DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TELESECUNDARIA

ZONA 11

PLANEACIÓN DE ESPAÑOL II
Grado y
Docente: Víctor Manuel López Alba 2°A
grupo:
Escuela: Mariano Azuela C.C.T: 14DTV0609K
Páginas del Página del Práctica Social del
Número y nombre de secuencia: Bloque: Ámbito
LPA LPM Lenguaje:
1 Hermanos 38-53 51-57 Estudio Comprensión de textos
Secuencia 2. Comparar Textos del de cuento # Sesiones para adquirir nuevos
Eje
mismo tema. conocimientos
8 Comprension de textos para adquirir
nuevos conocimientos
Aprendizaje(s) esperado(s): Intención didáctica:
Profundizar en los conocimientos de los alumnos
en la búsqueda de información y en la
Compara una variedad de textos sobre un mismo tema.
comprensión de textos informativos al comparar
escritos que tratan el mismo tema.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Fecha / Evidencia
Materiale
Sesión/ Actividades/ Apartados de
s
Páginas/ aprendizaje
DEPARTAMENTO DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN SETEL Ficha 5.-
LUNES 11 Carta
Práctica Social del Lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios. Digital o
DE OCT Formal
Aprendizajes Esperados (primer grado): Escribe cartas formales. Impresa
Para empezar
Esta sesión inicia con la presentación de una situación problemática típica a la que se enfrenan tan los alumnos; la intención es que
reflexionen sobre los problemas que se suscitan cuando se investiga sobre un tema.

Respuestas a
MARTES 12 DE las preguntas
OCT / sobre lo que
SESIÓN 1 saben al
PÁGINA 16-17 comparar y
analizar textos.
¿Qué sabemos sobre comparar y analizar textos?

Pídales que ejemplifiquen algunas experiencias de investigación que hayan tenido y que identifiquen el procedimiento que siguieron.
Las preguntas están relacionadas con procedimientos, habilidades y estrategias sobre la búsqueda y comparación de información.
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Considere que esta evaluación inicial tiene como propósito que los alumnos intercambien experiencias. En ese sentido, no se espera que
las respuestas sean correctas o incorrectas, sólo se trata de que organicen sus saberes para que encuentren sentido en lo que harán.

Los alumnos que anoten y guarden sus aportaciones, ya que después regresarán a revisar sus respuestas iniciales y las compararán con el
resultado de las actividades, de esta manera valorarán lo que hayan aprendido.

Manos a la obra
Observen y comenten en grupo, junto con su maestro, este esquema de las fases a realizar para buscar y comparar información:

En esta secuencia se busca no solamente que los estudiantes realicen las actividades propuestas, sino que:
a) Usted lleve a cabo un acompañamiento y los oriente en el proceso de búsqueda, análisis y comparación de la información.
b) Los alumnos tomen conciencia en todo momento del proceso que están siguiendo para buscar y comparar textos. Por ello:
• Pida a los alumnos que revisen el esquema de “El proceso para buscar y comparar textos” y que comenten con sus palabras los pasos a
seguir, dónde buscarán la información, qué tipo de documentos podrían serles de utilidad y cómo analizarán la información de los textos.
• Ayúdelos a comparar este esquema con las respuestas que dieron en el apartado “¿Qué sabemos sobre comparar y analizar textos?” y
MIÉRCOLES 13 con el esquema que usted elaboró sobre la forma en que ellos han investigado en ocasiones anteriores. Lo que saben
DE OCT / sobre la
SESIÓN 2 Fase 1: Elaborar una lista de preguntas guía sobre el tema conquista de
PÁGINA 17-18 En esta fase los alumnos identificarán, en primer lugar, lo que saben sobre el tema a investigar para que, con base en ello, planteen México
preguntas en torno a lo que quieren o necesitan saber, de tal forma que estas preguntas guíen su búsqueda de información.
• Dé confianza a los alumnos para que mencionen lo que saben sobre la Conquista de México: explíqueles que es importante la
participación de todos porque a partir de sus ideas podrán realizar la siguiente actividad. Dígales que no se preocupen por expresar
ideas incorrectas, ya que después podrán revisarlas con mayor detenimiento.
Entonces, coménteles que una vez que hayan buscado las fuentes de consulta revisarán sus preguntas para que determinen si se
requiere algún ajuste.

