Semana 2

Lengua materna. Español

Ámbito
Participación soci
Prácticas sociales del lenguaje
Producción e interpretación de
textos para realizar trámites y
gestionar servicios.
Propósitos Tiempo
 Conozcan y organicen las actividades que realizarán 5 sesiones en una
regularmente en la escuela para contribuir a la estabilidad de semana
los niños y su integración al entorno escolar.
 • Exploren los acervos disponibles en su aula y en la escuela
para identificar distintos tipos de materiales.
 • Organicen el acervo de la biblioteca del salón para construir
las reglas de préstamo de materiales.
Aprendizajes esperados Referencias
Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus Libro del maestro 51-52
datos personales para crear una tarjeta de identificación. Libro del alumno 13-14
Adecuaciones curriculares

Actividad Alumnos

Actividad puntual
Conocemos la escuela
Sesión 1 La agenda de la semana Reconozcan la utilidad de una agenda semanal. Pág.19 Libro del
alumno
Actividad
Inicio
 Prepare una agenda de pared para y la clase y tarjetas con iconos y letreros de los tipos de actividades que realizaran los
niños en la escuela y explíquelos.
 Elabore un formato de agenda de rotafolio o una cartulina y pegue cada tarjeta en el día y hora en que se llevaran a cabo
las actividades y dígales a los alumnos que las analicen.
Desarrollo
 Escuche los diálogos de los alumnos sobre la agenda y pídales que digas que cosas les gustan más.
 Pregúnteles que les gustaría aprender en la escuela y que hagan un dibujo de como creen que será su tiempo ahí.
Cierre
 Escriba el horario y verbalice lo que va escribiendo.
 Sesión 2 El calendario Reconozcan las características y función del calendario. Pág.20 Libro del
alumno
Actividad
Inicio
 Pregúnteles que saben de los calendarios.
 Póngalos a leer y ayúdeles a entender lo que dicen las palabras en el calendario.
Desarrollo
 Pídales que identifique con que inicia y con que termina.
 Explíqueles como se hace un calendario y para qué sirve.
Cierre
 Pídales que hagan un dibujo del calendario en su cuaderno.
Sesión 3 El alfabeto Comiencen a establecer información de referencia para la Pág.21 Libro del
escritura. alumno
Actividad
Inicio
 Prepare el alfabeto grande para pegar en la pared que se encuentra en las Tiras recortables (pág. 7) de este grado.
Desarrollo
 Invítelos a localizar la letra de su nombre y la ubicación, y apóyelos mediante este tipo de preguntas: ¿Cuál aparece
primero, la de Julián o la de Sara? ¿Qué otras palabras o nombres empiezan con la misma letra?
 Una vez que hayan localizado y comentado la similitud de inicio con otras palabras, puede pedirles que escriban en su libro
la palabra que empieza como su nombre.
Cierre
 Ayúdelos a recortar el Recortable ].Alfabeto 1 que está en la página 199 de su libro, para que lo peguen en sus cuadernos
en el mismo orden del alfabeto del salón.
Sesión 4 El alfabeto Comiencen a establecer información de referencia para la Pág.21 Libro del
escritura. alumno
Inicio
 Cuente a los niños que la biblioteca es un espacio en el que podrán encontrar e interactuar con muchos libros de todos
tipos, formas y tamaños
Desarrollo
 Lleve al grupo a visitar la biblioteca de la escuela o del aula. Recorra el espacio con los niños y muéstreles la diversidad de
libros y otros materiales que pueden encontrar.
 Hágales saber los nombres que se usan para esa diversidad de textos (cuentos, cancioneros, enciclopedias, diccionarios,
revistas), así como de los tamaños y formas en los que pueden encontrarse (cortos/extensos, gruesos/delgados, plegables,
ilustrados, solo con letras).
Cierre
 Dé tiempo para que revisen los libros, sus portadas y contraportadas.
  Luego invítelos a contestar la actividad de su libro de texto.
Sesión 5 Organizamos Organicen la biblioteca del salón con criterios construidos por el Pág.22 Libro del
nuestra biblioteca grupo. alumno

