Investigacin aplicada en

Ciencias Sociales

Lilian Molina Benavides

Nury Vera Campuzano
Gina Parrales Loor
Amarilis Lanez Quinde
Arturo Clery Aguirre
 Investigacin aplicada en Ciencias Sociales

Cmara Ecuatoriana del Libro

Av. Eloy Alfaro N 29-61 y calle Inglaterra, Edificio Eloy Alfaro, 9 no piso
Telfono: (593) (02) 255 3311 - celnp@uio.satnet.net
ISBN: 978-9942-8603-6-1
Primera edicin 2017
La Libertad - Santa Elena - Ecuador

Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena - UPSE

Facultad de Ciencias Sociales y de la Salud
Facultad de Ciencias de la Educacin e Idiomas
Facultad de Ciencias Administrativas
Observatorio de Polticas Sociales
Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigacin - CRAI
Av. principal La Libertad - Santa Elena
Telfono: (593) (04) 278 1738
www.upse.edu.ec

Copyright
Lilian Molina Benavides lmolina@upse.edu.ec
Nury Vera Campuzano nvera@upse.edu.ec
Gina Parrales Loor gparrales@upse.edu.ec
Amarilis Lanez Quinde alainez@upse.edu.ec
Arturo Clery Aguirre clery@upse.edu.ec

Entidad editora
Instituto de Investigacin Cientfica y Desarrollo Tecnolgico INCYT UPSE

Revisin y correccin de estilo

Lic. Isabel Camacho Polo

Imprenta Coronel

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La presente publicacin se desarroll durante la permanencia de sus autores en la Universidad
Estatal Pennsula de Santa Elena, contando con el apoyo financiero, tiempo laboral y otras
facilidades significativas de la institucin para su redaccin y publicacin. En este sentido, la
obra fue sometida a un riguroso trabajo editorial y a revisin de contenido por pares ciegos
acadmicos, constituyndose en uno de los productos de los proyectos de investigacin con
financiamiento de la UPSE.

Reservados todos los derechos. Se prohbe la reproduccin total o parcial de esta obra para
fines comerciales sin permiso escrito de sus autores.

Para su uso acadmico se sugiere la siguiente forma de citar:

Molina L. et al. (2017), Investigacin aplicada en Ciencias Sociales, La Libertad, Ecuador:

Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena.

La Libertad - Ecuador
2017

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4
 Investigacin aplicada en Ciencias Sociales

Prlogo ................................................................................................................................... 7
Captulo I: La importancia de la investigacin cientfica en las ciencias sociales............ 9
Los principales retos de la educacin superior en ciencias sociales ................................. 10
La investigacin en las IES ecuatorianas ......................................................................... 17
La investigacin en las ciencias sociales.......................................................................... 20
Las limitaciones de la investigacin social ...................................................................... 22
Los tipos de investigacin ................................................................................................ 23
La investigacin histrica ................................................................................................ 24
La investigacin documental ........................................................................................... 24
La investigacin descriptiva ............................................................................................ 26
La investigacin explicativa o causal ............................................................................... 27
El estudio de casos ........................................................................................................... 28
La investigacin experimental ......................................................................................... 31
Otros tipos de investigacin ............................................................................................. 32

Captulo II: La metodologa de la investigacin cientfica en las ciencias sociales ........ 35

El mtodo cientfico y el aporte de Aristteles ................................................................ 36
El mtodo cientfico baconiano........................................................................................ 37
El mtodo cientfico galileano ......................................................................................... 37
El mtodo cientfico cartesiano ........................................................................................ 37
Otros mtodos utilizados en la investigacin cientfica ................................................... 39
Mtodos lgicos ............................................................................................................... 39
Mtodos empricos........................................................................................................... 43
Mtodos de investigacin cualitativos ............................................................................. 44
Mtodos de investigacin cuantitativos ........................................................................... 45
La experimentacin cientfica .......................................................................................... 46
El proceso de la investigacin cientfica .......................................................................... 46

Captulo III: El protocolo de la investigacin en las ciencias sociales ............................ 51

La eleccin del tema de investigacin ............................................................................. 51
El problema de la investigacin ....................................................................................... 56
Los objetivos de la investigacin ..................................................................................... 57
La justificacin y delimitacin de la investigacin .......................................................... 61

5
Captulo IV: El desarrollo de la investigacin .................................................................. 65
El contacto con la poblacin objeto del estudio ............................................................... 65
El diseo y validacin los instrumentos para la recoleccin de la informacin ............... 66
La aplicacin de los instrumentos de recoleccin de la informacin ............................... 66
La elaboracin del marco terico formal de la investigacin ........................................... 67
El procesamiento de la informacin ................................................................................. 67
El anlisis y discusin de los resultados de la informacin .............................................. 67
La redaccin de las conclusiones y las recomendaciones ................................................ 68
El reporte o informe final de la investigacin .................................................................. 68
Las partes del documento final de un trabajo de grado .................................................... 70
Los elementos complementarios ...................................................................................... 72
El informe en formato de artculo cientfico .................................................................... 72
Los requisitos formales de presentacin del trabajo de investigacin .............................. 72

Captulo V: Propuesta de protocolo de la Unidad Curricular de Titulacin de las

carreras sociales, en cumplimiento del Reglamento de Rgimen Acadmico
ecuatoriano .......................................................................................................................... 77
Las modalidades de los trabajos de titulacin .................................................................. 80
Las disposiciones administrativas generales para las modalidades de los trabajos de
titulacin .......................................................................................................................... 81
Los trabajos de titulacin ................................................................................................. 82
El anlisis de casos .......................................................................................................... 83
El ensayo.......................................................................................................................... 90
La sistematizacin de experiencias prcticas de investigacin (el proyecto de
investigacin)................................................................................................................... 93
El examen de grado de carcter complexivo .................................................................... 95
Bibliografa consultada ...................................................................................................... 99

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 Prlogo

Quienes trabajamos en el mbito de las ciencias sociales, nos vemos constantemente

apremiados por un conjunto de interrogantes que surgen durante el proceso que sigue la
investigacin cientfica, hasta llegar a la generacin de un nuevo saber. Un punto de partida
para responder a estas inquietudes es la reflexin en torno a diversos conceptos involucrados
en esta actividad cognitiva terica-prctica, que conlleva a la sistematizacin del
conocimiento por medio del aprendizaje disciplinado, la documentacin rigurosa y un
equilibrado punto de encuentro entre la aplicacin del mtodo y la creatividad de la persona
que investiga.

En este contexto, el libro Investigacin aplicada en Ciencias Sociales recopila las reflexiones
de un colectivo docente de la Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena y sus esfuerzos de
revisin bibliogrfica, realizados en torno al uso del mtodo cientfico, cuando la realidad
estudiada es un fenmeno social. De este modo se intenta destacar la importancia de la
investigacin cientfica, as como los retos y limitaciones que tiene la investigacin social, a
efectos de apoyar y encaminar los esfuerzos de quienes incursionan en un proyecto de
investigacin en ciencias sociales.

Con este propsito, se resean los principales protocolos de la metodologa de la

investigacin, as como las particularidades del mtodo cientfico aristotlico, baconiano,
galileano, cartesiano, entre otros, observando tambin las diferencias entre los enfoques
experimental y no experimental, cuantitativo y cualitativo. De igual manera se proponen un
conjunto de sugerencias prcticas sobre la forma de llevar a cabo las actividades que
sobrevienen en la realizacin del proceso de investigacin.

Al ser los conceptos construcciones mentales, los que ayudarn a un mejor anlisis del objeto
de estudio y coadyuvarn a lograr el conocimiento, se ha procurado abordarlos de manera
clara, para que los lectores conciban la investigacin como algo cotidiano y no slo un rea
de inters para profesores y cientficos. Igualmente, los contenidos han sido relacionados de
manera clara y sencilla a la investigacin cientfica en las ciencias sociales, a efectos que
puedan ser utilizados en todos los niveles de pregrado y posgrado.

7
Finalmente, es importante destacar que la puesta en marcha de la investigacin cientfica,
como una forma sistemtica para la generacin de conocimientos y aprendizajes, es tambin
un valioso recurso acadmico que permite consolidar el perfil de los estudiantes y
profesionales en proceso de formacin, por lo que una parte del documento est dedicada a
revisar los parmetros y lineamientos de las diversas modalidades de titulacin establecidas
en el Reglamento de Rgimen Acadmico ecuatoriano.

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 Captulo I: La importancia de la investigacin cientfica en las
ciencias sociales

Los pases del mundo y sus gobernantes intentan permanentemente resolver las dificultades
ms bsicas de sus sociedades, tales como pobreza, desnutricin, degradacin ambiental,
desigualdad en el acceso a la educacin superior, entre otras. En esta clase de sociedades, le
corresponde a la educacin, sobre todo a la superior, desempear un papel fundamental en la
orientacin hacia un desarrollo humano, cientfico y tecnolgico permanente. Para ello, se
requiere que el sistema educativo otorgue respuestas a las necesidades demandadas desde la
misma sociedad.

Por lo que, las sociedades, pases, comunidades, que quieran desempear un rol importante
en los escenarios del conocimiento y deseen revertir la contradiccin ciencia - pobreza,
tendrn que evolucionar en sus sistemas educativos, de tal manera que estos sistemas se
conviertan en el factor principal del desarrollo econmico, con base en la educacin. Por lo
que, en el rea que compete a los autores de la presente publicacin, esto es, el de la educacin
superior, las universidades debern obtener desde sus autoridades, docentes, investigadores,
estudiantes, trabajadores, empata con ciertos objetivos, tales como: convertirse
institucionalmente en la gua de los sucesos de su sociedad, efectuar ejercicios de prospeccin,
educar para la obtencin de sociedades justas y empticas, para mejorar la calidad de vida de
sus ciudadanos.

En una sociedad que produce conocimiento, su creacin y divulgacin se torna un factor

esencial del sistema educativo, especialmente en las Instituciones de Educacin Superior
(IES). As pues, en este camino, investigar y educar deberan convertirse en profesiones de
alta valoracin social. En la sociedad se requerirn ciudadanos cada vez ms y mejor
capacitados para la generacin del conocimiento. Aqu inicia la nocin de Sociedad del
Conocimiento.

La Sociedad del Conocimiento es una innovacin de las tecnologas de la informacin y las

comunicaciones, donde el incremento en las transferencias de la informacin modific la
forma en que se desarrollan las actividades de esa sociedad. La frase fue utilizada por primera
vez por el filsofo de la gestin empresarial Peter Drucker. La sociedad del conocimiento
emerge de la implantacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs)
en la cotidianidad de sus relaciones, eliminando las trabas de espacio y tiempo en ellas,
facilitando una comunicacin extendida. La eficacia de estas nuevas tecnologas, modific la
forma en la que se desarrollaban las actividades propias de la sociedad, en donde el

9
conocimiento es aqul que puede ser comprendido por cualquier mente humana, interpretando
los hechos dentro de un contexto, con cierta finalidad.

El conocimiento se presenta como un nuevo paradigma, un modelo donde la informacin

representa un conocimiento acumulado, aparece como el fundamento del desarrollo de esas
sociedades. En este escenario, las bases de las sociedades del conocimiento son el derecho de
acceso a la informacin pblica y privada para todos los ciudadanos, la libertad de expresin
y la diversidad en el lenguaje.

Para la UNESCO, el concepto de sociedad del conocimiento apunta a transformaciones

sociales, culturales y econmicas en apoyo al desarrollo sustentable. De esta manera, los
gestores, los gobernantes, las organizaciones, las instituciones y los Estados o pases que no
inviertan en educacin y en investigacin, quedarn atrs, marginados y relegados. En la
sociedad del conocimiento, educacin, ciencia y tecnologa desempean una funcin esencial
en la construccin de un pas. Por ello, el conocimiento es el fundamento para edificar una
sociedad con capacidad para enfrentar los problemas y los retos del futuro.

Los principales retos de la educacin superior en ciencias sociales

Los principales retos que se pueden encontrar en la educacin superior en el rea de las
ciencias sociales segn De Zubira (2001) son:

Los procesos del pensamiento.

La comprensin bsica del mundo.
La formacin de instituciones y seres humanos flexibles.
La capacitacin para la autonoma.
El inters por el conocimiento.
El sentido de la solidaridad y la individualidad.
El sentido de la responsabilidad.

Los procesos del pensamiento

Cada da, la sociedad exige individuos con mayor capacidad reflexiva, por lo que la educacin
debe orientarse a ensear y a formar personas con actitud crtica y comprometida con el
desarrollo de la comunidad y de s mismos. En este sentido, es necesario formar a los
estudiantes para que aprendan a empoderarse del conocimiento, para que, posteriormente

10
logren construir su propio conocimiento, que responda a las necesidades que la sociedad
demande.

Es necesario de que las IES estn convencidas de que, los procesos de la enseanza -
aprendizaje de la lectura y la escritura acadmica cientfica, son instrumentos
imprescindibles para aprender, investigar y producir conocimiento en todas las asignaturas de
cada una de las carreras sociales, lo que redundar en el beneficio de la calidad profesional de
sus estudiantes presentes y futuros, por lo que, todos sus docentes e investigadores sern
responsables de ensear a leer cientficamente en sus disciplinas. Esto implica que, cada
disciplina de ndole social requerir que se realicen procesos cognitivos que exijan al
estudiante que utilice su conocimiento previo sobre el tema abordado, que comprenda y
reflexione sobre la forma de organizar y presentar la informacin; as como, que aprenda a
adecuar esta informacin al contexto disciplinar, segn corresponda al propsito
comunicativo.

La enseanza es una actividad que se puede producir habiendo al menos dos personas, una de
las cuales posee un conocimiento que el otro individuo no posee. El hecho de ensear se
produce cuando de una manera activa, la persona que posee los conocimientos intenta
transmitirlos a otra persona, generndose entre ambas un vnculo, con el objetivo de que la
segunda los adquiera. La relacin que se establece entre la enseanza y el aprendizaje es de
dependencia ontolgica y no de causalidad, es decir que, el hecho de que el docente ensee
no significa que el estudiante aprenda.

La comprensin bsica del mundo

La comprensin del mundo se fundamenta en el dilogo, capaz de articular en una visin los
contrarios que se conjugan en la existencia humana: la vida y la muerte, el bien y el mal, la
realidad y la idealidad, el conocimiento y la conciencia, la comunidad y el individuo, la
materia y la espiritualidad, entre otros.

Se entiende a la educacin para comprender el mundo, como la vertiente macro social de la

educacin, analizando temas como la paz a nivel mundial, los conflictos armados, y las
relaciones entre los pueblos de diferentes culturas. La educacin para comprender el mundo
ofrece las herramientas bsicas para entender de forma crtica las interrelaciones de todo tipo
de actores y de flujos a nivel mundial, como por ejemplo las causas y los efectos de las guerras,
estudiar temas de incidencia mundial como: el comercio o trfico legal e ilegal de armas, el
desplazamiento de las personas a causa de las guerras, el rol de los medios de comunicacin

11
en estos contextos. Tambin, resalta la importancia del sistema legal internacional, como el
derecho internacional pblico o los derechos humanos, que establecen el marco de las
relaciones mundiales, y reflexiona sobre el papel de los actores internacionales, como por
ejemplo las Naciones Unidas, en cuanto a la regulacin de las relaciones pacficas y violentas
a nivel mundial.

Es deber de la educacin orientar a las personas a tener una visin general del ambiente, para
ser conscientes de las implicaciones de sus actos en los dems. No hay duda de que el mundo
es cada vez ms interdependiente, y por lo tanto, los acaecimientos de cualquier naturaleza en
cualquier parte de l, tendrn consecuencias en nuestros actos; de igual manera, tendrn igual
influencia en otras personas.

La formacin de instituciones y seres humanos flexibles

En un mundo de cambios e incertidumbre, de globalizacin y competitividad, la educacin en

ciencias sociales debe caracterizarse por tener entre sus caractersticas, suficiente flexibilidad,
formar personas con mentes abiertas y empoderadas de esta maleabilidad. La flexibilidad est
muy relacionada con el nimo, la tolerancia, y el aceptar nuevas ideas, hechos o situaciones
distintas. Si pensamos en la historia, son numerosos los ejemplos que se pueden citar, en los
cuales esta maleabilidad ha estado presente.

La vida en la tierra, al inicio debe haber sido mucho ms dura que en la actualidad, donde los
cabezas de familia deban proveer el sustento alimenticio a toda su prole, cuidar a sus familias
de animales peligrosos y del ataque de tribus conquistadoras, que posiblemente mataban,
robaban y destruan, no necesariamente en ese orden, pero a pesar de sus limitaciones, el ser
humano de aqul entonces, inteligentemente pudo sobreponerse, salir a cazar y defender a su
familia. Esta flexibilidad est relacionada con transformacin y adecuacin. El hombre, en
esta primera etapa, debi soportar bajas temperaturas sin vestimenta.

Para que una organizacin se adapte a una nueva situacin implica que, desde los ms altos
cargos en una institucin, asuman esta nueva condicin, adaptarse no es una tarea fcil,
incluye cambiar la naturaleza de su ser mismo, sus costumbres, sus prcticas, para trasmutarse.

Esta ha sido la historia del hombre, del ser humano, adaptndose a la fuerza de la naturaleza,
a tsunamis, inundaciones, erupciones, invasiones, guerras, enfermedades, pobreza, epidemias,
entre otros. Donde debi acostumbrarse a vivir a su hbitat, y convertirse en nmada, lo cual
lo llev a movilizarse debido a la escasez de alimentos, en una situacin de constante cambio;

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en un momento dado, debi ubicarse en un lugar de manera sedentario, un lugar donde pudiese
cultivar plantas y criar ganado. Este es el ser humano, uno que aprendi a adaptarse a los
cambios, a ser creativo ante los problemas, a afrontar toda clase de dificultades, cualidades
que se necesitan para que de manera inteligente, pueda afrontar las situaciones ms adversas.

En este sentido, haciendo un paralelismo, la sociedad necesita IES que tengan esta
flexibilidad, que formen personas activas, capaces de adaptarse a los complejos y acelerados
cambios de la sociedad del conocimiento, personas que se conviertan en protagonistas de su
propio destino y empticos con la sociedad.

La capacitacin para la autonoma

Es tarea de la educacin formar personas que estn en capacidad de tomar de manera

responsable las decisiones a las que se enfrenten. La finalidad ms importante de toda
actividad educativa es formar personas autnomas. Un indicador que define el constructo de
calidad de vida cuando el individuo alcance la mayor autonoma personal posible. Para que
una persona logre esa autonoma es necesario que desde el principio de su proceso educativo,
los educadores tengamos muy claro el objetivo que queremos lograr. Cada actividad propuesta
debe tener como fin ltimo la autonoma personal adquirida de manera responsable y
comprometida.

La autodeterminacin es uno de los elementos centrales del concepto de calidad de vida. Se

refiere a la capacidad para actuar como el principal agente causal de su existencia, realizar
elecciones y tomar decisiones relativas a uno mismo, libre de influencias o interferencias
externas indebidas. A la hora de plantear qu componentes estn relacionados con la
autodeterminacin, resulta una combinacin de habilidades y conocimientos que capacitan a
una persona para comprometerse en una conducta autorregulada, dirigida a objetivos
especficos. Para esta autodeterminacin, es imprescindible la comprensin de las
limitaciones de cada persona, junto con la conviccin de que se es capaz.

Cuando se acta sobre los fundamentos de estas habilidades, las personas tendrn capacidad
para tomar el control de sus vidas y asumir el rol de ciudadanos. Para el docente de una IES,
ser un logro conseguir que sus estudiantes prescindan de su ayuda y se desarrollen por sus
propias capacidades, y con la direccin que l, responsablemente determine.

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El inters por el conocimiento

El inters por el conocimiento es imprescindible en una poca en la que la educacin no tiene

lmites y por lo que adquiere ms importancia, y representa el recurso ms valioso de la
persona, pues determina la capacidad competitiva de los individuos, las organizaciones y del
Estado. Surge como una necesidad del progreso, inicialmente social y luego personal. Pero
las esperanzas puestas en la contribucin de las ciencias sociales no se han cumplido
cabalmente. Es posible hablar de un progresivo retroceso de la percepcin de los estudiantes
hacia el aprendizaje de las ciencias sociales, e inclusive, hacia la ciencia misma en general.

Esta preocupante distancia entre las expectativas en la contribucin de la educacin cientfica

social con la formacin de personas reflexivas de las consecuencias sociales de la ciencia, ha
derivado por desviar la atencin hacia cmo se est llevando a cabo esa educacin acadmica-
cientfica. Este anlisis ha mostrado, graves distensiones de la naturaleza de las ciencias
sociales que evidencian el fracaso de un nmero de estudiantes, como su rechazo a las ciencias
sociales. Este hecho llega al punto de que, para optimizar la educacin cientfica que los
docentes poseemos y transmitimos, habr que modificar la imagen de la naturaleza de estas
ciencias sociales.

La enseanza transmite, en ocasiones, una visin de las ciencias sociales que se aparta de la
forma cmo se construyen los conocimientos acadmicos - cientficos. Visiones
distorsionadas que generan el desinters y el rechazo de muchos estudiantes, lo que se traduce
en un obstculo para el aprendizaje. La enseanza acadmica cientfica, y sobre todo la que
se imparte en la universidad, varias veces est limitada esencialmente a la presentacin de
simples conocimientos pre-elaborados, sin dar oportunidad a los estudiantes de comprender y
observar las actividades ms caractersticas de la vida cientfica. De este modo, las
concepciones de los estudiantes y de algunos docentes, no llegan a diferenciarse de lo que
suele llamarse una imagen coloquial de las ciencias sociales, asociada a un presunto mtodo
cientfico.

Se puede decir, que esta discrepancia carece de importancia, ya que no ha imposibilitado que
los docentes desempeen su tarea de transmisor de conocimientos acadmicos - cientficos.
No obstante, las limitaciones de una educacin acadmica - cientfica basada en la simple
transmisin de conocimientos, cuyo fundamento es una abundante bibliografa y literatura,
han promovido investigaciones que sealan a estas prcticas, como una de los ms
importantes impedimentos para el desarrollo e innovacin de la educacin cientfica. El valor
de los conocimientos como un elemento esencial para todos los ciudadanos, se basa en la
necesidad de la formacin cientfica y tecnolgica para poder interpretar y entender el mundo

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y poder actuar mejor. El conocimiento cientfico es fundamental para entender varios de los
problemas actuales de nuestro entorno. Esta base es determinante para hacerlos ms cercanos,
comprender cmo nos afectan y aprender a participar en las soluciones.

Uno de los pasos ms importante para lograr el conocimiento cientfico es actuar desde su
gnesis, desde la educacin inicial. Para el efecto, es importante otorgar la suficiente
colaboracin al sistema educativo, para lograr que el ciudadano entienda el mundo a travs de
los ojos de la ciencia, no obstante que no sea un cientfico. Una sociedad con bajos niveles de
conocimiento ser siempre una sociedad atrasada, limitada y pobre, en los mbitos intelectual
y material.

El sentido de la solidaridad y la individualidad

La sociedad se ha construido en gran escala desde el individualismo. Este se ha basado en la

bsqueda de una mayor libertad personal, incluyendo una alta competitividad social, lo que
ha ido resignando en un segundo lugar al carcter solidario de las personas, al intentar
nicamente conseguir los medios necesarios para alcanzar fines individuales. Por lo expuesto,
se va desarrollando en mltiples espacios sociales, la inclusin de algunos y la exclusin de
muchos, ya que los lazos sociales e incluso los familiares se quebrantan, al producirse una
inequitativa distribucin de la riqueza y la consabida desigualdad social, entre otros factores
de tipo econmico y financiero.

Son muchos los llamados que se hacen para lograr entre todos, una mayor solidaridad, dilogo,
equidad y justicia social, para lograr una mejor convivencia humana. Ante esto, las disciplinas
de las ciencias sociales y humanas, como el trabajo social, tienen, un gran reto, y en ese
sentido, la formacin profesional en esta disciplina, como bien pblico de la sociedad, tambin
debe estar acorde con esta responsabilidad social e histrica. Por ello, se busca conocer hacia
dnde se ha orientado la educacin en las ciencias sociales frente a esta compleja realidad.
Encontrndose que sta se ha dirigido, esencialmente hacia un modelo para la productividad,
lo que sugiere que se ha formado un capital social con un enfoque instrumental y tctico hacia
el xito individual, en tanto se logren los fines profesionales.

