“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad “

Planificación
Anual
DATOS INFORMATIVOS:
I.E: NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES “GRAN MARISCALA DEL PERÚ”
LUGAR: PUEBLO NUEVO - CATACAOS
DOCENTE: MARÍA LOURDES CRUZ DIÉGUEZ
EDAD DE LOS NIÑOS: 4 Y 5 AÑOS
Nº DE NIÑOS: 18 Y 13 (31)

MARZO - 2019
I CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SU CONTEXTO
1.1 DIAGNÓSTICO GRUPAL DE LOS APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS YNIÑAS DE CUATRO AÑOS
EDAD
ÁREAS
Logros con los que ingresa
Los niños y niñas evidencian al llegar a la I.E los siguientes logros frente a la
COMUNICACIÓN competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”:
Se comunica oralmente en su lengua
materna Algunos niños y niñas expresan sus necesidades, (piden ir al baño)
emociones (“lloran y dicen que quieren ir a casa con su mami”), otros
dicen: (“señorita yo ya no lloro”). Utilizan palabras de uso frecuente, señas,
sonrisas, miradas, gestos, así como movimientos corporales, con la
intención de comunicarse. Ejemplo: uno de los niños dice a la docente:
“No, yo solito”, y de manera simultánea, le aparta la mano de la silla para
que él pueda ubicarla solo y sentarse en la asamblea.
Algunos niños participan en conversaciones o escucha cuentos y en
ocasiones formulan preguntas.
4 y 5 AÑOS
Necesidades de aprendizaje
Los niños y niñas de cuatro y cinco años evidencian, al llegar a la I.E las siguientes dificultades, frente a la
competencia “Se comunica oralmente a su lengua materna”.
 Si bien algunos de los niños, al iniciar el ciclo escolar expresan sus necesidades y algunas
emociones, aún si hay la necesidad de planificar y aplicar estrategias que les permitan
expresar sus intereses y dar cuenta de algunas experiencias que han tenido al interactuar con
personas de su entorno familiar, escolar o local. Por otro lado, se hace necesario continuar
fortaleciendo el uso de palabras frecuentes, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos
corporales y que incorporen el uso de diversos volúmenes de voz con la intención de lograr su
propósito: informar, pedir, convencer o agradecer. Ejemplo: Un niño dice a la docente: “No
me quiele dal el rompecabezas”, moviendo la cabeza en señal de negación.
 Algunos niños y niñas participan en conversaciones o escucha cuentos, pero haya la necesidad
de ir incorporando otros tipos de texto como leyendas y otros relatos de la tradición oral. Así
mismo es necesario que se continúe promoviendo a que formulen preguntas sobre lo que le
interesa saber y además formularles diversas preguntas para que ellos respondan a lo que le
preguntan.
 Aún no se evidencia que recuperen información explícita de un texto oral, es por ello que este
es otro de los aspectos que se tiene que fortalecer en niños y niñas. Por otro lado, se ha
recogido que tiene dificultad para mencionar el nombre de personas y personajes, seguir
indicaciones orales o que vuelvan a contar con sus propias palabras los sucesos que más le
gustaron.
 Aún tienen dificultad para deducir características de personas, personajes, animales y objetos
en anécdotas, cuentos y rimas orales.
 Que comenten lo que no les gusta o les disgusta de personas, personajes hechos o situaciones
de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.

Lee diversos tipos de texto en su
lengua materna
Los niños y niñas de cuatro y cinco años evidencian, al llegar, los siguientes
Los niños y niñas de cuatro y cinco años evidencian al llegar, las siguientes dificultades, frente a la
logros, frente a la competencia “lee diversos tipos de texto en su lengua
materna”. competencia “lee diversos tipos de texto en su lengua materna”.

Les agrada observar los cuentos, pasan las hojas y sonríen de los dibujos de
animales o personajes que observa.
Los niños inician en la experiencia de interactuar con textos y frente a ello se ha podido evidenciar la
dificultad que tienen para identificar características de personas, personajes, animales, u objetos a partir
de las ilustraciones cuando explora algún texto, frente a ello hay la necesidad de promover su
acercamiento a textos como cuentos, etiquetas, carteles, los que se les puede presentar en variados
soportes. Ejemplo: Un niño está viendo un catálogo de productos de alimentos, y dice: “Es rico, me
gusta”, añade mientras señala la imagen del yogurt.
Se evidencia la necesidad de planificar y poner en práctica estrategias que promuevan a que los niños y
niñas digan de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o
imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
Ejemplo: El niño al ver la carátula del cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de los chanchitos”.
Y es que posterior a ello se promueven espacios para que ellos puedan comentar las emociones que
generó el texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias.
Ejemplo: Un niño dice: “El lobo me dio miedo”, después de escuchar el cuento de los tres chanchitos.
Los niños y niñas de tres años, al llegar a la I.E, evidencian las siguientes dificultades, en relación a la
competencia “escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”.

Escribe diversos tipos de texto en su  No está considerado que los niños en cuatro años desarrollen esta competencia, pero si se
lengua materna Los niños y niñas de cuatro y cinco años, al llegar a la I.E evidencian, los presenta la oportunidad a mediados del tercer bimestre se promoverá a que escriban por
siguientes logros, en relación a la competencia “escribe diversos tipos de propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa. Se está proyectando estas acciones
texto en su lengua materna”. tomando como base el hecho de que la mayoría de los niños de mi aula cumplen los cuatro
Se relaciona con la competencia, se expresa oralmente en su lengua años entre mediados y fines de este año.
materna.
Los niños y niñas de cuatro y cinco años, al ingresar a la I.E, muestran los siguientes logros, en relación a
la competencia “crea proyectos desde los lenguajes artísticos”.

Los niños y niñas de cuatro y cinco años evidencian, al llegar, los siguientes
logros, en relación a la competencia “crea proyectos desde los lenguajes
artísticos”
Explora diversos materiales de acuerdo a sus necesidades.
Representa a través del dibujo, y en oportunidades del modelado, algunas
de sus vivencias.
Algunos niños muestran sus producciones buscando aprobación y cuando
se les pregunta comentan lo que han hecho.
 Se evidencia que la mayoría de los niños tiene dificultad para explorar por iniciativa propia
diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Así mismo que hay la
necesidad de que descubran las posibilidades expresivas de sus movimientos y de los
materiales con los que trabaja. Ejemplo: Que, en el taller de danza, uno de los niños tome una
cinta y empieza a moverla y a moverse con ella, cree movimientos, como ondear la cinta en
diferentes direcciones, girarla en su cabeza, serpentearla en el piso.
 Se tiene la necesidad de promover a que los niños y niñas puedan representar sus ideas acerca
de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos como el dibujo, la pintura,
 la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc. Ejemplo: Que luego de una visita
o paseo los niños quieran representarlo, para ello toman crayolas y papel para dibujar el
chancho o el chivo que más le gustó del paseo del campo.
 Y que luego de representar, muestren y comenten de forma espontánea a compañeros y
adultos de su entorno, lo que ha realizado al jugar y crear proyectos a través de los lenguajes
artísticos. Ejemplo: Raúl realiza un dibujo por propia iniciativa, sobre el proyecto de la tienda
MATEMÁTICA
que imagina construir, y lo muestra a su profesora y amigos con entusiasmo mientras le
Resuelve problemas de cantidad
cuenta lo que ha dibujado.

