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Taller Segundo Corte
Taller Segundo Corte
“EXPRESIÓN CORPORAL”
2. Sonido y silencio
3. Espejo
4. Los tambores
5. El escultor
6. Elementos de la naturaleza
8. El carnaval
9. Las fotos
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PROGRAMACIÒN GENERAL DE LAS SESIONES
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cuerpo y las nociones
espaciales en cada
integrante.
*NO SE NECESITA
MÚSICA:-Se sugiere
silencio en esta sesión
(para que los equipos se
organicen).
- Expresión libre a través - Hojas blancas y colores
de un dibujo. o plumones (para cada
10. La orquesta - Ejercitar la atención y 60 minutos participante).
sinfónica la sensibilidad musical
a través del juego. - Música: MOZART
- Recrear una orquesta (pieza 19)
sinfónica con su director
y sus distintos
intérpretes.
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- Esfera de movimiento:
11. Mímica, objetos y - Ejercitar el espacio
- Reproductor de CD.
máquinas personal y el colectivo 60 minutos
Música:(Ver Sesión 2,
simultáneamente.
Bowlingbien Sesión 10,
- Máquinas:
Mozart)
- Ejercitar la mímica para
crear objetos en
- Sin música.
movimiento por equipos.
- Estimular la imaginación
- -Reproductor de CD.
con la música.
- *Hojas blancas y
12. Expresión libre con - Los participantes 60 minutos
colores o plumones
música expresarán sus
(para cada
sentimientos al dibujar y
participante).
danzar con música.
- (Ver sesión 3, música
Celta; bien, Sesión 8,
con música de Vivaldi)
- Desarrollar un diálogo
- Reproductor de CD. (
13. ESPEJO sin palabras muy fino en
Ver sesión 2, Bowling o
INVERTIDO parejas. 60 minutos
bien, sesión 6, música
de Volenweider )
- Ofrecer una dinámica
con un grado mayor de
dificultad (con el tema
del “Espejo”)
- Se ejercitará el sentido
- Reproductor de
14. ORQUESTA rítmico de dos maneras:
CD.(Ver sesión 1, Scott
RÍTMICA MEXICANA - Efectuar un ritmo 60 minutos
Joplinbien Sesión 4,
compartido en parejas.
Batacoto, con música
afro-brasileña)
- Realizar un ritmo
colectivo para
- “El Jarabe Tapatío”
representar una
esta melodía no se
Orquesta de percusiones
incluye en el CD del
grupal.
docente)
- -Reproductor de CD.
15. NUESTRO BAILE - Realizar una
De preferencia, sesión
improvisación colectiva 60 minutos
6, de Volenweider o
con las aportaciones de
bien, sesión 8, música
todos los integrantes.
de Vivaldi.
- Esta actividad, se
- Cada equipo inventa una
efectuará con la música
coreografía con su
que propongan los
música predilecta.
adolescentes.
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1 SIGUE EL RITMO
APRENDIZAJES ESPERADOS
DESARROLLO DE LA SESIÓN
La presentación servirá para que el grupo empiece a socializar y para irse aprendiendo los
nombres de los compañeros del grupo.
“SIGUIENDO EL RITMO”
CIERRE DE LA SESIÓN
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ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL PROFESOR
8
2 SONIDO Y SILENCIO
APRENDIZAJES ESPERADOS
DESARROLLO DE LA SESIÓN
“SONIDO Y SILENCIO”
1. Nota: en esta actividad es importante seleccionar una música alegre que propicie el
movimiento para que los alumnos tengan deseos de expresarse libremente. (En el
cuadro de actividades, se sugiere la melodía a utilizar).
2. Se le pide al grupo que se distribuya libremente por el salón.
3. Se les indica a los alumnos, que cada vez que la música suene, deberán moverse o
bailar como deseen. En cuanto la música se suspenda, deberán detener el
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movimiento (se quedarán como estatuas). Esto ocurrirá varias veces hasta que la
melodía se termine.
4. Para efectuar al mismo tiempo un calentamiento del cuerpo, se les puede sugerir a
los alumnos que en cada fragmento musical caminen haciendo líneas como: líneas
rectas, líneas en zig-zag, líneas onduladas, o bien realizando pasos pequeños,
pasos largos, pasos laterales, etcétera.
CIERRE DE LA SESIÓN
Los comentarios finales del grupo tendrán que ver con las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se sintieron al moverse y detenerse de repente?
• ¿Qué ocurrió?
• ¿Les gustó la actividad?
• ¿Desean hacer otro comentario?
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3 EL ESPEJO
APRENDIZAJES ESPERADOS
DESARROLLO DE LA SESIÓN
¿DONDE ESTOY?
(Reconocimiento del espacio o salón en el que se trabajará)
Conducción de la actividad:
• La dinámica se efectúa en silencio y el recorrido es guiado verbalmente por el
maestro, quien hará poco a poco las preguntas anteriores para que los alumnos
vayan identificando las características del salón, al irse desplazando lentamente en
ese espacio.
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• Una vez efectuado el recorrido, el grupo se sienta y comenta lo que ha observado
del salón.
El grupo se distribuye en parejas (se pedirá que los alumnos trabajen con un compañero al
que conocen poco).