Este fenmeno se desarrolla, pese a que se evidencia que las propuestas contemporneas, tanto
de la educacin superior, como de la intervencin social, exponen la importancia de educar
para la productividad social y para la comprensin de la comunidad. Lo que se desea entonces,
son estudiantes capacitados, autnomos y solidarios, que respalden a los otros, en una
preocupacin genuina por ellos. En este escenario, se deber propender desde las IES, a la

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graduacin de profesionales que asuman intervenciones sociales cuyos objetivos sean el
potenciamiento de la autonoma personal y social, una mayor solidaridad y empata entre los
ciudadanos. Pero cmo lograr este objetivo, si la educacin superior ha transitado caminos
que prefieren, explcita o implcitamente las acciones estratgicas, que dirigen al xito
individual del profesional, por encima de aqullas estrategias que puedan privilegiar el respeto
y el reconocimiento de los dems?

A partir de aqu, surge otra interrogante, si se sostiene que propiciar la autonoma de los
educandos es importante para lograr una educacin que integre un actuar comprensivo en la
sociedad con uno estratgico; entonces, desde qu enfoque terico, epistemolgico y tico
debe entenderse la autonoma, de cara a una propuesta de educacin superior en tal sentido?
En el actual orden global, caracterizado por la injusticia y la desigualdad, la educacin
superior debe capacitar personas con sentido de preocupacin por su sociedad, sin que por
ello se olvide de su individualidad.

El sentido de la responsabilidad

La educacin debe educar en valores, de modo que se vuelva exigente con los estudiantes en
responsabilidad, con ellos mismos, con su comunidad y con el medio ambiente, conservando
y protegiendo a la Pachamama o Madre Tierra como fuente de vida, alimento, enseanza, y
proveedora de todo lo que necesitamos para vivir bien. La responsabilidad es un valor que
todo estudiante debe practicar, como ejercicio individual ejercitado colectivamente; es un
imperativo cvico y moral que permitir la convivencia, facilitando las relaciones sociales y
familiares, empoderando, adems, el valor de la libertad.

El sentido de la responsabilidad puede ser definido como aquella conviccin que impulsa al
ser humano a practicar las obligaciones asumidas frente a la sociedad. Se ha de considerar las
consecuencias de nuestras actitudes, as como las secuelas que se pueden acarrear, al dejar de
poner en prctica este valor. En tal sentido, tambin impulsa al ser humano a progresar en su
entorno social; a direccionar a un padre a elegir sobre la educacin conveniente o no para su
descendencia; a procurar un desarrollo integral familiar y laboral, entre otros.

La responsabilidad est considerada como una cualidad que asegura el buen desempeo de
las labores asignadas, en el momento y lugar que se ocupa dentro de una sociedad, que permite
tener consciencia propia de las consecuencias de los actos de los seres humanos,
encontrndose tambin profundamente emparentado al desarrollo econmico. La poblacin
de los pases denominados del primer mundo, suelen caracterizarse por tener un alto sentido

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de responsabilidad, no as los ciudadanos que todava transitan por el subdesarrollo en otros
lugares del mundo opuesto.

El inadecuado desarrollo del sentido de la responsabilidad es un retroceso al progreso

econmico de una sociedad. Cuando sus ciudadanos no actan responsablemente, aparece el
desorden y el caos. La irresponsabilidad tiene un alto costo personal y social; donde quiera
que se manifieste, sus consecuencias son sumamente negativas. En ocasiones suele estar
condicionado por el entorno natural y por las condiciones ambientales.

Un nio que nace y se desarrolla en un ambiente de precariedad, adquirir el sentido de la

responsabilidad si ha recibido educacin, debido a que la importancia de sobrevivir propia y
de su familia, depender de que cumpla las tareas que se le asignen; de igual forma, en los
pases de clima muy caliente o muy fro, sobrevivir depender del nivel de responsabilidad
con que se tome las estaciones climticas, puesto que los trabajos de mayor importancia
debern ser desarrollados aprovechando el mejor estado del tiempo.

As pues, se puede concluir que el entorno forma y moldea ciudadanos responsables, no

obstante, que tambin existen otros motivos con distintos orgenes, que intervienen en el
desarrollo de la responsabilidad que son ms complicados de identificar, pues sus orgenes
son de carcter subjetivo, tales como la tica, la moral, la psicologa o el nivel cultural.

La investigacin en las IES ecuatorianas

Para muchos autores y cientficos, conceptualizar a una verdadera universidad a travs de su

investigacin resulta un tanto subjetivo. Comprobar que una IES favorece la formacin del
talento humano incentivado al proceso de produccin cientfica, orientado a resolver
problemas frente a las necesidades de ndice social, resulta un tanto difcil. Desde el ao 2009,
el Ecuador empez un proceso de evaluacin institucional, de extensiones, y de carreras de la
IES. Todos estos procesos de evaluacin abordados por las autoridades de turno se realizaron
con miras en primera instancia, para diagnosticar la calidad de la educacin, encontrar las
falencias y resaltar los aciertos. Cada una de estas evaluaciones est enmarcadas en distintos
modelos y reglamentos que delimitan el proceso de investigacin en las IES ecuatorianas.

El artculo 6 del Reglamento de Carrera y Escalafn del docente e investigador del sistema de
educacin superior dispone que las actividades de los docentes e investigadores estarn
enmarcadas en 4 categoras, a saber:

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a) De docencia.
b) De investigacin.
c) De direccin o gestin acadmica.
d) De vinculacin (enmarcadas dentro de las categoras de docencia, investigacin y gestin).

El artculo 8 del mencionado reglamento contempla sobre las actividades de investigacin del
docente en las IES, lo siguiente:

Actividades de investigacin. La investigacin en las universidades y escuelas politcnicas

pblicas y particulares comprende, entre otras, las siguientes actividades:

1. Diseo, direccin y ejecucin de proyectos de investigacin bsica, aplicada,

tecnolgica y en artes, que supongan creacin, innovacin, difusin y transferencia
de los resultados obtenidos.
2. Realizacin de investigacin para la recuperacin, fortalecimiento y potenciacin
de los saberes ancestrales.
3. Diseo, elaboracin y puesta en marcha de metodologas, instrumentos, protocolos
o procedimientos operativos o de investigacin.
4. Investigacin realizada en laboratorios, centros documentales y dems instalaciones
habilitadas para esta funcin, as como en entornos sociales y naturales.
5. Asesora, tutora o direccin de tesis doctorales y de maestras de investigacin.
6. Participacin en congresos, seminarios y conferencias para la presentacin de
avances y resultados de sus investigaciones.
7. Diseo, gestin y participacin en redes y programas de investigacin local,
nacional e internacional.
8. Participacin en comits o consejos acadmicos y editoriales de revistas cientficas
y acadmicas indexadas, y de alto impacto cientfico o acadmico.
9. Difusin de resultados y beneficios sociales de la investigacin, a travs de
publicaciones, producciones artsticas, actuaciones, conciertos, creacin u
organizacin de instalaciones y de exposiciones, entre otros.
10. Direccin o participacin en colectivos acadmicos de debate para la presentacin
de avances y resultados de investigaciones.
11. Vinculacin con la sociedad a travs de proyectos de investigacin e innovacin
con fines sociales, artsticos, productivos y empresariales.
12. La prestacin de servicios al medio externo, que no generen beneficio econmico
para la IES o para su personal acadmico, tales como: anlisis de laboratorio
especializado, peritaje judicial, as como la colaboracin en la revisin tcnica
documental para las instituciones del estado. La participacin en trabajos de

18
 consultara institucional no se reconocer como actividad de investigacin dentro
de la dedicacin horaria.

Asimismo, el Reglamento de Rgimen Acadmico menciona en el Ttulo V Investigacin,

artculo 74: en todos los niveles formativos en que sea pertinente, la investigacin en la
educacin superior deber ser diseada y ejecutada considerando el contexto social y
cultural de la realidad que se est investigando y en la cual tengan aplicacin sus resultados.

Actualmente, uno de los objetivos principales de las IES es desempear un rol estratgico en
el escenario de las ciencias sociales. As, la investigacin es una labor de importancia capital
y se concibe en estrecha relacin con la docencia y la vinculacin social. La verdadera
universidad debe estar trabajando en la produccin de conocimientos, que desde un enfoque
multidisciplinario, debe resolver los problemas de la sociedad, as como proveer estrategias
para la construccin de una sociedad justa y responsable, que sea capaz de erradicar la
pobreza, las enfermedades, la violencia, el analfabetismo y de dinamizar los avances
tecnolgicos.

En el Ecuador, su gobierno y sus gestores en educacin superior, han priorizado el elemento

investigacin a partir de lo estipulado por la Constitucin de 2008. La nueva Ley de Educacin
Superior condiciona al docente principal de una universidad o escuela politcnica a tener el
grado de doctor o PhD (por sus siglas en ingls). Igual requisito se exige para ser rector. Con
este criterio se crearon por Mandato Constitucional varias universidades, que con sus pocos
aos de vida, han cambiado varias veces sus autoridades, con remuneraciones de excepcin y
cuantiosas asignaciones en detrimento de otras universidades y escuelas politcnicas
ecuatorianas pblicas, las cuales con limitaciones se encuentran realizando investigacin
cientfica y tecnolgica, buscando mejorar la calidad educativa; cmo se puede justificar el
privilegio que reciben ciertas universidades y escuelas politcnicas ecuatorianas en desmedro
de otras?

Igualmente, no hay coherencia en que IES ecuatorianas con influencia internacional, realicen
investigaciones sin acogerse al Plan Nacional del Buen Vivir y a las lneas de investigacin
que emanan de aqul. Las IES en el Ecuador deben constituirse en el fundamento de una
sociedad democrtica, lo que responde a su autonoma, con libertad organizativa, de
pensamiento y produccin de conocimientos. Una universidad que oriente sin prejuicios y
coadyuve a la formacin de nuevos profesionales. Toda la investigacin que se realice debe
ser responsable, puesto que tiene que estar al servicio de la sociedad y por lo tanto, el
investigador necesita ser consciente de las consecuencias del empleo de sus mtodos y de los
resultados de sus investigaciones.

19
 La investigacin en las ciencias sociales

Las ciencias sociales son aquellas ciencias o disciplinas cientficas que se ocupan de los
aspectos del hombre, no estudiados en las ciencias naturales. Se dedican al estudio de las
manifestaciones materiales e inmateriales de las sociedades. En el campo de las ciencias
sociales, coexisten tres tradiciones intelectuales de investigacin que son:

a. La investigacin emprico-analtica.
b. La investigacin histrico-hermenutica.
c. La investigacin accin participativa.

a. La investigacin emprico-analtica

El mtodo emprico - analtico o mtodo emprico es un modelo de investigacin cientfica,

que se basa en la lgica emprica y que junto al mtodo fenomenolgico, es el ms usado en
el campo de las ciencias sociales y en las ciencias descriptivas. El trmino emprico deriva del
griego antiguo de la palabra experiencia, que a su vez deriva de prueba, es decir, llevando a
cabo un experimento. Por lo tanto, los datos empricos son sacados de las pruebas acertadas y
los errores, es decir, de experiencias. Su aporte al proceso de investigacin es el resultado
fundamentalmente de la experiencia. La investigacin emprica analtica se conforma de cinco
supuestos interrelacionados:

La teora es universal: la teora no se encuentra vinculada a un contexto especfico.

Las declaraciones cientficas son autnomas de los fines y valores de las
personas: al eliminar los aspectos contextuales, la funcin de la ciencia se limita a
describir las relaciones entre los hechos.
El mundo social existe como un sistema de variables: estas variables son
componentes diferentes y analticamente separables de un sistema de interacciones.
Estas variables pueden medirse con independencia del resto de los elementos del
sistema.
Es importante precisar las variables antes de empezar la investigacin: se
deben operacionalizar los conceptos y darles una definicin para verificar los datos.
Estos datos debern ser medidos.
Cuantificar las variables permite reducir ambigedades o contradicciones: se
principia la construccin de una estructura lgico - deductiva del conocimiento,
mediante la cual se comprueban las hiptesis y se construye la teora.

20
b. La investigacin histrica-hermenutica

Es uno de los tipos de investigaciones que presenta las ms destacadas opciones, para la
investigacin cualitativa que se desarrolla en la actualidad. Este mtodo permite el avance del
conocimiento, de los textos escritos y del mundo simblico que el hombre desarrolla en sus
acciones. De esta forma, una tcnica que inicialmente fue utilizada desde un punto de vista
teolgico y posteriormente filosfico, que concentraba su inters en los textos sagrados, en
asuntos abstractos y en temas epistemolgicos formales, ha conseguido repercutir como
perspectiva para la investigacin en diversas ciencias sociales.

A diferencia de las ciencias que se respaldan en la investigacin con tcnicas cuantitativas,

las ciencias que utilizan el mtodo histrico hermenutico, buscan la comprensin del
sentido, orientaciones y fines de la interaccin humana, ms que su simple medicin en
trminos positivos. Las actuaciones humanas como objeto de estudio, dependiendo de la
perspectiva del investigador social, debern ser investigadas con el modelo histrico-
hermenutico, a partir del mundo subjetivo de los autores de esas acciones, permitindose
mejorar la comprensin, sobrepasando los hechos contextuales en el desarrollo de dichas
actuaciones.

Se considera un objeto de estudio histrico - hermenutico cuando existen obstculos que

impiden su interpretacin inmediata. En estos escenarios, el objeto se encuentra separado del
observador por distancias histricas, ecolgicas, biolgicas o filosficas. Se crea un espacio
entre el observador y el objeto de estudio, que impide al investigador llegar al objeto y
comprenderlo. La realidad desde el punto de vista histrico - hermenutico es un conjunto de
relatos, textos, mitos, saberes, narraciones, creencias, instituciones o monumentos, que
cimientan nuestro conocimiento del mundo y del hombre per s.

c. La Investigacin Accin Participativa - IAP

La Investigacin Accin Participativa (IAP) propone una solucin al problema del cmo el
saber puede otorgar poder a los que aparentemente no lo tienen. La IAP se encontraba
inicialmente limitada a un proceso en espiral, en el que se estudiaban los hechos, se
conceptualizaban los problemas, se planificaban las acciones, luego se las ejecutaban y
finalmente se aterrizaba en un proceso de conceptualizacin. Todo este proceso de bsqueda
del conocimiento tiene como caracterstica la colectividad, otorgando resultados que
beneficiarn a los propios actores participantes, los que sern los ejecutores de este proceso
del conocimiento.

21
Igualmente, los mismos impulsores de las IAP tienen que dejar de lado su poder de tcnico,
de experto, convirtindose en otro participante, en otro ciudadano del proceso, que como tal,
colabora prestando sus conocimientos, habilidades, experiencias, estudios, entre otros.,
convirtindose en objeto de anlisis y parte del estudio. La participacin en este tipo de
modelo de investigacin resulta de la contribucin activa y dinmica de los actores,
calificados o no, que son parte del proyecto, que sern colaboradores, pero adems
beneficiarios, cuyas actividades, funciones, responsabilidades y derechos se encuentran
definidos previamente.

La participacin que demanda la IAP no es una sencilla movilizacin, sino el compromiso

total sobre el conjunto de actividades que intervienen en la vida social de un colectivo
previamente determinado, con la finalidad de cambiar y modificar esa sociedad, y satisfacer
unas o ms necesidades de sus miembros.

Las limitaciones de la investigacin social

Las ciencias que estudian la sociedad, al igual que otras ramas del conocimiento, han sido
utilizadas en ciertas ocasiones para satisfacer intereses minoritarios o para indagar aspectos
de poca trascendencia para el conglomerado social. No obstante, las investigaciones
efectuadas en el campo de la economa, poltica, sociologa, antropologa, psicologa social y
otras disciplinas, han permitido estructurar sistemas tericos, disear mejores mtodos y
afinar tcnicas para el anlisis de los problemas nacionales.

Muchas investigaciones carecen de una autntica proyeccin social por estar orientadas al
utilitarismo econmico, componente bsico de la sociedad de consumo; otras centran su
atencin sobre problemas irrelevantes o se llevan a cabo con enfoques parciales que impiden
formular polticas y estrategias de accin, o no incrementan el acervo de conocimientos
cientficos en la esfera social. La existencia de grandes problemas sociales en los pases
subdesarrollados y el mantenimiento de estructuras e instituciones socioeconmicas y
polticas obsoletas, obliga a una reflexin profunda sobre las finalidades de las ciencias
sociales en estos pases.

Para tratar de resolver estos grandes problemas, no basta que los organismos involucrados en
el desarrollo de la sociedad dirijan sus polticas y acciones sobre variados campos y aspectos:
actividades de promocin social, asistencia tcnica agropecuaria, extensin de la seguridad y
solidaridad social, campaas de inmunizacin, creacin de caminos, escuelas, hospitales,
sistemas de riegos derivados, dotacin de agua potable, entre otros. Se requiere adems, que

22
las polticas, estrategias y acciones que se apliquen para tratar los problemas sealados se
sustenten en lineamientos y criterios derivados del estudio cientfico de la problemtica social.

Lo anterior permitir enfocar los problemas desde una perspectiva global, considerando la
sociedad como un todo, segn su dinmica y vnculos internos y externos que adquiere en su
devenir histrico. El anlisis de los fenmenos sociales, basado en el manejo de las teoras
pertinentes y en la metodologa cientfica, evitar fallas en la toma de las decisiones, tales
como:

- Realizar inversiones en obras de vivienda cuyo inters social no las justifica.

- Efectuar obras de riego sin medir las consecuencias econmicas y sociales.
- Proporcionar ayuda crediticia y asistencia tcnica - agropecuaria sin tomar en cuenta la
situacin socioeconmica y ecolgica de la zona.
- Ofrecer atencin mdica a grupos suburbanos, rurales e indgenas con modelos que no
siempre corresponden a sus marcos socioeconmicos y culturales.
- Inmunizar a la poblacin contra enfermedades.
- Realizar actividades de promocin social sin una tcnica de induccin adecuada, entre
otros.

Los tipos de investigacin

En la investigacin social podemos encontrar diferentes tipos de investigacin. De ellas, es

necesario conocer sus caractersticas para saber cul se ajusta mejor a la investigacin a
realizarse. Los principales tipos de investigacin social son los siguientes:

Investigacin histrica.
Investigacin documental.
Investigacin descriptiva.
Investigacin correlacional.
Investigacin explicativa o causal.
El estudio de casos.
Investigacin experimental.

La eleccin o seleccin del tipo de investigacin depender del objetivo del estudio del
problema de investigacin social a desarrollar, de las hiptesis que se formulen en el trabajo
a realizar, de la concepcin epistemolgica del investigador, de la concepcin filosfica del
equipo, entre otros.

23
 La investigacin histrica

La investigacin histrica requiere del conocimiento de los mtodos de trabajo adaptados a

las necesidades especficas de cada una de las etapas de la historia, y del dominio de los
documentos disponibles para el estudio de cada periodo. La investigacin histrica se centra
de manera concreta en el estudio de los mtodos que se emplean en el campo de la prehistoria,
la arqueologa y la historia antigua, teniendo en cuenta la diferente naturaleza de los datos e
informacin que constituyen el esqueleto documental de cada disciplina. La contribucin al
campo de las competencias especficas en investigacin se concreta en la adquisicin de:

- Capacidad de identificar, organizar y utilizar apropiadamente fuentes de

informacin para el estudio y la investigacin en los campos de las diferentes etapas
de la historia.
- Adquisicin del conocimiento sobre los mtodos de trabajo que rigen la
investigacin histrica.
- Adquisicin de conocimientos sobre las tcnicas de trabajo adaptadas a la naturaleza
de los documentos a analizar en los campos de la investigacin histrica.

Dentro de las competencias genricas, la investigacin histrica proporciona:

- Competencias en el uso de las herramientas y recursos de la Sociedad del

Conocimiento.
- Competencia en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en
el mbito del estudio y contexto profesional.
- Competencia en la bsqueda de informacin relevante.
- Competencia en la gestin y organizacin de la informacin.
- Competencia en la recopilacin de informacin, manejo de bases de datos y su
presentacin.
- Pensamiento creativo.
- Razonamiento crtico.

La investigacin documental

Al conocer los principios de la investigacin documental, se logra desarrollar las habilidades,

destrezas y actitudes que se requieren para construir datos, informacin y conocimiento. La
investigacin documental, como parte esencial de un proceso de investigacin cientfica,
puede definirse como una estrategia de la que se observa y reflexiona sistemticamente sobre

24
realidades tericas y empricas, usando para ello diferentes tipos de documentos, donde se
indaga, interpreta, presenta datos e informacin, sobre un tema determinado de cualquier
ciencia, utilizando para ello, mtodos e instrumentos que tiene como finalidad obtener
resultados que sern fundamentales para el desarrollo de la investigacin cientfica.

Las caractersticas de la investigacin documental se definen por:

- La recoleccin, seleccin, anlisis y presentacin de informacin coherente a partir

del uso de documentos.
- La realizacin de una recopilacin adecuada de datos e informacin que permiten
redescubrir hechos, sugerir problemas, orientar hacia otras fuentes de investigacin,
orientar formas para elaborar instrumentos de investigacin, elaborar hiptesis,
entre otros.
- Considerarse como parte fundamental de un proceso de investigacin cientfica,
mucho ms amplio y acabado.
- Realizarse en forma ordenada y con objetivos precisos, con la finalidad de ser base
para la construccin de conocimientos.
- El uso de diferentes tcnicas e instrumentos para la localizacin y clasificacin de
datos, anlisis de documentos y de contenidos.

El proceso ordenado de pasos para realizar una investigacin documental es:

1. Elegir un tema de investigacin que como requisito previo cuente son suficiente
informacin documental para su posterior investigacin.
2. Reconocer, identificar y acopiar de manera preliminar fuentes documentales, con el
propsito de aproximarse a dimensionar el tema y construir el esquema de contenido.
3. Elaborar un plan de investigacin, ejercitando el pensamiento para poner en orden los
conceptos, organizar jerrquicamente los subtemas en un ndice de contenido,
discriminar lo principal de lo secundario, precisar actividades, medios y recursos para
desarrollar la investigacin documental sobre el tema que ya fue seleccionado.
Aprender, adems, a justificar y formular objetivos de investigacin, as como a
programar la distribucin del tiempo.
4. Recuperar informacin, de acuerdo con la estructura del contenido, para lo cual
previamente localizan unidades documentales (bibliotecas, centros de documentacin,
centros de referencia, bases de datos entre otros) e identifican fuentes primarias y
secundarias. Aprender a evaluar y seleccionar fuentes apropindose de tcnicas para
realizar la crtica externa e interna de la fuente, a registrar ordenadamente los datos de
la fuente, as como el contenido ms pertinente a los fines de la tarea en realizacin.

25
 Aprender tambin a construir palabras clave o descriptores y a colocar epgrafes a cada
ficha de investigacin, lo que sirve posteriormente para realizar la organizacin de la
informacin.
5. Organizar e interpretar la informacin compilada, para la cual aplican la tcnica de
indizacin del contenido y de las fuentes, atendiendo a criterios temticos y alfabticos.
Aplicar la tcnica de la clasificacin de la informacin, donde reconocen que el proceso
implica una serie de clasificaciones parciales hasta llegar a perfilar el esquema de
redaccin. El procedimiento permite aprender a interpretar los conceptos de las
disciplinas cientficas y a formular los suyos.
6. Estructurar y redactar el informe de investigacin. Tomando en cuenta al tipo de lectores
que va dirigido, el lenguaje y tipo de material que va a ser utilizado y la extensin del
mismo. El informe puede ser un artculo cientfico, un ensayo, una monografa, entre
otros.
7. Desarrollar estrategias de difusin y comunicacin de los resultados mediante la
presentacin de la informacin en diferentes formatos impresos y digitales (pginas
web, foros virtuales, blogs, entre otros.).

La investigacin descriptiva

Muchas disciplinas cientficas, especialmente las ciencias sociales, utilizan este mtodo para
obtener una visin general del sujeto o tema. Algunos sujetos no pueden ser observados de
ninguna otra forma; por ejemplo, un estudio de caso social de un individuo representa un
diseo de investigacin descriptiva, y esto permite la observacin sin afectar el
comportamiento normal. Tambin es til cuando no es posible comprobar y medir el gran
nmero de muestras que son necesarias para investigaciones de tipo cuantitativas. Este tipo
de experimentos es generalmente usado por los antroplogos, psiclogos y cientficos sociales
para observar comportamientos naturales sin que estos sean afectados de ninguna forma.
Tambin es empleado por los investigadores de mercadeo para evaluar los hbitos de los
clientes.