Actividad
Inicio
 Platique con los niños sobre la variedad y cantidad de libros en su salón. Problematice: ¿Có11w podremos saber cuántos
hay? ¿Cuáles son?
Desarrollo
 Oriente la conversación hacia la organización del material bajo criterios que los niños puedan comprender, por ejemplo,
libros de cuentos, libros de poemas, libros de canciones, libros que tratan solo de animales, libros del cuerpo humano,
libros que hablan sobre el universo, libros de adivinanzas, revistas, etcétera.
 Escriba en una rota folio o pizarrón las categorías que acuerden.
 Solicite a los niños que hagan letreros para identificar fácilmente el material. Organice equipos de dos o tres integrantes.
Distribuya las categorías de materiales entre los equipos. Cada equipo será responsable de copiar del rotafolio las palabras
que ayuden a escribir el letrero de la categoría que les tocó en una tira de cartulina.
Cierre
 Ahora elija un cuento e invítelos a escuchar la lectura.
 Para organizar los préstamos, necesita explicarles cómo funciona ese sistema: se agendará el día en que se llevarán el
libro a su casa y la fecha en que lo devolverán. Además, es importante que les muestre cómo llenar la ficha de registro de
salida y entrega.
Pautas para evaluar
Observe y registre con cuidado quiénes:
• Dan ejemplos de palabras pertinentes.
• Siguen alguna estrategia, como oralizar, para determinar si empieza igual o no la primera sílaba (sa ... sa ... sapo, sí, Sapo es
como Santiago).
• Tienen mucha dificultad para encontrar palabras que empiecen igual.

Tiempo de leer
 Invite a los niños a reunirse en el espacio de lectura que dispuso en el aula. Lea el título del texto.
 Pregunte cómo consideran que un niño puede ser invisible.
 Después de leer, converse con los niños acerca de las razones por las que Rafa se sentía invisible. Relea partes del texto
para ayudar a los niños a encontrar dichas razones.
 Utilice las preguntas del libro de texto para guiar la conversación: ¿Rafa era imisible de verdad? ¿Por qué sentía que se
habían borrado sus pies, las piernas, el cuerpo, los brazos, el cuello, la cabeza y hasta el pelo? ¿Cómo dejó de sentirse
invisible?
 Rubrica de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Conoce qué es el calendario Identifica días en el calendario Presta atención a la clase

Semana 2
Matemáticas
Eje Propósitos Tiempo
El trayecto "La decena constituye una invitación a trabajar con 5 sesiones, distribuidas
Número. álgebra y variación.
el concepto de número a través de una serie de actividades que en 1 semana.
giran en tomo a los primeros 10 números naturales
Tema Aprendizajes esperados Referencias
Número. adición y sustracción.  Lee. escribe y ordena números naturales hasta 100. Libro del maestro 60-62
 Resuelve problemas de suma y resta con números Libro del alumno 17-31
naturales menores que 100.
Adecuaciones curriculares

Actividad Alumnos
1. 1.

Trayecto La decena

Actividad Juntemos cosas en la caja p.17

¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que comiencen a trabajar los principios de la suma como • Dados.
resultado de juntar objetos concretos. • Una caja de sorpresas por pareja.
• Que registren el resultado de la suma de dos números, cuyo • Objetos manipulables (10 por equipo).
resultado es menor que 10.