Los integrantes de las parejas se ponen de pie y se sitúan cerca, frente a frente. La
actividad se efectúa con música. De hecho, las parejas comienzan a moverse cuando
inicia la música, (ver la música sugerida en el cuadro general de actividades).
Habrá dos roles: uno será el líder (es el que se “mira” en el espejo y propone gestos y
distintos movimientos a su compañero, de acuerdo con lo que le inspire la música).
El segundo integrante será “el espejo” y deberá copiar lo mejor posible al líder. Es decir,
imitará fielmente todos los movimientos que él haga.
• Después de un tiempo de práctica, se invierten los roles de la pareja. De esta
forma, ambos participantes serán “lideres” y “espejos” también.
CIERRE DE LA SESIÓN
La discusión final sobre la actividad de “El Espejo” se basará en las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se sintieron con su pareja al comunicarse sin palabras?
• ¿Se acoplaron en los movimientos? ¿Por qué?
• ¿Qué descubrieron?
• Durante la actividad, las parejas no pueden hablar (sólo se comunican con mímica).
• La pareja se observa con detalle para acoplar sus movimientos entre sí.
• La persona que dirige, puede efectuar distintos movimientos y gestos (además
observa a su compañero y se ajusta a lo que éste puede realizar fácilmente).
• El líder hace movimientos pausados para que su compañero lo pueda imitar.
• (Además el líder, deberá permanecer en su lugar, pues no puede desplazarse. De
esta forma, su compañero podrá imitarlo con facilidad).
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4 RITMO LIBRE: “LOS TAMBORES”
APRENDIZAJES ESPERADOS
Se sabe que al “apagar” el sentido de la vista, se activan otros sentidos como el tacto, el
oído, el olfato. Con esta actividad vivencial, se pretende mostrar a los alumnos que el
sentido del tacto no sólo se encuentra en las manos.
Con la asignación de roles diferentes, se ejercita: en el alumno que adivina, un rol abierto y
receptivo. El alumno que muestra el objeto, desarrollará: paciencia, estar atento a lo que el
otro siente y participar con preguntas para ayudar a descubrir el objeto. Además, se
promueve la empatía.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
El propósito de la actividad es: adivinar qué objeto nos presentan empleando el sentido del
tacto (sin usar las manos ni la vista). Nota: en esta actividad no se utiliza música.
Cuando el compañero adivina, puede abrir los ojos. Por otra parte, si transcurre mucho
tiempo sin que logre adivinar, se le pide que abra los ojos (así corroborará su idea con el
objeto real).
Además el profesor:
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• Se acercará a los equipos y dará sugerencias, como: ayudar con preguntas al que
adivina. Puede indicarle al demostrador que no dé los estímulos demasiado rápido,
etcétera.
Nota: para el éxito de esta actividad, es muy importante elegir adecuadamente la música,
ésta debe ser muy rítmica. Música que se propone: puede utilizarse una melodía africana,
brasileña o tabasqueña en la que se destaque el sonido de los tambores, (si se desea
utilizar nuestra guía, sugerimos ver la música propuesta en el cuadro general) o bien, el
profesor puede elegir otro género musical que cumpla con las características mencionadas.
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• Cada quien tocará los tambores de acuerdo a como sienta la música y en la forma
que desee.
• Un aspecto importante de esta dinámica, es que se busca la expresión genuina de
cada quien, por ende, no está permitido imitar a otro compañero.
• También el docente mostrará una actitud entusiasta y podrá actuar como un
participante más, para motivar a los alumnos a expresarse con libertad e inventar
ritmos.
• El maestro enfatizará que cada participante inventará su propio ritmo, -pues en esta
dinámica es fundamental la expresión libre de cada quien-.
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5 EL ESCULTOR
APRENDIZAJES ESPERADOS
En l a d i n á m i c a d e l “ Escultor”, s e t r a b a j a p o r p a r e j a s y s e e j e r c i t a r á n d o s
r o l e s complementarios promoviendo las siguientes habilidades en los participantes:
• El rol del escultor requiere: ser imaginativo para plasmar la escultura, lograr
transmitirle con mímica al compañero la imagen deseada, así como ser paciente y
observador.
• El rol opuesto requiere disposición para dejarse esculpir, ser observador para
captar el mensaje gestual del compañero y ser paciente en el proceso.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
“ADIVINA MI DIBUJO”
CIERRE DE LA SESIÓN
Al concluir las adivinanzas, es importante que los alumnos comenten cómo se sintieron.
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La discusión girará en torno a las preguntas siguientes:
• - ¿Cómo se comunicó cada pareja? ¿Quién quiere comentar?
• - ¿Qué les agradó más? ¿Ser el dibujante o el que adivina?
• - ¿Lograron adivinar los dibujos? Si, no, ¿por qué?
“EL ESCULTOR”
1. Se organiza al grupo por parejas (se sugiere conservar las parejas de la actividad
anterior).
2. En cada pareja, habrá dos roles: el “escultor” y el alumno que será modelado.
3. Cada pareja, se acomoda de pie frente a frente. El alumno que será el escultor, sin
hablar, plasmará un personaje en su compañero, por ejemplo: un cantante, un
atleta, un astronauta, etcétera. O bien, puede darle forma a la escultura de una
persona haciendo cualquier actividad cotidiana como: alguien comiendo, bailando,
escribiendo, barriendo, etcétera. Entonces, puede plasmar en su compañero el
personaje o escena que más le agrade.
