PROYECTO

ENFOQUE STEAM
Título: Sombras a mi alrededor

Taller: Las Metodologías Socio críticas en Preescolar

Elaborado por:
Mtra. Daniela Sthefany Santiago Hernández
Mtra. Yadira Ramos Sanchez
 PROYECTO BASADO EN ENFOQUE STEAM
TALLER: “Las Metodologías Socio críticas en Preescolar”
CICLO ESCOLAR 2022-2023

TITULO SOMBRAS A MI ALREDEDOR

GRADO Y GRUPO DOCENTE Mtra.
PERIODO DE REALIZACIÓN Enero-Febrero 2023
CAMPOS
Lenguajes Saberes y Pensamiento Ética, Naturaleza y De lo Humano y lo
Científico Sociedad Comunitario
CONTENIDOS
Comunicación de Clasificación y Interacción, cuidado y Precisión y coordinación en
necesidades, emociones, experimentación con conservación de la los movimientos al usar
gustos, ideas y saberes, a objetos y elementos del naturaleza, que favorece la objetos y materiales, de
través de los diversos entorno que reflejan la construcción de una acuerdo con las
lenguajes, desde una diversidad natural, cultural y conciencia ambiental. condiciones, capacidades y
perspectiva comunitaria. artística de la comunidad o características de niñas y
región. niños.

PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

II III II II
Manifiesta de manera clara Elabora e interpreta registros Se relaciona con la Controla sus movimientos al
necesidades, emociones, para organizar objetos y naturaleza y considera la usar objetos y materiales en
gustos, preferencias e ideas, elementos del entorno importancia de sus juegos y actividades de
que construye en la mediante dibujos, tablas, elementos para la vida (aire, experimentación, creación
convivencia diaria, y se da a símbolos o pictogramas; los Sol, agua y suelo). personal y resolución de
entender usando distintos explica a otras personas, en problemas, al mismo tiempo
lenguajes. su lengua materna y con sus que evita ponerse y poner a
palabras. las y los demás en riesgo.
 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
* Busca espacios para *Estimula a las niñas y niños *Invita a las niñas y niños a * Genera espacios para que
conversar de manera a interesarse en lo que formular preguntas acerca las niñas y niños expresen sus
individual con las niñas y sucede en su entorno de lo que les da curiosidad o ideas, pensamientos,
niños siempre que lo haciendo que noten ciertas lo que les llama la atención emociones y sentimientos a
requieran. cosas o fenómenos. de su entorno natural. través de, cuentos, creando
* Muestra paciencia y * Propicia que elijan algún historias, narraciones orales y
brinda cierto tiempo para tema, proceso o fenómeno escritas, con el movimiento
que los y los niños piensen para indagar y que den de su cuerpo y de
qué quieren decir y cómo lo ideas de cómo deben manifestaciones artísticas.
dirán. hacerlo, ayúdalos a
organizar sus ideas y
fomenta actitudes
científicas como que
observen comprueben y
hagan registros.

EJES ARTICULADORES

Pensamiento crítico Inclusión Pensamiento crítico Interculturalidad

Igualdad de género Pensamiento crítico Vida saludable crítica
Fomento a la lectura Artes y experiencias
y la escritura. estéticas

FASES DEL PROYECTO

FASE 1

 Introducción al tema.
 Uso de conocimientos previos sobre el tema a desarrollar.
 En base a pregustas como ¿cómo se ve nuestro salón cuando llegan por la mañana?, ¿Cómo se ve
cuando regresan del receso? ¿Qué es una sombra? ¿Dónde ha visto sombras? ¿con que las podemos
hacer? ¿se pueden ver en cualquier lugar? ¿Por qué?
 Identificación de la problemática.
 La conversación se encauzará para plantear una pregunta en relación a ¿Por qué vemos sombras en
nuestro salón al llegar por la mañana?
FASE 2
 Diseño de investigación. Para ello plantearemos preguntas acerca de lo que queremos saber para llevar un
proceso sistemático que permita alcanzar conclusiones. Estas preguntas estarán secundadas por
experimentación que permitirá darle respuesta, y de manera gradual, comprobar o refutar.
 Desarrollo de la indagación.
 ¿Qué sombras podemos ver al llegar? (Que figuras, tamaños, colores, etc.) ¿Qué sombras podemos ver
después de cierto tiempo hora? (utilizaremos un reloj que programaremos cada determinado minuto
para comprobar si aún podemos ver sombras o ya no. Anotar a qué hora dejan de verse).
 ¿Por qué dejamos de ver las sombras? ¿Cómo podemos comprobarlo? (anotaremos hipótesis e ideas de
experimentación para implementarlas).
 Llevar a cabo situaciones de experimentación con linterna y objetos de diversos tamaños, transparencia,
color, distancia, etc. Realizarlo en plenaria para compartir las observaciones y registrarlas.
 Realizar el juego de sombras con ayuda del proyector, modelar posturas de manos, estatuas, animales,
etc. Cuestionar porque nos ayuda a realizar sombras, de que depende que la sombra sea grande o
pequeña. Realizar las propuestas de experimentación ¿Qué pasa si nos acercamos a la luz? ¿Qué pasa
si nos alejamos de la luz?
 Observar la puesta en escena de “La pequeña oruga glotona” Realizar un teatrino de sombras. Con
algunas marionetas.
 Juego manipulativo “Busca la sombra” este se proyectará en el pintarrón simulando una pizarra
electrónica. En el relacionaran objetos con su sombra, lo moverán para hacerlos encajar, agruparan y
medirán tamaños.
 Saldremos del aula a buscar sombras por el plantel. Llevaran cuaderno y crayones para realizar calca
de sombras, colocaremos objetos que hagan contraste con la luz del sol para poder trazar la silueta en
el cuaderno.
 En el aula cuestionar ¿Es necesario usar la luz de las lámparas si tenemos luz del sol? ¿Por qué? ¿nos
beneficia? ¿en qué? Indagaran con sus padres y familiares acerca del tema para retomarlo en
asamblea.
 En asamblea compartiremos lo recopilado en casa, abordaremos la temática de como beneficia a los
animales, las plantas y las personas, que podemos hacer para ahorrar energía, anotar propuestas. Llevar
 a cabo la elaboración de la insignia del “vigilante” será una pulsera que utilizaran para vigilar que donde
estén no haya focos encendidos, etc.
 Observaran artículos de revistas que hablan sobre energía solar, realizaran hipótesis del contenido,
escucharan la lectura para externar opiniones y analizar los formatos.
 Armar y desarmar el kit solar educativo, platicaremos sobre que lo hace funcionar, de qué manera ayuda
a disminuir la contaminación, etc.
 Después de cada situación de observación y experimentación se realizará un registro en un formato
proporcionado por la educadora.

