SEMANA 7

PRIMER GRADO
ESCUELA: PRUDENCIA JÁUREGUI DE ÁLVAREZ
MAESTRA: ERIKA FAVIOLA FRANCO CARRILLO

Ámbito
Literatura. / Estudio.
Prácticas sociales del lenguaje
Comprensión de textos para
adquirir nuevos conocimientos.
Intercambio de experiencias de
lectura.
Intercambio oral de experiencias y
nuevos conocimientos.
Actividad
Lengua materna. Español
Propósitos Tiempo
Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos 30 sesiones,
informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos distribuidas en 6
sobre un tema. semanas ( semana 4).
Compartan lo aprendido con familiares y compañeros a través
de exposiciones orales.
Aprendizajes esperados Referencias
Selecciona textos para escuchar su lectura. Libro del maestro 85-87
Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno Libro del alumno 50
natural o social.
Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus
características en el aula.
Adecuaciones curriculares
Alumnos

PROYECTO
Carteles para una exposición
Sesión 1 Mejoramos la Revisen que la información está completa y corrijan lo necesario Pág.50 Libro del
información en el primer borrador. alumno

Actividad
• Inicio
• Llega el momento de que cada equipo tome decisiones sobre la información que presentará en el cartel y sobre la
distribución del espacio para dibujos y texto.
• Desarrollo
• Pida al equipo que decida la información que incluirá en cada apartado de su cartel, antes de empezar a escribir. Si
realizaron entrevistas, asegúrese de que tomen en cuenta la información registrada en la tabla, para que vinculen todo lo
aprendido.
 • Cierre
• Enfatice la importancia de reunir toda la información necesaria, corregir o reescribir sus textos, sabiendo que pueden
modificar, agregar o quitar letras, según necesiten, para llegar a la última versión de su cartel.
Sesión 2 Mejoramos la Revisen que la información está completa y corrijan lo necesario Pág.50 Libro del
información en el primer borrador. alumno

Actividad
• Inicio
• Lleve algunos carteles para mostrar a los niños. Discuta con ellos qué información contienen, cómo se organiza, qué
imágenes tienen, sus tamaños, etcétera.
• Desarrollo
• Leales los carteles y pídales que copien uno en su cuaderno.
• Pida que con diferentes colores identifiquen algunas partes del cartel.
• Cierre
• Haga un cartel de forma grupal en el pizarrón con aportaciones de los alumnos.
Sesión 3 Hacemos la versión final Elaboren la versión final del cartel. Pág.50 Libro del
alumno
Actividad
• Inicio
• Es importante que cada miembro del equipo tome el turno para escribir y para dictar a otro, lo que permitirá que entre ellos
discutan y acuerden cómo se escribe la información que irá en el cartel.
• Desarrollo
• Recuérdeles que realizarán el dibujo del animal seleccionado y ayúdelos a distribuir el espacio para lo escrito y para el
dibujo.
• Dedique tiempo para acercarse con cada equipo: promueva la discusión, para que revisen y completen la información.
• Cierre
• Facilite la consulta de los textos en los que investigaron, para que puedan resolver, si tienen dudas, cómo se escribe
alguna palabra en fuentes seguras que les permitan tomar decisiones sobre su escritura final.
Sesión 4 Hacemos la versión final Elaboren la versión final del cartel. Pág.50 Libro del
alumno
• Inicio
• Solicite que dibujen el animal en una hoja grande cuidando que quepa en el recuadro que apartaron en la cartulina.
• Desarrollo
• Dígales que señalen las partes, como lo hicieron en su libro, y decoren el fondo para mostrar el hábitat del animal.
• Pida que peguen el dibujo en el cartel una vez que lo hayan terminado.
• Cierre
 • Solicite que escriban el nombre del animal a modo de título, es decir, más grande que la información investigada.
Sesión 5 Hacemos la versión final Elaboren la versión final del cartel. Pág.50 Libro del
alumno
Actividad
• Inicio
• Prepare a los alumnos para que presenten sus carteles a los demás grupos de la escuela.
• Desarrollo
• Pida que cada alumna diga una parte del cartel y ensáyelo en la clase.
• Presente los carteles a los diferentes grupos.
• Cierre
• Valoren de forma grupal los resultados del trabajo
Pautas para evaluar
Este es un buen momento para observar si los niños: • Han comprendido que escribir implica momentos para planificar y revisar la
producción escrita (realizada por sí mismo o dictada) con la ayuda del docente o de un compañero. • Comienzan a tener en cuenta
la coherencia y la adecuación al tipo de texto.
Actividades recurrentes

