¿Según la investigación cualitativa cómo podemos interpretar los libros de imágenes?

 3. OBJETIVOS GENERAL

Analizar de manera cualitativa el fortalecimiento de la imaginación y la creatividad a través

del uso de libros de imágenes en niños y niñas. Interpretando una lectura imaginaria que le

dé un sentido lógico original e innovador donde se destaque la creatividad e interés de cada

niño.

4.1OBEJETIVOS ESPECIFICOS

 Desarrollar la agilidad mental de cada niño y niña mediante la investigación

cualitativa de tal manera que sean autónomos de las lecturas proyectadas por medio

de imágenes.

 Despertar interés y apropiamiento por la interpretación de lectura en las primeras

etapas de vida ya que se debe influir la lectura como una herramienta vital de

nuestras vidas.
5. JUSTIFICACION

El presente proyecto tiene como finalidad mejorar la expresión oral en cada uno de los

niños del hogar comunitario de las picardías del saber de Chiquinquirá, por lo cual se busca

incentivar a los educandos a través de libros de imágenes a fin de fortalecer el desarrollo

de la competencia comunicativa, teniendo en cuenta la observación directa para hacer

análisis y la aplicación de talleres, actividades y lúdicas empleando las cuentos de

imágenes como medio pedagógico, permitiendo concientizar a los estudiantes la

importancia de dar a conocer mediante la oralidad, los distintos puntos de vista y la

influencia e impacto que tiene en su proceso educativo formativo, investigativo y analítico

en torno a la lectura para diseñar y realizar estrategias pedagógicas que lleven al niño y la

niña a este aprendizaje de una manera complaciente y con sentido, trabajando con

disposición y motivación para que el niño y niña compatibilice con la lectura, de tal

manera que se pueda desarrollar las capacidades cualitativas mentales y cognitivas de los

niños y niñas como:

La memoria: el niño podrá contar el cuento que le ha leído, siguiendo las imágenes.

Lenguaje: A través de la lectura oída y visualizada, el pequeño ampliará su vocabulario y

aprenderá frases cada vez más complicadas, el niño establece la relación entre los objetos

que ha visto en la realidad y la representación de los mismos en las ilustraciones.

Imaginación: A partir de la imagen ilustrada, el niño comienza a construir su propia

representación, a crear una realidad en su mente.

Este trabajo nos permitirá que el niño y niña comprenda la importancia de la interacción y

comunicación y con los demás para favorecer el desarrollo de competencias comunicativas

que permita expresarse de manera oral.

Palabras claves: expresión oral, competencia comunicativa, oralidad, interpretación,

análisis, observación, y comprensión de textos.

 CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCION…………………………………………………………….……..10

1. ESTUDIO DE LA POBLACION……………………………………...………….13

1.1 MARCO CONTEXTUAL E IDENTIFICACION HOGAR

COMUNITARIO………………………………………………………………….13

2. ELEMENTOS TEORICOS QUE DAN SIGNIFICADO AL PROCESO DE

INVESTIGACION……………………………………………………………..… 14

2.1 COMPETENCIAS………………………………………………………………..15

2.2 COMUNICACIÓN………………………………………………………………15

2.3 DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

COMUNICATIVA……………………………………………………………….16

2.4 EXPRESION ORAL…..…………………………………………………………17

2.4.1 Características de la expresión oral…………..…………………..……………..17

2.4.2 Condiciones para una buena expresión oral…………………………...………..19

 2.5 GENEROS TRABAJADOS EN LA INVESTIGACION………………………...19

2.6 DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGUISTICAS……………………..……20

3. HERRAMIENTAS METODOLOGICAS……………………..………………….22

3.1 LINEA DE INVESTIGACIÓN……………………...…………………………...22

3.2 ENFOQUE INVESTIGATIVO…………………………………………………..22

3.3 TIPO DE INVESTIGACION…………………………………………………..23

3.4 POBLACION……………………………………………………………………23

3.5 MUESTRA………………………………………………………………………..24

3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE LA INFORMACION…………..24

4. FASES DEL PROCESO INVESTIGATIVO……..…………….………………25

5. ANALISIS DE RESULTADOS…………………………………………………27

5.1 ANALISIS OBSERVACION PARTICIPATIVA REJILLA………………….28

5.2 FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA CON EL

DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION………………….

