Semana 1

Lengua materna. Español

Ámbito
Participación social.
Prácticas sociales del lenguaje
Producción e interpretación de
textos para realizar trámites y
gestionar servicios.
Propósitos Tiempo
Recorran la escuela para familiarizarse y reconocer usos de la 5 Sesiones para una
escritura en su entorno escolar. semana
 • Reflexionen sobre la escritura del nombre propio e
identifiquen semejanzas y diferencias con otros nombres.
Aprendizajes esperados Referencias
Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus Libro del maestro 49-51
datos personales para crear una tarjeta de identificación. Libro del alumno 12-15
Adecuaciones curriculares

Actividad Alumnos

Actividad puntual
Conocemos la escuela
Sesión 1 Nuestros nombres Reflexionen sobre la escritura del nombre propio. Pág.12 Libro del
alumno

Actividad
Inicio
 Prepare tarjetas con el nombre de cada niño.
 Prepare hojas blancas para que cada niño pueda dibujar su autorretrato.
Desarrollo
 Platique con los niños sobre lo que están viviendo ahora que están empezando la primaria. Seguramente hay muchos
compañeros que no conocen y otros con los que quizá ya hayan convivido en el preescolar o en la comunidad.
 Solicite que cada quien diga su nombre y cómo le gusta que lo llamen.
 Invite a cada uno a que diga algo más que ayude a conocerlo mejor.
 Explíqueles que esas tarjetas servirán para saber quién asistió o faltó a la escuela cada día. Indíqueles dónde colocar su
tarjeta para que su asistencia quede registrada.
Cierre
 Entregue el libro de texto del alumno a cada niño.
 Pida que escriban su nombre en un papelito para pegarlo en la portada externa.
 Pida a cada niño que pase a la lista de asistencia y tome una tarjeta que no sea la suya, para escribir el nombre de su
 compañero o compañera en su libro de texto.
Sesión 2 Paseo por la escuela Reconozcan algunos usos de la escritura en el entorno Pág.13 Libro del
escolar (letreros, etiquetas). alumno

Actividad
Inicio
 Proponga a los niños conocer mejor la escuela para que puedan familiarizarse con sus instalaciones: Dirección, patio,
cooperativa, baños, cancha. Dígales que harán un recorrido y que llevarán su cuaderno y un lápiz para ir haciendo
anotaciones de las diferentes áreas y copiando los señalamientos que existen en ellas.
Desarrollo
 Anticipe que anotarán los nombres de las personas que encuentren ahí. Durante el recorrido, ayúdeles a leer los letreros
que identifiquen. Mencione los letreros que tienen letras como las de sus nombres. Mira, Diana, el letrero que dice
"Dirección" empieza como tu nombre.
 Una vez en el salón, pida a los niños que le dicten sus anotaciones.
Cierre
 Enliste lo que le digan en una hoja de rotafolio o en el pizarrón. Sería ideal que la lista quede algunos días a la vista de los
alumnos, pues podrán percatarse de la escritura de los lugares visitados y completarla en caso de que les haya faltado
algo.
Sesión 3.1 Las personas que Identifiquen semejanzas y diferencias en la escritura de nombres Pág.14 Libro del
trabajan en la escuela propios alumno
Actividad
Inicio
 Prepare un organigrama sencillo que muestre a los niños el rol de cada una de las personas que integran su escuela
(director, maestros, secretarias, intendencia, entre otros).
Desarrollo
 Luego, organice un recorrido por la escuela para ubicar a las personas. Si es posible, anímelos a que les pregunten sus
nombres y funciones.
Cierre
 Solicite que anoten los nombres y funciones en sus libros y comparen las respuestas.
Sesión 4 Letras y números Diferencien letras de números. Pág.15 Libro del
alumno

