A partir

de 7 años

Gran cuaderno
ontessori
para
progresar en mates

Actividades creadas por Delphine Urvoy,

maestra de primaria

LA36832_001-144_Tripa_Montesori_Mates_ESP.indb 1 6/3/23 20:33

 Prólogo
tessori
Ábaco Mon a
Sistema
dec imal

a la derech
situadas
de perlas la tabla.
cantidad mero en
Cuenta la an ota el nú cos.

Convencida de que, desde pequeños, los niños tienen una mente matemá-
cos y últim os ába
en los ába las de los dos
per
Dibuja las

tica, Maria Montessori, médica de formación, diseñó un material adaptado

1

1 10

1 10 100

100 1 000
10

para aproximar a los niños a las nociones matemáticas de manera sensorial,

100 1 000

1 000

d u
m c
d u

concreta, sencilla y lúdica.

m c
d u
m c
2 6
5 7

A partir de los 6 años, los niños entran en el periodo de la «mente comprensi-

1 10

10 100
1

Restas
100 1 000
10

va»: en pleno desarrollo intelectual, necesitan comprender su

100 1 000

1 000

d u
m c
u 4
ir multiplicaciones con 0
d
c
Me 9
7 moriza
5
m

entorno. Por tanto, les vamos a proponer descubrir, concreta-

u r restas con
cambio Escribir multiplicaciones
m c d
8 6 3
El material:
el tablero
de regleta
s
con cambio regletas azule
y la reglet
a
el tablero
de
s para colocregletas para restar
cuaderno. gris que encontrarás
ar en forma de la págin
de escale
19
a siguiente,

mente experimentando, por medio de un material sensorial, y

en las págin ra de manera orden las
as de cartu
lina al final ada
1

Multiplicaciones del
Realiza las siguie
2
Explícale el
ntes multiplicaciones objetivo a 3
Comienza tu
por la tabla hijo: «Vamos a mem
.
4
Señala en el del orizar las tablas
tablero el núme18: pídele a tu hijo de restar».
5
muestra en que

respetando su ritmo natural de aprendizaje, los conceptos bási-

la parte inferi ro 18 y coloca la reglet lea la resta 18 – 6

2 4 2 3 «18 – 9 es or, precisando a azul 9.

igual a 9. Es que es lo que del 9, como se
7
1 8 7 4 su cuaderno lo que qued 8
y pasa a la a». quita
× 4 3 5 2 6 tabla del 17. Pídele que anote el mos. Dile: 9
× 7 18 1
resultado en
× 3
2 3 4 5
6 7 8 9
10 11 12 13

cos de matemáticas, para construir y consolidar poco a poco su

14 15 16 17
18
9

idir
tablas de divo
capacidad de ad abstracción para pensar por sí mismos, acompañados y
........... ......
Completar las
........... ......
el ta ble ro perfor ........... ......
1 0 3 4
o con La regleta
gris te perm

blero perforad
1 6 3 5 itirá oculta
r todo lo que

apoyados por los adultos.

× 1 3 5 2 sea superior

es con el ta
5 1 2 3 4 a 17.
× 8 5 6 7 8

las division
× 9 10 11 12
6 13 14 15 16
17

Memorizar 9

Divisiones

A lo largo del libro descubrirás cómo llevar a cabo cada sesión de

........... ...... ide 24 entre
6.
Div ........... ...... 8 9
Realizad junto
1 2 3 4 5 6 7
........... ...... menor. s el primer cálcu
lo (17 – 9) y deja
1 que contin
1 2 0 5 58 úe solo el

manipulación y cómo ayudar a tu hijo a familiarizarse con el ma-

2 conjunto de
que se debe
dividir
2 23 3 4 tablas
× Cantidad
9 1 4 5 6 de mayor
a
× 4

÷ 6 = ...
4
5
× 5
6 24
7
8

terial y los nuevos conceptos antes de abordar los ejercicios pro-

9

........... ...... entre 8.