4. El escultor, modelará el gesto de la cara y la postura del cuerpo de su compañero,
ayudándose de la mímica para ser imitado.
5. En cuanto al personaje esculpido, éste permanecerá de pie, con disposición para
dejarse modelar.
6. Al momento de realizar las esculturas, se ambienta la dinámica con música para
estimular la imaginación de los participantes (ver cuadro general de actividades).
7. La escultura estará terminada cuando la escena o personaje esté plasmado en su
totalidad.
8. Entonces, el compañero esculpido, adivinará qué está representando.
9. En este punto, se invierten los roles en cada pareja. Es conveniente que todos los
alumnos experimenten ambos roles, pues las vivencias son diferentes.
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ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL PROFESOR
CIERRE DE LA SESIÓN
Nota:
En esta sesión es importante respetar el orden de las actividades, ya que “Adivina mi
dibujo” es una actividad en la que las parejas empiezan a observarse y a comunicarse con
gestos.
La comunicación no- verbal que surja en esa dinámica, prepara el terreno para la actividad
del “Escultor” ya que posee un grado de dificultad mayor y requiere también mayor
integración de las parejas. Por ende, se sugiere que las parejas de la primera actividad,
sean las mismas en la segunda dinámica.
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6 ELEMENTOS DE LA NATURALEZA
APRENDIZAJES ESPERADOS
DESARROLLO DE LA SESIÓN
ACTIVIDAD INICIAL
Se sugiere iniciar con una actividad en la que se active el cuerpo, se estimule el sentido
rítmico y/o se interactúe con los compañeros, como, por ejemplo: “SONIDO Y SILENCIO” o
bien “SIGUE EL RITMO” (ver la sesión uno o la dos).
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desplacen por el salón.
4. Cuando los alumnos caminen dentro del recuadro del agua, se “convertirán en
agua” y la representarán (puede ser desde una gota, una cascada, la lluvia, un
lago, el mar, etcétera). Cada participante podrá representar el elemento “agua” en
la forma que desee.
5. La música ambientará y favorecerá el movimiento de los alumnos y la
representación del elemento de la naturaleza de que se trate.
6. Mientras unos compañeros están en el espacio de “agua”, habrá otros compañeros
en el área de “fuego”, otros más en “aire” y otra parte del grupo en “tierra”.
7. Así como en el territorio del agua los alumnos representan ese elemento, los
alumnos que están en otras áreas, representarán el elemento que corresponda
como “fuego”, “aire” o “tierra”.
Nota: el elemento “tierra” se representa recreando alguna planta que crece en la tierra
como hortaliza, arbusto, árbol, palmera, etcétera.
CIERRE DE LA SESIÓN
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• La actividad durará lo suficiente como para que todos los integrantes hayan
recorrido al menos una vez cada elemento. Así, todos los participantes ya habrán
representado los cuatro elementos.
Nota: los participantes elegirán libremente el orden en el que visitarán cada área y
elemento. No está permitido que dos personas visiten juntas área por área y tampoco está
permitido quedarse en una sola área durante toda la dinámica.
APRENDIZAJES ESPERADOS
DESARROLLO DE LA SESIÓN
“ACTIVIDAD SENSORIAL”
Se dispone al grupo por parejas, las cuales trabajarán de la siguiente manera:
• “A” será el compañero que presentará los estímulos.
• “B” cerrará los ojos y tratará de adivinar.
• El integrante “A” trazará con su dedo una letra o un número en el dorso de la mano de
“B”. El compañero “B”, verbalizará lo que vaya sintiendo y dirá la forma que va
tomando el trazo que siente en su mano.
• El compañero “B” adivinará 3 letras o símbolos.
• Posteriormente, se invierten los roles en las parejas.
“LOS PERIÓDICOS”
1. Se organiza al grupo por parejas para efectuar la actividad, (se sugiere conservar a los
equipos de la actividad anterior).
2. Cada pareja tomará una plana de papel periódico. Doblarán la hoja de papel en
diagonal, de tal forma que les quede un triángulo reforzado.
3. Cada participante sujetará con su mano una esquina del triángulo (quedará libre la
esquina del ángulo recto del triángulo, así la pareja sostendrá el periódico por los
extremos).
4. El profesor utilizará música suave y relajada (ver cuadro general de actividades).
5. Ubiquemos a una pareja, ésta se colocará en un extremo del salón y cada uno
sujetará su esquina del periódico (tomándola con firmeza y cuidando de llevar el
periódico entre los dos sin que se rompa). El objetivo de la actividad es que cada
pareja se desplace con su periódico lentamente por el salón, yendo de un extremo del
salón hasta llegar al extremo opuesto, sin romper el periódico.
6. Antes de iniciar, cada pareja definirá quién será el “conductor” de la actividad.
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7. Consideremos a una pareja:
• Se pondrán uno enfrente del otro.
• Cada quien sujetará su esquina del periódico.
• El alumno A, con un movimiento sutil de la mano que sujeta el periódico, le indicará a
su compañero hacia dónde moverse: avanzar, retroceder, subir el brazo, ondular,
etcétera. (sólo le indicará un tipo de movimiento con la mano).
