Trabajo práctico N° 1

El cine político argentino (entre la historia y la enseñanza)

El presente trabajo los invita a observar una película paradigmática del cine argentino, “Camila” (María
Luisa Bemberg, 1984).

Actividades:
• ¿Cómo dialoga la película con los contenidos de la materia? ¿Qué autores de los trabajados en la
cátedra abordan los temas y conflictos que presenta el film elegido y de qué manera lo hacen?
• Seleccionen tres escenas (indiquen minutos y segundos de inicio y final de la misma) que
consideren que pueden ser significativas para compartir con las y los estudiantes y que permitan
comprender mejor algunos de los temas que están presentes en los diseños curriculares de 3°
año para la enseñanza de la Historia en la escuela Secundaria. Señalen el contenido del diseño
curricular, el fragmento de la película y la justificación de la elección.
• Por último, les pedimos que elaboren un cuadro de dos columnas en donde indiquen los
aspectos positivos y las dificultades que consideren que pueden presentarse con el uso del film
seleccionado en el aula.
El trabajo debe ser realizado por un grupo de trabajo de hasta 5 estudiantes, en procesador de textos.
Formato: Hoja: A4; Márgenes: predeterminados.; Tipo de letra: Arial; Tamaño: 11; Interlineado:
1,5
Extensión: 5 hojas máximo (sin incluir la carátula), incluyendo citas y bibliografía.
Toda copia textual debe tener su cita correspondiente. Estos aspectos formales serán tomados en cuenta
para la evaluación del trabajo.

Fecha de entrega de las consignas del trabajo práctico: martes 13 de junio de 2022.
Fecha de entrega del trabajo: martes 22 de agosto de 2022.
La entrega se debe realizar enviando el trabajo en un archivo de Word por medio de la mensajería del
aula de la materia en la plataforma del instituto.

Criterios de evaluación:
Básico (4-6 puntos) Bueno (7-8-puntos) Muy Bueno (9-10 puntos)
Entrega a tiempo. Cumple con todos los Cumple con todos los aspectos
Cumple con las aspectos anteriormente anteriormente señalados.
pautas de señalados. Tiene coherencia interna basada en la
presentación. Tiene coherencia interna bibliografía.
basada en la bibliografía. Es original, creativo, aporta
observaciones propias de valor.

Trabajo practico sobre la película de Camila

Nombre: Enzo Guzmán
Dni:46623763

1)En mi opinión el único autor que desarrolla con precisión el segundo gobierno de rosas y es
donde tiene lugar la película de Camila es SALVATORE con su texto- "Consolidación del
régimen rosista (1835-1852)"-.
Salvatore se enfoca en los sectores populares y en cómo vivieron el período rosista. habla de
cómo rosas a través del voto popular y respetando las instituciones de la República asumió el
mando el 13 de abril de 1853. Su gobierno era legítimo, aunque dotado de poderes
extraordinarios. Los instrumentos utilizados por Rosas para sostener su poder y legitimidad
eran: reservar cargos públicos para los federales, la intimidación y el asesinato de los que
desafiaban al régimen, la confiscación de sus propiedades, la censura de la prensa, la
obligación de usar la divisa punzó, entre otros. (así como se ve en la película la censura, el
asesinato a sus opositores y la divinza punzo roja)

aunque no se mencione o se muestre explícitamente, en mi entendimiento en la escena 22:32,

cuando los hombres a caballo gritan " viva la santa confederación" esos serian la Sociedad
Popular Restauradora, que era una organización parapolicial formada por miembros de la élite
federal llevaba adelante la identificación de los unitarios o su fuerza de choque, la Mazorca,
que eran los que intimidan y asesinan. El método de los mazorqueros fue el degüello a cuchillo.
(así como se ve en la película cuando cuelgan la cabeza de mariano en las rejas.