……………………………………………28

CONCLUSIONES………………..………………………………………….………30

BIBLIOGRAFIA………………………………………………………….…………31

INFOGRAFIA…………………………………………………………….…………32
 LISTA DE ANEXOS

Anexo D Talleres…………………..………………………………………………..33

Anexo E Evidencias fotográficas………………………….………………………...35

INTRODUCCIÓN

A través del tiempo la educación ha jugado un papel fundamental en la formación de las

personas; la educación es aquella donde se busca el desarrollo de las habilidades del

pensamiento y las competencias básicas que favorecen el aprendizaje del individuo; es así

como son muchas las maneras, formas, estrategias que se han creado para la transmisión,
enseñanza de saberes, conocimientos; estas con el paso del tiempo han ido mejorando en

beneficio de la persona, cuyo objetivo es la excelente formación académica del niño, niña.

Es por ello que la educación, el currículo ha creado una gran variedad de áreas del

conocimiento, con el fin de formar al niño en los diferentes ámbitos del saber.

Una de estas áreas es la lengua castellana, aquella que permite en el niño desarrollar un

sinnúmero de habilidades como escribir, leer, narrar, comprender, escuchar, analizar,

responder, hablar entre otras más

Sin embargo una muy importante es la oralidad, ya que es de suma importancia pues le

permite al niño de forma oral dar a conocer su pensamiento, forma de pensar, forma de

actuar ante una determinada situación llevando al niño a un excelente desempeño en su área

cognitiva.

Además de ello podemos ver cómo según Byrne D. (1989) la expresión oral no se

desarrolla de forma aislada en el aula. Si se buscan fuentes para desarrollar el habla,

aparecen la lectura y la escritura como posibilidades para alcanzar este fin el niño; puesto

que un niño, niña que no se comunica de forma oral , se le dificultara la aprehensión de

conocimientos, saberes; es un niño con dificultades para aprender de forma rápida aquello

que se le quiere enseñar, es así como el docente juega un papel trascendental en la

formación del niño, ya que un niño que posee buenas bases de lectura, de comprensión ; de

comunicación oral, será un niño que podrá seguir su proceso sin ninguna dificultad, donde

sus avances se verán en cada uno de sus diferentes años de escolaridad, por ello la escuela,

el docente es el principal agente, el responsable de dar las bases para que un niño, niña

pueda leer y por ende comprender lo que lee.

Es así como se busca mediante la realización y aplicación de este proyecto que los niños,

niñas deljardín comunitario las picardías del saber se les facilite e inicien en su oralidad por

medio de la lectura de imágenes, comprensión, redacción, todo para los niños a pronta edad

se incentiven a una excelente comprensión de lectura.

Además de ello mediante la realización de este proyecto se busca una excelente educación;

una buena formación en cada uno de los estudiantes como base para el mejoramiento de la

educación del país, con el fin de lograr que estos niños, niñas sean parte de excelentes

resultados en materia de educación, donde el nivel académico de cada uno de estos niños

se vea reflejado por lo aprendido y socializado en el entorno que le rodea.

En muchas circunstancias de la vida, todos hemos tenido la necesidad de escuchar a los

demás y a la vez de ser escuchados, ya que siempre el ser humano ha contado con la

expresión oral como su máximo método de comunicación, siendo este el más usado en todo

el mundo, y el que rápidamente se aprende, por eso desde la etapa del balbuceo se puede

observar como el hombre logra comunicar algún deseo, anhelo, queja, satisfacción, y demás

sentimientos.

Es así que viendo las dificultades que hoy en día presentan nuestros pequeños en tan

importantes método de comunicación, pretendemos solucionar dicha problemática, ya que

esta les impide tener una plena exposición o conversación con las demás personas,

motivándolos a través de cuentos de imágenes a exponer cada una de sus ideas y usar este

como método de expresión oral, por medio del cual se busca que los estudiantes y futuros

adultos pierdan el temor a hablar en público.

Las empresas, universidades, colegios necesitarán en un futuro no muy lejano estar dotado

de personas capaces de manejar un público o grupo de personas, interesados en cada una de

sus exposiciones. Es así que con este proyecto quiero sembrar esa semilla en cada uno de

los estudiantes, mostrándoles lo importante y necesario que es tener una excelente

expresión oral y ayudándoles a perder el temor a hablar frente a determinado grupo de

personas, público o auditorio.