Actividad
Inicio
 Prepare tarjetas o tiras de cartulina para escribir letreros de varios tamaños.
 Pida a los niños que localicen la Actividad4 en su libro de texto.
Desarrollo
  En seguida pida que vean la imagen y que digan qué hay en ella. Dirija las preguntas hacia la presencia de escrituras y
números. Acepte las respuestas de algunos niños y pida a otros que las validen, en particular aquellas que pueden
asociarse a lo escrito. (Por ejemplo: Daniel, Chema dice que en esa imagen huy una biblioteca: ¿Estás de acuerdo? ¿
Cierre
 Puede animarlos a decir dónde se puede leer, qué dicen los letreros, dónde hay números y para qué sirven. Esto se
vincula con lo que estarán viendo en Matemáticas y contribuirá a que diferencien números de letras y a que comiencen a
comprender las funciones de cada conjunto de grafías. Algunos letreros incorporan letras y signos, como el señalamiento
de los grupos (l.º, 2.º, 3. º).
Sesión 5 Letras y números Diferencien letras de números. Pág.15 Libro del alumno

Inicio
 Brinde información que pueda ayudarles a entender cada vez más de qué se componen los escritos que hay alrededor.
Desarrollo
 Discuta con los niños si en el recorrido que hicieron por su escuela encontraron letreros parecidos a los de la imagen.
¿Había lugares sin letreros? ¿Cuáles? A partir de estas preguntas y la evidencia de los faltantes, proponga que escriban
letreros que falten para el salón y la escuela, con las tiras de cartulina. Diga a los niños que pueden apoyar sus escrituras
en los letreros de la imagen.
Cierre
 Cuando estén listos los letreros, organice otro recorrido, pero ahora para pegarlos donde corresponde. Ya en el salón,
discuta con los niños la necesidad de distinguir las pertenencias de cada quien.
Pautas para evaluar
Observe y registre con cuidado quiénes:
• Dan ejemplos de palabras pertinentes.
• Siguen alguna estrategia, para determinar si empieza igual o no la primera sílaba (sa ... sa ... sapo, sí, Sapo es como Santiago).
• Tienen mucha dificultad para encontrar palabras que empiecen igual.
Actividades recurrentes

Aprendamos a leer y escribir Tiempo de leer

Organice al grupo para que puedan escuchar atentamente la • Proporcionan a los niños un contacto privilegiado con el
lectura. Si tiene espacio en el salón, puede adaptar un rincón lenguaje escrito.
para esta actividad recurrente poniendo cojines o un tapete • Dan la oportunidad de navegar por la riqueza de los textos
donde reunirse para el "Tiempo de leer". También puede sacarlos literarios, de conocer, a través de la experiencia lectora, la
del salón y buscar un lugar acogedor para leer al aire libre o en lasuperestructura correspondiente al género.
biblioteca escolar. • Promueven la apropiación del léxico peculiar de los cuentos.
• Fomentan que los alumnos sigan en contacto con el lenguaje
escrito y se promueve entre los niños la experiencia de leer
por placer.
Rubrica de evaluación
 Conocimientos Habilidades Actitudes
Reconoce la inicial de su nombre Puede escribir su nombre Se relaciona de manera adecuada

Semana 1
Matemáticas
Eje Propósitos Tiempo
El trayecto "La decena constituye una invitación a trabajar con 5 sesiones, distribuidas
Número. álgebra y variación.
el concepto de número a través de una serie de actividades que en 1 semana.
giran en tomo a los primeros 10 números naturales
Tema Aprendizajes esperados Referencias
Número. adición y sustracción.  Lee. escribe y ordena números naturales hasta 100. Libro del maestro 48-50
 Resuelve problemas de suma y resta con números Libro del alumno 12-16
naturales menores que 100.
Adecuaciones curriculares La decena
Actividad Alumnos
1. 1.