FASE 3
 Organizar y estructurar las respuestas a las preguntas específicas de indagación.
 Elaborar un artículo de investigación tomando como referencia los ejemplos revisados, en el artículo se
redactarán las respuestas que tienen a las preguntas específicas de un inicio. El articulo será escrito en papel
bond por la docente, dictado por alumnos y buscaran recortes alusivos al tema. Escribir nombre de autores,
etc.
FASE 4
 Presentación de los resultados de indagación
 Aplicación
 Cuestionar como poder comunicar a los padres lo aprendido sobre la luz y las sombras. De manera
democrática se elegirán las propuestas que se implementaran añadiendo una presentación de obra en el
teatro de sombras, escribiremos un cuento sobre el ahorro de la energia eléctrica de manera conjunta,
elaboraran personajes, ensayos y las invitaciones para los padres de familia.
 En ese día algunos alumnos podrán presentar las bitácoras, el articulo y habrán fotos de algunos
experimentos que ellos podrán describir, etc.
FASE 5
Metacognición.
 Juego del dado de preguntas, lanzaremos un dado con colores de caras diferentes, cada color tendrá un
conjunto de sobres que contiene preguntas. El alumno tomara un sobre del color de la cara del dado que lanzo,
leeré la pregunta todos los que sean participar podrán hacerlo.
 Las preguntas serán en cuestión de ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué utilizamos? ¿qué fue lo más fácil?
¿Qué fue lo más difícil? ¿Por qué? ¿Cómo resolví los más difícil? ¿de qué manera ayude a mis compañeros? ¿de
qué manera me ayudaron mis compañeros? ¿Cómo puedo comunicar lo que aprendí a otros amigos?
 ACCIONES ESPECÍFICAS PARA ALUMNOS QUE REQUIEREN MAYOR APOYO
ALUMNOS CON DIFICULTADES MOTRICES ALUMNOS CON DIFICULTADES DE LENGUAJE
Priorizar la participación oral.
Adecuaciones físicas del aula.
Detallar procesos, pasos, descripciones, solicitar información de
manera específica.
MATERIALES
Linterna. Papeles con diferente opacidad. Proyector. Cajas de cartón. Pellón. Juego manipulativo. Obra de teatro en
video. Linterna. Pulsera para vigilante. Laptop. Kit educativo solar. Dado. Sobres de colores, tarjetas con preguntas.
Artículos de revistas científicas. Figuras. Palitos de madera.
AJUSTES RAZONABLES

Escucha con atención a las
niñas y los niños para
identificar el avance
progresivo que tienen para
expresarse de manera oral.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Cerciórate que las Escucha con atención los Escucha la forma en que se
preguntas que formulan comentarios y dudas que hace entender y expresa sus
expresen lo que quieren expresan sobre su entorno emociones ante sus
saber de su entorno. natural para reconocer lo compañeras y compañeros.
que han avanzado en sus
conocimientos.

FORMA DE EVALUACIÓN
 Observación y registro de la pertinencia de las estrategias que proponen para responder
las preguntas o dudas, conclusiones a las que llegan y usarlas como referencia para
encauzar nuevas líneas de acción.
 Identificar la comunicación que establecen para el trabajo colaborativo, toma de
acuerdos, cumplimiento de roles, iniciativa, apertura a la participación y escucha de
opiniones diferentes a las suyas, resiliencia ante retos, etc.
 Seguimiento a los procesos de análisis, descripción de observaciones, registros,
conclusiones que verbaliza o representa en los distintos lenguajes.
 Uso de diario de campo y registro anecdótico como herramientas principales.