1. ESTUDIO DE LA POBLACION.

1.1 MARCO CONTEXTUAL E INDENTIFICACION

Tabla 1 Identificación Del Hogar Comunitario.
NOMBRE LAS PICARDIAS DEL SABER

JORNADA DIURNA

NIVELES DE JARDIN
EDUCACION

UBICACIÓN CARRERA 9C Nª 10- 18 SUR

BARRIO UBR JULIO FLOREZ

MUNICIPIO CHIQUINQUIRA

DEPARTAMENTO BOYACA

NÚMERO TOTAL DE 13
ESTUDIANTES

NÚMERO TOTAL DE 1
DOCENTES

2. ELEMENTOS TEORICOS QUE DAN SIGNIFICADO AL PROCESO

DE INVESTIGACION.
Los procesos de aprendizaje se deben promover en el día a día educativo, requiriendo de

todas aquellas personas comprometidas con la educación y de manera especial del

educador para mantener actividades que tengan por objetivo hacer del educando, un ser

dinámico, frente a los procesos que apunten a mejorar las habilidades de pensamiento,

capaz de interpretar diferentes situaciones que se dan en su contexto, logrando explorar,

proponer y dar soluciones a estas. Para tal fin conviene trabajar sobre el fortalecimiento de

la competencia comunicativa por medio de la literatura infantil con cuentos ilustrados,

donde el estudiante sea capaz de interpretar textos, argumentar, describir y proponer

situaciones como un medio que conlleve tanto al educador como al estudiante a encontrar

una mejor salida a la experiencia de conocer, explorar, compartir y enriquecer su nivel

académico e intelectual.

A continuación se darán a conocer aportes teóricos de autores que han cooperado a la

importancia de la lectura para fortalecer la competencia comunicativa. Siendo estas bases

indispensables para lograr sustentar el presente proyecto.

2.1 COMPETENCIAS

Son la forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales habilidades,

actitudes, conocimientos y experiencias, para resolver de forma adecuada una tarea en un

contexto definido
Para Chomsky, la competencia lingüística es la capacidad que tiene todo ser humano de

manera innata de poder hablar y crear mensajes que nunca antes había oído. Esta

competencia se centra en las operaciones gramaticales que tiene interiorizado el individuo

y se activan según se desarrolle su capacidad coloquial. Es decir, 1“el lenguaje nace desde

dentro del individuo”.

2.2 LA COMUNICACIÓN

La comunicación como un proceso basado en la relación y en la participación. Relación

por la transmisión de un mensaje por parte del emisor con destino a un receptor. Y

participación, por los cambios que se busca se operen en el receptor. Comunicarse es una

necesidad esencial para la subsistencia de los grupos o las comunidades, para lo cual

cuenta con el valioso apoyo del lenguaje hablado y escrito, siendo la comunicación la que

construye el conocimiento, y transforma la experiencia cultural y social. Serrano (2001)

concibe la comunicación como “La verdadera comunicación no está dada por un emisor

que habla y un emisor que escucha, si no por dos o más seres que intercambian y

comparten experiencias, conocimientos, sentimientos, es a través de ese proceso de

Intercambio como los seres humanos establecen relaciones entre si y pasan de la existencia

individual a la existencia social.”

2.3 DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA.

1 SANCHEZ, Carlos- Competencias comunicativa y aprendizaje significativo. 2001 pág. 8-10

Por naturaleza el hombre es un ser social que tiende a relacionarse con los demás, y es

precisamente en esa interrelación donde se hace posible su desarrollo, siendo un proceso

que abarca todas las dimensiones del ser: culturales, naturales sociales. El vehículo gestor

de estas dimensiones es la comunicación, ella acompaña al hombre en todas sus

actividades, convirtiéndose el lenguaje en el elemento primordial de la interacción

humana.

El desarrollo de la competencia comunicativa es entendido como la capacidad de

comprender un amplio y rico repertorio lingüístico dentro de la actividad comunicativa en

un contexto determinado, Implica el conocimientodel sistema lingüístico y de sus

condiciones de uso en función de contextos y situaciones de comunicación.