Sin embargo, los resultados de una investigacin descriptiva no pueden ser utilizados como
una respuesta definitiva o para refutar una hiptesis, pero si las limitaciones son
comprendidas, pueden constituir una herramienta til en muchas reas de la investigacin
cientfica. El sujeto es observado en un entorno completamente natural e invariable. Un buen
ejemplo de esto sera un antroplogo que quiera estudiar una tribu sin afectar su conducta
normal en lo absoluto. Otros experimentos, aunque proporcionan datos analizables, a menudo
influyen negativamente en el comportamiento normal del sujeto.

26
La investigacin descriptiva es frecuentemente usada como un antecedente a los diseos de
investigacin cuantitativa, representa el panorama general destinado a dar algunos valiosos
consejos acerca de cules son las variables que valen la pena probar cuantitativamente. Los
experimentos cuantitativos suelen ser costosos y requieren mucho tiempo, as que resulta
razonable primero tener una idea de qu hiptesis son dignas de anlisis. En la investigacin
descriptiva, dado que no hay variables manipuladas, no hay manera de analizar
estadsticamente los resultados, por lo que algunos cientficos consideran a este tipo de estudio
como muy poco fiable. Adems, los resultados de estudios observacionales no son repetibles,
y por lo tanto no puede haber una replicacin del experimento y revisin de los resultados.

La investigacin explicativa o causal

La investigacin explicativa o causal es el proceso orientado a describir o a hacer un

acercamiento en torno a un fenmeno o hecho especfico, adems de establecer las causas que
se encuentran detrs de ste. La Investigacin explicativa o causal se fundamenta en establecer
el por qu y el para qu de un fenmeno, a fin de ampliar el Qu de la investigacin descriptiva
y el Cmo de los estudios de casos. As, lejos de describir, la investigacin explicativa o causal
explica el porqu de un fenmeno determinado.

La investigacin explicativa o causal constituye un tipo de investigacin cuantitativa, que

busca establecer las distintas causas de un fenmeno, comportamiento o proceso. Este tipo de
investigaciones pretenden lograr la comprensin o entendimiento de un fenmeno
determinado, casi siempre ligado al mbito de las leyes de la fsica, as como de los fenmenos
sociales. Una investigacin explicativa o causal busca la confirmacin o no de tesis, como
estudios basados en analizar las variables independientes, as como sus resultados y las
variables dependientes. Existen parmetros que deben tomarse en cuenta, para poder
identificar si se est en frente o no de un fenmeno, que exija una investigacin explicativa o
causal. Entre ellos se encuentran los siguientes:

- Comprobar una hiptesis con variables dependientes e independientes.

- Hiptesis construidas en base a variables, que contienen otras variables.
- Hiptesis capaces de establecer correlaciones.

Todo proceso de investigacin explicativa o causal busca establecer conclusiones y

explicaciones, que vengan a enriquecer las distintas teoras, que poseen los diferentes
fenmenos.

27
 El estudio de casos

El estudio de casos es un mtodo social de gran relevancia para el desarrollo de las ciencias,
que implica un proceso de investigacin caracterizado por el examen sistemtico y profundo
de casos de entidades sociales; constituye un campo privilegiado para comprender en
profundidad los fenmenos sociales. Desde esta perspectiva, sigue una va metodolgica
comn a la etnografa, aunque quizs la diferencia en relacin al mtodo etnogrfico reside
en su uso, debido a que su finalidad es conocer cmo funcionan todas las partes del caso para
crear hiptesis, atrevindose a alcanzar niveles explicativos de supuestas relaciones causales
encontradas entre ellas, en un contexto natural concreto y dentro de un proceso dado.

Para algunos autores, el estudio de casos no es una metodologa con entidad propia, sino que
constituye una estrategia de diseo de la investigacin que permite seleccionar el objeto/sujeto
del estudio y el escenario real; es un mtodo de investigacin cualitativa que se ha utilizado
ampliamente para comprender en profundidad la realidad social y educativa; consiste en una
descripcin y anlisis detallados de unidades sociales. Es el estudio de la particularidad y de
la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad es circunstancias
concretas. La particularidad ms caracterstica de ese mtodo es el estudio intensivo de un
caso o situacin con cierta intensidad.

Se denominan casos a aquellas situaciones que merecen inters de investigacin. As, por
ejemplo en educacin, un aula, un estudiante o un programa de enseanza pueden considerarse
un caso. El estudio de casos pude incluir tanto estudios de un solo caso como de mltiples
casos, pero su propsito fundamental es comprender la particularidad del caso, en el intento
de conocer cmo funcionan todas las partes que los componen y las relaciones entre ellas para
formar un todo. Una de las principales crticas del estudio de casos se encuentra en que ste
no permite hacer generalizaciones a partir de una singularidad. Las ventajas del uso social del
estudio de casos son las siguientes:

- Puede ser una manera de profundizar en un proceso de investigacin a partir de unos

primeros datos analizados.
- Es apropiado para investigaciones a pequea escala, en un marco limitado de tiempo,
espacio y recursos.
- Es un mtodo abierto a retomar otras condiciones personales o instituciones diferentes.
- Es de gran utilidad para el docente, dado que participa en la investigacin. Favorece el
trabajo cooperativo y la incorporacin de distintas pticas profesionales a travs del
trabajo interdisciplinar; adems, contribuye al desarrollo profesional.

28
- Lleva a la toma de decisiones, a implicarse, a desenmascarar prejuicios o
preconcepciones, entre otros.

Los objetivos del estudio de casos son:

- Objetivos exploratorios: cuyos resultados pueden ser usados como base para formular
preguntas de investigacin.
- Objetivos descriptivos: donde se intenta describir lo que sucede en un caso particular.
- Objetivos explicativos: donde se facilita la interpretacin.

Las caractersticas del estudio de casos son:

- Es particularista: se caracteriza por un enfoque claramente ideogrfico, orientado a

comprender la realidad singular. El cometido real del estudio de casos es la
particularizacin, no la generalizacin. Esta caracterstica le hace especialmente til
para descubrir y analizar situaciones nicas. En el mbito social nos encontramos con
la necesidad de analizar y profundizar en situaciones peculiares.
- Es descriptivo: como producto final de un estudio de casos se obtiene una descripcin
de tipo cualitativo. La descripcin final implica siempre la consideracin del contexto
y las variables que definen la situacin, estas caractersticas dotan al estudio de casos
de la capacidad que ofrece para aplicar los resultados.
- Es heurstico: porque puede descubrirle nuevos significados, ampliar su experiencia o
bien confirmar lo que ya se sabe, es una estrategia encaminada a la toma de decisiones.
- Es inductivo: se basa en el razonamiento inductivo para generar hiptesis y descubrir
relaciones y conceptos, a partir del sistema minucioso donde tiene lugar el caso. Los
observaciones detalladas permiten estudiar mltiples y variados aspectos, examinarlos
en relacin con los otros y al tiempo verlos dentro de sus ambientes.

Atendiendo al objetivo fundamental que se persigue, el estudio de casos se clasifica en:

- El estudio intrnseco de casos: su propsito bsico es alcanzar la mayor

compresin del caso en s mismo. Queremos aprender de l en s mismo sin generar
ninguna teora ni generalizar los datos. El producto final es un informe bsicamente
descriptivo.
- El estudio instrumental de casos: su propsito es analizar para obtener una mayor
claridad sobre un tema o aspecto terico. El caso es el instrumento para conseguir
otros fines indagatorios.

29
 - El estudio colectivo de casos: el inters se centra en indagar un fenmeno,
poblacin o condicin general a partir del estudio intensivo de varios casos. El
investigador elige varios casos de situaciones extremas de un contexto de objeto de
estudio. Al maximizar sus diferencias, se hace que afloren las dimensiones del
problema de forma clara. Este tipo de seleccin se llama mltiple. Se trata de buscar
casos muy diferentes en su anlisis pero que al menos al principio sean relevantes.

Los estudios de casos en ciencias sociales se agrupan en tres tipologas diferentes, segn la
naturaleza del informe final:

- Estudio de casos descriptivo. Este presenta un informe detallado del caso

eminentemente descriptivo, sin fundamentacin terica ni hiptesis previas. Aporta
informacin bsica generalmente sobre programas y prcticas innovadoras.
- Estudio de casos interpretativo. Aporta descripciones densas y ricas con el
propsito de interpretar y teorizar sobre el caso. El modelo de anlisis es inductivo
para desarrollar categoras conceptuales que ilustren, ratifiquen o desafen
presupuestos tericos difundidos antes de la obtencin de la informacin.
- Estudio de casos evaluativo. Este estudio describe y explica pero adems se orienta
a la formulacin de juicios de valor que constituyan la base para tomar decisiones.

El proceso de investigacin de un estudio de casos, por sus caractersticas es de difcil

estructuracin, pero una propuesta desarrolla este mtodo en cinco fases:

1. La seleccin y definicin del caso.

2. La elaboracin de una lista de preguntas.
3. La localizacin de las fuentes de datos.
4. El anlisis e interpretacin.
5. La elaboracin del informe.

1. La seleccin y definicin del caso: se trata de seleccionar el caso apropiado y

adems definirlo. Se deben identificar los mbitos en los que es relevante el estudio,
los sujetos que pueden ser fuente de informacin, el problema y los objetivos de la
investigacin.
2. La elaboracin de una lista de preguntas: despus de identificar el problema, es
fundamental realizar un conjunto de preguntas para guiar al investigador. Tras los
primeros contactos con el caso, es conveniente realizar una pregunta global y
desglosarla en preguntas ms variadas, para orientar la recogida de datos.

30
 3. La localizacin de las fuentes de datos: los datos se obtienen mirando,
preguntando o examinando. En este apartado se seleccionan las estrategias para la
obtencin de los datos, es decir, los sujetos a examinar, las entrevistas, el estudio de
documentos personales y la observacin, entre otras. Todo ello desde la perspectiva
del investigador y la del caso.
4. El anlisis e interpretacin: se sigue la lgica de los anlisis cualitativos. Tras
establecer una correlacin entre los contenidos y los personajes, tareas, situaciones,
entre otros., de nuestro anlisis; cabe la posibilidad de plantearse su generalizacin
o su exportacin a otros casos.
5. La elaboracin del informe: se debe contar de manera cronolgica, con
descripciones minuciosas de los eventos y situaciones ms relevantes. Adems se
debe explicar cmo se ha conseguido toda la informacin (recogida de datos,
elaboracin de las preguntas, entre otros.). Todo ello para trasladar al lector a la
situacin que se cuenta y provocar su reflexin sobre el caso.

La investigacin experimental

La investigacin experimental se utiliza en ciencias sociales, tales como la sociologa y la

psicologa, tambin en la fsica, la qumica, la biologa y la medicina, entre otras. Representa
un proceso sistemtico y una aproximacin cientfica a la investigacin, en la cual el
investigador manipula variables, y controla y mide cualquier cambio en ellas. La investigacin
experimental se utiliza con frecuencia cuando hay prioridad temporal en una relacin de
causalidad; cuando no hay consistencia en una relacin de causalidad; o cuando la magnitud
de la correlacin es grande. El trmino investigacin experimental tiene una variedad de
definiciones. En sentido estricto, la investigacin experimental es un verdadero experimento,
en donde el investigador manipula una variable y controla el resto de las variables. Se cuenta
con un grupo de control, los sujetos han sido asignados al azar entre los grupos y el
investigador slo pone a prueba un efecto a la vez.

La investigacin experimental o un cuasi experimento es la investigacin en donde el

cientfico influye activamente en algo para observar sus consecuencias. Una regla prctica es
que las ciencias fsicas, tales como la fsica, la qumica y la geologa, suelen definir los
experimentos ms estrictamente que las ciencias sociales, tales como la sociologa y la
psicologa, que llevan a cabo experimentos ms cercanos a la definicin ms amplia. Los
experimentos se llevan a cabo con el objetivo de predecir fenmenos. Normalmente, un
experimento es construido para poder explicar algn tipo de causalidad. La investigacin
experimental es importante para la sociedad, nos ayuda a mejorar nuestra vida diaria.

31
 Otros tipos de investigacin

En relacin con el tiempo o nmero de veces en que se obtiene informacin del objeto de
estudio, existen dos tipos de investigacin: la seccional y la longitudinal.

Investigaciones seccionales. Un estudio seccional, transversal, de prevalencia o vertical es

un estudio estadstico y demogrfico, utilizado en ciencias sociales es un tipo de estudio
observacional y descriptivo, que mide a la vez la prevalencia de la exposicin y del efecto en
una muestra poblacional en un solo momento temporal. Por ejemplo, permite estimar la
magnitud y distribucin de una enfermedad en un momento dado. Los estudios transversales,
frente a los estudios longitudinales, confunden los efectos de la edad y de la cohorte, pueden
no diferenciar si la causa de un cambio est en las diferencias de edad o en las diferencias en
el momento del nacimiento. Los estudios seccionales son utilizados frecuentemente y pueden
considerarse como:

- Estudios descriptivos, porque el objetivo no es evaluar una hiptesis de trabajo.

- Estudios observacionales o no experimentales, porque no existe manipulacin de
variables por parte del investigador.
- Estudio transversal, porque no existe continuidad en el eje del tiempo.

El objetivo de un estudio seccional es conocer todos los casos de personas con una cierta
afeccin en un momento dado, sin importar por cunto tiempo mantendrn esta afectacin, ni
tampoco cundo la adquirieron. Los pasos para un estudio seccional son la seleccin de una
muestra de poblacin de estudio y la medicin de la variable predictora y variable resultado.
Los estudios seccionales son de uso frecuente en el rea de la salud pblica, porque permiten:

- La descripcin de un fenmeno.
- La identificacin de la frecuencia poblacional de un fenmeno.
- La generacin de hiptesis de trabajo.

Por otro lado, las ventajas de esta investigacin pueden ser:

- Permite estudiar varias variables.

- Permite buen control de la seleccin de los sujetos de estudio.
- Permite poco tiempo de ejecucin del estudio.
- Es un paso inicial en la elaboracin de un estudio de cohorte.
- Proporcionan estimadores de prevalencia.

32
Finalmente, las debilidades de esta clase de investigacin son:

- La imposibilidad de determinar si la exposicin precede al fenmeno, es decir, la

imposibilidad para establecer direccionalidad de asociaciones.
- La informacin de la exposicin es muy vulnerable a errores de medicin.
- Imposibilidad de distinguir entre factores de riesgo y factores pronsticos.
- Imposibilidad de identificar relaciones causales entre los factores estudiados, puesto
que mide simultneamente variables dependientes y variables independientes.

Investigaciones longitudinales. Un estudio longitudinal es un tipo de estudio observacional,

que investiga a un mismo grupo de personas, miembros de una sociedad, de manera repetida
a lo largo de un perodo de aos, en ocasiones dcadas o incluso siglos. Son investigaciones
cientficas que requieren el manejo de datos estadsticos sobre varias generaciones
consecutivas de progenitores y descendientes.

33
34
 Captulo II: La metodologa de la investigacin cientfica en las
ciencias sociales

El elevado nmero de mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin que se tienen como

opciones al momento de investigar es uno de los mayores problemas iniciales que deber
enfrentar cualquier docente o investigador. Asimismo, este docente o investigador se
enfrentar en una segunda etapa, al paradigma, a la postura epistemolgica y a la escuela
filosfica, a la que forme parte esta metodologa. Por otro lado, la metodologa de la
investigacin en las ciencias sociales, al igual que el concepto mismo de ciencia, es otro tema
polmico y problemtico en el mbito del conocimiento cientfico.

En este sentido, se puede definir a la metodologa en las ciencias sociales como un conjunto
de procedimientos que tiene como finalidad, identificar el conocimiento cientfico
proveniente de los hechos sociales. Esta metodologa posee varios procedimientos para
recoger datos e informacin, cuya naturaleza produce variacin en la manera de analizar cada
elemento. Con la investigacin social se desea lograr nuevos conocimientos sobre una realidad
social, analizar una situacin, un momento social, para averiguar las necesidades y problemas
de un colectivo, de tal manera que se pueda aplicar los nuevos conocimientos sociales, para
satisfacer las necesidades de esa sociedad.

La metodologa de la investigacin en ciencias sociales utiliza la observacin y la

experimentacin, mtodos comunes en otras reas de las ciencias del conocimiento.
Igualmente, se utilizan las encuestas mediante un cuestionario, la documentacin o anlisis
bibliogrfico documental, el anlisis en base a las estadsticas de datos primarios o
secundarios, asimismo como los mtodos cuali - cuantitativos. Visto sumariamente, este
abanico de mtodos, algunos de los inconvenientes en la eleccin de la metodologa ms
adecuada en ciencias sociales, estn relacionados con los fundamentos y caractersticas de
estas ciencias, en comparacin con las ciencias naturales.

Dicho esto, sobresale siempre la aplicacin del denominado mtodo cientfico. El mtodo
cientfico es un mtodo de investigacin, social o no, utilizado primordialmente en la
construccin del conocimiento en las diferentes ciencias. Para ser denominado cualquier
mtodo de investigacin como cientfico, deber fundamentarse el mismo en lo emprico y en
la medicin, con sujecin a los principios concretos del razonamiento. El mtodo cientfico
es un procedimiento que consiste en la observacin, experimentacin, medicin, formulacin,
modificacin y anlisis de cualquier hiptesis. Est fundamentado por dos cimientes: la
reproducibilidad y la refutabilidad.

35
La reproducibilidad: implica la capacidad de repetir cualquier experimento, en cualquier
lugar y por cualquier persona. Esta caracterstica se fundamenta principalmente, en la
comunicacin y la publicidad de los resultados conseguidos, y de su posterior verificacin por
la comunidad cientfica.

La refutabilidad: sobre la proposicin cientfica, ya que puede ser susceptible de

falseamiento o refutamiento. El mtodo cientfico se resiste a las verdades absolutas,
estableciendo que se pueden delinear experimentos sobre subconjuntos de parmetros, que
produzcan resultados diferentes a los obtenidos originalmente, contradiciendo a la hiptesis
original. En este sentido, las estipulaciones cientficas jams pueden considerarse como
verdades absolutas. Algunos autores le denominan verdades no refutadas.

Para otros autores, el mtodo cientfico es el conjunto de tcticas utilizadas para construir el
conocimiento, ligadas al devenir histrico, y que posiblemente incluso podran cambiar en el
futuro.

El mtodo cientfico es el proceso que sigue una investigacin para descubrir las distintas
formas de existencia de los procesos, para descubrir sus intereses y para profundizar los
conocimientos, y con esto exponer con firmeza y coherencia, sus tcnicas y aplicacin.

La investigacin cientfica se ha caracterizado por cuatro mtodos cientficos clsicos:

1. Mtodo cientfico y el aporte aristotlico.

2. Mtodo cientfico baconiano, que reivindica el desarrollo de la induccin.
3. Mtodo cientfico galileano, que reivindica la experimentacin.
4. Mtodo cientfico cartesiano, que reivindica la duda, cimentada en el anlisis y la
sntesis de los problemas.

El mtodo cientfico y el aporte de Aristteles

El mtodo inductivo-deductivo, cuyo precursor es Aristteles, es la base del mtodo cientfico

tal. Este mtodo procede de los hechos, para establecer los mismos de lo general a lo
particular. El conocimiento cientfico es pertinente cuando se establece que la ciencia es un
saber demostrativo. Se comprueba cuando se demuestra y se fundamenta en un silogismo
cientfico cuyas proposiciones son efectivas, y adyacentes.

36
 El mtodo cientfico baconiano

El pensamiento de Francis Bacon radica en la contraposicin del silogismo y el encomio de

la induccin. Rotundamente critica los fundamentos de Aristteles y su obra. Afirma que en
los frecuentes conocimientos del ser humano, existen cuatro tipos de prejuicios, denominados
dolos: de la especie, de la caverna, del foro e dolos del teatro. Dio nfasis a la observacin y
la experimentacin como tcnicas fundamentales en la obtencin del conocimiento. Detecta
el abuso del silogismo aristotlico como la principal causa del estancamiento de las ciencias.
Bacon el mtodo inductivo como la clave para el progreso de las ciencias. Francis Bacon
desarroll el mtodo inductivo en versin moderna y este se encuentra enlazado a las
investigaciones de carcter emprico.

El mtodo cientfico galileano

El genio del florentino logr un discernimiento convincente y estable, sin recurrir a conceptos
metafsicos, esto lo realizo mediante la coalicin de las matemticas con la ciencia de la
naturaleza. Es as como se dio origen a la fisicomatemtica orientada y guiada por el mtodo
galileano, basada en la medicin de caractersticas cuantitativas denominadas: peso, medida,
duracin, entre otros, de los fenmenos y sus caracteres a travs de procedimientos
matemticos.

El mtodo cientfico cartesiano

Se destaca en el mtodo las series de reglas, fciles de utilizar y que permitan aprovechar
la razn y las tomas de decisiones, haciendo que se desarrolle el conocimiento con el hallazgo
de nuevas realidades. En tal razn, es necesario la presencia de reglas que sirvan para aplicar
y guiar las dos operaciones bsicas de nuestro entendimiento: la intuicin y la deduccin.
Descartes infiere en 4 reglas el mtodo:

1. Regla de la evidencia: solo se admite como verdad aquellas aseveraciones que

nuestro pensamiento discierne con tal claridad y veracidad que no es posible oscilar
de estas en absoluto.
2. Regla del anlisis: para confirmar las evidencias es necesario descomponer toda
afirmacin compleja en tantas afirmaciones simples como sea necesario. De lo
desconocido a lo conocido, evidenciado la situacin para concebirla mejor.
3. Regla de la sntesis: es comenzar a reconstruir el problema desde sus componentes
ms simples que nos permitan tener un concepto especfico del problema.

37
 4. Regla de la comprobacin: hay que revisar constantemente los pasos dados en el
anlisis y en la sntesis de tal manera de estar seguros de no haber errado en nada,
para estar seguro de la verdad.

Estas reglas persiguen un mismo camino, proporcionar la seguridad de que toda investigacin
cientfica o filosfica alcance autenticidad, por complicada y compleja que pueda parecer. Los
cuatro mtodos bsicos mencionados validan al conocimiento cientfico, el que deber
cumplir los siguientes requisitos especficos, como evidencia de veracidad y autenticidad:

- La ciencia debe poseer un saber crtico y fundamentado. Debe justificar sus

conocimientos y dar pruebas de su verdad.

- La ciencia debe ser sistemtica. El conocimiento cientfico no consiste en

conocimientos dispersos e inconexos, sino en un saber ordenado lgicamente que
constituye un sistema que permite relacionar hechos entre s. Las interrelaciones entre
los conocimientos es lo que da sentido a las teoras, que se estructuran en leyes y se
representan mediante modelos.

- La ciencia debe ser explicativa. La ciencia formula teoras que dan lugar a leyes
generales que explican hechos particulares y predicen comportamientos.

- La ciencia debe ser verificable. Se centra en fenmenos susceptibles de ser

comprobados experimentalmente o al menos contrastados experimentalmente, de
manera que demuestren su adecuacin y utilidad.

- La ciencia debe ser metdica. Los conocimientos cientficos no se adquieran al azar,

sino que son fruto de rigurosos procedimientos: observacin, reflexin, contrastacin,
experimentacin, entre otros.

- La ciencia debe ser objetiva. Aunque actualmente se reconoce la dificultad de una

objetividad completa, incluso en el mbito de las ciencias naturales.

- La ciencia debe ser comunicable. Debe utilizar un lenguaje cientfico, unvoco en

trminos y proposiciones, y que evite las ambigedades.

- La ciencia debe ser provisoria. La concepcin de verdad como algo absoluto debe ser
abandonada y substituida por la certeza, considerada como una adecuacin transitoria
del saber a la realidad. El saber cientfico est en permanente revisin, y as evoluciona.

38
 Otros mtodos utilizados en la investigacin cientfica

Existen dos grandes clases de mtodos de investigacin: los mtodos lgicos y los empricos.

Mtodos lgicos: son todos aquellos que se basan en la utilizacin del pensamiento
en sus funciones de deduccin, anlisis y sntesis
Mtodos empricos: son todos aquellos que se aproximan al conocimiento del
objeto mediante sus conocimientos directo y el uso de la experiencia, entre ellos
encontramos la observacin y la experimentacin.

Mtodos lgicos

Mtodo lgico deductivo: mediante este mtodo se formulan los elementos descubiertos a
casos particulares, de enlaces de juicios. El papel de la deduccin en la investigacin es de
carcter duplo: al inicio consiste en encontrar elementos no conocidos, a partir de los ya
conocidos.

