FACULTAD DE EDUCACION

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACION INFANTIL

ASIGNATURA:
PROCESO LECTO – ESCRITOR

DOCENTE:
Ph.D. ADRIANA PINEDA

ESTUDIANTES:
SILVANA BENITEZ PEREZ
ANA ISABEL VILORIA DE LOS REYES

GRUPO #22

BARRANQUILLA – ATLANTICO
2020 – 1
COLLAGE
 Ana Emilia
Teberosky Ferreiro

ETAPA
S DE
LA
ESCRI
TURA
Julian de Ajuriaguerra
Alexander R. Luria
Lev Vygotsky
Etapas De Adquisición Del
Proceso Escritural
La interpretación de una producción escrita de un niño puede hacerse desde dos puntos de vista bien
diferentes. Podemos observar la calidad del trazo, la orientación de las grafías (si es o no es de
izquierda a derecha, si se escribió o no de arriba hacia abajo), la presencia de formas convencionales
(¿lo que el niño produce corresponde efectivamente a las letras de nuestro alfabeto? Si es así, ¿están
bien orientadas o hay rotaciones?), etc.
Todo esto corresponde a lo que podemos llamar los aspectos figurativos de lo escrito, que son los
aspectos sobre los cuales se ha centrado hasta ahora la atención de los psicólogos y de los pedagogos.
Sin embargo, además de los aspectos figurativos existen lo que podemos llamar los aspectos
constructivos de la misma producción. Esos aspectos constructivos son puestos en primer plano
cuando nos preguntamos qué es lo que el niño quiso representar y cómo llegó a producir tal
representación (o mejor todavía: ¿cómo llegó a crear una serie de representaciones?).
 Hay 3 grandes períodos que pueden ser distinguidos, al interior de los
EMILIA FERREIRO cuales es posible indicar sub-niveles:
LA ESCRITURA ANTES DE LA LETRA

Niveles de escriturame:
1.DIFERENCIACIÓN DIBUJO-ESCRITURA (Etapa pre silábica)
En el proceso de adquisición de la lecto escritura los niños El niño va estableciendo las diferencias entre las formas de
van formulando hipótesis, poniéndolas a prueba, aceptando unas y representación icónicas (dibujos)y no icónicas (letras y números)

rechazando otras según los resultados que van obteniendo. 2.DIFERENCIACIONES INTRA E INTERFIGURALES (Etapa pre
La guía y acompañamiento por parte del docente, es fundamental para silábica)
Intrafigurales:
ayudarlos a avanzar, encontrando el momento y la manera adecuados El niño comienza a establecer condiciones para interpretar un texto, es
para provocar «conflictos» de conocimiento que los lleven a buscar decir comienza a fijarse en la cantidad de grafías que debe reunir una
palabra para poder ser leída:
nuevas respuestas por sí mismos. a. Hipótesis de la cantidad.
El proceso de conceptualización de la escritura se caracteriza por la y su variación dentro de la palabra:
b. Hipótesis de la variedad.
construcción de sucesivas formas de diferenciación tanto cuantitativa
como cualitativa de las marcas empleadas. Interfigurales:
Se plantean cómo pueden diferenciar las escrituras de las diferentes
palabras:
a. Variar las letras o su posición en las palabras (es común que utilicen
las letras de su nombre)
b. Variar la cantidad de grafías entre una y otras

3. ETAPA FONÉTICA (Hipótesis silábicas y alfabéticas)

Comienzan a realizar correspondencias entre la escritura y la emisión
oral de la palabra.
 ANA TEBEROSKY
Y de los dibujos. (Harán el mismo garabato para dibujar algo que para
EMILIA FERREIRO
Un niño pasa por diferentes etapas en su proceso de aprender a escribir.
Estas etapas se pueden iniciar incluso antes de su escolarización y se
suceden a lo largo de los primeros cursos.
Las investigaciones hechas por Teberosky y Ferreiro sobre el desarrollo
de la escritura infantil, distinguen varias etapas:
JULIAN DE
AJURIAGUERRA
Por lo general, los niños llegan a la etapa alfabética sobre los 6 años. A
1ª) Etapa de escritura indiferenciada: los niños no distinguen las grafías
escribirlo).
2ª) Etapa de escritura diferenciada: imitan las letras que ven, copiando
de un modelo, pero sin tener conciencia real de lo que escriben.
3ª) Etapa silábica: comienzan a establecer relaciones entre el sonido de
las palabras y su grafismo. Identifican la sílaba, pero suelen
representarla con una sola letra (normalmente vocales, que para ellos
tienen mayor sonoridad)
4ª) Etapa silábico-alfabética: establecen correspondencias entre las
sílabas y lo que escriben, pero no son capaces de segmentar todos los
elementos sonoros de la palabra, lo que hace que dejen sin escribir
algunas letras.
5ª) Etapa alfabética: reconocen una correspondencia alfabética a cada
sonido de la palabra, tanto consonantes como vocales, aunque deberán
aprender todavía la ortografía correcta.
partir de entonces se inicia el proceso de perfeccionamiento, tanto
caligráfico como ortográfico. Por eso podemos hablar de otras etapas
(Ajuriaguerra, 1987):

A) Precaligráfica: los niños escriben muy despacio, letra a letra.