Divide 40........... ......
puestos, que no serán más que una profundización de la experimentación
4 5 6
...........
7 8 9 ......
1 2 3
1
89
dividir 2
que se debe 3
Cantidad

sensorial.
4

÷ 8 = ...
5
6 40
7
8
9

.
la operación
Completa 4 5 6 7 8 9
1 2 3
1 97
2
3
4
...
... ÷ ... =
5
6
7
8
9

96

Lección en tres etapas

Introducirás la mayoría de los conceptos nuevos por medio de una lección uivalentes
en tres etapas. F racciones eq etiquetas .
de números
de las fracc
iones

iones, las
, las barra
s de fracc del cuaderno
lina al final
de fracciones páginas de cartu

Esta técnica de Montessori permite que el niño comprenda y asimile informa-

los discos las
El material: que encontrarás en ocupan la
= ser iguales 1y
y el signo tas pued
en upan
iones distin ones 3 : «¿Oc
ción dos fracc ión, dos secci2 an la mism
a
Presenta «Vamos a
ver cómo
rpón una
y, a continuac hijo que 4 ocup
con tu
el objetivo: ón 2 y supe
1

Explicale una secci os. Constata de números.

las etiquetas

ción nueva de forma rápida y sencilla.

rficie». Coge con los cuart la ayuda de
misma supe Prosigue
rficie?», «No». fracción juntos con
supe la
la misma io. Escribid
que un med
superficie

Primera etapa: «Es…»

1 = 4 ,
2 y, por tanto
a superficie
ocup en la mism
ones que
ntrar secci
para enco final, obtendréis:
ás discos al
con los dem fraccionario. Así,
Prosigue
mismo valor
tengan el

El adulto presenta el objetivo de la lección y explica el concepto de manera 1 = 6

2 =
3
que
=
4
8
=
5
10

explícita.
a tu hijo
2 Dist
4
inguir los
de los terci
os. Pídele la actividad,
con el discolas soluciones. Al final
de
actividad
la misma en cada caso toda
s
distintos tipos
nda etap
a, realizad
En una segumanera ordenada
proceda de
y que busq
ue
de triángulos
obtendrá
: Marca la
casilla que Triángulos
corresponda

Es el momento de la presentación.. Se le pide al niño que repita el nuevo vocabu-

a cada triá
3
ngulo.
2
1 =
= Triángulo 9 Triángulo
6 eles
isósc

lario y manipule el material para asimilar el nuevo concepto.

3 equilátero Triángulo
112 escaleno

Segunda etapa: «Muéstrame»

Esta segunda etapa suele ser la más larga. Es la etapa del reconocimiento. Tu hijo Triángulo
rectángulo Triángulo
acutángulo Triángulo

identifica lo que le has nombrado. Se encuentra en un proceso de memorización.

obtusángulo

Tercera etapa: «¿Qué es?» 128

En esta última etapa, podrás comprobar si tu hijo ha adquirido y comprendido 129

el nuevo concepto. Es la etapa de la restitución. El niño puede mostrar dificulta-

des; en ese caso, es mejor volver a la segunda etapa.
A lo largo de estas páginas, no olvides que hay que saber dejar que transcurra el tiempo nece-
sario para construir el sentido de cada concepto mediante el diálogo y la conversación, pero
también con placer y alegría.
Delphine Urvoy,
Maestra de primaria