Esta comprensión corresponde con las ideas de J. Habermas que considera que la

competencia comunicativa, en esencia, consiste en establecer undiálogocon los contextos

y por consiguientemente, las competencias comunicativasbásicas constituyen desarrollos

mínimos en las accionesde interpretar, argumentar y proponer frente a los

acontecimientos.

Lo anterior determina la importancia de la competencia comunicativa dentro del proceso

social del individuo, pero se debe tener en cuenta la forma en que el docente desarrolla la

capacidad de comunicación en los niños y de acuerdo con las características de la

Población con la que se trabaja en el proyecto se hace necesario implementar la literatura

infantil como una estrategia pedagógica para lograr que los estudiantes interpreten,

propongan y produzcan.

2.4 EXPRESION ORAL

Es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para

comunicarse oralmente con efectividad, o sea es la forma de expresar sin barreras lo que

uno quiere, claro sin excederse ni hablar tonterías o con mal vocabulario. Saber expresarse

oralmente es una necesidad vital para que nuestros interlocutores capten con claridad el

mensaje que queremos expresar, es decir para dar a conocer nuestras ideas y opiniones.

Douglas Barnes plantea al respecto: “Hablar es el principal medio a través del cual los

estudiantes exploran las relaciones entre lo que ya saben y las nuevas observaciones o

interpretaciones de la realidad que enfrentan. En el hecho cada uno de nosotros se habla a

sí mismo para explicarnos nuestros pensamientos.

2.4.1 Características de la expresión oral

Tiene micro destrezas, tales como saber aportar información y opiniones, mostrar acuerdo o

desacuerdo, resolver fallos conversacionales o saber en qué circunstancias es pertinente

hablar y en cuáles no.

Indicadores de la expresión oral y su conceptualización

• Claridad en el lenguaje: Posibilidad de presentar un mensaje en forma asequible al otro,

teniendo en cuenta su nivel de comprensión.

• Fluidez verbal: Implica no hacer repeticiones o interrupciones en el discurso.

• Originalidad: En el lenguaje verbal, uso de expresiones no estereotipadas, vocabulario

suficientemente amplio.

Cuatro criterios para la clasificación de las actividades de expresión oral:

a. Según la técnica: Diálogos dirigidos (para practicar determinadas formas y funciones

lingüísticas), juegos teatrales, juegos lingüísticos (p. ej., adivinanzas), trabajos en equipo,

etc.
b. Según el tipo de respuesta: Ejercicios de repetición mecánica, lluvia de ideas, actuación a

partir de instrucciones

c. Según los recursos materiales: cuentos de imágenes

d. Comunicaciones específicas: Exposición de un tema preparado de antemano,

improvisación.

Figura 3. Características de la expresión oral.

EXPRESIVIDAD:Espontánea y
natural y llena de matices afectivos

VOCABULARIO:esp
ontánea y natural y TECNICA: diálogos
CARACTERISTICAS dirigidos, juegos
llena de matices DE LA
afectivos EXPRESION ORAL lingüísticos.

.
SSE

COMUNICACIONES ESPECIFICAS:
características del lenguaje oral

2.4.2. Condiciones para una buena expresión oral

Claridad. Se debe exponer ideas concretas y definidas. Emplear frases bien construidas y

terminología común y al alcance de los destinatarios. Si se usan palabras que representen

dudas al receptor, mejor es explicarlas para que puedan ser comprendidas.

Concisión. Usar palabras justas. Dejar de lado la palabrería. No intentar ser lacónicos ni

buscar emboscar al receptor en una farragosa oratoria, por más preciosista que sea.
Coherencia. Debemos construir mensajes de forma lógica, concatenando ordenadamente las

ideas y remarcando que es un hecho objetivo y una opinión.

Sencillez. En el estilo de construir nuestro mensaje como las palabras empleadas.

Naturalidad. Requiere una expresión viva y espontánea, lo que no significa vulgaridad o

descuido. Es una muestra de dominio del lenguaje y es vía para lograr la naturalidad,

precisamente por una concienzuda preparación de la intervención. Con preparación y

ensayo, se puede lograr que el mensaje llegue a sus receptores de forma precisa y

comprensible.

2.5 GENEROS TRABAJADOS EN LA INVESTIGACIÓN

Figura 4 Géneros trabajados en la investigación

NARRATIVO Cuentos

GÉNEROS LÍRICO Canciones

DIDACTICO adivinanzas, refranes .