Mtodo deductivo directo inferencia o conclusin inmediata: se adquiere el juicio de un

solo indicio, se llega a una solucin inmediata sin intermediarios.

Mtodo deductivo indirecto inferencia o conclusin mediata formal: necesita de

conclusiones lgicas, donde stas son el argumento que consta de tres condiciones: el trmino
mayor que contiene la proposicin universal, el trmino menor que contiene a la proposicin
particular y la tercera que es la comparacin que existe entre ambos trminos, la cual da
resultado a la conclusin.

Mtodo hipottico deductivo: En el mtodo hipottico - deductivo se desarrollan

observaciones y anlisis controlados, a raz de lo cual, se expresan hiptesis que debern ser
corroboradas con el uso de experimentos, lo que debern tambin ser controlados. El mtodo
hipottico - deductivo consiste en el proceso reiterativo del examen de las hiptesis, de frente
a la informacin que van dejando los experimentos. Este modelo radica en crear una hiptesis
para explicar un fenmeno, la que posteriormente se someter a experimentos; mediante este
mtodo se desarrolla una explicacin general a partir de informacin particular.

Esta metodologa experimental presume que la hiptesis debe relacionarse con la realidad. De
esta manera, el experimento que prueba dicha hiptesis, en algn momento responder si la
conjetura corresponde al estado verdadero de las cosas. Luego del experimento se analizan

39
los datos, utilizando mtodos estadsticos, para evitar conclusiones equivocadas, frutos de
anlisis equivocados de la informacin. El mtodo exige al docente o investigador a armonizar
la reflexin racional, con la observacin de la realidad emprica. Este mtodo tiene ciertos
pasos, a saber:

1. La observacin del fenmeno a analizar.

2. El establecimiento de una hiptesis para exponer el fenmeno.
3. La deduccin de consecuencias elementales.
4. La verificacin de la verdad de los enunciados que se han deducido, confrontndolos
con la praxis.

Mtodo lgico inductivo: el mtodo cientfico conocido como inductivo es aquel mtodo que
alcanza conclusiones generales a partir de hiptesis o antecedentes particulares. La induccin
puede ser completa o incompleta.

Induccin completa: se llega a una conclusin con todos los elementos que forman
el objeto de investigacin, es decir que solo es viable si sabemos con veracidad el
los elementos que conforman el objeto de estudio y adems, cuando conocemos que
el conocimiento general forma parte estos elementos.

Induccin incompleta: las partes objeto de estudio no se encuentran en su

totalidad, exigiendo al investigador a escoger una muestra que sirva como elemento
representativo y as poder realizar conclusiones generales. ste mtodo puede ser
de dos clases:

- Mtodo de induccin por simple enumeracin o conclusin probable: es un

mtodo utilizado en estudios de investigacin en los que sus partes son de carcter
innumerable o muy extenso.

- Mtodo de induccin cientfica: la experimentacin y la observacin son los

mtodos empricos en los que se basa este mtodo, el cual busca el estudio de las
caractersticas y relaciones inmersas en el objeto de investigacin.

En el mtodo de induccin se encuentran otros mtodos para encontrar causas a partir de la

experimentacin. Estos mtodos son propuestos por John Stuart Mill. Son herramientas de
descubrimiento, para la prueba de conjeturas, sus aportaciones describen el mtodo de la
experimentacin que es el medio que se concibe en la ciencia moderna. Los mtodos de Mill
son herramientas fundamentales en el trabajo del cientfico, en una lucha constante con la

40
posibilidad de examinar y descartar conocimientos, los cuales van a ser sometidos a la
verificacin experimental o de falsificacin.

Mtodo de concordancia: Si dos o ms instancias de un objeto de estudio tienen

una circunstancia en comn, el acuerdo entre todos los elementos del caso es la
causa (o efecto) del fenmeno dado. Este mtodo compara entre si varios casos en
que se presenta un fenmeno natural y seala lo que en ellos se repite, como causa
del fenmeno.

Mtodo de diferencia: este mtodo tiene como objetivo sitiar el objeto de estudio
frente a la hiptesis ms comprobable en la investigacin.

Mtodo de variaciones concomitantes: consiste en la valoracin de las variaciones

similares en dos casos particulares, asumiendo una analoga causal entre los dos.

Mtodo de los residuos: consiste en ir descartando los escenarios ya conocidos del

objeto de estudio. Los escenarios que quedan como restante se considera el origen
del fenmeno

Mtodo lgico de la analoga: consiste en colegir la analoga de algunas

particularidades entre dos objetos de estudio y la probabilidad de que los escenarios
restantes sean tambin similares.

El mtodo histrico comparativo: es aquel que constituye una analoga de

fenmenos por su forma, y deduce de ello una conclusin acerca de su origen
comn. La caracterstica esencial del mtodo histrico - comparativo consiste en
fijar como punto inicial la comparacin de elementos antiguos, comunes de la
cultura del saber. Una de las ventajas del mtodo histrico - comparativo es su
influencia sobre la evolucin de la lingstica, de la etnografa, de la mitologa y de
las creencias. Contrariamente, sus desventajas se han manifestado cuando el mtodo
no deja avanzar de la apariencia externa de los objetos culturales e ideolgicos, al
descubrimiento de las relaciones sociales que las condicionan.

Mtodo sinttico: el mtodo sinttico consiste en el proceso de razonamiento que

reconstruye el todo, tomando los elementos que se distinguieron en el mtodo
analtico. La sntesis es un procedimiento que tiene como objetivo el entendimiento
de la esencia del objeto analizado, esto es, el estudio de cada una de sus partes y

41
 particularidades. La sntesis implica reconstruir, volver a armar las partes de un
todo, lo que no representa una simple reconstruccin, sino ms bien una operacin
que debe superar el anlisis, permitiendo el avance del conocimiento, la
comprensin de la esencia del objeto, sus caractersticas, relaciones,
particularidades desde un punto de vista global. Este mtodo desarrolla un ejercicio
que transita de lo abstracto a lo concreto, esto es, reconstruir al objeto en sus
peculiaridades y relaciones permitir la mejor comprensin de los elementos que lo
constituyeron en la primera etapa.

Mtodo analtico: el mtodo busca conocer la naturaleza del fenmeno que se

estudia, se distinguen sus elementos y se procede a revisar sistemticamente cada
uno de ellos por separado. Consiste en la extraccin de las partes de un todo, con el
objeto de estudiarlas y examinarlas por separado. El estudio de un caso se realiza a
partir de la comparacin que existe entre las partes que conforman el objeto como
un todo.

Mtodo analtico sinttico: es un hbrido que nace de la metodologa de anlisis

y de la sntesis, estudiando al objeto o a los hechos iniciando de la descomposicin
del mismo en cada una de sus partes, para posteriormente estudiarlas de manera
individual, y luego integrar nuevamente esas partes para estudiarlas de manera
integral. Entonces se puede decir que el gnesis del anlisis - sntesis es la
conjuncin entre dos modelos de proposiciones ya repasados: las proposiciones
analticas y las proposiciones sintticas.

Mtodo de la abstraccin: es un proceso primordial para la comprensin de la

investigacin. No se concreta a enfatizar e identificar el objeto de estudio, sino que
trata de revelar el propsito inaccesible al conocimiento experimental.

Mtodo de la concrecin: este mtodo utiliza la concrecin para sintetizar la

definicin de varis conceptualizaciones y de sus partes. Las definiciones abstractas
conducen a la reproduccin de los concreto por medio del pensamiento.

Mtodo gentico: las diferentes valoraciones que se dan a un campo de accin

bsico que se convierte en clula del objeto, en dicha clula estn presentes todos
los componentes del objeto as como sus leyes ms trascendentes.

42
 Mtodo de la modelacin: a travs de este mtodo se crean justificaciones para
entender la realidad.

Mtodo sistmico: est dirigido a modelar el objeto mediante la valoracin de sus

elementos, as como las relaciones entre ellos. Esas relaciones establecen por un
lado la organizacin del objeto de estudio y por otro su dinmica.

Mtodo dialctico: la caracterstica esencial del mtodo dialctico es que considera

los fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento.

Mtodos empricos

Estos mtodos revelan las relaciones bsicas y las caractersticas esenciales del objeto de
investigacin. Los mtodos de investigacin emprica incentivan al investigador a analizar
una sucesin de procedimientos hbiles que permitan establecer los factores esenciales del
objeto de estudio. Esta investigacin permite relacionar las experiencias de otros autores, as
como las exploraciones, as como analizar la informacin, verificar y comprobar las
concepciones tericas. Entre los mtodos empricos tenemos: la observacin, medicin y la
experimentacin.

Mtodo de la Observacin Cientfica: la observacin cientfica es un mtodo

universal que consiste en la percepcin directa del objeto de investigacin. La
observacin permite conocer la realidad mediante la percepcin directa de los
objetos y fenmenos. La observacin puede utilizarse en distintos momentos de la
investigacin.

Mtodo de la Medicin: se desarrolla con el objetivo de obtener la informacin de

carcter numrico de las caractersticas del objeto de estudio, donde se relacionan
las propiedades medibles, es decir es otorgar valores numricos a los elementos de
los objetos.

En las investigaciones en ciencias sociales, es necesario utilizar diferentes procedimientos que

permitan establecer las directrices y las relaciones del objeto de estudio, algunos de estos
procesos son las mediciones tanto estadsticas inferenciales como descriptivas. Cuando se
inicia el estudio de una regin de procesos o fenmenos totalmente desconocidos se comienza
por la elaboracin de conceptos cualitativos, lo que permite una clasificacin de los objetos
de la regin estudiada. Posteriormente se establecen determinadas relaciones entre los

43
conjuntos de objetos semejantes con el auxilio de conceptos comparativos, lo que permite
clasificarlos en conjuntos que tengan cualidades semejantes. El uso de conceptos
comparativos puede servir de base para la introduccin de conceptos cuantitativos, es decir,
conceptos que designan la cualidad medida. El trnsito de los conceptos cualitativos a los
comparativos y de estos a los cuantitativos se realiza solo mediante proposiciones tericas.

Los mtodos de investigacin cualitativos y cuantitativos: al tratar la investigacin

cientfica desde la ptica de las ciencias sociales, es necesario desarrollar adems dos
enfoques muy importantes e imprescindibles: el cualitativo y el cuantitativo.

En el enfoque cualitativo la cantidad forma parte de la cualidad y se otorga mayor atencin a

la individualidad de los resultados, en detrimento de la generalizacin de estos. En tanto que
en el enfoque cuantitativo, lo importante es la generalizacin de los resultados, sobre la
particularidad de estos resultados. En este sentido, en una investigacin de tinte social no es
conveniente hablar slo de un paradigma, metodologa o investigacin; puesto que lo
cualitativo y lo cuantitativo son enfoques de la investigacin cientfica que se complementan,
y ambos pueden ser usados en una misma investigacin social, interaccionando sus
metodologas.

Mtodos de investigacin cualitativos

La investigacin cualitativa se inicia en la sociologa y en la antropologa, para posteriormente

empoderarse en otras disciplinas cientficas como uno de sus principales modelos, til para
comprender el mundo, pero sobre todo til para comprender a las ciencias sociales. El
recibimiento de este modelo de investigacin de tipo cualitativo es producto del hecho de que
cada vez ms, los docentes e investigadores se formulen interrogantes que nicamente sean
posible responder desde la perspectiva de este paradigma, debido tambin al reconocimiento
por parte de la comunidad cientfica, como la forma ms apropiada para analizar el
evolucionante campo de las interacciones humanas. Algunos de los temas que permitir
analizar la investigacin cualitativa en ciencias sociales sern:

La calidad educativa.
Las relaciones personales.
El uso de materiales.
La aplicacin de intervenciones.
La evaluacin de programas, entre otros.

44
La metodologa cualitativa dar cuenta de los fenmenos citados desde la ptica de los
individuos que estuvieron involucrados y que experimentaron el suceso. Los mtodos
cualitativos de investigacin social estn diseados para que los docentes o investigadores
utilicen numerosas estrategias, tales como la obtencin de la informacin o el anlisis, desde
una ptica crtica, que deje a los actores asumir una posicin personal, pero sobre todo
acadmica, de cara a sus propias investigaciones y a las de otros investigadores. Todo esto se
puede lograr, si se parte de la experiencia de los distintos participantes y de las perspectivas
tericas contemporneas que existan sobre el objeto de estudio. La investigacin cualitativa
adems se usa en investigaciones polticas y de estudios de mercado. En estos casos, este
modelo se fundamenta en describir de forma pormenorizada, eventos, hechos, personas,
situaciones, comportamientos, interacciones, que son posible observar mediante estudios
dirigidos. Este modelo, adems permite sumar a las citadas experiencias otros elementos, tales
como, pensamientos, actitudes, creencias entre otros. que los participantes experimenten; este
es el motivo principal por lo que se interpreta que esta clase de investigacin tiene que ver
con las cualidades.

El modelo cualitativo proporciona informacin descriptiva de aquellas caractersticas

subjetivas del comportamiento del ser humano, tal como sus creencias, actitudes, entre otros.
Adicionalmente, es tremendamente ventajoso el modelo para comprender los problemas
sociales, ya que permite a los docentes o investigadores analizar el vnculo entre personas,
ciudadanos, entes sociales y cultura. En el modelo de investigacin cualitativa usualmente se
contestan preguntas tales como: por qu?, qu?, cmo? y para qu?, buscando el
significado de los fenmenos sociales. El modelo cualitativo es explicativo y exploratorio.
Los resultados son representativos pero no proyectuales. Sus principales aliados son la
entrevista, la observacin y los grupos de discusin, los que son utilizados a manera de
mtodos de levantamiento de la informacin.

Mtodos de investigacin cuantitativos

El modelo cuantitativo, llamado tambin investigacin cuantitativa, investigacin emprica-

analtica, investigacin racionalista o positivista, se fundamenta en los nmeros para
investigar la informacin, los datos y el conocimiento. El mtodo cuantitativo especifica la
asociacin, las variables, la generalizacin y objetivacin de los resultados para deducir la
poblacin, mediante el acopio organizado de la informacin numrica que se obtiene de la
susodicha poblacin.

45
El mtodo cuantitativo es quizs el ms usado por los cientficos, sobre todo los del rea de la
informtica, las matemticas y las estadsticas, debido a que este modelo usa datos
cuantificables, tales como tasas, porcentajes, costos, magnitudes, entre otros. Las
investigaciones de corte cuantitativas, desarrollan interrogantes muy especficas, de tal
manera que las respuestas a esas preguntas, arrojan muestras numricas. A diferencia del
modelo cualitativo, el modelo cuantitativo propone responder las siguientes interrogantes:
cuntos?, quines?, en qu medida? El modelo cuantitativo es contrario adems al llamado
modelo cualitativo, porque este segundo involucra interrogantes ms generales y recopila
informacin de los participantes, que no puede ser moldeada en nmeros o cifras, sino
nicamente en palabras.

Por intermedio de esta clase de investigacin se facilita anunciar a una comunidad sobre la
implementacin de polticas pblicas y sociales, mediante datos, informacin y porcentajes
sobre las preguntas y respuestas planteadas.

La experimentacin cientfica

El experimento es el mtodo emprico de estudio de un objeto, en el cual el investigador crea

las escenarios necesarias o ajusta las que ya existente, para la explicacin de las caractersticas
del objeto, que son de utilidad en la investigacin. La experimentacin debe seguir ciertas
reglas las cuales son:

- Las circunstancias del experimento deben modificarse.

- El experimento debe repetirse en las mismas circunstancias.
- El objeto de estudio debe aislarse para estudiarlo mejor.
- El experimento debe durar el tiempo suficiente.

El proceso de la investigacin cientfica

La ciencia no es nicamente un conjunto de conocimientos que cumplen unos determinados

requisitos. Tan importante como estos conocimientos es la forma como se obtienen. La
manera de proceder caracterstica de la ciencia se ha denominado el mtodo cientfico, el que
consiste en observar aquellos hechos que permiten al investigador descubrir las leyes
generales que los rigen.

46
Existen diferentes procesos de investigacin cientfica, cada uno con distintos elementos que
intervienen en la dinmica de la generacin del conocimiento. A continuacin se expondrn
algunos procesos de investigacin cientfica propuestas por otros investigadores, tales como:

Eli de Gortari, el diseo cientfico se fundamenta principalmente en las tcnicas

experimentales como las expresiones lgicas y la imaginacin racional. En trminos de un
esquema general, el diseo y el proceso de investigacin cientfica se despliegan en las
siguientes etapas:

1. El surgimiento de un problema.
2. La revisin de los conocimientos anteriores.
3. El planteamiento del problema.
4. La bsqueda de su solucin (formulacin de hiptesis).
5. La prediccin de las consecuencias de la hiptesis.
6. La planeacin del experimento para verificar la hiptesis.
7. El diseo del experimento.
8. La ejecucin del experimento.
9. La obtencin de los resultados.
10. La verificacin experimental del resultado.
11. La interpretacin de los resultados.
12. La insercin del resultado en el sistema de los conocimientos adquiridos.
13. La indagacin de algunas consecuencias implicadas por el resultado.
14. El surgimiento de nuevos problemas.

El norteamericano Russel Ackoff afirma que disear es planear y controlar el procedimiento

de la investigacin, tomando decisiones antes de que se presente la situacin. Segn este autor,
el diseo tiene fundamentalmente las siguientes etapas:

1. Determinar los fines del trabajo.

2. Determinar el planteamiento del problema.
3. Seleccionar el procedimiento de investigacin.
4. Prever el tiempo para desarrollar las diferentes etapas de estudio.

Para la mexicana Guillermina Baena, el proceso de la investigacin es sinnimo de plan de

trabajo. A juicio de la autora consta de las siguientes etapas:

1. Revisin de la literatura.
2. Eleccin y delimitacin del tema.

47
 3. Tratamiento del problema.
4. Ordenamiento del tema.
5. Sealamiento de fuentes primarias.
6. Elaboracin del cronograma.

Segn Hugo Cerda en su libro Los elementos de la investigacin, (1998) considera que al
analizar los diferentes componentes bsicos de un proceso de investigacin, existen
numerosas alternativas de diferentes investigadores, pero hay pasos y propuestas que
concuerdan, tales como:

1. La seleccin del tema de investigacin.

2. El problema de investigacin.
3. Objetivos generales y especficos.
4. El marco terico.
5. Los recursos humanos: institucionales, tcnicos y econmicos.
6. La caracterizacin y delimitacin de la poblacin.
7. La seleccin de los mtodos, las tcnicas y los instrumentos de investigacin.
8. La fuente de datos.
9. El trabajo de campo y trabajo de gabinete.
10. La tabulacin, el anlisis y la interpretacin de datos.

Mario Bunge, en su libro denominado La ciencia, su mtodo y su filosofa (2014), afirma que
el "mtodo cientfico" no es ya una lista de recetas para dar con las respuestas correctas a las
preguntas cientficas, sino que es el conjunto de procedimientos por los cuales se plantean los
problemas cientficos y se ponen a prueba las hiptesis cientficas. Para Bunge el proceso de
investigacin cientfica, abarca los siguientes pasos:

1. Formulacin y enunciado preciso del problema.

2. Arbitrar hiptesis fundadas y contrastables con la experiencia, para contestar las
preguntas.
3. Derivar consecuencias lgicas de las hiptesis.
4. Someter la hiptesis a una contrastacin rigurosa
5. Someter a contrastacin las tcnicas para comprobar su relevancia.
6. Llevar a cabo la contrastacin e interpretar los resultados.
7. Estimar la pretensin de las conjeturas y la fidelidad de las tcnicas.
8. Determinar los dominios de las conjeturas y formular los nuevos problemas
originados por la investigacin.

48
Otro de los autores que establece el esquema general de proceso de investigacin es De Arias
Galicia en su libro Introduccin a la metodologa de la investigacin en ciencias de la
administracin y del comportamiento

1. Planteamiento del problema:

a. Qu se necesita saber?
2. Planeacin:
a. Qu recursos se requieren?
b. Qu actividades deben desarrollarse?
3. Recopilacin de la informacin:
a. Cmo se obtienen los datos?
b. Con qu?
4. Procesamiento de datos.
5. Explicacin e interpretacin.
6. Comunicacin de resultados y solucin de un problema.

Para autores como Roberto Hernndez, Carlos Fernndez y Pilar Baptista, en su libro
Metodologa de la investigacin (1998), menciona los siguientes pasos para el proceso de
investigacin cientfica.

1. Concebir la idea de investigacin.

2. Plantear el problema de investigacin:
a. Establecer objetivos de investigacin.
b. Desarrollar las preguntas de investigacin.
c. Justificar la investigacin y su viabilidad.
3. Elaborar el marco terico:
a. Revisar la literatura.
b. Detectar la literatura.
c. Obtener la literatura.
d. Consultar la literatura.
e. Extraer y recopilar la informacin de inters.
f. Construir el marco terico.
4. Definir si la investigacin es exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa, y
hasta qu nivel llegar.
5. Establecer la hiptesis:
a. Detectar las variables.

49
 b. Definir conceptualmente las variables.
c. Definir operacionalmente las variables.
6. Seleccionar el diseo apropiado de investigacin (diseo experimental, pre
experimental, cuasi experimental o no experimental).
7. Determinar la poblacin y la muestra:
a. Seleccionar la muestra.
b. Determinar el universo.
c. Estimar la muestra.
8. Redactar los datos:
a. Elaborar el instrumento de medicin y aplicarlo.
b. Determinar la validez y confiabilidad del instrumento de medicin.
c. Codificar los datos.
d. Crear un archivo o una base de datos.
9. Analizar los datos:
a. Seleccionar las pruebas estadsticas.
b. Elaborar el problema de anlisis.
c. Realizar los anlisis.
10. Presentar los resultados:
a. Elaborar el informe de investigacin.
b. Presentar el informe de investigacin.

50
 Captulo III: El protocolo de la investigacin en las ciencias
sociales

El proceso de la investigacin cientfica, est conformado por diferentes elementos bsicos

que fueron abordados en el captulo anterior, los cuales se describen a continuacin:

La eleccin del tema de investigacin

La eleccin del tema es el primer paso en la realizacin de una investigacin. Consiste en

determinar con claridad y precisin el rea o campo de trabajo de un problema investigable.
Para la eleccin de un buen tema de investigacin es importante considerar aspectos como:

- El tema elegido debe ser de agrado para el investigador.

- El investigador debe tener alguna experiencia sobre el tema.
- El investigador debe informarse sobre temas afines.
- Ser necesario restringir y limitar el tema todo lo posible para ser realista en sus
objetivos.
- Valorar el nivel de preparacin y capacidades del investigador, que le permitirn
abordar la cuestin con rigor.
- Los criterios de eleccin del tema deben ser razonables y poder ser razonados de
forma clara.
- Elegir un tema de su rea de intereses particulares y que le apasione.
- Comprobar que su objeto de investigacin es original o bien que revisa un tema
desde un punto de vista diferente.
- Leer revistas especializadas, resmenes de publicaciones y conclusiones de
congresos.
- Es importante comentar con algn docente diferentes enfoques de investigacin y
pedir sugerencias a personas con experiencia.
- Valorar factores objetivos como la disponibilidad del material, instrumentos de
medicin, equipo, laboratorio, recursos humanos y el tiempo del que se dispone.
- Consultar y acceder a catlogos y boletines. Lea las revisiones anuales de su
especialidad; use los servicios de alerta de noticias disponibles gratuitamente en
Internet; suscrbase a listas de distribucin, grupos de discusin y redes sociales de
su especialidad.

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Para la eleccin del tema tambin se deben considerar factores de orden subjetivo y orden
objetivo.

Factores de orden subjetivo:

- El inters y el entusiasmo por el tema, son sin duda la regla de oro para el xito en
el desarrollo del tema escogido.
- Capacidad para el desarrollo. Se est consciente de la capacidad para desarrollar
el tema? Para determinar esta capacidad debe conocerse el tema escogido, como su
relacin con otros temas.
- Tiempo necesario para el tema escogido. Es fundamental considerar de cunto
tiempo se dispone para la realizacin del tema escogido.
- Recursos necesarios; y disponibilidad de los recursos.