Trayecto
Semillas y vasos p. 12
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que comuniquen la cardinalidad de una colección Semillas o cuentas de cualquier tipo.
concreta, de no más de 10 elementos, a través de Recipientes que funjan como vasos.
mensajes orales, con dibujos, y usando los símbolos de
los números.
• Que comparen la cantidad de objetos en diversas
colecciones concretas.
Inicio
 Divida al grupo en parejas o equipos.
Desarrollo
 Dé a la mitad de los equipos entre 1 y 1 O vasos, a la otra mitad, proporcióneles semillas.
Cierre
 Pida que los equipos de los vasos cuenten cuántos tiene y que les pidan a los equipos de semillas el mismo número de
 semillas. Asegúrese de dar la instrucción: por cada vaso tiene que haber una sola semilla.
Pautas para evaluar
Esta actividad sirve como diagnóstico para reconocer cómo cuentan las colecciones no mayores a 10, comunican de manera oral
y escrita los primeros números y las comparan o igualan.
Actividad La caja de sorpresas p. 13
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que utilicen los símbolos numéricos para indicar la cantidad de • Una caja de cartón por persona (puede ser una caja de
objetos en una colección concreta de 1 O o menos objetos. zapatos, decorada por los estudiantes). A este material se le
• Que comparen colecciones concretas con métodos propios. llama caja de sorpresas y lo usarán a lo largo del ciclo escolar.
• Que interpreten diferentes representaciones de los números y • Antes de comenzar, ponga distintas cantidades de objetos en
las comparen. sus cajas, que no superen los 10 objetos.
Inicio
 Pida que, sin abrir su caja (o bolsa), digan quién tiene más objetos y por qué. Es probable que los niños la muevan para
escuchar lo que hay dentro o la sopesen para que, por ejemplo, consideren su peso.
Desarrollo
 Solicite que describan la manera en que contaron los objetos y observe cómo registraron el resultado del conteo y si utilizan
dibujos, líneas, puntos o símbolos para representar la cantidad.
Cierre
 Conviene aceptar diferentes representaciones y fomentar la discusión sobre cuáles son más convenientes.
Pautas para evaluar
Observe si existen dificultades con alguna representación (objetos, dibujos, palabras, símbolos) También puede haber dificultades
en la manera de comparar las colecciones, ya sea física o en el conteo de los elementos de cada colección
Actividad ¿Tienen la misma cantidad? Ip.14
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que identifiquen colecciones con la misma cantidad de objetos Ninguno
cuando se encuentran organizadas de manera diferente.
Inicio
 Una característica del conteo es el desarrollo de la idea de que la misma cantidad de objetos colocados en otro orden
mantiene el mismo número de objetos. En esta lección esta. idea se trabaja por medio del conteo de objetos ordenados y
desordenados o con modificaciones de color, tamaño o tipo de objeto.
Desarrollo
 El propósito es que los alumnos describan cómo reconocieron que dos colecciones tienen el mismo número de cosas y que
indiquen qué tomaron en cuenta.
Cierre
 Para cerrar, haga que socialicen las formas en que contaron diferentes objetos. Pídales que escuchen atentamente y que,
si es posible, reconozcan quién lo hizo igual o diferente.
 Pautas para evaluar
Esta lección puede usarse como diagnóstico sobre la comparación de colecciones y la invariancia de la cardinalidad. Observe las
estrategias que usan para comparar y si pueden darse cuenta, sin contar, que algunos grupos son iguales.
Actividad ¿ Cuál te tocó? p. 15
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que cuenten colecciones dibujadas y representen la cantidad con Tarjetas número colección 1
el numeral
Inicio
 Divídalos en equipos promoviendo la actividad como un juego. Cada niño del equipo debe tener 4 tarjetas y colocarlas en
medio de la pareja. Modele la actividad con una pareja al frente del salón para que todos observen.
Desarrollo
 Pídales no voltear la carta hasta que hayan escrito su número. Si la voltean, la actividad sirve de cualquier manera para
familiarizarse con la representación gráfica formal de los números cuando les es desconocida.
Cierre
 Observe atentamente si es que reconocen los trazos del símbolo numérico. Esta actividad sirve como diagnóstico del
numeral.
Pautas para evaluar
Registre en una lista de cotejo si pueden escribir los números y representarlos por medio de una colección.
Actividad ¡Lotería! p.16
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que relacionen colecciones dibujadas con el numeral • Dados.
correspondiente cuando los numerales están en desorden. • Fichas, piedritas o semillas.
• Que reconozcan el antecesor y sucesor de un número dado.
• Que sumen dos números cuya suma sea menor que 10.

