PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE 2

REGISTRO DE DATOS DE PRÁCTICAS

ESCUELA: 1-300 Rosa Arenas de Moyano

PROF.: ROMERO, Graciela

ESTUDIANTE: FERREIRA, Guillermo

AÑO: 2021
 La función de este espacio curricular es, esencialmente, acercar al estudiante
a una experiencia tan fiel a la que le dará el futuro ejercicio de su profesión, como
sea posible. El objetivo central es que el alumno se afiance con dicha profesión,
que comprenda sus características y estructuras fundamentales, y que
comprenda lo que le espera y lo que podría esperarle.

En función de este objetivo central, la docente de Práctica Profesional II (con

el apoyo de otros efectivos del Instituto de Enseñanza Superior n° 9-010 ‘’Rosario
Vera Peñaloza’’) coordinó, programó y pactó prácticas con escuelas de la
provincia, para ser ejecutadas por los estudiantes del segundo año del
Profesorado de Enseñanza Primaria.

En estas prácticas, además de trabajar pedagógicamente con un grupo de

estudiantes asignado de forma aleatoria, se recopiló a través de una observación
densa, una cantidad considerable de datos que quedaran en este informe no solo
registrados, sino también relacionados teóricamente con todo lo aprendido hasta
el momento, durante el transcurso de la carrera.
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

Se ofrece básicamente un registro de datos de la institución. Los objetos de

análisis son el contexto en el que está inmersa la escuela; sus funcionamientos y
las características de los mismos; y lo que pasa en los momentos de entrada,
salida, recreo y clases.
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

CONTEXTO ESCOLAR

La Escuela Primaria 1-300 Rosa Arenas de Moyano se encuentra situada en Capiz,

un área rural del departamento de San Carlos, habitada por gente de clase media
dedicada a actividades rurales como agricultura y ganadería. La entrada principal de la
escuela conecta con la calle Coronel Videla, que se encuentra asfaltada e iluminada.

Pocas son las viviendas que colindan con la escuela, la cual tampoco limita ni está
cerca de otra escuela. Según lo que exteriormente se puede apreciar de dichas
edificaciones, se estima que no llegan a tener 30 años de antigüedad. De este modo,
se puede discernir que son viviendas relativamente recientes, y cuentan con los
servicios mínimos de agua, gas y electricidad.

LA ESCUELA

Caracterización cuantitativa de la institución

La escuela cuenta con 9 aulas que comparten un pasillo, 1 lavadero, baños

diferenciados para docentes y alumnos, la dirección, la cocina, un comedor y un patio
de juegos. Se desconoce la cifra de estudiantes matriculados, pero los mismos están
distribuidos por cursos (ver anexo 1).

Clima institucional

El personal de la escuela tiene firme contacto y presencia con los alumnos, pero la
presencia de los padres es parcial, tanto cualitativa como cuantitativamente.
 Según lo que se sabe, durante los últimos años se renovó el espacio físico en
general, y se realizaron ampliaciones en el patio de juegos, destinado también a un
taller de huerta como actividad curricular.

La escuela primaria funciona también como jardín de infantes, en uno de sus

sectores. Y se dispone de un comedor, donde almuerzan los estudiantes que se
quedan a la jornada extendida, por dificultades académicas.

Algunos de los conflictos más comunes que afectan el correcto funcionamiento de

esta organización educativa, son por ejemplo ruidos del exterior, disturbios entre
alumnos y desobediencia de su parte y conflictos que ellos traen del exterior.

Sala de profesores

No hay un espacio específicamente reservado para las reuniones del cuerpo

docente. Estos eventos son acordados de forma conjunta entre ellos, en un lugar de la
escuela y horario en que su funcionamiento natural no sea afectado. El trato durante
las reuniones es cordial, formal y objetivo, y las mismas tienen por fin construir
soluciones para toda problemática surgente o ya presente; o bien tareas organizativas
de cualquier tipo y fin.

En relación con el desempeño docente

Los docentes no solamente coordinan tareas entre sí, también se notifican y apoyan
mutuamente en su ejecución. Por ejemplo: según la docente de nuestro grupo de
alumnos, los horarios para los recreos fueron coordinados por ellos; pautaron que se
iban a notificar el principio y en fin del recreo de cada grupo.

Disponibilidad y uso de los recursos

La escuela dispone de televisores inteligentes, como soportes para el empleo de

recursos audiovisuales destinados a las planificaciones didácticas. También materiales
para realizar manualidades, algunos instrumentos musicales, elementos de huerta y
soportes con motivos infantiles, realizados a base de papel, tales como: afiches,
calendarios, abecedarios y tablas de multiplicar.
 Estos recursos se guardan bajo llave en un armario especial destinado a ellos, y son
utilizados de manera compartida, previo convenio entre los docentes. A los alumnos no
se les perite manipular los televisores, pero sí los demás recursos, dependiendo de
cuáles y con qué fines.