Factores de orden objetivo:

- Constatar si el tema llena los requisitos exigidos para el desarrollo adecuado de un

diseo de tesis, o investigacin.
- De inters; si presenta utilidad. Se deben considerar aspectos como que sea de
inters, que permita un diseo, que presente utilidad. Hablar de originalidad de un
tema es cosa difcil; es necesario que en lo tratado se presente un nuevo enfoque.
- Delimitacin del tema. Delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo.
Unida a esta delimitacin es necesaria la justificacin del mismo; es decir, indicar
las caractersticas que llevan al investigador a escoger el tema para desarrollarlo, las
cuales deben ser de orden externo u objetivo, y de orden interno o subjetivo.
- La delimitacin del tema a una materia restringida y claramente circunscrita tiene
su importancia tambin desde el punto de vista del tiempo que el investigador va a
dedicar a su trabajo. Ser de su propio inters realizar el trabajo de investigacin
dentro de un lapso razonable y no excesivamente largo. Al elegir un tema, el tiempo
disponible para su elaboracin es un factor que se debe tener en consideracin.

Criterios de seleccin del tema de investigacin social:

Dentro de la vida acadmica, la seleccin del tema no siempre es desarrollada enteramente

por el propio investigador. Existen lneas de investigacin que fijan las Universidades, temas
que son propuestos o exigidos durante la prctica docente y problemas de investigacin que
se presentan de un modo casi natural, remitiendo sin mayor esfuerzo hacia un rea temtica

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especfica. Especialmente en el caso de las tesis, las cosas se presentan muchas veces de un
modo diferente. En varias IES, la eleccin del tema no es dejada al libre albedro de los
estudiantes, ya que parece necesario encauzar adecuadamente los esfuerzos de los estudiantes
para evitar que ste se enfrente a temas impropios para el nivel en que se desenvuelve.

Pero no es conveniente, ejercer en tal sentido una presin excesiva, que resulte en una
imposicin de la temtica a investigar. En tal caso se perdera la indispensable motivacin que
es sin duda necesaria para efectuar un trabajo de dimensiones considerables, debilitando la
voluntad y el nivel de creatividad que requieren el quehacer cientfico. En todo caso es
necesario distinguir entre la sugerencia de reas temticas definidas, lo cual puede ser
importante para orientar el uso de los recursos existentes y facilitar la acumulacin de
conocimientos en cierta direccin, y la formulacin del problema concreto a investigar, que
se refiere a las preguntas especficas a las que pretende satisfacer la indagacin.

En general, parece ser adecuado que el docente o el estudiante defina su proyecto de acuerdo
a sus inclinaciones y preferencias. Suele decirse que un trabajo de tesis debe versar sobre un
tema significativo para el avance del conocimiento y que la tesis ha de ser original, creativa,
rigurosa desde el punto de vista metodolgico y actualizado en su teora. Es importante
encontrar un balance entre las exigencias inevitables que suponen un trabajo de envergadura
y las limitaciones concretas que siempre existen, y que sera ilusorio negar. Por dicho motivo
no debe exigirse a las tesis una perfeccin inalcanzable, exagerando el difuso concepto de
originalidad, o imponiendo slo ciertos temas a los estudiantes. Por las particulares
dificultades que presenta para el estudiante esta etapa inicial de su trabajo, es oportuno anotar,
algunas sugerencias referentes a la forma en que puede escogerse el tema. Las ms
importantes, se resumen a continuacin:

a) Elegir una investigacin que resulte de inters para el estudiante. Es indispensable

recordar que una tesis implica un esfuerzo considerable, que exige de ella un nivel de
calidad al que no est acostumbrado el estudiante. ste deber apelar a todas sus
capacidades para lograr superar los escollos, diversos e imprevistos, que se le irn
presentando. Probablemente tenga que sumergirse en su desarrollo durante un tiempo
nada breve. Todas estas dificultades se simplifican si se posee un autntico inters hacia
el tema sobre el cual se investiga. Si realmente se desea conocer la respuesta a los
interrogantes que se plantean en el proyecto, si existe una efectiva curiosidad intelectual
por saber cul ser el resultado de la indagacin, se harn entonces las tareas con gusto,
logrando concentrar mucho mejor sus energas.

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b) Escoger una temtica conocida. Una tesis se propone, entre otros fines, aportar nuevos
conocimientos a alguna disciplina del saber humano. Por ms que tal meta no se tome de
un modo totalmente estricto y que se acepten ciertas limitaciones en este objetivo central,
siempre se requerir de un esfuerzo de creacin intelectual relativamente amplio, que
supone el conocimiento de lo ya existente en la materia a trabajar. Resulta claro, entonces,
que es preciso conocer de un modo bastante cabal el mbito en que se habr de desarrollar
la investigacin: no se puede pretender aportar nuevos conocimientos si no se tiene una
idea bien definida acerca de cules son los ya existentes. Por ello, naturalmente, conviene
centrar nuestro problema de investigacin dentro de un rea temtica que nos resulte de
algn modo familiar.

Tal conocimiento puede provenir de lecturas sistemticas, de cursos o seminarios en que

se haya participado o de haber realizado un trabajo prctico en el campo de accin
correspondiente. No es fcil, aun as, llegar a producir aportes al desarrollo de una
disciplina, porque esto significa en cierta forma haber alcanzado una especie de frontera
en cuanto al saber existente en el terreno que se estudia. Por eso es que se recomienda
evaluar el estado actual de sus conocimientos, para evitar un trabajo de estudio y
actualizacin que puede llegar a resultar desmesurado y para eludir otro riesgo, de
lamentables consecuencias: encontrar en el curso de la investigacin, que ya se ha
realizado un estudio casi idntico. Hay que recordar siempre, pues, que plantear
adecuadamente un problema de investigacin implica conocer a fondo el rea temtica en
que el mismo se ubica.

c) Buscar reas de trabajo en las que pueda contarse con una ayuda efectiva. Un primer
elemento a considerar es la disponibilidad de datos pertinentes a la cuestin en estudio. Si
estos escasean o son difciles de hallar, en principio, estaremos ante un interesante desafo
que puede incluso realzar el valor de la tesis a efectuar. Pero, ms all de cierto punto, tal
dificultad se puede convertir en una muralla imposible de escalar, especialmente con los
limitados recursos materiales que habitualmente posee un estudiante. Por ello conviene
dejar para otra oportunidad tan ambiciosas metas y encaminar los esfuerzos hacia
problemticas tal vez algo menos originales, pero en todo caso factibles de explorar dentro
de las condiciones existentes. Lo mismo podramos decir en cuanto a la disponibilidad de
otros elementos que en ocasiones resultan indispensables para el desarrollo de una
indagacin cientfica: existencia de laboratorios, materiales y equipos, ayudas financieras

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 para la realizacin de trabajos de campo, acceso a fuentes de documentacin o a personas
que poseen informacin que no est disponible en fuentes secundarias, entre otros.

Hay otro elemento que en ocasiones suele pasar inadvertido, aunque siempre incide en el
adecuado desarrollo de una tesis: la presencia activa de un director, en el pleno sentido de
lo que significa ese importante rol. Si el estudiante tiene la oportunidad de contar con
alguien capaz de orientarlo desinteresadamente en su trabajo y que, respetando sus
inclinaciones y puntos de vista, sea capaz a la vez de apoyarlo de modo constructivo,
conviene que busque el modo de mantener una relacin de trabajo tan fructfera y positiva.
Es conveniente que el tutor tambin posea algn inters personal en el rea del trabajo de
modo que pueda compartir cierto entusiasmo por la labor que se efecta.

d) Seleccionar un tema concreto y accesible. Es pertinente recordar aqu que la ciencia ha

progresado casi siempre por medio de la acumulacin de aportes individualmente
reducidos, no a travs de bruscos saltos en que se replantean todos los conocimientos
anteriores o se construye desde sus races una nueva teora. De all que el pensamiento
cientfico se ocupe primordialmente de resolver problemas concretos de conocimiento, es
decir, especficos y bien delimitados. Por ello es necesario que el investigador haga un
esfuerzo para ir acotando el rea dentro de la cual habr de plantear su pesquisa, porque
de ese modo podr formular un problema de investigacin que sea efectivamente capaz
de resolver.

Para lograr lo anterior, es preciso conocer en cierta medida las reas que son posible objeto
de nuestro inters; slo de ese modo podr encontrarse una delimitacin que resulte
apropiada tanto terica como prctica. La delimitacin temtica no debe ser arbitraria,
para de esa manera restringirse a un campo del saber que tenga coherencia interior.
Conviene al estudiante, no desdear aquellas posibilidades de trabajo que pueden
parecerle tal vez un tanto simples, si en los dems considerandos ellas son adecuadas para
iniciar una investigacin provechosa. De este modo lograr conocer mejor el campo de
conocimientos en que se desenvuelve, pues la restriccin de su amplitud permitir una
ms completa y eficaz bsqueda bibliogrfica. Tendr ocasin tambin de evitar que su
investigacin adquiera proporciones desmedidas, pues siempre en el desarrollo de un
trabajo encontramos que las cosas resultan ms complejas de lo que inicialmente parecan.
Por ltimo, aunque no menos importante, el estudiante estar en mejores condiciones para
plantearse un problema accesible, que pueda ser resuelto mediante sus propios esfuerzos
intelectuales.

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 El problema de la investigacin

Los problemas son inconvenientes que surgen en distintos contextos y que requieren de una
solucin. Puede entenderse que un problema es una barrera que debe ser sorteada para
alcanzar un objetivo. Una investigacin, por su parte, es una bsqueda que se desarrolla con
el objetivo de incrementar el conocimiento acerca de un cierto asunto. Al investigar, la
persona analiza diversas cuestiones, realiza experimentos, busca pruebas, entre otros. La
nocin de problemas de investigacin no suele referirse a un inconveniente que surge en la
labor investigativa, sino que est vinculada al fenmeno especfico que se pretende investigar.

Un problema de investigacin es aquello que se desea explicar a partir de la tarea del

investigador. Su acepcin como problema se vincula a que, por lo general, la finalidad de una
investigacin es brindar una solucin: lo que se investiga supone un problema a resolver. Se
trata del porqu de la investigacin, que aparece tras el diagnstico que el investigador realiza
acerca de un fenmeno, un proceso o un hecho que no puede explicar o que desconoce sus
causas y/o efectos.

Es necesario que los responsables de un proyecto lleven a cabo la determinacin del problema
de investigacin. Y es que de este depender lo que es la calidad de las respuestas obtenidas,
es decir, del resultado en cuestin. De ah que el mismo tenga que determinarse basndose en
criterios tales como la observacin, la deduccin, las hiptesis, la induccin o incluso las
predicciones. Adems, existen otros aspectos fundamentales respecto a los problemas de
investigacin, tales como:

- Las fuentes para identificarlos pueden ser muchas y variadas: la experiencia, las
innovaciones y los cambios, la informacin recogida en distinta documentacin, las
memorias de investigacin llevadas a cabo, el intercambio de opiniones con otros
investigadores, entre otros.
- A la hora de su valoracin como problema, es necesario fundamentarse en aspectos
tales como si es real, si se puede calificar como relevante, si es resoluble, si puede
conseguir convertirse en un generador de conocimiento, si resulta factible, si puede
dar lugar a nuevos problemas, entre otros.
- Para poder establecer un problema de investigacin como tal, se debe especificar de
manera concreta, se debe limitar el campo de estudio, se debe anunciar de forma
contundente, entre otros. En concreto, su formulacin se debe ajustar a tres
principios bsicos: claridad, operatividad y concisin.

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 Los objetivos de la investigacin

Los objetivos indican cules son las metas del conocimiento a alcanzar, esto es, a qu
resultados se quiere llegar. Deben expresarse en forma concisa, clara e inequvoca. Los
objetivos no pueden ser juicios de valor y generalmente, se expresan comenzando con un
verbo en infinitivo que indica la va de conocimiento por la que se proceder. Los objetivos
de una investigacin son las tareas bsicas que se cumplen en la creacin de todo tipo de
conocimiento cientfico. Los objetivos son aquellas metas especficas que se deben alcanzar
para poder responder a una pregunta de investigacin y que orientan su desarrollo.

La formulacin de los objetivos es esencial para el xito de una investigacin. En este sentido
es importante saber que los objetivos implican los pasos a seguir y la manera de llegar a la
respuesta de la pregunta que se hace. Los objetivos debern sealar el qu y el para qu de la
investigacin, y deber ser congruente con la pregunta y el ttulo de la investigacin. Los
objetivos cumplen una funcin metodolgica, ya que sirven de gua para orientar la
realizacin del trabajo, lo cual permitir avanzar de manera rpida, evitando perderse en la
bsqueda del conocimiento cientfico.

Cmo se redactan y definen los objetivos en la investigacin. Todas las investigaciones se

basan en unos objetivos, que aparecen en los proyectos y en las memorias de la investigacin,
a los que se recurre como referencia del resto de elementos que configuran el proceso. Para el
investigador resulta de gran utilidad conocer la relacin entre stos y el tipo de investigacin,
y tambin cmo formularlos adecuadamente. Los objetivos pueden ser exploratorios o
analticos. Los primeros acercan al investigador al estudio de problemas poco conocidos,
mientras que los segundos estudian la relacin entre una causa y un efecto. Sera deseable que
todos los objetivos propuestos en un estudio pudieran llevarse a la prctica, con lo cual se
contribuira a solucionar problemas verdaderos. Sin embargo, el hecho de que no se apliquen
no debe ser motivo de frustraciones, porque en el pregrado el solo hecho de realizar el ejercicio
terico de la investigacin es ya un gran avance.

Estos diferentes planteamientos de los objetivos persiguen dar respuesta a la naturaleza de los
enfoques o paradigmas de la investigacin, cada uno de los cuales aporta su propia
personalidad en funcin del objeto de estudio. Se tienen, de esta forma, objetivos ms amplios
y generalizables en investigaciones cuantitativas; mientras que en las investigaciones que
presentan un corte ms cualitativo, stos sern particulares y ceidos a situaciones y contextos
concretos. La definicin de objetivos es preferible en infinitivo y se utilizan verbos, tales
como: comprobar, establecer, identificar, recopilar, indagar, buscar, entre otros.

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En ocasiones se confunden objetivos e hiptesis, no en cuanto a la formulacin, sino en los
contenidos; para evitarlo es conveniente tener en cuenta el carcter descriptivo del primero,
frente al relacional de las hiptesis. A partir de ah se debe establecer una estrecha relacin
entre ambos con la finalidad de conocer con claridad lo que se desea realizar a lo largo del
estudio. Llegado a este punto, se plantea al investigador el interrogante de cuntos objetivos
son los que debe definir. Para algunos autores existe un objetivo general, que tiene un carcter
muy amplio que expresa lo que va a hacer el investigador, y luego los objetivos especficos
que concretan las tareas. Se puede concluir entonces que en la investigacin social se requiere
plantear dos niveles en los objetivos: el general y el especfico.

El objetivo general. El objetivo general de una investigacin precisa la finalidad del estudio,
en cuanto a sus expectativas y propsitos ms amplios, dentro de consideraciones de
factibilidad. El objetivo general orienta la investigacin del proyecto y permite mantener una
constante de referencia en el trabajo a ejecutarse. La funcin principal de todo objetivo general
es formular el propsito de la investigacin; por lo que ste debe establecer qu es lo que se
va a hacer en el desarrollo de la misma, para dar respuesta a la situacin planteada. El objetivo
general de un proyecto de investigacin debe ser concreto, viable, preciso, claro, sin
ambigedad y susceptible de alcanzar.

Todo objetivo general de un proyecto tiene relacin directa con el rea temtica que se
pretende estudiar y con el ttulo de la investigacin. Visto desde esta perspectiva se puede
afirmar que todo objetivo general de un proyecto est estrechamente ligado con el ttulo de la
investigacin, en donde se identifica sin entrar en detalles de lo que se desea indagar o
analizar. Un objetivo general de investigacin debe involucrar un solo logro general, pues el
objetivo general es el que determina el tipo de estudio. Si hay varios logros en un mismo
objetivo general, la investigacin no est bien delimitada y hay varios estudios mezclados en
uno, lo cual puede llevar al investigador a resultados confusos y ambiguos. Al desarrollar un
objetivo general habr que realizarlo de la manera ms funcional, objetiva y sencilla posible.

Atributos del objetivo general:

a) Cualitativo: lo esencial es la calidad.

b) Integral: por lo mnimo integra a dos objetivos especficos.
c) Terminal: al cumplirse su plazo, se acaba. No es permanente.

Los objetivos especficos. Los objetivos especficos parten de un objetivo general, el cual
indica la direccin de la investigacin o hacia donde se dirige el proyecto. Sin embargo,

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debemos ser especficos acerca de cmo lograremos alcanzar los resultados propuestos, ya
que, para poder determinar los objetivos especficos debemos analizar qu resultado queremos
obtener en cada fase y como conjuntaremos todo esto para alcanzar las metas deseadas. El
objetivo especfico tiene varias caractersticas. Al redactarlos estos debern ser:

- Cuantificables o medibles.
- Temporales, es decir, deben determinarse en un tiempo en el que se llevarn a cabo.
- Realistas, si no se corre el riesgo de caer en la desmotivacin.
- Desafiantes. El hecho de que sean un reto, no quiere decir que nos impida crecer.
- Estratgicos. Esto quiere decir, que debe ser el soporte del objetivo general, explicar
cmo vamos a lograr ese reto, y que puedan fungir como el camino a seguir.

En la definicin de objetivos especficos es fundamental seguir una secuencia lgica en la

investigacin y prescindir de aspectos triviales que se supone que van a ser conseguidos. De
igual forma, sern acciones diferentes unas de otras, que marcarn etapas y sugerirn
metodologas especficas de trabajo. En caso contrario, resultarn inoperantes y no servirn
para nada. Al final, estos objetivos darn respuesta al objetivo general.

Lista de verbos para redactar objetivos generales y especficos

a. Fundamentados en la taxonoma cognitiva de Benjamin Bloom

Verbos para Verbos para

Categora
objetivos generales objetivos especficos
Definir, identificar,
nombrar, reproducir, repetir,
1. Informacin Informar
memorizar, recordar,
enumerar, reconocer.
Traducir, interpretar,
extrapolar, justificar,
definir, distinguir, explicar,
generalizar, dar ejemplos,
2. Comprensin Comprender inferir, parafrasear, predecir,
resumir, relacionar,
comparar, concluir,
proyectar.

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 Resolver, construir
(grficos, mapas,
diagramas), demostrar uso
correcto, cambiar,
3. Aplicacin Aplicar
compartir, demostrar,
discurrir, manipular, operar,
producir, resolver, usar,
emplear, utilizar.
Reconocer aseveraciones
impropias, identificar
falacias, descubrir
interrelaciones, diagramar,
4. Anlisis Analizar aclarar estructurar, detectar,
esquematizar, diferenciar,
distinguir, subdividir,
explicar, relacionar.

Formular esquemas,
categorizar, combinar,
conformar, crear, disear,
5. Sntesis Sintetizar inventar, generar, modificar,
proyectar, planear,
reconstruir, reorganizar,
contar.
Apreciar, concluir,
6. Evaluacin Evaluar justificar, rechazar,
defender, criticar, juzgar.

b. Fundamentados en la taxonoma del dominio afectivo de David Krathwohl

Verbos para Verbos para

Categora
objetivos generales objetivos especficos
Tomar conciencia, mostrar
Seguir, seleccionar,
1. Recibir sensibilidad, atender
identificar, nombrar.
intensamente.

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 Completar sus tareas, Contestar, ayudar, discutir,
obedecer, participar, agradecer, practicar,
2. Responder demostrar inters, se alegra presentar, leer, recitar,
de participar, se ofrece informar, seleccionar,
como voluntario. saludar.
Demuestra creer en el
Completar, informar,
proceso, apreciar, se
3. Valorar explicar, iniciar, invitar,
preocupa, demostrar actitud,
definir.
demostrar compromiso.
Reconocer la necesidad,
Adquirir, alterar,
reconocer el rol, se
combinar, completar,
responsabiliza de sus
defender, explicar,
comportamientos,
generalizar, identificar,
4. Organizar comprender o aceptar sus
integrar, modificar,
propias capacidades y
ordenar, organizar,
limitaciones, formular un
preparar, referir o
plan de vida, inters y
sintetizar
creencias.
Demostrar seguridad en sus
comportamientos, demostrar
confianza en s mismo, Actuar, discriminar,
5. Caracterizacin por practicar la cooperacin, influenciar, modificar,
valor o complejo de usar aproximaciones practicar, revisar, juzgar
valores objetivas a la solucin de objetivamente, resolver,
problemas, demostrar servir, verificar.
espritu de trabajo
puntualidad y disciplina

El uso de verbos como capacitar, cambiar, motivar, mejorar y muchos otros que implican
acciones finales deben ser de uso prudente, porque estas acciones casi nunca se logran durante
el progreso de la investigacin, debido a que implican dedicarles tiempo y recursos.

La justificacin y delimitacin de la investigacin

En la justificacin se debe argumentar en forma clara el por qu se ha seleccionado el tema.

Se debe identificar los elementos que se convertirn en las fortalezas del proceso de
investigacin e identificar la vulnerabilidad del proceso. Tambin se debe delimitar en forma

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precisa la magnitud del tema. Hay que recordar que no se dispone de mucho tiempo para la
investigacin, por lo que habr que identificar los recursos con los que se cuentan: talento
humano que nos pueda asesorar, bibliotecas acadmicas a las cuales acudir, los sitios web que
nos puedan proporcionar informacin y los recursos econmicos con los que se cuentan para
realizar la investigacin. La seleccin, justificacin y delimitacin del problema son las etapas
iniciales del proyecto de investigacin que posteriormente se convertir en todo un proceso
sistemtico, organizado; encaminado a la encontrar la solucin a un problema.

Criterios de justificacin. La justificacin del trabajo de investigacin es la seccin donde

se expresa el porqu del estudio, la razn de ser de su realizacin. Consiste en indicar las
razones importantes que tiene el investigador para el estudio del problema, el por qu se
realiza el estudio y a quin beneficia. Tres elementos son de suma importancia en la
justificacin:

- Identificar a quin beneficia el proyecto de investigacin una vez culminado.

- Cmo se ve beneficiado.
- El tiempo en que se harn tangentes esos beneficios.

Aqu se debe adems destacar tres aspectos:

- El aspecto terico.
- El aspecto prctico.
- El aspecto metodolgico.

El aspecto terico: est centrado en presentar las razones tericas que justifican la
investigacin, es decir, seala todos los conocimientos que brindar el trabajo sobre el objeto
investigado.

El aspecto prctico: indica la aplicabilidad de la investigacin, su proyeccin en la sociedad,

quienes se benefician de sta, ya sea una organizacin o grupo social.

El aspecto metodolgico: indica el aporte de la investigacin a otras investigaciones as como

el diseo utilizado.

Es necesario que cuando se plantee la justificacin de la investigacin se deje bien claro en

qu se basa su importancia, qu beneficios genera y a quin y cules son sus aportes. Adems
se debe tomar en cuenta los siguientes criterios de justificacin:

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 - Si las soluciones a las que se llegan resuelven la problemtica planteada en la
investigacin, posee utilidad prctica y se justifica por ello.
- Si la investigacin o sus resultados generan nuevos conocimientos, ya sea por
descubrimientos o por el planteamiento de nuevas teoras, por el conocimiento en
s mismo que genera.
- Si se crea una nueva metodologa o procedimiento posee utilidad metodolgica.
- Adems se deber evaluar su relevancia social en cuanto a los aportes sociales que
genera para un grupo humano en especfico, para una comunidad o para la sociedad.

Asimismo, segn algunos autores, se debe tener presente que la justificacin del estudio no
se hace con todos estos criterios, basta que cumpla slo uno y ya est justificada. Sin embargo,
es importante considerar que mientras mejor y ms abundante sea la justificacin, resulta
mejor evaluado un proyecto de investigacin. En este sentido se debe tomar en cuenta que la
justificacin es la venta del proyecto y de la capacidad del investigador de generar beneficios
a partir de dicho proyecto, si la justificacin es lo suficientemente convincente, el proyecto
puede conseguir fuentes de financiamiento, para no quedarse solamente en un requisito
acadmico de la institucin en la cual se presenta. En resumen, la justificacin debe decir
claramente a quines beneficia y cmo los beneficia, cul es el aporte terico o prctico para
resolver el problema planteado.