Aprendamos a leer y escribir Tiempo de leer

Esta es otra variante de la actividad de pensar palabras que Las canciones y rondas infantiles tradicionales, igual que las
comienzan como otras. coplas, arrullos, nanas, rimas y poemas, conforman un
Forme equipos de tres o cuatro integrantes. Por turnos, un invaluable medio para trabajar formas literarias en el aula.
integrante del equipo dirá el nombre de un animal y los demás Estos textos se han transmitido a lo largo de generaciones, por
escribirán palabras que empiecen igual. lo que trasladarlos al aula implica mantener vivo el patrimonio
cultural de los pueblos. Al mismo tiempo, involucra uso de
lenguaje, movimiento y ritmo que se adapta fácilmente a los
niños. En el aula pueden leer estas formas literarias en voz
alta, cantarlas, jugar con estas, incluso, completarlas y
cambiarlas.
Rubrica de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Conoce las partes del cartel Se expresa de forma oral Muestra creatividad
 Matemáticas
Eje Propósitos Tiempo

Forma. espacio y medida.
Tema
Magnitudes y medidas.
• Se continúa con el trabajo iniciado en preescolar respecto de 5 sesiones, distribuidas
las distinciones entre pasado, presente y futuro, es ..-1 decir, en 1 semana.
la percepción del tiempo y las maneras de medirlo
Aprendizajes esperados Referencias
• Estima, compara y ordena eventos usando unidades Libro del maestro 77-79
convencionales de tiempo: día. semana y mes. Libro del alumno 46-49

Adecuaciones curriculares

Actividad Alumnos
1. 1.

Trayecto Secuencia de sucesos en el tiempo

Actividad Por la mañana p. 46

¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que establezcan relaciones temporales al interior de un día Ninguno
empleando los términos antes y después.

• Inicio
• Pida a algunos niños describir las actividades que están sucediendo en cada una de las imágenes.
• Desarrollo
• Explíqueles que éstas representan diferentes acciones efectuadas por la mañana y hay que ordenarlas desde la que se
hace primero hasta la final.
• Cierre
• En plenaria analicen las pregw1tas del cierre.
 • Es posible que haya distintas formas correctas de ordenar las imágenes. Se pueden aceptar siempre y cuando la secuencia
tenga lógica.
Pautas para evaluar
Observe si sus alumnos manejan correctamente los términos antes y después.
Actividad La milpa p. 47
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que establezcan relaciones temporales al interior de un ciclo Ninguno
agrícola empleando los términos antes y después.
• Inicio
• Inicie la clase indagando sobre la milpa, lo que se cosecha. De manera similar a la clase anterior, pida a algunos niños
describir una a una las imágenes mostradas.
• Desarrollo
• Explíqueles que éstas representan diferentes etapas en la preparación y el crecimiento de la milpa. Hay que ordenarlas de
la que sucede primero hasta la última.
• Cierre
• Enfatice las nociones de antes y después durante el proceso de ordenamiento.
Actividad El diario del grupo2 p. 48
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que reconozcan el transcurso de los días al representarlos en Prepare una tira plegable para todo el mes con hojas blancas
una línea del tiempo. Que usen los términos ayer, hoy, mañana y tamaño carta, pegadas unas tras otras por uno de sus bordes
los nombres de los días de la semana. más largos.
• En la primera hoja va la portada. A partir de la segunda,
anote en el margen superior derecho el día de la semana. y la
fecha. Use la lista de asistencia para anotar al pie de cada
hoja el nombre del alumno responsable del diario cada día.
Considere que cada. viernes, el responsable lo será también
del fin de semana.
• Inicio
• Muestre el diario a los alumnos.
• Desarrollo
• Cada. día, el responsable se lleva el diario a casa. De tarea registrará algo que haya ocurrido ese día.
• Cierre
• Para ello, hace un dibujo y alguien de la familia lo apoya para escribir brevemente una explicación del dibujo. Esto es
importante porque un tiempo después analizarán el diario y deben recordar las actividades.
Pautas para evaluar
Observe si tienen claro que se usa sólo una hoja para cada día y deben registrar algo todos los días. Esto es necesario para la
comprensión del día como unidad de tiempo. Ayúdelos a leer lo escrito en la hoja.