Durante los recreos, los estudiantes utilizan el patio para socializar, jugar o
merendar.

Circulación de la información

La circulación en la información es oral o a través de soportes manuscritos o

impresos. La parte de la información recibida por la escuela, que tienen que saber los
niños, es comunicada a ellos por los docentes, celadores, directivos; y la parte de la
información que tienen derecho a recibir los padres, les es brindada de forma directa
por el cuerpo administrativo, o por sus hijos a través de recados escritos u orales.
Cualquiera sea el caso, los primeros en recibir la información son integrantes de la
institución (maestros, conserjes, directivos, etc.), y el espacio en el que circula puede
ser cualquiera, desde los baños, hasta la dirección.

Presentación estética del espacio

Los símbolos patrios, como por ejemplo la bandera; y las fechas especiales de
acontecimientos históricos; se manifiestan notoriamente. Las paredes internas y
externas de los espacios de la escuela, se ven impregnados de decorado a modo de
recordatorio; y a pesar de la escasa disposición de recursos en general, los actos
conmemorativos son organizados y planificados para lograr los mejores homenajes
posibles.

Los estudiantes se muestran deseosos de llevar a cabo los actos de las fechas
conmemorativas: muestran en general buena conducta, colaboran con los docentes y
con sus compañeros, y ponen muy buena voluntad en todo lo que hacen. Esto permite
concluir que los alumnos encuentran más interesantes estas actividades que las
rutinarias del aula
Cooperadora

La cooperadora de la escuela se encarga de recaudar fondos destinados al

almuerzo, la merienda, la limpieza, el mantenimiento y la expansión material del
sistema educativo. Una de las actividades que realiza es un kiosco de golosinas.

Tareas asistenciales

La escuela tiene un comedor colindante a la cocina, en el cual almuerzan los

alumnos que se quedan a la jornada complementaria; y también se les proporciona
desayuno durante las mañanas a todos los estudiantes de cada grupo, en raciones
iguales y al mismo tiempo, antes del primer recreo. Los encargados de estas tareas
son estrictamente los conserjes, y la interacción de los estudiantes entre sí es casi
nula, ya que se dispone cada uno de forma individual con sus utensilios de merienda, y
la atención está fija a los conserjes.

La merienda ocurre durante la clase: la misma se detiene, y transcurre el tiempo de

desayunar, retomándose las actividades cuando este se termine.

Situaciones de conflicto

Los conflictos más frecuentes son entre alumnos, y los motivos pueden ser muchos:
hurto de posesiones, agresiones verbales y/o físicas, accidentes que se toman como
acciones consientes y a los cuales se responde, entre otros. En estas instancias
pueden intervenir celadores o docentes, e intentar resolver a través del diálogo; y si el
diálogo no funciona, se toman medidas sancionatorias.

MOMENTOS DE LA JORNADA ESCOLAR

El análisis de los momentos de la jornada escolar se basa en lo observado desde

el tercer grado, esencialmente. Pero es preciso advertir que el devenir de algunos
de estos momentos, tiene distintas características de grado en grado.
Los momentos de ENTRADA Y SALIDA de la jornada escolar son los
mismos para todos los grados, todos los días de la semana…

Entrada

Desde el exterior de la escuela:

A) Los docentes llegan entre las 07:00 y las 7:50, y los alumnos entre las 7:30 y
las 8:15
B) Los niños llegan con vestimenta, abrigo, mochila y elementos de estudio.
Algunos vienen caminando solos o acompañados de adultos o pares; otros en
transporte público o propio. El clima es frío en invierno y cálido en verano.
C) Tanto en el principio como en el fin de la jornada, los padres, madres y
tutores de los chicos dialogan tranquila e informalmente, luego se retiran.
D) El resto de la gente realiza actividades laborales y/o cotidianas.

Desde el interior de la escuela:

A) Hay aproximadamente 30 alumnos por curso.