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64
 Captulo IV: El desarrollo de la investigacin

El proceso de investigacin comprende bsicamente dos fases: la de anteproyecto, que

consiste en plantear el qu, el para qu, el cmo, el tiempo y la disponibilidad de los recursos
para realizar una investigacin, y la fase de desarrollo de investigacin propiamente dicha, la
cual consiste bsicamente en dar respuesta al problema de investigacin mediante el
desarrollo de los objetivos propuestos en el anteproyecto, segn el cronograma de actividades
y presupuesto previsto en este. Los aspectos que conforman la fase de desarrollo de la
investigacin son particulares en cada tema de investigacin.

Por ejemplo, en una investigacin de carcter documental y los hoy denominados estudios de
estados del arte, el trabajo se centra en la revisin bibliogrfica del material sobre el tema para
compilar la respectiva informacin, analizarla, clasificarla y plantear una discusin sobre la
misma, en funcin de los objetivos propuestos en el anteproyecto de la investigacin. En las
investigaciones de tipo descriptivo, correlacional, estudios de caso, experimental, entre otros,
los principales aspectos por considerar en la fase de trabajo de campo son los siguientes:

Establecer contacto con la poblacin objeto de estudio.

Disear y validar los instrumentos para la recoleccin de la informacin.
Aplicar los instrumentos y recoleccin de la informacin.
Elaborar el marco terico formal de la investigacin.
Procesar la informacin recolectada.
Analizar y discutir los resultados de la informacin recolectada.
Redactar las conclusiones y recomendaciones.

El contacto con la poblacin objeto del estudio

En el mtodo tradicional o general de investigacin cientfica, el desarrollo de la investigacin

o trabajo de campo suele comenzar con el contacto con la poblacin objeto del estudio, es
decir, de la poblacin de la cual se obtendr la informacin para darles respuesta a los
objetivos del estudio. Esto con el propsito de allegar informacin general sobre la respectiva
poblacin u objeto de estudio y que ser el soporte para el diseo y aplicacin de los
instrumentos, as como el proceso de recoleccin de la informacin. En algunos casos, el
contacto con la poblacin objeto de estudio cuando stas son personas tambin tiene como
funcin bsica informar a las respectivas personas sobre la importancia de la investigacin y
el papel de las mismas como participantes de la respectiva investigacin, as como del uso

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que se les dar a los resultados obtenidos y la repercusin que stos tendran sobre ellas. Vale
mencionar que en tipos de investigacin como la investigacin accin, investigacin accin
participativa e investigacin etnogrfica, este proceso de interaccin con la poblacin objeto
de estudio no es una fase sino el requisito y fundamento central de la investigacin.

El diseo y validacin los instrumentos para la recoleccin de la informacin

Aunque algunos proyectos de investigacin requieren que en la fase de anteproyecto se precise

y se tenga validado el instrumento para la recoleccin de la informacin, especialmente en las
investigaciones relacionadas con el comportamiento de las personas, hay proyectos en los que
el diseo y la validacin de los instrumentos de recoleccin de la informacin son objetivos
de la investigacin y, por consiguiente, este proceso se realiza en la fase de desarrollo o de
trabajo de campo. De otra parte, vale mencionar que hay investigaciones cuyo propsito
general es el diseo y la validacin de un determinado instrumento de recoleccin de
informacin y, por ende, toda la fase de trabajo de campo consiste en disear y validar el
respectivo instrumento.

Tambin hay que reconocer que para el desarrollo de muchas investigaciones suelen utilizarse
instrumentos ya existentes y, en muchos casos, ya validados en contextos similares a los de la
investigacin que se va a realizar; en estos casos, se recomienda utilizar esos instrumentos y,
si es necesario, realizar los ajustes a los mismos.

La aplicacin de los instrumentos de recoleccin de la informacin

En la actualidad, en investigacin cientfica, hay gran variedad de tcnicas o instrumentos

para la recoleccin de informacin en el trabajo de campo de una determinada investigacin.
De acuerdo con el mtodo y el tipo de investigacin por realizar, se utilizan unas u otras
tcnicas. Esta sub fase del trabajo de campo consiste, entonces, en aplicar la tcnica o conjunto
de tcnicas definidas para tal efecto, y que son las apropiadas para dar respuesta a los objetivos
o hiptesis de la investigacin definidos en el anteproyecto.

La aplicacin de los instrumentos de recoleccin de la informacin debe realizarse con mucho

rigor metodolgico, ya que de la informacin obtenida de su aplicacin se conformarn los
resultados del estudio, se extraern las conclusiones y se formularn las recomendaciones para
tener en cuenta, en funcin de los objetivos planteados al inicio de la respectiva investigacin.

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 La elaboracin del marco terico formal de la investigacin

Dada la importancia del marco terico en un proceso de investigacin cientfica, y aunque en

la fase del anteproyecto de la investigacin se elabora un marco terico preliminar, durante el
desarrollo de la propia investigacin es necesario configurar un marco terico mucho ms
slido sobre el tema objeto de la investigacin, el cual responda al mayor nivel de rigurosidad
propio de la ciencia y que soportar el procesamiento, el anlisis, la discusin de los resultados
de la investigacin, as como las conclusiones de la misma y las recomendaciones que se
puedan derivar de stas.

Este marco terico, un captulo del documento final de reporte de la investigacin realizada,
debe mostrar las principales ideas de los ms destacados tericos en el tema y la relacin entre
esas ideas o planteamientos e igualmente los resultados de las principales investigaciones en
el tema y las discusiones que sobre el mismo existen en la actualidad.

El procesamiento de la informacin

Una vez recolectada la informacin de estudio hay que procesarla de acuerdo con el enunciado
de los objetivos y la hiptesis, cuando sta sea planteada. Este procesamiento debe realizarse
de forma sistemtica y rigurosa, y para ello, en la actualidad, se cuenta con gran diversidad de
herramientas estadsticas pero su utilizacin depende de una adecuada seleccin, segn las
particularidades de cada proyecto de investigacin. El procesamiento de la informacin
genera los denominados resultados de la investigacin y sobre los cuales se realiza la
descripcin, el anlisis y discusin, y que conducen a plantear las conclusiones y
recomendaciones, en funcin del problema, de los objetivos (la hiptesis cuando sta sea
planteada) y del marco terico de la respectiva investigacin.

El procesamiento de la informacin se suele presentar en tablas, figuras y grficos. No

obstante, lo ya mencionado, es importante recordar que en los estudios con nfasis cualitativo
el procesamiento de los resultados obedece ms a criterios de narracin que a procesamiento
estadstico de datos.

El anlisis y discusin de los resultados de la informacin

Luego de procesar la informacin, es decir, de convertir los datos en resultados del estudio,
stos deben analizarse. Los autores de la investigacin deben tomar esos resultados y
analizarlos en funcin del problema de investigacin, los objetivos (la hiptesis cuando la

67
haya) y los planteamientos del marco terico definitivo que fundamentan la respectiva
investigacin.

La discusin consiste en reflexionar en torno a la coherencia o no de los resultados con lo

planteado en los objetivos del estudio y los planteamientos del marco terico. Esta discusin,
aunque admite interpretaciones, debe evitar juicios de valor.

La redaccin de las conclusiones y las recomendaciones

En la redaccin de las conclusiones es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:

La inclusin de conclusiones generales respecto a los resultados del trabajo de

campo como del marco terico elaborado para fundamentar el estudio o
investigacin realizada.
La inclusin de conclusiones especficas en funcin del problema de investigacin,
los objetivos especficos planteados en el anteproyecto y la hiptesis cuando la haya.

Al respecto, las conclusiones deben mostrar los aspectos sobresalientes de los resultados del
trabajo de campo y de su relacin con los contenidos del marco terico.

El reporte o informe final de la investigacin

Todo documento relacionado con la investigacin cientfica debe redactarse y presentarse

siguiendo las directrices de las normas de la metodologa de investigacin formal, definidas
para tal efecto por la comunidad cientfica internacional, la comunidad cientfica de un
determinado campo del conocimiento o profesin, el ente u organismo oficial encargado en
cada pas para promover el desarrollo de la ciencia y tecnologa o especficamente para definir
las normas tcnicas relacionadas con la actividad cientfica, o por la institucin acadmica
donde deben desarrollarse y presentarse los informes de anteproyecto, informe final o artculo
de investigacin.

Existen diversos manuales de estilo que orientan la metodologa en el desarrollo de la

actividad cientfica y en particular la redaccin y publicacin de documentos de investigacin
cientfica avalados por la comunidad cientfica internacional, sin embargo, los manuales ms
conocidos son los siguientes:

68
 Manual de estilo de publicaciones cientficas de la Universidad de Chicago.
Manual de estilo de publicaciones APA, publicado por la Asociacin Americana de
Psicologa, se utiliza en publicaciones de psicologa, educacin y dems ciencias
afines.
Manual de estilo de publicaciones cientficas del Consejo Cientfico de Editores.
Manual moderno del lenguaje de la Modern Language Association of America.
Manual de normas de estilo de publicaciones para el campo de la literatura, el arte
y las humanidades.
Manual de requisitos de uniformidad para manuscritos de Vancouver. Se utiliza en
la publicacin de revistas biomdicas del Comit Internacional de Directores de
Revistas Biomdicas.

El estilo que se va a utilizar en una determinada publicacin se define bsicamente por dos
factores:

Los requerimientos institucionales o editoriales. Las instituciones responsables de

la publicacin muchas veces tienen definidas sus normas de estilo y las exigen en
sus publicaciones.
Las pautas de normas de estilo de publicaciones para la disciplina en particular
(Normas APA para el campo de las ciencias sociales, Normas de Vancouver para
las ciencias biomdicas, Normas de Chicago para ciencias bsicas, ingenieras y
otras ciencias, Manual de estilo de publicaciones cientficas para las ciencias
biomdicas). En general, es importante recordar que una vez elegido un estilo de
redaccin y publicacin, debe utilizarse el mismo estilo en todo el documento.

En sntesis, para la redaccin de los documentos de informe final de investigacin es necesario

utilizar normas tcnicas de estilo y para ello es importante considerar los planteamientos antes
formulados. Ahora, el reporte o informe final de un proyecto de investigacin puede
elaborarse de dos formas: como documento amplio para el caso de los trabajos de grado
(documento de informe final de investigacin en formato de trabajo de grado) y como
documento en formato de artculo cientfico que es necesario cuando los resultados de la
investigacin se pretenden publicar.

El documento del informe final de investigacin en formato de trabajo de grado. A

continuacin se presentan algunos aspectos bsicos que deben tenerse en cuenta al momento

69
de redactar el informe final de una investigacin en modalidad de trabajo de grado, segn las
normas metodolgicas generales.

En general, los informes de investigacin deben redactarse en forma impersonal. Para el caso
de las normas APA el contenido se presenta a doble espacio, pero tambin se acepta a espacio
y medio, y se recomienda usar letra Arial, Times New Roman o Courier New de 12 puntos.
Cada pgina del informe suele llevar encabezado y para ello se utilizan las primeras palabras
del ttulo del estudio. Adems se recomienda utilizar sangra, en la primera lnea del prrafo,
despus de todo punto y aparte. Todo documento de investigacin cientfica debe foliarse o
paginarse. Los preliminares se cuentan pero no se enumeran; en caso de hacerlo, se deben
foliar con numeracin romana.

La foliacin del cuerpo del documento se hace con nmeros arbigos consecutivos hasta la
ltima hoja, colocando la paginacin en el margen inferior izquierdo del borde de la hoja.
Cada captulo debe comenzar en hoja aparte, con su ttulo a cuatro centmetros del borde
superior. Igual criterio se debe utilizar en los dems componentes del documento como los
preliminares y los complementarios.

Las partes del documento final de un trabajo de grado

En el documento final de un trabajo de grado, de acuerdo con las normas tcnicas de estilo,
suelen distinguirse tres partes:

1. Las hojas preliminares.

2. El cuerpo del trabajo propiamente dicho.
3. Los complementarios.

Hojas preliminares. Estas secciones del documento de trabajo de grado anteceden al

contenido o cuerpo del trabajo o texto del documento y son: tapa o pasta, cubierta, guarda,
portada, pgina de aceptacin, dedicatoria, agradecimientos, tabla de contenido, listas
especiales (tablas, figuras, anexos), glosario si lo hay, Abstract (es el mismo resumen escrito
en ingls) y resumen. De los preliminares, la portada, la tabla de contenido, el Abstract y el
resumen son indispensables, los otros son opcionales.

Tanto el Abstract como el resumen deben expresar los aspectos relevantes del trabajo como
el problema objeto de la investigacin, los objetivos propuestos, estrategias metodolgicas
utilizadas para realizar el estudio y las principales conclusiones a las que llev la respectiva

70
investigacin. Su redaccin debe evitar aspectos de interpretacin o juicios de valor y la
extensin debe estar entre 150 y 360 palabras. La palabra Abstract y resumen se escriben
centradas con mayscula sostenida y en negrilla a cuatro centmetros del borde superior de la
respectiva hoja.

El cuerpo del trabajo. Es el desarrollo del contenido del documento y lo constituyen la

introduccin, los captulos, las conclusiones y recomendaciones. Las citas y notas de pie de
pgina son obligatorias en cada uno de estos aspectos, por razones tanto ticas como jurdicas
que establecen los derechos de autor. De otra parte, es importante recordar que ya que existen
diferentes formas de presentar las citas o referencias bibliogrficas, es necesario revisar las
normas tcnicas definidas para tal efecto.

Introduccin. Tiene como funcin ambientar al lector sobre los contenidos del documento;
por esto contiene una breve presentacin del problema de investigacin, sealando los
antecedentes (tericos y prcticos), los objetivos propuestos y la hiptesis (cuando haya), la
importancia y el significado de la investigacin en el campo respectivo y la aplicacin en el
rea investigada. Tambin se deben mencionar los alcances, las limitaciones, las estrategias
metodolgicas empleadas para el desarrollo del estudio y las conclusiones ms relevantes a
las que se lleg. La introduccin debe finalizar con una presentacin de la estructura del
documento o informe, reseando de forma muy breve el contenido de cada captulo. La
palabra introduccin se escribe centrada en mayscula sostenida a cuatro centmetros del
borde superior de la hoja.

Captulos. Se constituyen a partir del desarrollo de los contenidos de la investigacin y son

el cuerpo del documento del informe de investigacin. Cada tema desarrollado corresponde a
un captulo y lleva el ttulo que refleje el contenido del mismo. El primer captulo desarrolla
el marco terico de la respectiva investigacin y se titula con el tema central del objeto de
estudio. Este captulo debe mostrar las respectivas citas y notas de pie de pgina, las cuales
soportan los contenidos desarrollados. Recurdese que las citas y notas de pie de pgina son
obligatorias, y aunque existen varias formas de presentar las citas, se debe escoger una de
ellas y mantenerla en todo el cuerpo del documento de la investigacin.

El segundo captulo y los siguientes se refieren al desarrollo del trabajo de campo, es decir, a
la descripcin y el anlisis de los resultados de la investigacin y se titulan de acuerdo con los
temas desarrollados en cada fase del estudio. Las tablas y grficas que se presenten deben ser
tituladas y presentadas de forma tan clara que se puedan entender sin necesidad de recurrir a
la lectura del texto.

71
Conclusiones y recomendaciones. Es el captulo final de todo documento de trabajo de
investigacin. Debe mostrar una sntesis de los resultados obtenidos en la investigacin,
respondiendo a los objetivos y las hiptesis si las hubo; y debe finalizar con recomendaciones
tanto desde la perspectiva de la validez y confiabilidad de los resultados, como de
consideraciones para tener en cuenta en futuras investigaciones sobre el tema.

Los elementos complementarios

En los documentos de trabajo de grado se consideran elementos complementarios la

bibliografa (bsica y complementaria), los ndices y los anexos. La bibliografa la constituyen
las fuentes consultadas para realizar la respectiva investigacin y utilizadas para fundamentar
el documento. La bibliografa es recomendable ordenarla alfabticamente por apellidos de los
autores. Los anexos se incluyen despus de la bibliografa, identificndolos con una letra del
alfabeto, comenzando con la letra A.

El informe en formato de artculo cientfico

En las investigaciones que tienen como uno de sus propsitos publicar los resultados
obtenidos, el documento final del estudio debe redactarse en formato artculo de investigacin.
Para las normas tcnicas de redaccin, es indispensable revisar las pautas que para tal efecto
tienen las revistas cientficas en las que se pretende publicar los respectivos resultados. Ahora
bien, no obstante lo antes mencionado, en cuanto a normas tcnicas de estilo de redaccin de
los documentos finales de investigacin en formato artculo, existe coincidencia en los
distintos manuales o guas de normas en cuanto a los contenidos de un documento de artculo
cientfico, a saber: ttulo preciso del artculo; nombres y apellidos de los autores (con nota al
pie de pgina que describe de forma breve la formacin profesional y su afiliacin
institucional; abstract; resumen; introduccin; fundamentacin terica; diseo metodolgico;
resultados; conclusiones y recomendaciones; bibliografa.

Los requisitos formales de presentacin del trabajo de investigacin

- Tamao de hoja: A4.

- El nmero mnimo de hojas podra establecerse en sesenta aproximadamente, sin
contar los anexos.
- Interlineado de espacio y medio.

72
 - Tipo de letra: Arial 12.
- Los ttulos se escribirn centrados, con letra Arial tamao 14, con mayscula y
negrilla. Los subttulos empiezan al margen izquierdo, con letra Arial tamao 12
con mayscula y negrilla.
- El nmero de pgina ir en la parte inferior derecha.
- No debe haber faltas ortogrficas, respetando la gramtica, morfologa y sintaxis.
- Mrgenes: superior e izquierdo 4cm; inferior y derecho 3cm.
- Todas las pginas preliminares se numeran con romanos (minscula) en la parte
inferior derecha.
- A partir de la introduccin se empieza a enumerar con nmeros arbigos en la parte
inferior derecha, hasta los anexos.
- No se enumera la primera pgina pero se la contar.
- Mtodo de citas y referencias en pie de pgina.
- La presentacin del borrador ser mediante tres ejemplares anillados.
- Para la presentacin del informe definitivo se entregarn cinco ejemplares
debidamente empastados, adicionando el contenido ntegro grabado en dos discos
compactos.
- El color del empastado debe ser el designado por la carrera.

Sobre la introduccin. Constituye el inicio de la comunicacin entre el autor del trabajo y el

lector, es decir, la entrada al tema investigado. Debe en ella entablar una especie de
conversacin afable, accesible, amena, procurando no extenderse demasiado para no cansar.
En su redaccin debe incluirse:

- El planteamiento general de la cuestin investigada, se puede definir la ubicacin

contextual del problema y antecedentes del mismo, as como el propsito general
de la investigacin.
- La exaltacin de la importancia del tema, fundamentos empricos del problema que
permiten ubicar implicaciones y significaciones del mismo en toda su dimensin.
- La estructura general de los captulos que contiene el trabajo.
- El alcance de los objetivos y su cumplimiento.
- Las facilidades, oportunidades, inconvenientes o limitantes con los que se enfrent
en el desarrollo del trabajo, y la metodologa utilizada.
- Se redacta al final de investigacin.

73
Fundamentacin terica:

- Realiza una exposicin fundamentada de la ms amplia bibliografa consultada,

procurando que esta sea actualizada (5 ltimos aos, salvo necesarias excepciones)
sobre el problema que investigar.
- Explica cmo se bas en la consulta bibliogrfica documental, aplicando las
normas de elaboracin de referencias y citas, para que no constituya un plagio.
- Todo el desarrollo del marco terico debe responder a las orientaciones filosficas,
psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas, sociales, entre otros., que se eligieron
inicialmente para fundamentar la investigacin.
- La teora cientfica se trata de una cuidadosa revisin de los estudios tericos y
prcticos que se hayan realizado, causa y efecto.

Fundamentacin legal. Representa el apoyo legal, estatutos, acuerdos, reglamentos, entre

otros. Debe escribir solo el artculo citado.

La modalidad de la investigacin. Las investigaciones podrn ser de campo, bibliogrfica,

documental, proyectos, especial. Habr que explicar por qu corresponde a esta modalidad y
escribir una cita textual larga de su caracterizacin.

Las conclusiones. Son juicios emitidos por el investigador con base en la sntesis de los
resultados obtenidos en el trabajo. Identifica los principales resultados basados en el anlisis
realizado en la investigacin y la propuesta central. Tambin considera las decisiones a tomar
para aplicar los resultados obtenidos o para realizar nuevas investigaciones, comenta las
limitaciones metodolgicas, entre otros.

Las recomendaciones. Son proposiciones personales que plantea el autor, basadas en las
conclusiones de la investigacin.

El marco administrativo:

- Se debern describir los recursos utilizados en la investigacin, tales como:

institucionales, materiales, econmicos y talento humano.
- Ser necesario realizar un presupuesto operativo.

La bibliografa. Son los libros, textos, diarios, entre otros., que han sido empleados como
fuentes de consulta para la realizacin del trabajo de investigacin. Si se ha consultado en
Internet, despus de anotar autores, ao, ttulo de la obra, se consigna la respectiva direccin

74
electrnica y fecha de consulta. Se deber enlistar en orden alfabtico por apellido del autor,
con las disposiciones de las normas APA.

Los anexos. Son los apartados que presentan o explican algn tema particular que requiere
una aclaracin fuera del cuerpo principal del trabajo de investigacin, por ejemplo: fotos,
autorizaciones, certificaciones, instrumentos, glosarios, entre otros. Estos temas particulares
se incluyen en Anexos con el objetivo de no romper con la continuidad del trabajo. Cada
anexo debe estar numerado y titulado.

Presentacin del trabajo de investigacin. Una vez realizado el trabajo, ste deber ser
aprobado por el Tutor previa su presentacin a la carrera. Se deber presentar el trabajo de
investigacin conjuntamente con el informe de aprobacin por escrito por parte del Tutor.

Designacin del tribunal. El Tribunal debe ser designado por el Consejo Acadmico una vez
que se haya presentado el informe final del trabajo y el certificado de aprobacin por parte del
Tutor. El Tribunal debera estar integrado por un jurado conformado por:

- Un presidente (Decano).
- El Director de la Carrera.
- Un docente del rea respectiva.

El Tribunal debe emitir por escrito su criterio sobre el trabajo que podr ser aceptado o
rechazado, con por lo menos dos de los tres votos del Tribunal. Si es aceptado, el Tribunal
calificar el trabajo sobre cien puntos.

Disertacin defensa. La presencia de los estudiantes para la disertacin y defensa del

trabajo es obligatoria, fecha que deber ser comunicada oportunamente. La sustentacin se
realizar ante el Tribunal de Grado, con un tiempo mnimo de treinta minutos y cuarenta y
cinco minutos como mximo; adems el Tribunal tendr treinta minutos para realizar
preguntas sobre temas especficos. La disertacin y defensa del trabajo ser calificada sobre
100 y como mnimo para la aprobacin se necesitan 70 puntos. Para la disertacin es necesario
elaborar diapositivas en power point. Aprobada la sustentacin, se firmar el acta respectiva.

75
76
 Captulo V: Propuesta de protocolo de la Unidad Curricular de
Titulacin de las carreras sociales, en cumplimiento del
Reglamento de Rgimen Acadmico ecuatoriano

La unidad curricular de titulacin de las carreras sociales es el escenario educativo destinado

a la organizacin del conocimiento y de los aprendizajes curriculares, que consolida y valida
el perfil de salida del futuro profesional, en el marco de procesos de evaluacin. Su resultado
fundamental es el desarrollo de un trabajo de titulacin, basado en procesos de investigacin
e intervencin, o la preparacin y aprobacin de un examen de grado de carcter complexivo.
Por lo tanto, no es una estructura de carcter orgnico-administrativa. La unidad curricular de
titulacin de las carreras sociales contemplar un cuerpo de asignaturas de carcter terico,
de la profesin, la investigacin y de otros campos de formacin necesarios para garantizar la
integralidad de la formacin profesional, cuya integracin favorecer y propiciar los logros
de aprendizaje expresados en habilidades, destrezas y competencias profesionales, en
concordancia con el perfil de egreso del futuro profesional.