• Es importante que A haga un gesto por vez, con lentitud y claridad. B efectuará el
movimiento sugerido a través del periódico.
• Hasta que B se detenga, A podrá indicar otro movimiento con su mano y así
sucesivamente.
• Por otra parte, es fundamental que B se deje conducir. Así, estará flexible y
receptivo a las indicaciones de su compañero.
• La actividad concluye cuando la pareja llega al extremo opuesto del salón (sin
haber roto el periódico). *
• En este punto, se invierten los roles de A y B en cada pareja.
Si la pareja llegara a romper el periódico, deberán regresarse y reiniciar empleando
periódico nuevo.
Al grupo en general. -
• Pueden trabajar varias parejas a la vez, siempre y cuando, el maestro verifique que
todas las parejas tengan espacio suficiente y que no se estorben entre sí.
• El papel periódico tiende un puente de comunicación entre cada integrante de la
pareja, por ende, es importante que sujeten el periódico con la tensión adecuada.
• El profesor observará a las distintas parejas y auxiliará a los equipos que no se
estén
• comunicando bien o a aquellas parejas que se les rompa el periódico.
• El m a e s t r o verificará que tenga suficiente periódico para todas las parejas
(incluyendo material extra por las hojas que se puedan romper).
CIERRE DE LA SESIÓN
Una vez que terminen de pasar todas las parejas, se iniciarán los comentarios sobre esta
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actividad. Las siguientes preguntas pueden ser útiles:
• ¿Cómo se comunicaron con su pareja? ¿Quién quiere comentar?
• ¿Qué ocurrió en el trayecto? ¿Cuál rol se les hizo más fácil? ¿Cuál rol se les hizo
más difícil? ¿Por qué?
8 EL CARNAVAL
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Se pregunta a los alumnos qué les pareció la sesión pasada y también se cuestiona
qué elementos de la comunicación están presentes para que la actividad de los
periódicos se realice con éxito, (se organiza una lluvia de ideas).
• Posteriormente, se comenta al grupo que, en esta sesión, se ejercitará la
imaginación y también habrá una actividad grupal divertida.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
CIERRE DE LA SESIÓN
“EL CARNAVAL”
1. Se les pide a los alumnos que se sienten en el piso formando un círculo, además se
les indica que cierren los ojos y que escuchen con atención.
2. El maestro les dará una motivación sobre la actividad: “Imaginen que todos ustedes
están invitados a una gran fiesta, a un carnaval en un lugar muy elegante y
especial. La festividad tendrá lugar en un sitio agradable con jardines y plantas
exóticas. El único requisito será acudir con un original disfraz o bien con vestido de
noche en el caso de las damas o bien con traje de etiqueta en el caso de los
caballeros. Si se trata de un disfraz, ¿de qué personaje será? ¿Será un
superhéroe? o ¿un personaje de la nobleza? ¿Una estrella de cine? o ¿un cantante
de rock? En fin, elijan lo que más les agrade, (imaginen todos los detalles, la tela,
los accesorios, los zapatos y otros elementos que ustedes quieran). ¡Denle forma
en su imaginación!, la música les ayudará...” (Se pondrá música brasileña en un
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volumen suave, durante unos segundos).
3. “Cuando la música se acabe, abrirán los ojos y enfrente de ustedes encontrarán
los elementos necesarios para confeccionar su vestuario. ¡Aún no abran los ojos
hasta que la música deje de sonar! (sigue encendida la música). Cuando ustedes abran
los ojos, deberán armar su vestuario en silencio. Si necesitan ayuda de sus
compañeros o que les presten algún material, lo podrán pedir, en la forma más
silenciosa posible.”
CIERRE DE LA SESIÓN
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9 LAS FOTOS (Mímica Colectiva)
APRENDIZAJES ESPERADOS
Habilidades y valores:
• Aportar ideas para el equipo; tomar en cuenta las distintas ideas propuestas.
• Trabajar rápido en equipo.
• La colaboración y las ideas de cada quien son fundamentales para el equipo.
• La actividad requiere una actitud abierta y tolerante, ya que cada compañero puede
tener una idea distinta de cómo plasmar una letra o figura. Imaginar formas y
plasmarlas.
• Efectuar roles complementarios en equipo.
• Capacidad para observar y apreciar la diversidad de las formas plasmadas por los
equipos.
• Disfrutar plasmando ideas y formas.
• Divertirse haciendo mímica en equipo
DESARROLLO DE LA SESIÓN
“LETRAS Y NÚMEROS”
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4. Cuando todos los equipos hayan terminado, el maestro les pedirá que observen lo
realizado por cada equipo. Así, verán las distintas formas en que el grupo plasmó la
letra “E”.
5. Con esta mecánica, el maestro propondrá otras letras, por ejemplo: W, R, S, B,
etcétera.
6. Si se cuenta con suficiente tiempo, el profesor realizará la misma actividad
proponiendo números.
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7. Por lo tanto, cada equipo representa la palabra que le tocó plasmar y el resto del
grupo adivina.
8. Como en las actividades anteriores, se dará un tiempo breve para que los equipos
se pongan de acuerdo.