Inicio
 Es importante que, antes de contar, registren cuántas cosas piensan que hay en la caja una vez agregado lo indicado por el
dado.
Desarrollo
  Conviene comentar las estrategias utilizadas para encontrar los totales. Permita que usen dibujos u otros objetos para llevar
la cuenta.
Cierre
 En sesión plenaria y en función del tiempo que se disponga, anote en el pizarrón algunos resultados obtenidos,
organizándolos del menor al mayor. Puede preguntar cómo cambian los resultados, la idea es invitarlos a que observen
cómo al agregar un número mayor, el resultado también es mayor.
Pautas para evaluar
Observe que para determinar el total tienen que volver a contar los objetos de la caja.
Actividad Ocho fichas p. 18
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que formen distintas colecciones agrupadas para representar un • Piedras, semillas o fichas de colores.
número del 1 al 10.
Inicio
 Puede empezar preguntando si piensan que la cantidad de fichas en todos los grupos es ocho. Después deben verificarlo
contando, pues hay un grupo de fichas que no cumple con la condición, lo cual se puede aprovechar para comentar con los
alumnos sobre la importancia de los errores en matemáticas. Destaque que estos conducen al aprendizaje y que resulta útil
detectarlos.
Desarrollo
 Puede preguntar qué falta o sobra en la representación que no tiene ocho elementos y qué piensan que pudo haberle
pasado a la persona que formó esta agrupación.
Cierre
 Los equipos formarán al menos cuatro diferentes representaciones. • En sesión plenaria, conviene recuperar las diferentes
representaciones generadas en el salón y mostrarlas para que todo el grupo las vea. Es importante verificar que están
formadas por ocho fichas y destacar que la misma cantidad puede verse de distintas maneras (una tira de fichas muy larga,
y otras más cortas, por ejemplo).
Pautas para evaluar
Aproveche para revisar estrategias de conteo, tales como la importancia de contar todas las fichas, llevar un orden al contar y
seguir contando al agregarse una ficha.
Actividad La máquina de juntar p. 19
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que junten colecciones concretas para encontrar el total. • Dos tubos de cartón del rollo de papel de baño por cada tres
• Empezar a reconocer la propiedad conmutativa, sin nombrarla o cuatro niños.
como tal. • La caja de sorpresas vacía.
• Objetos que puedan caber en los tubos y caer en la caja. Si
no se cuenta con este material, puede utilizar la bolsa que ha
venido usando y meter los objetos cada vez.
Inicio
 La idea de esta actividad es experimentar con los resultados de juntar objetos que se combinan para formar una nueva
colección. Constituye un antecedente más para trabajar formalmente la suma como combinación.
Desarrollo
 Primero deben construir su máquina de juntar. Se puede usar la. caja de sorpresas y si no se cuenta con tubos se usarán
las manos. En cada equipo, uno o dos niños se ocupan de un tubo, y otros más se ocuparán de otro tubo.
 Antes de que coloquen los objetos en los tubos, pregunte: ¿cuál piensan que será el resultado al juntarlos?
Cierre
 Para ayudarlos con la interpretación y el llenado de la tabla, cópiela en el pizarrón y llene varias casillas con todo el grupo.
 Una vez completa la tabla, pregunte sobre los patrones que se observan. Pídales describirlos. La idea es que identifiquen,
por ejemplo, sumas con el mismo resultado, esto ayudará a reconocer como una regularidad la propiedad conmutativa de la
suma, sin tener que nombrarla.
Pautas para evaluar
Observe si necesitan contar uno por uno los objetos o si pueden seguir contando a partir de uno de los sumandos.
Actividad Águilas y soles p. 20
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que identifiquen números que juntos forman 1 O. • Un tablero de 10} 2 recortable 2
Monedas de $10 y de $1 recortable 3
Inicio
 Al poner las 10 monedas en w1 bote y tirarlas, siempre habrá una combinación de águilas y soles que den 10. La idea es
registrar de cuántas maneras podemos juntar 10.
Desarrollo
 El tablero sirve para identificar patrones que completen la decena, es decir, patrones en el tablero de 10 que muestran
combinaciones que suman 10.
Cierre
 Por ejemplo, se trata de que los alumnos reconozcan que si tienen 3 soles acomodados en 3 espacios, hay que tener 7
águilas colocadas en los espacios vacíos restantes.
Pautas para evaluar
Observe si ya reconocen parejas de números que suman 10 sin tener que contar. Puede usar tarjetas con las parejas y escribir los
nombres de los estudiantes que las conocen.
Actividad Junta 10 p. 21
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que completen una decena dado un número menor que 10, • Dos juegos de tarjetas número colección O al 10 por pareja.
utilizando colecciones. Recortable 1
Inicio
 Para iniciar el juego, pídales que coloquen tarjetas del O al 10 al centro. Del resto, deben revolverlas y tomar las cartas para
formar 10. Alguien puede tomar, por ejemplo, las cartas 1, 2, 5 y 2, o bien, algo como O, 9 y l.
Desarrollo
 Pídales que, por turnos, elijan una colección de cartas y que expliquen por qué juntan 1 O puntos.
 Los puntos de las tarjetas número colección fomentarán la resolución del problema con base en el conteo.
Cierre
 Para verificar, pueden contar de manera continua los puntos en dos tarjetas y checar que sean 1 O.
 A manera de cierre, en plenaria, invítelos a escribir todas las parejas de cartas que hicieron. El reconocimiento de dos
números que sumen 10 constituye la construcción del sentido numérico desde primer grado.
Pautas para evaluar
Observe, en comparación con la lección anterior, si ya reconocen más parejas de números que suman 10.
Rubrica de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Conoce que son las parejas de Identifica parejas de números del 10 Presta atención a la clase.
números