Cada una de las asignaturas deber ser planificada de acuerdo al Reglamento de Rgimen
Acadmico ecuatoriano, integrando las componentes de docencia, prcticas de
experimentacin y aplicacin de los aprendizajes y trabajo autnomo, que favorezcan la
dinmica de significatividad de los aprendizajes. La unidad curricular de titulacin de las
carreras sociales incluir la construccin de un trabajo de titulacin o la preparacin y
aprobacin de un examen de grado de carcter complexivo, que corresponder al nivel ms
avanzado del desarrollo de los aprendizajes de la formacin profesional, cuyos ejes
fundamentales estarn relacionados con las asignaturas que integran los contenidos, mtodos,
lenguajes y procesos tericos, metodolgicos y tcnico-instrumentales:

a. Saberes terico-metodolgicos: estarn ubicados en el campo de la formacin

terica del currculo y cuyo objetivo es generar procesos de actualizacin del
conocimiento, as como tributar a la configuracin de los marcos de referencia para la
interpretacin y explicacin de los problemas de la realidad, objeto de estudio o de
intervencin de la profesin.
b. Saberes profesionales: estn destinados al desarrollo de los modos y modelos de
actuacin profesional que debern ser aplicados a los campos especficos en donde se
han ubicados los problemas, tensiones y dilemas que definen los ejes del proceso de
investigacin - accin.
c. Saberes de investigacin: estn relacionados con habilidades de exploracin,
indagacin, organizacin, explicacin, estructuracin e implicacin con los

77
 problemas de la realidad investigada y objeto de transformacin haciendo uso del
conocimiento.

La unidad curricular de titulacin de las carreras sociales deber considerar tres propsitos:

a. La validacin acadmica. Las asignaturas que se organicen y dispongan en la

unidad deben estar orientadas a la validacin acadmica de las capacidades,
competencias, habilidades y desempeos construidos a lo largo de la formacin
profesional. Esta orientacin se enfoca al desarrollo de procesos de actualizacin,
profundizacin y expansin del perfil de egreso del futuro profesional en sus
mbitos del ser, saber, saber hacer y saber conocer, que garanticen su sustento,
fortaleza, coherencia y consistencia.

b. La resolucin creativa de los problemas de la prctica. Los trabajos de titulacin

o la preparacin y aprobacin de un examen de grado de carcter complexivo,
debern propiciar la resolucin de los problemas, dilemas, desafos y procesos de
los campos de actuacin de la profesin que se expresan en contextos laborales
especficos. Ello implica el desarrollo de las capacidades de investigacin y de
resolucin creativa de problemas de la profesin, por lo que debe procurarse la
formacin del pensamiento creativo y crtico, que apunta al uso del conocimiento
para el desarrollo de emprendimientos de innovacin social y tecnolgica.

c. El proceso de investigacin-accin. El trabajo de titulacin o la preparacin y

aprobacin de un examen de grado de carcter complexivo, debern implicar un
proceso de investigacin-accin, desarrollando capacidades para la indagacin,
exploracin, distincin, organizacin, explicacin e implicacin con la resolucin
de los problemas de la profesin que han sido seleccionados para el estudio e
intervencin.

Nuestra propuesta es que la unidad curricular de titulacin de las carreras sociales oferte
cuatro alternativas para el desarrollo del proceso de titulacin, que permitirn validar los
aprendizajes y habilidades adquiridos en la formacin profesional, las que estarn en
concordancia con el perfil de egreso de las carreras sociales, y generarn propuestas
innovadoras de solucin a los problemas, dilemas y situaciones de la comunidad. Como parte
de la unidad curricular de titulacin de las carreras sociales, el Reglamento de Rgimen
Acadmico ordena que se asignen 400 horas para el desarrollo del trabajo de titulacin o la
preparacin y aprobacin de un examen de grado de carcter complexivo, las que se deben
distribuir en dos perodos acadmicos. La organizacin de la unidad curricular de titulacin

78
de las carreras sociales debe incluir los contenidos tericos, los saberes de la profesin y las
herramientas de investigacin necesarias. En este sentido, una asignatura del campo de la
epistemologa y metodologa de la investigacin, ser la que debe articular los contenidos y
los procesos tericos y metodolgicos de la ciencia y de la profesin.

Para el cumplimiento del prrafo anterior, se debe articular una plataforma de saberes tericos,
profesionales e investigativos en las asignaturas de investigacin de los ltimos dos periodos.
Estas asignaturas se convertirn en la unidad de validacin de las capacidades cognitivas
contempladas en el perfil de egreso, que sern evidenciadas en el trabajo de titulacin o en la
preparacin y aprobacin de un examen de grado de carcter complexivo. Esta plataforma de
saberes, deber ser planificada como un sistema que integra de forma multi e interdisciplinar
los abordajes terico-metodolgicos que van a orientar la experiencia de investigacin-accin
del estudiante y disea modelos de aplicacin del conocimiento en los diversos contextos
productivos, sociales y culturales.

La organizacin de la asignatura deber contar con un equipo de tutores encargados del

acompaamiento de los estudiantes en la elaboracin del trabajo de titulacin o la preparacin
y aprobacin de un examen de grado de carcter complexivo. Ellos sern los encargados de
coordinar con las otras asignaturas, que los estudiantes puedan completar el abordaje del
problema seleccionado. Los tutores se establecern en funcin de la diversidad de los campos
de actuacin de la profesin, que correspondern a los problemas seleccionados por los
estudiantes. La tutora de los trabajos de titulacin o la preparacin y aprobacin de un examen
de grado de carcter complexivo es el proceso de acompaamiento acadmico que deber
otorgarse al estudiante durante su elaboracin. En consecuencia, la orientacin de la tutora
debe garantizar la validacin de las capacidades cognitivas que se declaran en el perfil de
egreso y que se evidenciarn en la profundidad y consistencia del trabajo de titulacin o la
preparacin y aprobacin de un examen de grado de carcter complexivo.

Para la distribucin horaria ser necesario que se tome en cuenta al menos una hora de tutora
semanal y no ms de 6 trabajos individuales o de equipo por cada tutor. Los tutores debern
coordinar los procesos con el docente de la asignatura. Las tutoras podrn ser presenciales,
virtuales, individuales, grupales y en plenaria, en atencin a la parte del trabajo que se est
realizando, sus niveles de profundidad y de necesidad de acompaamiento que tengan los
estudiantes.

79
 Las modalidades de los trabajos de titulacin

Las modalidades de los trabajos de titulacin propuestos para las carreras de ciencias sociales
son:

a. El anlisis de casos.
b. El ensayo.
c. La sistematizacin de experiencias prcticas de investigacin (el proyecto de
investigacin).

A estas tres modalidades de trabajo de titulacin, y en atencin al inciso final del artculo 21
del Reglamento de Rgimen Acadmico, se le debe sumar la opcin de titulacin de examen
de grado o de fin de carrera de carcter complexivo.

Las modalidades del trabajo de titulacin consistirn en una propuesta creativa, crtica y de
narrativa acadmica, donde los estudiantes demostrarn sus capacidades de desarrollo del
pensamiento sistmico para diagnosticar, comprender y transformar la realidad estudiada, y
el dominio acerca de los mtodos, lenguajes, procesos y procedimientos de la ciencia, la
profesin y la investigacin. Todo trabajo de titulacin deber consistir en una propuesta
innovadora que contenga, como mnimo, una investigacin exploratoria y diagnstica, base
conceptual, conclusiones y fuentes de consulta. Para garantizar su rigor acadmico, el trabajo
de titulacin deber guardar correspondencia con los aprendizajes adquiridos en la carrera y
utilizar un nivel de argumentacin, coherente con las convenciones del campo del
conocimiento. Los trabajos de titulacin sern el resultado de una prctica de investigacin
y/o de intervencin profesional, por lo tanto deben ser relevantes y pertinentes, y guardar
estndares mnimos de calidad referidos a su contenido y alcance en trminos de:

a. Su nivel de argumentacin y lgica de exposicin.

b. La complejidad de la seleccin, organizacin y explicacin de los problemas,
dilemas, hiptesis, conjeturas o preguntas de investigacin-accin.
c. Su correspondencia y coherencia con las convenciones y formas de organizacin de
la narrativa acadmica.
d. El uso de mtodos, metodologas, lenguajes, procesos y procedimientos de la
ciencia, la investigacin y de la profesin de carcter multi e interdisciplinar.
e. La integracin de los trabajos de titulacin con las lneas de investigacin, los
dominios y los problemas que son objetos de la formacin profesional.

Los trabajos de titulacin debern contemplar las siguientes condiciones:

80
 a. La dinmica del uso creativo y crtico del conocimiento debe estar basada en la
trayectoria del aprendizaje y de formacin profesional, recibida en las asignaturas
tericas-prcticas.
b. Las capacidades cognitivas, habilidades y aptitudes contenidas en el perfil de egreso
deben ser los orientadores del carcter y alcance de los trabajos, cuyos resultados
del aprendizaje deben estar en concordancia con el nivel de formacin.
c. La organizacin de ambientes del aprendizaje que garanticen la permanente y
sistemtica tutora, por lo que deben estar bajo la direccin de un docente - tutor.
d. La evaluacin deber realizarse a lo largo de la trayectoria de la elaboracin del
trabajo de titulacin. Los trabajos se evalan a nivel individual, aunque respondan
a dinmicas de trabajo colaborativo.

El trabajo de titulacin es de carcter individual. Se puede realizar entre dos estudiantes

cuando el nivel de complejidad del problema a resolver implica ms de un abordaje. Se podrn
involucrar hasta tres estudiantes cuando correspondan a diversas carreras, sean de la misma o
de diversas instituciones de educacin superior.

Las disposiciones administrativas generales para las modalidades de los trabajos de

titulacin

Para el desarrollo de las modalidades de titulacin, los Consejos Acadmicos de Facultades

conformarn una comisin acadmica de tres miembros, que estar presidida por el director
de la carrera. Esta comisin ser la encargada de la estructuracin de las modalidades de
titulacin, debiendo presentar para su aprobacin la planificacin de las actividades ante el
Consejo Acadmico. En atencin a la planificacin aprobada, los estudiantes debern solicitar
su registro en la direccin de la carrera, segn la modalidad de titulacin escogida. Ser
responsabilidad de esta dependencia verificar y validar el cumplimiento de los requisitos.

Por solicitud del director de la Carrera, el Consejo Acadmico aprobar el listado de

estudiantes que puedan desarrollar la modalidad de titulacin escogida. La tasa de registro de
la modalidad de titulacin que corresponda, estar en concordancia con lo dispuesto en los
Reglamentos nacionales y universitarios ecuatorianos que traten sobre el cumplimiento de la
gratuidad de la educacin superior pblica. Una vez aprobadas las solicitudes por el Consejo
Acadmico, el estudiante deber acogerse a la planificacin correspondiente para este fin.
Seran funciones de la Comisin:

81
 a. Difundir las lneas de investigacin de la Facultad y orientar hacia ellas los trabajos
de investigacin, procurando un abordaje integral e interinstitucional, en
concordancia con el perfil profesional de los estudiantes de las carreras.
b. Recomendar la aprobacin de los trabajos de investigacin.
c. Certificar el desarrollo y cumplimiento de los trabajos de investigacin.

Los trabajos de titulacin

Los estudiantes de las carreras sociales, como requisito previo para la obtencin del ttulo,
deberan elaborar un trabajo de investigacin e intervencin, que podr consistir en un anlisis
de casos, ensayo o la sistematizacin de experiencias prcticas de investigacin. Los
estudiantes de las carreras sociales deberan presentar su propuesta del trabajo de
investigacin ante la Comisin respectiva, a partir del VIII semestre de la carrera, adjuntando
una peticin suscrita por l o los autores. La comisin tendr el plazo de un mes para
recomendar su aprobacin ante el Consejo de Facultad o su reelaboracin a los autores. Para
la ejecucin del trabajo de investigacin, el estudiante contar con tutora permanente de un
docente elegido por el Consejo Acadmico. nicamente en casos debidamente justificados,
con conocimiento de la Comisin y aprobacin del Consejo Acadmico, el o los estudiantes
podrn solicitar cambio de tutor.

Podra ser tutor de un trabajo de investigacin un docente o investigador de la misma

universidad o de otra, con horas asignadas de acuerdo al Reglamento de Carrera y Escalafn
del Docente e Investigador del Sistema de Educacin Superior ecuatoriano. Son funciones del
tutor:

a) Dirigir el proceso de investigacin.

b) Trabajar en forma coordinada con los estudiantes durante todo el desarrollo del
trabajo de investigacin.
c) Realizar sesiones conjuntas para la coordinacin de criterios, elaboracin del plan
de tutora, evaluacin de avances del trabajo de investigacin y elaboracin del
informe final.
d) Orientar en la seleccin, descripcin y anlisis del problema, tema u objeto de
estudio.
e) Verificar la estructura lgica y cientfico tcnica de la investigacin, considerando
el perfil profesional de los estudiantes.
f) Contribuir a la gestin interinstitucional para el acceso a las fuentes de informacin.
Controlar el cumplimiento del cronograma de actividades.

82
 g) Orientar la elaboracin del informe del trabajo de investigacin, de acuerdo con la
gua preparada por la Comisin para el efecto.
h) Asesorar y apoyar en los componentes metodolgicos, tcnicos y estadsticos de
todo el proceso del trabajo de investigacin, y en la elaboracin del informe final.

El tiempo de ejecucin del trabajo de titulacin deber sujetarse estrictamente al cronograma

aprobado para el efecto. Slo en situaciones especiales debidamente comprobadas, se podr
solicitar al Consejo Acadmico, una prrroga de hasta un mes para la entrega del informe
final. Si el estudiante no presentare el informe en el plazo establecido, quedar
automticamente anulado su trabajo de investigacin, pudiendo presentar por una sola vez,
una nueva propuesta, o adscribirse a otra modalidad de titulacin. No se aceptar la
integracin de nuevos estudiantes en un trabajo de investigacin aprobado. En caso de
desintegracin del grupo de investigacin, el interesado en mantener el mismo tema, podr
solicitar la continuacin al Consejo Acadmico, con el visto bueno de la Comisin y el
consentimiento de los otros autores.

Una vez ejecutado el trabajo de investigacin, el autor o autores, presentarn en Secretara de

la Carrera una solicitud dirigida al decano, suscrita por ellos y el tutor, informando sobre la
terminacin del trabajo y solicitando la designacin del Tribunal que lo evaluar, adjuntando
tres ejemplares anillados, elaborados de conformidad al formato establecido y una versin en
digital. El Consejo Acadmico designar al Tribunal, constituido por tres docentes, un
presidente y dos vocales, quines procedern a la calificacin del informe escrito sobre la base
de los criterios de un baremo o rbrica elaborados por la Comisin, asignando una calificacin
sobre cien puntos. La nota mnima para aprobar ser de setenta puntos. El tribunal designado
revisar el informe del trabajo de investigacin en un plazo mnimo de diez y mximo de
quince das, entregando un solo informe de calificacin debidamente justificado en Secretara.

El anlisis de casos

El anlisis de casos es un informe de carcter exploratorio, descriptivo y explicativo sobre el

proceso de investigacin cualitativa desarrollada para el estudio extensivo e intensivo de una
determinada situacin, en lo relativo a sus interacciones causales, de organizacin,
interdependencia y correspondencia, por lo que el trabajo debe explicitar el marco
epistemolgico y metodolgico desde donde se produce el estudio. La narrativa acadmica
llamada tambin informe del estudio de caso, se estructura a partir de la exposicin de los
procesos de indagacin, interpretacin y conclusin y est orientado a generar un enfoque
desde donde reflexionar acerca de la situacin estudiada.

83
La identificacin y documentacin de las lecciones aprendidas por medio de estudios de casos,
permite que los estudiantes expliciten su conocimiento a partir de la reconstruccin de los
hechos de un proyecto u operacin, mejoren la comprensin sobre factores de diseo y
dinmicas de implementacin que contribuyen a los logros, avancen en una interpretacin
crtica de lo sucedido, formulen recomendaciones y refinen sus hiptesis de trabajo. Un
estudio de casos sistematiza a lo largo de un perodo de tiempo una o varias experiencias o
procesos, sus momentos crticos, actores y contexto con el fin de explorar sus causas, y
entender por qu las experiencias o procesos objeto de estudio se desarrollaron como lo hizo,
obtuvo los resultados que obtuvo, y qu aspectos merecen atencin particular en el futuro.

De esta manera actores externos podrn comprender lo que ocurri y aprender de esa
experiencia o proceso. El estudio de casos es un mtodo de investigacin cualitativa, aunque
puede incluir evidencia cuantitativa, usa mltiples fuentes de evidencia y explora el objeto de
estudio dentro de su contexto. Esas fuentes de evidencia incluyen documentos, archivos,
entrevistas, observaciones directas u objetos.

El trabajo del estudio de casos comprender por lo menos las siguientes etapas:

1. Diseo o plan de accin

2. Recopilacin de la informacin
3. Anlisis de la informacin
4. Redaccin del informe
5. Diseminacin

1. El diseo o plan de accin: estandariza la orientacin y el enfoque del caso, los

procesos de recoleccin y anlisis de la informacin, con el fin de conferir mayor
fiabilidad y validez al caso. En este elemento se redactarn:

- Antecedentes: Esta seccin describe, de manera resumida, la experiencia y el

contexto en el cual sta tiene lugar. En la descripcin de la experiencia, se pueden
incluir elementos sobre los costos y otros recursos financieros y no financieros
involucrados, si resultan tiles para entender mejor el caso.

- Los resultados logrados hasta la fecha: Relacionados con la experiencia o

proyectos descritos con anterioridad.

84
- Propsitos o justificacin: Define el para qu del estudio del caso, es decir, cul
es el objetivo de hacer el caso en funcin de los aprendizajes que se desean extraer
del mismo, del contexto, y de los posibles destinatarios y usos de esa informacin.
Es tambin el por qu o la justificacin del caso, es decir, por qu amerita invertir
tiempo y recursos en analizar un proceso o experiencia en particular.

- Hiptesis: La hiptesis es el conjunto de supuestos en los cuales se basa el diseo

e implementacin de un proyecto o iniciativa, y a partir de los cuales se espera
obtener un resultado especfico.

- Preguntas de reflexin: Se trata de las preguntas que se esperan responder; es

decir, qu se desea conocer mediante el caso, de ah la importancia de que estas
preguntas estn bien definidas. La pregunta a la cual se buscar responder debe
partir de la hiptesis del proyecto. El caso tiene el potencial de agregar ms valor si
las preguntas formuladas tienen un carcter explicativo y analtico, inquiriendo por
qu ocurrieron los eventos de la manera en que lo hicieron. Las preguntas
explicativas invitan a ir ms all de la descripcin de los hechos y a profundizar en
el entendimiento de los resultados y sus causas (ej: qu funcion bien y por qu?,
qu pudo haber funcionado mejor y por qu?), con el fin de formular lecciones y
recomendaciones.

- Las unidades de anlisis que delimitarn las fronteras del caso: La unidad de
anlisis es el qu o quin que est siendo explorado. Es decir, es donde se enfoca la
mirada de quien elabora el caso con el fin de recolectar informacin y responder a
las preguntas planteadas. Estas preguntas darn la pauta para definir si el estudio se
enfoca en todo el proyecto o iniciativa y sus resultados, o si alternativamente, el
anlisis se concentrar en alguna dimensin o proceso especfico del proyecto o
iniciativa. La unidad de anlisis puede ser un individuo o grupo (ejemplo: los
beneficiados por la iniciativa, o los involucrados en su gestin); productos
generados (polticas, publicaciones, noticias); o unidades geogrficas (municipios,
pases, regiones), entre otras. Un caso puede tener una unidad de anlisis nica o
tener mltiples unidades de anlisis segn las preguntas de reflexin.

- Los mtodos e instrumentos de recoleccin de la informacin: Estos se definen

de acuerdo con las preguntas a responder y la naturaleza de la informacin a
recolectar y sus fuentes. Los mtodos e instrumentos dependen tambin de los
recursos disponibles para la realizacin del caso. Las fuentes de informacin
incluyen evidencia documental; participantes y beneficiarios del proceso; y bases

85
 de datos. El uso de mltiples fuentes de informacin permite corroborar los
resultados obtenidos y otorgarle mayor solidez y confiabilidad a los hallazgos. Los
mtodos de recoleccin de datos incluyen cuestionarios, grupos focales, entrevistas,
anlisis de documentos y observacin. Los estudios de caso generalmente combinan
varios mtodos de recoleccin de informacin.

- Los mtodos para analizar e interpretar la informacin: El objetivo principal

del anlisis de la informacin recogida es identificar patrones que agreguen valor a
las explicaciones existentes. Los estudios de casos para identificar lecciones
aprendidas en general utilizan informacin cualitativa ms que cuantitativa. Es
importante especificar desde el diseo del caso cul o cules de estos mtodos sern
empleados. El mtodo seleccionado debe permitir darle respuesta de una forma
eficiente a las preguntas formuladas.

2. Recopilacin de la informacin: el objetivo de esta fase ser la recoleccin de la

informacin que ayude a responder a las preguntas planteadas al inicio del caso. La
recoleccin de informacin no es un procedimiento lineal sino el resultado de la
interaccin permanente entre las preguntas definidas, y la experiencia que se est
analizando, es decir, las preguntas pueden ser reformuladas a medida que se avanza
en el caso. La fase de recoleccin de la informacin debiera facilitar en ltima
instancia la posibilidad de trazar una lnea de evidencia entre las preguntas
formuladas inicialmente, la informacin recolectada y las conclusiones finales del
Estudio

3. Anlisis de la informacin: el objetivo principal en la fase de anlisis es depurar,

categorizar o tabular y/o recombinar la informacin recogida confrontndola de
manera directa con las preguntas iniciales del caso. Aun cuando la comparacin de
la informacin a lo largo de la fase de recoleccin de la informacin ya constituye,
en s misma, un cierto proceso analtico, el anlisis tiene lugar, mayoritariamente,
una vez que se ha completado la obtencin de informacin. Las conclusiones del
estudio son la consecuencia de este anlisis. Los mtodos de anlisis de la
informacin son variados. En estas pautas se sugiere el anlisis de contenido que
implica revisar, categorizar la informacin, y buscar e identificar patrones. Para
llevar a cabo el anlisis de contenido se sugieren los siguientes pasos:

- Revisin y categorizacin de la informacin: La revisin de la informacin

recopilada se puede realizar con base en un conjunto de categoras o cdigos

86
 previamente definidos por quien realiza el estudio del caso y de acuerdo con las
preguntas del mismo. Otro enfoque de anlisis consiste en dejar que el conjunto de
categoras vaya surgiendo de la informacin recopilada y vaya refinndose a medida
que se revisa. En ambos enfoques el proceso consiste en ir asignando categoras o
cdigos a segmentos de informacin. Las categoras pueden ser abreviaciones de
palabras claves, nmeros, colores o cualquier otra opcin de categorizacin. Quien
realiza este anlisis puede optar por realizar una primera revisin de la informacin
con el fin de identificar categoras o depurar el conjunto de categoras que ya tiene,
y posteriormente realizar una segunda revisin para hacer la categorizacin.

Es importante asegurarse que las categoras sean mutuamente excluyentes. Sin

embargo, un segmento podra clasificarse bajo varias categoras. Quien realiza el
anlisis debe usar su mejor juicio para determinar qu categora asignar a cada
segmento de informacin. Este proceso de asignar categoras puede realizarse
usando tablas u hojas de clculo. A medida que se realiza la categorizacin van
surgiendo nuevas explicaciones, temas comunes e indicios relacionados con la
pregunta. Por lo tanto, es recomendable dejar un espacio en la tabla u hoja de clculo
dedicado a observaciones y comentarios. A medida que se va categorizando la
informacin, se debe ir evaluando la solidez de las explicaciones que van surgiendo,
contrastndolas con el resto de la informacin disponible y explorando crticamente
explicaciones alternativas. Esto con el fin de demostrar que la explicacin que se
ofrece es la ms probable. La informacin se analiza tambin en funcin de su
utilidad e importancia con respecto a las preguntas a responder y a la narracin del
caso que se est desarrollando.

- Bsqueda e identificacin de patrones: Una vez se complete la categorizacin de

la informacin recolectada, se buscan patrones adicionales en la informacin
clasificada en cada categora. Soluciones tecnolgicas presentan los datos
clasificados bajo una categora y pueden ser de gran ayuda en este paso del anlisis.
Este simple proceso de clasificacin y categorizacin puede ser insuficiente para
identificar patrones significativos. Es necesario profundizar el anlisis y examinar
estos patrones en cada categora a la luz de otras variables con las que pueden estar
correlacionados. Una vez que los patrones potenciales de correlacin han sido
identificados, esta correlacin puede ser validada usando referencias cruzadas.

La mayora de las hojas de clculo tienen una funcin de tabla dinmica til para
la generacin de referencias cruzadas. Para determinar con qu profundidad realizar
este anlisis la pregunta clave es hasta qu punto hacerlo ayudar a dar respuesta

87
 a la preguntas del caso? y comprender qu sucedi?, por qu sucedi? e identificar
cules son las lecciones y recomendaciones para la accin. La comparacin
constante entre la pregunta y el anlisis de la informacin recopilada facilita esta
decisin.