Resuelve problemas de forma,

movimiento y localización
III ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
ÁREA COMPETENCIA ESTANDAR DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN
3 años 4 años 5 años
P. S CONSTRUYE SU IDENTIDAD Construye su • Reconoce sus necesidades, • Reconoce sus • Reconoce sus - RÚBRICA
Cuando el niño construye su identidad al tomar sensaciones, intereses y intereses, intereses, - FICHAS DE
identidad, combina las conciencia de los preferencias; las diferencia de preferencias y preferencias, OBSERVACIÓN
siguientes capacidades. aspectos que lo las de los otros a través de características; las características - CUADERNO DE
 Se valora a sí mismo. hacen único. Se palabras, acciones, gestos o diferencia de las de físicas y CAMPO
 Autorregula sus identifica en algunas movimientos. Ejemplo: En el los otros a través de cualidades, las - REGISTRO DE
emociones. de sus características momento del juego, un niño palabras o acciones, diferencia de las OBSERVACIÓN
físicas, así como sus busca entre los juguetes uno dentro de su familia de los otros a - REGISTRO DE
cualidades e de su preferencia y escoge un o grupo de aula. través de palabras SEGUIMIENTO
intereses, gustos y balde. Dice a sus amigos: “Yo o acciones. - PORTAFOLIO
• Se reconoce como
preferencias. Se quiero este”. Ejemplo: Durante - ANECDOTARIO
miembro de su
siente miembro de el juego una niña
• Se reconoce como miembro familia y grupo de
su familia y del dice que no la
de su familia y grupo de aula. aula. Comparte
grupo de aula al que atraparán porque
Identifica a los integrantes de hechos importan-
pertenece. Practica ella corre muy
ambos grupos. Ejemplo: Un tes de su historia
rápido.
hábitos saludables niño hace un dibujo de su familiar. Ejemplo:
reconociendo que familia en donde aparece él, su Una niña cuenta a • Participa de
son importantes para mamá, su papá, su hermanito, sus compañeros diferentes
él. Actúa de manera su abuelita y su mascota. que ya nació su acciones de juego
autónoma en las hermanito. o de la vida
• Toma la iniciativa para
actividades que cotidiana
realizar actividades cotidianas • Toma la iniciativa
realiza y es capaz de asumiendo
y juegos desde sus intereses. para realizar
tomar decisiones, distintos roles, sin
Realiza acciones de cuidado acciones de
desde sus hacer distinciones
personal, hábitos de cuidado personal,
posibilidades y de género.
alimentación e higiene. de alimentación e
considerando a los Ejemplo: Un niño
Ejemplo: Cuando la docente higiene de manera
demás. Expresa sus se ofrece para
les anticipa que ya llegará el autónoma. Explica
emociones e momento de la lonchera, la niña la importancia de barrer el piso de
identifica el motivo avisa que se va a lavar las estos hábitos para su aula después
que las originan. manos porque va a comer. su salud. Busca de la lonchera
Busca y acepta la realizar con otros mientras su
• Expresa sus emociones; utiliza
compañía de un algunas actividades compañera mueve
para ello gestos, movimientos
adulto significativo cotidianas y juegos las sillas.
corporales y palabras.
ante situaciones que según sus intereses.
Identifica sus emociones y las • Se reconoce como
lo hacen sentir Ejemplo: El niño se
que observa en los demás parte de su
vulnerable, inseguro, cepilla los dientes
cuando el adulto las nombra. familia, grupo de
con ira, triste o luego de tomar la
Ejemplo: Un niño está aula e IE.
alegre. lonchera y explica
construyendo una torre, pero al Comparte hechos
que con ello evita
querer hacerla muy alta se le y momentos
las caries.
cae varias veces. Tira todo, importantes de su
gruñe, frunce el ceño, lloriquea • Expresa sus historia familiar.
en señal de fastidio y emociones; utiliza Ejemplo: Cuenta
frustración. Busca a la docente palabras, gestos y cómo se
para que lo ayude y lo movimientos conocieron sus
consuele. corporales. padres.
• Busca la compañía y consuelo Reconoce las
• Toma la iniciativa
del adulto en situaciones en emociones en los
para realizar
las que lo necesita para demás, y muestra
acciones de
sentirse seguro. Tolera algunos su simpatía o trata
cuidado personal,
tiempos de espera anticipados de ayudar.
de manera
por el adulto. Ejemplo: Una Ejemplo: Una niña
autónoma, y da
niña camina hacia su adulto o observa que otro
razón sobre las
lo llama al observar la pelea compañero está
decisiones que
de otros compañeros; espera llorando porque le
toma. Se organiza
que el adulto intervenga. cayó un pelotazo.
con sus
Se acerca para
compañeros y
darle la mano y
realiza algunas
consolarlo.
actividades
cotidianas y
• Busca la compañía juegos según sus
y consuelo del intereses.
adulto en Ejemplo: El niño,
situaciones en las propone traer
que lo necesita para chicha morada en
sentirse seguro o lugar de gaseosa,
contenido. Da razón y dice que la
de lo que le chicha es más
sucedió. Ejemplo: sana que la
 El niño va en busca gaseosa.
del adulto o le avisa
• Expresa sus
al ser rechazado en
emociones; utiliza
el juego por otro
palabras, gestos y
compañero.
movimientos
corporales e
identifica las
causas que las
originan.
Reconoce las
emociones de los
demás, y muestra
su simpatía,
desacuerdo o
preocupación.
Ejemplo: El niño
dice que está
molesto porque en
casa le llamaron
la atención por no
tomar rápido el
desayuno.
• Busca la compañía
y consuelo del
adulto en
situaciones en que
lo requiere. Utiliza
la palabra para
expresar y explicar
lo que le sucede.
Reconoce los
límites
establecidos para
su seguridad y
contención.
CONVIVE Y PARTICIPA Convive y • Se relaciona con adultos y • Se relaciona con • Se relaciona con
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA participa niños de su entorno en adultos de su adultos de su
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN democráticamente diferentes actividades del entorno, juega, con entorno, juega con
Cuando el niño convive y cuando interactúa aula y juega en pequeños otros niños y se otros niños y se
participa democráticamente en de manera grupos. Ejemplo: Un niño, integra en integra en
búsqueda del bien común, le propone jugar con actividades grupales actividades
respetuosa con sus
combina las siguientes compañeros desde bloques a otros niños. del aula. grupales del aula.
capacidades: su propia Construyen de manera
 Interactúa con todas iniciativa, cumple conjunta una torre.
las personas. con sus deberes y • Propone ideas de • Propone ideas de
• Participa en actividades
 Construye normas, y se interesa por juego y las normas juego y sus
grupales poniendo en
asume acuerdos y del mismo, sigue normas. Se pone
conocer más sobre práctica las normas de
leyes. las reglas de los de acuerdo con el
las diferentes convivencia y los límites
 Participa en acciones demás de acuerdo grupo para elegir
costumbres y que conoce.
que promueven el con sus intereses. un juego y las
bienestar común.
características de Ejemplo: Un niño reglas del mismo.
las personas de su propone a sus
entorno inmediato. amigos jugar “mata
Participa y gente” con lo que el
propone acuerdos grupo está de
y normas de acuerdo y les dice
convivencia para que no vale agarrar
la pelota con la
el bien común.
mano.
Realiza acciones • Realiza
con otros para el • Realiza actividades actividades
• Colabora en el cuidado cotidianas con sus cotidianas con sus
buen uso de los
del uso de recursos, compañeros y se compañeros, y se
espacios, materiales y espacios
materiales y interesa por interesa por
compartidos. conocer sus compartir las
recursos comunes.
costumbres, así costumbres de su
como los lugares familia y conocer
de los que los lugares de
proceden. donde proceden.