B) El personal de la entrada se encarga de suministrar alcohol a los ingresantes,
de tomar su temperatura corporal y de controlar el orden en el ingreso.
C) Se ingresa de forma ordenada para izar las banderas provincial y nacional.
Durante el izamiento, los alumnos están distribuidos en filas y mirando hacia
donde están ambas banderas. La distribución es descendente (niños mayores
desde el ala Sur, hacia los menores en el ala Norte.
D) Luego de izamiento, cada grupo de niños entra a su aula en orden
ascendente (niños menores primero, y niños mayores últimos).
E) Una vez dentro de las aulas, cada docente y grupo de niños se saludan
formalmente. Luego del saludo, se toma asistencia, y posteriormente comienzan
las actividades.
Salida

Desde el interior de la escuela:

A) En el momento previo a la finalización de la jornada escolar matutina, la

maestra ordena a sus alumnos que se preparen para irse, manteniendo buena
conducta. Posteriormente, los alumnos se organizan en fila y salen a formar para
despedir la bandera y bajarla.
B) Acto seguido, alumnos y maestros se despiden formalmente. Luego, los
grados rompen fila y van saliendo uno a uno de forma descendente (cursos
menores primero, cursos mayores después).
C) Se retiran todos los alumnos, y solamente se quedan los docentes que
cumplen la jornada de la tarde.

Desde el exterior de la escuela:

A) Algunos niños se retiran con pares, otros con adultos, y otros lo hacen solos.
Hay quienes se retiran en transporte público o propio (vehículo, bicicleta, o
moto).
B) Dado que transcurre octubre, el clima de salida es soleado y cálido.
C) En esta instancia se observa excesiva socialización entre niños, niños y
familiares, niños y maestros y/o maestros. Los diálogos que se dan son variados
y de carácter aleatorio.

Recreo

Cada curso tiene su horario de RECREO. Por lo demás, el recreo es el

mismo para todos los estudiantes, todos los días de la semana… (ver anexo
2)
 A) Hay tres recreos de 15 minutos cada uno para cada grado. siendo los de
tercer grado a las 09:00; 10:00 y 11:00. El timbre los indica, pero los encargados
de iniciarlos y finalizarlos en cada aula, son los docentes a través de su
autoridad.
B) Los alumnos salen al recreo siendo conscientes de que pueden jugar,
socializar y divertirse siempre y cuando mantenga buena conducta y
vocabulario, y no ensucien su ropa ni su aspecto. Únicamente se advierte sobre
el respeto a la propiedad y de no iniciar contiendas.
C) En estos ratos, los maestros desayunan y charlan entre ellos mientras vigilan
a los niños; quienes buscan el ocio socializando o jugando unos con otros. Los
juegos y actividades son tradicionales.
D) También hay niños que aprovechan este período de tiempo para merendar.

Durante las clases

Lo que pasa en el desarrollo de las clases es distinto cada día en cuanto a

las actividades, la conducta y predisposición de los estudiantes y la
maestra, y los resultados académicos del desempeño de cada estudiante.
Algunos aspectos se mantienen fijos, otros varían.

Aspectos fijos

CONTEXTO ÁULICO: El aula tiene dimensiones de aproximadamente 10 metros de

ancho, 10 de largo y 5 de alto. La salida y entrada consiste en una puerta ubicada en el
rincón Noreste, y el muro Este cuenta con tres ventanas, con dimensiones mayores
que las cuatro del muro Oeste.

El pizarrón está integrado a la pared Norte; Hay 12 bancos y 22 sillas, organizados

en grupos de a dos, y cada uno de estos grupos cuenta con 6 sillas. De tal manera,
algunos alumnos deben inclinar la cabeza para poder visualizarla, y otros la tienen
directamente en frente de la vista. El escritorio de la docente se encuentra ubicado en
el rincón Noroeste del aula.

Es difícil circular entre los grupos de bancos y sillas, dado que existe poco espacio
entre ellos. El Mayor espacio de circulación se encuentra en el ala Norte del aula,
donde no hay bancos ni otros obstáculos.

El interior del aula cuenta con calefacción, iluminación, ventilación, cortinas, un

armario y decorado didáctico en las paredes (afiches y láminas ilustradas con motivos
infantiles).

En cuanto al grupo de alumnos, el mismo está integrado por 22 niños y niñas,

distribuidos mixtamente en los bancos. La higiene personal en general es relativamente
baja.

MATERIAL DIDÁCTICO: No se emplea la tecnología para la realización de

actividades. Los niños trabajan con material en papel (libros disponibles siempre dentro
del curso, fotocopias que pagan ellos mismos, cuadernos en donde registran su
desempeño, por medio de artículos de oficina que emplean para dicho fin).

TIEMPOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE: las actividades comienzan a

las 8:15 aproximadamente. La docente ocupa de cinco a diez minutos para explicitar y
explicar cada actividad (de forma oral o escrita), y da a los niños un tiempo de entre 10
y 20 para su realización, dependiendo de la complejidad de las mismas. La docente
siempre procura que sus tiempos sean flexibles, en función de las capacidades de
estudio del grupo en general.