Semana 2
Conocimiento del medio
Eje temático Propósitos Tiempo
Cultura y vida social  Que los alumnos reconozcan que para convivir es 4 sesiones, distribuidas
indispensable establecer reglas y que en el grupo propongan en 2 semana.
y acuerden reglas para la convivencia en el salón de clases.
Tema Aprendizajes esperados Referencias
Interacciones con el entorno social  Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas que Libro del maestro 49-53
favorecen la convivencia en la escuela y la familia. Libro del alumno 12-19

Adecuaciones curriculares

Actividad Alumnos

Secuencia didáctica
 Apartado Que los alumnos reconozcan la importancia de las reglas para una Material:
1. Reglas para convivir sana convivencia en el salón de clases.
Actividad
Inicio
 La finalidad de la actividad de la página 15 es que los niños comprendan que las reglas cambian en función de los lugares,
el contexto y los sujetos que los rodean, y reconozcan que durante toda su vida han aprendido a seguir reglas generales
como saludar, asearse y salir acompañado de un adulto.
Desarrollo
 Para los alumnos es más fácil distinguir reglas que siguen en el contexto escolar, donde se trabaja con ellas de manera
constante y explícita, pero también es válido si en el desarrollo de la actividad mencionan reglas que deben seguir en casa.
 Procure que los niños comprendan que, en todos los lugares, incluida la escuela, hay reglas que los mantienen seguros
porque hacen que la convivencia. sea sana y pacífica.
 Con la actividad de la página 16 se busca que los alumnos identifiquen algunas funciones de las reglas a partir de su
propia vivencia, participando en el juego del Avión (puede usted optar por otro juego o preguntar a los alumnos si conocen
alguno y pedir que expliquen las reglas de éste).
Cierre
 Organice al grupo para jugar.
 Al término, guíe la discusión grupal de manera que los alumnos puedan explicar cuál es la importancia de las reglas en un
juego: establecer condiciones equitativas, garantizar el respeto a los demás y promover una convivencia pacífica. En la
página 17 se han propuesto sólo cuatro situaciones de aula, sin embargo, usted puede ampliar la lista de reglas del salón
de clase para que los alumnos identifiquen aquellas que siguen y las que aún no. Puede conducir al grupo para que
reflexione acerca de las reglas de convivencia aplicables en otros contextos como el mercado, el vecindario o la
comunidad.
Pautas para evaluar
Valore los argumentos de los alumnos acerca de los dibujos donde muestran las reglas que tenían en su salón de preescolar.
Ponga atención a los comentarios referidos a las reglas que permanecerán en su salón de primer grado, así como las que han
cambiado, y retroaliméntelos. Trate de identificar si la mayoría puede explicar por qué son importantes las reglas en el contexto del
juego propuesto; para ello puede preguntar qué pasaría si estas no existieran. Registre los comentarios donde los alumnos
expresen cuáles reglas siguen y cuáles no, y los argumentos al respecto. Anímelos a hablar de las reglas en otros contextos o
situaciones que les sean familiares.
Apartado Que los alumnos establezcan reglas de convivencia para el salón Material:
2. Integro mis aprendizajes de clases y expliquen la importancia de aplicarlas; y elaboren su Cartulina blanca u
Carpeta de actividades. otro material
extendido para
escribir.
Actividad
Inicio
  El propósito es la elaboración grupal del reglamento de aula, al vivenciar la construcción colectiva de reglas como resultado
del consenso de los integrantes del grupo. Una vez trabajadas las actividades anteriores, se espera que los alumnos
puedan expresar las reglas que les gustaría seguir en su propio salón de clases.
Desarrollo
 Promueva que los alumnos, en parejas o en equipo, escriban con colores o crayones algunas reglas para seguir en el
salón de clases. Anótelas en el pizarrón y, entre todos, seleccionen las que consideran más pertinentes para su aula. Los
alumnos deben explicar, de manera breve, la importancia de las reglas que seleccionaron. Una vez consensuado el
reglamento, anótelo en una cartulina (u otro material extendido para escribir), con su respectivo título, de forma que esté a
la vista de los niños. Léanlo con frecuencia y aplíquenlo siempre.
 Después de algunos días o semanas, revisen su pertinencia y realicen los ajustes como consideren conveniente:
modifiquen, eliminen o agreguen nuevas reglas, según sea necesario. Puede orientar a los alumnos para reflexionar en
torno a la importancia de disfrutar las actividades escolares; pregúnteles, por ejemplo, ¿qué pasaría si no respetamos el
reglamento del salón? En grupo, guíelos para que identifiquen la razón de ser de las reglas que escribieron como
mediadoras de una sana convivencia en el aula.
 Explique a los niños que van a elaborar su Carpeta de actividades para guardar sus trabajos durante todo el año escolar.
Si usted lo considera conveniente, podrán hacerla con ayuda de sus familiares. Pueden utilizar materiales diversos, como
un fólder, cartulina doblada o una cajita delgada que puedan llevar y traer a la escuela. Invite a los alumnos a personalizar
la carpeta, escribiendo su nombre y el titulo Carpeta de actividades con colores o crayones.
Cierre
 Sugiera que la decoren con elementos que formen parte del medio natural y social del lugar donde viven.
Pautas para evaluar
Estimule la participación de los alumnos en la elaboración de su reglamento del salón de clase. Identifique si son capaces de
involucrarse colectivamente y trabajar en grupo en esta actividad. Observe si logran identificar situaciones para aplicar el
reglamento o son capaces de recordar una regla y su aplicación en un momento relevante y oportuno.
Apartado Que los alumnos identifiquen una regla para evitar accidentes en Material:
3. Lo que aprendí el salón y puedan aplicar lo aprendido en un contexto o situación
diferente.
Actividad
Inicio
 Apoye a los niños en la comprensión de los enunciados y sus imágenes, éstos conllevan la identificación de las reglas a
seguir para que haya una convivencia armónica en el salón de clases.
Desarrollo
 Promueva que elaboren una regla para resolver la situación planteada.
Cierre
 Haga el planteamiento de una situación similar, pero apegada al contexto de su grupo.
Pautas para evaluar
Verifique que los alumnos sean capaces de identificar la función de las reglas como medio para evitar accidentes; es
 posible que expresen algunas más, y no es necesario acotarlos. Tome en cuenta que las situaciones planteadas no
representan una respuesta única. La respuesta está en función de los argumentos que los niños utilicen para sustentarla
Es importante que compartan sus puntos de vista en pequeños equipos para después hacer plenaria. Esta discusión puede
encaminarse a que construyan la idea de que para establecer reglas es necesario el consenso y que ellos pueden
participar.
Rúbrica de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Conoce que son la reglas Sigue las reglas del salón Participa en clase