• Realiza preguntas • Muestra interés

acerca de lo que le por conocer las
llamó la atención. costumbres de las
familias de sus
• Participa en la
compañeros.
construcción
Realiza preguntas
colectiva de
para obtener más
acuerdos y normas,
información.
basados en el
respeto y el • Participa en la
bienestar de todos, construcción
en situaciones que colectiva de
lo afectan o acuerdos y
incomodan a él o a normas basadas
 alguno de sus en el respeto y el
compañeros. bienestar de todos
Muestra, en las considerando las
actividades que situaciones que
realiza, afectan o
comportamientos de incomodan a todo
acuerdo con las el grupo. Muestra
normas de en las actividades
convivencia que realiza
asumidos. comportamientos
de acuerdo con las
• Colabora en normas de
actividades convivencia
colectivas orienta- asumidos.
das al cuidado de • Asume
los recursos, responsabilidades
materiales y en su aula para
espacios colaborar con el
compartidos. orden, limpieza y
bienestar de todos.

• Propone y
colabora en
actividades
colectivas en el
nivel de aula e
IE– orientadas al
cuidado de
recursos,
materiales y
espacios
compartidos.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD, Realiza acciones por • Reconoce de manera • Expresa, por propia • Expresa por propia
COMO PERSONA HUMANA, propia iniciativa para espontánea, a través de iniciativa, el amor iniciativa el amor
AMADA POR DIOS, DIGNA, agradecer el amor sus acciones diarias, el y cuidado que y cuidado que
LIBRE Y TRASCENDENTE, que recibe de su amor y cuidado que le recibe de su recibe de su
COMPRENDIENDO LA familia y de su brinda su familia, como entorno (padres, entorno, como un
DOCTRINA DE SU PROPIA entorno. Participa de un indicio del amor de docentes y indicio del amor
RELIGIÓN, ABIERTO AL acciones que Dios, y da inicio a compañeros) como de Dios. Lo hace
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON muestren su acciones como colaborar, un indicio del amor a través de la
CERCANAS solidaridad y saludar, despedirse y de Dios. Lo hace a interacción con los
  Conoce a Dios y generosidad hacia su agradecer por propia través de la otros, al realizar
asume su identidad prójimo como iniciativa. interacción con los acciones como
religiosa y espiritual muestra del amor otros, y da inicio a compartir, ayudar
• Participa en las prácticas
como persona digna, que recibe de Dios. acciones como y colaborar.
de la confesión religiosa
libre y trascendente. compartir, ayudar y
de sus padres y lo • Participa en las
 Cultiva y valora las colaborar.
comenta a sus compañeros prácticas de la
manifestaciones de aula. • Participa en las confesión religiosa
religiosas de su prácticas de la de sus padres o
entorno • Disfruta por iniciativa
confesión religiosa comunidad como
argumentando su fe propia de la naturaleza
de sus padres y lo rituales y fiestas,
de manera creada por Dios con amor.
comenta a sus y lo comparte
comprensible y compañeros de aula con sus
respetuosa. • Demuestra su amor al y comunidad compañeros.
prójimo acogiendo y educativa.
compartiendo con todos • Participa del uso
como amigos de Jesús. • Participa por responsable de los
iniciativa propia del recursos creados
cuidado de la por Dios en su
Creación en el lugar entorno.
en donde se
encuentra. • Demuestra su
amor al prójimo
• Demuestra su amor respetando y
al prójimo siendo solidario
acogiendo y siendo con los que
solidario con los necesitan de su
que necesitan ayuda ayuda material y
en su entorno más espiritual
cercano.
PSICOMOT. SE DESENVUELVE DE MANERA Se desenvuelve de • Realiza acciones y • Realiza acciones y • Realiza acciones y
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU manera autónoma movimientos como correr, juegos de manera juegos de manera
MOTRICIDAD a través de su saltar desde pequeñas autónoma, como autónoma
 Comprende su motricidad cuando alturas, trepar, rodar, correr, saltar, trepar, combinando
cuerpo. explora y descubre deslizarse –en los que rodar, deslizarse, hacer habilidades motrices
 Se expresa su lado dominante expresa sus emociones– giros, patear y lanzar básicas como correr,
corporalmente. y sus posibilidades explorando las posibilidades pelotas, etc. en los saltar, trepar, rodar,
de movimiento por de su cuerpo con relación al que expresa sus deslizarse, hacer
propia iniciativa en espacio, la superficie y los emociones explorando giros y volteretas –
situaciones objetos. Ejemplo: Un niño las posibilidades de su en los que expresa
cotidianas. Realiza juega a trepar un pequeño cuerpo con relación al sus emociones
acciones motrices muro, camina intentando espacio, la superficie y explorando las
básicas en las que mantener el equilibrio y salta los objetos, regulando posibilidades de su
coordina desde cierta altura. su fuerza, velocidad y cuerpo con relación
movimientos para con cierto control de al espacio, el tiempo,
• Realiza acciones y
desplazarse con su equilibrio. Ejemplo: la superficie y los
movimientos de
seguridad y utiliza Un niño, al jugar a objetos; en estas
coordinación óculo-manual
objetos con perseguir y atrapar a acciones, muestra
y óculo-podal en diferentes
precisión, su compañero, corre y predominio y mayor
situaciones cotidianas y de
orientándose y aumenta su velocidad, control de un lado de
juego según sus intereses.
regulando sus cambia de dirección al su cuerpo. Ejemplo:
acciones en Ejemplo: Un niño des-
correr y salta pequeños Un niño juega a
relación a estos, a enrosca la tapa de su botella,
obstáculos. caminar detrás de
las personas, el pela una fruta, y puede abrir
otro niño. Aceleran
espacio y el y cerrar sus envases • Realiza acciones y
la marcha, inventan
tiempo. Expresa colocándoles las tapas. movimientos de
diferentes formas de
corporalmente sus coordinación óculo-
caminar, corren
sensaciones, • Reconoce sus sensaciones manual y óculo-
saltando, caminan
emociones y corporales, e identifica podal, acorde con sus
hacia atrás, se
sentimientos a algunas de las necesidades y necesidades e
impulsan y hacen
través del tono, cambios en el estado de su intereses, y según las
saltos largos, entre
gesto, posturas, cuerpo, como la respiración características de los
otros movimientos.
ritmo y después de una actividad objetos o materiales
movimiento en física. que emplea en • Realiza acciones y
situaciones de juego. diferentes situaciones movimientos de
cotidianas de coordinación óculo-
exploración y juego. manual y óculo-
Ejemplo: Un niño podal que requieren
juega a poner un pie mayor precisión. Lo
delante del otro sin hace en diferentes
perder el equilibrio. situaciones
cotidianas, de juego
• Reconoce sus o de representación
sensaciones gráfico-plástica,
• Reconoce las partes de su ajustándose a los
cuerpo al relacionarlas con corporales, e
identifica las límites espaciales y a
sus acciones y nombrarlas las características de
espontáneamente en necesidades y
cambios en el estado los objetos,
diferentes situaciones materiales y/o
cotidianas. de su cuerpo, como la
respiración y herramientas que
sudoración después de utilizan, según sus
• Representa su cuerpo (o los una actividad física. necesidades, intereses
de otros) a su manera y y posibilidades.
utilizando diferentes Ejemplo: En el patio,
materiales. • Reconoce las partes un niño dibuja
de su cuerpo al
 relacionarlas con sus círculos en el suelo
acciones y para jugar con ca-
nombrarlas nicas tratando de
espontáneamente en hacerlas caer dentro
diferentes situaciones de los círculos que
cotidianas. dibujó.

• Representa su cuerpo • Reconoce sus

(o los de otros) a su sensaciones
manera, utilizando corporales, e
diferentes materiales y identifica las
haciendo evidentes necesidades y
algunas partes, como cambios en el estado
la cabeza, los brazos, de su cuerpo, como
las piernas y algunos la respiración y
elementos del rostro. sudoración.

• Reconoce las partes

de su cuerpo al
relacionarlas con sus
acciones y
nombrarlas
espontáneamente en
diferentes situaciones
cotidianas.