9. Los temas de las fotos pueden ser:
• Distintas culturas: Vikingos, esquimales, africanos, etc.
• Estaciones del año: primavera, verano, etc.
• Imágenes de: Un concierto de Rock, una boda, viaje a la playa, etcétera.
• Palabras abstractas como: Democracia, libertad, galaxia, etcétera.
• Nombres de los equipos: Al final, los equipos elegirán una palabra y la
plasmarán para que el resto del grupo la adivine, (la palabra a representar
puede ser el nombre del equipo).
CIERRE DE LA SESIÓN
NOTA. - Como puede observarse, la sesión se inicia con una mímica sencilla hasta concluir
con temas más difíciles.
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10 ORQUESTA SINFÓNICA
APRENDIZAJES ESPERADOS
DESARROLLO DE LA SESIÓN
AL INICIO
1. Como actividad previa, se inicia la sesión con “Sigue el ritmo” (ver Sesión 1).
2. Esta actividad rítmica ayudará a los alumnos a estimular la atención y a conectarse
con la música. De esta forma, se prepara el terreno para la siguiente actividad, en
la cual se ejercitará la musicalidad y la escucha atenta.
“ORQUESTA SINFÓNICA”
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CIERRE DE LA SESIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
En “Esfera de movimiento”:
• Desarrollo de la ubicación espacial (en lo individual).
• Ubicación del espacio personal con respecto a otros compañeros (manejo
del espacio
• personal y el espacio colectivo al mismo tiempo).
• Utilización de la imaginación para el desarrollo de las nociones espaciales.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
“ESFERA DE MOVIMIENTO”
CIERRE DE LA SESIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS:
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• Se hace con el grupo un repaso de la sesión pasada, se les pregunta a los
participantes cómo se sintieron con la actividad de la esfera de movimiento y con
la mímica colectiva. Se les pregunta qué cosas nuevas aprendieron en dicha sesión.
• Se les comenta que en esta ocasión, se expresarán libremente a través de dibujos
y de la danza, se menciona que será una actividad grupal interesante.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
1. El maestro elegirá una melodía pausada (ver cuadro general de las melodías
propuestas, ya sea de la sesión 3, con Música Celta o bien, de la sesión 8 con
una pieza de Vivaldi).
2. Pida a sus alumnos que se distribuyan en el salón, que tomen el sitio
que les agrade, y que escuchen atentamente la melodía que usted les pondrá. Los
alumnos escucharán con los ojos cerrados.
3. Encienda la música y pida a los alumnos que permanezcan escuchando
atentamente sin abrir los ojos durante los primeros minutos. Dígales que cuando se
hayan imaginado algo con la melodía, podrán abrir los ojos. (mientras los alumnos
están con los ojos cerrados, el maestro pondrá silenciosamente hojas de rotafolio
y colores o plumones enfrente de cada participante).
4. Cuando abran los ojos, se les pedirá que dibujen lo que se imaginaron con la
melodía (el maestro dejará encendida la música para seguir creando el ambiente
y que los jóvenes sigan imaginando con la música). Se les dará el tiempo suficiente
para que dibujen.
5. Después el profesor les pedirá que expandan su trazo haciendo “como si” dibujaran
en el aire con trazos amplios de la mano y el brazo. A continuación les pedirá
que se levanten y representen bailando lo que se hayan imaginado (paisajes,
escenas, personajes, etcétera).
6. Nota: inicialmente, el maestro les dirá que el grupo se dividirá en dos mitades (A
y B).
7. Al inicio, todo el grupo dibujará y al momento de levantarse, sólo el equipo A
se incorporará y empezará a danzar lo que antes dibujó, mientras el equipo
B se quedará sentado observando al equipo A, (el equipo que danza rodeará las
hojas para no maltratarlas). Cuando la melodía concluya, los integrantes del
equipo B, mencionarán -brevemente- lo que observaron tratando de adivinar lo
que sus compañeros danzaron.
8. Enseguida, los participantes del equipo A se sentarán y el equipo B empezará
a danzar lo que dibujó e imaginó (el maestro volverá a poner la melodía desde
el principio para que el grupo imagine y lo exprese con sus movimientos). Al
concluir, el equipo A tratará de adivinar lo que danzaron los compañeros del equipo
B.
9. Al final se realizará una exposición pictórica del grupo y se harán comentarios sobre
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ésta.
CIERRE DE LA SESIÓN
Antes de concluir la sesión, se puede guiar la discusión con las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se sintieron al imaginar con la melodía?
• ¿Les gustó dibujar con la música?
• ¿Qué les pareció el expresarse con movimientos?
• ¿Qué actividad les gustó más dibujar, danzar u observar?
• ¿Les gustó adivinar a sus compañeros?
• ¿Quieren comentar algo más?
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13 ESPEJO INVERTIDO
APRENDIZAJES ESPERADOS
• La imitación en “el espejo” tiene su grado de complejidad, pero el trabajo del espejo
por oposición es más difícil aún.
• Esta dinámica, requiere desarrollar mayor empatía en las parejas.
En cada pareja:
Nota.-
Esta dinámica del “Espejo invertido”, implica un nivel de complejidad mayor a la actividad
del “Espejo” de la tercera sesión (ya que en lugar de imitar, se realiza el movimiento
opuesto al que muestra el “que se mira en el espejo”).