Inicio
 Divida al grupo en parejas.
Desarrollo
 Antes de comenzar, ejemplifique la actividad jugando con el grupo. Muestre el conteo de puntos en los dados y la manera
en que se coloca una ficha en el número que corresponde.
 En la segunda parte, los alumnos podrán elegir si colocan una ficha en el antecesor o en el sucesor, dependiendo de lo
que les convenga.
Cierre
 Si considera muy larga la actividad, dígales que gana quien llene una fila o columna con semillas
Pautas para evaluar
Con la pregunta del cierre, identifique los argumentos que usan para saber cuál es el número antecesor o sucesor. así podrá dar
seguimiento a los conocimientos que tienen de la sucesión numérica. Observe si necesitan contar desde 1 para encontrar el
sucesor.
Rubrica de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Conoce los números hasta el 10 Ordena los números del 1 al 10 Presta atención a la clase

Semana 1
Conocimiento del medio
Eje temático Propósitos Tiempo
Cultura y vida social  Que los alumnos reconozcan que para convivir es 4 sesiones, distribuidas
indispensable establecer reglas y que en el grupo propongan en 2 semana.
y acuerden reglas para la convivencia en el salón de clases.
Tema Aprendizajes esperados Referencias
Interacciones con el entorno social  Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas que Libro del maestro 49-53
favorecen la convivencia en la escuela y la familia. Libro del alumno 12-19

Adecuaciones curriculares

Actividad Alumnos

Secuencia didáctica
Aprendo a convivir con mi grupo
Apartado Que los alumnos expresen sus ideas acerca de las reglas a Material:
1. Lo que pienso seguir en el salón de clases
Actividad
Inicio
 Con la historieta de Mariana y Francisco se inicia un proceso de toma de conciencia sobre las reglas para convivir en el
salón de una manera armónica y segura. Las nociones que los niños desarrollaron en preescolar son la base para que
enuncien nuevas reglas.
Desarrollo
 Plantee otras situaciones que puedan suceder en el salón de clases, como aventar cosas, tomar los objetos de los demás,
 interrumpir cuando un compañero expresa sus ideas, entre otras.
Cierre
 Propicie la reflexión acerca de la necesidad de tener reglas para convivir en el aula.
Pautas para evaluar
Identifique si la mayoría de los alumnos comprende la historieta y si no es así pida a algunos de ellos que la comenten para el
resto del grupo. Ayúdeles a centrar su atención en la necesidad de que haya reglas para una mejor convivencia en el aula.
Coloque el registro de sus opiniones en un espacio del salón para ser retomadas en sesiones posteriores.
Apartado Que los alumnos identifiquen sus responsabilidades como Material:
2. Mis responsabilidades integrantes del grupo escolar y sientan que cumplirlas los
hace parte de una comunidad
Actividad
Inicio
 Tome en cuenta que, en ocasiones, los adultos hacen muchas cosas por los niños y no les permiten ser responsables.
Otras veces les asignan responsabilidades que no son adecuadas para su edad o contexto cultural.
Desarrollo
 Propicie que los alumnos identifiquen sus responsabilidades y las de otros en diversos espacios y situaciones.
Cierre
 Indague qué sienten al cumplir con esas responsabilidades.
Pautas para evaluar
Revise con los alumnos si establecieron alguna relación entre los enunciados y las imágenes. Si lo considera necesario, y
dependiendo del tipo de relación que se hayan determinado, presente otras actividades para leer los textos y propiciar que den
explicaciones entre pares o de manera grupal de modo que todos den cuenta de la diversidad de opiniones, y de que es posible
llegar a acuerdos a partir de las conclusiones
Apartado Que los alumnos reconozcan que hay diversas formas para Material:
3. Toma decisiones resolver una situación o problema
Actividad
Inicio
 En este apartado se plantean situaciones con diferentes formas de comportamiento que pueden ser frecuentes en el aula y
cuya solución o respuesta, al no ser evidente, requiere de un análisis detallado de varios factores, entre los cuales están la
situación o problema, los valores implicados y las características de las personas involucradas,
Desarrollo
 Después de leer las situaciones y las formas de comportamiento que se presentan como opciones para enfrentarlas, dé
tiempo suficiente a los alumnos para que elijan una.
 Apóyelos para distinguir la. diferencia entre tomar una u otra decisión.
Cierre
 Pida. a los alumnos que piensen qué harían si ellos estuvieran en la situación de María o de Jaime, así como las razones
 de su decisión y que las compartan con el grupo; esto ayudará a promover la idea de que una misma situación puede tener
diferentes soluciones.
Pautas para evaluar
Tenga presente que, en esta etapa de su desarrollo, cada niño responderá con base en sus propios referentes, por lo cual no hay
respuestas correctas o incorrectas. Verifique si los alumnos son capaces de reconocer que hay diferentes formas de
comportamiento y que es necesario analizar las opciones con las cuales puede actuar ante una situación. Verifique los
argumentos que utilizan en sus respuestas, tome en cuenta que pueden ser desde breves hasta muy elaborados, según su nivel
de desarrollo. Es conveniente que usted guíe y modele la formulación de argumentos cada vez más complejos.
Rúbrica de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Conoce que son la reglas Sigue las reglas del salón Participa en clase