• Representa su cuerpo
(o el de otro) a su
manera, incorporando
más detalles de la
figura humana, e
incluyendo algunas
características
propias (cabello
corto, largo, lacio,
rizado, etc.).
C SE COMUNICA ORALMENTE EN Se comunica • Expresa sus necesidades, • Expresa sus • Expresa sus
SU LENGUA MATERNA oralmente emociones, intereses y da necesidades, necesidades,
Cuando el niño se comunica mediante diversos cuenta de algunas emociones, intereses emociones,
oralmente en su lengua tipos de textos; experiencias al interactuar y da cuenta de sus intereses y da
materna, combina e integra identifica con personas de su entorno experiencias al cuenta de sus
capacidades como las información familiar, escolar o local. interactuar con experiencias al
siguientes: explícita; realiza • Utiliza palabras de uso personas de su interactuar con
inferencias frecuente, sonrisas, entorno familiar, personas de su
sencillas a partir miradas, señas, gestos, escolar o local. entorno familiar,
 Obtiene información
de esta movimientos corporales y • Utiliza palabras de escolar o local.
del texto oral.
información e diversos volúmenes de voz uso frecuente, • Utiliza palabras
 Infiere e interpreta
interpreta con la intención de lograr sonrisas, miradas, de uso frecuente
información del texto
recursos no su propósito: informar, señas, gestos, y,
oral.
pedir, convencer o movimientos estratégicamente,
 Adecúa, organiza y verbales y
agradecer. Ejemplo: Un corporales y diversos sonrisas, mira-
desarrolla el texto de paraverbales de
niño dice a la docente: “No volúmenes de voz das, señas, gestos,
forma coherente y las personas de me quiele dal según su interlocutor movimientos
cohesionada. su entorno. dompecabezas”, moviendo y propósito: corporales y
 Utiliza recursos no Opina sobre lo la cabeza en señal de informar, pedir, diversos
verbales y que más/ menos negación. convencer o volúmenes de voz,
paraverbales de le gustó del agradecer. según su inter-
forma estratégica. contenido del • Participa en conversaciones o
locutor y
 Interactúa texto. Se expresa escucha cuentos, leyendas y • Participa en
propósito:
otros relatos de la tradición conversaciones o
estratégicamente espontáneamente informar, pedir,
oral. Formula preguntas escucha cuentos,
con distintos a partir de sus convencer,
sobre lo que le interesa saber leyendas,
interlocutores. conocimientos agradecer.
o responde a lo que le adivinanzas y otros
 Reflexiona y evalúa la previos, con el Desarrolla sus
preguntan. relatos de la
forma, el contenido y propósito de ideas en torno a
tradición oral.
el contexto del texto interactuar con • Recupera información un tema, aunque
Formula preguntas
oral. uno o más explícita de un texto oral. en ocasiones
sobre lo que le
interlocutores Menciona el nombre de puede salirse de
interesa saber o lo
conocidos en una personas y personajes, este. Ejemplo:
que no ha
sigue indicaciones orales o Sergio comenta
situación comprendido o
vuelve a contar con sus que las vacas que
comunicativa. responde a lo que le
propias palabras los vio en el paseo del
Desarrolla sus preguntan.
sucesos que más le salón eran muy
ideas Ejemplo: Un niño
gustaron. grandes, algunas
manteniéndose comenta sobre la
tenían cachos y
por lo general en • Deduce características de leyenda “La quena
olían horrible,
el tema; utiliza personas, personajes, de oro” que
mientras se tapa la
vocabulario de animales y objetos en escuchó y dice: La
nariz con su
uso frecuente13 y anécdotas, cuentos y rimas flauta no sonaba
mano”.
orales. porque el jefe era
una
malo. • Participa en
pronunciación
• Comenta lo que le gusta o conversaciones,
entendible, se • Recupera
le disgusta de personas, diálogos o es-
apoya en gestos información
personajes, hechos o cucha cuentos,
y lenguaje explícita de un
corporal. En un situaciones de la vida texto oral. leyendas, rimas,
intercambio, cotidiana a partir de sus Menciona algunos adivinanzas y
generalmente experiencias y del contexto hechos, el nombre otros relatos de la
participa y en que se desenvuelve. de personas y tradición oral.
responde en personajes. Sigue Espera su turno
forma pertinente a indicaciones orales para hablar,
lo que le dicen o vuelve a contar escucha mientras
con sus propias su interlocutor
palabras los sucesos habla, pregunta y
que más le gustaron. responde sobre lo
que le interesa
• Deduce relaciones
saber o lo que no
de causa-efecto, así
ha comprendido
como
con la intención
características de
de obtener
personas,
información.
personajes, animales
y objetos en • Recupera
anécdotas, cuentos, información
leyendas y rimas explícita de un
orales. Ejemplo: texto oral.
Una niña responde Menciona algunos
sobre porqué en la hechos y lugares,
leyenda la estrella el nombre de
fue convertida en personas y
gusano y dice: personajes. Sigue
“Porque Apí la indicaciones
quería mucho”, orales o vuelve a
“para que Apí y la contar con sus
estrella estén juntos”, propias palabras
“para que la estrella los sucesos que
hable con Apí”. más le gustaron.
Ejemplo: Un niño
• Comenta lo que le comenta después
gusta o le disgusta de escuchar la
de personas, leyenda “La
personajes, hechos Ciudad Encanta-
o situaciones de la da de
vida cotidiana a Huancabamba”
partir de sus dice: “El niño
experiencias y del caminó, caminó y
contexto en que se se perdió y se
 desenvuelve. puso a llorar,
apareció el señor
con una corona y
un palo, y se lo
llevó al niño”. Y
una niña dice: “El
niño llevó a las
personas a la
ciudad y no le
creían.”
• Deduce relaciones
de causa-efecto,
así como
características de
personas,
personajes,
animales y
objetos en
anécdotas,
cuentos, leyendas
y rimas orales.

• Comenta sobre lo
que le gusta o
disgusta de
personas,
personajes, hechos
o situaciones de
la vida cotidiana
dando razones
sencillas a partir
de sus
experiencias y del
contexto en que se
desenvuelve.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Lee diversos tipos • Identifica características • Identifica • Identifica
ESCRITOS EN SU LENGUA de textos que de personas, personajes, características de características de
MATERNA tratan temas animales u objetos a personas, personas,
 Obtiene información reales o partir de lo que observa personajes, personajes,
del texto escrito. imaginarios que en las ilustraciones animales, objetos o animales, objetos
 Infiere e interpreta le son cotidianos, cuando explora cuentos, acciones a partir de o acciones a partir
 información del en los que etiquetas, carteles, que se lo que observa en de lo que observa
texto escrito. predominan presenta en variados ilustraciones en las
 Reflexiona y evalúa palabras soportes. Ejemplo: Un cuando explora ilustraciones, así
la forma, el conocidas y que niño está viendo un cuentos, etiquetas, como de algunas
contenido y se acompañan catálogo de productos de carteles, que se palabras conocidas
contexto del texto con ilustraciones. alimentos, y dice: “Esta presentan en por él: su nombre
escrito. Construye compra mi mamá”. “Es variados soportes. o el de otros,
hipótesis o rico, me gusta”, añade Ejemplo: Cuando palabras que apa-
mientras señala la imagen un niño explora el recen
predicciones
del yogurt. cuento “Buenas frecuentemente en
sobre la
noches Gorila”, en los cuentos,
información • Dice de qué tratará, cómo
el momento de canciones, rondas,
contenida en los continuará o cómo
intercambio sobre rimas, anuncios
textos y terminará el texto a partir
lo leído con los publicitarios o
demuestra de las ilustraciones o
demás niños, él carteles del aula
comprensión de imágenes que observa
dice: “El gorila le (calendario,
las ilustraciones y antes y durante la lectura
quitó las llaves al cumpleaños,
de algunos que realiza (por sí mismo
señor”. acuerdos de
o a través de un adulto).
símbolos escritos convivencia) que
Ejemplo: El niño al ver la • Dice de qué tratará,
que transmiten se presentan en
caratula del cuento “Los cómo continuará o
información. variados soportes.
tres chanchitos” dice: “el cómo terminará el
Expresa sus de los chanchitos”. texto a partir de las • Dice de qué
gustos y ilustraciones o tratará, cómo
preferencias en imágenes que continuará o cómo
• Comenta las emociones
relación a los observa antes y terminará el texto
que le generó el texto
textos leídos a durante la lectura a partir de algunos
leído (por sí mismo o a
partir de su propia través de un adulto), a que realiza (por sí indicios, como el
experiencia. partir de sus intereses y mismo o a través título, las
Utiliza algunas experiencias. Ejemplo: Un de un adulto). ilustraciones,
convenciones niño dice: “El lobo me Ejemplo: Cuando palabras,
básicas de los dio miedo”, después de un niño está expresiones o
textos escritos. escuchar el cuento de buscando sucesos
los tres chanchitos. información sobre significativos, que
las tortugas para el observa o escucha
mural que antes y durante la
elaborarán sobre lectura que realiza
los animales de (por sí mismo o a
mar, observa la través de un
portada de una adulto). Ejemplo:
revista que muestra Cuando el docente
a una tortuga en el lee el título del
 mar. El niño coge cuento “Gato
esa revista y dice: asustadizo y
“Aquí hay tortugas Buuu” uno de los
y están en el agua”. niños dice: “Es
• Comenta las del gato”. El
emociones que le docente pregunta:
generó el texto leído “¿Por qué crees
(por sí mismo o a que tratará de un
través de un adulto), gato?”. El niño
a partir de sus responde: “Mira
intereses y aquí dice gato”,
experiencias. mientras señalan
la palabra “gato”
en el título del
cuento.

