Instrumentos de Evaluación

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
FACULTAD DE MEDICINA “DR. AURELIO MELEÁN”

ESCUELA DE GRADUADOS Y EDUCACIÓN CONTINUA
Texto adaptado para el presente programa
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR EN SALUD - ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

MATRIZ DE VALORACIÓN: RÚBRICA
1. ¿Qué son las rúbricas?
Las rúbricas o matrices de valoración son instrumentos de medición en

los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la Rúbrica
disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la
ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas. Una rúbrica es una guía de
trabajo tanto para los
Una rúbrica facilita la calificación del desempeño del estudiante en las estudiantes como para los
áreas del currículo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y profesores, normalmente
subjetivas. Esta Matriz podría explicarse como un listado del conjunto se entrega a los alumnos
de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el antes de iniciar un
aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el determinado trabajo para
estudiante en un trabajo o materia particular. ayudarles a pensar sobre
los criterios en los cuales
Con ese fin establece una gradación (niveles) de la calidad de los
su trabajo será juzgado.
diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una
competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a
cabo en el proceso de aprendizaje.
Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y
consistente. Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qué espera del
estudiante y cuáles son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente
establecido, un trabajo, una presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de
actividad que desarrolle con los estudiantes.
En el nuevo paradigma de la educación las matrices de valoración se están utilizando para darle
un valor más auténtico o real, a las calificaciones tradicionales expresadas en números o letras.
De acuerdo pues con lo anteriormente expuesto, una matriz de valoración sirve para averiguar
cómo está aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar como una
herramienta de evaluación formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso de
aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra
en el proceso de evaluación de su propio trabajo (auto evaluación), del trabajo de sus
compañeros o cuando el estudiante, familiarizado ya con la matriz de valoración, participa en su
diseño.
Si partimos de la premisa de que la evaluación tiene como propósito fundamental proporcionar

información sobre los distintos momentos del aprendizaje del estudiante, esta herramienta
1
ofrece ventajas claras como son:

 Es una herramienta poderosa para evaluar.

 Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos del
maestro y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
 Enfoca al maestro para que determine de manera específica los criterios con los cuales
va a medir y documentar el progreso del estudiante.
 Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el
estudiante debe alcanzar.
 Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán
evaluados.
 Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión final a su trabajo, antes de
entregarlo al profesor.
 Indica con claridad al estudiante las áreas en las que tiene falencias y con este
conocimiento le es posible planear con el docente los correctivos a aplicar.
 Provee al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza
que está utilizando.
 Reduce la subjetividad en la evaluación.
 Promueve la responsabilidad.
 Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares
de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.
 Es fácil de utilizar y de explicar.
2. Rúbricas analíticas
Las matrices analíticas se prefieren cuando se solicita en los desempeños una respuesta muy
enfocada y precisa. Como se mencionó anteriormente, en este caso el proceso de calificación es
más lento, especialmente porque se evalúan individualmente diferentes habilidades o
características que requieren que el docente examine el producto varias veces. Por eso, tanto
su elaboración como su aplicación requieren tiempo.
Cabe destacar, eso sí, que la ventaja de usar las matrices de valoración analíticas es enorme.
La cantidad de retroalimentación que ofrecen para el estudiante y el docente es muy
significativa. Los estudiantes reciben retroalimentación en cada uno de los aspectos o
características evaluados. Lo anterior hace posible crear un "perfil" de las fortalezas y
debilidades específicas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de acción para
mejorar éstas últimas. Es decir, las matrices de valoración analítica promueven una valoración
formativa y pueden utilizarse para conversar con cada estudiante sobre sus fortalezas y
debilidades.
2

RÚBRICA PARA EVALUAR UN ENSAYO
Universidad:
Asignatura:
Semestre: Fecha:
Apellidos y Nombres:
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Dimensiones
o aspectos
(Excelente) (Bueno) (Regular) (Insuficiente)
Presenta el tema Presenta el tema No presenta el tema
general y la general y la de manera clara ni la No tiene
Introducción
estructura del ensayo estructura del ensayo estructura del introducción.
de manera clara. con relativa claridad. ensayo.
El tema central del El tema central del El tema central del

