Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Educación

La Investigación Evaluativa

Prof. Zoraida Flores

Caracas
 Es una investigación aplicada que conlleva un proceso
riguroso, controlado y sistemático de recolección y análisis
de información válida y fiable para tomar decisiones sobre
el sujeto, objeto o ente evaluado

INVESTIGACIÓN
EVALUATIVA
La investigación evaluativa:
• Se distingue de otros tipos de investigaciones en los
objetivos, no en los métodos, sus resultados deben
servir para establecer pautas de intervención
• Pretende generar conocimiento que le sirva para la
acción, la intervención, para la mejora. Debe aportar
información relevante, válida, confiable y oportuna al
proceso de toma de decisiones
• Se orienta a la valoración y a la toma de decisiones
• El evaluador dispone de estrategias tanto cuanti como
cualitativas.
 INTERROGANTES EVALUATIVAS

OBJETO: (SOBRE QUÉ) FINALIDAD: (PARA QUÉ) METODOLOGÍA: (CÓMO)

 LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE
 LO ADMINISTRATIVO  DIAGNÓSTICAR, EXPLORAR
 LO INSTITUCIONAL  MEJORAR O MANTENER LAS  CUANTATIVA-POSITIVA
 LOS PROGRAMAS PROPIEDADES O ATRIBUTOS.  CUALITATIVA-
 LAS INNOVACIONES FORMATIVA. INTERPRETATIVA
 CAUSAS  CERTIFICAR Y ACREDITAR.  CUALI-CUANTITATIVA
 LO PREVISTO SUMATIVA
 LO NO PREVISTO

LA EVALUACIÓN COMO UNA REFLEXIÓN SOBRE LA PRACTICA EDUCATIVA

 DESEMPEÑO ESTUDIANTIL  EVALUADOR INTERNO

 DESEMPEÑO DOCENTE  EVALUADOR EXTERNO
 INSTITUCIONAL  EQUIPO MIXTO
 CURRICULAR – PROGRAMAS  AUTOEVALUACION
 INSTRUCCIONAL
 ”.

TAREAS IMPLICITAS A LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA

Paso previo : Identificar lo que se va a evaluar .

Paso 1. Definir los desempeños que se estiman ideales (REFERENTES)

Paso 2: Descubrir, caracterizar los desempeños que se alcanzan en la

realidad

Paso 3: Establecer si existe discrepancia entre ambos desempeños y emitir

una conclusión en la forma de un juicio de valor

Paso 4: Presentar las conclusiones y recomendaciones pertinentes en un

informe apropiado que fundamente la toma de decisiones
EL PROCESO GENERAL PARA INSTRUMENTAR LA
INVESTIGACIÓN EVALUATIVA
”.
La definición y delimitación precisa del aspecto educativo que se quiera
evaluar: Determinar la situación objeto de evaluación

La definición operacional del aspecto educativo en cuestión: Definir los

criterios para evaluar cada situación

Precisar el referente evaluativo (Base y estándar evaluativo)

La selección y elaboración de instrumentos y procedimientos de

evaluación.

Definir cuáles van a ser las fuentes de información

La revisión continua de acuerdo con la información obtenida.

 ”.

El Referente Evaluativo
(Aspectos básicos)

La Base de Comparación El estándar o patrón

 1. SON EL ELEMENTO CUANTITATIVO DE LA
EVALUACIÓN Y SEÑALAN LA MEDIDA DE
QUE SE DESEA SE DEN LOS
CRITERIOS.

3. CUANDO EL EVALUADOR DECIDE QUE LA

INSTITUCIÓN QUIE ES EVALUADA
DETERMINE LOS ESTANDARES, LE PERMITE
LOS ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN REALIZAR UN ANÁLISIS DE CAUSA – EFECTO
QUE EXPLIQUE LAS DISCREPANCIAS
ENCONTRADAS

2. LOS ESTANDARES PERMITEN DETERMINAR

EL NIVEL DE DISCREPANCIA ENTRE LO QUE SE
DESEA (LO IDEAL) Y LO QUE SE TIENE ( LO
REAL).
EJEMPLO DE ESTANDAR
Ámbito evaluado: Desempeño Docente
Dimensión: Desarrollo Profesional

Aspecto a
Total de Niveles Rangos Descripción
evaluar
puntos
El docente presenta un desarrollo profesional que devela constante preocupación por
su formación en el ámbito profesional. Tiene formación docente a nivel de pregrado y
postgrado por lo menos a nivel de maestría. Desarrolla actividades de formación
continua en el área profesional de por los menos cuatro cursos durante el año escolar y
Desempeño destacado dos cursos en cualquiera de las áreas de formación humana, formación social o
Más de 10 puntos formación investigativa. Participa en eventos científicos del área educativa, tiene
o muy competente
producciones educativas y ha sido distinguido por sus méritos profesionales.