2.6. DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGUISTICAS

Mabel Codemarín y Alejandra Medina señalan que: “Tradicionalmente, en la escuela se ha

valorado la sala de clases silenciosa, porque se ha tendido a asociar el silencio con

pensamiento, trabajo productivo y buena conducta. Sin embargo, la investigación

educacional desmiente esas creencias al demostrar que los estudiantes necesitan hablar con

el fin de aprender y llegar a ser usuarios competentes del lenguaje”. Luego destacan

algunos planteamientos en relación con la importancia del habla en el aprendizaje:

Los estudiantes aprenden a través del hablar.

La apropiación de las ideas implica decirlas con las propias palabras. Los estudiantes (y

toda persona en proceso de aprendizaje) formalizan los conceptos confusos cuando pueden

traducirlos y expresarlos en palabras. Esta expresión de los conceptos en palabras facilita

su retención en la memoria. Los rótulos de los conceptos proporcionan asideros para poder

manejarlos con fluidez

El habla apoya la clarificación de los pensamientos.

Douglas Barnes plantea al respecto: “Hablar es el principal medio a través del cual los

estudiantes exploran las relaciones entre lo que ya saben y las nuevas observaciones o

interpretaciones de la realidad que enfrentan. En el hecho cada uno de nosotros se habla a

sí mismo para explicarnos nuestros pensamientos.

El habla ayuda a la comprensión.

Los alumnos que hablan acerca de un tópico lo entienden mejor que los que no lo hacen.

Generalmente, cuando se termina de leer un buen libro, se siente la necesidad de

comentarlo. Estos comentarios reviven el agrado producido por una buena historia y
aumentan la comprensión de ella, gracias a la oportunidad de expresar las propias ideas y

de escuchar otras. Así, el habla mejora y profundiza la comprensión.

Los estudiantes necesitan hablar antes de escribir.

Las investigaciones sobre los procesos de escritura, muestran que los estudiantes mejoran

su escritura cuando previamente comentan su contenido con sus profesores o con sus

padres. Los estudiantes que comentan con otro lo que ellos desean decir, escriben más

efectivamente que los que comienzan a escribir sin hacerlo.

Tomar la palabra frente a un grupo desarrolla la confianza del estudiante en sí

mismo.

El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de compañeros interesados en escucharlo, es

un poderoso medio para que el estudiante aumente progresivamente su confianza en sí

mismo.

El habla abre una ventana al pensamiento de los estudiantes.

Cuando los estudiantes hablan sobre lo que ellos piensan, el profesor/a puede desarrollar

estrategias más efectivas para ayudarlos a desarrollar sus destrezas de pensamiento. Sus

palabras pueden ser utilizadas como base para preparar sus subsiguientes experiencias de

aprendizaje. Es decir, pueden ser usadas como andamiaje hacia su próximo nivel de

pensamiento.

3. HERRAMIENTAS METODOLOGICAS
Para la elaboración del presente trabajo se tienen en cuenta los siguientes aspectos los

cuales son base, punto de partida, describen el proceso y desarrollo de la investigación.

3.1. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Investigación en el aula y la escuela Innovación y

pedagogía:

Mediante el cuento se pueden crear espacio donde se pueda explorar, aprender y

desarrollar las competencias lectivas y comunicativas permitiendo hacer investigación en

el aula partiendo de las innovaciones pedagógicas que son necesarias para la

transformación dinámica y activa de los procesos que involucran las acciones que

proyectan a las comunidades, posibilitando el éxito social de los diferentes actores que se

interrelacionan en un campo de acción.

3.2 ENFOQUE INVESTIGATIVO

La presente investigación se suscribe al enfoque Cualitativo, puesto que se da la

posibilidad de hacer un análisis, reflexión de las situaciones que se presentan dentro del

proceso, además, permite identificar las actitudes, aptitudes y demás vivencias que se

involucran con la literatura infantil como medio pedagógico que dinamiza el desarrollo

de la competencia lectiva y comunicativa.

 3.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación a desarrollar es investigación acción, ya que esta es una

herramienta fundamental para fortalecer el desarrollo de la competencia comunicativa,

permitiendo a la población ser participe en las actividades planteadas y con estas generar

nuevos conocimientos que fortalezcan su proceso de comunicación. Se hace referencia a

Kurt Lewin quien dice que la investigación acción permite una investigación destinada a

encontrar soluciones a problemáticas que tenga un grupo, admitiendo que los propios

afectados participen en la misma.