Apliquen los cambios necesarios en sus preguntas y escriban esta primera lista en un cartoncillo a la vista de todos; después la
revisarán y, si así lo requieren, la ajustarán una vez que exploren las fuentes de información.
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Fase 2: Buscar y seleccionar fuentes de información

En esta fase se pretende que los alumnos localicen información en distintas fuentes, tanto impresas como electrónicas.
Recuérdeles llevar anotadas las preguntas que guiarán la investigación.

1. Las fuentes se clasifican según su procedencia y su tipo. Observen el esquema que ejemplifica la variedad de documentos que pueden
consultar durante su investigación:

JUEVES 14 DE Las
Las respuestas a
OCT / respuestas a
los
SESIÓN 3 las preguntas
planteamientos
PÁGINA 40 planteadas

2. Organícense en equipo para ir a una biblioteca y para hacer búsquedas electrónicas de los materiales que necesiten.

3. Para que valoren cuáles fuentes son pertinentes o útiles, de acuerdo con los propósitos de su búsqueda
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Fase 3: Identificar formas de organizar la información

Para apoyar en el apartado “Exploración inicial de los documentos”, realice lo siguiente:
Exploración inicial de los documentos
1. De manera individual, explora los textos (revisa los títulos, imágenes, recuadros informativos y otros elementos gráficos) y responde
en tu cuaderno.

RAV: Cómo
se leen los
textos
VIERNES 15 DE continuos,
OCT / discontinuos
SESIÓN 4 y mixtos I:
PÁGINA 42 mapas,
infografías y
otros textos
informativos

2. Después de explorar cada texto, reproduzcan y completen en parejas la siguiente tabla en su cuaderno.
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Organización de la información en los textos

Identifiquen la forma en que está organizada la información, así podrán distinguir lo que comunican los mapas, los códices, las cartas y
los textos narrativos, entre otros.
Pídales que lean en ésta la descripción de cada tipo de texto y que contrasten esa información con cada uno de los nueve textos. Luego
pregúnteles, por ejemplo: ¿cuántas narraciones históricas hay?, ¿cuál o cuáles son?, ¿cómo lo saben?, de tal forma que puedan darse
cuenta de que puede haber más de un texto que responda a alguna de las características generales descritas en la tabla.
Evaluación intermedia

DEPARTAMENTO DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN SETEL Ficha 6.-

LUNES 18 DE OCT Práctica Social del Lenguaje: Creaciones y juegos con el lenguaje poético. Digital o Mapa conceptual
Aprendizajes Esperados (primer grado): Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares. Impresa
Inicio
Por medio de una lluvia de ideas se recupera las actividades realizadas o vistas en la última clase de esta asignatura. La tabla Pág. 48
MARTES 19 DE Útiles
Desarrollo Respuestas de las
OCT / escolares,
Fase 4: Leer los textos y comparar la información preguntas
SESIÓN 5 LPA, Textos
En esta fase, el reto para los alumnos con las actividades propuestas es que puedan identificar: planteadas en
PÁGINA 47 Pág. 45,
Estas actividades son el foco central de la secuencia para el logro de los AE. esta sesión.
1. Lee con detenimiento cada uno de los textos apuntando en el margen el tipo de fuente y identificando la idea
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principal del texto.

• Se sugiere que consulten la tabla de la página 45 (Fase 3) que complementaron en su cuaderno. Ahí muestra de forma resumida lo que
informa cada texto.
• Para que identifiquen cuáles textos son comparables entre sí y pueden reconocer el tipo de relación que existe, puede apoyarse en las
siguientes preguntas: ¿hay alguna información que pueda compararse entre la cronología y el Lienzo de Tlaxcala? ¿qué información
tienen en común?
En la cronología se menciona el momento histórico en que los españoles llegan a Tlaxcala y a Cholula, por lo que ambos textos se
complementan.
• Luego pregunte ¿Cuál es la utilidad de saber qué textos son comparables con otros y concluir que esto les permite identificar cuáles
comparten información contradictoria?
a) Cuáles textos son comparables entre sí por tratar el mismo aspecto.
b) Cuáles textos presentan información similar, complementaria o contradictoria.
c) Cuál es la utilidad de comparar la información de distintas fuentes al efectuar una investigación.