LA36832_001-144_Tripa_Montesori_Mates_ESP.indb 3 6/3/23 20:33

 Sumario
El sistema decimal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Actividad 1: La vendedora. . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Actividad 2: Símbolos y denominación . . . . . . 11
Actividad 3: De la denominación
a los símbolos . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Actividad 4: De la cantidad a los símbolos. . . . 14
Actividad 5: D
 e los símbolos
a los números . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Actividad 6: Las cantidades en forma
de sellos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Actividad 7: L os números en forma
de sellos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Actividad 8: Ábaco Montessori. . . . . . . . . . . . . 19
Actividad 9: Comparar cantidades . . . . . . . . . . 20
Tabla de Seguin 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Actividad 10: Tabla de Seguin 2 . . . . . . . . . . . . 23
Actividad 11: Números del 20 al 59 . . . . . . . . . 25
Actividad 12: Números del 60 al 99 . . . . . . . . . 28
Sumas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Actividad 13: Tablero
 de regletas
para sumar. . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Actividad 14: Tablas de sumar. . . . . . . . . . . . . . 36
Actividad 15: Tablero de dedos
con resultados. . . . . . . . . . . . . . . 37
Actividad 16: M
 emorizar las tablas
de sumar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Actividad 17: Sumar con el banco. . . . . . . . . . . 41
Actividad 18: Sumar con los sellos . . . . . . . . . . 43
Actividad 19: Asociar cantidades
de diferentes formas. . . . . . . . . . 46
Actividad 20: Realizar el cambio. . . . . . . . . . . . . 47
Actividad 21: Sumar con el banco. . . . . . . . . . . . 51
LA36832_001-144_Tripa_Montesori_Mates_ESP.indb 4
Actividad 22: Sumar con los sellos . . . . . . . . . . 54
Actividad 23: Escribir una suma . . . . . . . . . . . . 56
Restas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Actividad 24: T ablero de regletas
para restar. . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Actividad 25: Tablas de restar. . . . . . . . . . . . . . 60
Actividad 26: Memorizar las tablas
de restar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Actividad 27: Restar con el banco. . . . . . . . . . . 64
Actividad 28: Restar con los sellos . . . . . . . . . . 66
Actividad 29: Restar con el ábaco. . . . . . . . . . . 68
Actividad 30: Realizar el cambio
con los sellos. . . . . . . . . . . . . . . . 70
Actividad 31: Escribir una resta . . . . . . . . . . . . 73
Multiplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Actividad 32: Multiplicar
con el banco sin cambio. . . . . . . 76
Actividad 33: Multiplicar con los sellos
y con cambio. . . . . . . . . . . . . . . . 78
Actividad 34: Multiplicar con barritas
de colores . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Actividad 35: Asociar cantidades y cálculos. . . 81
Actividad 36: M
 emorizar las multiplicaciones
con el tablero perforado . . . . . . 82
Actividad 37: Memorizar las multiplicaciones
con el tablero de dedos con
resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Actividad 38: Tablas de multiplicar . . . . . . . . . 85
Actividad 39: M
 emorizar las tablas
de multiplicar . . . . . . . . . . . . . . . 86
Actividad 40: Escribir multiplicaciones. . . . . . . 87
Actividad 41: E scribir multiplicaciones
con cambio . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
6/3/23 20:33
 Divisiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Ángulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Actividad 42: Dividir con el banco . . . . . . . . . . 91 Actividad 58: Identificar los ángulos
Actividad 43: Dividir con los sellos. . . . . . . . . . 93 rectos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Actividad 44: M
 emorizar las divisiones Actividad 59: Distinguir ángulos rectos,
con el tablero perforado . . . . . . 95 agudos y obtusos . . . . . . . . . . . 121