El tema central del
ensayo está ensayo está ensayo está
ensayo no está
Tema central completamente suficientemente débilmente
desarrollado o
desarrollado y desarrollado y desarrollado y
fundamentado.
fundamentado. fundamentado. fundamentado.
El tema del ensayo El tema del ensayo El tema del ensayo

El tema del ensayo
responde responde en gran responde
no responde a
completamente a medida a escasamente a
Pertinencia necesidades sociales
necesidades sociales necesidades sociales necesidades sociales
del contexto
del contexto del contexto del contexto
inmediato.
inmediato. inmediato. inmediato.
La conclusión La conclusión La conclusión no La conclusión no

permite cerrar las permite cerrar las permite cerrar tiene relación con
ideas e información ideas e información fácilmente las ideas e las ideas e
Conclusión
presentada en el presentada en el información información
ensayo con total ensayo con suficiente presentada en el presentada en el
claridad. claridad. ensayo. ensayo.
La redacción del La redacción del

La redacción del La redacción del
ensayo no es ensayo no tiene
ensayo es clara y no ensayo es clara pero
totalmente clara y claridad, presenta
presenta errores presenta algunos
Redacción presenta muchos errores ortográficos,
ortográficos, errores ortográficos,
errores ortográficos, gramaticales y
gramaticales o gramaticales o
gramaticales o sintácticos en todo el
sintácticos. sintácticos.
sintácticos. documento.
3

RÚBRICA PARA EVALUAR UNA EXPOSICIÓN
Universidad:
Asignatura:
Semestre: Fecha:
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Dimensiones o
aspectos
(Excelente) (Bueno) (Regular) (Insuficiente)
Utiliza términos Utiliza términos Utiliza términos No utiliza términos
técnicos y precisos técnicos y precisos técnicos y precisos técnicos y precisos
Lenguaje
en todo momento en casi todo en muy pocas en ningún momento
técnico
durante la momento durante la ocasiones durante la durante la
exposición. exposición. exposición. exposición.
No demuestra
Demuestra total Demuestra suficiente Demuestra poco
ningún dominio
Dominio dominio conceptual dominio conceptual dominio conceptual
conceptual sobre el
conceptual sobre el tema de su sobre el tema de su sobre el tema de su
tema de su
exposición. exposición. exposición.
exposición.
Durante toda la Durante gran parte Durante una parte de No está atento ni a
exposición está de la exposición está la exposición está las preguntas ni a los
atento a las atento a las atento a las comentarios de los
Escucha activa
preguntas y preguntas y preguntas y participantes en
comentarios de los comentarios de los comentarios de los ninguna parte de la
participantes. participantes. participantes. exposición.
Utiliza todos los
Utiliza varios Utiliza escasos No utiliza recursos
recursos didácticos
recursos didácticos recursos didácticos didácticos que
Recursos necesarios que
que refuerzan los que refuerzan los refuerzan los
didácticos refuerzan los
aspectos centrales de aspectos centrales de aspectos centrales de
aspectos centrales de
su exposición. su exposición. su exposición.
su exposición.
Habla con total Habla con suficiente Habla con poca
No hay claridad en el
Tono de voz y claridad. Se escucha claridad. Se escucha claridad. Su voz no se
habla y su voz no se
expresión oral su voz en toda la su voz en casi toda la escucha en gran
escucha en la sala.
sala. sala. parte de la sala.
4

3. Componentes de una rúbrica o matriz analítica
La rúbrica o matriz analítica está compuesta por los siguientes elementos:
 Dimensiones o aspectos a evaluar

 Niveles de ejecución
 Escala de evaluación
En la primera columna vertical se ubican las Escala de evaluación

dimensiones o aspectos que se han seleccionado para
evaluar.
Dimensiones o aspectos a evaluar

Para cada dimensión hay que redactar niveles de
ejecución. Cada nivel debe tener por escrito los
comportamientos o ejecuciones esperadas por los
estudiantes. Los niveles se definen de modo que
representen diferencias cualitativas en términos de Niveles de ejecución
aprendizaje o de exactitud del producto esperado.
Estos niveles explican cuáles son las características de

un trabajo o desempeño excelente, de uno malo y las
variaciones intermedias entre el uno y el otro. El
número de niveles es arbitrario y van del máximo
desempeño esperado al mínimo.
En la parte superior se coloca la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar,
con una gradación que vaya de mejor a peor. Es muy importante que la gradación de esta escala
sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el
aprendizaje de un tema propuesto.
Para las escalas puede utilizarse, por ejemplo:
 Excelente, Bueno, Regular, Deficiente, No aceptable