• Se reúne a los adolescentes y se les pregunta qué les pareció la sesión pasada con
la música, el dibujo y la danza libre. Se les pregunta si la música les ayudó a
imaginar más que si hubieran dibujado sin escuchar música. Se les pregunta si hay
algo que quieran comentar.
• A continuación se les comenta que en esta sesión practicarán la actividad del
“Espejo” pero de una forma diferente y más elaborada.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
“El ESPEJO”
*En estos ejemplos, lo opuesto es muy evidente y fácil de definir, pero habrá movimientos
que sean más difíciles de encontrar su opuesto (cada pareja lo irá resolviendo sobre la
marcha, sin hablar).
Nota:
• El que propone debe moverse lentamente, con movimientos expandidos.
• Si el líder no estuviera de acuerdo con la respuesta del “compañero- espejo”, no
puede hablar y se las ingeniará con mímica para su compañero modifique ese
movimiento.
• Cuando la melodía termine, las parejas invertirán sus roles.
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• El maestro estará cerca de las parejas y apoyará a aquellas que les cueste trabajo
fluir en la actividad del “Espejo invertido” (el maestro estará alerta y observador).
Tratará de realizar intervenciones cortas y discretas para no distraer al resto del
grupo.
• El docente alentará a aquellas parejas que se comuniquen bien.
• El maestro les recordará que no está permitido hablar en la dinámica.
CIERRE DE LA SESIÓN
La sesión concluirá con una breve discusión basada en las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se sintieron al actuar el “Espejo invertido”? ¿Pudieron comunicarse bien
con su pareja?
• ¿Quien quiere comentar?
• ¿Qué más ocurrió en las parejas?
• ¿Que aprendieron hoy?
APRENDIZAJES ESPERADOS
En la “Orquesta rítmica”:
• Se ejercitará el sentido rítmico y la concentración de los participantes.
• Se hará un breve ensayo rítmico con palmadas (para familiarizarse con la melodía
del “Jarabe Tapatío”).
• Seguirán cuidadosamente las indicaciones rítmicas del profesor, (el “director de
orquesta”)
• Así, el grupo actuará dos roles complementarios y contrastantes en la orquesta (por
ende, los alumnos, se apegarán al ritmo del equipo A o del equipo B, el que les
corresponda).
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ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
• Se hace un repaso breve de la sesión anterior, se pregunta qué les pareció “El
Espejo invertido” en el que participaron. Se cuestiona si se les hizo difícil actuar un
espejo que responde al revés. También pueden comentar sus vivencias de las
distintas parejas.
• Se le participa al grupo que hoy practicarán una actividad rítmica en parejas muy
ágil y divertida.
• Al final, ellos ejecutarán una orquesta rítmica en grupo.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Lo importante es que el gesto tiene que efectuarse en el tiempo 4, haciendo una pausa
breve.
Así las parejas, darán tres pasos y el 4 será el gesto que se remarque.
Entonces, las parejas actuarán así:
En acciones será:
• Paso, paso, paso, (pausa con gesto), paso, paso, paso, (pausa con gesto), etc.
• Con esta rítmica en los pasos, cada pareja avanzará de una pared a la opuesta del
salón.
Nota: Esta actividad resulta muy divertida para las parejas y requiere mucha concentración
y ritmo.
(Es divertido si la pareja se equivoca en los tiempos y además, las señales, son gestos
sorpresa, pues la pareja no se pone de acuerdo previamente con los gestos que
realizará).
* Una regla fundamental, es que las parejas no contarán en voz alta, sólo sentirán la
música y se moverán en consecuencia. (Hay que recordar que el ritmo de la música se
siente en el cuerpo y no es necesario contar en voz alta).
“ORQUESTA RÍTMICA”
Al concluir, dependiendo de la motivación del grupo, el maestro les puede preguntar si hay
algún voluntario que desee ser “el director de orquesta”, de ser así, el “alumno-director”
pasará al frente y se vuelve a reproducir la pieza musical para que dirija a todos sus
compañeros, (inventado él la secuencia de percusiones).
• El maestro debe conocer la melodía del “Jarabe Tapatío” y haber practicado varias
veces con ella antes de dirigir al grupo (así actuará con seguridad ante el grupo).
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• El ensayo previo con el grupo aplaudiendo es importante para que los participantes
sientan el ritmo de la melodía.
• Se sugiere hacer un semicírculo con el grupo para que todos puedan observar al
maestro.
• Para mantener la atención en la actividad, no está permitido hablar.
• Habrá un conductor de la actividad y todo el grupo sigue al “director”.
• Es fundamental que el profesor o el “alumno- conductor”, no se salgan del ritmo de
la melodía.
• El conductor requiere mucha concentración para no perder el ritmo al observar a los
alumnos, además tiene que pensar por adelantado para proponer la secuencia
rítmica siguiente (después de lo que está mostrando en el presente, por ejemplo: 4
palmadas, 8 chasquidos, 4 silencios, etcétera).
• Se propone la melodía del “Jarabe tapatío” ya que reúne tres características
importantes:
• Se trata de una pieza musical rítmica y alegre.
• Es una melodía sin letra y es muy probable que el grupo la conozca.
• Se aporta a la clase una pieza musical mexicana para trabajar.