El docente presenta un desarrollo profesional que devela preocupación por su

formación en el ámbito profesional. Tiene formación docente a nivel de pregrado.
DESARRO Desarrolla actividades de formación continua en el área profesional de por los menos
LLO dos cursos durante el año escolar, y un curso en otras áreas vinculadas con el quehacer
10 puntos Desempeño
PROFESIO Entre 7 y 10 educativo como pueden ser: el área de formación humana, formación social o
competente
NAL formación investigativa. Participa en eventos científicos del área de educativa

El docente presenta un desarrollo profesional que cumple con lo mínimo establecido.

Tiene formación docente a nivel de pregrado. Desarrolla actividades de formación
Desempeño Básico
Entre 5 y menos de 7 continua en el área profesional de por lo menos un curso durante el año escolar
(mínimo) necesita
puntos vinculado con el quehacer educativo.
mejorar

Desempeño poco El docente no refleja el desarrollo profesional mínimo exigido para desempeñar el
competente o Menos de 5 puntos cargo
insatisfactorio
ASPECTOS METODOLÓGICOS:

ENFOQUE CUALITATIVO

RECOLECCIÓN
ENFOQUE CUALI- CUANTI TATIVO
DE DATOS

ENFOQUE CUANTITATIVO

TÉCNICAS E
INSTRUMENTO
S DE
INVESTIGACIÓ
N
Investigación Científica

Proceso sistemático de aproximación a la realidad

No es sinónimo de la acción simple de recoger datos y/o información,

Supone: Una concepción de la forma y naturaleza de la realidad (Ontología)

Una visión de cómo se produce el conocimiento (Epistemología)

Una manera operacional de indagar sobre el objeto de estudio (método)

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

 Positivista

Interpretativo

Crítico
 ENFOQUE CUANTITATIVO DE
INVESTIGACIÓN

CONCEPTO DE LA REALIDAD  Concepción Estática

OBJETO  Concepción restringida: lineal, rígida

 Importa lo objetivo, observable, medible, verificable

RELACIÓN OBJETO / SUJETO  Distanciamiento metodológico

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN  Controlar, predecir, generalizar

ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN  Diseño predeterminado (Variables)

 ENFOQUE CUALITATIVO DE INVESTIGACIÓN

CONCEPTO DE LA REALIDAD  La realidad es dinámica

OBJETO  Concepción amplia.

 Importa tanto lo objetivo como lo subjetivo

RELACIÓN OBJETO / SUJETO  Inmersión en el contexto a investigar

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN  Comprensión de los fenómenos, situaciones…

ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN  Diseño flexible

 LOS INSTRUMENTOS EN LA EVALUACIÓN EN EL DEBATE DE
LOS PARADIGMAS

LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN

PARADIGMA PARADIGMA
CUANTITATIVO CUALITATIVO
 INSTRUMENTOS CERRADOS  INSTRUMENTOS ABIERTOS

 PREGUNTAS CERRADAS CON ESCALAS  PREGUNTAS ABIERTAS

 LA PERSPECTIVA DEL INVESTIGADOR  LA PERSPECTIVA DE LOS SUJETOS QUE

SON ESTUDIADOS
 LA SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE  LA SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE
DATOS DESDE LA ESTADÍSTICA DATOS CON BASE EN UN PROCESO
INDUCTIVO
 ENFOQUE CUANTITATIVO DE INVESTIGACIÓN

Medir Variables
RECOLECCIÓN
DE DATOS

Vincular conceptos abstractos con indicadores

empíricos mediante la clasificación o cuantificación

INSTRUMENTOS DE
MEDICIÓN

Confiabilidad Validez
 Por su Cualitativas Dicotómicas Ej.
Naturaleza Sexo

Tipos Múltiples Ej.

Grupo
étnico
Cuantitativas Discretas Ej.
Número de
aplazados
Continuas Ej.
Edad
Por su nivel de Generales
abstracción Intermedias
Indicadores
 Estado de desarrollo sensorio-motriz
1. Definición requerido para el aprendizaje de la
Nominal
lectoescritura

Coordinación Visual
2. Definición Real Memoria motora
(Dimensiones) Coordinación motora
Atención
Memoria
Pronunciación
Reproducción de figuras
3. Definición Dibujos en el espacio
Operacional Recortado
(Indicadores) Marcar puntos
Recuerdo

Instrumento
Test ABC
 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES INST. ITEMS FUENTE

Actitud hacia la La actitud hacia 1.Satisfacción con la matemática 1.1 Me siento contento en la Escala 1.1.1 Alumno
matemática la matemática es clase de 1.1.2
la predisposición Actitud.
que tienen los 1.2 Disfruto las lecturas sobre 1.2.1
alumnos para la matemática 1.2.2
involucrarse
positiva o 1.3 Me divierto mucho 1.3.1
negativamente en practicando los ejercicios de 1.3.2
actividades matemática
propias del
aprendizaje de la
2.1 Considero que la 2.1.1
matemática
2. Valoración de la matemática matemática es importante 2.1.2
para mi desarrollo intelectual