 Excelente, Satisfactorio, Satisfactorio con recomendaciones, Necesita mejorar
 Sobresaliente, Sobre el promedio, Promedio, Inferior al promedio.
 Ejemplar, Avanzando, Competente, En desarrollo, Limitado
Las escalas pueden también considerar el puntaje a obtener en cada grado o nivel.
5

Para comprender mejor…

Revisa la rúbrica analítica presentada con anterioridad e identifica la escala de valoración, las
dimensiones o criterios a evaluar y los niveles de ejecución.
4. Cómo hacer una rúbrica

Existen diversas formas de hacer una matriz de valoración; sin embargo, todas incluyen algunas
características comunes que son:
1. Revise el propósito u objetivo de la actividad a evaluar. Es fundamental tener claro qué

se va a evaluar.
2. Establezca las dimensiones o aspectos a evaluar. Estos deben estar en relación directa
con los propósitos u objetivos de la actividad.
3. Describa lo más claramente posible, los niveles de ejecución específicos que va a utilizar
para cada dimensión. Estos deben permitir establecer qué tanto ha aprendido el
estudiante del tema que se está trabajando o qué tanto se ha acercado al ideal del
producto esperado.
4. Diseñe una escala de calidad y asigne el puntaje para cada grado si es necesario.
5. Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada.
6. Valide el modelo o matriz.
5. Ideas importantes y ventajas de las rúbricas
Ideas importantes:
 Las rúbricas establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de

escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas
tareas específicas.
 Facilita la calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias
o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas.
 Esta matriz podría explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y
fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las
competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.
 Se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y

consistente.
6

Ventajas:
 Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos del
docente y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
 Enfoca al docente para que determine de manera específica los criterios con los cuales
va a medir y documentar el progreso del estudiante.
 Permite al docente describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el

estudiante debe alcanzar.
 Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán
evaluados.
 Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión final a su trabajo, antes de
entregarlo al profesor.
 Indica con claridad al estudiante las áreas en las que tiene falencias y con este
conocimiento le es posible planear, con el docente, los correctivos a aplicar.
 Provee al docente información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza

que está implementando.
 Reduce la subjetividad en la evaluación.
 Promueve la responsabilidad.
 Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares
de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.
 Es fácil de utilizar y de explicar.

7

LISTA DE COTEJO
Los instrumentos de evaluación son de gran importancia para los docentes, ya que mediante
ellos pueden valorar el nivel de logro en los aprendizajes de los estudiantes. De igual forma,
estas herramientas permiten a los profesores identificar las fortalezas, así como las áreas que
son necesarias mejorar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Uno de los instrumentos de
mayor uso es la lista de cotejo, a continuación, veremos qué es una lista de cotejo y cómo se
elabora.
1. ¿Qué son las listas de cotejo?
Una lista de cotejo es un cuadro de doble entrada en el cual se anota en la columna izquierda
una lista de criterios o aspectos (palabras, frases u oraciones) que señalan con claridad las
acciones, tareas, comportamientos, habilidades o actitudes que se desean evaluar de un
proceso de aprendizaje. Su nombre en inglés es checkinglist, y es entendido básicamente como
un instrumento de verificación.
Los criterios consideran aspectos relevantes del proceso de aprendizaje por lo que es
recomendable que se ordenen según la secuencia en que se realizarán las actividades.
En la fila superior se establece una escala de valoración dicotómica (sí/no, logrado/no

logrado).
Pertenecen a la técnica del análisis del desempeño (también entran dentro de la técnica de
observación) y permiten evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Con este instrumento se registra la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones,

o secuencias de acciones que se espera que el alumno manifieste en determinadas
situaciones que el examinador se concretará a observar.
2. ¿Para qué sirven las listas de cotejo?

Las listas de cotejo son útiles para:
 Evaluar productos terminados.


8
Evaluar desempeños.

 Identificar logros y áreas de mejora.