Actividad
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que reconozcan el transcurso de los días al representarlos en Prepare una tira plegable para todo el mes con hojas blancas
una línea del tiempo. Que usen los términos ayer, hoy, mañana y tamaño carta, pegadas unas tras otras por uno de sus bordes
los nombres de los días de la semana. más largos.
• En la primera hoja va la portada. A partir de la segunda,
anote en el margen superior derecho el día de la semana. y la
fecha. Use la lista de asistencia para anotar al pie de cada
hoja el nombre del alumno responsable del diario cada día.
Considere que cada. viernes, el responsable lo será también
del fin de semana.
• Inicio
• Al día siguiente, quien se llevó el diario muestra su hoja al grupo.
• Desarrollo
• El niño que se lleve el diario en viernes, también deberá registrar algo el sábado y domingo.
• Cierre
• Es importante la continuidad del registro de una actividad cada día hasta el siguiente trayecto de tiempo.
Pautas para evaluar
Observe si tienen claro que se usa sólo una hoja para cada día y deben registrar algo todos los días. Esto es necesario para la
comprensión del día como unidad de tiempo. Ayúdelos a leer lo escrito en la hoja.
Actividad El semanario3 p. 49
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que comprendan cuánto dura una o varias semanas y exploren • Una tira de siete hojas de papel tamaño media carta del
la relación entre la semana y el mes en una representación lineal. mismo color. Cada semana de un color diferente a la anterior.

• Inicio
• En la parte superior de cada hoja escriba el día de la semana y el número de día comenzando por el lunes. Ponga arriba un
letrero del mes en curso.
• Desarrollo
 • Coloque la tira en una de las paredes del salón, dejando espacio para seguir agregando semanas a la derecha del último
día.
• Cada lunes, indique cómo hacer unas tiritas de papel con las actividades que harán en la semana. Por ejemplo, una tirita de
honores a la bandera, cinco tiritas de recreo, dos tiritas de educación física, etcétera. Guarde las tiritas.
• • Organice al grupo en cinco equipos y asigne a cada uno un día de la semana.
• Cierre
• Al inicio de cada día entregue al equipo correspondiente las tiritas con las actividades que harán ese día, y pídales
colocarlas en el semanario. Si ya sabe el orden como harán las actividades, pida que lo mantengan.
• Proporcione las tiras a los alumnos o incluya en cada equipo a alguien que apoye con la escritura.
Pautas para evaluar
Observe si los alumnos, después de algunas semanas, empiezan a decir algunas de las actividades que harán antes de que usted
las escriba. es decir, si empiezan a identificar regularidades.
Rubrica de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Conoce que son los días, Estima y compara tiempos Trabaja de manera colaborativa
semanas y meses
 Conocimiento del medio
Eje temático Propósitos Tiempo
Mundo natural • Que los alumnos distingan características naturales y 4 sesiones, distribuidas
sociales del lugar donde viven para que puedan compararlas en 2 semana.
con las de otros lugares.
Tema Aprendizajes esperados Referencias
Exploración de la naturaleza • Distingue características de la naturaleza en el lugar en Libro del maestro 66-70
donde vive. Libro del alumno 38-45
Adecuaciones curriculares
Actividad Alumnos