3.4 POBLACIÓN

La población a estudiar son los estudiantes del hogar comunitario las `picardías del saber,

comunidad estudiantil que se caracteriza por ser de estrato socioeconómico uno y dos,

donde las principales actividades que realizan los padres de familia es el comercio y oficios

agropecuarios, a través de los cuales brindan a sus hijos lo recursos económicos necesarios

para realizar sus estudios. Estos pequeños se identifican por ser unos niños con deseos de

aprender; aunque la mayoría de niños cuenta con pocos recursos económicos, las familias

se caracterizan por ser de estrato social bajo, un gran porcentaje de los padres tienen un

nivel educativo bajo, los padres que trabajan lo hacen durante una jornada muy ardua y no

cuentan con el tiempo suficiente para compartir con sus hijos.

 3.5 MUESTRA

La realización de esta propuesta se desarrollara con los niños y niñas hogar las picardías del

saber; quienes oscilan entre los 2 y 5 años. Estando conformado por 13 estudiantes, con

muchas capacidades y habilidades; solo que presentan algunas dificultades a la hora de

expresarse ante un público por miedo, pena, son tímidos a la hora de responder algo que se

les pregunta; para que así puedan participar activamente en las actividades, en sus hogares

un gran porcentaje de niños no cuentan con la ayuda de sus padres para el desarrollo de sus

habilidades y destrezas, aunque a veces son un poco bruscos en sus juegos, las niñas se

reúnen a hablar, juegan con los muñecos con las fichas didácticas y los niños juegan futbol,

con rompecabezas escondidas, entre otros.

3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.

Observación participativa

La observación participativa es donde el investigador comparte con los investigados,

conoce su contexto, experiencia y vida cotidiana, para identificar directamente toda la

información, falencias y fortalezas que poseen los sujetos de estudio sobre su propia

realidad. Este elemento de investigación permite interactuar con los niños del jardin,

observando sus puntos de vista, opiniones, actitudes y aptitudes relacionadas con el tema,

donde se identifican fortalezas, habilidades y debilidades frente al fortalecimiento de la

competencia comunicativa y el uso de la literatura infantil por medio del cuento de

imágenes como medio pedagógico. Ver rejilla de observación. Anexo A

Encuesta a padres de familia

Este mecanismo permite cuantificar las opiniones de los padres de familia, con respecto al

desarrollo de la competencia comunicativa, teniendo como referente el uso de la literatura

infantil, reconociendo algunas pautas que se evidencian en su hogar familiar y a su vez

algunas razones de su éxito o fracaso en el ámbito escolar a futuro. Ver anexo B.

4. FASES DEL PROCESO INVESTIGATIVO PLANEACION.

El lenguaje y la comunicación son una de las dificultades más notorias en los estudiantes

para la construcción de saberes y el mantenimiento de un buen nivel educativo, la

problemática se incrementa cuando no se prepara al educando en una estructura motivada

por la expresión oral, para enriquecer el conocimiento y dialecto, logrando despertar mayor

capacidad de interpretación, argumentación, de textos, descripción de imágenes,

situaciones.

Los procesos relacionados a la enseñanza – aprendizaje de la competencia comunicativa

se han vinculado a procesos que no tienen un impacto real y profundo principalmente por

falta de estrategias que motiven su aprendizaje lectora.

EJECUCION

Para la aplicación de técnicas dentro de la investigación es necesario implementar el

cuento con imágenes como un factor que consolida la expresión oral y aporta al desarrollo

de cada uno de los conocimientos del educando, permitiendo que el educando pueda
expresarse libremente ante cualquier situación que se le presente, enriquecer su dimensión

humana y dar valor a la oralidad como una herramienta pedagógica que se apropia de la

lúdica y logra que el estudiante se comunique de una forma más comprensiva.

Es así que al vincular dicho elemento a la investigación se dinamiza el desarrollo de la

competencia comunicativa, es por tanto que las actividades que se involucran dejan atrás

la monotonía y le permiten a los individuos aprender de forma activa, dinámica y

divertida. Cabe agregar que los estudiantes evidenciaban temor en el desarrollo de

diferentes actividades, sobre todo en aquellas en las que se afrontaban a situaciones de

socialización y expresión.