 Promover la coevaluación y la autoevaluación entre los estudiantes.
 Evaluar aspectos intermedios de un proceso.
 Realizar una evaluación final a un proceso terminado.
3. ¿Cómo se hace una lista de cotejo?
Enseguida te explicamos paso a paso cómo hacer una lista de cotejo:
1. Escribir un título que exprese que se evalúa con la lista de cotejo.
2. Incluir datos de identificación: Por ejemplo, el grado, el grupo, la asignatura, así como
el o los aprendizajes esperados.
3. Tener en claro lo que se desea evaluar (acciones, comportamientos, habilidades,

actitudes).
4. Expresar lo que se desea evaluar en criterios o indicadores claros y concretos evitando

ambigüedades, debe incluirse un solo criterio o indicador por renglón.
5. Establecer la escala de presencia o ausencia: Sí/ No
6. Opcional: Definir en otro cuadro los niveles de desempeño o referencias numéricas de

acuerdo a los criterios logrados. Esto nos permite traducir los criterios logrados en un
nivel de desempeño (destacado, satisfactorio, suficiente…) o en una calificación (10, 9,
8…).
Es recomendable también diseñar el instrumento en conjunto con los estudiantes, así como
permitir que lo consulten o empleen de manera continua durante el proceso, ya sea para
autoevaluarse o coevaluarse.
De igual manera es preciso que al finalizar dicho proceso, se utilicen los resultados de la
evaluación para fomentar la retroalimentación y a partir de ello identificar de forma precisa los
avances, así como los aspectos que son necesarios reforzar.
Otras recomendaciones:
 Este instrumento deberá utilizarse para verificar la presencia o ausencia de

rasgos o características específicas que deberán determinarse previamente.
 La observación de los alumnos deberá hacerse de manera individual, siguiendo

9
solamente los rasgos o características que se determinaron previamente.

 Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o características que se

quieren observar, aplicándolo a algunos estudiantes como fase de validación.
Ejemplos:
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN INFORME

DE PRÁCTICA DE LABORATORIO
Universidad:
Asignatura:
Semestre: Fecha:
ÍTEMS A EVALUAR SÍ NO OBSERVACIONES
El informe presenta cuadros estadísticos.
Los cuadros están correctamente elaborados.
Los gráficos son adecuados para el análisis de la

investigación.
Los pasos de la técnica empleada son explicados
con detalle.
Los dibujos representan, lo mejor posible, las
observaciones realizadas
Las interpretaciones y conclusiones son
fundamentadas.
Se citan fuentes bibliográficas.
El informe se presenta ordenado y limpio.
El informe se entrega en la fecha señalada.

10

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN POEMA

REFERIDO A LA EVALUACIÓN Y SU DECLAMACIÓN
Nombre del evaluador:

Fecha:
Propósito: Observar habilidades de trasposición y comunicación de contenidos referidos a la
evaluación. por 5 estrofas, cada una de
acompaña las palabras con

El poema está compuesto
Cada estrofa expresa un
Utiliza lenguaje técnico

adecuado al contenido
Pronuncia y modula
musicalidad o rima.
mantiene erguido y
Las estrofas tienen
correctamente las
Quien declama se
gestos y mímica.
sentido cabal.
Nombre y apellidos
palabras.
4 versos.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
11

12

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN

TEXTO ARGUMENTATIVO
l.
4. Ventajas y desventajas de la utilización de listas de cotejo

Entre las ventajas podemos mencionar:
 Este instrumento que puede utilizarse en la mayoría de las asignaturas.

 Puede ser muy útil en aquellas asignaturas que por sus características requieren
13
subdividirse en varias partes o aspectos para poder observar ciertas características

deseables en el estudiante.

 Es de gran apoyo en aquellas asignaturas que por sus características incluyen actividades
prácticas.
 Permite mayor objetividad al observar un producto o desempeño y se constituye en una
base para la retroalimentación.
 Puede ser utilizada entre pares, cuando el docente no alcanza a observar a todos los
estudiantes.
Entre las desventajas del uso de las rúbricas tenemos:
 Puede registrar la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones o secuencias de

acciones, pero no así su calidad.
5. Las listas de cotejo en la evaluación formativa
La lista de cotejo es un instrumento útil dentro del enfoque formativo de la evaluación, aunque
es preciso señalar que para que esto sea así, deben seguirse algunas recomendaciones como:
 Desde el inicio de la situación de aprendizaje explicar cómo se evaluará el desempeño

