Neuropsicología Infantil

Introducción a la neuropsicología infantil

Neuropsicólogo Andrés Felipe Casadiego Mesa
 Psicología

Neuropsicología

Neuropsicología infantil
 Ciencia que estudia los
Psicología procesos psíquicos y el
comportamiento
 1. Está vinculado a un
individuo → un sujeto que
experimenta estos fenómenos

Fenómeno
psíquico 2. Está vinculado a un
objeto de la realidad → es
una experiencia de algo

Rubinstein (1978): Principios de psicología general

Si un árbol cae en
el bosque, pero
no hay nadie
cerca, ¿produce
sonido?
 1. Está vinculado a un
individuo → un sujeto que
experimenta estos fenómenos
Fenómeno
psíquico
2. Está vinculado a un
(Sonido) objeto de la realidad → es
una experiencia de algo

Rubinstein (1978): Principios de psicología general

T-D
T-D
 Ciencia que estudia cómo el
ser humano refleja la realidad
Psicología para sí mismo y cómo se
comporta en consecuencia.

¿Y lo neuro?
La actividad cerebral es, al mismo tiempo, una actividad
nerviosa (fisiológica) y psíquica, en tanto permite reflejar la
realidad en forma de sensaciones, percepciones y
pensamientos.
Rubinstein (1974): El desarrollo de la psicología
Breve historia ilustrada de las neurociencias - Ladvic
 Ciencia que estudia la relación
entre el sistema nervioso y la
capacidad de reflejar para sí
Neuropsicología mismo la realidad, así como
actuar en consecuencia, tanto
en la normalidad como en la
patología.

Cognición → Cognoscere → Proceso y resultado de conocer

T-D
 Neuropsicología Infantil

“Aplicación de los principios generales de la neuropsicología a

un grupo poblacional específico: los niños, por tanto la
neuropsicología infantil estudia las relaciones entre el cerebro y
la conducta/cognición dentro del contexto dinámico de un
cerebro en desarrollo.” (Anderson y cols., 2001 En Roselli, Matute y Ardila, 2010)

Roselli, M., Matute, E. & Ardila, A. (2010). Neuropsicología del desarrollo infantil
Anderson, V., Northan, E., Hendy, J. & Wrennall, J. (2001). Developmental neuropsychology: A clinical approach.
 Elementales: relación directa entre
órgano y función

Funciones
Complejas: sistemas organizados
que trabajan en conjunto para dar
lugar a una función.
 Las funciones
cerebrales/psíquicas superiores

“Las funciones psíquicas superiores del hombre constituyen complejos

procesos autorregulados, sociales por su origen, mediatizados por su
estructura, conscientes y voluntarios por el modo de su
funcionamiento” (p.34)

Luria, A. R. (2005). Las funciones corticales superiores del hombre.

Distribuciones Fontamara
 Las funciones cerebrales
superiores

Las actividades vienen dirigidas por un

Autorregulados objetivo consciente, a partir del cual
Conscientes y monitoreamos, verificamos y
Voluntarios controlamos nuestros procesos
psicológicos.

Metacognición
 Las funciones cerebrales
superiores
• Tengo que prestar atención porque
esto viene en el examen
• Debo recordar el teléfono de mi
Autorregulados mamá
Conscientes y • Siempre hablo rápido y no me
entienden; tengo que hacerlo más
Voluntarios despacio
• La profesora no entiende mi letra,
tengo que hacerla más bonita
 Las funciones cerebrales
superiores
“En el desarrollo cultural del niño, toda
función aparece dos veces: primero, a
nivel social, y más tarde, a nivel
Sociales por su individual; primero entre personas
origen (interpsicológica), y después, en el
interior del propio niño
(intrapsicológica)” (p.94)

Vigotsky, L. S. (2008). El desarrollo de

los procesos psicológicos superiores
(M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, &
E. Souberman (eds.); Segunda ed).
Editorial Crítica.
 Las funciones cerebrales
superiores

Mediatizado

Mediatización → Herramientas (físicas) → Signos (Psicológicas)

M etabólico
E ndocrino C ongénito
D egenerativo I nfeccioso
I nmunológico T raumático
N utricional Y atrogénico
A mbiental
T umoral
T oxicológico V ascular
P siquiátrico
 Antecedentes históricos

Aproximaciones Aproximaciones
análogas a la propiamente de
neuropsicología neuropsicología
del adulto infantil
Aproximaciones
análogas a la
neuropsicología
del adulto
 Antecedentes históricos
➢ Paul Pierre Broca (1883) → alteraciones del lenguaje por lesión
cerebral
 Antecedentes históricos
➢ Afasia infantil: Gaudard (1884), Bernhart (1885), Clarus (1874)
➢ Estudios de caso

Inteligencia conservada Inteligencia conservada

Congénito Secundario a daño

 Antecedentes históricos
➢ Decanosoff (1911)

Afasia congénita Afasia adquirida

Aproximaciones
propiamente de
neuropsicología
infantil
 Antecedentes históricos
➢ ¿Cuál es la prevalencia? → Fisher (1905), Warburg (1911).
➢ ¿Cómo se relaciona con la lateralidad manual? → Ballard (1912)
➢ ¿Se relaciona con el hemisferio izquierdo? → Claiborne (1906)
➢ Giro angular y supramarginal → Hinshelwood (1900, 1902)