• Opina dando
razones sobre
algún aspecto del
texto leído (por sí
mismo o a través
de un adulto), a
partir de sus
intereses y
experiencia.
Ejemplo: Después
de escuchar a la
docente leer el
cuento La niña
del papagayo, una
niña dice: “No
estaba triste la
niña porque se
fue con su
amiguito”. La
docente pregunta
“¿Y por qué
piensas que no
estaba triste?”. La
niña responde:
“Porque se fue
con su amiguito a
 jugar y no lloraba”
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Escribe a partir de No se evidencian Escribe por propia • Escribe por propia
TEXTOS EN SU LENGUA sus hipótesis de desempeños en esta edad iniciativa y a su iniciativa y a su
MATERNA escritura diversos manera sobre lo manera sobre lo
 Adecúa el texto a tipos de textos que le interesa. que le interesa:
una situación sobre temas Utiliza trazos, considera a quién
comunicativa. variados grafismos u otras le escribirán y
 Organiza y desarrolla considerando el formas para para qué lo
las ideas de forma propósito y el expresar sus ideas y escribirá; utiliza
coherente y emociones a través trazos, grafismos,
destinatario a
cohesionada. de una nota, para letras ordenadas
partir de su
 Utiliza convenciones experiencia relatar una vivencia de izquierda a
del lenguaje escrito o un cuento. derecha y sobre
previa. Desarrolla una línea
de forma pertinente. sus ideas en
 Reflexiona y evalúa imaginaria para
torno a un tema expresar sus ideas
la forma, el
con la intención o emociones en
contenido y
de transmitir torno a un tema a
contexto del texto
ideas o través de una nota
escrito.
emociones. Sigue o carta, para
la linealidad y relatar una
direccionalidad vivencia o un
de la escritura cuento.
• Revisa el escrito
que ha dictado, en
función de lo que
quiere comunicar.
CREA PROYECTOS DESDE LOS Crea proyectos • Explora por iniciativa • Explora por • Explora de manera
LENGUAJES ARTÍSTICOS artísticos al propia diversos iniciativa propia individual y/o
 Explora y experimentar y materiales de acuerdo diversos mate- grupal diversos
experimenta los manipular con sus necesidades e riales de acuerdo materiales de
lenguajes del arte. libremente intereses. Descubre las con sus necesidades acuerdo con sus
 Aplica procesos diversos medios y posibilidades expresivas e intereses. necesidades e
creativos. materiales para de sus movimientos y de Descubre los intereses. Descubre
 Socializa sus descubrir sus los materiales con los efectos que se los efectos que se
procesos y que trabaja. Ejemplo: En producen al producen al
propiedades
proyectos. el taller de danza, uno combinar un combinar un
expresivas.
de los niños toma una material con otro. material con otro.
Explora los cinta y empieza a Ejemplo: En el Ejemplo: El
elementos básicos moverla y a moverse con taller de música, docente les ha
de los lenguajes ella, crea movimientos, una de las niñas narrado el cuento
del arte como el como ondear la cinta en elige un par de Buenas noches,
sonido, los colores diferentes direcciones, latas y las golpea gorila de Peggy
y el movimiento. girarla en su cabeza, entre sí. Luego, las Rathmann, y los
Explora sus serpentearla en el piso. golpea con niños desean
propias ideas diferentes representar el
• Representa sus ideas
imaginativas que superficies: sobre cuento, Sandra
acerca de sus vivencias
construye a partir la mesa, con experimenta con
personales usando
de sus vivencias plumones, con movimientos
diferentes lenguajes
y las transforma ramitas, con una ágiles y grandes
artísticos (el dibujo, la
cuchara y descubre para hacer de
en algo nuevo pintura, la danza o el
diversos sonidos. gorila, y Natalia
mediante el juego movimiento, el teatro, la
práctica gestos
simbólico, el música, los títeres, etc.). • Representa ideas
para hacer de
dibujo, la pin- Ejemplo: Mario toma acerca de sus
guardián. Ambas
tura, la crayolas y papel para vivencias
se juntan para
construcción, la dibujar un chancho y de personales usando
hacer un diálogo.
música y el esta manera representar lo diferentes lenguajes
movimiento que más le gustó del artísticos (el • Representa ideas
creativo. paseo al campo. dibujo, la pintura, acerca de sus
la danza o el vivencias
Comparte • Muestra y comenta de
movimiento, el personales y del
espontáneamente forma espontánea, a
teatro, la música, contexto en el que
sus experiencias y compañeros y adultos de
los títeres, etc.). se desenvuelve
creaciones. su entorno, lo que ha
Ejemplo: Al iniciar usando diferentes
realizado al jugar y crear
la semana, la lenguajes
proyectos a través de los
docente invita a los artísticos (el
lenguajes artísticos.
niños a compartir dibujo, la pintura,
Ejemplo: Raúl realiza un
lo que hicieron el la danza o el
dibujo por propia
fin de semana. Uno movimiento, el
iniciativa, sobre el
de ellos, dice: teatro, la música,
proyecto de la tienda que
“Llegaron mis tíos, los títeres, etc.).
imagina construir y lo
y cantaron y Ejemplo: Juan
muestra a su profesora y
tocaban un representa usando
amigos con entusiasmo
tambor… así. diferentes
mientras le cuenta lo que
Espera [va materiales ramitas
ha dibujado.
corriendo al sector que encuentren en
de música y la zona, témpera,
regresa con el crayolas,
tambor]”. “Así, plumones, papeles
mira”, dice mientras de colores), un
toca el tambor. puente, y comenta
que cerca de su
• Muestra y comenta casa han
de forma construido un
espontánea a puente y que todos
compañeros y están de fiesta en
adultos de su su comunidad.
entorno, lo que ha
realizado, al jugar y • Muestra sus
crear proyectos a creaciones y
través de los observa las
lenguajes artísticos. creaciones de
Ejemplo: Marcela otros. Describe lo
construyó una que ha creado. A
casita con material solicitud de la
reusable y docente,
comunica a sus manifiesta lo que
compañeritos lo que le gusta de la
hizo y cómo lo experiencia, o de
hizo: “Miren, con su proyecto y del
las cajitas de proyecto de otros.
medicina, he Ejemplo: Después
construido mi casita de observar
y, con la cajita de objetos de
fósforos, hice la cerámica creados
puerta, porque era por artistas de su
más chiquita”. comunidad, Julio
ha he-cho un
corazón para su
mamá con arcilla
y témpera. Le
comenta a la
docente y a sus
compañeros cómo
lo hizo. Les dice
que lo que más
le gustó de todo
fue pintar con
témpera. Además,
dice que le gusta
el camión que
creó Renato,
porque es muy
gran- de y tiene
muchos colores.
M RESUELVE PROBLEMAS DE Resuelve • Establece relaciones entre • Establece relaciones • Establece relaciones
CANTIDAD problemas los objetos de su entorno entre los objetos de entre los objetos de
 Traduce cantidades a referidos a según sus características su entorno según su entorno según
expresiones relacionar perceptuales al comparar y sus características sus características
numéricas. objetos de su agrupar aquellos objetos perceptuales al perceptuales al
 Comunica su entorno según sus similares que le sirven para comparar y agrupar comparar y agrupar,
comprensión sobre características algún fin, y dejar algunos aquellos objetos y dejar algunos
los números y las perceptuales; elementos sueltos. similares que le elementos sueltos.
operaciones. Ejemplo: Al llegar a su sirven para algún El niño dice el
agrupar, ordenar
 Usa estrategias y aula, un niño elige ir al fin, y dejar algunos criterio que usó para
hasta el quinto
procedimientos para sector del hogar y busca elementos sueltos. agrupar. Ejemplo:
lugar, seriar hasta entre los objetos lo que le Ejemplo: Una niña Después de una
orientarse en el 5 objetos,
espacio. servirá para cocinar y quiere construir una salida al parque, la
comparar servir la comida a sus casa y para ello docente les pregunta
cantidades de hijitos. Selecciona las selecciona de sus a los niños cómo
objetos y pesos, verduras, frutas, platos, bloques de madera creen que pueden
agregar y quitar cubiertos y ollas; sin aquellos que le agrupar las cosas
hasta 5 embargo, deja de lado un pueden servir, y que han traído. Un
elementos, peluche y un peine, que no realiza su niño, después de
realizando le son de utilidad para su construcción observar y comparar
representaciones juego. colocando los más las cosas que ha
con su cuerpo, pequeños y livianos recolectado, dice que
• Usa algunas expresiones
material concreto encima, y los más puede separar las
que muestran su
o dibujos. grandes y pesados piedritas de las hojas
comprensión acerca de la
Expresa la como base. de los árboles.
cantidad, peso y el tiempo
cantidad de hasta –“muchos”, “pocos”, “pesa • Realiza seriaciones • Realiza seriaciones
10 objetos, mucho”, “pesa poco”, “un por tamaño de hasta por tamaño, longitud
usando estrategias ratito”– en situaciones tres objetos. y grosor hasta con
como el conteo. cotidianas. Ejemplo: Un Ejemplo: Luisa cinco objetos.
Usa niño trata de cargar una ayuda a su mamá a Ejemplo: Durante su
cuantificadores: caja grande llena de ordenar los platos juego, Oscar ordena
“muchos” juguetes y dice: “Uhmm… en la cocina. Ella sus bloques de
“pocos”, no puedo, pesa mucho”. decide colocar madera formando
“ninguno”, y primero los platos cinco torres de
expresiones: • Utiliza el conteo grandes, luego los diferentes tamaños.
“más que” espontáneo en situaciones medianos y después Las ordena desde la
cotidianas siguiendo un los pequeños. más pequeña hasta
“menos que”.
orden no convencional la más grande.
Expresa el peso • Establece
de los objetos respecto de la serie correspondencia • Establece
“pesa más”, numérica. Ejemplo: Al uno a uno en correspondencia uno
“pesa menos” y jugar a las escondidas, una situaciones a uno en situaciones
el tiempo con niña cuenta con los ojos cotidianas. cotidianas. Ejemplo:
nociones cerrados: “Uno, dos, cinco, Ejemplo: Durante el Antes de desarrollar
temporales como nueve, veinte…”. juego libre en los una actividad de
“antes o después”, sectores, Oscar dibujo, la docente
“ayer” “hoy” o juega al restaurante le pide a una niña
“mañana”. en el sector del que le ayude a
hogar con sus repartir los
compañeros. materiales a sus
Prepara el compañeros. Le
almuerzo, una vez comenta que a cada
que está listo pone mesa le tocará un
la mesa, coloca una pliego de cartulina
cuchara y un vaso y le pregunta:
para cada uno, y “¿Cuántas
luego re- parte un cartulinas
plato con comida necesitaremos?”. La
para cada uno. niña cuenta las
mesas y dice: “seis
• Usa algunas
cartulinas”.
expresiones que
muestran su • Usa diversas
comprensión acerca expresiones que
de la cantidad, el muestran su
tiempo y el peso comprensión sobre
–“muchos”, la cantidad, el peso
“pocos”, “pesa y el tiempo
mucho”, “pesa –“muchos”, “pocos”,
poco”, “antes” o “ninguno”, “más
“después”– en que”, “menos que”,
situaciones “pesa más”, “pesa
cotidianas. menos”, “ayer”,
Ejemplo: Un niño “hoy” y
comenta: “Nos toca “mañana”–, en
comer los alimentos situaciones
que hemos traído, cotidianas. Ejemplo:
pero antes tenemos Un niño señala el
que lavarnos las calendario y le dice
manos”. a su docente: “Faltan
pocos días para el
• Utiliza el conteo
paseo”.
hasta 5, en
situaciones • Utiliza el conteo
cotidianas en las hasta 10, en
 que requiere situaciones coti-
contar, empleando dianas en las que
material concreto o requiere contar,
su propio cuerpo. empleando material
Ejemplo: Una niña concreto o su propio
va la granja de su cuerpo. Ejemplo:
IE y de vuelta al Los niños al jugar
aula le dice a su tumbalatas. Luego
docente: “Las de lanzar la pelota,
gallinas han puesto cuentan y dicen:
cinco huevos”. “¡Tumbamos 10
latas!”.
• Utiliza los números • Utiliza los números
ordinales “primero”, ordinales
“segundo” y “primero”,
“tercero” para “segundo”,
establecer la “tercero”, “cuarto”
posición de un y “quinto” para
objeto o persona en establecer el lugar
situaciones o posición de un
cotidianas, objeto o persona,
empleando, en empleando material
algunos casos, concreto o su
material concreto. propio cuerpo.
Ejemplo: Una niña Ejemplo: Una niña
pide ser la primera cuenta cómo se
en patear la pelota, hace una ensalada
otro niño pide ser el de frutas. Dice:
segundo y, Adriano, “Primero, eliges las
ser el tercero. frutas que vas a
usar; segundo, lavas
las frutas; tercero,
las pelas y cortas en
trozos; y, cuarto, las
pones en un plato y
las mezclas con una
cuchara”.