Semana 1

Formación cívica

Ámbito Contenidos Tiempo

Aula Mi nombre es… 2 sesiones

Aprendizajes esperados Competencia

Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a Conocimiento y cuidado de sí mismo
una identidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad

Actividades:
Inicio
 Platicar con los alumnos sobre el primer día de clases y que se siente conocer personas nuevas, guiándose con las
preguntas que vienen en el libro de texto en la página10.
 Poner a los alumnos por parejas para que compartan su nombre, su edad y que les gusta hacer.
Desarrollo

 Poner un juego donde los alumnos tendrán que adivinar de que compañero se está hablando a partir de una descripción
física que se hará de él.
 Preguntar a los alumnos que es lo que más les gusta de haber entrado a la escuela y comentar sobre ello.
 Leer las viñetas que vienen en la página 11 del libro del alumno y comentar sobre la edad que tienen los alumnos.
  Contestar de forma grupal las preguntas que vienen en la página 12 de su libro del alumno relacionadas con los casos de un
compañero y la directora.
Cierre

 Explicar a los alumnos la importancia de conocer nuestros datos personales, pero no dárselos a cualquier persona.
 Observar el acta de nacimiento que viene en el libro del alumno y luego darle a cada uno su acta para localizar algunos
datos personales.
Recursos
 Un paño
 Acta de nacimiento.
ASPECTOS A EVALUAR

Conocimientos: Habilidades: Actitudes:

Conoce sus datos personales Puede identificar datos en una acta de nacimiento Se involucra en clase

Semana 1
Educación socioemocional
Dimensión Indicador de logro
AUTOCONOCIMIENTO Reconoce cuando está agitado y cuando está en calma. Describe cómo se expresan ambos
estados
en el cuerpo, voz y conducta

Tiempo Materiales Referencias

1 sesión de 30 minutos Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco Libro del maestro pág.
o tambor 358

Postura de montaña

Actividad
Inicio
 Pregunte a los estudiantes: ¿quién se ha sentido nervioso o agitado?, ¿cómo te sientes cuando estás agitado?, ¿qué
haces o dices cuando estás agitado?
 Solicíteles algunos ejemplos de cuando han estado agitados. Se sugiere que usted comparta alguna situación en la que se
sintió agitado.
Desarrollo
 Destaque que todas las personas experimentan situaciones en las que su cuerpo y voz se sienten agitados, y esto les trae
 desventajas en su vida personal y social; por ejemplo: no pueden poner concentrarse, no escuchan lo que otros dicen, no
pueden quedarse quietos en su espacio, entre otros inconvenientes.
 Pregunte a los alumnos: ¿quién ha sentido que su cuerpo y su voz están en calma?, ¿qué hacemos cuando nos sentimos
así?, ¿cómo nos comportamos? Con estas preguntas se busca hacer evidente para los niños que todos tenemos
momentos en
 los que nos sentimos en calma y que esta sensación tiene ventajas como poder escuchar a la maestra, a nuestros padres
y a los otros compañeros, hacer la tarea, estudiar, jugar con otros, practicar algún deporte, etcétera.
 Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Me siento en calma cuando...”
 Pregunte a los niños si han visto las montañas. Comente que la montaña es estable, no se mueve, ni se dobla. Pregunte si
la montaña está tranquila o agitada.
Cierre

 Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado,
manos sobre los muslos y ojos cerrados suavemente, ver p. 372).
 Solicite a los niños que en esta postura sientan cómo ellos mismos respiran. Cuente tres respiraciones. Produzca un
sonido con un instrumento, pídales que lo escuchen y al terminar el
 sonido que levanten la mano. Repita el ejercicio dos o tres veces.
 Pregunte: ¿alguien se siente más tranquilo?, ¿alguien se siente más agitado?, ¿para alguien fue difícil estar tranquilo?,
¿creen que estar más tranquilos nos puede ayudar a que nuestro salón sea un lugar en el que todos nos sintamos bien?
 Cuando terminen la dinámica anterior, pida a los niños que se dibujen ellos mismos en la postura de cuerpo de montaña.
Pueden incluir cómo se sintieron al hacer la práctica.

Pistas
Esta actividad es para comenzar a trabajar el entrenamiento para la atención y está ligada al primer pilar de la ética, relacionado
con la capacidad de darse cuenta de lo que a uno le sucede, para después regular comportamientos que pueden ser retadores
para los niños, como controlar su cuerpo y su voz, mantenerse en su espacio, caminar en lugar de correr, esperar su turno e
inhibir comportamientos que puedan ser dañinos para ellos mismos o para otros.
En el entrenamiento de la atención hay dos aspectos de la postura del cuerpo que son importantes: la espalda derecha y el cuerpo
relajado. Los niños se ejercitan en ambos aspectos por medio de la postura de cuerpo de montaña.
 Pausas activas
FULANO SE COMIO UN PAN EN LAS CALLES DE SAN JUAN: Los jugadores se ubican en sus sillas formando un círculo. Quien
dirige el juego dice: “Fulano se comió un pan en las calles de San Juan”. El aludido (a) contesta: ¿Quién yo? Y responden Si, Tú
al tiempo que contesta: Pero yo no fui, acto seguido se pregunta: ¿Entonces quién? A la cual el o ella responde de nuevo dando el
nombre de otro participante: ¡Fue fulanito! Así pues, se repite el dialogo anterior, hasta que todos sean nombrados. Implementos:
sillas colocadas en circulo
NUMEROS: Se forma una ronda con todos los participantes, los jugadores deben estar siempre en movimiento, es decir,
caminando. Quien dirige el juego da la orden: “Una pareja”, “Dos parejas”, tres. cuatro... etc. Al escuchar la orden, los jugadores
deben tomarse de la mano. La persona que quede sin pareja o si se equivoca de número sale del juego.
LAS FRUTAS ESTÁN EN LA CANASTA: Los participantes deben colocarse en circulo con sus respectivas sillas. El asesor del
grupo se dirige a algunos de los participantes y les dice: “limón, piña, lechosa”, el aludido debe decir el nombre de la persona que
está a su derecha. Luego se dirige a otro participante: “Melocotón, manzana, pera” y este deberá decir el nombre del compañero
que está a la izquierda. La orden deberá decirse varias veces y a diferentes participantes. Cuando se observe que están
distraídos y se han nombrado a todos se dice en voz alta: “Las frutas están en la canasta”; luego, todos los participantes deberán
cambiar de lugar mezclándose en todas las direcciones pues no está permitido que nadie se quede en su puesto original. La
orden: “las frutas están en la canasta” luego de repetirse 2 o 3 veces aquel que está dirigiendo el juego ocupa una silla y continúa
el juego reemplazando a la persona que quedo sin silla. A cada jugador se le da el nombre de tres frutas o tres veces el nombre
de una misma fruta.
LAS FRUTAS: Puede hacerse al aire libre o en el salón, el objetivo es ver la relación que hay entre comprador y vendedor. Se
divide el grupo en dos equipos de 6 personas. A un equipo se le da el nombre de frutas diferentes (comprador), el otro equipo no
sabe el nombre de las frutas (es el vendedor) y lo tienen que adivinar cuando vayan los compradores a solicitarla. “Los
compradores”