INTERRUPCIONES:

 De la maestra a los niños: cuando los niños hacen actividades, la maestra

interrumpe solo si es totalmente necesario. Esto sucede por ejemplo, en una
aclaración para las actividades, o un anuncio importante.
  De los niños hacia la maestra y la clase: ciertos niños cometen faltas de
comportamiento cuando deberían escuchar a su maestra, o trabajar en las
actividades propuestas.

TAREAS DE LA DOCENTE: La docente diseña y asigna actividades a sus alumnos,

con las cuales transmite contenidos curriculares. Al mismo tiempo, intenta coordinar el
mismo ritmo de trabajo para todos los estudiantes, y controla su correcto
comportamiento y oralidad.

Aspectos variables

CLIMA DE TRABAJO Y PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS: Algunas veces, más

de la mitad de los estudiantes refleja buen desempeño en la realización de actividades.
Es en estas oportunidades, en las cuales suele haber más participación por parte de
los niños, tanto en el desarrollo de actividades escritas como en intercambios orales.

Otras veces, las actividades resultan poco estimulantes y el proceso de aprendizaje

se dificulta.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: las actividades que la maestra consigna a sus alumnos

tienen un grado de complejidad equilibrado para los estudiantes. Se dan en una
cantidad que pone en desarrollo las capacidades de aprendizaje de los alumnos, y la
maestra procura que sean variadas y lúdicas.

TIPOS DE COMUNICACIÓN ENTRE LA DOCENTE Y LOS ALUMNOS: Los

intercambios de información se dan de forma oral, mayormente. Aunque algunas veces
se observa lenguaje de señas. Los más frecuentes son el intercambio oral entre
maestra y alumnos para la realización de actividades, y los llamados de atención por
mala conducta.

DIRECTIVOS
 La Directora ejerce todas y cada una de las competencias que tiene
encomendadas.
 De los temas pedagógicos solo se ocupa parcialmente
 En la escuela-institución, existe un clima de cordialidad, participación y rigor
en el tratamiento que es estimulado por la Directora.
 Promueve y fomenta la constitución de equipos de trabajo.
OBSERVACIÓN DENSA

Seguidamente, se ofrecerá un registro de datos exclusiva y estrictamente de

lo que pasa en el interior del aula, durante las clases. Estos datos se relacionarán
con el conocimiento que concibió su interpretación, el cual no es más ni menos
que el aprendido durante el transcurso de la carrera.
DIARIO DE RUTA

Lo siguiente es un conjunto de notas informales de carácter subjetivo. Aquí se

registrarán las impresiones personales surgidas antes, durante y después de las
prácticas.

Se registrará lo sentido, lo percibido y lo interpretado interiormente, en cada uno

de los cinco días.
DIARIO DE RUTA

El día previo a la semana de prácticas, tengo muchos nervios, temores e

incertidumbres. Iré sin saber cómo actuar, como expresarme y hasta como
pensar.

DÍA INTERPRETACIÓN

El primer día estoy cargado de mucho nerviosismo y

ansiedad. Sobre todo durante los primeros momentos de
ingreso a la organización, y posteriormente, al aula.
Predomina un miedo de no saber cómo comportarme y
expresarme, que me dificulta desenvolverme con los
integrantes de la institución. En el aula, no sé cuántas y
cuáles de las cosas que haga puedan terminar por molestar
Lunes, 4 de a la docente, por lo cual, pienso con mucho cuidado antes de
octubre de 2021 actuar.

Pienso todo el tiempo en que, aunque esté más arriba de

los estudiantes, estoy más debajo de la maestra, por lo que
trato de ubicarme en la mayor medida posible.

Estoy enfocado en registrar todo lo que pueda ver,

escuchar, oler y tocar.

Martes, 5 de
octubre de 2021 El día posterior, habiéndonos conocido yo, los niños, las
maestras, el cuerpo directivo y los celadores, ya me sentí
más en confianza, a tal punto de que tomé coraje y le ofrecí
a la maestra ayudar a los niños con sus tareas. Ella asintió,
 por lo que fui banco por banco, monitoreando procesos de
trabajo y atendiendo consultas.

Fue un día muy gratificante. Sentí que hice un muy buen

trabajo con la ayudantía, ya que no solamente ayudé a la
maestra y quedé en buenos términos como practicante, sino
también me gané el respeto y el cariño del grupo.