• Utiliza el conteo
en situaciones
cotidianas en las
 que requiere juntar,
agregar o quitar
hasta cinco
objetos.
RESUELVE PROBLEMAS DE Resuelve • Establece relaciones de • Establece • Establece
FORMA, MOVIMIENTO Y problemas al medida en situaciones relaciones entre las relaciones, entre
LOCALIZACIÓN relacionar los cotidianas. Expresa con su formas de los las formas de los
 Modela objetos con objetos del cuerpo o mediante algunas objetos que están en objetos que están
formas geométricas entorno con acciones cuando algo es su entorno. en su entorno y
y sus formas grande o pequeño. Ejemplo: El plato las formas
transformaciones. bidimensionales tiene la misma geométricas que
 Comunica su
• Se ubica a sí mismo y forma que la tapa conoce, utilizando
y ubica objetos en el espacio
comprensión sobre de la olla. material concreto.
tridimensionales. en el que se encuentra; a
las formas y Ejemplo: La niña
Expresa la partir de ello, organiza sus • Establece
relaciones Karina elige un
ubicación de movimientos y acciones relaciones de cubo, explora el
geométricas. personas en para desplazarse. medida en entorno y dice que
 Usa estrategias y relación a objetos situaciones un dado y una
procedimientos para en el espacio cotidianas. Expresa
orientarse en el • Utiliza expresiones como caja de cartón se
“cerca de” “lejos “arriba”, “abajo”, “dentro” con su cuerpo o parecen a la forma
espacio. mediante algunas
de” “al lado de”, y “fuera”, que muestran las que eligió del
y de relaciones que establece palabras cuando cubo.
desplazamientos entre su cuerpo, el espacio algo es grande o
“hacia adelante, y los objetos que hay en el pequeño. Ejemplo: • Establece
hacia atrás”, entorno. Los niños están relaciones de
“hacia un lado, jugando a encajar medida en
hacia el otro”. cajas de diferentes situaciones
• Prueba diferentes formas de tamaños y una niña cotidianas y usa
Así también resolver una determinada dice: “¡Ahora me expresiones como
expresa la situación relacionada con la toca a mí! Mi caja “es más largo”,
comparación de ubicación, desplazamiento es grande”. “es más corto”.
la longitud de en el espacio y la Ejemplo: Franco
dos objetos: “es construcción de objetos con • Se ubica a sí
dice que su cinta
más largo que”, material concreto. Ejemplo: mismo y ubica
es más larga y
“es más corto Un niño quiere alcanzar un objetos en el
Luisa dice que la
que”. juguete que está fuera de su espacio en el que se
suya lo es. Franco
Emplea estrategias alcance Intenta primero encuentra; a partir
y Luisa colocan
alcanzarlo por sus propios de ello, organiza
para resolver sus cintas una al
medios y se da cuenta de sus movimientos y
problemas, al lado de la otra
que no puede. Luego, jala acciones para
construir objetos para compararlas y
una silla, se sube y puede desplazarse.
con material final- mente se
coger el juguete. dan cuenta de que
concreto o
realizar • Utiliza expresiones la cinta de Luisa
desplazamientos como “arriba”, es más larga. Le
en el espacio. “abajo”, “dentro”, dicen: “La cinta
“fuera”, “delante que tiene Luisa es
de”, “detrás de”, más larga”.
“encima”, “debajo”,
• Se ubica a sí
“hacia adelante” y
mismo y ubica
“hacia atrás”, que
objetos en el
muestran las
espacio en el que
relaciones que
se encuentra; a
establece entre su
partir de ello,
cuerpo, el espacio y
organiza sus
los objetos que hay
movimientos y
en el entorno.
acciones para
• Expresa con desplazarse.
material concreto y
dibujos sus • Establece
vivencias, en los relaciones
que muestra espaciales al
relaciones espaciales orientar sus
entre personas y movimientos y
objetos. Ejemplo: acciones al
Un niño dibuja a desplazarse,
su familia en el ubicarse y ubicar
parque. Ubica a sus objetos en
hermanas jugando situaciones
con la pelota y a él cotidianas.
mismo meciéndose
en el columpio.
• Las expresa con
su cuerpo o
• Prueba diferentes algunas palabras –
formas de resolver como “cerca de”
una determinada “lejos de”, “al
situación lado de”; “hacia
relacionada con la adelante” “hacia
ubicación, atrás”, “hacia un
desplazamiento en lado”, “hacia el
el espacio y la otro lado”– que
construcción de muestran las
objetos con relaciones que
material concreto, y establece entre su
elige una para cuerpo, el espacio
lograr su propósito. y los objetos que
Ejemplo: Una niña hay en el entorno.
quiere jugar con
las pelotas y tiene • Expresa con
que alcanzar la caja material concreto
con pelotas que está y dibujos sus
distante al lugar vivencias, en los
donde se encuentra; que muestra
para ello, tiene que relaciones
desplazarse espaciales y de
sorteando varios medida entre
obstáculos que personas y
encuentra en su objetos. Ejemplo:
camino. Ella Un niño dibuja los
intenta desplazarse puestos del
de diferentes mercado de su
formas y elige el localidad y los
saltar sobre los productos que se
obstáculos como la venden. En el
estrategia que más dibujo, se ubica a
le ayuda a llegar al sí mismo en
lugar indicado. proporción a las
personas y los
objetos que ob-
servó en su visita.