De igual forma es importante contrastar las lecciones y recomendaciones que van

surgiendo con la evidencia disponible, para evitar dejarse llevar por falsas
impresiones de la informacin recopilada. Cuando se trabaja con mltiples casos,
se recomienda realizar en primer lugar un anlisis dentro de cada caso, con el fin de
identificar sus patrones propios, y posteriormente comparar los casos entre s para
identificar convergencias y divergencias. Una vez que toda la informacin ha sido
analizada y las conclusiones desarrolladas, stas deben revisarse nuevamente para
extraer recomendaciones concretas de accin.

4. Redaccin del informe: escribir el informe del estudio de caso significa llevar sus
resultados y hallazgos a un cierre. Sin importar su forma, existen pasos similares
intrnsecos a todo informe: confirmar la audiencia, desarrollar la estructura, y
solicitar a colegas y otros expertos en el tema, o a personas que hayan participado
del estudio de caso, que revisen el informe. En general, se recomienda: redactar el
caso teniendo en cuenta la audiencia del mismo, utilizando un lenguaje claro y
simple de forma que pueda ser comprendido por personas externas al mismo;
escribir prrafos cortos y evitar el uso excesivo de acrnimos; incluir citas y
referencias cuando sea pertinente; y reconocer la participacin y el esfuerzo de los
individuos o equipos que hicieron posible el anlisis y documentacin de sus
procesos o experiencias. El informe debe elaborarse de acuerdo con las necesidades
de la audiencia prioritaria a quien est dirigido. Podr contener los siguientes
elementos:

- Introduccin. Incluye la presentacin del caso, su propsito y justificacin,

planteamiento de las preguntas que orientan el caso y de sus antecedentes.

- La narracin del caso. Se recomienda hacer uso del mtodo narrativo para
describir el caso. Este mtodo permite explicar el flujo de acciones del caso dentro
de su contexto o circunstancias especficas en las cuales stas ocurrieron. El
producto de esta narracin es el relato, que organiza en una secuencia coherente los
acontecimientos en funcin de su contribucin al desarrollo del caso, y de las
respuestas a las preguntas de reflexin. De esta forma, el caso lleva al lector a
apreciar el proceso o experiencia con una viveza y detalle que no est presente en

88
 otros tipos de anlisis. La narracin se realiza con base en los hitos o momentos
crticos en el desarrollo del proceso o experiencia analizados, los actores que
formaron parte del mismo (personas, organizaciones o instituciones), y los
resultados alcanzados. Estos momentos crticos del caso deben analizarse a la luz
de las siguientes preguntas: qu funcion bien y por qu?, qu pudo haber
funcionado mejor y por qu? El relato debe profundizar en las causas de los xitos
y de los obstculos enfrentados.

- Lecciones y recomendaciones: Las lecciones y recomendaciones deben aportar

elementos para responder a las preguntas iniciales del caso, que a su vez parten de
la hiptesis de trabajo del proceso o experiencia analizados. A lo largo de su
desarrollo, el relato del caso ha venido presentando al lector la evidencia e
informacin en las que se sustentan estas lecciones y recomendaciones. Las
lecciones aprendidas pueden definirse como el conocimiento adquirido sobre un
proceso o una o varias experiencias a travs de la reflexin y el anlisis crtico. Los
resultados de esta experiencia o proceso pueden ser positivos o negativos (fortalezas
y debilidades en el diseo o implementacin de un proyecto). Las lecciones deben
expresar las relaciones entre el resultado de una experiencia y los factores crticos
o condiciones que pueden haber incidido sobre su xito o lo obstaculizaron. Las
lecciones aprendidas deben ser propositivas (sugerir recomendaciones), y deben
permitir identificar tendencias y relaciones causa - efecto para un contexto
especfico. El objetivo de las lecciones es ofrecer una comprensin de la experiencia
o proceso analizados, y el de las recomendaciones es ofrecer orientaciones prcticas,
accionables y replicables. Estas lecciones y recomendaciones pueden presentarse
agrupadas en temticas comunes. Cada leccin o recomendacin debe estar
redactada de una manera concreta, y proporcionar suficientes elementos al lector
para que ste comprenda las razones que la sustentan. Como resultado de las
respuestas a las preguntas de reflexin y como producto de la narracin del caso,
las recomendaciones debern tratar de responder a la pregunta qu podra hacerse
diferente y mejor en una prxima ocasin?

- Anexos. Para facilitar la lectura del caso se sugiere poner en anexos la

informacin cualitativa y cuantitativa de soporte, los mtodos e instrumentos de
recoleccin y anlisis usados, y las fuentes consultadas (excepto en casos de
confidencialidad), entre otro material que quien elabora el caso considere
pertinente.

89
 5. La diseminacin: la diseminacin de un caso de estudio puede realizarse mediante
publicaciones, pginas de internet, comunidades y redes de prctica y conocimiento,
y eventos presenciales como cursos, conferencias y seminarios. La diseminacin
consiste en transmitir a los interesados los hallazgos y las lecciones aprendidas
producto de la investigacin. Se considerar para fines acadmicos, a la sustentacin
ante el Tribunal, como el elemento de diseminacin.

El ensayo

El ensayo representa un texto que analiza los diversos enfoques tericos y metodolgicos
acerca de una determinada temtica o situacin, cuya narrativa permite el desarrollo,
ampliacin, debate, cuestionamiento y retroalimentacin de los planteamientos y
sealamientos de los autores utilizados en el estudio, incorporando lecturas y miradas
interpretativas del autor, que a ms de guardar el rigor explicativo y argumentativo, debern
generar propuestas de solucin, integracin y construccin de nuevos saberes. El ensayo
cientfico es un intento por acercarnos al entorno de un problema de investigacin, generar
una explicacin de cmo el que escribe analiza el mundo en relacin con la temtica
propuesta. Uno de los principales valores con que cuenta el ensayo en el campo de la ciencia
es el uso de la expresin personal.

La expresin personal para el caso de las ciencias se refiere a la responsabilidad en la

exposicin juiciosa sobre el entorno que el autor tiene, en este caso estamos hablando de una
interpretacin de la realidad de acuerdo a cmo el autor analiza las temticas. En este sentido
un ensayo cientfico se define por la posicin que el ensayista toma con relacin al tema, es
decir, que a diferencia de otros gneros de escritura en el campo de la ciencia, el aspecto
subjetivo destaca la importancia de un ensayo, y este aspecto subjetivo se localiza por los
juicios que emite el ensayista sobre los temas que est abordando.

Una de las funciones que tiene el ensayo es mostrar la parte interpretativa de la subjetividad
del ensayista, con esto el lector podr contar con un mejor horizonte de reflexin sobre el tema
abordado. Dada la versatilidad del ensayo, no existe un formato para la presentacin de sus
resultados, sin embargo, es recomendable que se incluyan por lo menos los siguientes
acpites:

1. Introduccin. La introduccin constituye una de las partes sustantivas de un ensayo, es

muy importante, porque representa la presentacin del tema que se va a desarrollar l.
Con ella vinculamos al lector con el contenido, siendo una de sus finalidades bsicas el

90
 convencerlo de la trascendencia de la investigacin presentada. En este acpite se debe
identificar ntidamente el problema y encuadrarlo en el momento actual, se recomienda
hacerlo de forma interrogativa, comunicar de forma clara los objetivos del ensayo,
exponer brevemente los contenidos ms relevantes, destacar la importancia que el tema
tiene, justificar las razones por las que se realiza la investigacin y formular las
hiptesis. Es recomendable que en la introduccin no se pongan las conclusiones del
ensayo y solamente se haga una invitacin para encontrarlas en el transcurso de la
lectura.

2. Desarrollo temtico. En el desarrollo se exponen los contenidos del ensayo. En el caso

de ensayos de investigacin, se puede utilizar el sistema de dilogo entre los avances de
la investigacin y los resultados producidos por otros investigadores. Cada prrafo
ejemplifica una idea o justifica la idea expuesta. Aunque todo ensayo tiene la pretensin
de ser ledo por cualquier tipo de pblico, el ensayo de investigacin cientfica no puede
perder de vista el uso de los referentes categoriales de la investigacin, adems del uso
adecuado del lenguaje propio de la ciencia que se est trabajando. Para lograr una mayor
claridad en las ideas expuestas en un ensayo, el autor se puede valer del uso de las
figuras retricas, con el objeto de establecer diferentes niveles de traduccin del
lenguaje del conocimiento cientfico. La lgica de exposicin del desarrollo de un
ensayo puede ser deductiva, sta es la que parte de las ideas generales para despus
llegar a las particulares.

Otra forma de exposicin es mediante el mtodo inductivo donde se expone un caso

particular debidamente documentado, para despus llegar a un sistema general de ideas
o fundamentos. Una tercera forma de exponer el desarrollo de un ensayo es mediante el
mtodo dialctico que consiste en confrontar dos tesis y posteriormente establecer una
sntesis. En el desarrollo, se presentan las tesis que sustentan el problema de
investigacin a travs del anlisis de los juicios que giran en torno a las posturas que
tiende a defender la tesis. Uno de los fundamentos del conocimiento cientfico es la
objetividad de sus conocimientos. Para lograr lo anterior, el investigador tiene como
condicin necesaria pero no suficiente, ya que existen otros criterios de objetividad,
mostrar el trabajo de investigacin documental en donde se apoyan las tesis que est
exponiendo dentro de un ensayo de investigacin.

Para lograr esto, en el desarrollo de un ensayo de investigacin las tesis principales

debern estar debidamente anotadas, mediante el sistema de referencias documentales
propuesto por el autor o por la institucin que lo est publicando. Se pueden insertar las
referencias documentales en el cuerpo del ensayo o al pie de pgina. Los referentes

91
 documentales utilizados de los diferentes autores consultados, quedarn inscritos dentro
de las comillas en el texto y debern estar interpretados por parte del autor del ensayo.
Adems de las citas textuales, se puede utilizar el sistema de interpretacin, a travs de
la exposicin mediante el parafraseo de los datos relevantes seleccionados en la
investigacin documental. Las notas al pie de pgina tambin cumplen una funcin
aclaratoria de los conceptos en trminos semnticos, bien nos permiten ampliar el
horizonte de compresin de una idea.

Conviene subrayar que la elaboracin de un ensayo de investigacin no es un gran

resumen o sntesis de lo que otros autores ya han dicho, es una construccin personal
que muestra los avances en el conocimiento que se est proponiendo a la comunidad a
partir de un cuerpo de teoras existentes, destacando el aporte personal acerca del tema
central del ensayo.

3. Conclusiones. En este acpite debe presentarse la informacin pertinente al alcance de

los objetivos del estudio y el problema en correspondencia con los hallazgos de la
investigacin. Las conclusiones deben seguir una secuencia lgica, mencionando los
puntos relevantes, incluso aquellos contrarios al problema de investigacin, se debe
informar a detalle para justificar las conclusiones. En este apartado tambin se deber
mostrar la solucin o posible aproximacin a la solucin del problema expuesto durante
el ensayo. Se busca recuperar los cuestionamientos presentados en la introduccin o el
cuerpo del trabajo. Si el caso as lo demanda, se pueden incluir nuevos cuestionamientos
sobre el tema que expresen la necesidad de seguir investigando y construyendo con
relacin al tema.

La conclusin se estructura a travs del regreso al problema de investigacin, con la

finalidad de resaltar la importancia de los argumentos que validaron la conclusin para
finalmente atar cabos y dar respuesta a las interrogantes planteadas. El criterio bsico
de redaccin de una conclusin es la coherencia con las ideas. Es en el desarrollo del
ensayo donde encontraremos las ideas que le dan coherencia a la conclusin. Es decir,
se deber dar cuenta desde dnde se parti y hasta dnde se lleg.

4. Fuentes de investigacin documentales. Un ensayo de investigacin pierde

objetividad cuando carece de fuentes de investigacin documental. stas le dan
relevancia, ya que representan uno de los principales criterios de objetividad que se
debern mostrar en trabajos de investigacin. Cabe subrayar que es necesario incluir los
datos bsicos de la bibliografa segn sea el criterio de investigacin documental que se
est utilizando.

92
 La sistematizacin de experiencias prcticas de investigacin (el proyecto de
investigacin)

Es una narrativa que explica y argumenta el proceso de contextualizacin, diagnstico,

implementacin y evaluacin de la praxis pre-profesional de los estudiantes, que parte de la
definicin de estructuras conceptuales complejas para interpretar los niveles de significacin
que realizan los actores, las organizaciones y entornos sociales, as como los comportamientos
de los sistemas naturales que participan en la experiencia de investigacin e intervencin
realizada por el autor del proyecto. Su organizacin parte de los procesos de induccin,
diagnstico, intervencin, interpretacin/deconstruccin y el informe. Dada la versatilidad del
proyecto de investigacin, no existe un formato para la presentacin de sus resultados, sin
embargo, es recomendable que se incluyan por lo menos los siguientes acpites:

Planteamiento del problema

El tema. Se trata del primer paso y de la primera decisin que se toma. Surge de una idea que
nace de las experiencias, observaciones, lecturas o prcticas. Debe ser relevante. Debe ser
claro y lo ms sinttico posible, deben aparecer las principales variables que intervienen en el
estudio, es decir las palabras clave. Corresponde especficamente al estudiante.

Descripcin del problema. Explica, argumenta y razona la necesidad de realizar una

investigacin con respecto al fenmeno a estudiar, considerando las variables en forma
holstica. Debe darse la explicacin panormicamente del contexto en que se desarrolla el
tpico y problemtica a investigar.

Enunciado del problema. Se refiere a plantear una pregunta, que concreta la explicacin de
la descripcin del problema, es la pauta que sugiere el sentido de la bsqueda de datos.

Objeto de estudio. Se refiere a la parte de la realidad objetiva que es necesario estudiar y

profundizar para poder explicar y modificar, acorde con los intereses humanos y sociales.

Campo de accin: Es parte del objeto de estudio, en l recae la accin investigativa.

Justificacin. Explica el por qu es importante realizar la investigacin, los beneficios que se

obtendrn al resolver la problemtica que se plantea. Se debe dimensionar diferentes tipos de
intereses sociales, personales, institucionales y polticos.

93
Los objetivos. A partir de la identificacin del problema y sobre la base de los conocimientos
cientficos precedentes, se plantea la finalidad del estudio. El logro de los objetivos conduce
a la obtencin de los resultados deseados. Da respuesta al para qu se investiga, por lo que su
correspondencia con el enunciado del problema es necesaria.

Objetivo General. Expresa lo que se pretende alcanzar al trmino del proceso.

Objetivos especficos. Son los alcances o metas parciales que deben logarse para poder
cumplir el objetivo general y expresan los resultados parciales potenciales.

Viabilidad y factibilidad. La viabilidad representa el apoyo institucional que se va a recibir

para la realizacin de la investigacin. La factibilidad se refiere a la disponibilidad de los
recursos necesarios para llevar a cabo los objetivos o metas sealadas, se apoya en tres
aspectos: operativo, tcnico y econmico.

El marco terico. Implica analizar y exponer enfoques tericos, investigaciones y

antecedentes en general que se consideran vlidos para un correcto encuadre del estudio.

Marco Institucional. Representa el espacio geogrfico en el que se identific el problema, la

realidad en que est inserto. Se describe el lugar como: comunidad, institucin, entre otros.

Marco Contextual. Representa la fundamentacin del problema a investigar. Se realiza la

revisin bibliogrfica incorporando citas bibliogrficas.

Antecedentes investigativos Se refiere a investigaciones realizadas con respecto al objeto de

estudio que aporten datos, para analizar y tomar decisiones.

Fundamentacin cientfica. Esta etapa se realiza cuando ya se tiene una revisin de la

literatura y sistematizacin de ella, y permite identificarse con las teoras y fundamentos que
direccionen o apoyen el trabajo de investigacin.

Hiptesis, Variables y operacionalizacin.

Hiptesis. La hiptesis sirve de gua para la obtencin de datos en funcin de la interrogante

presentada en el problema.

Asociacin emprica de variables. Se deben identificar las variables que se inicia con el
planteamiento del problema y estn inmersas en todo el proceso.

94
Operacionalizacin de variables. Cuando las variables son identificadas se procede a la
operacionalizacin, que es definir las variables para que sean medibles. Se utiliza para la
construccin de los instrumentos de obtencin de datos.

Diseo metodolgico. Se describe cmo se va a realizar la investigacin.

Tipo de estudio. Se realizarn investigaciones con un enfoque mixto, es decir cuanti

cualitativo, tipo exploratorio, descriptivo y transversal.

Universo y muestra.

Tcnicas e instrumentos. Depende de los datos a obtener si son cualitativos o cuantitativos:

entrevista no estructurada, grupo focal, observacin participativa, encuesta, entre otros.

Prueba piloto. Comprobando la confiabilidad y validez del instrumento a aplicar.

Procesamiento de la informacin.

Bibliografa. Describe las fuentes documentales utilizadas para la elaboracin del proyecto,
no deben exceder los 5 aos de vigencia, salvo ciertas excepciones y su registro debe cumplir
con las normas APA.

Apndices y anexos.

El examen de grado de carcter complexivo

El examen de grado o de fin de carrera es un examen complexivo desarrollado mediante

instrumentos de evaluacin que evidencian la formacin terico - metodolgica y
procedimental, prevista en el perfil de egreso de las carreras de ciencias sociales, que habilita
al estudiante en procesos de generacin de innovacin social y de salud, por lo que deber
contar con el mismo nivel de complejidad y tiempo de preparacin que exigen los otros
trabajos de titulacin. Mediante el examen complexivo, el estudiante deber demostrar el
manejo integral de los conocimientos adquiridos a lo largo de su formacin profesional. El
resultado de su evaluacin ser registrado cuando se haya completado la totalidad de horas
establecidas en el currculo de la carrera.

95
El examen complexivo estar articulado al perfil de egreso de las carreras, con el mismo nivel
de complejidad, tiempo de preparacin y demostracin de resultados del aprendizaje o
competencias, que el exigido en las diversas formas del trabajo de titulacin. Su preparacin
y ejecucin deber realizarse en similar tiempo que otros trabajos de titulacin. En ningn
caso el examen complexivo podr ser una evaluacin exclusivamente terico - memorstica.
El examen de grado complexivo deber ser una prueba terico - prctica. El desarrollo del
examen complexivo tendr el siguiente proceso:

1. Definir cules son los ncleos del conocimiento terico, metodolgico y tcnico-
instrumental, que son bsicos en el perfil de egreso en el mbito de las habilidades,
competencias del Saber y Saber Conocer.
2. Determinar los problemas fundamentales que resuelve la profesin, estableciendo
los modelos de intervencin y los modos de actuacin para la resolucin de los
mismos, que estn contenidos en el Ser y el Saber Hacer del perfil de egreso.
3. Disear el modelo metodolgico de evaluacin, con sus medios e instrumentos que
deber contener:

a) La determinacin del problema, que deber ser definido a partir de la

presentacin de un caso, situacin, dilema, entre otros.
b) Las preguntas guas para la generacin de trayectorias de indagacin y
resolucin del problema seleccionado.
c) El marco referencial que define las capacidades cognitivas del estudiante para
integrar el conocimiento pertinente y relevante en la resolucin del problema.
d) La explicacin e interpretacin de la informacin o la data definiendo modelos
metodolgicos para su realizacin.
e) La definicin de los modelos, protocolos, procedimientos de actuacin o
intervencin profesional y los modos de actuacin en trminos de valores,
actitudes y compromisos del futuro profesional.
f) La propuesta de resolucin del problema con sus respectivas conclusiones.

4. Definir la modalidad, medios e instrumentos de evaluacin y calificacin. El

examen complexivo tiene que ser realizado frente a un tribunal conformado por
especialistas de su profesin, quienes evaluarn al estudiante con el debido rigor
acadmico, tomando en cuenta:

a) Pensamiento crtico y sistmico para la determinacin del problema y el

desarrollo de las rutas y trayectorias a seguir.

96
 b) Capacidad cognitiva para organizar el conocimiento y los aprendizajes
obtenidos a lo largo de la carrera, orientados a la comprensin, anlisis,
explicacin y solucin del problema que se presenta.
c) Dominio metodolgico de lenguajes, procesos, procedimientos de los
mtodos de la ciencia, la profesin y la investigacin.
d) Creatividad e innovacin para el planteamiento de alternativas de solucin al
problema presentado.
e) Discurso y argumentacin acadmica para el abordaje del caso, dilema o
problema.
f) Presentacin en trminos de su orden, coherencia y consistencia

El componente terico se lo evaluar mediante un examen de conocimientos que demuestre

el dominio de las competencias bsicas y profesionales; el componente prctico corresponder
al desarrollo de una presentacin que demuestre el dominio de las competencias profesionales
a travs de la aplicacin de herramientas, tcnicas y/o metodologas asociadas al perfil de
egreso de las carreras sociales. Para el componente terico, la comisin elaborar y aprobar
los cuestionarios que sean necesarios con sus respectivas rbricas o baremos. Tendr una
ponderacin equivalente al 50% del total de la calificacin del examen complexivo. El
estudiante dispondr de 2 horas para desarrollar el cuestionario. Para el componente prctico,
la comisin ser la responsable de validar que la presentacin responda a las competencias
propias del perfil de la carrera, as como la metodologa de evaluacin a ser utilizada,
guardando la rigurosidad acadmico - cientfica que corresponda. Para su evaluacin, la
Comisin deber aprobar previamente una rbrica o baremo, que responda exclusivamente a
la presentacin.

Tanto el componente terico como el componente prctico sern calificados sobre 100 puntos
cada uno. Para aprobarlos, el estudiante deber obtener al menos 70 puntos en cada
componente. Para presentarse a la sustentacin/demostracin del componente prctico, el
estudiante deber haber aprobado previamente el componente terico. De no hacerlo, habr
reprobado la modalidad de titulacin mediante examen complexivo. La evaluacin del
componente prctico se realizar mediante rbrica o baremo. Para esta evaluacin, el Consejo
Acadmico de la Facultad designar un tribunal presidido por el director de la carrera o su
delegado, y dos docentes con formacin afn al rea de especializacin de la presentacin
prctica. Cada miembro del tribunal evaluar por separado. La calificacin final ser el
resultado del promedio de las tres calificaciones individuales. Para el desarrollo del
componente prctico, el estudiante puede:

97
 a) Proponer una presentacin especfica con solicitud dirigida al Consejo Acadmico,
quien deber aprobarla.
b) Solicitar al Consejo Acadmico que se le asigne una presentacin especfica, de
entre las planificadas por la Direccin de la Carrera.

De existir desacuerdo con las calificaciones obtenidas, el estudiante solicitar al director de la

Carrera la revisin de los componentes, quien designar una comisin de dos docentes para
la revisin de las rbricas o baremos. Esta comisin emitir su informe 48 horas luego de su
notificacin. Los estudiantes que reprueben la modalidad de examen complexivo, tendrn la
opcin de registrarse en la misma o en otra modalidad de titulacin, siempre que no exceda el
tercer registro y los plazos que la ley establezca.

98
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103
 RESUMEN PARA
CONTRAPORTADA
La educacin superior en el Ecuador concibe dentro de sus funciones principales a la
investigacin, fundamentada en el desarrollo de las habilidades del pensamiento que
involucran procesos complejos a ser desarrollados, aplicando los currculos diseados
coherentemente con la era actual, llamada sociedad del conocimiento. Para el efecto, el
presente libro realza entre sus unidades de estudio la importancia de la investigacin cientfica
en las ciencias sociales con sus diversos enfoques y alcances, contemplados en el Reglamento
de Rgimen Acadmico.
Los autores abordan de manera clara y con lenguaje de fcil compresin para estudiantes
universitarios, aspectos metodolgicos utilizados en la investigacin cientfica, que
armonizan y se contextualizan en la realidad de comunidades que encaran el rpido tren al
tercer milenio, adems del protocolo utilizado en los programas de titulacin con sus
diferentes modalidades, descritos en sus fases de identificacin del problema, seleccin de
tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos y anlisis de resultados, que responden a
las necesidades y ncleos problmicos de la regin, convirtiendo la presente propuesta en una
contribucin a la formacin de profesionales con capacidad intelectual y creativa, que se
constituirn en el principal patrimonio con que cuenta un pas para su desarrollo social y
econmico, traducido en talento humano.

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