En la Unidad pedagógica 2020 – 2021 me desempeño como tallerista del espacio

“Camino al secundario” para el 6° grado de la Escuela Primaria NINA N° 116 “Cabo

Misael Pereyra”,

Las escuelas Nina (así se llaman en homenaje a la educadora Nélida "Nina"

Landreani) se crearon en escuelas primarias entrerrianas destinadas principalmente a
alumnos de sectores vulnerables, y extendieron su horario de funcionamiento: de 8 a 16
horas. De mañana, dictan contenidos comunes al resto de las escuelas primarias, pero
por la tarde brindan una oferta de talleres de computación, arte, Idioma extranjero
(inglés para el primer ciclo y portugués para el segundo), música, acompañamiento al
estudio, danzas folclóricas, pintura, otros relacionados con el cuidado del medio
ambiente, y otras disciplinas estético expresivas.

En este caso el, Taller “Camino al secundario” tiene como objetivos brindar
experiencias cercanas a la vida escolar del estudiante de Nivel secundario.

En particular, la 116, emplazada en el barrio Planta emisora, al Noroeste de la

ciudad de Concepción del Uruguay en la Provincia de Entre Ríos busca ofrecer a los y
las estudiantes, a partir de este taller un espacio de reflexión acerca de la educación
como derecho y obligación, para que cada chico y cada chica se sienta Sujeto de
Derecho.

La población del establecimiento está compuesta por alumnos y alumnas que

viven en asentamientos cercanos a la institución. La mayoría de las viviendas son
casillas construidas de madera y chapa. En general no cuentan con cloacas; las
instalaciones de agua y electricidad son precarias. Otro grupo reducido de estudiantes
vive en los barrios alrededor de la escuela. Son aproximadamente 140 niños y niñas los
y las que concurren entre el Nivel inicial y primario. Los estudiantes de Jardín no
concurren a los Talleres, se retiran luego del almuerzo.

Por la mañana el cuerpo docente este compuesto por maestros y maestras, un

equipo directivo de tres personas, directora, vicedirectora y secretaria. Además de una
Maestra Orientadora integradora siendo un total de 20 agentes educativos. Por otro lado,
cuenta con cuatro ordenanzas y cuatro cocineras estos últimos desempeñan sus tareas en
horarios rotativos.

En el horario nocturno funciona una escuela Primaria de Jóvenes y adultos.

 Por la tarde, cumplen funciones veinte talleristas (que en su mayoría son
docentes en el turno mañana) una Maestra Auxiliar que es la encargada de coordinar las
acciones de los talleres junto al equipo directivo; esto quiere decir que la doble jornada
sólo alcanza al personal directivo, no así a los docentes, que trabajan en jornada simple;
por la tarde, los talleres están a cargo de docentes que acceden por un sistema irregular
que queda al margen de los mecanismos de concurso que establece el Estatuto del
Docente Entrerriano (se concursan por proyecto y presentación de Carpeta de
antecedentes).

Nuestra tarea es acercar a los niños y niñas a la progresiva construcción del

oficio del alumno de Nivel secundario. Dado que es una escuela primaria donde asisten
niños y niñas que viven en extrema pobreza, este espacio les quiere brindar orientación
en la elección de instituciones educativas de nivel secundario, herramientas pedagógicas
como estrategias de aprendizaje y herramientas administrativas de acceso ya que
muchas familias no poseen los medios para realizar los trámites necesarios o son
analfabetas; de manera que se garantice como dije anteriormente, el derecho a la
educación.

Espacios, tiempos y formas de agrupamiento. Estructura curricular y las nuevas

formas de lo escolar.

En período de ASPO y DISPO desde la Gestión de gobierno de la Provincia se

generaron planes sociales (Provenientes de Nación) para el acompañamiento a las
familias como fue el envío de las partidas alimentarias para las familias de los niños y
niñas de la escuela. Por otro lado, en cuanto a lo estrictamente pedagógico se repartieron
cuadernillos de la Serie “Contenidos en casa” los cuales eran repartidos por los
directivos en los hogares de los estudiantes o cuando estos asistían al comedor, ya que
no cuentan con dispositivos electrónicos.

Por otro lado, a pesar de las paupérrimas condiciones de la docencia entrerriana

se impulsó la formación permanente a través de los cursos virtuales brindados por
INFOD y los tramos de formación de EDUC.AR

Desde el inicio del ciclo lectivo, los estudiantes asistieron en 2 burbujas por
curso alternados en una semana cada uno. Por disposición del Consejo General de
Educación y desde una política de cuidado se asistía en el turno matutino. Por lo tanto,
la primera adecuación que debió realzarse fue, modificar los horarios de desempeño de
las funciones docentes.

