RECORTE: El proyecto de la Confederación Argentina en tiempos de Rosas.

CONCEPTOS ESPECIFICOS:

 Unitarios
 Federales
 Caudillos
 Facultades extraordinarias
 Restaurador
 Mazorca
 Campaña del desierto
 Unanimismo político

FUNDAMENTACION:

El objetivo del espacio escolar- curricular, dedicado al estudio de la historia es iniciar a los
alumnos  en la reflexión sobre los diferentes procesos históricos (dentro de un contexto),
entendiendo la extensión tempo-espacial de los mismos.

Estableciendo una crítica a la historia como una simple crónica, narración de hechos
acontecidos en el pasado.

El propósito de la materia será desarrollar en los alumnos la capacidad para comprender el

pasado, como clave para comprender el presente; entendiendo que este conocimiento del
pasado puede resultar útil para desarrollar una conciencia ideológica de clase y por ende, la
meta será enseñar la historia con un enfoque crítico; generar en los alumnos la curiosidad, la
reflexión, la duda.

Esta secuencia se trata sobre el periodo rosista para que los alumnos conozcan y comprendan
las acciones y motivos e intereses de Juan Manuel de Rosas en el contexto de lucha política
entre grupos sociales con distintos proyectos de organización de un Estado nacional, en la
Provincias Unidas del Río de la Plata, las luchas e intereses nacionales e internaciones.

En este caso también son fundamentales las TIC para poder dinamizar más el trabajo.

Se plantea el modo de trabajar con un eje problemático el cual deberá provocar investigación y
análisis para su futura justificación. Se trabara con métodos interactivos, proponiendo trabajos
individuales tanto como grupales en donde se hará la lectura y análisis de textos, videos,
imágenes de esta manera el estudiante podrá ir construyendo su conocimiento en relación con
sus compañeros, los recursos que utilizan y la adecuada guía docente.

OBJETIVOS:

 Conocer y comprender las acciones, motivos e intereses de Juan Manuel Rosas en el

contexto de lucha política entre grupos sociales con distintos proyectos de
organización de un Estado nacional, en la Provincias Unidas del Río de la Plata, durante
la segunda mitad del siglo XIX.
 Identifiquen y comprendan las relaciones sociales que vinculan las historias de los
individuos con la historia de la sociedad.
  Formular preguntas acerca de los hechos políticos, económicos, sociales y culturales
 Fomentar el debate a partir de los conocimientos aprendidos
 Favorecer la escucha y la tolerancia.
 Ejercitar técnicas de organización de información tales como línea cronológica,
síntesis, resúmenes, cuadros sinópticos, redes o mapas conceptuales, y la toma de
apuntes.
 Interpretar fuentes primarias y secundarias.
 Analizar documentos dentro de su contexto de producción.
 Comprender diferentes formatos de textos.
 Trabajar en un ambiente armónico y resaltar valores como la solidaridad y el
compañerismo.
 Comunicación con los otros a través de las TIC de forma clara y adecuada a los
propósitos comunicativos, el contexto y las características de los interlocutores.

SECUENCIA Y ACTIVIDADES:

CLASE 1 (90 MINUTOS)

INICIO

Ponemos en el pizarrón 3 personajes históricos:

Cristina Kirchner, Juan Domingo Perón y Juan Manuel de Rosas para que se ubiquen en el
tiempo y generar el dialogo, contextualizando en que tiempo estuvo cada uno, con el fin de
identificar sus saberes previos sobre Rosas.

Escriban en Word 4 hechos de su gestión.

DESARROLLO DE LA CLASE Y DE LOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS:

Ponemos una imagen de Rosas y disparamos flechas con los puntos principales de su gestión
en el primer gobierno. En una proyección destacaremos los hechos más relevantes de su
primer gobierno.

 La legislatura lo elige el 6 de diciembre de 1829

 Obtención de facultades extraordinarias
 Se hacía cargo de las relaciones exteriores
 Pacto federal (1831)
 Restaurador de las leyes

ACTIVIDADES:

1) Con algunos compañeros, miren el fragmento que va desde el minuto 1:56

https://www.youtube.com/watch?v=xKeupAveoMw&ab_channel=JhonPJhonP hasta el 09:36
del programa “Juan Manuel de Rosas, el Restaurador”, de la serie “Caudillos”, producida por el
Canal Encuentro.
2) Analicen el contenido del video. Para orientar el análisis pueden seguir estas preguntas:

¿Por qué el historiador Jorge Gelman dice que “Rosas es uno de los personajes más polémicos
de la historia argentina”?

¿Cómo caracteriza socialmente a Rosas el historiador Gabriel Di Meglio?

¿Qué actividades económicas le facilitaron a Rosas relacionarse con la vida política?

3) Busquen más información para completar estas breves referencias biográficas. En Internet,
también pueden consultar sitios especializados.

Les sugerimos que en la investigación sobre la biografía de Juan Manuel de Rosas indaguen
sobre estas cuestiones:

o Actividades económicas que desarrolló.

o Grupo social de pertenencia.
o Acciones que lo llevaron a convertirse en el jefe político más influyente de la época,
más allá del territorio de la provincia en la que era caudillo.
o Por qué lo llamaban “el Restaurador”.
o Relación con los gauchos, los sectores populares urbanos, los grupos indígenas, los
comerciantes y los intelectuales.
o Su relación con los caudillos de las provincias del Litoral y con los de las provincias del
Interior.
o Posición y actuación de los gobernadores de la provincia donde está la escuela durante
su primero y su segundo gobierno.
o Su posición frente a las grandes potencias europeas.
o Aspectos controversiales de sus acciones.