de cada estudiante y presentar la lista de cotejo.
 Comentarles a los alumnos que el propósito de la misma es verificar sus avances y

dificultades en lo individual en relación con los elementos enlistados.
 Durante el proceso ir llenando el instrumento y hacer anotaciones de los aspectos

relevantes.
 Compartir con los estudiantes los resultados finales, haciendo una retroalimentación
verbal o por escrito.
 De manera grupal analizar los resultados, proponerles ideas acerca de cómo seguir
fortaleciendo los logros o avances y establecer en conjunto líneas de acción para poder
superar las dificultades.
CONCLUSIONES
Cuando se diseña de manera adecuada, la lista de cotejo se convierte en un instrumento de

evaluación muy práctico, aunque para ello es necesario ser preciso al redactar los criterios, para
así evitar al máximo las ambigüedades. Es imprescindible también que se tenga bien en claro lo
que se desea evaluar, para de esta manera poder identificar con pertinencia los logros
alcanzados, así como los aspectos que se requieren reforzar.
14

Referencias bibliográficas:
SEG (2017) Fichas técnicas de instrumentos de evaluación. Taller perspectivas y

prácticas de la evaluación formativa para el aprendizaje en el marco del Nuevo
Modelo Educativo. México: SEG
SEP (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque

formativo. Libro 4. Serie: herramientas para la evaluación en educación básica.
México: SEP
15

Instrumentos de Evaluación

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MATRIZ DE VALORACIÓN: RÚBRICA

1. ¿Qué son las rúbricas?

Las rúbricas o matrices de valoración son instrumentos de medición en

Si partimos de la premisa de que la evaluación tiene como propósito fundamental proporcionar

ofrece ventajas claras como son:

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 Es una herramienta poderosa para evaluar.

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RÚBRICA PARA EVALUAR UN ENSAYO

El tema central del El tema central del El tema central del

El tema del ensayo El tema del ensayo El tema del ensayo

La conclusión La conclusión La conclusión no La conclusión no

La redacción del La redacción del

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RÚBRICA PARA EVALUAR UNA EXPOSICIÓN

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3. Componentes de una rúbrica o matriz analítica

La rúbrica o matriz analítica está compuesta por los siguientes elementos:

 Dimensiones o aspectos a evaluar

En la primera columna vertical se ubican las Escala de evaluación

Dimensiones o aspectos a evaluar

Estos niveles explican cuáles son las características de

Para las escalas puede utilizarse, por ejemplo:

 Excelente, Bueno, Regular, Deficiente, No aceptable

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Para comprender mejor…

4. Cómo hacer una rúbrica

1. Revise el propósito u objetivo de la actividad a evaluar. Es fundamental tener claro qué

5. Ideas importantes y ventajas de las rúbricas

 Las rúbricas establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de

 Se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR EN SALUD - ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

 Permite al docente describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el

 Provee al docente información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza

 Reduce la subjetividad en la evaluación.

 Es fácil de utilizar y de explicar.

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR EN SALUD - ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

1. ¿Qué son las listas de cotejo?

En la fila superior se establece una escala de valoración dicotómica (sí/no, logrado/no

Con este instrumento se registra la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones,

2. ¿Para qué sirven las listas de cotejo?

 Evaluar productos terminados.

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR EN SALUD - ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

 Identificar logros y áreas de mejora.

3. ¿Cómo se hace una lista de cotejo?

Enseguida te explicamos paso a paso cómo hacer una lista de cotejo:

1. Escribir un título que exprese que se evalúa con la lista de cotejo.

3. Tener en claro lo que se desea evaluar (acciones, comportamientos, habilidades,

4. Expresar lo que se desea evaluar en criterios o indicadores claros y concretos evitando

5. Establecer la escala de presencia o ausencia: Sí/ No

6. Opcional: Definir en otro cuadro los niveles de desempeño o referencias numéricas de

 Este instrumento deberá utilizarse para verificar la presencia o ausencia de

 La observación de los alumnos deberá hacerse de manera individual, siguiendo

solamente los rasgos o características que se determinaron previamente.

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR EN SALUD - ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

 Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o características que se

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN INFORME

ÍTEMS A EVALUAR SÍ NO OBSERVACIONES

El informe presenta cuadros estadísticos.