1. Anota en la segunda columna los textos con los que puede relacionarse cada uno de los textos de la primera. Observa
los ejemplos y luego responde las preguntas en su cuaderno de los incisos a) y b).

Cierre
Compartiremos con el grupo las respuestas propuestas por algunos estudiantes y se dará retroalimentación.

Inicio
Por medio de una lluvia de ideas se recupera las actividades realizadas o vistas en la última clase de esta asignatura.
Desarrollo
2. Ahora establecerás el tipo de relación que existe entre los textos, es decir, si la información que contienen es complementaria o
contradictoria. Primero trabaja con los ejemplos.
a) Compara la información de los textos 1 y 4, y 5 y 9 luego contestar las preguntas planteadas en su cuaderno.:

Yo pienso que
1. Revisa los textos 1, 4, 8 y 9 y responde a las preguntas en tu cuaderno:
¿En qué momento se produjo cada uno? RAV: El
trabajo
MIÉRCOLES 20 ¿Son fuentes primarias o secundarias? Las respuestas a
¿Quién generó estos documentos? colaborativo
DE OCT / las preguntas
¿De qué me quieren informar? en la
SESIÓN 6 planteadas en
¿Para qué o por qué? comprensión
PÁGINA 48 esta sesión.
de textos
3. Posteriormente se mencionarán las relaciones que guardan entre sí: Son complementarios o contradictorios, ¿cuáles y por qué? informativos
4. A partir de lo que han realizado en estas últimas actividades, comenten en grupo:
a) ¿Cuál es la utilidad de comparar la información de distintas fuentes cuando se hace una investigación? Argumenten sus respuestas con
ejemplos extraídos de los propios textos.
b) ¿Cómo utilizarían la información que es semejante o complementaria?
c) ¿Qué harían si encuentran información que no coincide o que es contradictoria en dos textos?

Comparar los textos

La comparación de los textos, ayude a los alumnos a reconocer que no hay una única versión de los hechos históricos, ya que,
dependiendo de la fuente consultada en la época en que fue escrita (fuente primaria o secundaria) y del autor, podrán darse cuenta de
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que hay fuentes que repiten o parafrasean la información, que otras se complementan y que otras no coinciden; asimismo, que la versión
de los hechos dependerá de quién cuenta la historia y de la intención por la cual lo hace.
La comparación de textos y que reconozcan las semejanzas y diferencias que hay entre ellos favorecerá el desarrollo de sus capacidades
lectoras.
Cierre

Observen el audiovisual El trabajo colaborativo en la comprensión de textos informativos, para que aprendan estrategias al
intercambiar sus interpretaciones obre los textos.

Inicio
Por medio de una lluvia de ideas se recupera las actividades realizadas o vistas en la última clase de esta asignatura.
Desarrollo
Fase 5: Reconocer el uso de otros elementos en los textos para su mejor comprensión
En esta fase, los alumnos reflexionarán sobre el uso de los pronombres demostrativos y de los sinónimos, así como de las expresiones
sinónimas, como recursos que sirven en el texto para que el lector reconozca de qué o de quién se habla en cada momento.
Maneras de referirse a lo mismo con pronombres demostrativos

Identificación de
los Pronombres
demostrativos.

Ejemplo de
pronombres
demostrativos.
JUEVES 21 DE
Útiles
OCT / Respuestas a las
escolares,
SESIÓN 7 preguntas
LPA
PÁGINA 49 planteadas.

Tabla en su
cuaderno con la
anotación de
sinónimos o
expresiones
sinónimas.