RESULTADOS.

El cuento ilustrado como herramienta pedagógica para el desarrollo de la competencia

comunicativa es un factor valioso ya que permitió para los diferentes factores, tener

vivencias positivas y significativas, que mejoran el conocimiento y el desempeño ante el

contexto que los rodean. Puesto que en el desarrollo de la propuesta se brindaron espacios

desde música, historias, rondas, canto, que incentivan y favorecen en el estudiante el

agrado por hablar, integrando aspectos como la interpretación, argumentación y

proposición. Siendo así la presente investigación un acto relevante en el que se

evidenciala transformación del proceso pedagógico en el desarrollo de la competencia

comunicativa.

En conclusión los libros de imágenes es un elemento activo en el desarrollo de la

competencia comunicativa ya que permitió que los niños aprendan desde una perspectiva
clara y significativa a interpretar, argumentar, explicar, comunicar una idea, describir y

proponer situaciones.

5. ANALISIS DE RESULTADOS

5.1 ANALISIS OBSERVACION PARTICIPATIVA. REJILLA

Tabla 2 Rejilla observación participativa

PARAMETROS A OBSERVAR REGISTROS

La mayoría de estudiantes asumen una actitud

positiva ante la actividad, otros hacen notable su
Disposición de los estudiantes frente timidez con expresiones corporales, y una pequeña
a la actividad parte de los estudiantes ni se inmuta ante la
actividad.

Las actividades que se involucran para fortalecer

Actividades desarrolladas para
fortalecer la competencia
comunicativa y lectiva
la competencia comunicativa y lectiva se refieren
desarrollar los talleres que proponen con cuentos
de imagenes, es muy escasa la interpretación y
producción, además, el docente aborda las
actividades de manera directa dejando que los
niños produzcan y desarrollen su habilidad mental.

Los textos propuestos son pocos motivadores, por

Tipos de textos empleados para
fortalecer la competencia
comunicativa
lo tanto se usan los textos de imágenes como los
cuentos para leer y transmitir sus ideas he
imaginacionesteniendo en cuenta la socialización
y participación de los estudiantes, abecés ellos
demuestran inseguridad y se cohíben de preguntar
lo que no entienden por la timidez.
 Una pequeña parte del grupo comprende y deja
volar su imaginación. En su mayoría los niños son
Capacidad de producción textual con capaces de crear historias o representar
el cuento de imágenes. gráficamente lo que interpretan de un texto, siendo
necesario hacer preguntas directas como ¿Quién es
el personaje principal? ¿Dónde se desarrolla la
historia? Para que en niño tenga mayor claridad.

5.2 FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA CON EL

DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.

Con la implementación del proyecto de investigación denominado “juguemos con nuestra

imaginación, mediante el cuento de imágenes” se logró despertar en los niños y niñas las

mayores habilidades de comunicación, mediante actividades lúdicas que involucran la

lectura como una herramienta indispensable para desarrollar procesos de interpretación,

argumentación, proposición, producción, expresión, todo esto al ver como los educandos

perdieron el temor por expresarse y motivados por actividades de la lectura ilustrada son

capaces de adoptar su sentido crítico frente a actividades que son de su total interés.

Además se convierten en personas con capacidad de crear y organizar sus ideas para

argumentar con total coherencia.

El desarrollo de la competencia comunicativa se ve reflejado al lograr que los niños estén

en condiciones de identificar el contexto de comunicación en el que se encuentran y, en

consecuencia, saber de qué manera hacerlo, cómo reconocer las intenciones que subyacen

a cualquier situación, cómo hacer evidentes los aspectos conflictivos de la comunicación,

cómo actuar sobre el mundo e interactuar con los demás a partir de la lengua y, desde

luego, del lenguaje.

Para lograr que los estudiantes desarrollaran la competencia comunicativa fue muy

importante la manera en que se manejaron las actividades planeadas y abordadas por el

grupo, motivando a la participación, para aplicar estrategias que invitan a la oralidad y son

estas quienes motivan para construir nuevos saberes y lograr que los niños puedan

proponer desde lo que ya existe dando lugar a la expresión de sus ideas y a crear sus

propias hipótesis frente a situaciones del contexto.

