III.- PSICOGÉNESIS DEL LENGUAJE.

 LA ESCRITURA COMO SISTEMA DE REPRESENTACIÓN.

 CONCEPTUALIZACIONES DE LOS NIÑOS ACERCA DEL SISTEMA

ESCRITURA.

 NIVELES EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA

ESCRITURA.

 EVOLUCIÓN EN LA INTERPRETACIÓN DE LOS NOMBRES.

 ETAPAS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS.

LA ESCRITURA COMO SISTEMA DE REPRESENTACIÓN

 Diferentes formas en que puede ser conceptuaiizada la esccritura:

o Como representación del lenguaje.
o Como código de transcripción de unidades sonoras.

 Construcción de un sistema de representación:

1.- Proceso de diferenciación de los elementos y relaciones reconocidos en el
objeto representado.
2.- Selección de elementos y relaciones que serán retenidos en la representación.

 Invención de la escritura:

Puede considerarse como un proceso histórico de construcción de un sistema de

representación.
(Para considerarlo como un proceso histórico de construcción de un sistema de
representación).

 Los niños, frente al sistema de representación del lenguaje, se enfrentan a

dificultades conceptuales similares. Puede decirse que re-inventan ese sistema, ya
que deben comprender e! sistema de construcción y sus reglas de producción.
 ¿Cuál es la naturaleza de la relación entre lo real y su representación?

(Sassure) Signo Lingüístico - Unión entre: SIGNIFICANTE

SIGNIFICADO
Escrituras
o Alfabética: - Privilegian las diferencias entre significantes.
- Incluyen componentes ideográficos (ortografía,
Separación de palabras, entonación, puntuación, etc.)

o Ideográficas: - Privilegian las diferencias entre significados.

- Incluyen componentes fonéticos.
  Si se concibe la escritura como un código de trascripción: se reduce el lenguaje a
una serie de sonidos, disociando significante sonoro con significado; Aprendizaje
entendido como trascripción de lo sonoro a un código visual - aprendizaje como
una técnica.

 Si se concibe la escritura como la construcción de un sistema de representación:

Aprendizaje entendido como apropiación de un nuevo objeto de conocimiento, es
decir aprendizaje conceptual.

CONCEPTUALIZAClONES DE LOS NIÑOS ACERCA DEL SISTEMA DE ESCRITURA.

 Saber algo acerca de cierto objeto, no quiere decir saber algo socialmente
aceptado como conocimiento.

 "Saber" quiere decir haber construido alguna conceptualización que da cuenta de

cierto conjunto de fenómenos u objetos de la realidad.

Ej. Un niño puede conocer ¡as letras o su valor sonoro y no comprender nada sobre el
sistema de escritura.
Un niño puede hacer avances sustanciales en la comprensión del sistema, sin haber
recibido información acerca de ese sistema.

 Las investigaciones realizadas por Emilia Ferreriro y Ana Teberosky, intentan

mostrar e interpretar el proceso de construcción infantil del sistema de escritura:

Los niños, antes de leer y escribir convencionalmente, crean hipótesis originales

acerca de ese sistema de representación.
Al igual que otros procesos de construcción cognitiva:

"Este proceso se caracteriza por estructuraciones y sucesivas reestructuraciones,

generados por los desequilibrios originados en las contradicciones, entre distintos
esquemas involucrados en un mismo momento del proceso o entre los esquemas y la
realidad".

 Proceso psicogénetico:
No se trata solo de una serie sucesiva de conductas, sino de explicar cuáles son
los logros de los niños en cada momento del proceso y como se transforman y
reorganizan en conceptualizaciones cada vez más objetivas.
Estas formas de conceptualización se basarán en la construcción de distintas formas de
diferenciación, tanto de aspectos cualitativos como cuantitativos.
 NIVELES EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA DE
ESCRITURA.

1.- NIVEL: Se diferencia el sistema de escritura de otros niveles de representación

gráfica. El niño diferencia la escritura del dibujo.

A- Diferenciación entre la representación icónica y no-icónica:

Escritura: Objeto sustituto.

 . Hipótesis de nombre: el niño cree que el significado de los textos
escritos está en el contexto , en las imágenes que lo acompañan.

- Grafimos Primitivos
(Contínuos y segmentados)

- Pseudo – Letras

- Mezcla de letras y pseudo-letras

Sin control de cantidad.

- Escrituras Unigráficas.

B.- Diferenciación entre lo legible y no legible.

Diferenciaciones intra-relacionales cualitativas y cuantitativas.

 Hipótesis de Cantidad: el niño cree que debe escribir entre 3 y 8 signos por
“palabra”, para queso escritura “diga”.