B) Caligráfica infantil: los niños muestran más soltura a la hora de

escribir y dominan el grafismo.

C) Postcaligráfica: una vez los niños dominan la escritura y escriben

más rápido, tienden a hacer cambios en su caligrafía y empiezan a
personalizarla.

Esta última etapa se da ya en adolescentes y se considera que las

personas suelen llegar a la madurez escritural sobre los 18 – 20 años.

LEV VIGOTSKI
El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse de un sistema
determinado de símbolos y signos cuyo dominio marca un momento
crucial en el desarrollo cultural del niño.
Antes de comenzar la educación formal, Vygotsky, desde la psicología
Asociado a estos están los primeros garabatos, en los que el niño no está
dibujando el objeto en sí, sino que está fijando en el papel los gestos con
los que él mismo representa a dicho objeto; inicialmente no dibuja sino
indica, y al realizar el garabato está fijando el gesto indicador en el
papel.
El otro punto clave que vincula los gestos con el lenguaje escrito, no se
presenta necesariamente como consecutivo sino quizás como
histórico-cultural, precisa la prehistoria del lenguaje escrito, resaltando
unos hechos claves por los que atraviesa el niño y la niña en su camino
hacia la asimilación de la escritura.
La línea de desarrollo que marca los procesos en la conceptualización de representativos.
la escritura, según el autor, se inicia con la aparición de los gestos como
escritura en el aire, es decir los gestos se muestran como una versión
primitiva de los signos escritos futuros, son signos visuales que han
quedado fijados en el niño.
ALEXANDER ROMANOVICH LURIA
Luria (1987), de igual forma que Vygotski, precisa la existencia de procesos
primitivos de la escritura alfabética, como base para el dominio del lenguaje
escrito. La lecto-escritura se caracteriza por la utilización de signos auxiliares
que permiten restablecer, en la memoria del sujeto, alguna imagen, concepto o
frase. Luria señala que existen dos condiciones que le posibilitan a los niños
llegar a la escritura:
a) Diferenciar los objetos del mundo en objetos-cosas y en objetos-
instrumentos. Los objetos-cosas presentan para el niño cierto interés por ser
aquellos objetos con los que juega y a los cuales aspira. Mientras que los
objetos instrumentos, tienen sentido sólo como herramientas auxiliares para
acompañante en la línea de desarrollo, y hace referencia al juego infantil
cuando el niño utiliza un objeto para designar otro, es decir le da la
función de signo, y esta sustitución se complementa con gestos
A través del gesto, el garabato y el juego, se va desarrollando la
capacidad de emplear simbolismos; mediante la representación
simbólica de cosas en las actividades lúdicas cotidianas, siendo formas
tempranas de representación, se estructuran las bases cognitivas
necesarias para la asimilación del lenguaje escrito.
Los resultados de esta situación permiten, precisar a Luria, la línea genética de
desarrollo de la escritura donde
la primera fase es la pre instrumental, en la cual la escritura es un juego, es
decir, un objeto-cosa que en sí misma es una finalidad, los niños pequeños (3 a
5 años) no se relacionan con la escritura como medio auxiliar, aunque
claramente reconocen las actividades de los adultos con relación a la escritura,
las imitan como una acción que en si misma tiene significado, pero
definitivamente no es un medio para recordar.
La siguiente fase de escritura mnemotécnica indiferenciada (sin sentido),
corresponde a trazos diversos con significado subjetivo para el niño, los cuales
sirven para recordar algo que se intentó registrar. Es el primer eslabón firme
para llegar a la futura escritura, al reproducir todas las frases por medio de
garabatos o líneas que no significan nada. Las marcas recuerdan que hay una
lograr cierta finalidad;
y b) Dominar el comportamiento con estos medios auxiliares. Al considerar,
como lo expone Vygotsky, el garabato y el dibujo como precursores en la
asimilación del lenguaje escrito, Luria lleva a cabo una situación experimental
para determinar los primeros momentos en que estas primitivas
representaciones gráficas sirven como medio auxiliar. La situación
experimental consistía en proponer a niños que no sabían escribir, recordar
escribiendo (de alguna manera) unas cuatro o cinco series (4-5) de 6 a 8 frases
no relacionadas entre sí, pero sencillas y cortas.
PARA TI DOCENTE!!!
LOS NIÑOS Y EL PROCESO DE APRENDER A LEER Y
ESCRIBIR
Las investigaciones de la psicología genética han demostrado que los niños elaboran
diferentes conocimientos acerca de la lengua escrita antes de poder leer y escribir
convencionalmente. Los niños hacen grandes esfuerzos por leer las escrituras que
observan en su contexto: libros, carteles, anuncios, nombres escritos. Cuando las
condiciones favorecen la adquisición del sistema de escritura, se preguntan para qué
sirven las letras, qué representan, qué “pistas” gráficas sirven para saber qué es lo que
está escrito, o qué letras son adecuadas para escribir algo. Es decir, tienen curiosidad
por saber qué representa la escritura y cómo lo representa .
frase para recordar, pero no reseñan lo que dice la frase.
La última fase, necesaria en la adquisición del lenguaje escrito, es convertir ese
signo con significación subjetiva, en un signo cultural cuyo significado sea
objetivo, diferenciado y estable en el tiempo. Este cambio, primero se
evidencia en las características de la producción, en donde las marcas son
diferentes antes palabras de diferente longitud; y se observa una relación entre
el ritmo de la frase pronunciada y el ritmo de la señal escrita, por ejemplo, al
representar una frase corta con líneas cortas. Segundo, se evidencia el cambio
hacia la significación objetiva al surgir la fase pictográfica, apoyada en el
dibujo infantil.
LA GRADUALIDAD AL APRENDER A LEER Y ESCRIBIR
Cuando los niños tienen oportunidad de “leer y escribir”, ponen en acción lo que
piensan sobre la escritura y, con ello, reelaboran sus planteamientos, logrando
concepciones cada vez más cercanas a lo convencional. Su interés por saber cómo
funciona la escritura hace que, poco a poco, amplíen su repertorio gráfico y pasen de
emplear seudo – letras a “escribir” con letras reales; aprendan a escribir su nombre y
empleen esta información en sus escrituras; o bien, empiecen a identificar la forma
escrita de los nombres de sus compañeros de clase. En este sentido, aprender a leer y
escribir es un proceso inteligente, en el cual los niños gradualmente se van apropiando
del sistema de escritura.
Esta gradualidad se ha clasificado en etapas, las cuales como docentes debemos
conocer, para poder identificar de manera pertinente el apoyo y seguimiento que
puedan necesitar nuestros alumnos para apropiarse de manera completa del sistema de
escritura.
 BIBLIOGRAFIA
DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA: ADQUISICION Y DOMINIO. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/798/79890103.pdf
LAS ETAPAS DE ESCRITURA. Recuperado de:
https://www.elauladepapeloxford.com/las-etapas-de-escritura/