Secuencia didáctica
El mundo que me rodea
Apartado Que los alumnos observen e identifiquen que cada lugar es Material:
1. Lo que pienso diferente y que relacionen alguna de las fotografías con las
características del lugar donde viven.
Actividad
• Inicio
• Para comenzar, pregunte a los alumnos qué hay en el lugar donde viven, en los lugares que han visitado o que han visto
en diversos medios.
• Desarrollo
• Promueva. que den información detallada sobre dichos lugares. Al observar las imágenes, favorezca que los niños
comparen los lugares de las fotografías con su localidad. Oriente la discusión para que identifiquen de manera inicial los
elementos naturales y los elementos sociales que aparecen en las imágenes. Algunas preguntas que se sugieren son:
¿hay plantas y animales?, ¿cómo son las construcciones?, ¿en dónde se observan construcciones grandes?, ¿hay algún
río o lago?, ¿lo que observan es parte de la naturaleza>, ¿por qué?, ¿qué identifican como parte de la naturaleza y qué
distinguen como algo social?
• Cierre
• Promueva que los alumnos relacionen lo que observan en las imágenes con su entorno más inmediato y cercano.
Pautas para evaluar
Identifique las diferencias y semejanzas que expresan los alumnos en las respuestas a las preguntas y registre las nociones que
tienen en la observación. descripción y comparación del lugar en donde viven con respecto a otros lugares
Apartado Que los alumnos identifiquen los elementos naturales y sociales Material:
2. Elementos naturales y sociales de su entorno.
Actividad
• Inicio
• Este apartado inicia con la rutina de pensamiento Exploremos el entorno. Aproveche el recorrido por la escuela para que
los alumnos reconozcan que en cualquier lugar pueden encontrar elementos naturales y sociales
• Desarrollo
• Durante la exploración es importante que los alumnos identifiquen qué tienen los elementos naturales y sociales en común,
de tal manera que puedan reconocer también las diferencias entre ellos y, posteriormente, plantear una definición básica
de ambos elementos. Pida a los niños observar la imagen de la página 40 y comentar qué hay en ella; si conocen lugares
así o si los han visto en algún medio.
• Cierre
• Solicitarles identificar los elementos naturales y sociales y clasificarlos para registrarlos en la tabla. Procure que los
alumnos ofrezcan argumentos en tomo a su clasificación.
Pautas para evaluar
Registre las razones por las que los alumnos clasifican los elementos como naturales o sociales. Revise con ellos el registro en la
tabla de elementos naturales y sociales.
Apartado Que los alumnos reconozcan elementos naturales por medio de la Material:
3. ¿Cuáles son elementos observación de fotografías, el diálogo y la organización de Imagen de la Selva
naturales? información. Fotografías de
distintos lugares de
México.
Actividad
• Inicio
• Recupere la imagen de la Selva Lacandona o de otro ambiente natural. Pida a los alumnos mencionar los elementos
naturales y sociales que hay en ella. Resuelvan la actividad de la página 41; reflexionen acerca de cuáles elementos
abundan en la selva y comenten cómo cuidar el ambiente natural.
• Desarrollo
• Forme equipos para que los niños identifiquen los elementos naturales del lugar donde viven. Cada equipo seleccionará los
elementos que dibujarán en el organizador gráfico de la página 42. Invite a los alumnos a reflexionar respecto a los
elementos naturales que hay en lugares distintos al que viven y cómo se relacionan.
• Cierre
• Puede guiarlos preguntando, por ejemplo, si unos elementos necesitan de otros y qué ocurriría si alguno desapareciera o
se dañara.
 Pautas para evaluar
Verifique si los alumnos identifican los elementos naturales de la Selva lacandona o de otro ambiente natural. Registre lo que
expresan acerca de los elementos naturales cuando realizan las actividades; las descripciones del lugar donde viven; y la
selección que hicieron para el organizador gráfico.
Rúbrica de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Conoce elementos naturales Identifica elementos naturales en su entorno Presta atención a la clase
 7.- FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

SESIÓN CONTENIDOS

Mis desiciones Me expreso y tomo decisiones

TRIMESTRE FECHA

Primer trimestre.

SESIÓN 1
INICIO:
• Comentar con los alumnos lo siguiente: Todos los niños y las niñas tienen la libertad de expresar sus ideas y emociones de
muchas maneras. Tú, por ejemplo, a tu edad ya puedes tomar decisiones sobre cuándo hacer tu tarea, a qué jugar y qué
amigos tener.
• Pedir a los alumnos realizar un dibujo en una hoja de papel en respuesta a la siguiente pregunta ¿Qué decisiones tomas en tu
casa y en la escuela?
DESARROLLO:
• Leer la fábula de la página 27 del libro de texto, responder las preguntas que se presentan en el cuaderno. Comentar lo que se
aprendió en la fábula.
CIERRE:
• Resolver el anexo. Sobre las decisiones que pueden tomar los niños y las niñas. Comentar en grupo.
COMPETENCIAS A EVALUAR
CONOCIMIENTOS HABILIDADES APTITUDES
Conoce la libertad que tienen los niños y Expresa sus ideas con libertad Se involucra en clase
niñas para expresar sus ideas
ADECUACIONES CURRICULARES
ALUMNOS: ACTIVIDADES:
 Educación socioemocional
Dimensión Indicador de logro
AUTORREGULACIÓN Reconoce el efecto de las emociones en su conducta y en sus relaciones con los demás.