Los encuentros de los Talleres se daban en el horario de la mañana cada 15 días

alterando la jornada de la maestra de ciclo. Esto sucedió hasta la primera semana de
septiembre donde se unificaron las burbujas y al mismo tiempo se autorizó la jornada
completa.

Para este momento, nos encontramos con que las salas no contaban con el
tamaño adecuado para albergar a las niñas y niños de manera que se cumpliera con la
disposición de distanciamiento, cuestión que en estos días se encuentra en proceso de
readaptación, ya que se ha dispuesto desde CGE el no distanciamiento (aunque
seguimos usando tapabocas y sanitizante).

En este tiempo, hemos vuelto a la presencialidad en tanto realizar ajustes en la

organización institucional desde el aporte colectivo y con el compromiso de toda la
comunidad. En un primer momento se citó a las familias exponiendo la necesidad de la
presencialidad de lunes a viernes de los grupos completos, informamos la nueva
organización en el espacio físico y la asistencia en el turno tarde. Desde de la Dirección
departamental de Escuelas se nos dio el aval para asegurar la asistencia sin el
distanciamiento establecido anteriormente tal como se desarrolla en socialmente por
fuera de la escuela. Todas las familias firmaron el acta acuerdo en conformidad.

En nuestra escuela hay una importante deserción escolar y el tiempo de

pandemia profundizó la situación de abandono

En tanto la propuesta curricular, debió modificarse en lo nodal que implica este

“camino al secundario” que tiene como propuesta en el segundo cuatrimestre del año
vistas a las escuelas secundarias de cercanía. Esta propuesta se da en el marco de una
articulación de docentes y estudiantes. Por un lado, los docentes de taller y de aula
coordinan acciones de articulación con los equipos de orientación y tutorías de la
escuela secundaria y por otro, los estudiantes tienen la vivencia de una jornada de
asistencia a la escuela secundaria.

Imposible realizar estas actividades en el marco de las restricciones por la

política de cuidado. Debimos adecuar la propuesta, invitando a algunas escuelas, que
estuvieran disponibles, a visitarnos y narrar su escuela. Este tipo de propuestas llevó un
esfuerzo importante de parte de las escuelas secundarias que se organizaron para
visitarnos y traer su escuela a la nuestra; de los docentes de aula que debieron adaptarse
a la propuesta del Taller, flexibilizar, en algunos casos ceder el espacio de trabajo y del
equipo directivo para generar recursos que cubran por ejemplo la movilidad. Por
ejemplo, en otro momento los docentes disponían sus vehículos particulares para
trasladar a los estudiantes… ahora no se puede… se tuvo que gestionar en estas últimas
semanas un colectivo, transporte público que nos traslade a las escuelas Granjas y Agro
técnicas a las que algunos de nuestros estudiantes manifiestan querer asistir para cursar
el nivel secundario.

En este sentido el desafío de la escuela y el Taller en particular es velar por la

continuidad de los y las estudiantes en el Sistema.

En las últimas semanas se ha insistido a partir de enviar menajes de texto a los

tutores recordándoles los días en los que hay salidas o tareas extracurriculares,
acercándoles material de trabajo cuando hay ausentismo sostenido por aislamiento por
sospecha de Covid - 19. También un trabajo de Re vinculación con dos niñas que no
volvieron a la escuela después del tiempo de no presencialidad y que cuentan con
sobreedad para el nivel Primario por reiteradas repitencias (queremos respetar la
Trayectoria Real de la estudiante y no forzar su proceso de aprendizaje) .

Los debates que se dieron en torno a cada uno de los ajustes y las nuevas
configuraciones de apoyo se dan con el mayor de los respetos, las decisiones se toman
en las bases…es muy importante el apoyo que los y las docentes han tenido de parte de
los sindicatos.

En las jornadas de discusión entre docentes y directivos en reiteradas

oportunidades se ha develado la necesidad de volver a trabajar sobre la sana
convivencia escolar en un proceso de vinculación de todos los miembros de la
comunidad educativo ya que los hechos de violencia entre estudiantes y hacia los
docentes tanto de estudiantes como de familiares se ha profundizado. Desafío planteado
para el 2022.

Es importante destacar el papel de los equipos directivos que en verdadera lucha

muchas veces, la mayoría, por sus propios medios actuaban en defensa del derecho de
los niños y las niñas.
 Los equipos de supervisores también, siempre atentos a cada propuesta, sin
desatender lo normativa colaborando con los directivos y estos con los docentes.