Miércoles, 6 de
octubre de 2021 En mis registros personales para este día, comenzaré
hablando de algo que no he mencionado anteriormente: el
nivel de higiene personal del grupo en general. Quisiera
describir estas condiciones, mencionando que estoy
convencido de que las mismas están sujetas al contexto del
cual provienen los estudiantes: en su gran mayoría son niños
de familias campesinas obreras. Asisten a la escuela con un
aspecto que, para los lineamientos del sistema educativo al
menos, sería inaceptable me atrevo a decir.

Otro tema del que hoy quisiera hablar, es del nivel

académico general que alcanzo a percibir en el grupo. La
profesora tiene hora de lactancia todos los días en la última
hora, por lo que se va y deja los estudiantes a cargo mío y
de mi pareja de prácticas.

Aprovechamos estos momentos para ayudar a los niños

con sus tareas, y lo que yo puedo observar es que el nivel
general del grupo es óptimo: realizan todos las actividades, a
más o menos el mismo ritmo, casi todos demuestran tener
las herramientas cognitivas mínimamente adecuadas para
 completarlas. Por supuesto, hay excepciones.

En cuanto a la maestra, debo reconocer que ha

contribuido a que nuestra primera experiencia sea
gratificante, satisfactoria, ganadora. No solo nos dejó
participar activamente en sus clases, demostrando buena
predisposición y ofrecimiento de ayuda, sino también advirtió
a los estudiantes que debían hacernos caso, exponiendo las
medidas que yo y mi compañera tenemos derecho a tomar
ante el caso contrario. Claramente, nos dejó en el mismo
nivel de autoridad de ella, lo que me lleva a concluir el
profesionalismo con el que ejerce, y a agradecer la suerte
que tuvimos.

Previamente hemos tenido buenas primeras experiencias

trabajando con el grupo de alumnos. Ellos nos obedecen, y
nosotros de nuestra parte, ponemos todos nuestros recursos
para que se sientan deseosos de trabajar y aprender.

Jueves, 7 de Hoy día he concluido que nos hemos ganado el afecto de

octubre de 2021 los niños; recibimos de ellos anécdotas, regalos, caras
felices y algunas carcajadas.

Algo que pude experimentar en los recreos es un viaje al

pasado: los niños jugaban con trompos y bolitas, igual que
yo en mis épocas de estudiante de primario.

Martes, 12 de
octubre de 2021 Hoy es el último día de las prácticas; las últimas
observaciones, las últimas ayudantías, y el último contacto
con los integrantes de la organización educativa. Me siento
relajado y feliz, y con deseos de terminar el día de una gran
forma.

No puedo estar más deseoso de ayudar a mi maestra y a

los chicos en todo lo que pueda. Y así fue, siento que hice
un gran aporte, y estoy orgulloso de irme bien de aquella
escuela.

Nos despedimos de ellos con el relato de un cuento,

recursos visuales como soporte y regalos que les dejaremos.
Tanto esfuerzo y voluntad valieron la pena, porque nuestras
producciones agradaron plenamente a la maestra y los
niños.
 Para concluir con este informe, es válido mencionar cómo aportaron, tanto el
desarrollo del mismo como las prácticas escolares, al campo de conocimientos
para el futuro profesional.

Las primeras aproximaciones al campo laboral ayudaron a entender la

docencia: cómo funciona actualmente, qué objetivos tiene a nivel social, las
buenas y malas experiencias que implica, entre otras cuestiones. La demanda de
gente bien capacitada para enseñar es alta, en todos los trayectos escolares, y
proyectos como este son necesarios porque contribuyen a la buena capacitación
al mismo tiempo, por medio de la puesta en práctica y en teoría de todo lo
aprendido hasta el momento.

Al mismo tiempo:

El espacio Práctica Profesional Docente ofrece la posibilidad de tener un

registro formal de todo esto aprendido. Este registro, en cuanto instrumento de
contención de datos, es útil para el/ la practicante, porque al ser confeccionado
por él con todo su capital cultural (lo que incluye tanto lo aprendido en la
formación, como lo que ya se sabía previamente), le es útil para acceder cuantas
veces precise a lo que sabe, reforzarlo y/o ampliarlo en futuros proyectos, y de
este modo construir una base tan sólida, que simplemente sea un docente de
éxito en el futuro.

Y es que al fin y al cabo, un buen docente no es aquel que se encuentra al día

con papeleos burocráticos, ni formalidades institucionales; sino aquel que
enseña.
ANEXOS

1) Plano infraestructural de la escuela.

2) Horarios de recreos y materias especiales

3) Narración del cuento ‘’La paloma y la hormiga’’

4) Empleo del rota folio, como soporte visual para la narración

5) Rota folio con temática acorde al espacio donde transcurre el cuento.

6) Sobre adjunto, que contiene una copia del cuento.