Actividad 45: C
 ompletar las tablas de dividir Actividad 60: N
 ombrar los distintos
con el tablero perforado. . . . . . . 97 ángulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Actividad 46: Dividir en partes iguales Actividad 61: Comparar ángulos. . . . . . . . . . . 123
con el tablero perforado . . . . . . 98 Actividad 62: Trazar ángulos. . . . . . . . . . . . . . 124
Actividad 47: Dividir en partes iguales
con el banco. . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Triángulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Actividad 48: D
 ividir en partes iguales
Actividad 63: Identificar los triángulos
con los sellos. . . . . . . . . . . . . . . 100
según los lados . . . . . . . . . . . . . 127
Actividad 49: F ormular divisiones
Actividad 64: I dentificar los triángulos
sin cambio con los sellos . . . . . 101
según los ángulos . . . . . . . . . . . 128
Actividad 50: Dividir en partes iguales
Actividad 65: Distinguir los distintos
con los sellos. . . . . . . . . . . . . . . 103
tipos de triángulos . . . . . . . . . . 129
Actividad 51: Formular divisiones
Actividad 66: Caracterizar los distintos
con cambio con los sellos. . . . . 104
tipos de triángulos . . . . . . . . . . 130
Actividad 67: Nombrar los distintos
Fracciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 tipos de triángulos . . . . . . . . . . 131
Actividad 52: Asociar el denominador. . . . . . 107 Actividad 68: Trazar distintos triángulos . . . . 132
Actividad 53: Escribir fracciones. . . . . . . . . . . 109
Actividad 54: Leer y representar fracciones. . 110
Actividad 55: Leer, escribir y representar
Recortables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
fracciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Actividad 56: Fracciones equivalentes. . . . . . 113
Actividad 57: Sumar fracciones. . . . . . . . . . . . 116

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 El sistema decimal
Recomendamos que leas de nuevo el principio de la lección en tres etapas que aparece en el prólogo.
El material: el banco que encontrarás en las páginas de cartulina al final del cuaderno.

Primera etapa: nombrar

Explica el objetivo: «Este es el sistema decimal. Te voy a presentar qué es una unidad, una decena, una
centena y un millar».
En primer lugar, coge la perla de una unidad en la mano 1 unidad
y pregúntale a tu hijo: «¿Qué es?», «1». «También se
es igual a 1
llama una unidad». Pídele a tu hijo que lo repita y toque
la perla.

10 unidades
es igual a 10 A continuación, coge la barra de la decena y pídele a
tu hijo que cuente las perlas. Dile: «10. Hay 10 perlas.
También se llama una decena».

una decena
10 barras de 10
es igual a 100

A continuación, coge la plancha de la centena. Explí-

cale a tu hijo que hay 10 barras de 10, o 10 decenas:
«Hay 100 perlas. Es igual a 100. Es una centena».

10 planchas de 100
es igual a 1.000 una centena

Por último, toma el cubo de los millares y explícale a

tu hijo: «Hay 1.000 perlas. Es igual a 1.000. También
se llama millar».

un millar

Segunda etapa: mostrar

Pídele a tu hijo que muestre los distintos elementos: «Muéstrame la unidad. Muéstrame la decena.
Muéstrame la centena. Muéstrame el millar».

Tercera etapa: identificar

Pídele a tu hijo que nombre los elementos que le señalas con el dedo, primero por orden (unidad,
decena, centena, millar) y, a continuación, de manera desordenada.
6

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 La vendedora
Sistema decimal

Observa la cantidad representada en la etiqueta

y completa las l�neas de puntos.

.... decenas
.... unidades

.... decenas
.... unidades
.... centena
.... decenas
.... unidades
.... centenas
.... decenas
.... unidades
.... millar
.... centenas
.... decenas
.... unidad
.... millares
.... centenas
.... decenas
.... unidades
.... millares
.... centenas
.... decena
7

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 La $vendedora
Sistema decimal

Dibuja la cantidad solicitada. Para ello, traza una

cruz para los millares, un cuadrado para las
centenas, una barra | para las decenas y un c�rculo
para las unidades.

4 decenas 5 unidades

7 decenas 9 unidades

3 centenas 2 decenas
8 unidades

6 centenas 3 decenas
2 unidades

2 millares 5 centenas
6 decenas 1 unidad

4 millares 7 centenas
3 decenas 5 unidades

5 millares 1 centena
7 decenas 4 unidades

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 S mbolos del sistema
decimal
El material: los símbolos grandes y el banco que encontrarás en las páginas de cartulina al final del
cuaderno.

Presentación
Explica el objetivo: «Estos son los símbolos del sistema decimal. Te voy a explicar qué es una unidad,
una decena, una centena y un millar escritos en cifras».

