Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología

Dirección Gral. de Educación Superior

Profesorado De Jardín de Infantes y Educación Especial N° 6006

Carrera: Profesorado en Educación Especial con Orientación en Discapacidad Intelectual

Unidad Curricular: Formación Ética y Ciudadana

Campo: Formación General

Régimen: Cuatrimestral

Carga Horaria: 4 horas

Curso: 4° División Única

AÑO: 2015

Responsable del desarrollo: Omar Gramajo

 Propuesta de Trabajo

Formación Ética y Ciudadana

Fundamentación:

Se opta por entender la ética como disciplina racional y crítica, y por lo mismo como parte de la filosofía. En efecto,
se trata de un saber específico, con su propia historia, caracterizado básicamente como el intento de dar razones y
fundamentación crítica a aquel grupo de acciones humanas que calificamos como "acciones morales". La ética, en
este sentido, pertenece al campo de la filosofía práctica, es decir, aquella parte de la filosofía que reflexiona sobre la
acción, y tiene por objeto, justamente, las diversas morales y la pretensión misma de moralidad que atribuimos a
determinados motivos, intenciones, normas, bienes y valores que rigen nuestras acciones.
Lo primero entonces que caracteriza la ética es su carácter crítico en relación con las morales y la pretensión de
moralidad. En este sentido el futuro docente tiene que empezar por comprender la naturaleza misma del campo
disciplinar de la ética. La idea de que la ética empieza, justamente, cada vez que las morales (las diversas morales
efectivamente existentes) se "exponen", se abren a la crítica, dan razones y argumentan esas razones. Este enfoque
crítico se traduce en la exigencia de constituir a la ética como el ámbito donde podemos reflexionar sobre el sentido
y el alcance de las razones para actuar, sobre todo cuando esas razones pretenden algún tipo de alcance universal, o
incondicionado, o intrínsecamente conectado con la naturaleza y dignidad del hombre.
La ética se relaciona estrechamente con la política, esto implica que en el enfoque de la ética se preste especial
atención tanto a la problemática de la justicia y de los derechos humanos, como a la problemática de la ciudadanía y
del ámbito de lo público. En este sentido el enfoque de la enseñanza de la ética en la escuela no podrá desvincularse
de las prácticas contextuales, tanto las institucionales como las sociales en general.
Con respecto a la ciudadanía. Se opta, en este enfoque, por entender la ciudadanía como una categoría ético-política.
En este sentido, junto al carácter histórico-descriptivo de la categoría y al jurídico normativo, es fundamental
plantear, como instancia crítica, la dimensión ético-política que implica.
En este sentido el enfoque que se propone es, ciertamente, interdisciplinar, pero con un anclaje en la mirada crítico-
filosófica de la cuestión. La dimensión crítico-filosófica de la "formación del ciudadano" se relaciona con la diversidad
de formas de comprender las relaciones entre ética y política.
Podríamos afirmar que la educación supone siempre educación moral, aunque parezca excesivo no impide creer que
la educación envuelve siempre algún aspecto moral. Pensamos que la educación moral pretende colaborar con el
educando en el desarrollo y formación de aquellas capacidades que intervienen en el juicio y la acción moral, a fin de
que sean capaces de orientarse con autonomía en todas aquellas situaciones concretas de la vida, que suponen
algún conflicto de valores. Es decir es la formación del carácter o manera de ser propia y querida del hombre; es decir
la, creación de cierta consistencia en el pensamiento y la acción humana, nada de ello debe menoscabar la libertad y
la autonomía del educando. Por lo cual es preciso considerar los aspectos cognitivos y relativos al juicio moral, como
también los volitivos y propios de la conducta moral.

Objetivos:

 Comprender los aportes teóricos básicos de la asignatura.

 Entender y respetar las diferentes las diferentes posturas éticas, sobre la democracia y los modelos de
educación moral.

 Integrar correctamente los contenidos y aplicarlos para resolver diferentes situaciones o problemáticas
específicas, presentes en la vida cotidiana.

 Desarrollar un espacio para la reflexión personal y para el intercambio grupal.

 Manejar un vocabulario técnico específico.

CONTENIDOS CONCEPTUALES1

1 La programación de los contenidos es flexible, está abierta al diagnostico de los alumnos (intereses, necesidades y
Eje temático I Escuela, ética y ciudadanía

 Contexto de la enseñanza de Formación Ética y Ciudadana

 La Educación como mediación normativa en la Formación del sujeto moral. ¿Qué quiere decir
enseñar ética? ¿Qué quiere decir enseñar ciudadanía?