• Prueba diferentes
formas de resolver
una determinada
situación
relacionada con la
ubicación,
desplazamiento en
el espacio y la
construcción de
objetos con
material concreto.
Elige una manera
para lograr su
propósito y dice
por qué la usó.
 Ejemplo: Los
niños ensayan
diferentes formas
de encestar las
pelotas y un niño
le dice: “¡Yo me
acerqué más a la
caja y tiré la
pelota!”. Otra niña
dice: “¡Yo tire con
más fuerza la
pelota!”.
C.T INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Explora los • Hace preguntas que • Hace preguntas que • Hace preguntas que
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR objetos, el expresan su curiosidad expresan su expresan su
SUS CONOCIMIENTOS espacio y hechos sobre los objetos, seres curiosidad sobre los curiosidad sobre
 Problematiza que acontecen en vivos, hechos o fenómenos objetos, seres vivos, los objetos, seres
situaciones para que acontecen en su hechos o vivos, hechos o
su entorno, hace fenómenos que
hacer indagación. preguntas con ambiente. Ejemplo: Un fenómenos que
niño pregunta a la docente: acontecen en su acontecen en su
 Diseña estrategias base en su
“¿Qué es eso?”. “Una ambiente; y, al ambiente; da a
para hacer curiosidad, conocer lo que sabe
indagación. hormiga”, responde el responder, da a
propone posibles y las ideas 33 que
 Genera y registra adulto. “¿Por qué la conocer lo que sabe tiene acerca de
respuestas,
datos o información. obtiene hormiga entró a la casa?”, acerca de ellos. ellos. Plantea
 Analiza datos e vuelve a preguntar el niño. Ejemplo: Un grupo posibles
información al “Porque hay comida en el de niños al
información. explicaciones y/o
observar, piso”, responde el adulto. descubrir una fila
 Evalúa y comunica el manipular y alternativas de
proceso y resultado “¿Y por qué hay comida en de hormigas le solución frente a
describir; el piso?”, repregunta el pregunta a la una pregunta o
de su indagación.
compara aspectos niño. docente: “¿Dónde situación
del objeto o viven las problemática.
• Obtiene información sobre Ejemplo: Un niño
fenómeno para hormigas?”. Para
las características de los comenta que el
comprobar la promover la
objetos y materiales que queso que ha
respuesta y expresión de las
explora a través de sus traído, lo hizo su
expresa en forma ideas de los niños,
sentidos. Usa algunos abuelita con la
oral o gráfica lo la docente les
objetos y herramientas en leche que saca de
que hizo y responde: “¿Dónde
su exploración. Ejemplo: su vaca. Esta
aprendió. creen que viven?”.
Utiliza una lupa para situación genera
Los niños dan
observar algo pequeño, curiosidad y otro
diversas respuestas niño pregunta:
como una hormiga, y
con base en lo que “¿Cómo hace tu
descubre que tiene seis pata
saben de ellas: “Las abuelita para que
y dos antenas.
hormigas viven en la leche sea
 el jardín”; “Viven queso?”. La
en los huequitos de docente recoge la
• Comunica los
las paredes de mi inquietud y
descubrimientos que hace pregunta al grupo:
cuando explora. Utiliza casa”.
“¿Cómo creen que
gestos o señas, • Propone acciones, y la leche ‘se
movimientos corporales o lo el uso de materiales convierte’ en
hace oralmente. Ejemplo: e instrumentos para queso?”. Frente a
Un niño señala con el dedo buscar información esta interrogante,
un gusano en el piso y salta del objeto, ser vivo tres niños expresan
emocionado; mientras, otro o hecho de interés sus ideas y
le dice a su profesora: que le genera explican cómo
“Mira, hay un gusano en el interrogantes. creen que se hace el
piso. Hay que ponerlo en el Ejemplo: Para queso: “La leche la
jardín”. averiguar dónde sacan de la vaca y
viven las hormigas, luego la meten en
los niños proponen la refrigeradora, y
se vuelve queso”;
utilizar lupas, salir “Sacan la leche de
al patio para la vaca, después la
encontrarlas y llevan la leche a
seguirlas. una fábrica donde
• Obtiene hay moldes y un
información sobre señor la convierte
las características en queso”; “Ponen
de los objetos, seres la leche en una olla
hasta que esté
vivos o fenómenos
caliente y luego la
naturales que enfrían con hielo”.
observa y/o
explora, y establece • Propone acciones, y
relaciones entre el uso de materiales
ellos. e instrumentos para
buscar información
del objeto, ser vivo
• Registra la
o hecho de interés
información de
que genera
diferentes formas
interrogantes, o para
(dibujos, fotos,
resolver un
modelados).
problema planteado.
Ejemplo: Al
Ejemplo: Para
observar y hacer
obtener
seguimiento a las
información acerca
hormigas los niños
de cómo la leche
descubren que salen
 y entran, llevando
“se convierte” en
pedacitos de pan, a
queso, los niños
un pequeño orificio
proponen diferentes
en el piso del patio.
acciones y
• Compara su materiales: comprar
respuesta inicial con leche, ponerla en
respecto al objeto, un vaso y ponerla
ser vivo o hecho de en la
interés, con la refrigeradora/hielo;
información otros proponen
obtenida visitar y hablar con
posteriormente. la abuelita de Juan,
Ejemplo: Fabiola y ver cómo hace el
dice: “Las hormigas queso; también se
no solo viven en el propone visitar la
jardín, sino también tienda donde
en los huequitos del fabrican quesos.
piso”. también “Las
• Obtiene
hormigas
información sobre
construyen sus
las características
casas en diferentes
de los objetos, seres
lugares”.
vivos, hechos y
fenómenos de la
• Comunica las naturaleza, y
acciones que realizó establece relaciones
para obtener entre ellos a través
información y de la observación,
comparte sus experimentación y
resultados. Utiliza otras fuentes
sus registros proporcionadas
(dibujos, fotos u (libros, noticias,
otras formas de videos, imágenes,
representación, entrevistas).
como el modelado)
o lo hace
• Describe sus
verbalmente.
características,
Ejemplo: Juan
necesidades,
explica sus dibujos
funciones,
sobre donde viven
relaciones o
las hormigas a los
cambios en su
demás compañeros.
apariencia física.
• Registra la
información de
diferentes formas
(con fotos, dibujos,
modelado o de
acuerdo con su
nivel de escritura).
Ejemplo: Para
comprobar la idea
“para hacer queso
hay que meter la
leche a la
refrigeradora/hielo”.
Observan y
registran los
resultados.
• Compara sus
explicaciones y
predicciones con los
datos e información
que ha obtenido, y
participa en la
construcción de las
conclusiones.
Ejemplo: Pepe
dice: “No, porque
la leche no se
convirtió en queso
cuando la metimos
en la refrigeradora”,
“La abuelita nos
enseñó que hay
que mezclar la
leche con el cuajo y
ponerla en el
molde”.