También el texto hace referencias a los conflictos internos que tuvo la época rosista, entre ellos
una que lo mencionado del padre de Camila sobre el fin de la intervención anglo-francesa
durante el período 1845-1848 para terminar con la guerra en Uruguay
El discurso republicano del rosismo se sostuvo sobre 4 ejes, pero las que se relacionan con la
película son las 2 últimas:
• La defensa del “Sistema Americano”, una fraternidad de repúblicas americanas
enfrentadas con las ambiciones monarquías europeas.
• La adaptación entre teoría y realidad políticas. Restaurar la política requería
restaurar, a su vez, el orden social, calmar las pasiones de la Revolución. Además,
pacificar a las naciones indígenas y reconstruir sobre esta base relaciones
armónicas entre los diferentes Estados provinciales.
• El ideal de un mundo rural estable y armónico, con fronteras claras de propiedad y
con jerarquías sociales bien delimitadas. Cada sector de la sociedad tenía un rol
natural. (ese orden natural que creía rosas fue roto cuando una chica noble decidió
casarse con un sacerdote cristiano, delito que se menciona, el del sacrilegio y la
orden estricta por el cual era la base del rosismo era “La ley les llegaba a todos”, por
eso los ejecutaron a los amantes)
• La imagen de una república amenazada por una banda de conspiradores unitarios
de clase alta. Aparecían como un grupo de alienados mentales, perversos morales y
herejes, siempre dispuestos a subvertir el régimen. Eran la primera amenaza a la
República. (en la película cuando la sociedad antigua se da cuenta de este
escándalo, comienza a aparecer los periódicos de varios países y opositores a rosas
como chile o Montevideo aprovechando este momento y criticar duramente a la
sociedad que estaba construyendo rosas, por eso el gobernador ordenó un castigo
duro y ejemplar contra la pareja)

2) La película "Camila" está ubicada en la Argentina de 1845 que fue durante el segundo
gobierno de rosas ubicado entre 1835 y su renuncia a raíz de la derrota en la batalla de
Caseros, el 3 de febrero de 1852. por eso los contenidos de los diseños curriculares de 3° año
para la enseñanza de la Historia en la escuela Secundaria serían:
la unidad iv que habla de la Organización del Estado moderno, que presenta los siguientes
contenidos
Las variables de formación del Estado moderno: 1) instituciones que lo conforman. 2)Guerras
civiles, 3) guerras internacionales en América Latina: Guerra de la triple Alianza, Guerra del
Pacífico. 4)Argentina: Constitución y período de transición hasta 1860. 5)La situación social en
la frontera.6) Integración del territorio. (en este caso sobre la película Camila toca los puntos
2,3,4,5)

minuto 5:47 a 6:15 el padre de Camila está feliz por el fin del bloqueo inglés sobre
Argentina. Esta escena referencia al suceso del Bloqueo Anglo-Francés del Río de la Plata
que se refiere a un período de bloqueo naval llevado a cabo por las fuerzas navales de Gran
Bretaña y Francia en el área del Río de la Plata, específicamente en las aguas que rodean los
actuales países de Argentina y Uruguay, durante la invasión de rosas sobre Montevideo.
Esta escena es muy importante en la educación de los alumno por que enseña una doble
finalidad: por un lado, permite a los estudiantes poner en juego el conjunto de categorías
históricas que organizan las unidades anteriores, y, por el otro, deja planteado el escenario
histórico del siglo XX, un contexto en el cual se inscriben las condiciones que hicieron posible la
instalación de un modelo de acumulación económica, estructuración de la sociedad y
organización del poder que incidió en las tensiones históricas de gran parte de este siglo xix.El
bloqueo anglo-francés del Río de la Plata es un episodio histórico que muestra la complejidad y
los desafíos de las operaciones navales en aguas lejanas y la capacidad de las fuerzas locales
para resistir la presión de las potencias extranjeras.

minuto 23:22 al 24:16 el asesinato de mariano y su cabeza colgada solo por difundir
nuevas ideas. Esta escena se refiere a la represión y persecución sistemática de los
opositores políticos, reales o percibidos, durante el gobierno de Rosas. Durante este período,
se implementó una red de espionaje y control sobre la población, y se utilizaron métodos
brutales para mantener el orden y consolidar su poder. Los críticos del régimen y aquellos que
eran considerados una amenaza para el gobierno de Rosas enfrentaban detenciones
arbitrarias, ejecuciones sumarias y exilios forzados.
Esta escena es muy importante en la educación de los alumnos por que Los procesos políticos
que llevan a la consolidación del orden conservador, nos muestran que, si bien había una
prescripción constitucional, habrá grupos de actores que no son pasivos, cómo difundir
exitosamente la elite política e intelectual que lleva adelante la construcción de este orden
político. Las formas de participación política de los sectores subalternos permiten observar una
multiplicidad de racionalidades, en donde cada sector social tiene su propia lógica en las
relaciones de poder