BIBLIOGRAFÍA

 Cullen, Carlos (1996) Autonomía moral, participación democrática y cuidado del otro. Novedades
educativas. Buenos Aires.
 Cullen, Carlos (2012) Criticas de las razones de educar: temas de la filosofía de la educación. Paidos
Buenos Aires
 Cullen, Carlos (2013) Perfiles ético-políticos de la educación. Paidos. Buenos Aires.
 Lewkowicz, Ignacio Escuela y ciudadanía pág. 19 a 40 En Corea, Cristina y Lewkowicz, Ignacio (2008)
Pedagogía del Aburrido. Escuela destituidas, familias perplejas. Paidos. Buenos Aires.
 Obiols, Guillermo. "Enfoques, inserción curricular y metodología para la educación ética y
ciudadana". En: Osvaldo Dallera y otros. La formación ética y ciudadana en la EGB. Buenos Aires:
Ediciones Novedades Educativas Asociación Argentina de Profesores de Filosofía, 1997.

Eje temático II: La Ética

 Delimitación de la terminológica. La ética como Filosofía moral. El término “moral” como sustantivo
y como adjetivo. El término “moralidad” El término “ética”. Derecho. Sistemas de normas.
Características de las normas jurídicas.

 Teorías Éticas. Éticas Materias (Eudemonismo, Hedonismo y Utilitarismo) y Formales (Formalismo

Kantiano). Las teorías de los valores: La Ética material de los Valores. Subjetivismo y Objetividad de
los valores. Relatividad de los Valores

BIBLIOGRAFÍA

 Camps, Victoria (2013) Breve Historia de la Ética. RBA. Barcelona

 Cortina, Adela y Martínez, Emilio (1998) Ética. Akal. Madrid.
 Frondizi, Risieri (1958) ¿Que son los valores? Introducción a la axiología. Fondo de Cultura
Económica. México
 Gómez, Carlos y Muguerza, Javier (eds) (2009) La aventura de la Moralidad (Paradigmas, fronteras
y problemas de la ética). Alianza. Madrid.
 Höffe Otfried, ed. (1994) Diccionario de Ética. Critica. Barcelona
 Ingarden, Roman (1997) Sobre el problema de la "Relatividad" de los Valores. Facultad de Filosofía
Universidad Complutense Ciudad Universitaria. Madrid

Eje temático III: La argumentación y la ética.

 Argumentación y razonamiento: Razonamiento deductivo, inductivo y por analogía. Clasificación de

las violaciones argumentativas.

 Persuadir y convencer. Diferencias de opinión. Puntos de vistas y argumentación. Estructura de la

argumentación. Evaluación

capacidades)
  El lenguaje moral. El juicio moral. Estrategias de la argumentación moral.

BIBLIOGRAFÍA

 Cortina, Adela y Martínez, Emilio (1998) Ética. Akal. Madrid.

 Dolz J, Pasquier A Escribo mi opinión. Una secuencia de iniciación a los textos de opinión para el 3er
ciclo de Educación Primaria
 Durante, Vicente José (1999) No-si estoy de acuerdo. Claves de la argumentación. Kapeluz. Buenos
Aires.
 Grootendorst, Rob, Eemeren, Frans van, Henkemans, Francisca Snoeck (2006) Argumentación:
análisis, evaluación, presentación. Biblos. Buenos Aires.

Eje temático IV: El Desarrollo Moral. Valores, actitudes y normas

 Modelos y métodos en educación moral: La educación moral como socialización, La educación

moral como clarificación de valores. La educación moral como desarrollo, La educación moral como
desarrollo de hábitos virtuosos. La educación moral como construcción de la personalidad moral.

 La problemática de la evaluación de los valores y actitudes en la Educación.

BIBLIOGRAFÍA

 Bolivar, Antonio (1995) La evaluación en valores y actitudes Editorial Amaya. Madrid

 Puig Rovira, Josep María. (1996) La construcción de la Personalidad moral. Barcelona: Paidós
 Puig Rovira, Josep María; Martinez Martin, Miquel (1999) Educación Moral y Democracia. Laertes.
Barcelona
 Sarabia, Bernabe El aprendizaje y la enseñanza de las actitudes pág. 133 a 198 En Coll, Cesar y otros
(1994) Los Contenidos de la Reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes. Ediciones Santillana.

Eje temático V: Democracia, derecho y derechos.

 Democracia y ciudadanía. Ciudadanos del Mundo. Hacia una teoría de la ciudadanía. Declive de la
ciudadanía

 Las Democracias y la Democracia. Democracia. La Democracia y sus críticos. El futuro de la

Democracia. El malestar de la Democracia.

 Democracia y Derechos humanos. Fundamentación y surgimiento. Contra los derechos humanos.