1 1 0 1 0 0 1 0 0 0
Lección en 3 etapas
Primera etapa: nombrar
• Coge la cifra número 1, ponla frente a tu hijo y pregúntale: «¿Qué es?», «1».
• Coge el número 10, ponlo frente a tu hijo y pregúntale: «¿Qué es?», «10».
• Coge el número 100, ponlo frente a tu hijo y pregúntale: «¿Sabes qué es?», «Es el 100».
A continuación, pídele que cuente los ceros para cada número.
• Haz lo mismo con el 1.000.
Segunda etapa: mostrar
Reparte los cuatro números delante de tu hijo y pregúntale: «¿Puedes mostrar el 1? ¿Y el 10?
¿Y el 100? ¿Y el 1.000?». Mezcla los números y vuelve a empezar siguiendo el orden inicial y, a
continuación, en un orden aleatorio.
Tercera etapa: identificar
Señala cada uno de los cuatro números en orden y, después, de manera desordenada, y pregúntale a
tu hijo: «¿Qué es?».

Para ampliar
Pídele a tu hijo que asocie la escritura con cifras con su representación en el sistema decimal.

1 1 0 1 0 0 1 0 0 0

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 El banco: formación
de los números mayores
El material: los símbolos grandes y el banco que encontrarás en las páginas de cartulina al final del
cuaderno.

Presentación
Explícale el objetivo: «Estos son los números mayores. Te voy a presentar todos los números del 1 al 9000».
Primera etapa: nombrar 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0
• Coge la cifra número 1, ponla frente a tu hijo y 2 2 0 2 0 0 2 0 0 0
pregúntale: «¿Qué es?», «1». Prosigue del mismo
modo con las cifras hasta el 9. Para ello, coloca 3 3 0 3 0 0 3 0 0 0
poco a poco las tarjetas unas bajo las otras. 4 4 0 4 0 0 4 0 0 0
• Coge el número 10, ponlo frente a tu hijo y pre- 5 5 0 5 0 0 5 0 0 0
gúntale: «¿Qué es?», «1 decena». 6 6 0 6 0 0 6 0 0 0
• Coge el número 20, ponlo frente a tu hijo y pre- 7 7 0 7 0 0 7 0 0 0
gúntale: «¿Qué es?», «2 decenas». Prosigue con 8 8 0 8 0 0 8 0 0 0
las decenas siguientes.
9 9 0 9 0 0 9 0 0 0
• A continuación, haz lo mismo con las centenas y,
después, con los millares.
Segunda etapa: enseñar
Pídele a tu hijo que te muestre el número solicitado: «¿Puedes mostrarme
6 decenas? ¿Y 3 centenas? ¿Y 2 millares?», etc.
Tercera etapa: identificar
Señala distintos números y pregúntale a tu hijo: «¿Qué es?».

Para ampliar 1
• Explícale el objetivo: «Vamos a asociar las cantidades con los símbolos».
• Coloca cerca de los símbolos las perlas del sistema decimal. Pon, por
ejemplo, la tarjeta del 400 en una bandeja y pregúntale a tu hijo: «¿Qué es?»,
«4 centenas». «Búscame 4 centenas». Para cada cantidad, dedica cierto
tiempo para comprobar con tu hijo la cantidad que haya cogido. Prosigue
con otros símbolos. Una vez que tu hijo domine la actividad, añade dos
símbolos para que sea más complicada y, a continuación, con tres y cuatro.
• Seguidamente, podrás proponer cantidades (perlas) y pedirle a tu hijo que
busque los símbolos correspondientes. 2 0 0 3 0 7

Para ampliar 2
Pídele a tu hijo que busque 2 millares, 4 centenas, 5 decenas y 3 unidades (cantidades y símbolos).
Comprobadlo juntos asociando los símbolos a cada cantidad.
A continuación, coloca el símbolo 2.000 en tu mano. Pon encima el símbolo del 400 y, después, el
del 50 y el del 3. Desliza los símbolos hacia la derecha para que sus bordes estén perfectamente
alineados. Aparecerá el número 2.453. Pídele a tu hijo que lo lea: 2 millares, 4 centenas, 5 decenas y 3
unidades. Repite el ejercicio varias veces con otras cantidades/símbolos.
2 0 0 0 4 0 0 5 0 3 2 40 50 30
10

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 S mbolos y denominación
Sistema decimal

Relaciona los s�mbolos con su denominación.