Semana 2

Formación cívica

Ámbito Contenidos Tiempo

Aula Diferentes e iguales 2 sesiones

Aprendizajes esperados Competencia

Describe características físicas y culturales que tiene en común con Conocimiento y cuidado de sí mismo
miembros de los grupos de los que forma parte. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad

Actividades:
Inicio
 Observar las imágenes que vienen en el libro del alumno en la página 16 y comentar en que se parecen y en que son
diferentes los niños.
 Dar a los alumnos una hoja de trabajo donde tendrán que encontrar diferencias e igualdades en 2 imágenes.
Desarrollo
  Contestar en el pizarrón de forma grupal las preguntas que vienen en la página 17 del libro del alumno relacionado con los
niños de las imágenes.
 Pedir a los alumnos que coloquen una palomita en las imágenes de las acciones que suelen realizar, en el libro de texto en
la página 18.
 Leer de forma grupal el caso de respeto que viene en la página 19 y comentar sobre él.

Cierre

 Ver un video sobre la importancia del respeto.

 Pedir a los alumnos que en una hoja de máquina dibujen una situación de respeto que hayan vivido.
Recursos
 Hojas de máquina
 Video
ASPECTOS A EVALUAR

Conocimientos: Habilidades: Actitudes:

Reconoce sus características físicas Describe características físicas de otras personas Muestra empatía

Semana 2
Educación socioemocional
Dimensión Indicador de logro
AUTOCONOCIMIENTO Identifica el nombre de distintas emociones
Tiempo Materiales Referencias
1 sesión de 30 minutos Xilófono, barra de tono, triángulo, campana, cuenco o tambor. Libro del maestro pág.
360-361