•Comunica de
manera verbal, a
través de dibujos,
 fotos, modelado o
según su nivel de
escritura, las
acciones que
realizó para
obtener
información.
Comparte sus
resultados y lo que
aprendió. Ejemplo:
Luisa explica a
través de las fotos
que tomaron sobre
la elaboración del
queso, acerca de
los ingredientes,
objetos y acciones
que hizo la
abuelita para
preparar el queso;
y terminar la
actividad comiendo
queso.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS/CAPACIDADES ESTÁNDARES DESEMPEÑOS 5 AÑOS

SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR
LAS TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y
manipula objetos del entorno virtual para realizar
actividades preferidas que le permita registrar, comunicar
ideas y emociones.
• Produce imágenes, audio o videos para
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe
aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea,
reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora
lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia
estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a
la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al incluir y
seguir una estrategia que le es modelada o facilitada.
Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con
facilitación externa los resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al
cambio.
• Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o
• Explora, con el acompañamiento del docente,
entornos virtuales y dispositivos tecnológicos,
como grabador de sonido o de video, cámara
fotográfica, radio, computadora o tablet, y
reconoce algunas funciones básicas para su uso
y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un
mensaje de voz para el compañero que se
encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar
un acontecimiento utilizando dispositivos y
herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños,
al sembrar una semilla, registran con una
cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o
realizan trazos y dibujos mediante un graficador
visual para hacer una tarjeta de cumpleaños
(capacidad 3).
• Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello
que necesita hacer para realizar una “tarea” de
interés –a nivel individual o grupal– tomando en
cuenta sus experiencias y saberes previos al
respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir
un avión de papel; sabe que para darle forma tiene
que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y
se da cuenta que no se trata de doblar el papel
de cualquier manera, sino que para hacer el avión
necesita saber cómo se debe doblar el papel. En
esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.
acciones a realizar para poder alcanzar la “tarea”
propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del
docente para saber cómo hacer un avión de
papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías
hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que
podrías encontrar información?”. La niña, al pensar
lo que podría hacer, recuerda que en la biblioteca
del aula hay un libro (de origami) en donde puede
encontrar la información que necesita. La niña
propone a la docente buscar información en el
libro para saber qué necesita y cómo tiene que
 doblar el papel para construir el avión.

• Revisa su actuar con relación a las estrategias

que aplica para realizar la “tarea” y explica, con
ayuda del adulto, las acciones que realizó para
lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo),
o los cambios en su estrategia. Comunica lo que
aprendió y muestra interés por aplicar lo
aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da
cuenta de que la forma del papel dificulta realizar
lo que quiere, y prueba con otro papel hasta
darle la forma que desea. Luego reflexiona con
ayuda del docente sobre las acciones y cambios
que hizo, y sobre lo que aprendió.

CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO (LOS MÁS RELEVANTES)

 ASPECTO DESCRIPCIÓN
CALENDARIO COMUNAL El distrito de Catacaos, es reconocido a nivel regional como la Capital Artesanal de la Región Graú. Su
población en especial la que reside en el Pueblo Nuevo de Catacaos en donde se encuentra ubicada
nuestra I.E. se dedica al comercio (artesanía y venta de comida y bebidas típicas como ceviche y chicha
de jora), trabajo en mototaxi, agricultura entre otros. Estas labores se ven reflejadas en los juegos y
conversaciones de nuestros niños, pues llegan a captar gran parte de su interés.
Su fervor religioso es otro de las características que resalta a nuestra población es por ello que las
fiestas patronales o religiosas generan movilización de gran parte de las familias cataquenses,
incluyendo a su población infantil, captando todo su interés y comentarios que se pueden aprovechar
en el aula para desarrollar proyectos, entre las fiestas más relevantes tenemos:
La Semana Santa, fiesta cargada de gran fervor religioso y costumbres ancestrales como el ayuno, los
siete potajes, el lavado de los pies, la vigilia, la procesión del viernes santo y el domingo de resurrección
etc.