 Hipótesis de Variedad intra – Figural: el niño cree para que su escritura “diga”
debe escribir cada uno de sus signos diferente. No repite un mismo signo de
manera seguida al interior de su escrito.

- Escrituras fija.
2.- NIVEL: Se establecen diferenciaciones para producir diferencias de significado.
El niño escribe de manera diferente los significados distintos

Diferenciaciones Ínter-relacionales cualitativas y cuantitativas no sistemáticas.

 Hipótesis de Variedad intra – Figural.

- Escrituras diferenciadas:

3.- NIVEL: Se establecen relaciones con la pauta sonora del habla.

El niño descubre que la escritura está relacionada con el habla.
Diferenciaciones inter-relacionales cualitativas y cuantitativas sistema ticas.

 Hipótesis silábica: el niño escribe un signo por cada sílaba.

 Hipótesis Alfabética: el niño escribe un sigo o letra por cada sonido. Descubre la
relación grafía-fonema.

Escrituras Silábicas:
-
o Sin valor sonoro

o Con valor sonoro

- Escrituras Silábico • Alfabéticas

- Escrituras Alfabéticas
 NIVELES DE CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA
(Ferreiro, Teberosky)

o Nivel 1: Muy tempranamente los niños descubren las diferencias entre

dibujo y escritura y comprenden que los textos dicen algo, que son
portadores de significado. La escritura empieza a ser entendida por tanto
como un objeto simbólico. En este momento aparecen en sus escritos
"culebritas, circulitos, palitos", 'letras y pseudoletras" que poco a poco
empiezan a escribir linealmente. Aparece en esta etapa la hipótesis de
nombre: creen que lo que está escrito cerca de un objeto dice el nombre de
ese objeto.

a.- Grafismos Primitivos. b.- Escrituras Unigráficas.

Antonia Sol (3,6 años) Ignacio (4,2 años)

c.- Pseudoletras. d.- Escritura sin Control de Cantidad

Diego (4,8 años) Antonio (5,2 años)

 Más adelante los niños empiezan a tomar en consideración las

propiedades formales que deben reunir las escrituras para "decir algo", tanto en
relación a los aspectos cuantitativos como cualitativos: piensan que una escritura
necesita como mínimo dos o tres grafías.

 (hipótesis de cantidad) "porque con pocas no se puede escribir, no dice

nada". Además sostienen que las grafías no se pueden repetir al interior de la
palabra (hipótesis de variedad interna, o intra-figural) "porque con las mismas no
puede ser, porque muchas repetidas no dicen nada".

Aparecen en algunos casos escrituras que se repiten (variedad al interior de

la palabra no entre palabras).

Escrituras fijas

o Nivel 2: Poco después, piensan que es necesario que entre dos escrituras
hayan diferencias objetivas, para que "digan cosas distintas", construyendo
junto con las otras hipótesis, la hipótesis de vanedad externa (Ínter figural).
Muchas veces utilizan algunas letras de su nombre, cambiando su orden.
Otras veces la cantidad de letras que utilizan puede hacer relación al
tamaño del objeto que representan ("elefante debe tener más letras que
hormiga").

e- Inicio escrituras diferenciadas f- Escrituras diferenciadas.

Constanza (3,5 años) Tomás (5,2 años)
o Nivel 3: Por fin descubren la relación entre la escritura y los aspectos
sonoros del habla.
 Primero realizan un análisis silábico cuantitativo de la emisión oral, y
utilizan una letra para escribir cada una de las silabas (hipótesis
silábica). Después empiezan a otorgar a las letras valores sonoros
realizando correspondencias también cualitativas, es decir,
correspondencias con el valor sonoro real de alguna letra que
pertenece a esa silaba, siendo en un principio las vocales.

g.- Inicio escrituras silábicas. b.- Escrituras silábicas con valor

Emilia (6,1 años) sonoro.
Felipe (5,11 años)

 La coexistencia de la hipótesis silábica junto con las de cantidad

mínima, variedad interna y variedad externa crean en los niños
conflictos cognoscitivos, que Irán desestabilizando paulatinamente la
hipótesis silábica, lo que les conduce a realizar la silaba en
componentes menores, descubriendo así algunos fonemas.
 Los niños realizan un análisis silábico alfabético trabajando
alternativamente la hipótesis silábica y la segmentación alfabética.

i.- Escritura Silábico Alfabéticas j.- Inicio de Escrituras alfabéticas

José (5,11 años) Joaquín (6,2 años)
  Posteriormente, efectúan un análisis alfabético estricto, haciendo una
correspondencia biunívoca entre letra y fonema. Se inician primeros
conflictos ortográficos.

k.- Escrituras alfabéticas.

Valentina (7,4 años)