2.2 Una profesión que no se

apoya en el uso de la 2.2.1
matemática no es científica 2.2.2
 ENFOQUE CUALITATIVO DE INVESTIGACIÓN

No es medir variables
RECOLECCIÓN
DE DATOS

Obtener información de los sujetos, comunidades,

ambientes, situaciones en profundidad

INSTRUMENTOS DE Descripción profunda y completa de

INVESTIGACIÓN datos cualitativos

Validez
COMPRENSIÓ
N

Triangulación

VARIABLE DEFINICIÓN
Se refiere a la capacidad o
PERTINENCIA posibilidades que presenta el
PEDAGÓGICO- programa para orientar y canalizar
DIDÁCTICA la acción del docente y la actuación
del estudiante en la adquisición de
su aprendizaje. Alude a las
condiciones de precisión con las
cuales deberían ser formulados los
seis componentes que estructuran
un programa que aspire
promocionar el aprendizaje
deseado para los estudiantes que
cursan las asignaturas de un plan
de estudios a nivel
Superior, en particular universitario
en pregrado o postgrado. Así como
a ciertas relaciones que deben
guardar esos componentes entre sí
y con el perfil de formación del
diseño curricular al que se adscribe
el programa evaluado
DIMENSIONES
1.-PERTINENCIA
CURRICULAR DEL
PROGRAMA:
Es la congruencia que
existe entre lo deseado y
promovido por el programa
con lo aspirado en el perfil.
Se refiere al nivel de
coherencia entre
propósitos, competencias u
objetivos previstos en el
programa con las
especificaciones del perfil
profesional establecido en
el diseño curricular
inherente al área y
asignatura en que se ubica
el programa.
PROC E
INDICADORES
INST.
FUENTE ESTANDAR
Proporción de objetivos del  Muy alta: Si el 86 al 100 % de los
programa que promueven objetivos o competencias que
los rasgos, funciones, promueve el programa son
tareas y atributos previstos congruentes con los rasgos y
en el perfil de formación. atributos previsto en el perfil
 Total de objetivos del  Alta : Si es el 76 al 85 % de los
programa y por unidad, objetivos o competencias que
si el programa está promueve el programa son
organizado en esa congruentes con lo previsto en el
forma. perfil
 Los rasgos del perfil de  Moderada: Si es el 61 al 75 % de
Análisis documental
formación establecidos los objetivos o competencias que
Matrices de análisis
`para la formación del promueve el programa son
Programas
profesional. congruentes con los rasgos y
atributos previsto en el perfil
 Baja: Si el 46 al 60 % de los
objetivos o competencias que
promueve el programa son
congruentes con lo previsto en el
perfil
 Muy baja. Si es el 45% y menos de
los objetivos.
 PROC E
VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES
INST.
FUENTE ESTANDAR

Se refiere a la capacidad o La existencia de los  Muy Alta: Si presenta los seis

PERTINENCIA posibilidades que presenta el 2. EXISTENCIA DE LOS componentes componentes señalados en el
PEDAGÓGICO- programa para orientar y canalizar COMPONENTES estructurales, se observara indicador.
DIDÁCTICA la acción del docente y la actuación ESTRUCTURALES DEL al constatar que el  Alta: Si presenta los cuatro
del estudiante en la adquisición de PROGRAMA: programa está definidos como básicos en la
su aprendizaje. Alude a las  Fundamentación estructurado con los categoría central o moderada y uno
condiciones de precisión con las  Objetivos o siguientes seis más de los señalados en el
cuales deberían ser formulados los competencias componentes: indicador.
seis componentes que estructuran  Contenidos Fundamentación  Moderada: Si el programa presenta
un programa que aspire  Estrategias Objetivos o competencias los siguientes cuatro componentes
promocionar el aprendizaje  Evaluación Contenidos básicos: objetivos o equivalentes,
 Bibliografía.

Análisis documental
deseado para los estudiantes que Estrategias contenidos, estrategias

Matrices de análisis
cursan las asignaturas de un plan Evaluación y metodológicas y evaluación

Programas
de estudios a nivel Bibliografía.  Baja: Si carece de uno de los cuatro
Superior, en particular universitario componentes básicos.
en pregrado o postgrado. Así como  Muy baja: Si carece de dos de los
a ciertas relaciones que deben componentes básicos.
guardar esos componentes entre sí
y con el perfil de formación del
diseño curricular al que se adscribe
el programa evaluado
 No existe formas de investigación
que sean absolutamente mejores que
otras. Su calidad depende del grado
de pertinencia al objeto investigado,
a los sujetos involucrados y a la
situación en la que se ubiquen.
Parafraseando a Celman (1998)