4 millares 2 centenas
2 01 050 800 8 decenas y 1 unidad

2 millares 8 centenas
3 40 60 90 5 decenas y 1 unidad

3 millares 4 centenas
9 60 40 30 6 decenas y 9 unidades

8 millares 5 centenas
4 20 80 010 1 decena y 2 unidades

2 millares 1 centena
1 08 50 20 5 decenas y 8 unidades

5 millares 6 centenas
2 08 50 01 9 decenas y 3 unidades

9 millares 6 centenas
5 06 90 3010 4 decenas y 3 unidades

1 millar 8 centenas
8 05 10 0201 5 decenas y 2 unidades
11

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 De la denominación a los s�mbolos
Sistema decimal

Lee y escribe en forma de s�mbolos.

7 millares 5 centenas 2 millares 6 centenas

4 decenas y 3 unidades 8 decenas y 9 unidades

__ __ __ __ __ __ __ __

9 millares 4 centenas 5 millares 5 centenas

3 decenas y 1 unidad 6 decenas y 6 unidades

__ __ __ __ __ __ __ __

1 millar 7 centenas 3 millares 8 centenas

2 decenas y 4 unidades 5 decenas y 2 unidades

__ __ __ __ __ __ __ __

7 millares 2 centenas 4 millares 8 centenas

1 decena y 3 unidades 4 decenas y 8 unidades

__ __ __ __ __ __ __ __

12

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 De la denominación a los s�mbolos
Sistema decimal

Rodea con un c�rculo el número de perlas que

corresponde al s�mbolo.
4 70 50 30 8 20 40 90

1 09 60 80 5 60 30 700

13

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 De la cantidad a los s�mbolos
Sistema decimal

Cuenta y anota cada grupo de cubos y perlas en forma

de s�mbolos. A continuación, asocia todos los s�mbolos
para que aparezca el número.

4000

600

20

7
4 6 2 7

14

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 De la cantidad a los s�mbolos
Sistema decimal

Cuenta y anota cada grupo de cubos y perlas en forma

de s�mbolos. A continuación, asocia todos los s�mbolos
para que aparezca el número.

15

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 De los s mbolos a los números
Sistema decimal

Completa y escribe el número.

1 600 30 4 000
4 millares
centena$
El número es
decena$
 
unidad

20 7 3 000 800
millares
centena$
2 decena$ El número es
unidades

8 000 90 4 300
millares
centena$
decena$ El número es
unidades

900 5 000 8 50
millares
centena$
decena$
El número es
unidades
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 Las cantidades en forma de sellos
Sistema decimal

Cuenta las cantidades de cada grupo de sellos.

Rellena la tabla y anota el número.

millares centenas decenas unidades

El número es ....................

millares centenas decenas unidades

El número es ....................

millares centenas decenas unidades

El número es ....................
17

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 Lo∑ números en forma de sellos
Sistema decimal

Colorea los sellos que correspondan a los números

indicados: en verde
verde,, las unidades y los millares;
en rojo
rojo,, las centenas, y en azul
azul,, las decenas.
1 000 1 000 1 000
1 000 1 000 1 000
1 000 1 000 1 000
6 50 30 800

1 000 1 000 1 000

1 000 1 000 1 000
1 000 1 000 1 000
2 90 40 700

1 000 1 000 1 000

1 000 1 000 1 000
1 000 1 000 1 000
5 10 090 600

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