CONCLUSIONES
La competencia comunicativa es indispensable para la formación social de los seres

humanos, durante la aplicación del proyecto de investigación se trabajó con los niños para

su desarrollo, manteniendo procesos de interpretación, descripción de imagenes, usando

el cuento como una herramienta pedagógica totalmente acertada que motiva los procesos

educativos de los estudiantes, siendo un elemento claro que reorienta y favorecen el

desarrollo de diferentes habilidades. A continuación describiremos los aspectos y

conclusiones del presente proyecto.

• La implementación del cuento es una actividad que llama la atención de los niños

ya que ellos participan de forma activa en las situaciones planteadas, involucrándose como

protagonistas de las historias, dando lugar a la abrir su imaginación, llegando a interpretar

y argumentar frente a un grupo de forma clara.

• Con la elaboración y desarrollo de la propuesta los niños lograron fortalecer la

competencia comunicativa estableciendo características críticas frente a diferentes

situaciones, usando términos apropiados en la producción escrita y expresión oral.

BIBLIOGRAFIA
SANCHEZ, Carlos- Competencias comunicativa y aprendizaje significativo. 2001 pág. 8-

10

NIÑO Rojas Víctor Miguel- fundamentos de semiótica y Lingüística- quinta edición pág

38

Estándares básicos de competencias del lenguaje. MEN pág. 21

MENDOZA filloda Antonio “ Didáctica de la lengua y la literatura “ pág. 175

GONZÁLES López, Waldo: Escribir para niños y jóvenes, Ed. Gente Nueva, La Habana,

1983.

LERNER 1984- licenciada en ciencias de la educación e investigadora en didáctica de la

lectura y escritura, especialista en proyectos de capacitación docente.

BAUSELA Herreras Esperanza “La docencia a través de la investigación–acción “ Revista

Iberoamericana de Educación Pág. 35

INFOGRAFIA
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/16037

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janet_ruiz_educ_323/c

onceptos_generales_literatura_infantil.pdf

http://www.slideshare.net/Hainoo/todo-lo-que-debes-saber-sobre-literatura-infantil

ANEXO A FORMATO OBSERVACIÓN PARTICIPATIVA

Tabla 3 Formato observación participativa

PARAMETROS A OBSERVAR REGISTROS

Disposición de los estudiantes frente la

actividad

Actividades lúdicas

Actividades desarrolladas para fortalecer

la competencia lectiva

Tipos de textos empleados para

fortalecer la competencia lectiva y
comunicativa

Nivel de, interpretación,

argumentación de imágenes

Capacidad de producción un cuento.

ANEXO B MODELO DE ENCUESTA

 UNIVERSIDAD IBERO AMERICANA

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

ENCUESTAS PARA PADRES DE FAMILIA

La presente encuesta tiene como propósito realizar un diagnóstico sobre el hábito de

la lectura y el tipo de textos empleado por padres de familia del hogar comunitario

las picardías del saber. Por lo cual su respuesta es de vital importancia e interés para

nuestra investigación.

Marca con una X la respuesta que se aplica a los hábitos lectores que manejas a diario

1. ¿Cuánto tiempo diario le dedica a la lectura?

a. Menos de una hora_______ b. Una hora______
c. Dos horas______ d. Más de dos horas_______
2. ¿Cuándo realiza la lectura lo hace por?
a. Gusto_______ b. Obligación ______
C. Por tarea______ d. Todas las anteriores _______
3. ¿Cuál es la clase de lectura que prefieres?
a. Cuentos_______ b. Caricaturas ______ c. Leyendas______
d. Fábulas _______ e. Todas las anteriores _______
4. ¿En qué lugar prefiere realizar la lectura?
a. biblioteca_______ b. salón de clases ______
c. en la casa______ d. Todas las anteriores _______
5. ¿Con quiénes les gusta compartir la lectura?
a. Hijos______ b. Amigos ______ c. No las comparte ______
d. Hermanos _______ e. Todas las anteriores _______

ANEXOS FOTOGRAFICOS
 ROMPE HIELO PARA INICIAR NUESTRO PROYECTO

DEJEMOS VOLAR NUESTRA IMAGINACIÓN Y CREEMOS UN CUENTO

IMAGINARIO
NUESTRO RINCÓN DE LA LECTURA
HAGAMOS UN CUENTO CON TEMPERA