BIBLIOGRAFÍA

 Bobbio, Norberto (1986) El futuro de la Democracia. Fondo de Cultura Económica. México

 Camps, Victoria (2010) El declive de la Ciudadanía. La Construcción de una ética pública. PPC
España. Libro digitalizado (epub)
 Cortina, Adela (2003) Ciudadanos del mundo. Hacia una teoría de la ciudadanía. Alianza Editorial.
Madrid
 Dahl, Robert (1992) La democracia y sus críticos. Paidos. España.
 Galli, Carlos (2013) El malestar de la Democracia. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires
 Rabossi, Eduardo La Teoría de los Derechos humanos en Revista del Centro de Estudios
Constitucionales N° 5 enero-marzo 1990. fecha de consulta 02 de Diciembre del 2013. Disponible en
http://es.scribd.com/doc/68557384/Rabossi-La-Teoria-de-Los-Derechos-Humanos-Naturalizada
  Reátegui, Feliz (Coord.) (2008) Filosofía de los derechos humanos: problemas y tendencias de
actualidad. Instituto de Democracia y Derechos Humanos. Pontificia Universidad de Perú. Perú
 Requejo Coll, Ferran (2008) Las Democracias. Democracias antiguas, democracia liberal y Estado de
Bienestar. Ariel. Barcelona
 Sartori Giovanni Democracia Fecha de consulta 05 de Abril del 2013. Disponible en
http://es.scribd.com/doc/46474066/Giovanni-Sartori-Democracia
 Žižek, Slavoj En contra de los derechos humanos en Suma de Negocios Vol. 2 N° 2,diciembre de
2011, 115-127. Fecha de consulta 05 de Abril del 2013, Disponible en
http://es.scribd.com/doc/90917321/Slavoj-Zizek-en-Contra-de-Los-Derechos-Humanos

Eje temático VI: Ética de la profesión docente.

 Profesión, Profesionalidad y Laboralidad: Ámbitos de definición de compromisos éticos y de la

valoración social del maestro

 Aproximación a los elementos fundamentales de la Ética Docente

 Hacia una concepción de ciudadano como fundamento de la praxis educativa.

BIBLIOGRAFÍA

 Castro de Bustamante, Jeannet (2004) Actitudes y desarrollo moral: función formadora de la

escuela. Revista Venezolana de Educación Educere. Octubre- Diciembre, año/Vol 8, numero 027
Universidad de los Andes Merida Venezuela pp.475-482 Fecha de consulta 28 de Octubre de 2011.
Disponible en Redalyc. Actitudes y desarrollo moral: Función formadora de la
...redalyc.uaemex.mx/pdf/356/35602705.pdf
 Ibarra Russi, Oscar A (2006) La función del docente: entre los compromisos éticos y la valoración
social. Publicación: Ponencia presentada en el Encuentro Internacional sobre Evaluación, carrera y
desarrollo profesional docente. Chile, Julio del 2006. Fecha de consulta 28 de Octubre de 2011
Disponible
en:http://www.oei.es/docentes/articulos/funcion_docente_compromisos_eticos_ibarra.pdf
 Pallas, Carolina (2009) Ética Profesional en la Docencia: Responsabilidad personal y social en la
formación de la persona y del ciudadano. Publicado en “Materiales para el concursos de efectividad
de Maestros”. Aula Montevideo julio 2009 Fecha de consulta 28 de Octubre de 2011 Disponible en:
http://www.uruguayeduca.edu.uy/Userfiles/P0001/File/pallas_%C3%A9tica%20docente_feb
%2009.pdf

Estrategias Metodológicas
 Exposición teórica del docente
 Lecturas bibliográficas aportadas desde la cátedra.
 Explicación y clases dialogadas
 Trabajo a través de estudio de casos, situaciones
 Problemáticas y proyectos guiados.
 Promoción del trabajo individual y grupal.

Propuesta de Evaluación
Se parte de la consideración de la evaluación como el proceso de delinear, obtener y proveer información
utilizable para juzgar las decisiones alternativas que se han de tomar. Es generar un conjunto de
significaciones que puedan volver inteligibles los procesos educativos para reajustar los procesos de
enseñanza- aprendizaje.
Se considera la evaluación:
  De proceso: cuando se fija la atención en los procesos en sí mismos, incluso al margen de los
resultados.

Se proponen evaluaciones continuas de proceso teniendo en cuenta los siguientes instrumentos de

evaluación: la participación en clase, resolución de interrogantes, formulación de juicios, producciones
escritas y orales, lectura y comentario de la bibliografía sugerida, trabajos prácticos.

 De resultado: cuando se fija nuestra atención en los productos finales observables o susceptibles de
medida, para lo cual:

Se proponen los siguientes criterios de evaluación:

 Manifestar capacidad de análisis y reflexión crítica.

 Transferir las nociones aprendidas a situaciones hipotéticas de la cotidianeidad.
 Fundamentar con claridad conceptual las nociones aprendidas.
 Exponer coherentemente las producciones escritas y orales en forma individual o grupal.
 Manifestar actitudes responsables, disciplinadas y atentas en el seguimiento de las clases.

Criterios
Requisitos para regularizar: 75% asistencia- 80% Trabajos Prácticos aprobados. 100% parciales aprobados
(con recuperatorio) nota mínima: 5 (cinco)
Modalidad de Examen Final (regulares y libres)

………………………………………………………...
Prof. Omar Gramajo