Estamos en el proceso de recuperar la Cooperadora escolar ya que hay proyectos

que necesitan de personas particulares que representen a la escuela ante los organismos
como Planeamiento de la Provincia o Fondos de Nación y gestiones no solo mejoras
edilicias sino también programas de contención a las familias menos favorecidas.

Lo común en este caso, se construye en base al consenso… no siempre fue fácil

porque implicaba ceder ante intereses propios.

Todavía sentimos, que la normativa no tiene en cuenta ciertas cuestiones como

el que hacemos con los estudiantes que no volvieron… qué sucede con los contenidos
que no se pudieron abordar, que va a suceder con la inestabilidad laboral en la que se
encuentran los compañeros que reemplazan a aquellos que por ser de riesgo no asisten a
la escuela y un etcétera muy extenso que hace que podamos definir este tiempo como de
incertidumbre.

En la urgencia de evitar los roces y peleas entre estudiante hemos organizado un

cuadernillo con propuestas lúdicas para los recreos, de manera que lo recreativo invite al
compartir. Estas tares están a cargo de dos docentes por recreo. El mismo se ha
organizado para que los dos ciclos no compartan espacios. Así mismo se turnó la
asistencia al comedor para que haya el menor aglomeramiento posible. Nos es
fundamental volver a tener una convivencia acorde a la disposición al aprendizaje.

Para fortalecer lo vincular se está volviendo a trabajar sobre el acuerdo escolar

de Convivencia según las nuevas disposiciones.

En cuanto al trabajo en los talleres nos propusimos trabajar de manera

transversal la propuesta de un <programa Provincial de Educación para la paz que si
bien ya no se encuentra en vigencia en la Provincia se esta transformando en una
herramienta para el trabajo en la actualidad con algunos ajustes propios necesarios que
respondan a las necesidades que nos convocan.

El desarrollo curricular sigue ajustándose a y en todo momento tratamos de

ajustamos a los tiempos de aprendizaje de los y las estudiantes en la medida de nuestras
posibilidades. En los talleres tenemos la libertad de trabajar de una manera menos
estructurada que en el aula por lo que nuestro, proyecto pedagógico es abierto y
flexible… podemos desarrollar contenidos desde diferentes espacios simbólicos y no
solo desde el espacio físico aula.

Dentro del proyecto de Re vinculación, la escuela propone a los docentes a

invitar a los y las estudiantes a participar de espacios de recreación, por ejemplo el que
gestiona la Municipalidad de nuestra ciudad para recorrer senderos de reservas
naturales, la participación en el programa Municipal “La industria va a la escuela”
donde 6° grado a partir de la inquietud generada en la visita a una escuela técnica se
propuso la fabricación de ladrillos de adobe y la construcción de una huerta
agroecológica que sustente con sus productos al comedor de la escuela. Creemos
imprescindibles estos espacios para el desarrollo y la mejora en la calidad de vida de las
familias.

E apoyo al trabajo del colectivo docente desde la provincia y el municipio se ha

propuesto el Programa Integrar en salud Mental a partir de charlas para docentes y
encuentros en torno a la prevención del suicido para los estudiantes (esto último en
proceso de evaluación) ya que alto el número de suicidios en adolescentes y jóvenes en
nuestra ciudad.

Entusiasmados, con muchas propuestas para recuperar nuestra escuela y

ajustarnos a sus nuevos formatos, se integró al Plan Rector de Vacunación por lo que en
estos días los y las niñas fueron vacunado contra en Covid 19 en la institución.

Tal cual dicen (Cardini, D Alessandre, & Torre, 2020) la escuela sigue
educando, en otros espacios y tiempos que ahora son más simbólicos que nunca antes.

Nuestra escuela se propone ser cada vez más flexible en su propuesta desde un
compromiso de los y las docentes en un trabajo inter - areal y con la comunidad, en
lucha con las familias que todavía no comprendes las nuevas formas de lo escolar, por
ejemplo, la obligatoriedad de la escuela secundaria y la propuesta de os talleres, ese
sería tema para otro análisis…

Podemos decir junto a los autores de Las formas de lo escolar “ las carencias materiales, o sea,
la situación de pobreza, condicionan el aprendizaje de los niños/as y jóvenes en cuanto a
limitar al sujeto en actividades que potencien la construcción simbólica, pero nada nos dicen
acerca de su potencial capacidad para aprender”. (Baquero, Diker, & Frigerio, 2007)