CLASE 2 (90 MINUTOS)

1- Exponemos un billete de 10 pesos, 50 pesos, 20 pesos y 100 pesos, preguntamos si

saben quiénes se encuentran en el billete y vamos al de 20 pesos que tiene a Rosas y
el bloqueo anglo-francés y la batalla de la vuelta de obligado, además quien se
encuentra en el frente del billete de 20 pesos:
 2- Utilizamos el billete de Rosas para explicar la transición y su segundo gobierno con
el de 50 pesos, explicamos la invasión inglesa en Malvinas en el gobierno de
Viamonte, esto lo haremos mediante un proyector:
o Conquista al desierto
o Gobiernos de Balcarce, Viamonte y Maza
o La Mazorca
o Encarnación Azcurra
o Muerte de Quiroga
Segundo gobierno
o Suma del poder Público
o Los bloqueos
o Vuelta de obligado
o La ley de aduanas y libre navegación
o Censura de prensa, persecución política
o Crecimiento de oposición (Urquiza) pronunciamiento
o Batalla de Caseros
o Exilio a Inglaterra
3- Se les presenta a los chicos una selección de un texto de Ricardo Salvatore
“Consolidación del Régimen Rosista (1835-1852), y les propone que conformen
nuevamente los grupos de trabajo (no más de tres personas) para analizar la fuente.

“El 13 de abril Rosas prestó juramento ante la Legislatura y asumió el mando. Ese día la ciudad
se vistió de fiesta. […]

Tanto los representantes que votaron la ley del 7 de marzo, como los vecinos que ovacionaron
a Rosas en la ceremonia de asunción del mando, parecieron aceptar que el costo de salvar la
Confederación sería un alto grado de intolerancia política y de violencia de Estado. La
proclama leída por Rosas al asumir el mando hacía presumir los imperativos que dominarían
durante su administración: persecución de muerte “al impío, al sacrílego, al ladrón, al homicida
y sobre todo al traidor… “La restauración del orden federal exigía una guerra sin cuartel a los
unitarios, así como un aumento de la represión a quienes violaban las leyes y ofendían a la
religión católica.

Por mecanismos legales y con todo el ceremonial se había establecido un gobierno republicano
de excepción, un gobierno que, para garantizar la sustentabilidad del sistema
representativo/electoral, debió concentrar buena parte de las facultades de los otros poderes y
suspender ciertas libertades individuales. En principio, aquellos cuyas libertades serían
coartadas constituían una minoría: eran ciudadanos de los sectores acomodados que el propio
régimen había definido como “subversivos”, “anarquistas”, y “traidores” de la Patria. Parte del
mandato que Rosas había recibido consistía precisamente en llevar la guerra “a muerte” a los
unitarios.

Ciertamente, el orden político instaurado en 1835 no era liberal: no pretendía defender los
derechos de las minorías ni de los individuos. Sólo interesaba defender el sistema federal y, por
medio de éste, los derechos adquiridos de los pueblos; esto es, la independencia de la
Confederación, el gobierno republicano y la igualdad ante la ley. Pero sí era republicano, en la
medida en que la legitimidad del gobierno, aunque dotado de poderes extraordinarios, estaba
basada en la voluntad popular y había sido elegido dentro del marco de las instituciones de la
República. La “opinión pública” –ese impreciso sustituto de la voluntad popular- constituía la
base de legitimidad y poder del régimen. La Sala de Representantes había concedido poderes
extraordinarios a Rosas interpretando el “sentir de la opinión pública” y, cada año, Rosas
refrendaba su autoridad por medio de elecciones en las que participaba una altísima
proporción de los votantes.

Los instrumentos usados por el gobernador para sostener su poder y para combatir a la
oposición política fueron múltiples: reservar cargos públicos para quienes eran “decididos
federales”, la intimidación y el asesinato de aquellos que, abierta o encubiertamente,
desafiaban al régimen, la confiscación de sus propiedades, la censura de la prensa, la
obligación de usar la divisa punzó, entre otros. Si bien los instrumentos indican la existencia de
un régimen dictatorial, en tanto es el gobierno de una persona con monopolio de los poderes
públicos, ejercido sin restricciones, no alcanzan para caracterizar al gobierno de Rosas de
totalitario”.

Para el análisis de dicha fuente se solicitará a los alumnos que tengan como guía las siguientes
preguntas:

a- Según Salvatore, ¿qué tipo de instrumentos utilizaba el gobernador para lograr el

“unanimismo político”, cómo pueden calificarse los mismos y por qué?
b- ¿Cómo argumenta el autor la afirmación de que dichos instrumentos “no alcanzan
para caracterizar al gobierno de Rosas de totalitario?
c- Después de la lectura de esta fuente, ¿cambia la imagen de la figura de Rosas que
tenían hasta el momento?
CLASE FINAL (40 MINUTOS)

Finalizado el análisis de las fuentes, los alumnos comparten sus producciones con sus
compañeros y profesor. Luego se les solicita como trabajo final la presentación en Power Point
o Prezi, donde los grupos integren los contenidos desarrollados y presenten sus conclusiones
finales, en la próxima clase, lo cual se utilizará como cierre y evaluación de la secuencia.

EVALUACIÓN:

Se evaluará la participación individual y grupal, la apropiación de los contenidos conceptuales,

la predisposición hacia el trabajo colaborativo, las actitudes para utilizar las herramientas Tic y
la responsabilidad para realizar la tarea.

RECURSOS:

Los recursos materiales fueron:

Fotografías, documentales, etc.

Materiales propios de la materia: lápices, rotuladores, papeles, pinturas, etc.

Fuentes de la época.

Los recursos didácticos como:

Actividades didácticas propuestas en papel.

Bibliografía y Web grafía.

FORMAS DE EVALUACION:

Evaluar los conocimientos previos.

Evaluar el proceso.