CIERRE DE LA SESIÓN
TAREA
Se le pide al grupo que para la sesión siguiente traigan música de su cantante o grupo
musical favorito, (se necesitará un cantante o un grupo musical, por equipo de 5 o 6
participantes).
*Es importante que no olviden su música, pues se utilizará en la siguiente sesión.
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15 NUESTRO BAILE
APRENDIZAJES ESPERADOS
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Se enciende la música.
1. Se organizan 4 o más filas de integrantes. La persona que va hasta adelante
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de cada fila, inventará un movimiento amplio, como si fuera flotando (balancear los
brazos, brincar, pasos laterales o lo que él desee). Hará ese movimiento mientras va
avanzando (los que van atrás de él, copiarán sus movimientos y desplazamientos).
Este líder llevará a la fila durante unos 10 segundos aproximadamente.
2. A una señal convenida, se irá hasta atrás de la fila y el siguiente participante,
pasará a dirigir a su fila, -se seguirá lo descrito en el inciso a)- .
3. Se continuará con esta secuencia, hasta que todos los integrantes hayan ido hasta
adelante llevando la fila.
Nota: si se observan todas las filas del grupo, se podrá apreciar que las filas avanzan y no
necesariamente en línea recta, pues pueden hacer líneas curvas, o en diagonal, atravesar
el salón, líneas onduladas, etc. Cada líder decide la trayectoria de su fila.
1. Puede ocurrir que dos filas se crucen (las personas de cada fila seguirán haciendo
los movimientos de su fila y líder, tratando de no equivocarse)
2. Al final, puede hacerse un círculo y que cada integrante vuelva a presentar su
movimiento para que el grupo lo imite (la actividad termina cuando todos los
participantes han propuesto su movimiento).
3. Si falta música para que todos participen, puede usarse otra pieza del mismo autor.
• El maestro comenta que durante la actividad, cada líder inventará los pasos que
desee, observando que su fila lo siga.
• El profesor indica que la actividad se efectúa en silencio.
• El maestro les sugiere al grupo que piensen con antelación el movimiento que
quieran inventar, para que cuando pasen al frente, inicien de inmediato los
movimientos y su equipo los imite.
CIERRE DE LA SESIÓN
“INVENTEMOS UN BAILE”
1. Se le pide al grupo que muestre las melodías de sus cantantes o grupos musicales
favoritos (pueden sacar sus CDS).
2. Se organizan 4 o 5 equipos. Se les participa que cada equipo podrá inventar un
baile con la música que a ellos les gusta.
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3. Se les comenta que pueden aplicar en sus bailes, elementos de las sesiones de
“Expresión corporal” como: “Espejo”, “Mímica”, “El escultor”, “Lo que hace la mano
hace la tras” (usando filas), “Sigue el ritmo”, “Ritmo por parejas”, etcétera.
4. También la coreografía puede tener pasos en parejas, en equipos, el grupo
completo, etcétera.
5. Las temáticas anteriores podrán funcionar como escenas o distintos momentos de
la coreografía.
CIERRE DE LA SESIÓN
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PARA MEJORAR LA CREATIVIDAD
ANEXO 1
Te sugerimos:
2.- Olvidar las palabras “bueno”, “malo”, “pésimo”, “erróneo”, pues ellas matan la
creatividad. Cuando se pretende alcanzar lo “perfecto”, la posibilidad de que uno haga algo
“malo” o “equivocado” acecha a cada instante.
3.- Valora todas las preguntas. Al buscar formas innovadoras para resolver problemas,
todas las preguntas son válidas. Las preguntas inusuales, siempre han sido el motor de los
avances científicos y artísticos.
4.- Básate en el respeto y la aceptación de las diferencias. Trata las creaciones e ideas de
otros y las propias con respeto.
5.- Genera una atmósfera no competitiva (para aprender unos de otros y disfrutar con el
éxito ajeno).
6.- No temas encuadrar la actividad del grupo en una estructura. Un poco de organización,
ayuda a sacar fuera al artista que hay en nuestro interior.
7.- ¡Diviértete! No hay que volverse solemnes para crear, ¡juega!, saca a relucir tu niño
interior.
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ANEXO 2
Todos somos creativos, todos podemos crear. Como somos diferentes, expresamos la
creatividad en distintos ámbitos o niveles.
Para fomentar el proceso creativo del aprendizaje, primero que nada, debemos creer en la
creatividad. Como maestros, tenemos que estar convencidos de que es importante y
abordar las dificultades y riesgos que implica.
Así pues, implica una actitud creativa o una manera abierta de disponernos como maestros
para estar con los alumnos y también es fundamental disfrutar de nuestro rol como
docentes creativos.
Además, para estimular la creatividad e inventiva en el grupo escolar, desde el inicio de las
actividades, los vínculos humanos se basarán en la confianza y la apertura hacia el otro,
también debe prevalecer la cooperación por sobre la competencia y otro elemento
importante es la apertura para poder ensayar, probar y experimentar.
El ambiente del grupo debe propiciar la interacción entre todos los participantes y será
necesaria la colaboración y el apoyo entre todos los compañeros para superar las
dificultades que surjan.
Otro punto importante es que al crear, será fundamental descubrir la forma propia de
expresarse antes que recurrir a copiar modelos.