Dislexia
 Antecedentes históricos
➢ Samuel Kirk (1962) → Problemas de aprendizaje
➢ Disfunciones cerebrales o emocionales

Habla Lenguaje Lectura

Escritura Cálculo
 Antecedentes históricos
➢ Años 60 → Daño Cerebral Mínimo: proyecto nacional sobre los
problemas del aprendizaje

Inteligencia

Aprendizaje

U.S Office of education (1977) → Problema específico del aprendizaje

 Antecedentes históricos
Trastorno específico del aprendizaje

Lectura Dislexia

Escritura Disgrafia

Cálculo Discalculia
 Antecedentes históricos
➢ Alfred Strauss y Heinz Werner → retraso mental (Discapacidad
intelectual)

Exógeno Daño cerebral

Familiar Endógeno

➢ William Cruickshank → Trastorno atencional con hiperactividad

(TDAH)
 Neuropsicología
Adulto Infantil
➢ Cerebro madurado ➢ Cerebro en desarrollo
➢ Estabilidad del desempeño ➢ Desempeño variable
➢ Alteración → Daño ➢ Alteración → ¿congénito o
daño?
➢ Alteraciones focales ➢ Alteraciones generales
➢ Correlación en el tiempo ➢ Disociación en el tiempo
➢ Rehabilitación limitada ➢ Rehabilitación potencial
Neuropsicología Infantil
Dispositivos básicos del aprendizaje y funciones cerebrales superiores
Neuropsicólogo Andrés Felipe Casadiego Mesa
 ¿Qué necesita un
niño para aprender?
 Cerebro Sano

Ambiente adecuado

Edad psicológica y
neoformaciones acordes
Cerebro Sano
Cerebro Sano

Primer bloque
funcional
Cerebro Sano
Baja Activación Mala postura
En medio de un bosque vi
vía un ermitaño, sin temer a las
 El niño tiene
la capacidad
de aprender

Pero las
condiciones
en las que lo
hace no son
óptimas
Cerebro Sano

Segundo bloque
funcional
Primaria → Secundaria → Terciaria
Recepción → Asociación → Integración
A caballo regalado

no se le ve-l colmillo
 Tacto

Propiocepción
 Contacto con la piel
• Contacto
• Textura
• Vibración
• Presión
• Temperatura
• Dolor
¿Propiocepción?
4 𝟐 𝟏
𝑿 𝑿 𝑿 𝟎
Vía Ventral
Formas
 m
/n/ n
ñ
 Vía Dorsal
Localización
1200 bdpq
1020 nuc
2010 5296
Cerebro Sano

Tercer bloque
funcional
• Conservación del
objetivo
• Planeación
• Ejecución
• Verificación
• Inhibición
• Regulación
 Ambiente adecuado

• Condiciones socioeconómicas: estrés, oportunidades,

alimentación
• Condiciones familiares: violencia intrafamiliar, divorcio,
negligencia
• Condiciones materiales: acceso a libros, información, útiles
escolares
• Condiciones culturales: nivel educativo de los padres,
estimulación en casa, hábitos de lectura, incentivación al
conocimiento
 Edad psicológica y
neoformaciones acordes

¿Cuándo empieza el aprendizaje

en el niño?
 Edad psicológica y
neoformaciones acordes

¿Qué se da primero, el
aprendizaje o el desarrollo?
 Edad psicológica y
neoformaciones acordes

¿Podemos enseñar a un niño de 3

años a leer y escribir?
 Elkonin, D. B. (1987). Sobre el
problema de la periodización
Vigotsky, L. S. (2012). Obras
del desarrollo psíquico en la
escogidas (Tomo IV): Paidología
infancia. In V. Davidov & M.
del adolescente y problemas de
Shuare (Eds.), La psicología
la psicología infantil. Antonio
evolutiva y pedagógica en la
Machado Libros.
URSS: Antología (pp. 104–
124). Editorial Progreso.

Leontiev, A. N. (1993). Davidov, V. V. (1988). La enseñanza

Actividad, conciencia y escolar y el desarrollo psíquico.
personalidad. Editorial Editorial Progreso.
Cartago de México.
 Edad psicológica y
neoformaciones acordes

Edad Edad
cronológica psicológica

Criterio cuantitativo Criterio cualitativo

 Edad psicológica y
neoformaciones acordes

Actividad rectora
Edad Línea central
psicológica del desarrollo
Línea afectivo- Línea cognitiva-
emocional operacional
 Edad psicológica y
neoformaciones acordes
Edad cronológica Edad psicológica Línea central del
Neoformaciones
aproximada (Actividad rectora) desarrollo
Comunicación afectivo-
0-1 año Afectivo-emocional Apego, exploración…
emocional
Lenguaje, significado de
1-3 años Juego objetal Cognitivo-operacional
objetos, uso cultural…
Imaginación, actividad
3-6 años Juego temático de roles Afectivo-emocional simbólica, actividad
voluntaria…
Aprendizaje de conceptos
6-12 años Aprendizaje escolar Cognitivo-operacional
abstractos, lectoescritura…

12-18 años Relación con pares Afectivo-emocional Identidad, personalidad…

18-25 años Estudios profesionales Cognitivo-operacional Competencia profesional…