Es importante que los alumnos identifiquen el uso de pronombres, sinónimos y expresiones sinónimas, ya que esto los ayudará a
comprender mejor el contenido del texto.
1. Lean el siguiente fragmento. Observen que hay palabras en rojo y azul:
a) El color rojo indica el referente del que se habla.
b) El color azul señala el pronombre demostrativo que sustituye a dicho referente.
Posteriormente leerán el texto pero repitiendo el referente y por último identificaran los pronombres demostrativos que sustituyen al
referente en color rojo.
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2. Busquen, en algunos de los textos que están leyendo en otras asignaturas, ejemplos donde se usen pronombres demostrativos y,
en su cuaderno, colóquenlos en una tabla como la siguiente:

Maneras de referirse a lo mismo con sinónimos y expresiones sinónimas

1. De manera individual, lee de nuevo el texto 2 y observa el uso de expresiones que funcionan como sinónimos y contesta las
preguntas en tu cuaderno.
2. Elabora en tu cuaderno una tabla como la que está en la siguiente y anota los sinónimos o expresiones sinónimas que pueden
reemplazar a las destacadas en este texto.

Cierre
Comparar las respuestas grupalmente, corrijan lo que sea necesario.
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Inicio
Por medio de una lluvia de ideas se recupera las actividades realizadas o vistas en la última clase de esta asignatura.
Desarrollo
Para terminar
Fase 6: Compartir los resultados de la investigación
Preparen un texto breve para describir y mostrar a sus compañeros de grupo o de la escuela las semejanzas y diferencias que
encontraron entre los textos que analizaron.

1. Retomen las notas, tablas comparativas y otros registros que hayan elaborado.
2. Utilicen esa información para redactar un texto como el ejemplo de su página 52 y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:

¿Entre cuáles textos se complementa la información?, ¿entre cuáles hay contradicciones?

4. En su cuaderno, prosigan con la escritura de este texto utilizando los documentos de esta secuencia y aquellos que ustedes hayan
REDACCIÓN DEL
podido conseguir.
TEXTO
Háganlo de la siguiente forma:
COMPARATIVO
a) Expliquen la relación entre los textos comparados:
• Mencionen el título de las fuentes consultadas.
Recuperación de
• Indiquen si las fuentes dan información complementaria o contradictoria y cuál es esa información.
las respuestas
• Utilicen expresiones que ayuden a entender estas comparaciones, por ejemplo: Este texto explica que…; en cambio,
“¿Qué sabemos
este otro dice que…, Este texto explica que…; y este otro agrega que…, etcétera.
VIERNES 22 DE sobre comparar y
Útiles
OCT / analizar textos?”
Al finalizar, comenten en su cuaderno qué se les facilitó y qué se les dificultó más, y por qué. escolares,
SESIÓN 8
LPA
PÁGINA 52 Escrito detallado
Evaluación del procedimiento
1. Recupera las respuestas que diste en el apartado “¿Qué sabemos sobre comparar y analizar textos?” y reflexiona sobre los avances con su experiencia
que tuviste. para comparar
textos.
2. Comenta por escrito qué procedimiento se puede seguir para investigar, en caso de no haber anotado en tu cuaderno el
procedimiento agregando detalladamente las tareas con ejemplos y consejos prácticos de tu experiencia. TAREA:
TAREA Respuesta a las
3. En casa, prepara las respuestas a estas preguntas y, después, coméntalas con el grupo. preguntas
a) ¿Cuál es la función de los pronombres demostrativos? ¿Qué ocurriría si el lector confunde el referente? ¿Cuál es la función de los
sinónimos y de las expresiones sinónimas? Da algunos ejemplos.
b) ¿De qué sirve reconocer el tipo de texto y la fuente cuando se hace una investigación?

4. De manera grupal, lean lo siguiente, comenten y ejemplifiquen su postura con la experiencia de lectura que tuvieron en esta
secuencia.
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Víctor Manuel López Alba Edith Alejandra Chávez Macías Manuel Barrios Martínez Juan Ramón Bonilla Islas
Docente Directora Comisionada ATP en PLM de la Zona 11 Supervisor de la Zona 11