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MÚSICA
ANEXO 3
Cualidades de la música.
./ La música brinda el espacio para crear y hacer fluir el pensamiento infantil y juvenil
(al escuchar, moverse con la música, imaginar e inventar canciones).
./ Es una actividad social (bailar juntos une a los seres humanos y ello hace que se
sientan parte de una comunidad).
./ Con la música, los niños y jóvenes expresan libremente sus sentimientos e ideas.
./ Beneficia a los niños con necesidades especiales. Al ser una actividad placentera y
no amenazante, le ayuda al niño a sentirse más cómodo en su grupo.
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COORDINACIÓN MOTORA
ANEXO 4
Este término se refiere al dominio de los movimientos de las diferentes partes del cuerpo,
pues implica un control coordinado de los distintos elementos.
Durante la infancia, las funciones motoras y su desarrollo, están vinculadas con las
funciones síquicas.
El nivel intelectual de un niño puede medirse de acuerdo al grado de desarrollo motor que
él posea. De allí que existan los test psicomotores para evaluar el nivel motor e intelectual
de los niños.
Esquema corporal
El esquema corporal se relaciona con la experiencia que tiene cada quien de su propio
cuerpo, en movimiento o de manera estática, en un cierto equilibrio espacio- temporal y en
sus relaciones con el mundo que le rodea. La noción de esquema corporal hace referencia
al cuerpo global, como unidad y como totalidad.
En el niño pequeño, en un principio no existe más que la percepción de una tensión, de
‘algo interior’. Más adelante, el niño advierte que hay un objeto que calma esa tensión,
‘algo exterior’.
Con el conjunto de las representaciones interiorizadas del cuerpo se define el ‘yo’ como
opuesto al ‘no yo’ (todo ello como elementos en construcción en el niño pequeño).
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./ Consciencia corporal (implica las distintas sensaciones corporales y la sensibilidad
“propioceptiva”).*
./ Independencia de los segmentos corporales en relación al tronco.
./ Independencia de unos segmentos corporales con respecto a otros (los brazos, las
piernas).
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LOS SENTIDOS
ANEXO 5
Aspecto fisiológico:
Los sentidos “exteroceptivos” son aquellos que nos proporcionan información sobre el
mundo exterior (e incluyen la vista, el gusto, el tacto y el olfato).
“La crisis profunda que atraviesa nuestra sociedad - afirma Ybonne Berge - deriva en parte
de las condiciones inhumanas que le son impuestas. Desde la infancia, todo el mundo se
ve obligado a adaptarse cueste lo que cueste en detrimento del ser integral, tanto física
como psíquica. Se crean así en el ser humano, reacciones de defensa que acaban por
constituir un caparazón insensible e impermeable.”
Por ende, en una clase de “Expresión corporal y danza”, el trabajo con los sentidos, es
muy importante para conectar a los alumnos con su cuerpo y con sus percepciones.
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LA IMPORTANCIA DEL GRUPO
ANEXO 6
El grupo constituye uno de los ejes básicos en un taller de expresión corporal, pues gracias
a él hay actividades colectivas que pueden realizarse y con ellas, surgen procesos para
descubrir y aprender. Es decir, sin el otro, no hay aprendizaje posible.
Muchas de las sesiones grupales se inician efectuando un círculo con todos los
participantes ya que con todo el grupo reunido en esta formación, se propicia la integración
y se forma poco a poco un sentido de pertenencia en cada participante.
La ronda y su importancia
La ronda (formación humana en círculo), es una figura fundamental en todos los festivales
conmemorativos del paso de las estaciones. La ronda, es un ritual mágico en el que se
adoraba al sol y la luna. En los cinco continentes, los participantes tomados de las manos
dan vueltas imitando el movimiento de los astros dispensadores de vida.
En el grupo, al inicio, es más fácil empezar a trabajar por parejas. De esta forma, se entra
en relación con otro, y se descubre su ritmo, sus gestos, sus movimientos, etcétera.
Además, se recomienda cambiar cada cierto tiempo de compañero. Con las distintas
interacciones en pareja que el grupo propicia, se va construyendo el sentido coral o grupal.
El trabajo por parejas en esta disciplina, es importante y en la adolescencia mucho más, ya
que es muy común que a chicos y chicas se les dificulten las actividades en parejas
mixtas. Pero la convivencia, el ambiente de confianza y respeto así como el intercambio de
parejas, ayudan a superar las reservas o la timidez de los jóvenes.
Una vez que se está a gusto con el propio cuerpo, con el ritmo, el espacio y los movimientos
propios, se puede entrar en relación con otro compañero. Entonces, el adolescente estará
listo para integrarse a la experiencia colectiva.
Un objetivo fundamental del trabajo grupal, es develar a cada uno un tercer factor, que no
es ni uno mismo, ni el otro, sino el dinamismo colectivo manifestándose.
Es decir, en el trabajo por parejas, lo que importa no es que prevalezca uno u otro
integrante, sino que se fusionen voluntades y expresiones individuales, generando un
producto o expresión colectiva: ni tú, no yo, sino el resultado de ambos en movimiento.
Estos aprendizajes colectivos son muy positivos, especialmente a nivel psicológico o
emocional.
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