Tiempo Materiales Referencias

1 sesión de 30 minutos Xilófono, barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Libro del maestro pág.
Cuento de literatura infantil para trabajar las emociones 367-368
(algunos títulos se mencionan
en el artículo titulado “50 cuentos para trabajar las emociones
con los niños”, disponible en la página web “Rejuega”). Música
clásica (Bach, Beethoven, Mozart, Händel, Vivaldi) que
favorezca la relajación y concentración (opcional).
Cuando me siento…
Actividad
• Inicio
• Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite a
los niños que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar.
• Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que me da miedo es...”.
• Desarrollo
• Reúna a los alumnos en círculo y lea en voz alta el cuento que elija o invente. Puede narrar la historia de un personaje que
experimente emociones ante determinada situación. Al terminar la lectura se realizará una puesta en común a partir de
algunas de las preguntas siguientes: ¿quién era el personaje principal?, ¿qué sintió cuando...?, ¿por qué se sintió...?, ¿qué
hizo cuando se sintió...?, ¿cómo se sintieron los demás ante su conducta?, ¿pudo actuar diferente
• Cierre
• Solicite a los niños que se sienten en postura de cuerpo de montaña y que recuerden una situación en la que se hayan
sentido enojados, tristes o con miedo. Pida que experimenten esa situación como si la estuvieran viviendo por primera vez.
Pregunte: ¿qué sucedió?, ¿cómo se sintieron?, ¿qué hicieron?, ¿cuáles fueron las consecuencias de su conducta?, ¿cómo
afectó su comportamiento a los demás? Los alumnos responderán estas preguntas de manera personal, por lo que no es
necesario que compartan
• sus respuestas.
 • Pregunte a los niños que, si teniendo en cuenta la situación que vivieron, algunos cambiarían su respuesta ante la
emoción; invítelos a compartir por qué lo harían.

Pistas
Destaque la íntima relación que hay entre la emoción, el pensamiento y el comportamiento. En este sentido, es necesario señalar
que la emoción no se reprime, solo se aprende a expresarla sin lastimarse a sí mismo o a los demás
 7.VIDA SALUDABLE

CONTENIDO TEMA AL DESARROLLAR EL TEMA

Reconozco mis emociones Mi cuerpo expresa mis emociones y Reconocerás tus emociones y
sentimientos; solo yo puedo regularlos. sentimientos; así como los de los
demás.

DESCRIPCIÓN TRIMESTRE SESIÓN

Los sentimientos se generan cuando, Primer trimestre. MIS EMOCIONES SON VALIDAS
ante un hecho, experimentamos
emociones como alegría, sorpresa,
miedo, tristeza, entre otras. Reconocer
lo que sientes es valioso, pues podrás
identificar y entender a los demás, lo
que mejorará la forma de relacionarte
con ellos.
SESIÓN 1
INICIO:
• Ver la película intensamente sobre la regulación de las emociones.
• Elaborar un dibujo en el cuaderno. Y compartir para el grupo, pegarlo en un lugar visible dentro del salón.
DESARROLLO:
• Realizar las actividades de las páginas 24 y 25 del cuadernillo de vida saludable, sobre las emociones.
CIERRE:
• Colorea cada una de las caras con un color que represente para ti esa emoción. Actividad del cuadernillo de vida saludable
página 26.
• Dibujarse en una hoja de papel con la emoción que para él sea la más importante.
COMPETENCIAS A EVALUAR
CONOCIMIENTOS HABILIDADES APTITUDES
Reconoce sus sentimientos y de las Valora la importancia de expresar los Muestra una actitud positiva.
demás personas. sentimientos.
ADECUACIONES CURRICULARES
ALUMNOS: ACTIVIDADES:
 Pausas activas
LA ORQUESTA: Todos los participantes en circulo, se nombra un voluntario el cual sale del grupo. Se nombra a alguien para que
dirija la orquesta, lo que el haga todos lo hacen, el voluntario tiene que adivinar quien es el director, si se equivoca tres veces
tiene penitencia.

APARTAMENTOS E INQUILINOS: Cada 2 participantes se agarran de las manos, colocándose frente a frente entre ellos se
ubica un tercero. Los que están agarrados reciben el nombre de “apartamentos”; el que está al medio se llama “inquilino”. El que
dirige el juego dice: cambio de inquilinos y estos deben dejar su apartamento y correr en busca de otro. Luego dice: cambio de
apartamentos y estos deben soltarse e ir en busca de otro inquilino.
. OBJETOS PERDIDOS: Se divide el grupo en subgrupos. El director del juego invita a todos los participantes para que
colaboren entregando objetos de uso personal. Quien dirige el juego los va detallando en voz alta y los muestra; los coloca sobre
un escritorio y los tapa. Después de unos minutos (2 o 3) escoge un representante de cada subgrupo, estos deben tener lápiz y
papel, ellos escribirán el mayor número de objetos que recuerden.

LOS PERSONAJES Y SUS OFICIOS: A varios participantes escogidos con anterioridad, se le reparten papeletas con el nombre
de algún oficio o personaje. Estos jugadores tratarán de representar su papel lo más fielmente posible; mediante mímicas, los
espectadores deben adivinar correctamente. Los que no han sido adivinados pagan penitencia.