Ponle nombre a la emoción

Actividad
Inicio
 Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado,
manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
 Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite que cuando el sonido deje de escucharse levanten la mano. Pregunte
 cómo se siente su respiración. Pida que respiren profundamente tres veces.
Desarrollo
 Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que me da tristeza es...”
 Hagan una composición musical marcando el ritmo mediante dos aplausos y dos palmadas sobre el escritorio. Siguiendo el
ritmo los estudiantes se van turnando para nombrar diferentes emociones. Si a un niño no se le ocurre ninguna cuando sea
su turno puede decir “paso”.
 Introduzca el tema de las emociones preguntando: ¿quién me puede decir qué son las emociones?, ¿todos aquí han
sentido alguna emoción?, ¿cómo nos damos cuenta cuando tenemos alguna emoción?, ¿se pueden ver en la cara?
 Invite a un niño a pasar al frente a actuar una emoción. Dígale en secreto la emoción; el alumno tratará de reflejar en su
rostro dicho sentimiento y el resto del grupo intentará adivinar. Repita el ejercicio con otros estudiantes.
Cierre
 Pregunte a sus alumnos si las emociones también se sienten en el cuerpo. ¿Alguien ha sentido enojo, tristeza, miedo o
frustración?, ¿cómo y en dónde se siente? Reflexione sobre cómo a veces las emociones nos sacan de balance. Pregunte
si a alguien le ha pasado que tiene una emoción fuerte, como el enojo, y luego hace cosas que no le ayudan o que
lastiman a otros. Se recomienda que comparta un ejemplo personal.
 Comente con sus alumnos que existen algunas técnicas para aprender a estar tranquilos como los ejercicios llamados
“primeros auxilios”, integrados por dos técnicas de respiración: la denominada llave de agua y la del globo.
 Respiración de la llave de agua: se puede realizar sentados o de pie. Pida a los niños que estiren los brazos al frente, que
aprieten sus manos (para sentir tensión) y respiren profundamente; deben sostener esta postura por unos segundos,
después al exhalar abrir las manos como si
 fuera agua saliendo de un grifo.
 Respiración del globo: solicite a los estudiantes que se pongan de pie, que coloquen sus manos sobre el pecho y que al
inhalar simulen que son un globo “inflándose”; indique que muevan los brazos redondeados hacia el frente mientras toman
una respiración larga y profunda. Pídales
 que sostengan la postura unos tres segundos, luego que suelten el aire “desinflándose” y que regresen los brazos al
pecho.

Pistas
Emociones como el enojo, el miedo o la frustración provocan reacciones instintivas de la amígdala. Hay investigadores que han
demostrado cómo el solo hecho de decir “siento enojo” se activa la parte derecha de la corteza prefrontal del cerebro, lo que
funciona como una especie de “freno de mano” y activa
las funciones ejecutivas del cerebro, que regulan la reacción en la amígdala.
 Pausas activas
EL MENSAJE MALOGRADO: Se trata de descubrir barreras en la comunicación. Se divide el grupo en dos equipo (también
puede hacerse un solo grupo en circulo). Al primero de la fila (o del circulo) se le da un mensaje al oído a fin de que lo vaya
transmitiendo en secreto correctamente. Luego se pregunta en voz alta al ultimo de cada fila (o del circulo) cual fue el mensaje
que se le comunico. Se afronta entonces con el mensaje real transmitido.

REPRESENTACIONES: Cada jugador recibe un papel con una silaba o palabra con la cual tiene que reunirse y combinar sus
letras, el papel tiene que tener un color específico, y así obtener el tema de una canción o acción. Sí le sale una acción, por
ejemplo “paseo a la montaña” debe de representarlo con mímica. Los demás deberán adivinar la acción que esta representando.
Si le sale una canción, por Ej. “no se tú” el grupo se reúne, ensaya y la canta.
LA ARGOLLA: Los participantes se dividen en dos equipos de igual cantidad, formando en líneas o filas alternando hombres y
mujeres. Cada jugador tiene un palito en la boca y el primero de cada fila un anillo. Se trata de ir pasando el anillo o argolla de
palito en palito, sin dejarlo caer y sin tocarlo hasta el final de la fila. Gana el equipo que lo haga en menor tiempo.

LA RISA: Los jugadores se separan en dos filas iguales, una frente a la otra y separándolos pos dos metros. Quien dirija el juego
tira al centro una moneda o algo de dos colores. Si cae cara o un color especifico los jugadores de una fila deben permanecer
serios y los de la otra deben reír fuerte y hacer morisquetas. Los que ríen cuando deben estar serios salen de la fila y se continúa.