ETAPAS DE LA ESCRITURA INFANTIL. CÓMO APRENDEN A ESCRIBIR LOS NIÑOS. Recuperado de:
https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/etapas-de-la-escritura-infantil.html

Esta gradualidad se ha clasificado en etapas, las cuales como docentes debemos conocer, para poder identificar de
manera pertinente el apoyo y seguimiento que puedan necesitar nuestros alumnos para apropiarse de manera
completa del sistema de escritura.
 ETAPA PRIMITIVA O DE ESCRITURA
NO DIFERENCIADA
Los niños se expresan de manera escrita empleando
garabatos, dibujos o símbolos. De igual manera, no
existe diferenciación ni identificación entre dibujos
y escritura.
ETAPA SILÁBICA CON VALOR
SONORO CONVENCIONAL
En esta etapa también le dan el valor de una sílaba
a cada letra, pero ahora, a diferencia de la etapa
previa, a cada sonido le asignan una letra que sí
corresponde al sonido de la vocal o consonante de
esta sílaba.
ETAPA PRE-SILÁBICA
Los niños ignoran que hay una relación entre el
discurso oral y el texto escrito. Sin embargo,
descubren que, para que algo sea legible, se
requiere de cuando menos dos o tres grafías (con
una sola letra nada puede ser interpretado).
Asimismo, se dan cuenta de que debe haber
variedad entre las letras con las que se escribe un
nombre. Y más aún, se percatan de que una misma
cadena escrita no puede ser interpretada de dos
maneras diferentes; es decir, a cada cadena escrita
le corresponde una interpretación particular.
ETAPA SILÁBICA-ALFABÉTICA
Los niños van identificando unidades cada vez más
precisas sobre la composición alfabética de las
palabras. Descubren que las sílabas se pueden
escribir con vocal o con consonante, y así empiezan
a incluir ambas letras, escribiendo algunas sílabas
completas en las palabras
ETAPA SILÁBICA SIN VALOR SONORO
CONVENCIONAL
En un segundo momento, los niños comienzan a
pensar que hay correspondencia entre la escritura y
la oralidad. Por las características del español, les
resulta natural inferir que las partes de oralidad son
sílabas. A este periodo se le conoce como
“silábico”, porque los niños le asignan el valor de
una sílaba a cada letra. Sin embargo, a cada sonido
le hacen corresponder una letra o grafía cualquiera.
ETAPA ALFABÉTICA
Existe ya una correspondencia entre sonido y grafía
en la escritura. En esta etapa, el niño tiene un buen
dominio, aunque se presentan errores ortográficos o
de separación de palabras que se irán corrigiendo
en la medida que el alumno interactúe con la lengua
escrita y podrá así alcanzar la etapa ortográfica.