minuto 26:16 al 26:33 durante la cena un invitado de la familia habla de todo lo que hizo
rosas, ¿quién detuvo la invasión extranjera?, ¿quién implantó la ley y el orden?, ¿quién
defiende nuestra soberanía?, pero Camila afirma que si, pero a cualquier precio. El
gobierno de Juan Manuel de Rosas en Argentina, a pesar de ser conocido por su autoritarismo
y represión, también tuvo algunos logros y elementos positivos desde la perspectiva de sus
seguidores y partidarios, así como en términos de estabilidad política en ciertos aspectos.
Esta escena es muy importante en la educación de los alumnos porque se espera que los
estudiantes puedan evaluar los diferentes procesos históricos, las características de los
 conflictos, los comportamientos de los sujetos colectivos o individuales, sus discursos, sus
posiciones ideológicas, sus intereses, decisiones y acciones. En síntesis, que puedan poner en
juego conocimientos de mayor complejidad que les permitan desarrollar habilidades tales como
analizar, vincular, comprender, confrontar, entre otros procesos.

3)cuadro comparativo:

aspectos positivos del uso de películas en el aula que Dificultades que se puede presentar en el aula el u
enriquecen la experiencia educativa de los estudiantes películas en el aula

• •
Las imágenes y emociones asociadas con una
película pueden hacer que la información
histórica sea más memorable para los
estudiantes, lo que puede facilitar el aprendizaje
a largo plazo.
• Las películas a menudo presentan dilemas éticos
y cuestiones controvertidas. Esto puede
fomentar debates en el aula, donde los
estudiantes pueden discutir y analizar diferentes
perspectivas sobre los eventos y temas
históricos
• Nos ayuda a entender la realidad, ya que el cine
desenmascara diferentes aspectos o
problemáticas sociales pasadas y presentes; por
lo que los alumnos pueden conocer distintas
realidades a través de la visualización de
películas
• Las películas pueden resaltar voces y
perspectivas históricas que a menudo son
pasadas por alto en los libros de texto. Esto
permite una representación más inclusiva y
diversa de la historia.
• Las películas pueden captar el interés de los
estudiantes y hacer que el contenido histórico
sea más atractivo y accesible. Pueden ser una
forma efectiva de atraer la atención de los
estudiantes hacia temas que de otro modo
podrían parecerles aburridos.
Problemas técnicos como equipos de proy
defectuosos, o el uso de películas o docum
muy antiguos que presenten problemas de
de narración pueden interrumpir el flujo de
lección.
• Las películas pueden consumir mucho tiem
clase, y algunas pueden ser largas y ralen
ritmo de la clase, lo que podría afectar la c
de otros temas importantes en el currículo
• Las películas a menudo presentan eventos
una perspectiva particular o reflejan los va
prejuicios y los puntos de vista del director
puede influir en la manera en que se prese
historia, en la educación de los alumnos o
fuera otros puntos de vista relevantes.
• Las películas pueden presentar eventos hi
muy complejos que es muy difícil proyecta
tiempo limitado que dura la película. es po
que los directores a veces toman ciertas
"libertades creativas" para ser más cohere
atractivo para el espectador, pero en el
aprendizaje de la historia esto puede gene
los alumnos una Simplificación Excesiva o
Inexactitudes Históricas que podría confun
estudiantes sobre lo que realmente sucedi

Bibliografía:
primer punto SALVATORE "Consolidación del régimen rosista (1835-1852)", capitulo ix,
página 323 a 365
Segundo punto: diseños curriculares de 3° año para la enseñanza de la Historia en la
escuela Secundaria página 158 a 181

Tercer punto: diseños curriculares de 3° año para la enseñanza de la Historia en la

escuela Secundaria página 182 a 185